时间:2023-09-24 01:45:44
幼儿的科学教育是幼儿身心发展的必然需要,它是顺应时展需要,充分体现幼儿的年龄特点,是全面发展教育的重要内容。对幼儿来说,科学是一个名词,更是一个动词。科学教育既包括自然与人类世界的知识,又包括发现该知识的技巧,还是包括认知态度和价值观。“科学是一种思考,一种获取新知识的方法,一种正确的对待周围世界的态度”。
一、 幼儿科学教育的任务
(一)释放儿童内在的探究力量
幼儿科学教育的目标应立足于幼儿的全面发展,终身发展,其首要目标是保护幼儿的好奇心与求知欲,挖掘幼儿的潜在能力,培养幼儿关心周围环境,关注自然、关注社会,帮助幼儿理解自然现象,初步理解人与自然的和谐关系,形成爱护自然,保护环境的责任感。例如:带领幼儿认识小动物,并不只是让幼儿记住动物的外型特征、习性等客观知识、更重要的是在与喂养观察动物的过程中,让他们懂得世界生物相伴声相伴的关系,树立关爱生命,保护自然环境的意识。
(二)拓展幼儿的探究空间
科学教育带领幼儿走进科学的殿堂,在教师的精心培育下感受科学知识的神奇,体验科学的创造的快乐。它是帮幼儿造一条漫游世界的飞机,而不是造一间严格控制的实验室。幼儿园是航空母舰,真正的驾驶员不是教师,而是幼儿自己。幼儿科学教育的内容源于幼儿的生活经验,科学教育要体现趣味性、启蒙性,融合性。提供幼儿一些浅显的,日常生活中常见的科学知识,满足幼儿的好奇心与探索欲望。 开展科学教育活动能使幼儿对科学现象感兴趣,敢于探索,形成初步的科学概念,学会独立思考,与他人交流、分享经验。
二、科学教育的目标与内容
科学教育教什么?科学教育的主题从哪里来,目标如何制定,内容又该如何选择?是我们首先要解决的问题。
(一)明确科学教育对象――科学教育主题如何确定
1.幼儿的兴趣与经验是主题确定的前提条件。幼儿教育的对象是幼儿,科学教育的内容要反映幼儿周围生活的现象,结合幼儿的生活经验。遇物而思,遇思而诲,在选择科学活动的主题时,要注意贴近幼儿的实际生活经验。选择幼儿感兴趣的,新奇的,但又不能一味追求形式的新颖,脱离幼儿的年龄特点。
2.选择常见的幼儿能理解的科学经验。幼儿的兴趣爱好更是多种多样,因而科学教育的内容十分广泛。但是,其主题必须是最基本的,有多种探索可能的,有代表性的。如:“生活中有弹性的物体”,“怎样让物体转起来”,“生活中的工具”,“阳光下的影子”等。
(二)明确科学教育实质――科学教育目标怎样定
活动目标是科学教育总目标的具体化。目标的确定既要考虑学前教育大纲要对幼儿发展的总要求,又要兼顾幼儿的兴趣爱好;既要考虑幼儿相关经验的调动,又要能够发展幼儿的认识与思维水平,提升幼儿的能力;既要考虑幼儿的能力技能发展,又要兼顾幼儿的情感、态度、价值观,以培养幼儿的科学兴趣,科学探索欲望、科学操作能力为出发点。
1.具体明确,能体现学习后达到的效果。指向一次预成性活动的目标要能够体现学习后达到的效果,能够通过幼儿的外在行为表现对目标达成度加以测量。
2.根据的教育内容的特点,有所侧重。幼儿科学教育的总目标是满足幼儿的探索兴趣和愿望,每一次的科学教育目标要结合具体内容而有不同能力发展的侧重点。
三、幼儿园科学教育的指导策略
(一)不同环节的指导重点
幼儿的科学教育活动是在教师指导下,面向全体幼儿,给幼儿充分的主动学习机会的活动。既要强调幼儿的主题地位,又要强调教师的主导作用,教师主体作用的充分发挥,为幼儿的主动学习提供了机会与条件。那么,在科学活动的不同阶段,教师的指导重点有什么变化呢?
1.初始阶段:提出挑战任务,引起幼儿的探索动机。 明确提出任务。在科学探索活动中,教师首先要引起幼儿探索动机。可以以任务形式提出问题,如:“我们前些天制作了风车,那么现在有什么办法能够不动风车又能使风车转起来呢?”游戏操作活动中引出任务。可以让幼儿操作玩具或游戏材料,在操作过程中引出任务。如:先让幼儿玩各种电动玩具,但电动玩具中不装电池,从而引出怎样使电动玩具动起来,电池的作用的主题。在已有发现中提出新任务。对于个别幼儿的新发现,教师可以向全班幼儿介绍他们的发现并提出新的任务。
2.活动过程中――激发幼儿探索。科学素养活动的首要任务是使幼儿学会探索的思路和方法,掌握解决问题的策略,学习他人的经验,学会总结交流经验。帮助幼儿提出假设;活动的任务确定以后,教师应带领幼儿设想自己的假设,共同讨论、交流探索计划,通过别人的计划完善自己的计划,听取别人的意见。引导幼儿大胆尝试:在幼儿操作过程中,教师要选择时机,提出发散性问题与聚合性问题帮助幼儿理清思路,明确探究方向。
3.活动结束――引导幼儿总结经验。在活动结束后,教师应引导幼儿总结活动中的做法,思考成功的经验与失败的教训,与大家分享自己的成果,从别人的做法中得到启示。
语言描述法:集体或小组交流自己的做法,教师引导幼儿自我评价。
过程演示法:幼儿演示说明探索过程,与大家分享经验。
作品展示法:幼儿可以随时展示自己在幼儿园、家中的实验结果记录,绘画作品,照片等,可以放在展示栏中,也可以装订成册和大家分享。
经验提升法:教师根据幼儿的成果交流,拓展幼儿的认识,提出新的探索方向,引起幼儿更深入的思考,更广泛的探究。 (二)师生互动的有效策略
1.提供直接经验――引发探索兴趣。幼儿天生好奇,爱用各种感官去探索周围世界。因此,可以通过提供大量直接经验,满足其好奇心,亲身去体验、挖掘答案。
随机性活动:直接观察平台上的出气孔;下雨前小动物的变化;立交桥是怎样长长的;下水道的水哪里去了……
生成性活动:尽量在现象发生的现场进行。如:某幼儿园的幼儿发现教室里有一个光环,教师和幼儿一起找光环从哪里来的,原来是教师手表的反光,从而引出一个系列活动“光与影儿”。
预成性活动:根据幼儿生活经验刻意计划的活动。如:种子发芽、磁铁的吸引力、水中的沉浮、我们的小脚丫等。
2.设计统合活动――拓展探索深度。幼儿是一个完整的人,教师要抓住幼儿感兴趣的事物设计适合幼儿需要的各类科学游戏活动。以科学为中心的主题活动,渗透各领域教育目标。如:各种各样的弹性、有趣的磁铁、滑轮的作用等。
作为一名儿科护士在工作结束的时候,记得记得把儿科护士工作总结写好,那么关于儿科护士工作总结该怎么写呢?下面是小编给大家整理的儿科护士个人工作总结2021最新范文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
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新生儿科护士工作总结范文
儿科护士工作总结五篇
关于儿科护士的工作总结5篇
儿科护士个人工作总结范文【四篇】
儿科护士个人工作总结(一)我现任____医院儿科护士长,时光飞逝,转眼又到了一年的年底,20_年,在院领导班子的正确领导下,在科室主任以及科室全体医护人员的共同努力下,我做到严以律己、率先垂范,以院为家,奋力进取,顽强拼搏,儿科圆满完成了今年年度目标任务近万元。回望这一年来我在护士长的岗位上所做的工作,心中有很多感慨;现将20_年以来各项工作总结如下:
一、严格管理,有效协调
一年来,在护理部和科主任的领导下,从各方面严格要求自己,在科室工作尤其是护理工作中坚持以科室为家,每天早来10分钟,晚走10分钟,认真落实医院和科室的各项工作制度,严格按照操作规范,合理安排护士和护工的排班,培养护理人员的全面素质,使她们都能很好地完成自己的本职工作,积极组织科室护理人员学习基础护理技能,针对儿科患儿特点,身先士卒,大胆管理,研究、摸索出了一套行之有效的护理工作方法,保证了科室工作稳步进行。积极配合主任做好医护协调工作,引导大家做好医护沟通;及时发现并解决一些摩擦和矛盾,增强了科室凝聚力,使中医科成为一个温暖的大家庭;让医生护士在身心愉悦的状态下工作,也为病人营造了温馨、和谐的病区住院环境。
二、狠抓护理业务培训
他们生了病,家里人着急、上火,再加上静脉穿刺给患儿带来的痛苦,家长很难接受,容易产生护患矛盾,儿科的护理工作就面临护理操作难度大、患儿家长沟通困难、医疗护理容易引起纠纷等因素而成为医院工作中困难较大的专业,护理工作压力之大,责任之重不言而喻。针对这一现象,我果断决定:从我做起,全员培训。采取业务学习和个案护理查房相结合的方式,发动科主任和医生参与,对包括呼吸、循环、消化、神经系统的常见儿科疾病知识进行培训,对儿科护理学基础知识和常用护理操作技术进行培训,甚至对一些急诊的抢救护理知识技术,也进行了培训。一年的系统培训下来,考核结果表明,护士对上述各系统常见疾病都有了全面的认识和了解,这不仅提高了她们的业务技术水平,也极大的增强了护士对自身、对科室发展的信心。此后,我又采取日常强化的方式,不断结合病房现有病例强化培训过的知识,终于打造出了一支技术过硬的儿科护理队伍。
三、尝试文化管理,力求做出特色
多年的护士长经历,使我深切的体会到:对于一个团队而言,规范其行为固然重要,但更重要的是要改变其思想,升华其内心世界,要让护士长管理这个外因,通过护士个人素质的内因起作用。为此,我采取了一系列措施:在护士排班表上,每周送她们一句人生、职场感悟;在QQ儿科护理群里经常分享一些儿科护理方面的新知识、感悟人生的故事;利用早会给她们讲一些励志、哲理等小故事,引发她们对人生、对事业的思索。潜移默化之中,我们儿科的护士,人文素质有了很大提高。我终于打造出了我用人文知识改变护士___护士有效管理自己___护理工作质量提高的良性链条。近几年,不仅儿科的护理文化建设起了成效,而且圆满的完成了各项工作目标。在院各项检查工作中,我们取得了较好的成绩。
四、注重服务细节,提高病人满意度
实施责任制整体护理,责任护士对所分管的患儿的所有护理工作全面负责,提供全程、全面、专业、人性化的护理服务。使护士明确责任护士应当负责的基础护理项目及工作规范、必须履行的基础护理职责。加强基础护理,满足患者的基本生活需求。按级别护理服务要求,认真做好基础护理,专人负责晨间护理质量,巡视病房时清理病房,保持病房的清洁、整齐,让患儿感到舒适、安全。对生活不能自理的患儿,指导并协助家长给患儿洗脸、洗头、翻身、擦澡、修剪指甲,保持患儿三短、六洁。制定基础护理工作重点,每周一、四下午协助家长给患儿洗澡,每周二下午剪指甲,每周四下午协助对患儿的健康教育方面,多数科室的做法是,单纯依靠护士口头宣教,但我通过长期以来的观察,发现了一个弊端:护士说得少了,内容涵盖不全,说得多了,因为时间有限,就会说得快而没有重点,这样,患儿患儿及家长根本记不住。为此,我把入院宣教的内容列了一个提纲,作为护士口头宣教的内容,而把详细内容输入电脑,护士在做提纲挈领的宣教后,把详细的资料发于病人,这都起到很好的效果。这种口头和书面相结合的宣教方法,不仅有助于家长的掌握,也节省了护士大量时间,因此深受大家欢迎。通过这一年的努力,基本做到了让领导和同志们满意,让自己满意和让患者满意的三满意,患者满意率基本达到95%以上。
五、不断学习总结,提高自身素质
俗话说,打铁还需自身硬,在认真做好科室护理管理工作的同时,我坚持学习新知识,不断总结临床护理经验,提高自身综合素质。一年来,先后在各种护理杂志上发表学术论文x多篇。
六、不足之处
面对我的患儿我的科室,我可以坦然的说,为了你们,我一直在努力!但是,面对自己,我深知工作中还有很多的缺憾,比如,科研是护理工作前进和发展的重要动力,但我们儿科的护理科研项目至今还是空白;再比如,有时候,过于严厉的要求,我甚至看到过护士的眼泪和无奈。
七、努力方向
展望未来,对新的一年的护士长工作我充满了信心,作为护士长我的努力方向是:
1、力争在护理科研方面有所突破;
2、进一步加强业务知识的学习和人员进修、培训,进一步熟练专业技能。
3、宽严结合,和科室主任一起狠抓基础护理、护患沟通等全面工作,进一步加大科室管理力度,让自己的管理方式更加成熟。
总之,一年来,我和科室主任及全体科室医护人员同心同德,克服困难,知难而上,以医院大局为重,内强素质,外树形象,不断提高医疗护理水平,切实为患儿提供优质的护理服务,做出了显著的成绩。在今后的工作中,我将继续努力,奋发进取,更好地为患者服务,为医院的三级医院建设做出自己新的贡献。
儿科护士个人工作总结(二)转眼之间20_年很快过去,回首过去,从医院建院至今,在院领导的正确领导下,在同志们的相互帮助下,坚持以病人为中心,实行感动式服务,立足本职岗位,踏踏实实做好本职工作,圆满完成了自己所承担的工作任务,具体总结如下:
一、在思想道德方面
热爱祖国,热爱医院,热爱科室,积极参加医院及科室组织的政治和理论学习,认真学习,在学习中不断的提高自己的涵养,完善基础,积极参加科室组织的专科理论知识学习,认真做好笔记,为工作服务病情观察提供理论指导。
二、在临床工作方面
总所周知,新生儿的特性,呱呱落地,一生啼哭在亲人们的喜悦声中出生,但是随之而来的就是如何护理这个可爱,浑身软绵绵的小家伙,如何喂奶,如何换尿布,如何观察,不管是早产,足月还是过期产,他们的抵抗力都低的多。也脆弱的多。
作为一名新生儿科专科护士,无时无刻都在以高标准,严格要求自己,虚心向他人请教,积极改进工作方式方法,增强工作能力,指导家属如何喂养,如何护理。而有些工作我从来也没有接触过,如疫苗接种,及新生儿遗传代谢病筛查,及听力筛查,在不断的学习和请教中,渐渐的走上正轨。
在新生儿抢救工作中,增加抢救意识,迅速,及时有效。抢救时做到分工明确,密切配合,听从指挥,坚守岗位。严密观察病情变化,准确及时的填写护理记录单,出现异常及时汇报医生,做到处理准确。
在新生儿的安全管理中,严格实行母婴同室,加强对家长的健康教育,避免呛奶窒息,避免坠床,抱错,无论做任何操作都有家人监督陪同,严格执行查对制度,保证诊疗护理的安全执行。严格执行消毒隔离制度,新生儿沐浴毛巾等一用一消毒,接触前洗手,有特殊感染的新生儿用物专人专用专消毒,做到无交叉感染。
我们医院刚刚起步,新生儿科也需要不断地学习进步,发展。为了工作能顺利安全的进行。本人能和科室的同事团结协作,共同学习,共同进步,共度难关,并能和其他科室的同事团结协作,积极配合。
三、在工作态度和勤奋敬业方面
以感动式服务理念来要求自己,希望所有的孩子都能健健康康的出生,希望所有的产妇都能高高兴兴的抱着孩子回家,病人的满意度是我们立足的的根本。
所以我将热爱自己的本职工作,正确认真的对待每一项工作,投入,热心的为大家服务,和医院共同进步,共同发展。
儿科护士个人工作总结(三)众所周知,婴幼儿因其年龄小,不会或不能正确表达自己的意思,加上儿科平常护理工作量大且繁琐,家属不易理解等原因,使得众多护士不愿意或根本不安心儿科护理工作。儿科护士真的这么难当吗?本人已在儿科工作了整整x年,根据经验所得,谈以下4点体会总结:
一、热爱儿童事业,全心全意为患儿着想
由于是儿科,液体量少而组数多,许多药计量难算;婴幼儿好动,液体渗漏多,工作量大而繁琐,往往是这边刚加药,那边又肿了,不滴了,到处都在喊你,且又是一样的着急……往往从上班忙到下班,一刻钟也没停过,甚至到下班时所有护理记录都没来得及写。久而久之,容易使护士产生厌倦、不满情绪,觉得儿科护士太累了,跑断了腿,有时还要受家属的气。如果把情绪带到工作中,就会产生消极应付的想法,觉得工作永远也没可能干完、干好,只要当班时没出问题就算了。针对这种情况,我认为护士首先必须要有热爱儿童护理事业的思想,要有坚定的敬业和献身精神,坚信自己所做的事业是人类最崇高的事业,因为儿童是祖国的花朵,祖国的未来,而热爱,关心儿童是热爱祖国的表现,要一切都以患儿为中心,处处为患儿着想。只要从内心热爱儿童护理事业,才不会因工作繁琐而厌倦;才能全心全意为患儿服务;才能有利于患儿的治疗和护理;才能促进患儿早日康复。
二、理解家属,正确处理好护患关系
许多护士不愿在儿科工作的一个重要原因就是认为家属难缠,易受气,因为现在都是独生子女,是“小宝贝”、“小皇帝”,一但生病,是爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈等一大群人前呼后拥,就怕宝贝遭罪。一针没扎到血管,就骂你,认为你是在练手艺,不负责任,不当一回事,把你气得难受、憋闷,还不能发火,针对这一情况,我们首先要保持平和心态,多从患儿父母角度来看待,考虑他们,理解他们的心情,要采取宽容与忍耐的态度,毕竟“可怜天下父母心”嘛!其次,要做好解释与安慰工作,要多说“对不起”,使家属也理解儿科护士的工作,减少不必要的误会或过激行为的发生。
三、勤学苦练,有过硬的穿刺技术
我认为,这一点是特别重要,有了这一点,上面的第二点也就迎刃而解了。在儿科,没有过硬的穿刺技术是不行的,“一针见血”在儿科更显突出,尤为重要,因为患儿都是爸妈的心头肉,打在儿身上,痛在爸妈心上嘛!而许多护患纠纷也是因为这个原因。所以我们要勤学苦练,多总结多摸索,“熟能生巧”的道理也在这里得以体现。只要我们肯下苦工夫,多学多看多练,头皮穿刺也是容易一次成功的,而能做到“一针见血”在儿科干护理工作也容易多了,轻松多了。
四、努力学习,能及时、准确观察病情并发现病情变化
前面已讲了由于是儿科,许多患儿是有口难言,一切的病情都有待于护士在工作的过程中要勤于、善于观察,才能及时地掌握患儿的病情变化,作出准确判断,并及时向医生汇报,使病儿能转危为安,从而有利于治疗和护理。而要做到善于观察,就要求护士必须有扎实的医学基本知识和技能,根据患儿的疾病有的放矢地进行观察,减少不必要的疏忽。因此护士在工作的同时必须不断认真学习和总结经验,才能更好地工作,更好地为患儿服务。综上所述,要把儿科的护理工作做好,护士必须要有热爱儿童护理事业的思想,能正确处理好护患关系,有过硬的穿刺技术和善于观察病情变化的本领。只有这样,才能做好本职工作,才能成为一名合格的儿科护士。
儿科护士个人工作总结(四)流云系不住,清风带走了岁月。20_年已是岁末,在这一年里,在科主任、护士长的带领下,作为一个儿科护士,我收获很多,进步很多,感触也很多,结合工作实际及所见所想,现汇报如下:
一、思想方面
在这一年里,我遵守院纪院规,以严格的标准要求自己,服从院里的各项安排,在科主任及护士长的领导下,认真工作每一天,以患儿的利益为中心,以高度的责任心要求自己,保证自己所分管的护理工作扎实到位,以优质服务理念指导自己的工作,让患儿及家属满意。儿科是一个容易产生医患矛盾的地方:目前多数儿童是独生子女,一人生病全家总动员,儿童打针要求技术高,一针不中家长就跟你急;发热儿童入院2天不退热家长就跟你吵;不愿意行相关检查却要你给他一个解释:我孩子到底是什么病?将心比心,我把每一个孩子都当做自己的亲人,为他们提供的护理。可有时候还是有很多家属不配合和理解,越干越感觉,责任巨大。
二、业务方面
在这一年里,我虚心向老护士请教,认真锻炼和提高临床业务水平,特别是小儿头皮针穿刺的水平,危重患儿的抢救护理,各种抢救设备的应用,患儿病情变化的及时观察发现等等,都有了显著的提高。儿科是一个很复杂的科室,也比较难干,责任巨大,孩子是祖国的花朵,是我们的未来,他们不会用语言表达疾病的临床表现(甚至不会说话),儿科所以又叫“哑科”,这就需要儿科医护人员要有全面的医学知识和丰富临床经验去判断,这是其他成人内科难以相比的,儿科在用药方面更是要“斤斤计较”,少一分则影响疗效,多一份则产生毒副反应。对护士的加药、注射都是一个很大的考验,只有付出百分之二百的认真和努力,才能把工作做好。
三、个人修养素质方面
随着年龄和阅历的增长,我感觉自己越来越成熟,个人修养和素质在不断提高,我认真做到在工作时间仪表端庄、着装整洁、礼貌待人、态度和蔼、语言规范,时刻贯彻“以病人为中心”的服务理念,认真工作,踏实做人,我相信:没有,只有更好。积极参加院里的一些活动,全力支持主任和护士长的工作。
四、在实习生带教上
我知道她们学生都不容易,我也是从学生时代过来的,认真的教她们自己所懂所学,做到放手不放眼,亲自示范操作,直到同学弄懂弄通为止,尽快提高她们的水平,让她们在以后的工作中更加得心应手。
20_年即将过完,回顾一年的工作历程,有劳累,辛酸,无奈和痛心,也有成功的喜悦和欢笑和成就感。目前我院的发展速度迅速,医院水平日新月异,在今后的工作中,我将更加的努力要求自己,适应快节奏的工作要求,为我院的发展壮大贡献自己的一份力量!
儿科护士个人工作总结(五)新年的钟声即将敲响,20_年的工作也将接近尾声。回顾一年来的工作,紧张中伴随着充实,忙碌中伴随着坚强,团结中伴随喜悦。在院领导、科领导的正解带领下,在同志们的互相帮助下,圆满地完成了自己所承担的各项工作任务,现将本人20_年工作总结汇报如下:
一、思想道德方面
热爱祖国,热爱医院,热爱科室,拥护中国共产党。积极参加科室组织的政治理论学习,认真深入学习科学发展观。在学习中不断提高自己的政治涵养,完善自己的政治基矗积极参加科室组织的专科理论知识学习,认真学习做好笔记,为工作服务病情观察提供理论指导。
二、临床工作方面
作为一名年轻的党员、年轻的专科护士,无时无刻都在高标准、严要求自己,虚心向他人请教,积极改进工作方式方法,增强工作能力,提高专科护理知识,提高护理服务质量,提高护理操作技术。坚持理论联系实际,坚持批评与自我批评,坚持岗位职责和护理理念。一年来,始终牢记‘全心全意为人民服务’的宗旨,对工作认真负责,对领导尊敬服从,对同事团结爱护,对患儿呵护倍加,并克服一切困难,圆满完成科室指派的各项特护任务,得到领导和同志们的肯定和认可。始终铭记‘细节决定成败’,工作中严格执行“三查七对”,无任何医疗差错事故的发生;严格遵守各项规章制度,从无迟到早退旷工等现象;严格执行学生带教,全力配合科室带教任务。
三、不足之处及今后努力方向
1.提高护理技术,争取做到‘一针见血’,减轻患儿痛苦;
2.观察病情及时,报告医生及时,全力配合抢救工作;
3.培养良好的心理素质,工作中不慌不忙,井然有序;
4.认真学习专科知识,为专科工作提供理念依据;
以上是本人20_年的工作总结,希望在今后的工作生活中,各领导、同志们对我的工作一如既往给予指导和支持,在以往的工作生活及其他方面做得不妥之处请给予原谅和理解。在新的一年里,我相信我会有更大的进步!
【关键词】新手教师;专家型教师;科学领域;学科教学知识
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号11004-4604(2013)07/08-0049-05
科学领域的学科教学知识(简称PCK,下同)指教师“如何教科学的知识”,是教师将自己所知道的科学学科内容以幼儿易理解的方式加工、转化给幼儿的知识,主要包括科学内容知识、关于幼儿经验与水平的知识、科学教育方法策略知识以及科学学习评价知识。PCK是促进教师专业发展的核心知识,是否掌握PCK是新手教师和专家型教师的分水岭。
已有关于幼儿园教师PCK的研究较为有限。因此,研究者以科学领域为切入点,探究幼儿园新手教师一专家型教师所掌握的PCK的差异,以期为促进幼儿园教师的专业发展提供支持。
一、研究方法
(一)研究对象选取
Leinhart、Brandt等人提出了三种界定专家型教师的方法:一是通过测验分数界定,即通过学生的学业成绩来界定;二是通过权威作出主观评价,通常是指根据学校领导的意见来界定;三是根据教师工作年限来界定。研究者采用后两种方法界定本研究中所指的“专家型教师”,首先参考绝大多数研究者,如Krull、Allen等的研究,以10年作为备选专家型教师的教龄标准,同时根据幼儿园园长的意见,将新手教师界定为“刚走上工作岗位1~2年的教师或在幼儿园实习的师范大学应届毕业生”。基于以上标准,研究者从浙江省一所具有科学教育特色的幼儿园中选取了一名新手教师和一名专家型教师作为研究对象(见表1)。
(二)资料收集与分析
PCK的运用蕴含着两次“转化”,这两次“转化”依次体现在教学设计和现场教学中,包括教师根据课程理念和教学目标将学科知识有效“转化”为教学任务,再将教学任务有效“转化”为幼儿实际获得的知识。研究者结合“塑料的与玻璃的”和“会唱歌的纸”两个中班科学活动的案例,综合运用内容分析法、观察法与访谈法,从科学内容知识、关于幼儿经验与水平的知识、科学教育方法策略知识、科学学习评价知识等维度探究幼儿园新手教师一专家型教师科学领域PCK的具体差异。
二、研究结果
(一)科学内容知识
科学内容知识指关于幼儿科学学科领域的内容和幼儿科学教育资源的知识。包括关于某个特定年龄段特定活动主题的核心内容知识.以及开展这个活动可资利用的教育资源知识。在本研究所考察的两个中班科学活动案例中,新手教师N和专家型教师E所掌握的科学内容知识如表2所示。
1.所选核心内容知识的聚焦度及其对幼儿的发展适宜性
(1)核心内容知识的聚焦度
总体来看,新手教师与专家型教师在活动开展过程中都关注向幼儿传授有关科学领域的核心内容知识,并多次强调、重复确定这个核心知识内容。相比较而言,专家型教师对核心内容知识的聚焦度高于新手教师,如在“塑料的与玻璃的”活动案例中,专家型教师E共提及核心内容知识18次,多于新手教师N的14次。
(2)所选择的核心内容知识对幼儿的发展适宜性
总体来看,新手教师与专家型教师在选择与确定核心内容知识时均考虑到具体形象和便于幼儿操作等特点,关注其对幼儿发展的适宜性问题。如在“塑料的与玻璃的”活动案例中,两位教师罗列的“辨别方法”都是依据物体外部特性,如软硬、声音、重量和温度等特点而定的,这些特点便于幼儿通过动手操作加以探索。“材料特性”也是基于同样的考虑而确定的。
相比较而言,专家型教师所确定的核心内容知识更具幼儿发展适宜性。如在“塑料的与玻璃的”活动案例中,两位教师都确定了5种核心内容知识,但专家型教师E还想到了可用“摸温度”的方法区别两种材料的特性。
2.使用科学教育资源的情况
通过访谈得知,新手教师与专家型教师都会从2~3种科学教育资源中获取科学内容知识。其中,活动案例与同事资源是她们都会使用且使用频率较高的资源,另外专家型教师E还会通过阅读一些专业书刊获取有关的科学内容知识。网络资源、家长资源、社会资源和电教资源等其他教育资源都被新手教师与专家型教师忽略了。
(二)关于幼儿经验与水平的知识
关于幼儿经验与水平的知识是PCK的核心,包括教师对幼儿对于某学习内容掌握水平的了解、对幼儿学习与发展水平的了解及对幼儿学习某科学知识的难点的了解。
1.关于判断幼儿的经验准备的能力
新手与专家型教师都关注到了幼儿已有经验的重要价值,认为活动的设计与开展都要基于幼儿的已有经验进行,活动开展前幼儿应具备与活动内容相关的经验。
相比较而言,专家型教师在判断幼儿的经验准备方面更精确。如在“塑料的与玻璃的”科学活动中,专家型教师E明确指出幼儿要“知道塑料和玻璃”这两种材质。新手教师N则只是笼统地指出幼儿要“对瓶子有初步认识”,对幼儿经验准备方面的判断相对较为模糊。
2.根据幼儿学习与发展水平确定活动重难点的能力
教师主要依据活动目标和幼儿学习与发展水平来确定活动重难点,重难点确定的合理性在一定程度上可反映出教师对幼儿学习与发展水平把握的准确程度。由表3可知,在“塑料的与玻璃的”科学活动中,新手教师N预计幼儿已经会用多种方法来辨别材料,但在根据声音区分两种材料时可能会遇到困难;专家型教师E则预计,就幼儿目前的发展水平还难以想到用多种方法区分材料,因而将活动重难点确定为操作与表达。根据研究者在活动中观察到的幼儿实际表现,大部分幼儿还未具备运用多种方法探究与区分这两种材料不同特性的能力,因而专家型教师E的定位更为准确。
3.根据幼儿在活动中的表现选择教学策略的能力
教师不同程度地具有根据活动中的幼儿表现来设计活动流程、选择教学策略的能力。相比较而言,专家型教师能够更为准确有效地根据幼儿表现选择合适的教学策略。如在“塑料的与玻璃的”科学活动中,专家型教师E能依据任务难度与幼儿的学习情况灵活调整教学策略。在探索与分辨材料特性过程中,当幼儿出现困难时,教师E将活动重点放在了帮助幼儿掌握多种辨别方法上。幼儿出现错误情况时,教师E便及时调整教学策略,对幼儿加以个别指导以帮助他们走出误区;新手教师N更固守预先设计的活动流程,不善于根据幼儿实际表现灵活调整策略。
(三)科学教育方法策略知识
科学教育方法策略知识是指为促进幼儿科学学习和达成预期教育效果而采取的方法策略,主要包括关于活动流程、知识呈现与知识表征等的知识。
1.设计活动流程的知识
由表4可知,两位教师设计的活动流程均有5个活动步骤,且都是由易到难层层递推的。相比较而言,专家型教师E设计的活动更具层次性、递进性与合理性,活动流程环环相扣,重视幼儿自己的操作探究:新手教师N设计的活动流程则相对更强调教师的主导作用。
2.知识呈现的策略
由表5可知,新手教师与专家型教师在知识呈现策略的选择上体现出不同的教学理念。专家型教师E秉持“做中学”理念,在呈现知识过程中鼓励幼儿自主探索,幼儿的操作与演示活动时长占总时长的83.69%;新手教师N则重视自己的主导作用,幼儿自己操作与演示的时长只占总时长的45.28%。
3.知识表征的策略
新手教师与专家型教师在知识表征方面也选择了不同的策略。专家型教师E基于幼儿思维的具体形象性特点,注意使知识可操作化,常用“用手摸一摸”“用耳朵听一听”等指导语提示幼儿进行操作,当幼儿发现物品的不同特性,如“形状不一样”时,教师提示幼儿用“长长的”“矮矮的”“胖胖的”等形容词加以表述;新手教师N则通常采用较为笼统与抽象的语言来指导幼儿表征知识,如“这是怎么样的”“什么形状啊”等。
另外,在活动过程中,专家型教师E语气抑扬顿挫,并辅以表情、眼神、手势等体态语;新手教师N则语气平淡,也没有使用体态语来加强感染力与说服力。
(四)科学学习评价知识
有关评价幼儿科学学习的知识包括运用什么方法评价幼儿的科学学习以及如何进行评价等。
1.评价方法
新手教师与专家型教师使用的科学学习评价方法不同。专家型教师E采用多元化的评价方法,将幼儿互评与教师评价结合起来,如使用“再请个小朋友试试看,是不是像莎莎说的那样”“请小朋友做法官来判决”等语句引导幼儿互评:新手教师N的评价方法则较为单一,如用“哦,我们表扬下文文”“你看我们又学到某某知识了”等来评价幼儿的科学学习情况。
2.评价策略
新手教师与专家型教师在评价幼儿在科学活动中的表现时使用的策略不同。专家型教师E通常会给予幼儿积极的、有针对性的评价,如“我们一起看看她的发现。她的发现,哎,真的跟其他人不一样!”“真是很聪明,只玩了两次就发现了塑料制品和玻璃制品的这么多区别”等。新手教师N对幼儿科学学习的评价则缺少策略,评价内容比较笼统、宽泛,多以重复幼儿的回答,或者以“是不是?”“还有呢?”等消极反问应对幼儿的回答。
三、分析与讨论
(一)新手教师和专家型教师科学领域PCK各知识成分数量上的差异
有研究指出,学历对教师的教学水平影响不大,本科和专科学历教师的PCK水平没有显著差异。本研究也证实,专家型教师的科学内容知识、关于幼儿经验与水平的知识、科学教育方法策略知识、科学学习评价知识等PCK成分虽比新手教师更全面更丰富,但差异并不显著。
(二)新手教师和专家型教师科学领域PCK整合与转化能力的差异
由研究结果可知,专家型教师科学领域PCK的整合与转化能力均高于新手教师,这正是他们的本质区别。PCK具有整合性,它的各个成分是相互融合的。关于幼儿经验与水平的知识是PCK的核心。专家型教师在准确把握幼儿经验与水平的基础上,将PCK的各成分整合在一起了。在将自己掌握的学科内容知识转化为幼儿学科内容知识的过程中,专家型教师具有较高的转化能力。能够设计出科学的教学任务并达成良好的教学效果;新手教师科学领域的PCK各成分则多处于游离、分散状态,转化能力较弱。
导致新手教师与专家型教师PCK整合与转化能力差异的一个重要原因可能是,PCK是一种转化知识、一种与行动相关的知识,是教师将先前已掌握的学科内容知识与现有的教学实践结合起来的新知识。新手教师走上工作岗位不久。对幼儿发展特点的把握尚不够准确,加上缺乏实践经验,因而他们的学科内容知识更多情况下仍处于理论状态。正如莱德曼和拉兹指出的,教师只有不断进行实践并将个人掌握的学科内容知识引入教学活动中,教给幼儿的知识和“怎样教学”的知识才可能融合成为学科教学知识。
四、建议
(一)以“全实践”理论为指导,改革教师职前教育课程设置
“全实践”是指将教师专业发展过程中的所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。它强调实践活动在时间上的延续与贯通.在空间上的全面拓展,在内容上的全面整合,在课程体系上的全面统整,在理念上的全息浸透(秦金亮,2006)。教师教育院校可借鉴这一思想,创设条件,促使师范生在职前教育中通过系统、丰富的实践活动了解幼儿园实践,从而促进其理论知识向实践知识的转化。
(二)教师应努力提升自身的实践性知识水平
1.在教学实践中建构实践性知识
教学现场是教师PCK生成与提升的主要场所。教师要注重日常教学中经验的积累,寻找适合自己的教学模式,在实践中关注幼儿的兴趣与特点,从而将自己掌握的学科内容知识转化为幼儿易理解的学科内容知识。
2.积极反思,完善教学
关键词: 中职生 学习方法 《学前卫生学》
学前教育是职业学校培养新世纪高素质新型幼儿教师的基地,受到国家政策的大力支持。为此中职学校的招生规模逐渐增大,而进校学生素质却普遍下降,给学前教育班的教学带来极大的挑战。幼儿卫生学作为职校幼教班职高升专科的敲门砖,如何掌握好学习方法,提高成绩并应用于实际,是非常重要的。美国著名的未来学家托夫勤说过:“未来的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人。”中职生该如何学会学习,如何提高?他们的学习技巧存在什么问题?教师该如何解决?总结这些年来的教育经验,我认为职校教师除了树立正确的指导思想,充分认识到中职生在学习中的主体地位,倡导他们学会探究、学会灵活多样地联系生活实际外,还要教会他们巧妙给力的学习方法,以提高他们的学习自信心。
一、当前中职生进校状况
当前学前教育班学生的学习方法及状况不容乐观,学生态度不端正,学习自控力差,相当一部分学生将时间精力花在吃穿打扮玩乐上,由于从小对学习不重视,导致他们本身素质低,基础差,没有养成良好的学习习惯,更谈不上掌握良好的学习方法。尽管幼教班的幼儿卫生学与初中生物息息相关,是必修课,但目前他们的学习状况却不容乐观。
1.学习能力相对较差。目前,职校学生绝大多数因为成绩差上不了普通高中,无奈之下才进入职校。所以这些学生的文化基础课普遍差,即使有个别科目成绩不错,也由于高低脚造成总体成绩不佳。各科学习技巧在某种程度上是相通的,一科学习技巧掌握不好往往涉及另外一科。对于生物课程,这些学生基本都没有上心过,基础相对普高班的学生差了很多,因此到职高学习较难的幼儿卫生学课程就显得相当吃力。
2.从初中进入职高学校的学生没有接触过学前幼儿及儿童卫生及保健知识,对于卫生学的认知程度仅仅停留在初中学过的青少年生理卫生层面上,而学前卫生学的侧重点在于先系统地掌握理论知识,再理论联系实际,以应用于实际工作生活中。
3.没有养成良好的学习习惯。很多中职生课前根本不预习,课堂上用耳朵听听,课后不复习,马上就做作业,连书本都懒得翻。没有好的学习方法,长久以往,书本看不懂,课听不懂,作业马马虎虎,成绩上不去,身心都遭到打击,形成学习惰性,对学习造成阻碍,甚至严重阻碍学生积极学习和生活态度的形成。
二、中职生如何掌握幼儿卫生学的学习方法
学前卫生学是学前教育专业的一门基础学科。学生掌握本学科知识的程度,将直接影响将来在工作中能否切实维护和促进幼儿身心健康的和谐发展。因此,准幼儿教师如何掌握好本学科的学习方法是非常重要的。
1.读透课本。课本知识是最根本的,对课本知识点进行通读、详读,以读透,能够理解很重要。掌握好的学习方法的中职生在书本发下来后,通常先看目录,对本书内容形成大概的学习思路框架。然后从头到尾快速阅读一遍,能够初步理解教材的基本内容和思路。注意将自己不理解的、难以把握的知识及与以前学过的知识点联系起来,初步形成本学期的知识网络框架。所以刚开学并不是最轻松的,而是最繁忙的阶段。大致了解一本书的内容,有助于学生全面了解本学期的学习内容和大致的重难点,有助于学生迅速掌握这本书的学习内容,顺利完成作业。教科书中的学习内容老师只能在课堂上面向绝大多数同学进行一定层面上的渗透,有针对性地进行点对点的深入,不可能方方面面地深入探讨。基于这种教学情况,有学习兴趣的学生需要在课后对各个知识点进行摸索,有针对性地进行探究,和教师个别进行探讨,这样有助于课本的读透。
2.做好课前预习。中职生本身学习基础较差,所以课前预习是必要的。我针对这种现象,在幼教班进行调查,76名学生中有课前预习习惯的仅有6名,占不到8%,课后能复习知识的有26名,占33%,能将课本知识前后联系起来进行归纳整理、深入探究的仅占2名,不到3%,与普高班的学生比起来相差太多,可见中职生课前预习状况不容乐观。其实课前预习只要五分钟,却能掌握课堂上的大部分内容,达到80%~90%,课堂上只要补足剩下的10%~20%。相反,如果没有进行课前预习,课后往往要花几倍时间才能将知识补回来。教学有很强的连贯性,新课程的学习往往建立在旧知识的基础之上,而预习是将新课程中的新知识点找出来,并对旧知识点进行重温。如果发现旧知识点没掌握清楚,应立刻采取措施弥补不足,为顺利学习新知识创造条件。短时间预习可匆匆阅读一遍,有时间可详读,拿一支笔,边阅读,边思考,边做记号,将不懂的问题记下来,确定上课时要掌握的内容,顺便将旧知识复习整理一遍,争取听课的主动权,提高学习效率。
3.做好知识点的归纳,理清知识点的内在联系。
(1)新旧知识及时联系。学生在学习过程中,切记每一部分的学习内容和别的板块的学习内容是有联系的。所以,学习每一新知识的时候,应该与已学习的知识联系在一起,一边学习新知识,一边将旧知识与新知识联系起来。如营养知识中铁的生理功能及食物来源就与预防常见病缺铁性贫血相联系。课文中这样的例子比比皆是,学习中注意将这些知识及时联系在一起,最终课程结束时,可以不用下大力气归纳整理,就成为系统的、完整的知识体系。一旦形成完整的知识体系,则更容易对知识点加深记忆和理解。稍加复习,即可形成长期记忆。
(2)按顺序进行归纳总结。《学前卫生学》的内容有保健、身体特点、营养、常见病、传染病和心理健康,是按新生儿、婴幼儿、儿童的生理年龄发展顺序讲述从呱呱落地的新生儿到学龄前的生理与心理特点,将学龄前孩子常患的疾病、预防性措施、合理的喂养与各种有利于身心健康的锻炼串联起来,按照其本身发展顺序或逻辑关系融合在一起,有利于学生理解分析学龄前儿童各个时期的特点,形成融知识传授、能力培养和素质提高于一体的教学内容,分板块学习所有有关知识。学生学习时要提醒他们按各块知识点的内在联系进行总结,清理各知识点之间的纵横关系,由点及线,由线及面,形成丰富的知识网络,做到将教科书上的内容熟烂于心的程度。
(3)在归纳总结中注重抓重点,突出重要知识点,简化次要的东西。对考纲的解读十分重要,如对第三章的学习,考纲很详细地告诉我们识记好营养素的分类,评定蛋白质的营养价值的依据只需领会即可。在学习过程中应该理论联系实际,用实际生活强化课内知识。本课程与普通生物教学不一样的是,它的学习重点在于在学习学龄前幼儿的生理特点的基础上,进而学习合理的营养、常见的疾病及预防。这就说学习中应将重点放在合理的营养、预防疾病知识及简单的应对手段上。
(4)在传授知识点的同时复习初中甚至小学的课程。《学前卫生学》的教材特点是每一年龄段的第一步是学习相应年龄段各系统的结构特点,这是九年义务教育七年级的教学内容,但又有别于七年级教材。七年级教材在于概述青少年生理结构特点,趋向于成年化。而本教材是阐述婴幼儿各个年龄段的特殊生理结构特点,它的重点在于讲述婴幼儿的保育要点,预防各种不良习惯和疾病。在教学过程中,大部分学生将以前学习的知识遗忘了。所以在教学时必须先将七年级有关内容复习清楚,掌握完毕才能更好地进行下一步教学。
4.在实习中内化知识,是一种良好的学习方法。为了提高学生对幼儿营养、健康等保健知识的理解,应理论联系实际,定期派学生到各幼儿园进行实习,多接触幼儿,熟悉幼儿的生活习性,将保健知识带给幼儿,鼓励他们运用所学的营养学知识为幼儿园提供合理的膳食菜单,为今后从事幼儿园工作奠定坚实的基础。安排老师现场指导,用“传、帮、带”等方式强化知识及技能训练,能很好地帮助这些准幼儿教师们毕业后马上就业。当然,也可鼓励学生带邻居、亲戚的幼儿,平日注重观察幼儿的饮食卫生健康,就课本中合理的喂养知识与幼儿父母交流,观察幼儿的行为举止,判断是否患有常见的传染病或寄生虫病,将卫生保健知识运用到实际中。
幼儿卫生学实际上是一门与人体生理息息相关的学科,人的部位在哪里?有什么功能?碰到什么疾病会产生什么反应?该如何处理?如何预防等,都要幼儿教师分析解决,与每个家庭的现在或未来生活息息相关,与幼儿园的教学管理活动紧密结合,教学内容紧扣幼儿教育行业。学前教育班学生是关系下一代生理和心理健康成长的关键,促使当前幼教班学生掌握学习方法,提高她们的整体素质是必需的,相信掌握好学习方法,更有利于准幼儿教师具备幼教岗位的基本能力。
参考文献:
[1]宋晴葵.浅谈在高职学前卫生学课程中的职业素质教育.教育与职业,2008.7.
【关键词】幼儿园科学类图画书;阅读;阅读指导方法;集体教学策略
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017(2014)07/08-0019-05
【作者简介】金晔(1974-),女,江苏无锡人,上海市浦东新区冰厂田幼儿园保教主任,小学高级教师。
一、问题的提出
(一)概念界定
1.科学类图画书
以科学知识为主要内容的儿童图画书,或称知识类图画书(information picture book),是以传达自然界和人类社会的有关知识为主要目的,说明性是其本质特性,没有虚构的成分。其内容包含自然和社会的真实信息,结构清晰,一般以知识和方法的罗列、比较居多,语言以平实的说明性文字为主,生词和专用词汇较多。
2.幼儿园科学类图画书
适合3岁~6岁年龄幼儿的科学类图画书。
(二)国内外研究现状分析
近年来,科学类图画书在幼儿园早期阅读实践中的重要性逐渐得到了国际专家和学者的认可。国外一些教育专家呼吁在学校教育尤其是早期教育中纳入更多的说明文体裁的文本。比如,Linda J, Caswell和 Nell k. duke在《非记叙性文体作为一种催化剂促进识字发展》 一文中,主张早期识字教育中要更加注重非叙事性文体,并指出有文献表明说明性文本给小学高年级儿童的识字发展提出了很多挑战,而他们在说明文方面一贯表现不好,可能部分原因在于他们在关键的学校教育早期阶段缺乏体验这些文本。哈佛大学的Nell k. Duke和幼儿教师Jane Kays合作的幼儿科学知识类图书语言的发展研究,发现通过三个月在学校教育情景中为幼儿定期朗读科学知识类图书,幼儿阅读科学知识类图书的语言更能体现出说明文的一些特征。
但与此同时,国内的相关实践研究却几乎空白。鉴于此,研究总结科学类图画书的规律和特点,探讨科学类图画书在早期教育中的适宜性,梳理其运用于幼儿园教学实践的经验,以此推动幼儿阅读科学类图画书的兴趣和能力势在必行。
二、研究方法
(一)研究目标
1. 通过本课题的研究,从亲子阅读、幼儿集体阅读、幼儿自主阅读三个方面入手,梳理和总结有效的科学类图画书的阅读指导方法。
2. 通过科学类图画书集体阅读课程的实施,探索有针对性的教学规律和教学手段,积累科学类图画书集体教学案例。
(二)研究内容
1. 科学类图画书的阅读选材方法。
2. 科学类图画书的阅读指导方法。
3. 科学类图画书集体教学策略。
(三)研究方法
1. 经验总结法:对以往或现阶段获得的研究经验进行总结和提炼。
2. 案例分析法:以案例的形式记录集体教学的片段,记录教师在活动中的指导情况,并加以分析得出结果。
3. 行动研究法:在课题的研究过程中,用具体的实践行动不断验证、充实、修正、完善科学类图画书的阅读指导方法。
三、研究结果与分析
(一)科学类图画书的阅读选材方法研究
1.根据阅读形式的不同,进行不同的选材
幼儿园的阅读活动大致分为集体阅读和幼儿自主阅读两种基本形式。此外,幼儿园也应适当开展亲子阅读的相关指导,以帮助家长更有效地开展亲子阅读。在这三种不同的阅读形式中,由于成人与幼儿的人数比例不同,阅读目的不同,阅读方式也有很大的差异,阅读内容也应有所区别。因此我们应根据不同的阅读形式,选择不同的科学类图画书,开展阅读活动。
2.集体阅读活动中,科学类图画书的选择依据
(1)依据幼儿年龄特点,选择合适的图书
幼儿天生对周围的世界充满好奇,对自然界和社会中的各种事物表现出极大的兴趣。而科学类图画书的目的就是传递自然界和社会的信息。兴趣极大程度地影响幼儿的阅读热情,也支持幼儿阅读能力发展。因此在科学类图画书的选择中,要根据幼儿的年龄特点,选择与幼儿已有知识经验匹配、话题内容感兴趣的科学类图画书内容。如:小班可选择与幼儿生活经验密切相关的《好吃的水果》《好吃的草莓》。中班可结合孩子们开展的植物主题,选择《冲天小竹笋》《蔬菜花儿》,大班可结合孩子对动物特征的追踪研究和对科学活动的探究兴趣,选择《昆虫躲猫猫》《看一看,猜一猜》。
(2)依据幼儿语言能力,选择合适的图书
科学类图画书不仅具有集中含载科学性概念词汇的特点,还有比较明显的说明性语用特征。与此同时,科学类图画书往往采用非叙事性的结构,图画的画风清晰明了,这些构成了科学类图画书有别于叙事类图画书的鲜明特点。因此,根据幼儿语言发展能力,在集体教学活动中,我们应该选择语句长度适合,知识类词汇量适当的科学类图画书内容。如:中班下(或大班上)可选择平均句长不超过30个字的《莲花》,其中提到植物的根、茎、叶、花等相关知识类词汇。
(3)依据幼儿注意集中时间,选择合适的图书
由于不同年龄的幼儿注意集中时间不同,幼儿园工作规程中作了集体教学活动时间上的规定:小班15分钟~20分钟,中班20分钟~25分钟,大班25分钟~30分钟。因此,一次集体教学活动中,更适合选择主题明确、重点突出的科学类图画书进行阅读。如:《海豚》紧紧围绕海豚这种海洋生物的特征及生活习性展开。又如:《种子高飞》虽然提到了芒草、苍耳等不同植物,但讨论的主题紧紧围绕植物种子的传播方式。
3.自主阅读与亲子阅读中,科学类图画书的选择依据
(1)依据阅读活动的不同目的,选择合适的图书
自主阅读是基于幼儿自主产生的阅读兴趣而开展的。因此,既可能是无目的的随意阅读,也可能是为满足集体阅读中的继续探究兴趣,还可能是对日常问题的资料查找搜寻。为满足幼儿自主阅读目的的多样性,教师应在图书角提供丰富的不同类型的科学类图画书,以充分满足孩子的阅读需要,保护幼儿的自主阅读兴趣。
亲子阅读是带有一定目的性的阅读形式。家长应根据对幼儿阅读兴趣、阅读能力的了解,选择难度适中,幼儿喜爱的科学类图画书。在图书内容的选择上,可根据幼儿最近关心的热点话题、生活中的科学常识等进行挑选。
(2)依据师生(亲子)互动特点,选择合适的图书
在自主阅读中,幼儿主要通过自主探索来阅读,与成人的互动较少。因此一些图像突出、画面表达能力强的图书比较适合此类阅读活动。如:ISPY系列丛书。此外,为鼓励幼儿在园进行自主阅读,教师可充分利用午餐、睡前准备等活动时间给幼儿朗读图书角中的科学类图画书,还可自制相关的图画书录音,方便幼儿边听边看,或听懂再看。有了简单的讲解,图文并茂、稍有难度的科学类图画书也能成为自主阅读中受幼儿欢迎的素材。
在亲子阅读活动中,由于成人与幼儿的人数接近,甚至是一对一,因此家长能有效地观察参与阅读的幼儿,对其提出的问题能及时进行解答,互动有效而积极。因此可以选择信息量较大的科学类图画书进行阅读。如:《第一次发现――工具箱》《地震自救》《拉鲁斯小百科》《简单的科学》等不同类型、题材的书籍都能成为不错的选择。
(3)依据阅读活动的时间,选择合适的图书
亲子阅读的时间取决于每个家庭的阅读习惯,自主阅读的时间则取决于幼儿的阅读兴趣与阅读能力,往往不固定。因此这两类阅读活动中对科学类图画书的选择,没有集体教学中那么严谨,篇幅、内容随意性较大。
(二)科学类图画书的阅读指导方法研究
1.说明式阅读
科学类图画书中,往往会出现丰富的知识信息,或比较多的专用名词,当这些内容与幼儿已有知识经验或语言能力不完全对应时,就会形成一定的阅读困难。这时,成人可以采取说明式阅读,用深入浅出的解释性语言或简单的评论,对难点加以诠释,帮助幼儿理解和内化,更好地读懂图书。在运用这一指导方法时,成人应该观察幼儿的现场反应。既要鼓励幼儿通过读图来猜测知识信息或专用名词的实际意义,也不要过于为难幼儿,使其丧失继续阅读的兴趣。如《小燕子和它的朋友们》中,出现了专用名词“喙”。 教师先读出“喙”的发音,随之观察瑶瑶和佳颖的表情。两人一脸懵懂,似乎没有听清教师的发音。于是教师接着提问:“你们知道‘喙’是什么意思吗?”“不知道。”教师解释“喙就是小鸟的嘴”,再接着往下读。当图书读完后,教师再次发问:“小鸟的嘴,又叫什么?”“喙!”两个孩子齐声回答。可见,说明式阅读能帮助幼儿顺畅地理解图画书的难点,并以轻松的心情投入下一段阅读。而针对科学类图画书的说明式阅读,也是丰富专用名词的有效方式。当然,教师、家长的解释和说明,只是一种协助的手段。我们不能抛弃这一类图画书原有的文字特点,用过于夸张或叙事的语言矫饰其原有的语言面貌,科学类图画书特有的说明性文字和专业用语都是其核心价值的重要体现。
2.平行式阅读
故事类图画书的展开,通常按照情节的开始、发展、高潮、结束,有一定的先后顺序。文体结构是渐进有序的。因此故事类图画书(除了极少数的特例),一般也遵循从前至后的阅读指导方法。但科学类图画书中,有很多文体结构是并列形式的。如《忍者雨蛙》一书,并列介绍了雨蛙的多种功能。又如:《昆虫躲猫猫》,分别介绍了几种不同的昆虫,及其外形与特征。对于这类图画书,先看哪一页,都不影响幼儿对其他内容的理解。因此,在这种类型的图画书阅读中,成人可以运用平行式阅读,打破固定的阅读顺序。或者让幼儿自由选择哪页先看,哪页后看。这种方法尤其适用于一些信息量庞大的百科图书。成人可以让幼儿根据兴趣,随机抽选今天想读的内容。一段时间后,厚重的小百科内容,就会在一次次的平行式阅读中化整为零,成为幼儿的百科经验。
3.检索式阅读
科学类图画书可以帮助幼儿解释身边发生的事,对自然界和生活中的一些特殊现象加以说明。因此,我们可以通过检索式阅读,让幼儿在发现问题后,到图画书中去搜寻答案。
如阅读《冲天小竹笋》时,妈妈先设置问题情境。翻到“第四天”,让天天观察小朋友和竹笋比高矮,“猜猜小朋友和竹笋谁长得更快?谁长得更高?”天天带着问题,通过自主阅读,很快找到答案,并发表读后感想:“不会吧,竹笋能长得这么高啊!”在难以置信的感慨下,妈妈给天天完整地读完了整本图书。读完后,天天仍然沉浸在图书内容中,独自反复翻看感兴趣的几页,进一步观察和比较。
此外,应该引导幼儿在生活中发现了问题,可以到书中检索阅读,寻找答案。如,大二班的几个男生捉到了一只昆虫,凯凯说这是天牛,阳阳说这是蟑螂。当幼儿到教师这里寻求答案时,教师笑着指了指图书角。于是,他们就兴致勃勃地找到了两本关于昆虫的百科图书翻了起来。由于有了以往的检索式阅读指导,幼儿很快就根据昆虫腿的数量、触角、头部的形态等线索,翻到了正确的答案。凯凯的想法被图画书证实了,洋洋得意地宣布,要把这个天牛做成标本,放在自然角,让不认识的小朋友都来认识一下。
4.操作式阅读
皮亚杰认为,人的心理是在主体与客体的相互作用中发生发展的。动作(心理动作)不仅是主客体相互作用的中介,也是儿童早期认识世界、适应环境、赖以生存的主要手段。因此操作性学习方式是幼儿最为重要的学习方式。在科学类图画书的阅读中,我们可以运用操作式阅读方法,让幼儿更好地理解图书内容,更快地吸纳书中的知识信息。
比如,《蔬菜花儿》一书,我们可以设计蔬菜与花的图片配对,让幼儿在操作中明了两者之间的关系。《好吃的草莓》一书,可以截取草莓生长周期的不同图片,让幼儿在操作中排序。《影子是我们的好朋友》一书,可以提供幼儿一把手电,一个小玩偶,让孩子尝试变出书中的各种光影效果,将科学类图画书的阅读与科学探索活动有机地整合起来,将图画书中的科学知识,演变为生活中的科学现象。
5.拓展式阅读
书画作者在编撰科学类图画书时,往往根据一定的主题,按其科学知识的内在联系,制作成套书或者系列丛书。如《大科学》丛书,分为《大植物》与《大动物》两个系列,并各有5本图画书。《拉鲁斯小百科》分为5个系列,共32册。《简单的科学》分2岁以上、4岁以上两个系列,各有8本~10本。因此,成人可以运用拓展阅读的方式,将孩子们感兴趣的知识点串联起来。既可以纵向接着读,也可以横向比较着读。如看了《蔬菜花儿》,可以接着看《种子高飞》。逐一了解植物的各个部位。也可以将《长颈鹿好长啊》,和《大嘴巴河马》放在一起翻阅,将两种动物的图片放在一起比较和讨论,感受其外形特征的差异。拓展式阅读既能进一步激发幼儿阅读的兴趣,又能让幼儿在阅读中形成一定的逻辑思维能力。
(三)科学类图画书的集体教学策略研究
1.运用“精简”策略,提高集体阅读时效
(1)合并画面数量,精简阅读内容
为让幼儿更好地看清图书内容,有机把握阅读理解的节奏,教师在集体阅读环节,可以借助多媒体设备,用PPT的形式,呈现图书画面。相同篇幅的科学类图画书与叙事类图画书比较,前者包含更多的知识信息及专业名词。科学类图画书还经常运用单页多幅的排版形式,用小插图进一步深入展开主题,或做类比比较。针对“图片数量多”的特点,教师可以适当缩减画面,精简集体阅读内容。
如《好吃的草莓》一书中共有大大小小的草莓图片24张,从各个角度充分展现了草莓的不同特征。完整地读完这些图,幼儿视觉比较疲劳,往往在后续互动中,注意力分散,倾听和讨论效果差。因此,教师最终精选了14张图片制作成PPT进行播放,阅读效果大大提高。
(2)忽略个别信息,突出阅读重点
一本科学类图画书,往往描述某种事物的多个特征或属性。如果幼儿理解能力有限,在短短的集体教学时间内,难以完全消化。教师在设计教学活动时,要依据幼儿阅读能力、已有知识经验,对内容进行一定的精简,有取又有舍。
比如《莲花》这本图书,既介绍了莲藕、莲花、莲叶、莲蓬、莲子是莲的不同部分,又介绍了莲在不同季节的生长状态,以及莲各部分不同的作用。在教学设计时,就可挑选其中的一两点作为教学重点,适当忽略图书中其他有价值的信息。又如《好吃的水果》中既呈现了常见及不常见的多种水果,又分析水果的主要结构“果皮、果肉、种子”,还例举了不同水果的生长地点等等。尽管这些信息都很可贵,对于小班幼儿来说,教师应选择一部分内容进行探讨,这样话题才能有效深入,幼儿才能更好的理解和内化。“弱水三千,只取一瓢饮”,只有这样,才能让阅读环节重点突出,让教学目标有效达成。
2.运用“调料”策略,增加阅读兴趣
大部分的科学类图画书,语言比较平实,以说明性文字为主。没有跌宕起伏、扣人心弦的情节,没有诙谐幽默、滑稽风趣的语言。同时图书中还会出现比较难的生词或专用词汇。这些潜在因素往往会影响幼儿主动阅读的兴趣,或让一些阅读能力较弱的幼儿望而生畏。因此,在教学中,教师可以运用“调料”策略,用适宜的音乐或视频,为图书“增色增味”,增添图书的美感或趣味,充分调动幼儿的多种感官来参与,让阅读过程成为幼儿感受美、体验美的认知之旅。
如《莲花》一书,介绍了莲的生长过程。虽然选用了精美而真实的照片作为图书主体,但由于其文字平实,朗读起来显得过于平淡,幼儿看和听的兴趣不大。再次试教时,教师配上了一段抒情优美的旋律,同样平实的文字有了音乐的衬托,马上充满了荷塘的意境,在看完一遍图书后,大家不禁轻呼“好美啊,还想再听一遍”。而描述海豚生活习性的《海豚》一书。教师在环节一开始增加了声光同步的一小段视频,蓝蓝的海水,跃动的海豚,低低的鸣叫,幼儿如同置身于大海的情境,与海豚共同嬉戏,充分激发了他们参与阅读、了解海豚的兴趣。
3.运用“重组”策略,改变阅读序列
科学类图画书常常运用并列的结构展开不同的知识点,先看哪一页,都不影响幼儿对其他内容的理解。对于这类图画书,教师可以运用“重组”策略,改变阅读的序列。
如《好吃的草莓》中,教师把小班幼儿熟悉的、已有的认知经验――“草莓果实的颜色、味道、是否成熟”放在了活动的第一部分,把比较陌生的部分――“草莓的生长过程”放在中间,把幼儿最茫然的部分――“草莓种子”留在活动最后。从熟悉的话题开始,引发讨论,唤醒幼儿的探究兴趣,从而激发幼儿尝试了解陌生的植物世界。再如《我们身体里的洞洞》,教师可用PPT的图片形式,将身体各个部位的“洞洞”做成超链接,幼儿想先了解哪个洞,就点开这一页阅读。由幼儿来决定阅读的先后顺序,更好地激发他们的阅读积极性。
4.运用“拼图”策略,分解阅读难点
科学类图画书的知识信息量比较大,阅读难点也较多。教师可以采取“拼图”策略,将难点分化成几个小的阅读任务,让幼儿在一定时间内分头阅读完成。如“忍者雨蛙”中共描述了雨蛙的7个特征。教师先通过集体阅读环节,解读其中的三个,同时使幼儿掌握基本阅读方法。再将后4个特征“变色功”“蛙跳功”“吸盘功”“游泳功”分别做成了4本小图书。幼儿根据兴趣和经验,自选其中的一本进行阅读。在小组阅读后,教师再通过集体分享环节,以“拼图”方式,将小组阅读中的零星经验组合成完整的雨蛙形象。再如:《影子是我的好朋友》中,例举了多种光影的效果。教师可以将几种效果的目标图变成实验小任务,分成几组,分别提供手电和小玩偶,让幼儿在合作游戏中,分别玩一玩试一试,再通过最后的“拼图”,将各自的实验结果和推测分享给大家,全面理解图书内容。
5.运用“鹰架”策略,加深阅读理解
“从阅读中获取知识经验”是科学类图画书教学设计中的主要目标。因此,当幼儿的原有认知经验与图书中的知识仍有差距,或图书作为一种平面读物,无法最大化地满足幼儿的认知需求时,我们不妨借鉴鹰架理论(Scaffolding Instruction),在活动设计中增加感知、操作的支架式环节,有效缩短幼儿现有认知水平与教学目标中存在的差距,并激发他们主动探索的兴趣。如:《看一看,猜一猜》一书,展现了身边若干事物被多倍放大后奇妙现象。教学中,为了让幼儿进一步感受物体放大的现象和规律,可以在阅读活动中,增设体验环节,让幼儿玩一玩放大镜,亲身体验物体经多倍放大后的视觉效果。《小燕子和它的朋友》谈论的是燕子等多种鸟类的喙。教师可在教学中,增设操作环节,提供漏勺、夹子、镊子、钩子、布袋等小工具,让幼儿运用小工具捞取不同大小的物品,亲身体验并联想鸟喙的奇妙功能。《莲花》一书用真实的照片,再现了莲的各个部位,但对于大部分孩子来说,阅读后他们仍然不明白局部与整体之间的逻辑关系。因此教师添加了教具“莲的一体图”,将莲花、莲叶、莲藕、莲蓬等展示在同一幅画上,帮助孩子们理解,解决了图画书中局部画面所无法呈现的知识难点。
6.运用“支持”策略,体现阅读自主
科学类图画书的集体教学,既不同于以“读”为主的亲子阅读,也不是简单的知识传授。教师要灵活把握“教”与“学”的尺度,为幼儿保证充分的自主阅读时间与空间。通过情境的创设,有效支持幼儿主动阅读的兴趣。通过经验的提炼和梳理,唤醒幼儿已有的认知经验与之共鸣,支持幼儿掌握自主阅读的方法。如《纸真好玩》是一本玩纸的工具书。教师可以先呈现书中的几个纸玩作品,让大家通过看一看、玩一玩,发现这些作品的来历,“照着书上的方法制作,就可以得到这些好玩的纸玩具”,不久,幼儿得出了这个结论,并摩拳擦掌,跃跃欲试。随后,教师选取一幅图进行阅读剖析:材料如何取用、图示中符号如何解读。在简单的讲解后,幼儿自选感兴趣的书页积极动手尝试起来。为支持幼儿的积极探索,教师不仅在材料架上提供了丰富的各种材料和工具,方便幼儿取用,还将画页用小书架立体呈现起来,让幼儿能一边看一边做。“选取合适的工具和材料……按图索骥折或剪……分清山线和谷线……”在教师的支持鼓励下,幼儿有的独自完成,有的两两合作,最后都获得了成功。
四、讨论与思考(详细可联系作者)
【参考文献】
[1] Duck K N,Kay J.Can I say once upon a time:Kindergarten children dveloping knowledge of information book language[J]. Early Childhood Research Quarterly, 1998,13(02):295-381.
[2] 陈思.知识类图画书的早期阅读活动设计[J].幼儿教育, 2009,(34).
【关键词】设适环境 学会探索 记录过程
贯彻《纲要》以来,我园重点对科学领域教育活动作了较深入实践和探索,围绕科学领域教育开展了一系列的教研活动,在教学实践活动中,我对怎样培养幼儿科学探索情趣和能力有了一些体会。传统的科学教育很少致力于将科学知识和科学实践联系起来,往往直接教授给幼儿的事实、定理或原理,且对于周围环境中不同物质观察的正解往往只有一种。这样束缚了幼儿对科学的探索兴趣。《幼儿园教育纲要》中提出:“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法。”这就强调了,科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识,更重要的是要培养幼儿乐于探索的兴趣和相应的探索能力。
1.创设适宜的环境
1.1 为幼儿提供探索事物奥秘,满足好奇心的活动空间。①多个主题活动呈现:即在活动室里划分出若干个区,各区分别有自己的主题内容,如:“好玩的磁铁”、“空气的秘密”、“电动玩具动起来了”等,活动时教师引导幼儿自由选择主题游戏。②单个主题呈现:即围绕一个主题来开展科学发现活动。如:开展“流动的水”主题活动,设计了“什么东西不见了”、“谁是水的朋友”、“沉与浮”等游戏,然后提供多种材料,让幼儿充分操作、探索。
1.2 根据活动需要,提供丰富的便于幼儿操作与观察的材料。例如:在“认识水”活动中,杯子都用透明的杯子,装豆浆、饮料、酒,使幼儿清楚地看到水没有颜色,水和酒、饮料虽然看似相同,幼儿可进一步探索,能发现水没有气味和味道,从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。
2.让幼儿动手操作——学会探索
2.1 发现问题是幼儿进行探究的先决条件。发现问题是一个探索未知世界试图认识事物本质的过程,这有利于引发幼儿深入探究的内在动机。提供给幼儿适度新颖的现象,使他们亲历探索过程。如:在“调皮的大皮球”活动中,通过同时滚动皮球与方形积木、皮球与三角形积木,让幼儿自己发现了:圆的东西滚得快。请几名幼儿玩瘪皮球,其他幼儿观察讨论:瘪皮球有什么特点?为什么跳不起来?怎样才能跳得高,让幼儿观察用充气针、充气筒充气,使皮球逐渐鼓胀的过程,幼儿很容易知道,充了气以后球就跳得高了。
2.2 提供给幼儿与原有经验相矛盾的现象。例如:在“沉与浮”活动中,经过探索,幼儿已经有了这样的认识:重的东西会沉下去,轻的东西会浮起来,教师再提供海绵和泡沫塑料,幼儿探索时看到它们浮起来又沉下去的现象,而这种现象与幼儿刚刚形成的经验相矛盾,继而幼儿发现“轻的东西为什么也沉下去了”这个问题,通过反复操作,他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。
3.有效运用记录,总结探索过程
记录是科学活动的重要环节,幼儿一次次如实地将观察探索过程或结果用自己的方式记录下来,有助于幼儿自我建构科学知识与经验,使他们将零散的知识经验系统化。
3.1 自我总结,有助于幼儿加深理解和认识。记录需要幼儿不断回忆探索过程,这是幼儿对自己操作的总结,它能够促进幼儿进一步思考,例如:在“调皮的大皮球”活动中,一个幼儿画了一个比较扁的球,再画了一个圆的球。圆的球画得高一点。他解释说:“扁的球没有圆的球跳得高,最后他说球要充满气才跳得高。”
个人思想:在这一学期里,我一直以来都以幼儿园的基本要求出发,做到遵守幼儿园规章制度,一切以幼儿为基本条件出发、一切为了幼儿的安全出发、一切以幼儿的兴趣出发………在整个学期里,我都会认真的去用幼儿的《纲要》来要求自己做到最好,经过《纲要》的知道,我在幼儿园里能团结集体,一切以集体的团结出发,把幼儿教育工作做的较好,使得幼儿在学校能有一个良好的榜样学习!
教育之德:
一、在这一学期里,我主要担任的科目是配班的一些科目,有识字、英语、整合、分级阅读、体育等等,由于这些教程与我以前的教程有些不同,所以,有一些科目我教起来还是有点紧张,不过,通过我的不耻下问以及学到老活到精神认识理解,我自己感觉到我的教学方式幼儿还是可以接受,学识知识还可以的!有点自夸,但确实是这样子!总结开心中!开心的同时也要将自己的一些科目的总结写出来,就如英语吧,虽然我以前到高中的时候,英语成绩是非常好的,但由于出来工作从事这一行迷人的幼教工作事业之后,英语这一科我甚少去教,所以,记忆可能有点模糊,为此,我都会在网上下载一些正确的英语录音到手机中,有空就听,还有向有经验的、有资格的老师请教,这样,总的感觉自己在英语教育发音方面有了大大的提高;其次应该是体育了,还记得在高中三年我自己都很少去运动,因为体质比较弱,所以,三年时间只是懂得理论知识,实践起来还是有点难,于是本着自己不耻下问的品质来向别人请教,嘻嘻,对于体育的实践教育还是让自己觉得有点满意,当然,自己还要继续努力,这样才对得起可爱的小朋友!
二、俗语说,幼儿是那么的可爱、那么的天真、那么的稚气,他们就是我们祖国未来的花朵,说到花朵,就想起我们自己小时候,老师们也是用那种热诚的心来教育我们,为的就是培育我们这些曾经也是在祖国的花朵而努力,所以,写到花朵,就让我想起我的老师以前那种教法,一切以我们的兴趣出发,所以,不知不觉的想到以前老师的苦心,而现在我作为一名幼儿教育工作者,我自己也严格的要求自己,无论幼儿学的怎么样,都应该一切以幼儿的兴趣出发,所以,在教育工作方法上,我能做到让幼儿的思维自由的发展,使得幼儿能在快乐的氛围中学习、能在开心的时光掌握最基本的对大自然的认识、能让幼儿在健康长身体的过程中认识不同的中国文字……
三、幼儿处于长身体的过程中,所以,幼儿的安全也是我在教学中必须去认真对待的,所以,我在教育幼儿的过程中严格要求自己时刻注意幼儿的安全,比如如厕的安全、上下楼梯的安全、在班里的安全等等,通过自己的努力,本班幼儿从未出现过危险事情,值得欣慰!
与家长共同教育:家长,可以说是幼儿的第一任老师、也可以说是是幼儿示范角色扮演者,所以说,通过家长,也能让幼儿让幼儿更好地成长,为此,我每月都会在家园联系手册里面认真的写下每一位幼儿在园的发展情况,如黄慧雯这一个小朋友,她是我这一学期里与家长共同教育最有效的一位小朋友,看到她的进步,我觉得我的付出没有白费!雯雯,她本来是是一个很挑食的小朋友,在我刚接触这个班级时,我就留意她两个多星期,发现她不愿意吃肉,于是,我就以我的发现来跟雯雯的妈妈聊天,发现雯雯在家也是这样子,家里人比较宠爱雯雯这种做法,于是,我跟雯雯妈妈做起沟通工作,经过沟通雯雯妈妈也同意慢慢一步步的来让雯雯吃肉,减少吃鸡翼的习惯,经过我和家长的努力,幼儿现在基本上不用再让我们去喂她吃!通过沟通,家长也很容易的配合我,从我们都是为幼儿的一切发展而出发,所以,本学期,我在这一方面做得还是比较好,至于个别就要继续努力了!
就目前而言,医患关系的矛盾纠纷问题往往是当下表现出的普遍社会矛盾,其主要原因是由于病患对于治疗预期过高,加上护理人员护理存在疏漏问题,从而引发。而究其根本原因,往往是由于部分护理人员缺少人文理念,未能在护理干预过程中给予病患人文关怀与服务,从而引发矛盾产生。因而作为未来的护理人员,护生在校期间的学习不仅仅是针对一些知识点,更需要学习相应的人文理念。而就此,我校抽选2014级护生300名,采用不同的教学方式进行《儿科护理学》课程教学,并且取得了显著的效果,详细分析如下:
1资料和方法
1.1临床资料
择选2015年8月至2016年9月于我校抽选2014级护生300名,然后按照随机数表分为两组,即研究组(150名)与对照组(150名)。其中研究组护生有150名,包含文科生 46人(30.67%),理科生104 人(69.33%),年龄范围为18-24岁,平均年龄(22.1??.2)岁;研究组护生有150名,包含文科生 49人(32.67%),理科生101 人(72.14%),年龄范围为19-23岁,平均年龄(21.9??.1)岁。根据以上基础资料对比可知,两组病人无论在年龄、文理科比例等一般资料方面均无明显差异(P>0.05),具有可比性。
1.2 研究方法
其中对照组护生均采用传统教学方法,即了解《儿科护理学》课程知识点,掌握护理的要点以及注意事项,强化知识的实践运用。而研究组则采用人文关怀教学模式对《儿科护理学》课程完成教学流程,具体可以从以下几个方面入手:1、按照教学方向,制定临床经验教学规划,同时结合生活实践将课程内容进行细化并且配合人文理念开展教学;2、强化人文理念知识普及讲座,即如加入人文关怀理念普及讲座,主要以华生作为例子,阐述其人文思想以及个人事迹,同时可以在教学过程中加入人文思想感染与感化;3、增加人文教学活动,即如加入人文知识竞赛、护理话剧编排、人文理念辩论比赛等等多种活动,同时可以组织护生进入医院实践实习,从而通过现实的工作深入了解人文思想与理念。
1.3 评估标准
根据本次调查研究,主要将调查评估结果分为以下几个档次,即1、优等学生学习效果显著,能够完全掌握儿科护理学的要点与知识点,能够将知识点与人文理念融入实践过程中;2、学生学习能够达到一定效果,基本了解儿科护理学的要点与知识点,能够将知识点与人文理念融入实践过程中;3、学生学习效果不佳,不了解儿科护理学的要点与知识点,无法将人文理念与知识理念融入到实践过程中。
1.4统计学分析
本次研究运用SPSS 13.0数据包开展数据分析,计量资料以真实原始数据及平均数据表示,即(x??s)表示,并通过t检测;而计数资料以百分率(%)表示,则通过?%p2检验,若P值低于0.05,代表具有统计学意义。
2结果
本次调查研究分析可见,各组学习效率对比可知,研究组150名护生学习效率为93.33%,而对照组150名护生学习效率为76.92%;以上各组总体有效率对比存在显著差异,具有统计学意义(P
3讨论
对于护生而言,作为未来护理人员队伍的主要组成,除了需要掌握基本的知识点以往,还需要具备一定的人文思想与理念,从而保证自身在工作中融入更多人文服务,提升整体服务质量,特别是对于儿科而言,接触的病患往往多数为年龄较小的儿童,强化护理干预过程中加入人文关怀,能够大大提升患儿的依从度,保证护理服务的效果。