职业中学学前教育范文

职业中学学前教育篇1

学生基础知识薄弱，分析和解决问题的能力较差，常用的公式、定理、性质等记不清楚、理解不到位，基本技能和方法掌握不够，对数学有畏惧心理。不少学生上课不专心听讲，不积极主动思考，作业马虎，抄袭现象特别严重，不懂的地方不问，学习被动，不预习、不巩固，不能把所学的知识加以应用，数学课达到了可上可不上的地步。学前教育专业的学生普遍认为数学不是专业课，学不学无关紧要。再加上学生从初中起意志较弱，学习上缺乏主动性、自制力，更重要的是丧失了学好数学的自信心。因此才导致了学前教育专业的学生怕学数学，甚至不学数学的局面。

二、中职学前教育数学教学要因材施教

数学是一门工具性学科，基础知识非常重要。数学是素质教育的一门必修课程，更重要的是学习数学可以培养我们的创新精神和逻辑思维能力。教材是实施课程标准的基本工具，教材既承载知识和技能，更渗透思维方法的给予、认知结构的优化、实践能力的形成和创新精神的培养。所以学前教育数学学科的教材要体现以下几个方面：（1）从学前教育数学教学的特点出发，教材应体现的基础性、实用性、灵活性。（2）根据学前教育数学教学的实际，力求实现学生乐于学，教师便于教的目标。（3）学前教育数学教材要注重学生的参与，活跃学生的思维，为学生继续发展打好基础。（4）学前教育数学教育要注重教材的可读性，培养学生的学习兴趣。（5）学前教育数学教材要突出数学与现代信息技术的结合，体现教材的时代性。例如，在讲到一元二次不等式时，有这样一个例题：甲、乙两辆汽车相向而行，在弯道上相遇，弯道限制车速在40km/h以内，由于突况，两车相撞了，交警在现场测得甲车的刹车距离接近但未超过12m，乙车的刹车距离刚刚超过了10m，又知道这辆汽车的刹车距离（s）与车速x（km/h）之间分别有以下关系：S甲=0.01x2+0.1x；S乙=0.005x2+0.05x；谁的车超过了40km/h，谁就违章了。试问：哪一辆车超速行驶？由题意，只要分别解出不等式0.01x2+0.1x≤12和0.005x2+0.05x＞10，确认甲、乙两车的行驶速度，就可以判断哪一辆车违章超速行驶了。这个例题从现实生活中的实例出发，有较强的实用性，能活跃学生的思维，学生要知道结果就得自己去解，从而提高了学生的学习兴趣。我们还可以把例题做成课件，通过多媒体把场景展现在学生面前，让学生更为直观地去分析和解决问题。

三、有效地提高中职学前教育专业数学课堂教学的质量

学前教育专业的学生大部分认为到了职业学校了，就可以不用再学数学了，所以上课时不专注，容易分心。一节课45分钟，学生很难坚持下来，因此，我们要合理利用好这45分钟。

1.合理分配一节课的时间

45分钟我把它分成三个部分，即25+15+5的分配模式。25就是前25分钟，这25分钟内要复习上次课讲的知识，讲完本节课的新内容，如果时间长了，学生就没有耐心再继续往下听了，而且我们要把所讲的新内容尽量简单化，抓住学生在这段时间的转注度，让学生理解所学的知识，记住所讲的内容。15就是中间的15分钟，这15分钟是给学生的，先让学生对所教内容进行提问，了解他们的掌握情况，然后再让学生进行课堂练习，在学生练习时教师要到学生中间去，观察监督学生练习并进行指导，观察学生练习的情况后，利用合理的时机对练习进行讲解。5就是最后5分钟，利用5分钟的时间来对这节课进行回顾总结，和学生沟通学习情况，介绍所学知识和现实生活中联系。

2.合理利用现代信息技术，运用多媒体教学

随着现代信息技术不断更新发展，数学教学手段、方法也在不断地更新，学生解决数学问题的方法也更加多样。对有些比较抽象的章节我们可以应用多媒体制作课件来加以辅助教学，这样能直观、高效地让学生理解知识点。例如，在讲函数的性质和一元二次不等式图像法时我们都可以应用多媒体加以辅助，让学生自己去观察和总结我们所要学的知识。

3.改变教学策略

鼓励学生，树立信心，通过教师的激励，唤醒学习数学的热情，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，重视学生的自尊心，引导他们树立自信心，才能激发他们的学习主动性、积极性和创造性。优化教材，突出重点，教材是教师进行教学的主要依据，合理地组织教材内容，很大程度上能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。因此，教师应该从学生的实际出发，从专业的特点出发，从学生未来就业需要出发，对教材进行适当增删、取舍、整合。例如，三角函数的图象和性质、指数和对数函数应用对于学前教育专业的学生较难,我们应把它删掉。在讲到不等式时应把一元一次不等式解法、一元一次不等式组解法、解一元二次方程等内容加进来。总之，学前教育专业数学是一门必修课，它有助于学生专业知识的学习，能增强学生的思维能力和创新精神，提高他们的综合素质。作为一名学前教育专业的数学教师，应不断探索和改进教育教学方法，培养学生掌握必要的数学基础知识，具备必须的相关技能与能力，为学习专业知识、继续学习和终身发展奠定基础。

职业中学学前教育篇2

关键词：中等职业学校；学前教育专业；课程设置

一 中等职业学校学前教育专业课程现状

目前，学前教育专业的前景十分美好，国家给予了相当高的重视程度，政府增加财政投资，还颁布了一系列的政策，这些政策是学前教育得到发展的有力基础。但是，随着社会的进步，中等职业学校的众多课程问题逐渐凸显出来。根据相关的研究资料显示，中等职业学校的学前教育专业课程设计上出现了下述的问题：

（1）专业技能的培养重视程度过高，反而忽略了文化的教育。

（2）理论的学习没有得到很好的实践指导。

（3）课程开设没有针对性。

而学前教育专业的课程设置问题主要是专业技能课和就业指导课。在专业技能方面没有得到很好的实践，大多数学校还是按照传统的理论式教学，另外是没有充分考虑学生的需求，不按照以学生为中心的原则来安排课程。而在就业指导方面没有做到与时俱进，不考虑社会和企事业单位用人需求。学前教育专业的课程设置还存在着诸多问题，例如：在进行一定专业知识授课之后，这些知识没有得到很好的实践训练，在实践课程的安排上过于稀缺。在课程考虑上，只注重了学生对理论知识的掌握没有切实的考虑到学生的就业问题。

中职教育有一定的自身特点，所以它的课程设置应该有一定的原则。学前教育的课程设置应该遵循理论结合实践、与时俱进、多样统一的原则。学前教育专业课程应该顺应社会的需求，与时俱进，严格要求每一位教师。

就2011年对学前教育专业的调查数据显示，该专业的在校生大多数都是来自农村，占80%左右，；而学习成绩相应的好中差比例为3：6：1，还算乐观；而能肯定将来就业方向是与学前教育专业有关的学生占75%，5%的是无所谓的态度。对这些学生进行一系列的调查，我们发现大多数学生对现在的课程设置合理程度还是比较满意的，他们认为现在的学前教育课程设计，不仅能帮助学生个人发展，而且能帮助他们就业。在课程内容方面，一般分为公共基础课、实际训练课、实习实践课、专业技能课、专业理论课。对于这些课程，大多数学生都有明确的认识，其中认为专业技能、实践、实训、对他们的帮助相对较大。学前教育专业有其自身的特殊性，它的就业职业大多是与0-6岁的儿童打交道，所以运用专业技能能够更好的表达，让学生容易接受。而实训和实习更是锻炼和查缺补漏的好机会，学生都认为这样的课程能对他们在未来就业上有很大的帮助作用。然而，相比之下，理论课程和文化基础课就没有那么高的欢迎度。由于学前教育专业对专业技能的高要求，导致学生常常忽视了理论文化基础课程，认为这些课程都没有实际的用处，却不能意识到这些理论基础在今后的学习工作中都能给他们指导。调查的数据还有很多，在这里就不一一列举，通过这些数据，我们不难得出这样的结论：

（1）学生认为课程设置的现状都比较合理，不仅能满足他们的自身需求，还能指导他们就业；

（2）在课程内容上，专业技能课受到了很大的亲睐，而对文化基础课、理论课没有清楚的认识；

（3）在课时方面，学生的观点是文化基础课、理论课的课时正好合适，而实训课和专业技能课的课时较少；

（4）学生认为理论课程难度过大，而专业技能、实训等课程的难易程度比较适中；

（5）大多数学生认为，理论文化课对未来的工作学习帮助不大；

二 对策及建议

现在，我国社会各方面都得到了很大的发展，面临发展的同时也面临着诸多的问题，所以我们在中职教育的发展上必须与时俱进，适应这个迅猛发展中的社会，这样才不会被淘汰。具体对策分为下述几个方面：

（1）改善观念。职业教育在社会上被认可程度日益增高，输送的人才也是构建社会主义社会的重要组成部分，由于观念陈旧，影响了学生的发展甚至是专业的进步。因此，我们必须改善观念，面对新时期的幼儿园，我们必须改变学校的教学观念，将一些新的理论思想引导给教师。

（2）优化课程内容设置。为了实现教育的目标，课程是它的方式，在这方面要做到与时俱进，不断的更新优化学前专业的课程内容。教材的更新，在课程的内容中，绝大部分都来源于教材，所以它的更新优化就显得尤为重要，我们必须选择那些有代表性的经典教材。教材的内容毕竟有限，要使学生得到更好的扩充，教师的水平就的重要性就显现出来了。所以我们必须加强中职教师的再教育，为他们提供更多的再教育机会，让他们自身也能到到发展。不仅要让教师意识到自己在教学过程中的重要性，还要改善他们的观念思想。人文课程的开设，人文文化在社会中起到的更多是熏陶个人的作用，它的作用是不可替代的，人文课程欠缺是中职学校的现状，我们必须加强这方面的提升，只有这样才能提高学生的人文素养。使学生得到全面的发展，也使得人文精神在其他课程中起到一定的作用。

（3）加强学生的能力训练，增设实践类的课程。无论是在专业技能还是理论学习方面，实践都是教学过程中不可或缺的内容，然而中职教育的课程设置现状恰恰忽视了它的重要作用，所以出现了一系列的问题，学校应当为学生创造更多实习实践的机会，这样他们才能把所学更好的巩固，能力才能得到提升。在这个过程中，要注重理论结合实际。

三 结语

中职学校的中职教育是培养幼师的重要途径，然而当前由于众多的原因导致了该专业课程设置上的问题，培养的人才不符合社会的要求。这些问题都严重的影响到了中职教育和学前教育专业，所以课程设置显得越来越重要。所以，我们在课程设置的同时必须考虑到社会的需求，与时俱进，这样才能将中职教育学前教育专业发展得更好，为社会输送更优秀的人才。

参考文献

【1】涂成波 刘英杰 论基于科学发展观的中职教育课程设置

职业中学学前教育篇3

【关键词】中职；学前教育；专业；声乐教学

相对而言，中职学前教育专业在落实的过程中，声乐教学是非常重要的组成部分，产生的影响也特别的突出，为了能够在将来的教育工作中得到更好的成绩，有必要将声乐教学模式做出积极的优化处理。值得注意的是，中职学前教育专业的声乐教学，必须对当下的问题和不足做出分析，选择专业化的手段来进行优化，减少盲目的变革。

一、中职学前教育专业声乐教学现状

（一）师生互动较少

声乐教学在中职学前教育专业当中，占有决定性的地位，对未来的学前教师培养而言，能够产生特别大的影响。可是在现阶段的教育工作当中，声乐教学的师生互动并不多，这就导致中职学前教育专业出现了严重的缺失现象，对专业人才的培养，难以按照预期设定的内容来完成，在最终的工作上，很容易造成特别强烈的隐患和不足。分析认为，师生互动较少的问题，主要是集中在以下几个方面：第一，有些教师在日常的声乐教学中，完全沉浸在自身的教育体系当中，对于学生提出的看法和观点，根本没有做出任何的辩解，最终得到的教学效果也表现为大打折扣的现象。例如，当代的学前教育工作，必须要与小朋友积极的沟通和探讨，要从小朋友的角度来进行教育和引导。可是在中职学前教育专业当中，声乐教学教师的日常行为，要求学生完全按照自己的老旧经验来学习，根本不可能因此得到理想的成绩，还有可能造成强烈的恶性循环现象。第二，师生互动的工作，应该是通过教师来引导，再加上学生的积极配合来完成。

（二）过于强调学科本身的教育

从主观的角度来分析，通过开展声乐教学，能够让中职学前教育专业表现的更加健全，由此来对幼儿教育提供足够的支持。可是有些教师在教育工作中，针对声乐教学的理念存在严重的偏差，这就导致中职学前教育专业的日常教学任务，走向了错误的方向，在声乐教学学科本身的强调上过分的强烈，促使学生对教师的抵触情绪较为突出。首先，教师在开展声乐教学的过程中，总是按照最标准的方法来实施，这就对很多学生提出了特别严厉的要求。表面上，利用最严格的标准手段来教育，可以让学生获得更好的成长，可以在教育水平上提升。可从实际的工作来看，学前教育毕业的学生，未必会从事专业对口的工作，即便是从事幼儿教育，也未必将声乐方面的教学完全作为重点。

（三）教学模式单一

中职学前教育专业在实施的过程中，为了保证将来造就的人才能够得到更好的发展，必须在教学模式上阶段性的作出改革，如果没有按照积极的方向来发展，很容易导致声乐教学陷入到极大的困境当中。就目前所掌握的情况来看，很多地方的中职学前教育专业，其在声乐教学的模式上，展现为强烈的单一特点，对学生的塑造和未来发展，并没有产生较大的积极作用。首先，声乐教学在落实过程中，还是在通过传统的灌输式教学来开展，整体上表现为“老师讲、学生听”的状态，这就很容易造成中职学前教育专业的强烈隐患。有些学生对于声乐教学有不同的看法，或者是擅长用自己喜欢的方法来学习，即便获得了一定的成绩，还是没有得到教师的肯定，反而是遭到了强烈的抵制和干预，这就会让学生对声乐学习的成果不断的下降，给学生造成了错误的指导，影响了人才的培养。其次，声乐教学的方法，完全集中在课堂当中。我国当下所主张的教学模式，表现为素质教育、开放性教育，要让学生积极的拓展自己，不能总是局限在固有的框架内部。可是有些教师的资历较高，再加上自身的古板思想和错误的理念，直接将声乐教学，转变为中职院校的应试教育，学生在理论成绩上非常高，在实践能力上特别的不突出，最终造成的负面影响，难以在短期内得到纠正处理。

二、中职学前教育专业声乐教学模式的优化对策

（一）推广创新教育教学模式

考虑到我国的人口增长较快，中职学前教育专业的声乐教学当中，固有的模式已经展现出了很多的不足，在人才培养上也表现出很大的不良影响。因此，在声乐教学模式的变革上，一定要从长远的角度来出发，应该不断的推广、创新教育教学模式，促使中职学前教育专业的体系更加健全，为声乐教学的长久发展，提供足够的支持。首先，我们可以在声乐教学中，积极的在班级内部举办一定的活动。通过活动教学的方式，将课堂教学的气氛更加活跃起来，打破死气沉沉的现象，让教师和学生的交流，能够在良好的环境下完成，减少师生之间的矛盾现象。例如，可以在班级或者年级中展开一次声乐比赛，各参赛队伍可以根据自己的特长决定参赛曲目然后进行竞赛；或者老师在教学过程中可以更多地请一些优秀的学生来尝试示范或者教学，多听取学生的意见。课堂教学模式一定要打破沉闷，加强创新，才能集中学生的注意力，提高教学效率。其次，声乐教学的目的，在于让学生获得更多的技能，并且在自身的长久学习上得到良好的成绩。

（二）加强学前教育实践

在中职学前教育专业的声乐教学中，仅仅是在理论上学习是远远不够的。我国在教育事业快速发展的今天，针对学前教育专业学生的筛选、衡量标准，都在不断的提升。单纯在理论上获得一定成绩的学生，并不能得到企业的青睐，也无法在教育工作中，帮助小朋友获得更好的成长。经过大量的讨论与分析，认为在声乐教学中，必须不断的加强学前教育的实践，要让学生充分感受到学前教育的难度和各个方面影响因素，由此来在技能的学习上、理论的融合上更好的完善，由此来丰富自己的知识体系。首先，实践教学并不是说一定要去岗位进行参观实习，在理论教学的阶段也应该逐渐向学生渗透一些学前教育的方法并尽可能地让学生积累各种情况的教学经验，例如让学生代老师进行一堂授课等，通过多种可行的方式让学生积累实践教学经验，为学生正式的实习做好准备。其次，在开展学前实践教育的过程中，必须要让学生充分的进入到社会当中去调查和研究。当代的很多学生在日常学习上，感觉自身得到了一定的奖项，或者是得到了专业老师的夸赞，就可以在社会上从事学前教育工作。这种思想的错误和理念上的偏差，很容易给学生的将来发展造成严重的影响。所以，在中职学前教育专业的声乐教学中，可以阶段性的给学生布置一定的社会调研任务，在给予学生充分时间的情况下，让他们脱离校园的束缚，将自身学习到的内容去实践，然后再进行总结和分析，教师此时进行引导，要比直接通过强力手段执行，会获得更好的效果。本文对中职学前教育专业声乐教学模式展开讨论，当下的教育工作开展，相比以往而言，出现了明显的转变，各项教育工作的开展，未出现严重的缺失与不足。日后，应该在教育工作中不断的前进，要积极的对声乐教学模式做出优化处理，将社会上、教育界的先进理念做出吸收，然后再对声乐教学实施优化处理，为人才培养提供更多的帮助。

参考文献：

[1]王艺青.中职学前教育专业声乐教学现状及改革新探[J].黄河之声,2016,(03):39.

[2]龙有成,范燕华.高校学前教育专业声乐教学的反思与改革策略[J].戏剧之家,2015,(17):224-225+227.

[3]叶文.中职学前教育专业声乐教学的实用性[J].艺术科技,2015,(04):269.

职业中学学前教育篇4

关键词：学前教育；美术；创新教学

中职学前教育专业的培养目标是培养与现代社会及未来要求相适应的，掌握学前教育基本理论，具备现代教育技术应用能力，熟练掌握音乐、舞蹈、美术等艺术知识和相关技能、较系统地掌握幼儿教育知识并具备一定的教育实践能力，立足于幼教工作第一线的学前教育师资。技能型人才的培养目标是中职的办学理念，并且中职的教育教学始终坚持以就业为导向，以服务为宗旨。作为一门必修的专业课程，学前美术教育课程是中职学校学前教育专业的不可或缺的课程之一。美术教学作为中职学前专业的重要课程，也应当重点突出个人需求与社会需要，使学生能够更好地适应并胜任幼儿园的教育工作。由此可见，研究中职学前教育专业美术教学模式，有着非常重要的意义。其价值主要表现在学前教育的学生以后的教学实践中作用于幼儿的认知能力、审美水平的提高、情绪情感的表达及形象思维的训练等方面。因此，教师在学前教育专业的美术教学中要转变观念，切合实际地与幼儿园工作实践相结合，有针对性地选择教材和教学方法，使学生能够掌握适应现代幼儿园工作岗位的知识和技能。

一、问题的存在

（一）学生基础薄弱。正是因为受到我国传统教育体制的影响，中职学前教育专业绝大多数的学生基本上在初中阶段均未上过真正意义上的美术课，即没有经过专业的美术训练，因而对美术的基础知识以及基础理论严重缺乏了解，再加上生源问题中职招生时并未经过面试，因而在入学前大部分学生都未经过专门的美术训练，美术基础相当薄弱，根本不了解美术技能课程。学生见识面太窄，很多知识都不了解，特别是绘画中的动手能力完全缺失（比如自己动手做泥塑和陶塑）。

（二）教学内容的专业性过强。在中职的学前教育专业中，美术教学是必不可少的有机组成部分，其重要性可以说是不言而喻的，但是美术教学却在实际的教学中普遍地存在美术课中为了应付技能等级考试等突出问题，使得学生逐渐对美术课程产生了倦怠情绪及学习困难，学生学习幼儿园教学中有用知识的时间较少，对美术课程的教学效果产生了严重的影响。

（三）教学与实际工作岗位脱节。我校的美术教师全是美术专业改行的，根本不了解幼儿园的实际工作，教学内容的针对性缺乏，无法真正地实现培养一线工作岗位实用型人才的目标。教师所设计的教学环节过于抽象化、专业化，重点强调的是美术专业技能和专业知识，注重的是学院式的美术教育，而对学生实践技能以及就业能力的培养极大地忽视，具体体现在偏重美术史论教学，忽视针对幼儿心理的美术欣赏内容教学；注重专业基础训练的写生素描，忽视表现幼儿心理世界的简笔创造训练；重视材质为水彩水粉的专业色彩训练，忽视幼儿喜欢的水彩色、油画棒等材质的把握等等。

二、针对实际情况，确立教学模式

（一）优化课程实施策略。著名教育家陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。”它极为深刻地阐明了职业教育的本质特征在于教学做一体化；而另外一个著名教育家谢台臣先生也提出“在做中学”。他们思想的实质都是将教学与实践紧密结合起来，让学生感受情景教学的氛围，在课题或案例教学中学习技能，获得能力，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。做到在实践中教理论，在运用中学技术，提高职业素质。在这种思想的引导下，我们可以结合实际改进教学，激发学生的自主学习，锻炼他们的实践能力（比如传统模式结合小组合作学习模式等）。

通常完整的人才培养模式主要是由横向培养过程模式与纵向学习时限模式所构成。中职学前教育的横向培养过程模式所包括的主要是高素质、强能力、精专业和厚基础。

1.高素质。要求会学习、会做事、会做人、会合作，能够将本职工作高质量的完成。

2.强能力。要求具备良好的将美术技能、知识应用在教学中的能力及出色的美术教学能力。

3.精专业。要求能胜任美术教学，精通美术教学专业，为学生创造抽象的过程、思考的过程、推理的过程、探究的过程，培养幼儿学习上的良好习惯，培养幼儿的大胆想象能力。

4.厚基础。要求完整的知识结构，使学生掌握幼儿美术教育学理论知识、艺术设计、美术欣赏、工艺造型、图案、色彩和素描等，并且要有着深刻的知识系统，能够创作较为简单的美术作品，要具备准确评析、创新组合幼师作品的能力。

（二）培养学生发现美、感悟美、创造美和传承美的能力。我们在平时的教育教学中除了努力提高同学们专业知识和技能外，也要不断给他们渗透此内涵，这种观念对像他们这样的“人生的启蒙教师”特别重要。所以我们要让每一个学生都接受美的熏陶，提高她们发现美、感悟美、创造美的能力。在艺术的教化中养成良好的个性美，鼓励她们在生活中对美好事物的追求和对美好生活的创造热情，并要求她们（将来的教育工作者）把这种美育文化一代代地传承下去。在实践教学中，除了教学法的教授之外，可以适当增加一些绘画美术类的动手创作实践环节，比如对常规的一些美术门类的基本技能的掌握，对新材料、新技法的美术创新实践。

（三）学前教育专业学生创设课堂创作的环境。在美术课堂中，教师应该尽可能地鼓励学生最大限度地参与课堂实践，在一定的课堂氛围中激发学生的创作力。在我的课堂教学过程中，做到分组教学，培养学生小组内协调合作能力与小组之间的竞争意识。对于《风景之简笔画》的创作性课题，首先让学生平均分成四个小组，给每个小组设定一个宽泛而公平的命题，分别为“春”“夏”“秋”“冬”，让学生以小组为单位，根据不同的课题进行创作，大胆地发挥想象力，美术作品创作的同时对于作品进行语言包装，编织故事情节，鼓励学生大胆走上讲台，一边展示创作作品，一边生动地讲述故事情节，将讲台下的学前教育学生视为幼儿园的小朋友，积极做到师生互动与生生互动，在课堂中呈现幼师上课情形，将学前教育专业学生的幼师身份带入我们的课堂教学中，最后教师对学生进行正面评价，并给予最大的肯定，为学生的课堂创作增强自信心。

纵向学习时限模式是一年社会实践和两年全日制在校学习的一体化制度设计，简单地来说就是：前两年学习的主要是专业技能以及专业理论知识，而最后一年则参与到社会实践学习中去。把实践与专业知识技能有机地结合起来，进而形成懂实践、通理论、强专业的优秀中职毕业生。在校学习的两年中，学习课程的设计是至关重要的。学前教育美术教学应当按照纵向培养模式要对学习课程进行设计，第一个学期主要是打好系统理论知识的基础，轻实践而重理论。美术教学的重点就在于手工基础，简笔画，线描的学习，对学生的艺术感知能力及造型能力加以培B；第二个学期实践操作与理论知识并重，美术教学不仅要重视学生基本技能的培养，还应当让学生对国内外美术优秀作品进行充分的了解，帮助学生逐渐的树立起正确的审美观念；第三学期和第四学期则是要将本专业的实践训练与技能训练结合起来，并且以此为基础对幼儿园的美术教学方法和美术教材特点加以熟练掌握。在结束两年的在校学习后，学生直接参与到为期一年的岗位实习中，学生虽然是以幼儿园教师的身份来对学校的日常教学工作予以承担，但是自身所扮演的角色并非等同于在职教师。全日制的岗位实地转变了学生的角色，有些学生往往会感到非常不适应，觉得工作实际与学校所学到的技能、知识有一定的出入，这便需要学生按照实际情况将所学的知识有效地应用在实践中，不仅要耐心地归纳总结过程，并且要不断地进行反思，同时需要实习指导教师和在校教师及时地给予有效的指导。

总之，随着社会的发展和生活水平的提高，人们前所未有地重视起幼儿教育，在幼教机构与日俱增的新形势下，学前美术教师要想尽一切办法提高自己的教学水平，培养出一批高能力高素质的幼儿教师，传承美术这门人类文化。

参考文献：

职业中学学前教育篇5

关键词：中职学校；计算机基础课；分层教学；课程设置

中图分类号：TP3-4；G712

随着信息技术的飞速发展，信息技术也渗透到我们生活中的每一个部分，渗透到了社会中的每个行业。职业学校是以培养学生的技能为主要任务的，因此中职学校学生计算机技术的水平将影响到他们以后的实际工作。特别是我们学前教育的学生，在这种新形势下，我们如何对学前教育专业的学生进行计算机基础的教育，使他们能够胜任以后工作中的各种需要。是摆在我们面前的一个迫切的问题。

中职学校的学生由于入学门坎很低，以及社会上对中职学校的一些偏见，中职学校的生源素质普遍下降，进入中职学习的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高，混日子混文凭的学生大有人在，这些都是客观存在的事实。其次，中职学生大部分来自农村，由于目前农村乡镇学校计算机教学设施的不完备，有些学校甚至没有开设计算机课程，导致许多学生在入读职中前还没有接触过计算机，更谈不上操作和运用。

面对这些基础和素质相对比较差的学生，迫切需要调整教学模式和改革教学方法，以此调动学生学习的积极性，培养学习的兴趣，加强实践、实训教学，从而提高教学质量和学习效果。

下面我就我校学前教育专业的学生如果进行计算机的教学进行一些探讨：

1 本专业特点

1.1 生源特点

在我们学校中，学生文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高，学生掌握计算机基础知识存在很大差异，有些学生基本上掌握了计算机基础知识和操作技能，而有些学生特别是来自农村的学生，由于当地的教学设施跟不上，后者说在小学、初中的时候老师不够重视，对计算机基础知识则知之甚少。我接触到的学生连关机都不会的，可以说掌握计算机的知识几乎是零。对于前者，学习内容的重复，学生没有学习兴趣，对其来说是时间的浪费；而后者则需要更多的学习时间和帮助来掌握计算机基础知识和操作技能。这就对我们进行计算机基础课教学提出了很大的挑战，这就要求我们在计算机教学中必须创新课程设置、改变教学方法。

1.2 学前教育专业特点

我们学前教育专业学生以后出来面对的是幼儿园的教育，应该说以后用到得计算机知识比较多的应该是与制作课件有关的知识，因此我觉得在学校我们就应该侧重在这方面的教学，比如：PowerPoint，简单的Flash的制作，多媒体软件应用等。

1.3 课程设置特点

中职计算机课程设置没有突出中职特色，内容更新慢，内容跟不上科学技术发展的节奏。比如操作系统现在都是win7了，办公软件也是2010版了，但是教材还是停留在XP系统和word2003上。另外，教材的选择过于随便，不考虑学生的实际情况。过于简单的教材学生学不到东西，过难的教材学生又接受不了。

2 教育理念和教学方法上的改变

2.1 针对学生基础的差异，分层教学在计算机基础教学中的运用

分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层教学主要做到：（1）教学目标层次化；（2）课堂教学层次化；（3）布置作业层次化；（4）考核层次化。

分层教学最要是对教材分层和学生分层，首先是教材分层，按照教材的编排，将计算机基础课内容分为计算机基础知识、Window操作系统，Office办公组件、Internet、PowerPoint、flash等若干个模块。其次就是对学生分层，对学生分层是实施分层教学的一个出发点，根据学生掌握计算机基础知识的层次差异，把学生分层若干个不同的级别来授课，这样老师就能针对不同基础的学生实施不同的教学内容，使得每个学生都能尽最大程度学到知识。由于我校学前教育专业的教学主要还是以班为单位，况且每个学科学生的基础也不一样，这样又给分层教学带来了一定的困难，我们的做法是每四个班为一个整体进行分层，这四个班的计算机课都是同时上的，因为学校刚好有四间电脑室，这样就可以把不同层次的学生分出来，就能按照我们的要求来进行教学。

2.2 改进教法，提高学生的实践操作能力

精讲多练，以“任务驱动法”来进行教学，提高学生的操作能力。中职学校的学生由于入学门坎很低，以及社会上对中职学校的一些偏见，中职学校的生源素质普遍下降，进入中职学习的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高，这些都是客观存在的事实。任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。上课的时候我们给学生布置一个任务，要求学生规定的时间来完成，比如给学生一个电子版报，要求学生按照样文和要求自己也制作出一个电子版报，这样就提高了学生的积极性，学生作出的电子板报即使不是很完美，但是他们每个人都会感受到自己的成功与喜悦。从而提高他们学习的兴趣。

3 以就业为向导，对课程进行重新设置

对学生所学的课程进行重新设计，要以就业方向为出发点。各个专业对计算机信息技术的需求也是不同的，所以教师在课前一定要明确某专业的学生应掌握哪些知识技能，具体达到什么程度。如我们的学前教育专业学生除了window、word、excel外，还可开设一些与制作课件有关的知识，如：flash制作的课程，多媒体软件应用（比如会声会影）、powerpoint、还有PHOTOSHOP等。计算机作为一种“工具”，在不同专业有不同的应用，以专业为依据进行设置，这样对学生以后的工作就尤为重要。真正的做到学有所用。提高学生出社会的竞争力。

4 进行合理的教学评价

由于中职学校学生基础差，学习主动性不足，认知水平低等都是我们要面对的现实，这就要求我们必须面对实际情况，当然承认这个现实不是意味着就要采取迁就他们。我们每个层次的学生要求达到什么样的学习目的，教师应该根据每个层次的学生制定出教学目标，基础差的同学要求与基础好的同学是不一样的，不同的教学目标必然有不同教学评价，不同的教学评价由不同教学目标来支撑。这样就可以使得每个学生在学校都能尽自己的努力学到自己需要的知识。注重学生的平时学习活动和操作活动，以平时课堂表现、平时检查测验，甚至考证等环节一起给学生一个全面的评价过程。

5 结束语

教学改革是一项长期而艰巨的任务，既要重视基础理论知识的学习，又要重视实践教学环节；同时还要顾及到学生以后就业的环节。教学中相互渗透理论与实践之间的界线，使学生在“做中学”、“学中做”。就学前教育专业的学生来说，我认为学前教育专业学生《计算机应用基础》的教学主要是“教什么”和“怎么教”的问题。我们必须与时俱进，根据学生的特点，以及学生的专业特点，制定出一套确实可行的教学理论、合理的课程设置。

参考文献：

[1]祝智庭.现代教育技术—走向信息化教育[M].北京：北京教育科学出版社.

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[5]付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力[J].中学数学教学参考，1997，10.

职业中学学前教育篇6

关键词：学前教育 钢琴学科 教学探索

中图分类号：G718.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.091

《钢琴》这门课程，对中职学校学前专业的学生来说，是一门必修的专业课，新课标的教育理念强调要培养学生对基础知识基本技能的掌握以及对所学知识的应用、实践和创造力，而目前中职学校学前教育专业《钢琴》课教学存在着学生基础差、学习积极性不高；学生学习时间紧、任务重、练琴时间少；钢琴教学与实际应用相脱离；钢琴教学形式单一不能面向全体学生；教师忽视钢琴的基础教学及对钢琴教学法的研究探讨等问题。分析问题产生的原因主要有学生心智未完全成熟，学习钢琴的条件较差；中职学校学制短、科目多，学生练琴时间难以保证；教师的教学理念和教学方法有待更新：教师常常强调钢琴弹奏的技巧、难度等，忽略了培养目标；中职学校缺少系统的适合学生特点的教材；钢琴及琴房严重不足。就如何构建适合学生身心特征与专业特点的中职学校学前教育专业《钢琴》课教学，笔者在教学工作实践中做了如下探索并提出解决问题的研究对策。

1 改变教学观念正确认识《钢琴》课的教学目标

中职学前专业的钢琴教学不是培养钢琴演奏者，而是培养合格的幼儿教师，钢琴教学的目的从狭义的角度讲是培养学生与键盘有关的幼儿园音乐教学能力。从广义的角度讲国家教育部与2011年12月的《幼儿园教师专业标准》更加强调游戏在幼儿活动中的重要作用。游戏离不开音乐的伴奏，这对钢琴教师提出了更高的要求，我们不能只进行钢琴的单科教学，要把乐理、试唱、声乐、幼儿歌曲弹唱、音乐欣赏等相关学科的知识融入到钢琴教学中去，提高学生对音乐的感受力、想象力、创造力等，全面提升学生的音乐素质及品行修养，适应当今社会对幼儿教师的要求。

2 选好教材吃透教材并与实际应用相结合

2.1 选好教材吃透教材

首先，教材的选用既要考虑整个教学体系的科学性合理性，又要适合学生的实际，中职学前专业的教材要偏重与基础训练，强调学生掌握钢琴演奏的基础知识，如正确的弹奏姿势、基本弹奏法、常用技巧训练等，使学生奠定良好的基础，有继续学习发展的潜力。基础训练可以选择哈农《钢琴练指法》，入门可以《拜尔钢琴基本教程》为主、练习曲可选择车尔尼《钢琴初步教程》作品599、作品849，随着程度的提高可加入简单的复调，如巴赫《初级钢琴曲集》、及古今中外各种风格的乐曲，如汤普森《现代钢琴教程》、《钢琴小奏鸣曲大全》等来扩展音乐视野，提高音乐修养，作品的选择以其所能达到的技术难点为“度”。

其次，教师要心中有数， 吃透教材，钢琴学习的教材通常包括：基本练习、练习曲、复调作品、乐曲几大类，吃透教材就是要熟知教材的类型、内容、程度、训练的目的等。

2.2 教材要与实际应用相结合

首先，教材要科学搭配，循序渐进。要尽量全面地将常用的练习曲及乐曲按技术类型、难易程度依次编排分类，每首练习曲有自己的训练目标，乐曲可配合其技术类型，根据学生的程度穿插的选用，在学习中强化巩固。

其次，要注重个性差异，因材施教。教材要根据教学目的、学生的特点、教学进度作相应调整。对自然条件好、接受和理解能力强的学生，进度就可以加快。对自身手小、手指独立性、灵活性等因素限制的学生，进度就可以慢些。教学中要针对学生不同的条件及技术差异挑选相应的练习曲。

3 教师要注重教学法的研究

钢琴是一种技术性很强的乐器，要想培养学生良好的专业基础知识和音乐实践能力，教师必须要注重教学法的研究。

3.1 常用的钢琴教学方法

①讲授法：教师讲解所教授的练习曲、乐曲。②演示法：教师示范演奏所教授的练习曲、乐曲。③欣赏法：教师通过演奏或播放音乐让学生欣赏音乐作品。④模仿法：教师示范演奏练习曲、乐曲，学生进行模仿。⑤练习法：用于课堂上的实训和课后的练习。⑥交流法：教师通过与学生交流，了解学生存在的问题，改进课堂教学。⑦实践法：课上的知识与幼儿园实践的结合。

3.2 要选择的运用多种教学法

钢琴课除了采用以往常用的讲授法、示范法、练习法外，还要根据教学目的、内容有选择地运用启发式、探究式、对比式、任务驱动式等先进的教学方法，如讲解颗粒型与歌唱性键盘触键的不同时，除了运用讲授法、示范法给学生示范讲解弹奏要领外，还要运用启发式教学，启发学生学会倾听音色的不同；运用形象的比喻和对比法讲解手臂跳音可比喻“鸡叨米”、 讲解手腕跳音可比喻“拍皮球”，同时指导学生运用对比法比较二者的不同；运用任务驱动式、探究式的方法讲解伴奏音型与幼儿歌曲的运用。

另外，还要尝试运用现代化的教学手段，如运用多媒体教学进行多角度、多层面的教学展示、运用音乐电子示教版进行乐理试唱教学、运用电子钢琴教室进行幼儿歌曲弹唱教学等。

4 《钢琴》课教学中应注意的几点要求

4.1 打好钢琴弹奏的基本功

钢琴弹奏的基本功包括钢琴弹奏基本的姿势和基本奏法。“基本姿势”包括坐的姿势，身体的姿势，脚的位子，手臂，手腕的形态，手型和每个手指的触点。“基本奏法”包括最基本的三种奏法，非连音、连音和跳音以及它们的综合运用如：和弦、装饰音、音阶、琶音等钢琴弹奏的基本技能技巧。钢琴基本功是学前钢琴教学的基础和保证，是每个初学者必须首先进行的专门训练，它可以从根本上提高钢琴弹奏的基本能力，为以后的钢琴学习、儿童歌曲弹唱奠定基础。

教学可采取以下措施。

4.1.1 做好《钢琴》的启蒙教学

首先，手指训练应从重心较稳的3指开始，接着加入2、4指再学5和1指。其次，采用中央C入门法，用中央C开始入门同时学习高低音谱表。逐步向高、低音扩展是较适合中职学生的。所以，教学时可借鉴中央C入门的教材或把《拜尔》入门时进行改编教学。再次，教好钢琴的三种基本奏法：非连音奏法，关键体会重量落下手指触键掌关节的支撑和指关节的巩固以及其它手指的放松；连音奏法的关键是重心移动，先从两个连音开始，像走路一样把重心转移过去连音的落下与抬起与非连音奏法一样：跳音的学习主要讲解手臂跳音（手指一触及键盘立刻反弹跳起）和手腕跳音（用手腕主动发力，抬起手来迅速下键，触及键盘后立即反弹跳起）。

4.1.2 强化4、5指的训练，提高五指的均衡感

多数学生在学习连音奏法之后，感到4、5指不独立灵活、弹奏时还会出现不均匀，漏音的现象，教学时可采取由3指学习非连音奏法，接着学四指，使之尽早开始训练；凡是能用4、5指弹奏的音位不能用其它手指代替；运用哈农《钢琴练指法》NO.4、6、11、22、27、30等进行4、5指的连、断及变奏练习。

4.1.3 及时解决弹奏中的问题

学生在学琴之初由于键盘不熟，常会出现不看谱弹奏、在书上标上简谱或其它符号、只用2、3指或随心所欲地按自己的指法弹奏等问题，如不及时纠正，后患无穷，教师除了指出利害关系外，还可以采取强制的措施，如检琴时，挡住看键盘的视线、换调无标记的书、分析指法的科学合理性等，并逐步变被动为主动，引起学习的良性循环。

4.1.4 注意音乐感的培养

从学琴开始我们就要注意培养学生对音乐的感受力、想象力和表现力，通过非连音的掉手练习让学生体会只有良好手型和正确触键才能弹出好听的声音。而在学习各种基本奏法的同时仍要启发学生主动表现音乐。对学生音乐感的培养，要从层次感和节奏感两个方面进行，一首新曲子在弹奏之前要让学生一起打节奏、试唱旋律、分组分声部的进行，同时要求学生互相聆听，有意识地进行训练。节奏感的培养，要从节奏的准确、统一和节奏的自然强弱进行。音乐感的培养，除了在教学中进行以外，还应当通过欣赏优秀的演奏、演唱听音乐会、进行同专业的技能比赛等多层次多渠道的进行。

4.2 教学形式要机动灵活，面向全体学生

钢琴教学要改变传统的“一对一”个别授课方式，采取集体课、小组课、个别课相结合的机动灵活的授课形式。

通过集体课讲授钢琴弹奏的基本理论、方法及作品分析等钢琴学习中的共性问题，省去了个别授课内容的重复讲授，使讲授内容更系统，更有条理。学生在一起也可取长补短、互帮互学。

通过小组课把教学进度和内容大致相同的学生分在一小组授课。这是中职《钢琴》课教学的主要形式。教学计划、教案的填写要以小组课为主，讲授钢琴弹奏的基本知识、要求和奏法，解决学生在钢琴学习过程中出现的共同问题。一个组的学生布置同一首曲目，让他们各自弹奏，教师指导并分析其优缺点，引导学生取长补短。

通过个别课针对不同学生各自存在的问题及小组课回课情况进行个别辅导，因材施教。

4.3 加强键盘实践，提高学生儿歌伴奏的编配与弹唱能力

教学中从以下几点入手。

4.3.1 通过《钢琴》课进行引导、点播

对《拜厄》、《车尔尼599》教学中涉及到的柱式、半分解、全分解典型伴奏音型、调式调性等教师可加进伴奏指导，进行有意识的训练，分析伴奏的形式及所适合的儿童歌曲，为学生掌握即兴伴奏的理论和实践奠定基础。

4.3.2 通过集体课讲授伴奏的基本理论及编配方法

熟练掌握C、F、G、D、B、大调a、d小调正三和弦、属七和弦的连接方法；柱式、分解、半分、琶音基本伴奏音型的运用，然后再拓展付三和弦、重属和弦、调试、调性，歌曲的体裁、结构的分析、每节课要本着精讲多练，选择典型的小曲通过练习增强举一反三的能力，并做到堂堂计分，学生点评、教师总结。

4.3.3 通过见习、实习加强键盘实践能力

见习、实习之前要制定好计划、方案，准备几首编配伴奏的不同风格类型的歌曲在同学们之间展示、交流、改进，再到幼儿园教学中去检验。

4.4 掌握好的练琴方法，合理安排练习时间

4.4.1 掌握好的练琴方法

避免一首曲子从头到尾不断的弹奏，科学的练琴方法是根据内容把乐曲、练习曲分成若干部分，每部分要分手、分声部练习再合起来练习，练好一部分再练下一部分，重点、难点要单独练，最后把各部分连起来。连起来弹奏时要把每一个动作放慢进行，把快速不易察觉的细微动作做充分，最后逐步达到要求的速度。

4.4.2 合理安排练习时间

做到：尽量保证一天一节课的练琴时间（45分钟），先练基本功，再练练习曲，其中基本功的练习占练琴全部时间的三分之一左右；要利用好零散的时间练琴。如早自习、课间、中午、放学；教师要根据教学计划帮助学生制定好练琴的计划。

综上所述，针对现阶段中职学校学前教育专业《钢琴》课教学的现状、问题及产生问题的原因，我们要正确认识中职学前专业《钢琴》教学的重要性；要了解学生、吃透并选好教材；教学形式要机动灵活；要打好钢琴弹奏的基本功；加强键盘实践，提高学生儿歌伴奏的编配与弹唱能力等等。目的是提高中职学校学前教育专业《钢琴》课的教学效率，适合社会对幼儿教师在钢琴技能方面的要求。

参考文献：

[1]司徒璧春，陈朗秋.钢琴教学法[M].西南师范大学出版社，1999.

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[5]杨丽.浅谈职专学前教育专业的钢琴教学[J].职业技术教育，2006，（7）：43.

职业中学学前教育篇7

本文对中职学前教育专业学生就业问题进行简单分析，说明学前专业学生职业能力的结构并对职业能力培养的策略进行了分析，总结了职业能力培养过程中需要注意的问题，希望本文能够为中职学前教育专业的发展提供帮助。

关键词：

中职；学前教育；职业能力

中职学校在培养职业技术人才方面具有相对优势，学前教育专业是中职学校中的一个重要专业，但实际上学前教育专业毕业的学生就业情况并不想预想的那样好。究其根本原因，在于中职学前教育专业学生的职业能力培养，与现代幼儿教育对幼师的职业能力要求并不完全相符合。职业能力与职业需要不匹配，形成就业困难、职业满意度低的问题并不奇怪。因此，要促进学生就业，必须从职业能力培养方面入手。

一中职学前教育专业学生职业能力结构

（一）基础人文素养

幼儿教育作为基础教育中最重要的一部分，已经成为社会和家庭进行后代教育中最为重视的环节。幼儿教师的个人教育水平，不仅体现在管理和带领幼儿进行生活活动和学习方面，也体现在教师对幼儿进行心理教育和个性发展教育方面，这意味着，幼儿教师必须具备较高的人文素养。在心理学、幼儿心理健康教育、社会知识与常识和个人品德方面，幼儿教师都必须具有优于其他人的品质，只有这样，才能保证幼儿教育处于一个较高的水平。但是，目前的中职学前教育专业，在培养学生职业能力方面忽视了这一点，导致大量学生此项职业能力发展慢，不能满足职业需要。

（二）管理与保育能力

幼儿教育中的大量工作与幼儿的照顾相关，这些工作需要幼儿教师具有较强的管理和保育能力，以便组织幼儿进行日常活动，在发生特殊情况时候进行紧急处理。但是，学前教育专业的学生在班级管理方面能力不足，缺乏独立带班能力，对突发事件的应急能力欠缺。在保育方面，毕业生的安全意识不强，对儿童的生活不够关心，忽视了许多安全隐患，给儿童的安全带来威胁。还有的毕业生缺少团队合作精神，不能很好地协助他人完成工作，致使幼儿园的管理工作受到影响。

（三）专业教学技能

幼儿教育最终的目的是对幼儿进行学前的行为教育和知识教育，因此，教师需要具备较强的教学技能，需要组织课堂，在有限的时间内对幼儿进行相关的知识文化教育、音乐、美术、体育和生活教育，这也是检验幼儿园教育水平的标准之一。但是，目前中职学前教育专业培养的学生，在教学技能方面的掌握和实际实践所获得的能力都是比较有限的，很多学生在美术、音乐方面的技能不足以胜任幼儿教师的岗位，在就业过程中遇到挫折也在所难免。

二中职学前教育专业学生职业能力的培养方法

（一）重视学生的人文素养培养

中职院校学前专业学生的人文素养，需要进行系统的培养，以使学生的基础素质符合现代幼儿教育的需求。除了中职学前教育专业教师在日常教学期间，对学生进行潜移默化的人文素养培养之外，还需要将这项职业能力的培养课程化，即将代表着幼师人文素养的项目独立出来作为一门课程，使学生认识到人文素养是幼师不可或缺的一种职业技能。中职学校可以针对学前教育专业开设一系列心理学课程，如，儿童发展心理学课程，能够帮助未来的幼师学会理解幼儿、判断幼儿心理的特征并且帮助幼儿、教导幼儿、促进幼儿的心理健康发展；中职学校还可以针对学前教育专业开设传统文化课或国学课，使未来的幼儿教师先进行中国传统文化的学习和熏陶，对国学朗朗上口、了然于心，在以后进入幼儿园中教育幼儿时，不但可以对幼儿的言行进行指导，还可以使幼儿教师本人的文化素养有所提高。

（二）加强学前专业学生的实训

中职学校学前专业学生的管理与保育能力发展不足，最主要原因在于这些从书本上获得的知识，无法进行实践，学生不能再真实的工作环境中去实施幼儿管理和保育，也就无从获得此项职业能力。因此，为了使培养的学生能够成为上岗即到位、多岗位速迁移、发展有潜力的学前教育专业人才，学校应改变传统的学前教育实习，特别是顶岗实习中只安排幼儿园教师这一单一岗位的实习模式，而要求学生在全程化、阶梯式、零距离接轨的职业能力训练活动中，在做强幼儿园教师岗位实习的原则下，拓展保育员、育婴师、0～3岁儿童早期教育以及学前教育各种培训机构的儿童美术、语言、舞蹈以及学前教育管理等方面的实训。这种以幼儿园教育为主的学前教育专业群多岗位的实训活动，能有效地实现人才培养的首岗适应、多岗迁移和可持续发展。

（三）着重培养学生的专业技能

未来的幼儿教师需要具备充分的专业技能，中职学校应该着重对这些技能进行培养，使学生所才多艺，以胜任幼师这个工作岗位。专业技能主要指弹、唱、说、画、跳五项技能，为幼儿教师教学的基本功。教学任务的重中之重，理应给学生安排足够的训练时间，这是毋庸置疑的。针对学生专业技能不足的问题，可以着重从两方面入手：一是创建工作导向的课堂，教学情境，建立幼儿园模拟教室，训练学生的带班组织能力、上课实际操作能力及突发事件的调控应变能力。二是针对幼儿特点和学生自身特点，侧重训练某方面的技能。如美术课以色彩水粉画、线描画、蜡笔画、水彩画等为主；音乐课以音乐游戏、律动为主；数学课以区分图形、分类、按物点数、一一对应、大小比对、数的组成与分解等为主。

三进行学生职业能力培养应注意的问题

（一）注意实习单位的合作问题

为了全面培养学前教育专业学生的职业能力，使学生达到理论与实践结合，中职学校需要为学生提供相应的实习单位和岗位，进行职业能力的训练。走进幼儿园进行实习是主要的实践模式，通过上岗实习，能够加深学生对岗位的理解，给理论的应用提供一个平台，对学生职业能力的培养具有重要意义。所以，中职院校要注意与幼儿园建立长期合作的关系，为学前教育专业的学生提供实习岗位，在实习期间，教师与学生要共同进入幼儿园，教师要对学生实习的表现进行评价，使学生认识到错误和不足，积累幼儿教育的经验。与实习单位的合作可以以输送优秀幼儿教师为前提，也可以以进行幼儿教育研究为前提，不管中职院校选择哪种方式寻找合作单位，最终的目的都是要保障学生拥有大量的实践机会、能够进行有效的实习，只有这样，学生的职业能力才能得到真正的发展。

（二）注意因材施教问题

中职学前教育专业的学生个人素质不同，对学前教育职业的选择也不尽相同。对于大型的幼儿园来说，专业教师的需求越来越多，一个幼儿教师负责一个班学生的全部教育工作已经成为过去式，专业教师是幼儿教育领域发展的主流趋势。因此，在对学生进行专业教学能力的培养时，应根据学生的学习意愿、职业预期和学生本身的能力，因材施教，做到全面优化、重点培养。具体来讲，有些学生在知识文化方面具有优势，想要胜任幼儿语言教育方面的工作，则应该多进行一些语言类教学，例如幼儿英语等；有些学生在体育和音乐方面具有优势，希望能够做专门的音乐、美术或者体育教师，则应该着重这些专业能力的培养。总而言之之，应在尊重学生需要，符合幼儿教师职业能力发展要求的基础上，对学生进行职业能力培养。

四结语

综上所述，中职学前教育专业学生的实际职业能力有所欠缺，尚不足以满足幼儿教育工作的要求，中职学校需要从人文素养培养、管理与保育能力发展、专业教育技能发展三方面进行重点培养，以大量的实习为基础，以学生的个人需要和特征为前提，全面开展学前教育专业学生的职业能力培养，以使学生能够满足目前幼儿教师岗位需要。

参考文献

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职业中学学前教育篇8

关键词：中职教育；学前卫生；职业素质

学前教育是每一个人接受教育的初始阶段，是我国国民教育体系的重要组成部分。俗话说:“七岁看老”，学前教育的好坏，教育质量的高低，将直接对一个人的一生产生重大影响。因而，做好学前教育，提高幼教职业素质，保障学前教育质量等至关重要。中职教育中的学前卫生学专业是当前我国学前教育专业人才，尤其是农村民办幼教的重要培育“基地”，中职学前卫生学课程中的职业素质教育能否到位，教学有效性高低与否，都将影响其所培养人才的职业素质和综合能力。由此可见，强化中职教育学前卫生学专业学生的职业素质教育，提升中职学前卫生学专业学生的职业素质和综合素养，已经成为当务之急。

一、中职学前卫生学职业教育现状

近几年，从我国不同地区中职学前卫生学专业毕业生职业素质总体情况上看，生源的整体素质正在逐年下降，绝大多数的学生就读该专业的初衷，普遍在于以下两个方面:一是由于部分学生在初中阶段文化课成绩较差，中考无法考上适合的高中，且当前社会对幼教专业人才的缺口较大，才退而求其次到中职学校就读学前卫生学;二是部分农村学生因家庭条件较差，无法负担起高中教育和大学教育的学费，同时也为早些就业以缓解家庭经济压力，故而选择中职学前卫生学专业就读。以上两种情况几乎涵盖了目前中职学前卫生学专业生源就读本专业的主要初衷，可以明显的发现，其中涉及学生自身对学前教育专业的热爱以及出于自身对从事幼教行业的热情等方面的原因，少之又少。中职学前卫生学专业学生“志不在此”的初衷很大程度为学生在具体的专业学习和日后的幼教职业活动中不如人意的职业素质表现埋下了“伏笔”。除了生源特殊这一因素的影响之外，从中职学前卫生学专业学生日常学习中所表现出文化状况、行为习惯等，也存在着较大的问题。例如，学前卫生学专业学生普遍文化课基础薄弱，课业完成质量低下，错字连篇，语言表达能力弱，对汉字书写的笔画顺序混乱不明，等等。同时，学习盲目性较大，缺乏明确的学习目标和自我定位，学习主动性不强，学习应付心理强，厌学现象普遍。这些表现与学前卫生学专业教育目标严重不符，与社会对幼教的职业素质要求相差甚远。更有甚至，在学前卫生学专业教育教学过程中还发现一些较为极端的现象，包括专业学生自身卫生习惯差、脏话连篇、抽烟、酗酒、打架等不良行为频发等。总体上看，当前中职学前卫生学专业学生职业教育情况堪忧，强化中职学前卫生学专业职业教育，提升中职学生职业素质、能力和素养等迫在眉睫。

二、强化中职学前卫生学专业学生职业素质教育的策略探析

从上述关于中职教育学前卫生学专业学生职业素质表现现状上看，强化中职学生职业素质教育尤为必要，且亟待实施。以下，作者结合自身教学实际经验，以及当前中职学生的个性特点、个性化需求等综合因素，提出以下三点实施策略，以期转变中职学前卫生学专业学生职业素质低下的现状，助力中职学生更好地实现职业素质提升。

(一)强化理论基础教育

一定程度上，学生职业素质低下的关键在于接受的教育不足。众所周知，目前中职卫生学专业人才培养的主要模式是两年在校学习加一年顶岗实习。这种教育模式虽然在一定程度上提升了中职教育人才培养的速度，缓解了社会对幼教人才的需求压力，然而所培养的毕业生职业素质要求不达标，所输送的人才职业素质不高，相比于人才缺口的所带来的影响，其危害可能更甚。对此，中职学前卫生学专业要想切实提升毕业生职业素质和能力，首先应当强化对学生的理论教育，通过延长在校教育时间的方式，让中职教育速度合理的减缓下来，同时在具体教育中，更加注重对中职学生理论教育，尤其是职业道德、问卷知识、专业理论知识等诸多方面，全方位、多角度地提升中职学前卫生学专业学生的理论基础和水平，为其日后的学习和就业打下良好的理论基础。

(二)提升教师教学专业化水准

就当前中职教育教师队伍的结构来看，专业教师所占的比重较大，且大多数教师来源于艺术类专业的学生。然而，基于现实情况中诸多因素的影响和考量，使得当前中职学前教育学专业的从业教师存在一些专业不对口现象，例如专业理论课的教学却由非专业的教师担当，这一情况很容易导致因授课教师缺乏必要的专业知识和系统性的教学理论基础而导致在教育教学过程中，跑偏教学方向，对教学的重点内容和难点内容把握不足，进而影响教育的最终效果。针对这一问题，较为实际且可行的策略则是通过强化教师入职前和入职后的专业培训，让这类专业技能水平不高的教师能够通过教育培训，尽快地熟悉本专业的知识，以提升其专业化知识水平和技能。一旦专业教师的教学质量得以切实保证，则学生的专业、技能以及职业素质等综合能力也能相应的得到保障。

(三)重视职业情感教育

职业情感缺乏，综合素养不足，是导致中职学前卫生学专业毕业生职业素质低下的另一个关键致因。良好的职业素养，对幼教职业具有深厚的职业情感，是衡量一名幼教职业素质高低的重要标准之一，同时也是当前社会对幼教职业素质的根本要求。中职教育要想提升学生的职业素质，促其形成良好的职业素养，则应当关注和重视对学前卫生学专业学生的职业情感教育，通过实施情感教育，来激发和培养学生对幼教职业的兴趣和责任感，进而驱使其在职业生涯中能够切实做到爱岗、爱生、敬业、奉献。实施情感教育的途径有很多，例如，教师可以定期组织学前卫生学专业学生深入到当地的幼儿园去实地参观和考察，让学生亲身体验幼儿园的实际教学活动，从而培养起对幼教职业的认同感和亲近感;可以邀请专业的名幼教来学校为学生“现身说法”，通过讲座、演讲的形式，帮助学生进一步了解幼教所需具备的素质、能力等，同时也为学生树立起职业“标杆”，促其自觉向名幼教学习和看齐;可以强化对学生关于保教技能的理论学习和实践，让学生真实的接触幼儿，接触保育工作的实际，切身体验幼教的责任;通过以上等途径，进一步深化学前卫生学专业学生对幼教职业的职业情感，激发其自觉提升自身职业素质和综合素养。

三、结束语

当然，提升中职学前卫生学专业学生职业素质教育有效性的方略还有很多，除了上述提出的三点以外，还可以通过加强职业指导来进一步深化学生的职业素质教育，这些都需要中职教育教师在今后的教育教学中，多加摸索，多加实践。

总之，作为幼教的教育者，我们身上所承担的责任更重，提升中职学生职业素质和综合素养，不仅是我们对中职学生的责任，更是对社会的责任。为此，应当进一步探寻和摸索提升中职学前卫生学专业学生职业素质教育的有效方法和途径，尽可能地为社会输送更多、更优的幼教师资，进而保障我国幼教事业的良性发展。

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