经济贸易与管理专业范文

经济贸易与管理专业篇1

 

我国高等教育中的贸易经济专业源于20世纪50年代初的商业经济，60年代改为贸易经济，70年代末又改为商业经济，90年代初改回贸易经济。改革开放后，随着经济的发展和流通体制改革的深化，贸易经济专业在不断改进，贸易经济专业发展与贸易经济理论和实践发展紧密结合。市场经济体制的确立及市场化改革的发展突破了传统的贸易经济理论，而教育部将贸易经济专业从专业目录中取消，使得贸易经济专业建设出现停滞。1998年，国家高等教育专业目录调整后,在相关高校的争取下，部分高校保留了贸易经济专业，贸易经济专业人才培养改革和创新成为这些高校面临的重要课题。

 

进入新世纪以后，在理论界和产业界的努力下，我国适应市场经济发展的新的流通经济理论逐渐形成和发展，取得了丰富的研究成果;同时，我国的流通产业也取得了超常发展，在国民经济中的地位和作用不断提升，逐渐成为国民经济的先导产业、主导产业和基础产业。流通产业的发展和地位的提升使得中央和各级地方政府开始重视贸易经济专业建设，教育部2011年新的专业目录调整中拟恢复贸易经济专业。理论和实践的发展为贸易经济专业的发展提供了良好的机遇，同时也提出了新的要求和挑战。“十二五”期间是贸易经济专业建设的关键时期，抓住机遇，创新贸易经济专业人才培养模式迫在眉睫，培养什么样的人才及如何培养，是摆在我们面前的首要问题。

 

二、贸易经济专业人才培养面临的问题

 

国人民大学、北京工商大学、首都经济贸易大学、上海财经大学、上海外国语大学、上海对外贸易学院、重庆工商大学、重庆师范大学、华北电力大学(本部)、河北经贸大学、河北工业大学廊坊分校、山西财经大学、安徽财经大学、南京财经大学、宁波大学、中南财经政法大学、湖北经济学院、西安交通大学、兰州商学院等。根据我国贸易经济专业建设的发展历史和现状，贸易经济专业建设主要面临三个问题。

 

(一)贸易经济专业与其他相关专业的关系问题

 

随着知识分工的演进，各种新兴学科涌现出来，高校不断増设新的专业，而学科之间的交叉融合，使得学科专业间的关系更加复杂化。贸易经济专业与其他新建专业之间的复杂关系，需要得到科学的处理。例如，国内贸易和国际贸易的融合，使得传统以国内为主的贸易经济专业和以国际贸易为主的国际经济与贸易专业迫切需要整合;全球信息化的发展和电子商务的应用，使得电子商务专业发展迅速，从而出现贸易经济专业与电子商务专业的关系问题;宏观流通经济理论教育与微观商品流通实践应用教育的结合，引发了贸易经济专业与市场营销专业的关系问题;贸易经济涉及商流、物流和信息流，从而产生贸易经济专业与物流管理专业的关系问题。

 

(二)学生个体差异化和发展目标多元化，要求贸易经济专业因材施教的问题

 

由于大学生的个性差异极大，再加上他们来自于全国各地，会受到当地经济、社会、文化差异的影响，每个学生有自己不同的个性、爱好、想法、知识基础、人生观和价值观等，这些差异使我们不能再按照传统的教育理念和方法培养学生。如何因材施教，满足学生的个性化需要，是必须思考和解决的问题。

 

(三)贸易经济专业理论教育与实践教育相结合的问题

 

随着市场经济的发展，市场理论、贸易理论日益丰富，极大地丰富了贸易经济专业理论教学内容，也为个性化培养提供了多样化的养分。但贸易经济专业的实践教学存在较大困难，它不可能像某些专业一样在实验室里进行模拟、实验。贸易经济专业的实践教学必须与不断发展变化的贸易(流通)产业相结合，学生要走出校门、走进市场，亲身参与、深入调研，亲自体验和锻炼。要做到这些，仅靠高校是难以实现的，需要社会相关部门的参与。

 

三、学产研政相结合，创新贸易经济专业人才培养模式

 

贸易经济专业理论和实践教育与相关专业有着复杂的关系，在制定贸易经济专业人才培养方案时，必须深入考虑具有专业特色的人才培养方案，处理好宏观、中观与微观之间，经济学与管理学之间，理论教育与实践教育之间，统一性与个性化之间的关系。

 

国内一些高校和专家己进行了有益的探索和实践。一些学者主张将贸易经济专业和国际经济与贸易专业整合为大贸易，建立贸易学，取消国际经济与贸易(余鑫炎，2006)。南京财经大学用信息化改造贸易经济学科，培养复合型商业人才，对该专业进行了信息化转型，定为“贸易经济(电子商务方向)专业”，将“管理信息系统”、“互联网基础”等信息化类课程列入专业主干课，将“Internet技术与Web编程”、“网络营销学”、“POS/MIS”、“电子商务应用开发工具”等课程引入专业选修课(徐从才、晏维龙等，2006)。东北财经大学没有保留贸易经济专业，而是将流通经济学的相关内容融入市场营销专业，取得了良好的效果。山西财经大学自1998年起推行“KHF”人才培养模式，即“宽口径、厚基础、分流培养”。

 

基于以上分析，结合贸易经济专业学科建设现状，本文提出学产研政相结合的贸易经济专业人才培养新模式。

 

学产研政是贸易经济专业学生就业的四个主要方向，为了使高等学校培养的学生更好地满足社会需要，在人才培养过程中，高校应与产业部门、科研机构及政府部门进行充分合作，包括培养目标确定、课程体系设置、教学内容安排、课程开发、培养过程设计、实习实训等教学过程的全程合作。同时，学产研政是人才培养资源的主要提供者，随着招生规模的扩大，高校的教学资源己经远远不能满足人才培养的需要，而产业部门、科研机构以及政府部门拥有高等学校所没有的优质教学资源，因此，学产研政合作，有利于教学资源的互补和利用，促进人才培养质量的提升。

 

学产研政相结合模式是以高校为主体、产业和研究机构为支撑、政府为保障的学产研政相结合的贸易经济专业人才培养模式，意在充分利用高等学校、流通产业、科研单位和政府部门等多种教学环境和教学资源，发挥各方面在贸易经济人才培养中的优势，把以理论教育为主的学校教育与直接获取实际经验和实践能力为主的产业实践、培养学生创新能力的科研实践以及把握宏观经济管理和产业政策的政策学习等有机地结合起来。这是有效解决解决学校教育与社会需求脱节等问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，増强学生社会竞争力的有效途径。

 

四、学产研政相结合的贸易经济专业特色人才培养模式的要点

 

为了既充分发挥学产研政各自的优势，又实现因材施教，我们提出创新贸易经济专业特色人才培养模式需把握的几个要点。

 

(一)以学分制管理为前提

 

国内外高等学校的实践表明，学分制是尊重学生个性发展、实现因材施教最有效的管理模式。学分制管理允许学生自主选择专业、课程、教师、学习时间和进程，根据自己的爱好、兴趣、理想、就业目标进行自主学习。许多高校己经实行了学分制管理，各项制度不断完善，教学管理经验日益丰富，学分制管理逐渐走向成熟。学分制管理为学产研政相结合的贸易经济专业人才培养模式提供了前提条件。

 

(二)学科基础课强化宽口径、厚基础

 

在学科基础课设置上强化宽口径、厚基础的特点，旨在为学生学习专业主干课、任意选修专业方向，甚至跨专业选修课程提供良好的基础和平台。在修订本科人才培养方案时，应在学科基础课模块，将经济学、管理学的基础课打通，所有经济学、管理学类专业统一开设经济学、管理学类核心基础课程，如政治经济学、微观经济学、宏观经济学、国际经济学、金融学、财政学、统计学、计量经济学、管理学、市场营销学、会计学、财务管理和经济法等，使学生奠定坚实、宽厚的经济学、管理学基础。本部分课程教学由学校组织完成。

 

(三)在专业选修课设置专业方向实施个性化培养

 

在专业选修课模块，应根据贸易经济专业学科

 

现状并结合学产研政合作情况，设置专业方向，如流通经济理论、流通企业经营管理、电子商务、物流管理、流通产业管理、国际贸易、期货贸易等。每个专业方向设置相应的课程，可以选聘流通企业、科研机构和政府部门人员授课。每个方向设置专门的方向实践课，在校外流通企业、科研机构和政府部门建立实践教学基地，让学生根据专业方向，选择相应的实习基地进行专业实践。通过合作教学和基地实践，解决理论教学与实践脱节以及实践教学资源不足的问题。

 

(四)专业主干课旨在构建完善的贸易经济专业知识结构

 

在推进专业主干课模块建设的同时，要不断优化课程体系，构建和完善贸易经济专业知识体系。贸易经济专业主干课模块应开设流通经济学、产业经济学、制度经济学、零售学、批发学、物流学、国际贸易实务、电子商务概论、期货交易学等课程，实现理论与实务、内贸与外贸、传统与现代、现货贸易与期货贸易等的一体化。本部分教学以高等学校为主，可适当与流通企业、研究机构和政府部门合作。

 

(五)学产研政之间的多样化分工与合作

 

学产研政之间的多样化分工与合作是该模式的精髓。在合作对象的选择上，应尽量多元化，如中国社科院财贸经济研究所、各地的社科院、全国和地方商业经济学会等科研机构，连锁店、百货店、超市、物流公司、配送中心和外贸公司等企业，商务部、地方商务厅等商务管理部门等，都可以成为高等学校的合作伙伴。在人才培养过程中，应不断创新方式方法，如聘请专家学者、企业家、行政官员作为特聘教授来授课和讲座;鼓励教师担任商业经济学会理事，与科研机构、企业和政府合作开展项目，参与企业经营管理，从而提高教师理论和实践水平;与合作伙伴单位建立贸易经济专业校外科研和教学实习基地，组织学生在基地进行实践;学产研政合作开发特色课程，学生的论文选题可与校外科研项目、企业经营管理问题相结合;开展订单式培养、联合型培养等多种合作。

 

五、贸易经济专业人才培养中学产研政合作机制的构建

 

我国于20世纪80年代后期开始开展合作教育。1991年4月在上海成立全国产学研合作教育协会，1997年10月教育部发出《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，确定“九五”期间在全国28所高校开展产学研合作教育的试点工作。但是，由于认识上的偏差，产学研合作教育一直被作为高职高专的人才培养模式加以推广，而在本科教学实践特别是重点院校的教学改革中并未引起足够的重视和应用。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，要“调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化”，“创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”，“促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享”。因此，加快构建学产研政的合作机制，有利于调动各方面的积极性，让各方面都自觉、主动地为人才培养做出贡献。

 

学产研政相结合的人才培养模式是以高校为主体、产业和研究机构为支撑、政府为保障，在合作机制的构建过程中，同样应以高等学校为主体、政府为保障。根据合作理论，合作机制的构建关键是实现互惠共赢。

 

首先，学产研政合作教育的核心是教育，主体是高等学校。在开展学产研政合作教育的过程中，高等学校应找准贸易经济专业人才培养与地方经济建设或流通行业需求的结合点，改革办学模式，办出自己的特色，积极、主动地寻求与校外的合作。

 

其次，积极探索各种形式的学产研政互惠互利的合作途径。在合作培养过程中，学产研政各方互惠互利、实现共赢是长期合作的根本保证。因此，应着力寻求合作伙伴之间的互补优势和需求的结合点，签订长期合作协议，规定各方的权利和义务，形成稳定的合作伙伴关系。

 

再次，政府要提供必要的资金和政策支持。可借鉴国外经验，建立合作教育基金，建立中央政府、地方政府、高校和社会各方资金参与的多渠道财政投入机制和分担机制，保障学产研政合作教育专项经费。对参与合作教育的企事业单位，可给予资金支持或税收减免，以促进企事业单位参与学产研政合作教育。要建立健全法律法规，规范学产研政合作教育中政府、企业、高校和科研机构之间的法律关系，促进合作教育制度化。要给予学校更多的办学自主权，特别是为高校实施学分制管理提供必要的政策环境和制度保障。

 

[参考文献]

 

[1]纪宝成.我国高等商科教育人才培养模式探讨[J].中国高教研宄，2006(10).

 

[2]王迎军.深化产学研合作教育培养拔尖创新人才J].中国高等教育，2010(21).

 

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[4]徐从才，晏维龙，等.用信息化改造贸易经济学科，培养复合型商业人才[J].南京财经大学学报，2006(1).

 

经济贸易与管理专业篇2

与时俱进的

国际经济与贸易专业

“国际经济与贸易”作为专业的名称首先出现在1998年教育部颁布的本科专业目录中，它是由当时存在的国际贸易、国际经济、工业外贸和国际商务等专业合并形成的。

从1998年专业名称的变迁我们可以看到，目前国际经济与贸易专业所涵盖的已经远远不止是货物进出口业务，而是包括了国际投资等众多国际经济贸易活动。国际经济与贸易专业所培养的也不仅仅是外贸业务员，而是包括了商务外交、国际商务战略、政策与理论研究等各方面的人才。事实上，目前国际经济与贸易专业的毕业生，直接从事进出口业务的只是很小一部分，许多毕业生进入了咨询公司、银行、政府部门、会计师事务所以及其他各种类型的国企、民企和外企，还有的进入了知名投资银行、战略咨询公司和投资基金等高端就业渠道。另外越来越多的毕业生选择了继续深造。

由于国际经济与贸易是由不同的专业合并而来，不同大学的这一专业具有非常不同的学术传统。复旦大学、北京师范大学等大学的这一专业源自其1998年以前的国际经济、世界经济等专业，学术性和综合实力强。对外经济贸易大学等大学曾经隶属外经贸部（现商务部），其专业源自其传统的行业背景，因此保留了较强的实务与政策研究传统。但是，即使是对外经济贸易大学这样的传统上强调实务的国际经贸学科体系，近年来在教学中也大大加强了经济学理论的分量。可以说，国际经济与贸易专业培养的重点已经由上个世纪国际贸易专业强调的实务操作能力转变为在全球化时代背景下的战略分析能力和政策理论基础。这种变化是我国对外开放扩大和深化发展的必然要求。

以经济学为基础的

复合型人才

国际经济与贸易专业隶属于经济学大类专业，因此与经济学、金融、财政等其他经济学大类专业下的专业一样，需要打好经济学的理论基础。在一些大学或者学院，经济学类专业本科实行大类招生，大学前两年所有经济学类学生不细分专业，共修经济学理论基础课，入校两年后才分为经济学、国际经济与贸易、运输、金融和财政等专业。国际经济与贸易专业的学生需要与所有其他经济学类专业学生一样学习微积分、线性代数、概率论与数理统计等数学课程。对于准备今后出国或者在国内名校深造经济学的学生来说，最好在大学期间选修更多的数学课程和经济理论课程。

除了经济学理论课以外，国际经济与贸易专业的学生需要学习一些商学类课程，其中国际营销、财务会计等课程一般是必修的。许多学校还会提供企业管理、人力资源管理等课程供选修。

国际经济与贸易活动经常涉及法律问题，因此实务传统较强的学校一般会要求学生必修国际商法，有的学校还会提供国际经济法、海商法、国际金融法等课程供选修。

有人说，国际职场最重要的三件事是“communication, communication and communication”（交流、交流和交流）。交流能力对从事国际经贸工作的人来说是怎么强调都不过分的，因此，除了开设跨文化交流、中国文学、西方文学等课程外，语言能力是国际经济与贸易专业特别强调的。例如，对外经济贸易大学要求全校所有专业的考生都按照外语专业考生的要求参加高考外语口试，还专门开设了三语实验班，要求该班的学生在大学期间除了要有中文和英文熟练的交流能力外，还需要在法语、日语或者西班牙语中选择并基本掌握一门第二外语，学校给学生提供在该语种国家交流访学的机会。

除了上面这些课程以外，国际经济与贸易专业还会开设课程帮助学生了解国际贸易中的各个环节，以及其他各种国际经贸活动中涉及的政策和实务问题。有的学校还可能提供贸易实务实验室和金融实验室，指导学生在实验室和国际贸易平台网站上直接感受经贸金融业务的部分流程，有的还会组织学生作为志愿者参加广交会、博览会、经贸国际研讨会等活动。

选择和不选择

国际经济与贸易专业的理由

在所有经管类专业中，国际经济与贸易专业最大的特点是其宽口径和多出口的复合型人才培养模式，该专业文理兼招，其课程涵盖法、商、政、经、文等多个门类，理论与实务课程兼备。对于学生来说，可以在大学期间受到全方位的素质教育，笔者认为这是该专业值得推荐的最重要的原因。由于这一特点，该专业学生在毕业后就业和深造的途径非常多，对人才市场变化的适应能力较强。例如在深造方面，除了继续攻读经济类专业的硕士和博士学位以外，还可以申请法律（例如法律硕士学位）、工商管理（例如工商管理硕士或者国际商务硕士）、公共管理（例如公共管理硕士）等专业的研究生。在国际上，法、商、政三大学科门类的高等教育的主体都在硕士阶段而非本科阶段，例如在美国，这些专业的硕士招生都非常欢迎本科是经济类专业的考生。

然而，国际经济与贸易专业的这一优点在有的时候也可能成为一个缺点。该专业开设的课程相当庞杂，实际上，学生进入这一专业以后不像保险、会计、金融和财政等专业的学生一样基本确定了自己的职业轨迹，专业学习可能缺乏深度，学生需要在大学期间或者大学毕业的时候再进一步明确自己的职业兴趣，进行专业和职业的二次细化选择，除了少数很有主见的学生，这对大部分人来说都无疑是一个挑战。因此，对一些在家长指导下或者根据自己的兴趣能够很早明确自己职业方向的考生来说，可以报考其他专业，以获得专业的先入优势，或者避开自己的短项。

经济贸易与管理专业篇3

当今全球化贸易经济大发展是不争的事实,结合西南大学荣昌校区学科专业实际,调研论证了增设特色贸易经济专业的必要性、可行性和人才需求的预测。

关键词:

校区;贸易经济专业;调研论证

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:16723198(2009)22020602

全球化时代的21世纪是贸易经济的世纪,从生产的全球化到金融和贸易的全球化,一个真实的经济全球化时代已经摆在眼前。贸易经济人才尤其是针对一定行业的特色贸易经济人才的需求旺盛,西南大学平台下的荣昌校区,多年的办学历史具有了增设特色贸易经济专业即农畜产品贸易经济专业方向的积淀。

1 增设特色贸易经济专业的必要性

1.1 当今贸易经济大时代的呼唤

据世界贸易组织资料显示,2008年世界贸易总额达15.775万亿美元,同比增长15%,我国以2.5616万亿美元位居第二位。这足以表明贸易经济的大发展已是本世纪不容改变的社会发展趋势和客观规律,今天的竞争是商贸的竞争而不是武力的竞争,而商贸的竞争离不开贸易经济人才的竞争,需要培养足量的贸易经济人才。贸易经济专业具有中国特色,是在中国自己的土壤中产生的一门以研究交换关系和商品流通规律为主的一门专业。虽然贸易经济专业曾在20世纪改革开放后得到过前所未有的发展,但1998年专业调整时很多商学院的贸易经济专业被取消。可30年的经济发展以铁的事实证明贸易经济成为了时代的主流,重生产轻流通的时代已完全过去,市场需要大量适应全球化条件下的贸易经济专业和贸易经济人才,需要他们来从事和促进贸易经济的持续稳定和不断发展,也是世界市场经济和中国社会主义市场经济体制的运行载体和机制。因此,培养贸易经济本科人才是当今贸易经济大时代的呼唤。

1.2 顺应时代呼唤的农畜产品贸易经济发展的迫切要求

贸易经济大时代背景下,我国农产品贸易从无到有,规模不断扩大,“全方位、多层次、宽领域”的农业对外开放格局已经形成,逐步形成了以蔬菜、水果、畜产品、水产品等劳动密集型产品为代表的出口优势产品。官方统计,农产品贸易总额从1978年的61亿美元发展到2008年的991.6亿美元,我国已成为世界第4大农产品贸易国。农产品贸易对充分利用国际国内两种资源两个市场,调剂国内市场余缺,保证农产品的有效供给,推动农业战略性结构调整和解决三农问题,维持国家食品安全及人民生活保障,从而巩固农业作为国民经济的基础产业地位具有关键性的作用。而农产品贸易经济的发展,迫切要求有大量深谙农畜产品贸易经济的高级应用型行业英才,但长期来部分高校仅有的贸易经济专业培养的多为一般性贸易经济专业人才,远远不能满足农畜产品贸易经济发展之迫切要求。

1.3 区域经济发展亟待培养大批农畜产品贸易经济专业人才

重庆乃至中西部地区不失为农业经济为主体的区域,要解决好“三农”等问题必须全面推进农业经济的大力发展。农业经济发展中的合作经济等组织的广泛兴起,对农业生产起到了巨大的推进作用,生产领域取得了举世瞩目的成果,仅畜产品的产量(肉类总产量)已跃居世界第一位,2005年7743万吨,2008年达到8000余万吨,一些地区甚至一度出现猪、禽、粮、果等部分主要农产品卖难的现象。无疑当前制约农业经济发展的重要瓶颈之一就是农产品贸易问题。要解决农畜产品的贸易问题,推进重庆乃至中西部地区农业经济的优质高效发展,亟待有大批擅长农畜产品贸易经济专业的人才队伍。

1.4 区位和学科资源优势融合的必然结果

市场经济的发展要求大学具有自己的特色。贸易经济专业(农畜产品贸易方向)的申请是校区所处区位优势和学科优势融合的必然结果。新农村建设和全面建设小康社会的大背景,重庆市要成为中西部地区重要的经济增长极,城乡统筹发展的直辖市,农牧业经济的发展至关重要,因而畜牧业技术的研发和国内外技术的整合是核心,以农畜产品贸易经济为中心的各个环节是关键。西南大学平台下的荣昌校区多年的办学历史已经在动物科学、动物医学、水产养殖学等相关学科方面形成特色,养殖技术研发具有较高水平,涉及农畜产品的鲜活畜产品贸易、加工农畜产品贸易、宠物及其文化和饰品贸易、享用休闲农畜产品贸易、农畜产品技术贸易、服务贸易、农畜产品生产资料原料贸易、网络贸易等发展迅速。

校区地处有中国畜牧科技城的荣昌,农畜产品贸易区位优势突出。这里是全国的农畜产品尤其畜产品交易和信息中心,国家现代畜牧业中心区域示范区。据笔者调查,中国畜牧科技城内有来自世界各地的饲料兽药企业50多家,有吸引了世界各地300多家饲料兽药企业设立办事处、销售部,涉及饲料品牌600多个,兽药品种千余种,年贸易额超过15亿元的西部饲料兽药批发交易市场。仅他们对农畜产品贸易经济尤其畜产品贸易经济专业人才的需求就十分旺盛。那么结合校区现有特色和中国畜牧科技城之县域自然文化资源的贸易经济专业,是区位优势和校学科资源优势整合的必然结果,是按照“入主流、定好位、办特色”的思路抓专业建设的具体体现。

而且本专业的增设在发展西南大学,彰显荣昌校区特色,特别是在完善荣昌校区相对独立办学体系中其作用和地位是至关重要的,是一门把校区特色与人文社科专业建设有机结合的关键枢纽点。

2 增设特色贸易经济专业的可行性

2.1 筹建增设特色贸易经济专业基础夯实

从当前形势看,贸易经济专业符合当前经济发展的需要,我们积极开展了贸易经济专业的筹建工作。尤其开展了结合校区所处的特定位置和办学定位以及西部畜牧业发展需求相关的贸易经济学科的研究;从贸易经济专业筹建的教学研究团队现有人员看,学历职称较高,年龄结构合理,学缘宽泛,相关知识与能力结构协调,有5名经济管理及相关学科教授,7名农畜及其相关产品贸易企业董事长和副教授,农业贸易在读博士1人,国际贸易专业硕士学位2人,现有人员在农(牧)业经济管理和农畜产品贸易经济研究等方面初显成果,已发表相关论文10多篇;从专业筹建基础看,软硬件设施具备,有210台电脑的网络实验室和定量分析实验室3个;从专业筹建外部环境看,不仅有中国畜牧科技城众多的企业实例和研究对象以及贸易经济的迅猛发展,而且有农畜产品贸易经济发展对行业特定人才的大量需求;从内部环境看,校区有以畜牧业发展的养殖相关特色学科支撑,具备信息资源共享的基础;从学科与所开设专业的结合看,不但有动物科学、动物医学、水产养殖学、畜产品加工学,而且更有与校区特色结合紧密的市场营销专业的共同发展,教学的开展促进各学科知识的融合,提供了贸易经济专业学科研究的知识创新基础;从贸易经济专业学科建设的方法上看,地方高校尤其像校区这样处于县域的分校区办学的学科专业建设,利用地域自然资源和文化,来加强有特色的贸易经济专业农畜产品贸易经济学科的建设和形成自己的办学特色堪称是十分科学的方法。

2.2 学校有专业发展规划的全力支撑

西南大学是211综合性大学,学校有工、文、贸、经、管、法、教等较为完善的专业发展规划。校区在学校平台下根据定位,改变目前专业单一,不能更加完好支撑校区发展的局面,制定了以动物科学、动物医学、水产养殖学等为特色,以围绕现有特色学科为中心的学科交互融合发展的经、贸、工等专业发展规划,并拟在近年申报增设贸易经济专业和物流管理专业。规划投入1500万开展支撑贸易经济专业的相关重点学科及培育学科建设,2008-2009年度业已投入近300万元的重点和培育学科经费。可见,学校对专业发展有规划,重落实,能够全面保证增设专业的办学质量,培养出合格的社会对贸易经济专业的需求人才。

3 增设特色贸易经济专业人才的需求预测分析

3.1 贸易经济专业人才总体市场需求旺盛

由于贸易经济的发展,对贸易经济人才的需求旺盛,尤其结合一定行业特色的贸易经济专业人才更抢手。根据国家人事部人才市场公共信息网和多家人才市场的信息看,贸易经济专业人才的需求排在各专业人才需求的前20位。仅2008年北京市人才交流市场第四季度人才供求信息排名依次是市场营销、计算机软件、计算机网络、行政管理、物流管理、土建、人力资源管理、计算机应用与维护、贸易经济、广告等,表明贸易经济专业人才需求排在第9位,需求人数达到12848名。这样的人才市场需求状况也与前述贸易经济的稳定快速发展相一致,充分反映出增设贸易经济专业培养贸易经济专业人才合乎当前及未来经济发展的要求和国家的需要。

3.2 调研的贸易经济专业人才需求状况

网上调研需求近30%。对成都、重庆、北京等人才网在网上公布的人才招聘信息进行统计分析,对近期有效的招聘信息中按时间顺序抽出459条信息,将其中的专业要求进行排列后得出的结论是贸易经济专业人才共137条,占30%,排列在各专业人才需求前10位,略次于南方发达城市,接近全国需求水平。

所在地企业急需行业贸易经济专业人才。荣昌校区所在地的中国畜牧科技城,拥有众多的农畜产品及其相关产品企业,纷纷表示急需和拟储备熟悉农畜产品行业的贸易经济专业人才。如“荣昌与澳大利的动物健康联合项目、畜牧科技城内多数GMP兽药企业”等纷纷表示需求贸易经济专业人才1-3名,合计需30多名;网上调查成都、重庆等西部地区农畜产品贸易企业,也待招聘贸易经济农畜产品贸易方向的专门人才,并深感该类人才不能满足其企业贸易发展的需要。

3.3 所在区高校现有贸易经济专业人才的比较分析

校区所在重庆市、成都市等西部地区高校的贸易经济专业,主要的人才培养的目标集中于非农产品的贸易经济领域,从事涉外的非农产品贸易。而校区拟增设的贸易经济专业重点在农畜产品贸易经济方向,培养的人才具有典型的行业特色和专门性,与已有高校的贸易经济专业人才不会产生市场冲击。

参考文献

[1]洪涛.商贸学院应保留贸易经济专业[J].商业研究,1999,(2):9.

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[3]沈忠明,张成君著.畜牧业经济管理[M].重庆:重庆出版社,2007.

作者简介:

经济贸易与管理专业篇4

[关键词] 国际经济与贸易专业；就业；竞争力

[中图分类号]R19[文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2007）11（b）-126-02

Superficial discussion on how to enhance employment competitive power of undergraduate students of international economics and trade specialty

CHEN Shao-yan, KONG Xiang-hua, YAN Zhi-lai

（Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine, Guangzhou 510006，China）

[Abstract] This article discusses from the points of mastering the specialized knowledge, foreign languages, computer as well as network skills and related discipline knowledge, training one's managed capacity and interpersonal communication ability actively, consummating ability structure, studying various aspects of capability and predominating various aspects of knowledge, to discuss how to enhance employment competitive power of undergraduate students of international economics and trade specialty.

[Key words] International economics and trade specialty; Employment; Competitive Power

国际经济与贸易(以下简称“国贸”)专业是1998年国家教育部进行专业调整后设立的，是经济类专业中最具国际性、综合性和创新性的专业之一。国贸专业是一门专门培养能较系统地掌握现代经济学、国际经济、国际贸易基本知识与技能，熟悉当代国际经济贸易的发展状况和有关政策法规，能在国际经济贸易领域、医药生产与流通企业及相关政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作，德、智、体全面发展的应用型高级专门人才的学科[1]。

有关资料显示，近年来国贸专业毕业生的就业去向主要有会计师事务所、银行、贸易公司、证券公司、期货公司、医药公司、三资企业、政府涉外经济部门以及涉外企业、跨国公司等。对国贸专业本科毕业生而言，就业竞争压力非常大，与其竞争岗位的有高中生、大专生、研究生甚至海归人员[2]。本人根据几年来对国贸专业的学习心得，在如何提高国贸专业本科毕业生就业竞争力的问题上，谈些看法，为国贸专业的学生在将来激烈的就业竞争中赢得更多筹码提些建议。

1 应学好专业知识和掌握其他相关学科知识

国贸专业的学生应学好从事经济工作必备的理论知识，例如宏观、微观经济学，定量化分析方法，管理知识等，还要掌握国际贸易理论、国际金融、国际贸易地理、国际商法等专业基础知识以及贸易函电、进出口实务、单证、报关、国际结算、商品知识等专业知识。努力掌握专业知识，提高专业课程的学习成绩，争取获得学校奖学金，并且尽量考取报关员、外销员、跟单员或国际单证员等专业能力证书，对提高就业竞争力至关重要。

除了学好专业知识，国贸专业的学生还应掌握其他例如外语、计算机和网络等相关学科知识。从专业特点来看，国际贸易需要与不同文化背景者沟通融合，参与国际文化交流和涉外经济活动；对一个从事贸易的人来说，外语是支撑整个事业的支柱。不掌握外语知识，便失去了交流；而失去了交流，就像一个剑手抛却了利剑。这就决定了国贸专业对外语的要求与其他专业不一样，必须把外语的学习放在突出位置。在我国，某些高校的国贸专业开设贸易专业英语，要求与英语专业学生一样通过英语专业四级或八级考试，专业课程采用英语教材进行双语教学等，培养学生系统地掌握英语的听、说、读、写能力，因此，建议国贸专业的学生不但要达到国家英语四级或六级笔试、口语水平，争取通过英语专业四级或八级考试，还要尽量考取更加实用的BEC、GRE、托福或雅思等证书，积极创造机会与外国人进行交流，杜绝“哑巴英语”现象。

一名优秀的贸易人员要求具备很强的收集、处理信息的能力，而获取信息的渠道是多种多样的，其中网络尤为重要。网络信息传递由于信息量大、适时、成本低而成为贸易人员获取市场行情、市场需求、建立客户联系、洽谈、成交以及履行合同的各个环节中不可缺少的工具。随着计算机技术的不断完善，电子商务在国际贸易中得到迅速普及，电子报关、报验等甚至成为某些职能部门接受的唯一办公方式。因此，对国贸专业的学生来说，学好计算机、网络课程，积极考取省级、部级计算机等级考试证书或计算机应用能力考试证书等，掌握计算机软硬件知识和网上贸易的专业技能，对提高就业竞争力愈显重要。

2 积极锻炼管理与人际沟通能力

与理工技术类人员能力素质要求略显不同，经济类业务人员的管理能力要求较高，这是由其专业性质决定的。从事贸易业务的人员，除对外洽谈、签约之外，在合同的执行阶段和内部的日常工作中，大量涉及诸如计划、组织、协调、指挥以及一些非常规性决策等管理性工作，而且通常要求业务人员独立完成此类工作。另外，有人曾经这样评价贸易人员，看你的电话本上有多少个电话号码，看你一个月内与多少人交往，便知道你能挣多少钱，此话虽显偏颇，但还是不无道理地表述了人际交往对贸易人员的重要性。因此，在大学里，国贸专业的学生们除了应系统地学习培养计划中要求的管理知识以外，还应积极担任班级、学院或者学校乃至校外学生管理工作，参加各种协会、社交活动，以提高自身管理能力与人际沟通能力。在就业招聘中，在同等条件下，很多用人单位都会优先选择大学期间当过学生干部的毕业生，其原因就在于此。

管理能力与人际沟通能力的培养可以从书本中获得，但更重要的是在生活、工作中锻炼。

3 完善自身能力结构，积极培养多方面能力，掌握多方面知识

国贸专业的专业性质，还决定国贸专业的学生应懂得完善自身能力结构，注意培养多方面能力，掌握多方面知识。例如应多参与文体活动，使之成为生活习惯，因为文体活动不但可提高人体运动功能，改善体质，陶冶性情，锻炼毅力和耐力，还可增强自尊心和自信心以及团队意识，具备文体特长者还应积极参加校级、省级乃至部级比赛并争取获得好成绩。又例如应积极参与第二课堂活动，多听经济、法律类的讲座，拓宽知识面。再例如要充分利用寒暑假时间多做兼职工作，这样不但可以增添生活费用，积累经验，提升能力，促使我们将课堂学到的知识应用到实际工作当中，而且还可利用实际工作检验我们掌握的知识，使我们日后的学习更有方向。最后，尽量争取在大学期间，多参与科研活动，撰写、发表学术论文，以培养自身科研思维和锻炼写作能力。毋庸置疑，多才多艺，对提高就业竞争力也是十分有利的。

综上所述，只要全面做好迎接社会需要的准备，掌握多方面知识，具备多种能力，竞争力就能提高，在激烈的就业应聘中就能左右逢源、得心应手。

[参考文献]

[1]李.论国际经济与贸易专业人才的素质培养[J].湖南经济管理干部学院学报，2006，17（2）：105-107.

[2]罗郑胜.国际经济与贸易专业(本科)培养目标及知识、能力、素质结构分析[J].郑州经济管理干部学院学报，2005，20（4）：81-82.

经济贸易与管理专业篇5

关键词：国际经济与贸易专业；人才培养模式；烟台大学

近年来，我国对外经济贸易形势发生了巨大变化，跨国公司纷至沓来，国内企业踏出国门，国内外经济互相关联，对涉外企事业单位的影响前所未有，从而对国际经济与贸易专业的毕业生提出了更高的要求。本文以烟台大学国际经济与贸易专业的人才培养方式为例，以求探索新的外向型人才培养思路。

1　国际经济与贸易专业的定位

国际经济与贸易专业的定位是：面向21世纪，适应国际贸易学科迅速发展的需要，为外向型经济发展服务，培养有扎实的经济理论基础和宽广的知识面，有较强实际工作能力和创新精神，能够在政府机构、涉外经济部门、外资公司从事涉外经济、国际贸易的应用型高级专门人才。该专业的学科定位应该是理论与实务并重，侧重应用能力培养；服务定位则是涉外企事业单位和政府机构。

国际经济与贸易专业主要培养系统地掌握经济学基本原理和国际经济、贸易的基本理论，掌握国际贸易的基本知识与基本技能，了解国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规，了解主要国家与地区的社会经济状况，能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理工作的高级专门人才。

2　烟台大学国际经济与贸易专业外向型人才培养方式

烟台大学国际经济与贸易专业是应烟台、青岛、威海等开放城市的需求而设立的，十多年来，为国家、特别是山东省培养输送了大批外向型、复合型外经贸人才。我们以培养具有创新精神和实践能力的高素质人才为宗旨，以大力加强教学工作、切实提高教育教学质量为中心，以改革人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点，强化特色意识、竞争意识和创新意识。本专业及时把握国际贸易学科的发展趋势，以市场对国际贸易人才的需求为导向，坚持多途径培养高素质外向型人才的专业特色。

国际经济与贸易专业的人才培养特点是：注重素质、培养能力、强化基础、严格管理、提高质量。注重素质就是要使学生有较高的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质；培养能力就是要培养学生的适应能力、接受新知识的能力、分析和解决问题的能力，特别是创新能力；强化基础就是要加强学生的“三基”(基本理论、基本知识、基本技能)；严格管理就是要使教学管理规范化、系统化、制度化，严格规定，严格执行；提高质置就是要狠抓教学质量提高，以保证教学和人才培养质量作为专业改革和发展的根本宗旨。对学生的基本要求：突出质量要求与综合素质要求；瞄准国际先进水平全面提高人才培养质量；要把知识、能力与素质融为一体的人才培养目标摆到突出位置。在知识方面，强调基础知识；在素质方面，强调思想道德素质与文化素质；在能力方面，强调创新能力与适应能力。

2.1　基于市场需要实施人才培养方案改革

为了使国际经济与贸易专业的人才培养更符合市场需要，突出人才培养特色和优势，增强学生的就业竞争力，我们对人才培养方案从以下几个方面实施了改革：

2.1.1　拓宽基础强化素质教育

强调对学生进行综合性和整体性的素质教育，增强学生对社会的适应能力，充分调动和发挥学生的主动性和积极性，减少课时，引导学生自学，使学生具备创造思维、自我开拓、获取知识与技能的能力。为此，在不影响教学质量的前提下减少部分课程的学时。如会计学由3学时减至2学时；统计学由3学时减至2学时；国际商务英语由4学时减至3学时；现代物流由4学时减至3学时。

2.1.2　加强专业基础理论教育

尽管国际经济与贸易是应用性很强的学科，为使学生能够应对未来专业知识迅速更新的挑战，也必须有坚实的基础理论。对于不少打算的考研学生而言，夯实理论基础也是非常有必要的。因此，保留了宏观经济学、微观经济学、管理学、统计学、会计学等作为学科基础课。高等数学课首次根据学生基础差异分层次设置。经济学系列课还另外设置了中级经济学，供准备考研的学生选修。

2.1.3　强调理论与实践的紧密结合

(1)外语教学：除基础外语外，在三、四年级每学期都安排专业外语课，加大双语授课力度，加强学生外语应用能力的培养。

(2)实践环节教育：除课内实验外，每学期都分别安排认识实习、社会调查、毕业实习等实践环节，加强学生的实践能力，同时加大对实践条件的建设。

(3)取消部分课程，如外贸会计(不合实际需要)、金融英语(建议教师在讲授《国际金融》时适当补充有关的英语专业词汇)；根据市场对国际贸易人才的需求情况考虑增设新课程，如报关实务、经贸英文报刊选读、商务礼仪、金融市场学等。

2.1.4　加大学生选课的自由度，为个性化培养提供一定的条件

在人才培养方案修订时，减少专业基础课的数量，增加专业方向课，为此调整了部分课程性质。如世界经济概论由专业基础课调为专业方向课。学生可从9门课中选修12学分，为学生自主选择所修课程提供更大的空间。为了使学生能对自己的未来有更好的规划并做出准备，特别对课程授课时间进行调整，改变“大一、大二闲、大三累”的状况。我们制定了以学生为本的弹性教学计划与方案。如在第六学期同步开设《现代物流》汉语和双语课程，学生可根据自己的英语水平和需求在双语授课和汉语授课之间做出选择。这种弹性机制的设立，满足了不同学生的个性化，差异化需求，也大大地保证和提高了双语教学质量。

2.1.5　教学大纲的制定体现新的教学理念及教学模式的改革思路

从加强基础、考虑学生个性差异的教育理念出发，参考专业规范的教育内容与知识体系，设计每一门课程的教学大纲，并根据实际需要及时更新教学内容。

2.2　加强学生实际技能的培养

为了提高学生的英语应用能力，本专业的双语课、专业外语课比重不断提高。继续以双语教学为重要支撑，增加双语精品课的数量，在三、四年级每学期都安排专业外语课，继续加强学生外语应用能力的培养。课堂上，鼓励学生参与英语课件制作和发表报告，用英语进行专业问题的讨论。充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，运用“启发式”教学方法，使课堂中心、教师中心和教材中心的“填鸭式”教学方式不再出现。课后，为学生参加报关员考试、商务英语证书考试、英语演讲比赛提供专门辅导，以增强其未来就业竞争力。教师们还积极指导国际经济与贸易专业学生从事学术研究及课外活动作品竞赛活动，提升其自主创新的能力。实践环节，加强国际经济与贸易模拟实验室建设，通过模拟实验，让学生熟悉贸易流程；建立了稳定的包括海关、港务局、国际贸易公司、外经贸局等在内的实习基地。

2.3　积极开展国际合作

自2004年开始，学院与韩国仁荷大学建立友好合作关系。国际经济与贸易专业师生连年成功接待仁荷大学国际通商学部师生访问团，并于2007年起每年都赴韩回访，成功实现了学术和文化方面的互动交流。在韩期间，经管学院国际经济与贸易系师生参观了首尔东大门流通市场、gm大宇科技园区、仁川自由经济区，进行中国特色小商品展卖活动，双方教授和学生举行学术讲座。与韩国仁荷大学的系列交流活动为我们实现跨国合作迈出了坚实的一步。

学院还与澳大利亚edith cowan大学建立合作关系，国际经济与贸易专业学生在四年级时可以参加合作培养班的学习，通过考试的课程可以免学分，第二年在澳大利亚学习其他专业课程，通过后获得澳大利亚edith cowan大学颁发的学位证书。已有多位国际贸易专业的毕业生踏上了赴澳洲留学之路。此外，本专业还与美国佛罗里达湾岸大学、台湾东华大学订立交换生计划，使人才培养国际化程度不断提高。

2.4　以双语教学作为高素质人才培养的重要支撑

国际经济与贸易专业在烟台大学最早实施双语教学，至今有4门课程采用双语授课，其中“现代物流"2009年被评为国家双语教学示范课。每门双语课都形成了教学团队，课程负责人具有很高的教学和学术水平，并积累了丰富的双语教学经验。双语课主要采用原版外文教材，为了提高学生的学习效果，还自编了高质量的辅助教材。双语教学采用图文并茂的全英文电子课件，统一用英语命题试卷，并要求学生必须使用英语答题和提交英语作业，做到所有书面文字表达100％使用英语(个别图表除外)，课堂讲授和讨论要求使用英语的比例不低于50％。主讲教师按照专业知识结构授课，而不停留在语言点的教学上。课程组还利用现代教育信息技术，建设课程网站，教学内容、阅读材料(课外阅读文献及案例资料)、习题等全部上网，供学生下载阅读，促使学生养成用英文思考的习惯，强化用英语学习专业知识的能力。这些条件都为我们培养出高素质的外向型人才提供了重要支撑。

3　国际经济与贸易专业外向型人才培养的基本思路

我国对外经贸迅速发展，对高质量的经贸人才需求十分旺盛。国际经济与贸易本科专业主要培养能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门人才。为达到这一目标，需要国际经济与贸易专业教育工作者学习、研究与领会当前高等教育发展要求，以学生为本，尊重学生的个性差异，力求体现时代要求与专业特色，全面规划，探索新的人才培养途径。基于烟台大学的经验，笔者认为国际经济与贸易专业人才培养要坚持以下基本思路：

首先，要加深认识，准确定位，全面把握专业培养目标，进一步强化“国际化、全球化”的人才培养模式，努力提高人才培养质量。

第二，要夯实基础，更好地实施核心课程双语化，突出专业核心能力的培养。

第三，围绕“经济、贸易、商务”的知识结构，加强国际经济与贸易专业相关课程的交叉与渗透，增强学生就业的竞争力。

第四，根据社会经济发展对人才的需求和市场要求，重点从课程体系、师资队伍、教材等基本环节加强专业建设。

经济贸易与管理专业篇6

关键词： 经济转型期 国际贸易 复合型人才

经济转型时期，经济结构的转变使我国社会对人才提出更高的要求，高校跨专业复合应用型人才的培养是适应这一社会需求的教育改革理念，而对国际贸易复合型人才的培养更是对这个时代的响应。本文对国际贸易复合型人才的培养进行了探索性思考。

一、对国际贸易复合型人才的认识

复合型人才的关键在“复合”，是同时具备两个或多个学科知识及运用能力的人才，也就是综合型人才，其实质是打破学科或专业之间壁垒森严的界限，接触并把握不同专业领域的知识及思维方法。这种复合包括社会科学与自然科学之间的复合、多种专业之间的复合、智力因素和非智力因素之间的复合。[1]国际贸易是一门综合性、专业性、实践性较强的课程，它从来都不是一门自给自足的课程。一个成功的国际贸易行业从业者常常具有多学科、多领域的知识修养等，国际贸易复合型人才至少要具备国际贸易、营销管理、金融、外语和经济法等学科知识及运用能力，这些知识相互交叉、融合，形成新的知识，并成为新的思维方法和综合能力的萌发点，从而为多学科知识的融会贯通提供条件[2]。

国际贸易专业复合型人才的主要特点有：一是通晓国际和国内贸易政策，熟知国际市场、外贸规则和惯例，以便有效维护国家的经济利益和政治利益；二是懂得一国乃至数国语言，以便与各国外商交流自如、胜利洽谈；三是熟悉国际贸易法规，通晓国际经济金融、各国社会宗教文化。这就要求国际贸易专业复合型人才具备经济金融、国际贸易、法学和外语等学科知识。

二、经济转型期国际贸易复合型人才培养的意义

（一）是我国外贸结构转型升级的现实要求。

我国长期以来在账面上体现出来的是对多个国家呈贸易顺差状态，然而在对外贸易中真正获益与贸易额的统计数据反映的问题存在较大的差异。随着我国外贸加工原材料价格的上涨、人民币升值、“用工荒”、贸易保护主义抬头等问题的出现，推进我国加工贸易结构的转型升级成为必然的选择。近年来长三角和珠三角多家外贸企业的倒闭及大多数外贸企业艰难经营的现状更要求我国外贸进行结构转型升级，且转型升级的焦点在两方面：加工贸易和提升对外服务贸易。我国外贸转型升级的总体方向是变规模速度为质量效益、变外生动力为内生动力、变市场广度为市场深度。要提高外贸的质量效益，人才的作用是关键，产业发展的新要求对人才提出新的高标准，国际贸易复合型人才是对这个要求的回答。另外，市场深度的拓展也需要懂更多种外语和熟悉更多国文化的国际贸易复合型人才。再者，经济转型期，我国必须发挥现代服务业对货物贸易转型升级的促进作用，以新一代信息技术产业为主的服务外包产业作为新兴产业之一，对加快国内对外服务贸易的发展具有重要意义。大力发展服务外包产业是国家战略的需要，这就需要培养具备物流、信息技术等专业知识的国际贸易复合型人才。

（二）是我国外贸企业创新能力提升的客观要求。

当前我国经济结构正由劳动密集型向技术密集型转变，这影响到社会和经济发展的各领域的信息技术密集型产业，不断改变着这一时代人们的教育、学习和工作方式。[3]为了在国际产业链上获得更大的利益，我国外贸结构的转型要经历由劳动密集型向技术密集型的转变，为了完成这个转变，创新是关键，这就会影响我国对外贸易行业的各方面的具体业务操作，影响到该行业从业人员的工作、学习、生活等。国际贸易复合型人才顺应这一行业的发展节奏，更强调技术的创新、制度的创新和管理的创新，这就要求国际贸易从业人员是拥有多学科、多领域知识的复合型人才，这是我国外贸企业提升创新能力的客观要求。

（三）是适应经济增长方式转变的必然趋势。

随着气候变化等全球问题得到国际社会的公认，低碳经济、循环经济和可持续经济发展等理念相继被国际社会认可，“九五”以来，我国逐步走上可持续发展道路，这就要求我国积极推进经济增长方式的转变，转变过去那种高投入、高排放、高污染的粗放型经济增长方式，在经济发展过程中更注重资源的可持续利用和环境保护。经济增长方式的转变要渗透到具体各个行业，国际贸易行业也不例外。近年来我国多类出口产品遭遇绿色贸易壁垒的现象表明：必须转变经济增长方式。这一经济增长方式的转变对高校人才培养提出更高的要求，由于更注重高质量及高技术的生产方式，这对于多种专业交叉融合的高技能复合型人才的需求变得非常迫切。

三、高校培养国际贸易复合型人才的制约因素

从1989年上海财经大学在人才培养规格上明确提出“复合型”概念开始，复合型人才培养问题就受到全国高等院校的关注和重视，部分立足于“复合”的新专业开始出现。但近年来，许多用人单位都指出，高校培养的复合型人才并没有系统地掌握跨学科或跨专业的知识，不具备较多方面的能力，无法满足社会需求。调研结果显示，近一半的学生对学校“实践课程充实程度”、“注意培养学生动手能力”和“掌握实践性和应用性知识技能”表示出不满意。由此可见，关于复合型人才培养的许多深层次发展瓶颈始终存在，从观念到行为均存在十分明显的偏差和缺欠，培养成效不容乐观。国际贸易专业复合型人才培养存在与其他专业复合型人才培养相同的困境，那么，目前制约我国高校培养国际贸易复合型人才的因素有哪些呢？笔者认为主要有以下几个方面：

（一）高校缺乏弹性的管理制度。

为顺应经济的转型发展，虽然目前我国高校的办学自得到扩大，对专业目录进行了适当调整，还推行了学分制等，但我国高等教育仍摆脱不了计划性和统一性的特征，单一学科专业培养人才的观念始终在人们头脑中占有重要地位，制约国际贸易复合型人才培养的开展。跨专业人才的培养需要灵活自主、自由的学习环境和教学管理制度，但大多数高校教学管理制度中的弹性学分制实施不够彻底，各专业间选课制度不健全。高校教学组织以学科专业进行细致划分，这种划分使各学科、专业和办学资源分割过细，各学科和专业间难以有效融合。国际贸易复合型人才需要国际贸易、国际营销、经济法和外语等各学科的交汇、融合，在融合的基础上将所学知识运用到工作中时能顺应经济转型的需要，对各种复杂的市场环境表现出较高的自主创新能力。然而，调查发现，大多数综合或财经类院校的国际贸易专业的毕业生，无论来自重点类院校还是普通高校，面对复杂的市场环境，在处理联系多部门、多国家的业务时表现出来的能力都是欠缺的。

（二）教师队伍无法适应复合型人才培养的需要。

一直以来，我国高校普遍存在任课教师过去所学专业与复合型人才培养所需知识不相适应的情况，往往老师们学什么专业就教什么课程，国际贸易专业的学生受教于国际贸易专业的老师，所掌握的知识自然单一。高校老师们的知识老化是一大问题，且这些教师在上岗后较少有进修和培训的机会，尤其是地方院校的老师，几乎没有这样的机会，上岗后除了忙于应付日常教学工作外，更多的是花大量时间在评职称上，而评职称更多依靠的是科研水平，这样一来，实际上高校教师职称提升对培养高规格的复合型人才的作用微乎其微。

（三）高校跨专业教学资源不能合理利用。

目前，许多高校在培养跨专业人才时，不能为跨专业的学生提供自主学习的场所、设备、资料等，忽视对一些优秀教学资源的合理利用。各二级学院间不但达不到教育资源的共享，许多学院的教育教学资源甚至有待向全院开放。以广东某高校为例，经济与管理学院和外国语学院同在一栋楼，一个在三楼，一个在五楼，然而这两个学院之间的资料室也好、实验室也好，都只提供给本学院的学生和老师使用，甚至本学院的学生都不是想用就能用的。经管学院的学生想利用外国语学院的语音室进行商贸英语口语练习是完全不可能的事情，老师要使用也比较难，只能靠个人关系，没有合乎常规的使用申请程序。

（四）课程设置缺乏系统性。

许多高校的复合型人才培养存在严重的课程设置问题，以国际贸易专业为例，具体表现为：其一，课程设置过于散松，许多学校偏重于国际贸易理论方面的课程，而实践方面的课程相对少，不能确保专业主干课程的开设，与国际贸易相关联的其他学科更少，如国际贸易实务软件操作类、国际商务英语类等课程，因此无法形成完整、系统的知识体系；其二，来自不同学科的课程群各自为政，各门课程独立开设，缺乏统一的专业导向。不同院系承担不同学科的课程，课程之间难以交流与合作，难以形成课程群之间的配合，不能使每一门课程有效服务于复合型人才培养的系统工程，专业课程设置呈现为一种互不交融的大“拼盘”。

四、培养国际贸易复合型人才的路径选择

针对我国进行得如火如荼的外贸转型的背景，高校国际贸易专业复合型人才的培养变得必要、必然甚至必须，那么应该选择什么样的有效路径培养高质量的国际贸易复合型人才呢？笔者做了如下思考：

（一）重新定位复合型人才培养目标，建立弹性管理制度。

为向社会培养输送国际贸易、营销管理、外语、法学等多学科的复合型人才，财经院校目前的培养目标已不能适应人才需求变化，需要重新定位培养目标。变传统高等教育的“专才”培养目标为“一专多能”或“交叉学科”复合型人才培养目标。复合型人才培养是一种跨学科或专业的教育过程，应当根据其知识、能力及观念的现实需要定位培养目标。在这个过程中，高校多个部门要协作制定复合型人才培养政策、方针并调整弹性的管理制度，如鼓励跨专业招收人才，鼓励学生跨学科、跨专业选修课程，并制定合理的学分制实施办法与之配套，让学生有更多机会选修其他专业的相关知识。具体操作时，可以推行双学位制与主辅修制相结合提供弹性的管理制度。

（二）重塑复合型专业人才培养的教师队伍。

进行跨学科、跨专业的复合性专业教育，要在复合型专业人才培养目标的引领下改造和重塑教师队伍。要以国际贸易复合型人才培养目标为指导，实现教师在学科和专业立足点上的转化，尽快找到新旧专业间的结合点。可通过自修、培训、国外访学、到企业参与实践等方式，使教师除不断加深本专业的技能外，同时进修一些相关专业的知识，以对跨专业的复合型人才进行培养。在重塑国际贸易专业复合型人才培养教师队伍的过程中，要实现知识的交融性，可加强不同学校间、不同院系教师之间的流动，特别要与其他院校的名教授进行联系，适时推出相应的讲座，增强彼此之间的了解，这将有利于学科知识之间的交叉和渗透，为广大师生带去各学科发展研究的前沿信息、科学研究的成果和心得体会，使教师有机会与名师交流。鉴于国际贸易复合型人才对外语的高要求，学校可考虑每年选送一两名教师到国外参加课程教学培训、访问讲学或科研合作；逐渐做到英语教育与专业教育在同一课堂进行。另外，学校也可吸引优秀中外企业管理人员进入师资队伍，或开设讲座、指导学生实习实践。

（三）重新整合利用高校各专业的教学资源。

高校对跨专业复合型人才的培养，应该保证能充分利用相关专业学科的教学资源，包括从基本教学实践过程中需要的各种仪器设备及材料资源，到供教师与学生学习的图书资源。高校对于教学仪器设备、图书等资源的管理应该有弹性，使资源被充分利用，而不仅仅局限于本院系的学生和老师使用，更不能控制起来连本院系的师生都用不了。对于教学资源，甚至可以建立各高校人才联合培养模式，使学生在各合作学校互选课程，互相承认学分。在利用教学资源的时候，还可以建立远程教育及网络教育，使院系、各校区和兄弟合作院校的学生获取教学资源更方便灵活。此外，高校还可以与当地企业联合进行校企合作，让企业为学校提供更多实训基地，培养高校复合型人才的动手实践能力。通过多方面教育资源的整合利用，使其优化配置，将促进高校复合型人才培养的有序发展。

（四）重新设置国际贸易复合型人才培养的课程。

高校复合型人才培养的重要内容是有深厚的知识和多样的技能，这就需要在学科培养目标的指导下，合理、科学又实用地设置和安排课程。[4]课程设置是人才培养方案中的一项带有全局性的基础工作，它直接关系到人才培养目标能否实现、业务规格要求能否具备等问题。学校可根据实际情况因地制宜，自行设计课程，增加相关学科理论与实践教学，实现学科间的交叉互补。复合型人才培养的一条效果最好但难度最大的重要途径是对本科专业全学程的课程体系与教学内容进行跨学科重组与整合，即把培养某种类型的复合型人才所需具备的多学科知识有机整合为一个新的、复合的整体，而不是将各学科并列叠加的多学科知识大拼盘。[5]在优化国际贸易课程体系结构时，应加强专业课程设置的综合化，即不以国际贸易专业为唯一中心设计课程体系，把课程设置由传统深入型改为横向宽广型，从而形成相互联系的学科群体，淡化专业界限，并与学科大类人才培养模式的改革要求相对接。具体可在国际贸易人才培养方案中开设综合课程或综合课程系列，即开设多学科门类的系列选修课程，提供给学生跨学科选修，如国际贸易、法学、外语、地理学等。

参考文献：

[1]辛涛，黄宁.高校复合型人才的评价框架与特点[J].清华大学教育究，2008，（6）：49-53.

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[3]翟悦，宁永红.经济转型时期高效跨专业复合型人才培养的显示思考.教育与职业，2012，（4）：9-11.

[4]倪志梅.从高校复合型人才培养看人才培养模式的改革[J].教育与职业，2012，（3）：27-28.

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[6]胡丹.浅谈高效财务管理复合型人才的培养[J].教育财会研究，2012，（4）：44-46.

经济贸易与管理专业篇7

关键词：国际经济与贸易；实践教学；本科院校

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2018）01-0039-03

2014年，国家明确提出要引导地方本科高校向应用技术型高校转型，应用型教育成为我国600多所地方普通本科高校转型发展方向。本科院校的应用型大学转型趋势，以及市场对毕业生綜合能力要求的提高，需要重新审视国际经济与贸易专业的实践教学，本文基于新趋势、新形势的要求，探讨改革国际经济与贸易专业的实践教学。

一、国际经济与贸易专业实践教学现状

当前国际经济与贸易专业的实践教学，主要有以下几种模式。

软件模拟为主。当前国际贸易实务模拟软件较多，诸如2001年由上海高校国际商务实习中心设计的“国际贸易实务模拟平台（TMT）”，以出口商为主，按实际国际贸易流程进行设置；具有较强互动性的“浙科国际贸易模拟教学软件”，注重业务操作和单证联系；南京世格软件公司开发的“SimTrade外贸实习平台”软件，尽量模拟进出口贸易各种基本环节的操作；高教出版社出品的“国际贸易实务与结算实训系统”，市场上的南北外贸教学实训系统，以及以企业级erp系统为基础开发的外贸实训软件等等，也都是尽量创造模拟实训场景，以达到“实践”效果。它们为“国际经济与贸易专业”提供了较“理想”的实务模拟平台。

实地参观为辅。一般高校的“国际经济与贸易专业”在软件模拟外，还有实习实践环节，在这个环节中多以实地参观为主：参观外贸企业、仓储中心、物流中心、海关、港口码头等，增加学生对外贸实务的第一感官认识，但很难进入实践实战。

实验实训为实践理论服务。实验实训课一般分为课程的课内实验实训和集中实验实训。课程的课内实验实训是针对实务某一环节进行的实践理论的训练，它是对课程的巩固和实践理论的理解和应用。比较普遍的实训做法仍然是通过软件来实训，比如，国际结算实训、外贸单证实训、外贸跟单实训、国际货运实训等。集中实验实训是安排集中实习或集中进行综合实验实训（即对软件的综合利用，是课内实验实训的延长版）。在校内实验室进行的实验实训，一定程度上解决理论课的枯燥问题，也一定程度上满足实践性要求，但是，形式上仍然是知识理论到实践理论，实验实训仅是为课程理论服务。

“放羊式”实习。现在的国际经济与贸易专业生源一般比较充足，招生人数相对较多，特别是独立学院和民办高校的专业培养学生数较多，很难进行签约式的固定单位实习。所以，比较简单易行的方式是“放羊式”实习，即由学生自由选择实习单位，学校仅需要考核实习材料，而不去考核具体实习技能的提高。

另外，有“工贸结合”或“综合性”专业培养模式，则注重数理应用或理论经济教学，而关于专业实践教学则开设不足，他们会把像单证、报关等外贸技能作为职业技术学院等院校的培养目标，把国际经济与贸易专业的“应用性”特点的外贸实践应用教学理论化。

显然，目前众多存在的实践教学模式，解决不了实践教学需要问题。可以肯定的，它是传统教学体系的改进，突出了国际经济与贸易专业的应用经济学学科的应用性特点，但不能适应当前市场的需求：由于技能掌握不足，学生找工作时不自信；企业需要继续保持长周期的“师傅带徒弟”的模式培养新进员工，新员工的实习期需要用1年甚至更长的时间。这样的结果是：每年毕业季中，学生感叹“就业难”，而实际难点是要解决“外贸企业招聘要有工作经验”的问题。

所以，需要对当前专业的实践教学体系进行重构，在思考重构之前，我们需要考虑造成当前实践教学体系现状的原因，然后理顺“国际经济与贸易专业”的工作岗位的工作技能。

二、“国际经济与贸易专业”实践教学低效的原因

当前这种专业实践教学体系以模拟为主、以参观为辅、为实践理论服务和“放羊式”实习的特点，是内外因素造成的。

在外因方面：外贸公司的公司规模和员工规模一般较小，缺乏接收大批实习生的空间和指导人员；风险大，外贸公司处理更多的是单证业务，一旦出现诸如报价的一点小失误，可能给企业造成巨大损失；还有，外贸公司一般实行的是项目管理制度，工作上存在间断性，不像制造业或其他商业的运行重复性，外贸实习很难和实习内容进行完全对接；另外，由于涉及商业机密问题，企业担心商业信息外露，给企业带来不必要的客源流失。即使是一般生产制造企业的外贸部门，面临的也是同样的问题。

在内因方面：从对实践的认识看，一般认为实践就是理论的应用，不论是课内实践还是集中实践，就是加强理论与实践的结合，还没有上升到“教学为学生就业服务”的高度，“教学为学生提高工作能力服务”的高度；从教学管理看，在实验室实验是教学成本和管理风险最小的方式，“放羊式”实习是学校对教育体制的扭曲和学生向困难妥协的两个当事人的结盟；从教师角度看，一般教师擅长理论教学，本身缺乏实践技能，很难突破当前的实践教学体系。

所以，进行国际经济与贸易专业实践教学改革，要突破内外因的障碍，不是仅仅教学内容的改变。

三、“国际经济与贸易专业”工作岗位的实践

技能分析

“国际经济与贸易专业”属于应用经济学学科，其应用性主要体现在经济理论的应用和国际贸易的实务操作两个方面，国际经济与贸易专业的实践技能主要是指国际贸易实务技能。

从国际贸易业务链条分析，工作链条应该有如下几个重要环节：国际市场营销、商务谈判、交易磋商、单证制作和审核、外贸跟单、国际货物运输、通关、国际货款结算等。

从出口角度看，基本工作环节为：出口前的准备，即市场调研，制定经营方案，落实货源或生产计划，广告宣传以及建立业务关系等；交易磋商和签订合同；以及履行合同，即准备货物，落实各种单证，安排运输和制单结汇。

从进口角度看，基本工作环节为：进口前的准备，即进口许可、市场调研等；交易磋商和合同订立；履行合同等等主要三个方面。

因此，国际经济与贸易专业的工作业务主要有国际货物外销业务、外销货物跟单业务、国际单证业务、国际货物运输业务、报关报检业务等；需要的技能有国际市场分析与决策能力，进出口业务能力，国际商务管理能力，国际贸易风险防范与管理能力以及专业综合素质等。

再从对企业的调查看，企业对国际经济与贸易专业毕业生的基本要求就是：动手能力强，能够尽量缩短培训的时间。

所以，应用型定位下，“国际经济与贸易专业”的实践教学，应该以市场为导向，突出职业技能的提升。

四、基于市场的国际经济与贸易专业调查

前总理温家宝批评我国教育“四个不能很好”：不能很好培养全面发展的人才，不能很好培养创新人才，不能很好培养实用型人才，不能很好培养杰出人才。德雷克·博克认为，本科学习应掌握的五个基本技能之一是“适应职业生涯的劳动实践能力”[1]。胡金波在谈到大学要“改变行为，最大限度地接近大学的至善职能”时，其中提到“改变服务行为，善接地气”[2]，如果从专业角度，就是培养符合市场需求的学生。

关于本科教育的认识研究，本科教育的本质属性是高等专业性、高等基础性等特殊属性的统一，是专业性和基础性有机结合的高等专业教育[3]。也有的人将本科教育定位于素质教育，是从未成年到成人的教育，是让他们完成文明教育的过程，素质教育不在乎学什么专业，在乎本科生学知识，要建立自己的知识体系，所以，社会上流行这样的现象：本科生毕业后终生从事其所学专业的人数比例原则上不会超过10%。

应用型本科教育的本质特征集中体现为职业性、专业性和基础性的统一，三者相辅相成，共同构成应用型本科教育的基本性质体系[4]。所以，专业教育要能够以专业为原点，通过实践教学体系实现职业性要求。

下面是对国际经济与贸易专业毕业生进行的一项问卷调查，参与调查的有285人。主要调查其工作岗位与专业吻合度以及工作岗位对能力需求，通过该调查，印证了“本科教育不在乎学什么专业”的观点。

调查的岗位统计如表1所示，调查的岗位中，外贸岗位是指从事报关、跟单、货代等外贸业务的岗位，内贸岗位是指销售、采购等内贸业务的岗位，金融是指从事银行、证券、投资和保险理财等相关业务的岗位，商务管理是指从事人事专员、生产运营管理、区域经理、经理助理、行政文秘等岗位，公务员岗位包括事业单位的岗位，其他岗位中有军人、教师、培训师、客服、设计、软件工程师等岗位。

调查的毕业生对岗位工作描述总结如下。

外贸岗位能力需求，被调查者描述的共性是：要求熟悉外贸流程、英语的交流能力高，同时工作要细心、具有学习能力和应变能力；即使是同样的外贸岗位，但从事不同的企业和行业，会提出不同的能力要求，比如，“刚开始对专业有要求，但时间长了是要求对专业理论知识的实际应用”，“掌握小语种”，“熟练办公软件”，“沟通与协调”等能力。

在内贸岗位描述中，报价议价和谈判能力被认为最重要，个人综合能力、营销能力也非常被看重。

商务管理岗位描述中，决策分析能力是最被市场看重的。

所有岗位的能力共性要求是：认真、专业知识、软件工具的应用等等。

五、“国际经济与贸易专业”实践教学改革措施

鉴于当前“国际经济与贸易专业”的实践教学现状，和学生实际工作及能力要求，需要改革当前专业实践教学，即根据市场需求改革国际经济与贸易专业实践教學，即通过分流培养和密切市场对能力的需求和学生职业规划与兴趣三个方面，实行分方向培养，再辅以综合技能培养，围绕国际经济与贸易专业的市场需求为中

心，即“操作能力强”、“师傅带徒弟时间短”等进行实践教学改革，我们也应该注意到专业技能也会随着社会发展而有所改变。

（一）强化理论课程的实践教学内容

“国际贸易实务”、“国际商务谈判”等课程强化涉及进出口业务流程和重要单证，和商务谈判的基本技能和技巧；“单证实务”课程强化涉及外贸单证的缮制与审核，电子外贸单证系统练习；“国际市场营销”、“国际税收”等课程强化涉及市场营销的方法、技巧，国际避税的手段和跨国关联企业转让定价的技术；“电子商务”课程强化涉及电子商务基本思路和技能，以及电子商务的环境模拟；“国际金融”、“国际结算”课程强化涉及外汇交易平台、外汇交易决策及信息获取与分析，各种结算单据和结算方式方法；“财务管理”等课程强化涉及财务管理的方法和技能；“报检、报关实务”和“国际货运实务”等课程强化涉及国际贸易的通关和货物运输与保险；“外贸函电”、“外贸英语阅读”和“外贸口语”等课程强化涉及外贸英语沟通；“商品学”课程强化涉及不同行业的不同商品的属性认知、标准、质量与管理[5]。

以上与专业的职业岗位密切的每一课程模块，都应突出相应职业技能的实践教学培养，尽量在理论教学中贯穿技能的培养。比如教师的作业设置，以技能为导向，引导学生积极参与课外实践技能设计与实践。

（二）优化实验实训体系

第一，保留传统的课程课内实验课和集中实践实训的实践教学安排，以保证学生对基本专业技能的掌握和理解，以及强化对理论的深刻理解和课程体系把握。

第二，项目教学法提高实践能力。在理论课程和实务课程增加的项目教学，首先，是围绕工作技能和综合素质能力培养为目标，进行项目设计与展开；其次，可以在课程中安排部分专题讲座，聘请企业专业人士讲授，提前接受“师傅”传递工作经验和技能；最后，可以做更大的项目，进行校企合作，安排部分课程由企业人士讲授，直接提高学生的工作能力。

（三）通过企业锻炼提高教师的实践能力

像台湾一些大学的国际经济与贸易专业，它们规定教师必须进行企业实践锻炼的考核，并且教师职业生涯不是仅需一次实践锻炼。根据社会发展需要，将教师的实践锻炼形成制度化，这就需要教师和学校分别转变教育理念和考核教师体系。

（四）依托实体公司建立实习平台

公司为载体，可以涵盖专业要求的技能能力训练要求以及综合素质训练要求。这里的公司是市场主体，不属于个人，应属于学校或系部，是教师和学生的共同参与，其主要任务是承担学生实习和教学任务，同时兼顾经营盈利任务，盈利任务是要求公司有具体的市场业务，才能做到提供实习和教学任务。

当然，要顺利实现国际经济与贸易专业的实践教学改革，不仅仅限于上面列举的教学方法、教师以及实习方式的措施，同时，还要求学校有相应配套制度作保障，以及社会特别是“教育体系内评价制度”等为教学改革释放“约束力”。但任何教育改革也不能脱离教育教学规律，防止以改革为借口降低教学质量，为学校或教师的“偷工减料”教育埋下隐患。

经济贸易与管理专业篇8

关键词：人才培养课程体系国际经济与贸易

1进一步扩大开放背景下国际经济与贸易专业人才培养面临的需求转变

新时代的中国对外开放面临着开放领域不断拓宽、开放内容与形式不断深化、开放的外部环境更加复杂的多重挑战，也必然对国际经济与贸易专业人才的知识结构、能力素养提出了新的更高的要求。

1.1对外开放的战略面临着由出口贸易导向向进出口贸易平衡转变

20世纪80～90年代，中国主要实行进口替代与出口导向相结合的对外贸易政策。随着对外贸易的发展，这种鼓励出口、替代进口的方式形成了越来越大的贸易顺差，也产生了较多的贸易矛盾。近年来，中国的对外贸易政策逐步向进出口平衡转变，让国际市场更多分享中国经济发展的红利。2007年，广交会的名字从“中国出口商品交易会”变更为“中国进出口商品交易会”，一个字的改变，体现出我国外贸格局从出口导向向注重贸易平衡的转变。2017年，主席在“一带一路”国际合作论坛上宣布，中国将从2018年起举办中国国际进口博览会。首届中国国际进口博览会，共吸引了172个国家、地区和国际组织，3600多家企业参展，80多万人进馆洽谈采购、参观体验，成交额达578亿美元。2018年，国务院办公厅又印发了《关于扩大进口促进对外贸易平衡发展的意见》。这些措施的出台，是新时代高水平对外开放格局下我国外贸思路转变的一种表现。

1.2对外开放的主要内容面临着由商品贸易领域向服务领域转变

改革开放以来，中国的货物贸易发展迅速。2013年，中国超越美国成为全球货物贸易第一大国。相较而言，服务贸易发展则相对滞后。2018年，中国对外贸易进出口总额中，服务贸易占比为14.7%，低于全球23.1%的平均水平[1]；服务贸易逆差约2582亿美元，与同期货物贸易约6100亿美元的顺差形成鲜明对比。党的“十八大”以来，中国积极主动推进服务业开放，不断优化营商环境，促进服务贸易高质量发展。同时，大力推进供给侧结构性改革和自主创新，减轻高端消费服务和高新技术服务对外部市场的依赖。可以预见，由商品贸易领域向服务领域转变将是未来中国对外开放整体结构优化的一项重要内容。

1.3对外开放的市场面临着由产品市场向金融与资本市场转变

2018年4月，主席在博鳌亚洲论坛年会开幕式上宣布，中国将大幅度放宽市场准入，确保放宽银行、证券、保险行业外资股比限制的重大措施落地；同时要加大开放力度，加快保险行业开放进程，放宽外资金融机构设立限制，扩大外资金融机构在华业务范围，拓宽中外金融市场合作领域。2019年6月，在20国集团领导人峰会上，主席又进一步指出，将外资准入负面清单，进一步扩大对外资开放的领域。2019年7月，国务院金融稳定发展委员会办公室推出了11条金融业对外开放的具体措施，进一步放宽资本市场外资限制。这些措施都意味着新时期中国的对外开放，正面临着由传统的产品市场向金融与资本市场的转变。

1.4对外开放的主体面临由“引进来”向“走出去”转变

早在1998年，党的“十五大”即提出了实施“走出去”的对外投资战略。2007年，党的“十六大”提出要坚持“引进来”和“走出去”相结合的战略，标志着对外开放进入了一个新阶段。截至2018年底，中国共有2.7万家境内投资者在国(境)外共设立对外直接投资企业4.3万家，分布在全球188个国家(地区)。对外直接投资流量位列全球第二位，存量位列全球第三位，覆盖了国民经济所有行业类别。中国企业对外投资并购活跃，2018年，共实施完成并购433起，涉及63个国家(地区)[2]。可以说，“引进来”向“走出去”转变是新时代中国对外开放的重要趋势之一。

1.5对外开放的经济形式面临着由传统贸易经济向数字经济转变

随着互联网和信息技术发展，以电子商务、大数据、区块链为代表的数字经济、数字贸易快速发展。数据显示，2018年中国跨境电商(B2C)进出口202.8亿美元，同比增长52.3%。预计到2020年，全球电商(B2B)的跨境交易额将达到2.32万亿美元，而中国的交易额将达到1.24万亿美元，约占全球的一半[3]。2019年10月，中共中央政治局就区块链技术发展现状和趋势进行第十八次集体学习时强调，要强化基础研究，提升原始创新能力，努力让我国在区块链这个新兴领域走在理论最前沿、占据创新制高点、取得产业新优势。可以预见，随着新一代信息技术进步，中国的对外开放将面临一个更加数字化的经济时代。

1.6对外开放的国际环境面临着由自由贸易主流向贸易保护主义抬头转变

近年来，随着全球各国经济增速放缓，新贸易保护主义日渐抬头。随着中国经济发展和综合国力的提升，中国威胁论也甚嚣尘上。与此同时，随着“走出去”战略的深入实施，中国企业遭遇到的外部阻碍也日渐增加。2016—2017年，针对中国企业或可能对中国企业产生影响的贸易救济调查，包括反倾销、反补贴、双反、反规避、保障措施超过215起；在知识产权领域，美国针对中国企业至少发起了23起337次调查[4]。可以说，新时代中国的对外开放将面临更大的外部挑战和不确定性。

2当前国际经济与贸易专业课程设置方面的一些不足

从目前高等院校国际经济与贸易专业课程体系设置来看，总体仍是围绕着传统的国际贸易基础理论知识、实务能力培养展开，尚未充分体现新时代国家发展战略和人才需求的变化。

2.1缺乏阐释新时代对外开放国家战略的引导性课程

目前许多高校国际经济与贸易专业的课程设置中，缺乏对新时代国家对外开放战略和国际经济与贸易领域新技术、新业态发展前沿、趋势进行深度解读的引导性课程。许多学生对进一步扩大开放背景下国际经济与贸易专业人才需求的变化，以及大数据、区块链、人工智能等新一代信息技术在国际经济与贸易领域应用的认识一知半解、似懂非懂、相对模糊。一些高校虽然开设了一些相关课程，但基本上属于被动性、应付性地增加课程，缺乏课程之间整体性、系统性的考虑。

2.2核心课程、基础课程设定需更新优化

根据最新的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(下称新《国标》)，国际经济与贸易专业基础课的建议课程包括“政治经济学、宏观经济学、会计学、统计学、财政学、金融学、计量经济学、国际经济学、管理学”等课程；专业核心课程则建议从“国际贸易学、国际贸易实务、国际结算、跨国公司经营管理、世界经济、国际政治经济学、中国对外贸易、经济法、国际商法、市场营销、消费经济学、产业经济学、贸易经济学、物流学、服务贸易、期货市场学、电子商务、国际商务、商务谈判”等课程中选择至少6门开设。总体而言，反映新时代国家对外开放战略和时代需求的“新课”不多，而且与同一大类学科内的其他专业课程重复度较高[5]。

2.3缺乏面向对外开放重点区域的特色课程

“一带一路”倡议是新时代国家对外开放的重点内容之一，近年来中国企业“走出去”对“一带一路”沿线国家的投资增长迅速，涉及领域广泛。2018年，中国境内投资者对“一带一路”沿线的63个国家设立境外企业超过1万家。但是，目前面向“一带一路”沿线重点国家、重点区域的特色课程却是相对缺乏的。一些学校开设的世界经济、世界经济地理等类课程，有的内容未有实质性更新，有的则缺乏针对性和深度，使得学生对新时代对外开放的一些重点区域的认知是模糊的、有限的。

2.4跨国投资、国际金融、跨国经营管理类课程有待加强

目前，许多学校对国际贸易人才能力的培养仍停留在“贸易”或者说“商品交易”的层面。随着对外开放由“引进来”向“走出去”转变，由商品贸易领域向服务领域、产品市场向金融与资本市场转变，对国际经济与贸易专业人才在跨国投资、国际金融、跨国经营管理等方面的素质要求越来越高，人才缺口也越来越大。一些调研报告显示，近年来海外拓展业务的中国企业中，超过65%的企业面临国际投资、跨国经营管理人才缺乏的问题；中资企业内部国际化人才供需平衡的比例分别约为10%(管理序列)和20%(专业序列)，远低于外资企业55%和71%的比例[6]。

2.5贸易冲突应对、危机管理类课程不足

随着中国与世界各国、地区经济联系的加深，贸易摩擦也在不断增多。从企业层面来看，越来越需要能够应对贸易冲突、进行危机管理的专业人才；从国家层面来看，也需要提高对外开放各类主体的国家经济安全意识，这对国际经济与贸易专业人才素质提出了更高的要求。而从目前课程设置看，这一方面的课程是相对薄弱的。一些学校尽管开始了世界贸易组织概论、国际商法等课程，但基本上是基础性的、理论性的内容，对一些重点贸易对手市场规则的解读以及实务层面如何具体操作的演练是比较弱的。

3进一步扩大开放背景下国际经济与贸易专业课程体系优化的建议

当前，中国进入了进一步扩大对外开放，全面构建对外开放新格局的新时代。原有国际经济与贸易的课程体系已经难以满足现实需求，应当紧跟国家战略和时代变化，进行课程体系建设改革，优化人才知识结构，为国家培养适应新时代需求的高素质人才。

3.1以服务新时代国家对外开放战略为课程体系优化的中心

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。进一步扩大开放背景下国际经济与贸易专业课程体系优化，应当紧紧围绕时代需求和国家需要这个出发点和落脚点，相应增加一些阐释新时代对外开放国家战略的引导性课程和专业课程，使人才培养与现实需求紧密结合。同时，应注意课程体系优化的整体性、系统性，避免随意“塞进一门新课了事”的形式主义问题。

3.2以突出专业深度拉开课程体系优化的空间

近年来，一些高校在实施“厚基础，宽口径”等教育教学理念时出现了偏差。以为“厚基础，宽口径”就是什么都要学一点，过度看重数量的增加，忽视了质的问题，导致学生知识基础过于“扁平”而没有“厚度”。这种情况下，过多的同类学科的基础课重复挤占了专业课的空间，使得许多学生产生“我们到底学的是什么专业”的疑问。在新时代进一步扩大开放的背景下，中国的对外经济将由规模增长转向质量提升的阶段，未来更加需要的是人才的知识深度和专业化。因此，课程体系优化应当顺应时代需求，更加突出专业特性，增加一些有深度的“金课”，减少一些“水课”，从而拉开课程体系优化的空间和深度。

3.3增加面向重点区域的特色模块

对外开放由出口导向向进出口平衡转变、由“引进来”向“走出去”转变，对外贸易参与主体面临着由“让别人了解自己”向“深入了解别人”转变。如何熟悉、融入对手成为众多“走出去”的中国企业面临的重要问题。数据表明，中国企业在过去十年海外并购投资失败的案例中，84％的原因都与人员和文化有关，文化融合成为首要的痛点和难点。面向未来对外经济联系的重点区域，比如“一带一路”沿线重点国家、地区，可以考虑增设国家制度、商业文化等方面的课程，以更好地熟悉对手，服务对外开放新格局。

3.4提升面向重点领域的专业模块

随着新时代对外开放由商品贸易领域向服务贸易领域拓展，由传统贸易经济向数字经济转变，应进一步夯实“数字贸易、服务贸易”等“新贸易模块”的课程设置。随着中国企业“走出去”，国内金融与资本市场的扩大开放，以及大数据、区块链等新兴信息技术发展，应重视加强国际投资、国际金融与新的信息技术融合的“新金融模块”的课程设置。与此同时，近年来国家先后开启了自由贸易区、国际自由港、中国特色社会主义先行示范区等新的高水平对外开放平台的试点建设，高校人才培养特别是这些平台所在区域的高校，应当重视这类“新平台模块”课程的建设。

3.5加强贸易冲突应对、危机管理类的经济安全模块

尚在协商解决之中的中美贸易争端表明，新时代中国的对外开放将进入一个贸易摩擦高频化、常态化的阶段。这就要求国际经济与贸易专业人才不仅要“会做生意”，同时要具备危机管理知识。应当从“实战”的层面，重视优化关于国际贸易争端预防机制、适应规则、处理流程，特别是主要贸易对手的规则惯例、法律法规等方面的课程设置，全面提升国际经济与贸易专业人才应对突发风险，服务国家经济安全管理的能力和大局意识。