职业教育改革方案范文

职业教育改革方案篇1

关键词：高职教育；人才培养方案；改革；实践

中图分类号：C961；G718.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0048-02

高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。然而在整个的发展过程中，由于受管理体制、自身因素等影响，也暴露出了一些问题，改革现有的高等职业教育人才培养模式，迫在眉睫。

一、高职教育人才培养方案存在的问题

人才培养方案是学校培养人才全过程的总体设计和实施蓝图。通常说来，人才培养方案是人才培养模式的实践化形式，多是学校教学实践经验的总结，具有一定的针对性、先进性、科学性和推广性。人才培养计划是人才培养方案的主体部分，也是人才培养方案保证实施的主要载体，最能体现其特征和人才培养规格设计的内涵。然而在我国的高职教育人才培养方案中常常存在着一些问题。

1. 理论课程偏多

由于高职教育在我国起步较晚，由于以往概念模糊、定位不明，导致教学理念存在偏差，甚至一度有人认为，高等职业教育相对于普通高等教育来说，就是简单的降低理论课程难度。再加上一些院校，认为高等职业教育是热门方向，一哄而上，缺乏对生产和实践的了解，欠缺实践经验，不能合理地构建人才培养方案的体系。对于学生技能方面的要求较少，学生的知识技能单一。

2. 课程明显落后

部分高职院校对于课程建设不系统，教材内容不能及时更新，所采用的教材甚至还是上个世纪八九十年代编写的，陈旧的内容已不适应现今社会的需求。学生在学校里面学习的内容，走上社会后根本无法与现实环境衔接。

3. 考核方式单一

目前，大部分的高职院校依然采用笔试的方式对学生进行考核。这种考核方式之所以被普遍运用，主要原因就是因为这样考核，时间较为集中，可以节约多种成本。但是对于高职类院校来说，考核的重点应该放在对于学生的实践技能方面的考查，而传统的考核方式仅仅只是通过闭卷或开卷，用笔试的方式进行显然很难对学生的相关能力进行考核。

4. 人文素质培养缺失

由于高职教育具有很强的针对性，所以，大多数高职院校将重点放在了对学生专业技能的培养上，而忽视了人文素质的培养教育。这样做势必会导致学生在某些非智力、非技能的因素欠缺。降低德育目标，单纯重视技术能力培养，只能够培养出一批高技能、低素质的学生，这样的学生虽能暂时满足社会生产的需要，但最终却不一定能够跟上社会进步的节奏。

5. 对“双师型”教师队伍的素质要求低

“双师型”教师是教师与工程师（技师）的有机结合，是一种具有教师的修养和能力、工程师（技师）的经验和技能的一种复合型人才。而目前，较多的职业院校只是将是否拥有职业资格证书和教师资格证书作为衡量是否为 “双师型”教师的方法，并没有从根本上注重对于“双师型”教师队伍的质量的提升。

二、高职教育人才培养方案的改革与实践

我国高等职业教育的最重要任务就是培养高技术人才，因此，高职学校改革的重中之重就是人才培养。河北电大在高职教育人才培养方案上进行不断的改革，积累了很多经验，为高职人才培养提供了推动力。

1. 教学方面的改革与实践

河北电大在学生的知识教育、能力培养和素质提高方面加大力度，选择技术应用性较强的内容教学。通过改革与实践，已基本解决了教学内容繁杂、技术应用性不强的问题，形成了一些高职教学内容的特点。

（1）教学内容的革新。河北电大在学生的知识教育、能力培养和素质提高方面加大力度，选择技术应用性较强的内容教学。通过改革与实践，已基本解决了教学内容繁杂、技术应用性不强的问题，形成了一些高职教学内容的特点。一是加大高新技术在教学内容中应用。随着高新技术的快速发展，很多企业和用人单位也走上了技术化道路。要想办好高职教育，就必须增加高新技术方面的内容，以更好地适应社会对技术应用性人才的需要。所以，我们关注、紧跟社会的最新发展，通过校企合作、与行业沟通等形式，及时调整、更新课程设置和教学内容，使学生能够掌握本专业领域的基础知识，掌握主流技能和成熟技术，实现专业教学基础性与先进性的统一，加强教学课程内容的技术应用性。二是扩展新型教材和特色专业教材。学院注重教材建设，在采用规划教材的基础上，鼓励教师自编教材，同时还着重校企合作开发实践环节教材。我们注意到，随着社会发展，社会分工的变化，出现了例如电子商务、物业管理等新型专业，这些专业能够适应社会发展，满足社会需要，自然会提高学生的就业率。三是加强教学内容的复合化。目前，高职教育的课程内容过于分散、杂乱，为提高整体的教学效率，就应当加大课程内容整合的力度。通过将课程内容进行全面科学地整合，形成符合教学需要的复合型教材，这样就减少了教材在内容上的重复性，改变了因过于强调学科系统的完整性而带来的教学内容冗杂的状态。

（2）教学结构的革新。教学结构反映了教学内容的组织结构、教学计划和培养方案。高职院校制订培养方案都以培养出能够切实应用高等技术的人才为目标，结合学校本专业的培养规格和学生现实的知识、能力和素质，制定科学的培养方案，这一过程实行了两次分解和两次整合。第一次分解与整合是针对职业岗位。第二次分解与整合针对技术岗位的能力。

2. 新型师资队伍的建设

目前，我国高职院校师资队伍的结构存在问题。高职院校的专业教师中具有企业实际工作经验的教师比例普遍较低，专职教师与兼职教师的比例不够合理。统计表明，高职院校的专职教师中，专业课和实习指导教师所占比例不能满足需求。并且，大部分专职教师来自于传统的师范院校，这不符合培养职业技术人才的需要。师资队伍是开展专业教学和教育改革、实践的主导者，是高职教育成功与否的关键，教师的素质和能力直接影响着改革进程和教育质量的高低。高职院校教师的功能作用远远高于传统普通教育模式下的教师作用。教师必须同时满足高等教育和职业技能教育两方面的要求。高职教师不但要具有良好的专业理论知识，还必须要有高超的技术能力和良好的职业道德与全面的综合素质。另外，年轻的教师和传统师范院校毕业的教师要尽可能地开展实践，积累实践工作经验，才能更好地教育学生。

河北电大在专业建设中，注重加强师资队伍建设，采取了相应的措施。（1）采取兼职、外聘相结合的办法，积极选拔和引进教师。（2）坚持积极的思想教育，加强师德师风建设。（3）积极鼓励教师一边工作，一边学习。（4）专业教师到企业实践锻炼。（5）鼓励教师参加各项教学改革活动，及时总结改革成果，编写论文。

总之，学校要使教师培训渠道多样化，加强公共课教师对专业知识的了解，强化专业课教师掌握专业技术的能力，从而提高广大教师的教学能力、应用技术的能力和创新实践能力，构建一支实力雄厚的高职师资队伍。

3. 考试内容和方法的改革

考试内容和方法的改革会在人才培养方式的改革中起到带动作用，在我国的教育模式中，考试是所有教学活动的指挥。“应试教育”的确存在很多问题，但在当下的社会状况和人才选拔制度下“应试教育”是不能废除的。考试是否能发挥积极作用关键在于考试制度的改革。改变考核的标准，考核内容不只局限于掌握知识的数量，而是按培养方案所拟定的目标和要求，全面考核学生的综合素质和多种能力。这样，考试就会成为学校教育和学生学习的一种推动力。

考试改革的工作重点有三个方面。第一，在考试内容的设置上，减少理论知识考查的门数与比重，增加素质能力方面的考查项目；第二，在考试的形式上，不仅仅只是采取笔试的形式，而是将笔试与其他考试形式结合起来；第三，在阅卷标准上，鼓励一题多解，鼓励创新思维，不拘泥于标准答案，为有创新思想的答案酌情加分。通过考试内容与方法的改革，改革学校、教师的教学态度，改变学生的学习态度；促进教师在教学内容和方法上的创新，鼓励学生在学习方法和手段上的改革，有利于培养出新时期需要的高素质人才，而不是只注重课本知识的“书呆子”。 在考试改革的过程中，我们采用了一些特有方式，对实践性强的专业课程推行多种多样的实践考核制度。例如，在财经类专业课程中加入了“技能考”环节，以考促学，加强学生与教师对实践环节的重视；学生通过考取相关资格证书，免试相应的课程；加大平时成绩，实行弹性分数，给予任课教师较大的自，同时也可以提高学生参与教师教学活动的积极性与主动性；同时鼓励学生参加各种专业竞赛，如工程专业参加的全国高等院校广联达软件算量大赛，财经专业参与的海峡两岸珠算珠心算通信比赛等等，对于获得优异成绩的学生，给予奖励和表彰。

4. 产学结合道路上的探索

高等职业教育是为满足社会建设需要而培养人才的，所以要产学结合、走产学一体化之路，以保证培养的人才符合社会、企业或用人单位的要求。产学结合的培养方案有利于培养出应用型人才，是我国高职教育人才培养方案革新的必要途径。

通过几年的实践，总结出了五个改革方向。第一，随社会形势的变化和行业对人才要求的变化，不断调整和创新专业设置。第二，征询行业的资深人士或企业的管理者在学生能力培养、专业能力建设等方面的意见，并请相关技术人员和管理者参与专业设计，规划教学内容，制定培养方案。第三，加强实训教育。利用企业或单位的资源建设实训基地，让学生的实践融入到真实的企业运行中去。第四，联系企业提供教师的科研条件，使教师与技术人员合作，联合开发新技术，实现企业与学校的双丰收。第五，强化学生职业素质的培养。利用学生到企业实习或将企业的精神文化引入学校来帮助学生树立职业素质。

总而言之，高职教育要取得长远发展就要进行改革。跟紧时代步伐，及时发现问题，立足改革，抓住机遇，为社会发展培养高素质、高技能的应用型人才。

参考文献：

[1]朱木秀.高职教育中 ASP 动态网页设计课程教学模式研究[J].宁波大红鹰学院学报，2008（12）.

[2]赖利君.任务驱动在计算机基础教学的实践[J].实验科学与技术，2008（01）.

[3]高怡新.ASP 网络应用程序设计教程[M].北京：人民邮电出版社，2008.

[4]教育部高教司.高职高专教育改革与建设[M].北京：高等教育出版社，1999.

职业教育改革方案篇2

一、指导思想

全面贯彻落实党的十和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，以邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观为指导，深入贯彻系列重要讲话特别是视察吉林重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，按照党中央国务院和省委省政府关于推进农垦改革发展的决策部署，以推进社企分开为方向，以服务垦区区域集团化、农场企业化改革为主线，加快推进国有农场生产经营企业化和社会管理属地化，着力消除束缚国有农场发展的体制机制，推动国有农场与周边区域享受同等待遇，促进国有农场经济和各项社会事业可持续发展，更好发挥垦区在率先基本实现农业现代化、率先全面建成小康社会中的积极作用，为加快吉林老工业基地新一轮振兴、更好服务国家战略需要和地方经济社会发展提供重要支撑。

二、改革目标

按照中央和省要求部署，用3年左右时间，将国有农场承担的社会管理和公共服务职能纳入地方政府统一管理，实现国有农场与周边区域社会管理和公共服务共享共建水平得到显著提高，资源配置进一步优化，垦地协同发展新格局基本形成。全省基本完成农垦国有农场办社会职能改革主体任务，国有农场政企、社企不分问题得到有效解决；国有农场承担的社会管理和公共服务职能，纳入地方政府发展规划和各级公共财政保障范围；基本建立起国有农场行政管理、生产经营、社区服务管理有效统筹的新型治理结构，市场主体地位得以充分彰显。

三、基本原则

（一）坚持方向，分类实施。立足国有农场的企业基本属性，坚持社企分开改革方向，坚定不移推进国有农场办社会职能改革。在改革内容、改革方式上，要根据不同地区、不同农场的具体情况，因地制宜、因场施策、分类实施，不搞一刀切、一种模式。

（二）统筹谋划，政策衔接。国有农场办社会职能改革要与国有企业分离办社会职能改革、国有农场税费改革、国有农场体制改革、国有农场办社会职能改革试点等国家和省相关领域改革及民生改善等政策相衔接，与农场内部管理体制改革相结合，注重改革整体性和政策连续性，做好顶层设计、方案制定和政策落实，全面系统推进国有农场管理体制改革和经营机制创新。

（三）积极稳妥，务求实效。坚持从实际出发，充分考虑属地政府的财力状况和各方面对改革的承受能力，根据地方和农场的现实情况，明确人员、编制、资产、债务、经费等方面的政策安排，切实处理好改革相关主体的利益关系，稳步推进改革，确保取得实效、保持社会稳定。

（四）权责一致，协同推进。国有农场办社会职能改革由各级人民政府负责，地方国有农场办社会职能改革按隶属关系由市（州）、县（市、区）各级人民政府负责组织实施。省属国有农场办社会职能改革由省有关部门与所在地政府共同负责组织实施。

四、改革任务

农垦国有农场办社会职能是指国有农场承担的属于政府职能范围的非企业经营性事务，主要包括教育、卫生和计划生育管理、社会综合治理、民政、基本医疗、公共卫生、“三供一业”（供水、供电、供热和物业管理）等各类社会行政性、事业性和服务性职能。

（一）因地制宜推进国有农场办社会职能改革。国有农场办社会职能改革主要是将农场承担的各类非企业经营性事务移交属地政府承担和管理。在充分考虑当地经济社会发展水平和农场区位条件等因素基础上，采取多N方式推进国有农场社会管理和公共服务职能纳入属地政府统一管理，妥善解决教育、卫生、民政、社会综合治理等办社会职能所涉及机构编制、人员安置、所需经费等问题，确保工作有序衔接，管理秩序正常、职能履行到位。逐步解决国有农场办社会职能中的遗留问题。

对经济社会发展水平较高、经费保障和人员安置能力较强、距离中心城镇较近、具备社会职能整体移交条件的地方，要积极推进国有农场将所承担的全部办社会职能一次性移交地方政府管理。原则上以移交前一年底国有农场财务决算数值为依据，对资产进行整体移交，无偿划转，并妥善处理好债权债务关系。按照以人为本的原则，同步研究制定人员安置政策，妥善做好人员安置工作，确保社会稳定。从国有农场分离出去的办社会职能机构，要纳入当地政府区域发展规划和公共财政保障范围，并逐步提高管理水平和办事效率，确保可持续发展。

对情况复杂、暂不具备整体移交条件的地方，可采取过渡性的办法，分步分项移交。移交过程中要建立稳定的经费保障机制，确保国有农场原有社会管理和公共服务水平不降低且整体水平不低于周边区域，维护社会和谐稳定。

对个别远离中心城镇等不具备社会职能移交条件的国有农场，可采取内部分开、管办分离的办法。在地方政府的指导下，对所承担的办社会职能进行梳理整合，与生产经营实行机构、人员、资产、债务、财务核算分开。地方政府可采取授权委托、购买服务等方式赋予国有农场相应的管理权限和提供公共服务，将有关社会职能纳入政府相关部门统一管理，国有农场具体承办农场区域范围内的社会管理和公共服务事务。地方政府要科学合理地测算所需经费安排购买服务支出，建立稳定的经费保障机制。

（二）加强国有农场社区建设。国有农场社区是国有农场社会服务管理的基本单元。地方政府根据公共服务资源配置、人口规模、管理幅度等因素，合理划分农场区域内各个社区，健全国有农场社区服务设施和服务体系，提升国有农场社区公共服务供给水平，推动政府社会管理和公共服务覆盖到社区。按照《中共中央办公厅？国务院办公厅关于加强和改进城市社区居民委员会建设工作的意见》的有关精神和省有关文件要求，加强对国有农场社区居民委员会建设工作的指导，并按照便于管理、便于服务、便于居民自治的原则设置居民委员会，将国有农场居民委员会的工作经费以及服务设施等建设经费纳入公共财政保障范围，切实发挥农场社区居民自我管理、自我教育、自我服务功能。前期参加国有农场办社会职能改革工作的国有农场，按照这次改革的要求，完善规范社区管理职能，推进农场社区居民委员会建设。

（三）完善国有农场社会事业发展保障机制。地方政府应将农场区域范围内的社会事业和公共服务统一纳入当地区域发展规划并明确相应的投资来源，实现与地方统一规划、同步发展。省有关部门和地方各级政府在依法编制经济社会发展规划、城乡规划、土地利用总体规划、新型城镇化发展规划及公共服务体系等规划时，要将国有农场纳入其中并同步组织实施。要将国有农场全面纳入国家和省强农惠农富农和改善民生政策覆盖范围，根据国有农场改革发展需要，稳步加大资金投入。支持远离中心城镇的国有农场，逐步发展成为功能设施齐全、公共服务配套的新型小城镇，加强区域资源共享共建，提高区域社会事业整体效益。鼓励社会资本参与国有农场社会事业和公共服务基础设施建设。

（四）妥善处理国有农场办社会职能形成的债务。市（州）、县（市、区）人民政府要对国有农场办社会职能形成的债务清理甄别审核，凡属于政府应当偿还的债务应按照政府债务统一要求规范管理。符合呆坏账核销条件的要按照相关规定予以处理。

五、实施步骤

（一）调查摸底（2017年6月底前）。根据中央和省要求部署，按照农垦国有农场隶属关系，各级人民政府要对所属国有农场办社会机构、人员、资产、债务等基本情况进行全面清查核实，做好国有农场办社会职能全面调查和摸底工作，以2016年底国有农场决算数为依据，核定办社会职能机构的资产、债务、收入及支出（包括人员经费、公用经费、基本建设在内的全部支出），在进行资产、债务清查时，账内外挂账的社会性支出均应纳入清查范围，对每个国有农场、每项社会职能逐个登记造册，并将清查结果报省推进农垦改革发展联席会议办公室。

（二）方案制定（2017年11月底前）。各地人民政府按照国家和省有关文件精神，结合本《方案》要求，制定本地国有农场办社会职能改革具体实施方案，明确改革范围、改革内容、改革方式、工作步骤和社会职能分离、移交时间（过渡期限）、政府接管及机构编制、债务处理和经费保障等方面制度安排等内容，逐一明确推进改革办法和时间节点，确定任务分工和具体责任人，细化3年工作步骤、路线图、时间表，确保各项改革任务完成。各地于2017年12月底前将本级农垦国有农场办社会改革实施方案报省推进农垦改革发展联席会议办公室备案。

（三）组织实施（2018年8月底前）。各地人民政府做好辖区内国有农场社会职能单位移交接收相关工作，并切实承担起经费保障和统一管理的主体责任。按照本级具体实施方案要求，落实移交机构人员、经费保障、人员资产移交等相关事宜，确保2018年基本完成国有农场办社会职能改革工作各项任务。

（四）全面总结（2018年11月底前）。各地人民政府要对本级农垦国有农场办社会职能改革工作采取的做法、取得的经验和成效进行全面总结。各市（州）要全面总结本级及所属县（市、区）农垦国有农场办社会职能改革工作情况，并将总结报告于2018年11月底前以市（州）人民政府名义上报省推进农垦改革发展联席会议办公室，省里将采取随机抽查的形式进行检查。

六、组织领导

（一）加强组织领导。国有农场办社会职能改革，是落实中央和省推进农垦国有农场企业化改革要求的重要举措，事关国有农场的发展和稳定，政策性强，工作量大，涉及面广，情况复杂。各级党委政府要按照《中共吉林省委 吉林省人民政府印发〈关于进一步推进农垦改革发展的实施意见〉及其重点任务分工方案的通知》（吉发〔2016〕44号），切实承担起主体责任，加强对改革工作的组织领导，精心谋划，统筹安排，周密部署，全力推动，按时完成办社会职能改革和确保社会稳定。各地农业（农垦管理部门）、编制、财政、教育、卫计委、民政、人民银行等政府职能部门要各司其职、各负其责，明确目标任务和分工责任，通力协作，密切配合，扎实推进，确保垦区各项社会管理和公共服务职能平稳过渡，人员妥善安置，改革政策全面落实，为推进改革提供有力支巍

（二）强化基础工作。各地人民政府及相关部门要加强调查摸底、数据分析、资料归档等相关基础工作。全面梳理国有农场承担的各项社会职能，科学界定职能范围、机构及人员，以2016年底国有农场决算数为依据，核定办社会职能机构的资产、债务、收入及支出（包括人员经费、公用经费、基本建设在内的全部支出），结合拟采取的改革方式，锁定各类职能改革成本及承担主体。在进行资产、债务清查时，账内外挂账的社会性支出均应纳入清查范围。及时收集整理相关资料，建立专门档案卷宗，做好资料的保管和利用工作，确保档案的完整性和系统性。

（三）建立激励机制。国有农场办社会职能改革成本原则上由地方财政承担。为调动地方政府推进国有农场办社会职能改革的积极性，国家和省将根据各地农场区域面积、人口数量、地方财政状况等客观因素，以及各地改革任务完成情况，通过先改后补的方式给予适当补助。具体补助办法由财政部门会同农业部门根据国家有关规定另行制定。

（四）落实部门责任。省农委抓好日常工作的综合协调工作，加强与各级政府和有关部门的沟通联系，全面掌握推进国有农场办社会职能改革的工作动态，及时调度地方和部门相关工作进展情况，抓好督导落实统筹协调。省直各有关部门和单位要切实按照《中共吉林省委 吉林省人民政府印发〈关于进一步推进农垦改革发展的实施意见〉及其重点任务分工方案的通知》（吉发〔2016〕44号）的要求，各司其职、各负其责，充分发挥职能作用，全力做好国有农场办社会职能改革的业务指导、方案审核把关等各项工作。

（五）搞好宣传引导。要充分利用各类新闻媒介，加大对国有农场办社会职能改革工作的宣传解读，提高改革的透明度，调动各工作主体的积极性。及时总结宣传改革过程中涌现出来的典型经验和好的做法，全面展示改革成效，完善改革措施，推动改革不断深入。

（六）强化监督检查。根据省委省政府统一部署，省农委、编办、财政厅、教育厅、卫计委、民政厅、人民银行等相关部门将建立督查制度，对各地国有农场办社会职能改革工作情况进行督查。各市（州）、县（市、区）也要组织相应的督查指导工作，全面推进工作任务和政策措施落实到位，要重点加强对国有农场办社会职能改革补助资金使用情况的监督，确保财政补助资金使用规范、安全、有效。对改革中发生的违法违纪行为，要依法依纪追究有关人员的责任，涉嫌犯罪的，要移交司法机关予以处理。

职业教育改革方案篇3

关 键 词 高职 专业教学 改革

我国的高等职业教育虽然与国外先进国家相比起步较晚，但在教育部实施“三改一补”以至“三教统筹”的方针指导下，经过全国高职战线广大干部和教职工的艰苦努力，近几年来，我国高等职业教育的改革和发展出现了良好的态势，为新世纪深化高等教育体制和教育结构的改革奠定了良好的基础。

为了贯彻第三次全国教育工作会议精神，教育部于1999年11月召开了第一次全国高职高专教学工作会议，并下发了教高[2000]2号文件《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》。文件明确了高等职业教育的基本特征，制定了符合中国国情的发展高等职业教育的方针、任务和工作思路，成为开创我国高等职业教育新局面的指导性文件。为了全面推进高等职业教育的改革和发展，从2000年起，教育部在全国高等职业技术学院、高等专科学校、成人高校及本科院校的职业技术学院中，启动了《新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划》；并广泛开展了以提高人才培养质量为目的、以人才培养模式改革与创新为主题的专业教学改革试点工作。极大地调动了高等职业教育战线的各级领导和广大教师的积极性，促进了高等职业教育事业的迅速发展。

自2000年6月教育部高教司下发[2000]32号文《关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知》以来，在各省市和相关院校初评、申报的基础上，高教司和各省教育行政部门分批组织专家组进行了评审和考察遴选，确定了一批部级和省级教学改革试点专业。专业教改试点工作进展顺利，有力地推动了全国高职高专院校的全面改革与建设，促进了高职高专教育教学质量的提高。各地教育行政部门和相关院校把专业教学改革工作作为学校教学改革的突破口，千方百计加大投入，加强教学基本建设，积极探索技术应用型人才培养模式，极大地推动了学校的各项改革与建设。专业教学改革试点工作影响面广，改革力度大，取得了显著成效。

为了进一步深化高等职业教育的改革，努力提高高职教育教学质量，办出高职特色，根据试点专业的一些经验，本文就专业教学改革的相关问题发表一点思考性的意见。

一、要始终把转变教育思想观念贯彻教学改革的全过程

这次教改试点专业在制订教改方案中，都以转变教育思想观念为先导，广泛开展了教育思想的大讨论。逐步明确高等职业教育的基本特征，树立具有高职特色的人才观、质量观和教学观。高职专业教学改革，坚持为地方或行业经济发展服务的方向，以提高人才培养质量为目的，以技术应用型人才培养模式的改革与创新为主题，进一步明确了专业教学改革的指导思想。但是由于教育思想观念转变的程度不同，教学改革的思路差别很大。实践证明，转变教育思想观念是高职教学改革的先导，教育思想观念转变得越快，教学改革的思路就更加清晰。转变教育思想观念是个长期的任务，教育思想观念大讨论不仅体现在试点方案的制订中，而且应当贯穿在教学改革试点的各个阶段，始终体现在教改的全过程之中。随着教育改革的不断深入，研究新情况，解决新问题，不断探索创新的教改思路，都必须以转变教育思想观念为基础。当前，应当进一步加强高等职业教育的理论研究，着重研究高等职业教育的定位，坚持高等职业教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次职业技术教育新的类型，它的主体是培养高等技术应用型人才的教育。另外，还应当研究如何把终身教育思想体现在高职教学改革中，探索学历教育与非学历教育相结合的办学模式和多方筹措办学经费的办学体制。应当逐步淡化普通教育与成人教育、学历教育与非学历教育、全日制学习与非全日制学习之间的界限，把满足多样化社会需求作为高等职业教育的目标。高职院校应当逐步实现全方位的开放式办学模式，争取成为社会成员终生进行职业技术教育的场所，逐步变成实施终身教育的重要载体。

二、高等职业教育专业培养目标的准确定位

根据社会经济和科技发展的需求，确定专业的人才培养目标，对专业建设、体现专业的特色、提高教学质量都具有至关重要的意义。高等职业教育与传统的学科型教育是两种不同类型的教育，因此在专业设置、培养目标和学生的业务规格等方面都有各自的特点。学科型高等教育是以学科的建设和发展作为专业改革和建设的出发点，培养目标应当突出学科本位的特征；而高等职业教育则应当以社会需求为导向来设置专业，围绕地方或行业经济科技发展的需求开展专业教学改革，培养目标要突出职业技术教育的特征。

试点专业非常注意对专业的社会背景和行业背景的分析。大家普遍认识到，高职教育的教学改革必须适应时展的要求，直接为地方或行业经济建设服务，紧密依托行业或企业，满足社会对技术应用型人才的需求，这是专业教学改革的出发点。为此，各试点专业组织力量，深入行业或企业一线，广泛开展调查研究，对人才需求预测作了比较充分的分析，与用人单位共同寻求人才培养规格的准确定位。

高职专业教学改革首先应当把握人才培养目标的准确定位，培养目标定位不准，将直接影响专业教学改革的效果。从目前专业教改试点的情况来看，有些专业存在着培养目标定得过高、过宽或过窄的现象。有的为了招生或专升本的需要，将专业名称定为某某工程专业，提出培养工程师、设计师的目标，这种过高的培养目标既不符合高职教育的特征，而且在实际的教学计划中也难以实现。有的为了学生就业的方便，培养目标定得过于宽泛，如包含工程设计开发、施工技术与管理、监理、概预算等等；甚至有的专业口径包含工业技术、农业技术、商业技术等，这种过宽的人才培养目标使教学内容过于宽泛庞杂，不利于人才的培养。也有的专业培养目标制定得过窄，仅针对目前市场需要的某一个具体职业岗位需要而定，但随着科学技术的发展，职业岗位的变动和岗位技术含量的不断提高，缺乏开发学生可持续发展的潜力，这是一种急功近力的表现。正确确定专业培养目标，是高职专业教学改革的前提，需要在教学改革过程中不断探索完善。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”它为高等职业教育人才培养目标明确了方向。正确确定高等职业教育专业人才培养目标和学生业务规格的准确定位，我认为应当把握以下基本特征：

其一，培养技术应用型人才是高职专业人才培养目标的基本内涵。高等职业教育的主体是培养将科学、工程、设计转化为现实生产力的高等技术专门人才。如一产重点培养农业生产技术人员和经营管理人员、小型乡镇企业管理人员和市场营销人才等；二产重点培养技术员、高级技师、市场营销和企业基层管理人员、高新技术产业的高级智能工人等；三产重点培养经营管理人才和业务人才等。根据基层职业岗位的需要，应当培养大批懂市场、懂企业、懂专业的复合型应用人才。

其二，高职专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点。高职教育是直接为地方或行业经济发展服务的，教育面向地方或行业所需要的职业岗位。就这个意义说高职教育也是就业教育，教学过程主要为学生从业服务；但也不能把高职教育说成是终结教育，也要考虑学生的可持续发展。

其三，高职教育是高等教育的重要组成部分，是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型。在人才培养目标确定上，应体现德智体全面发展的高级专门人才的特征。

其四，高职教育是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的专门人才，人才培养目标的重点下移是专业教学改革的一个方向。专业教学改革应当眼睛向下，面向基层一线的需要，培养“下得去，留得住，用得上”的技术或管理人才。

三、积极探索多样化的人才培养模式

人才培养模式的改革与创新是高职专业教学改革的目标与核心问题。试点专业都在总结各自教学改革实际经验的基础上，发挥各自专业的优势，提出了具有创新精神和高职特色的专业教学改革的基本思路。以主动适应社会需求为目标，以培养技术应用能力和综合素质为主线，设计学生的知识、能力、素质结构；以职业技术领域和岗位群的实际需要为出发点，制定专业人才培养规格和培养方案；突出实践教学环节，重新构建理论教学体系、实践教学体系和素质教学体系。体现了“新专业有新理念，传统专业有新思路”的思想，加大力度改造传统专业，努力建设培养高新技术人才的新专业，以提升专业教学改革的水平。试点专业的教改方案各有特色，有的借鉴加拿大CBE模式重建课程体系；有的在原有课程改革的基础上重组整合课程结构，建立新的教学体系；有的专业为了增加就业的适应性，建立一个公共知识平台，分设若干专业方向；有的实行素能本位、“一主两辅”的教改方案；有的探索学做结合、两段式教改方案，等等。总之，大家都以创新精神，努力探索多样化的高等职业教育人才培养模式。

根据一些试点专业的经验，高职教育的人才培养模式应当具有以下特性：

多样性。高等职业教育自身专业的多样化和课程结构的复杂性决定了高职人才培养模式的多样性。 同时，高等教育的大众化是以多样化为前提的。随着我国高等教育进入大众化阶段，高等教育就必须用尽可能多的形式和手段，来满足人们对高等教育的不同需求，满足社会各行各业对人才多层次、多类型、多规格的需求。高等教育大众化决定了高等教育的多样性，而多样性的高等教育必定要有多样性的人才培养模式去适应。

应用性。高等职业教育所面向的是某一特定职业岗位群的实际需要，比普通高等教育更加体现职业特殊性。因而，应用性是高职人才培养模式的显著特征。高职教育强调职业技能、技术应用和职业素质的培养。而对理论基础则以“必需、够用”为度。因此，高职教育以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。

实践性。实践性是高职人才培养模式的重要特征，因为高职教育必须重视学生实践能力的培养。在高职教育培养计划中，专业实践课时所占比例较大，实验、实习、实训是培养学生实践能力的的主要手段。

动态性。高职人才培养模式的动态性是由经济和科技发展的快速性和人才需求市场的多变性决定的。它要求人才培养模式必须遵循高职教育的基本规律，即人才培养模式要随着社会的变革和发展不断调整充实新的内涵。但在一定时期内，人才培养模式又是相对稳定的。

四、加大课程体系和教学内容改革的力度

高等职业教育专业教学改革的核心是课程体系和教学内容的改革，它也是专业教学改革的难点和重点。课程体系和教学内容改革的力度，标明专业教学改革的深度，体现高职特色的教学质量。试点专业在这方面下了很多功夫，也积累了一些经验，但从整个高等职业教育来说还是一个薄弱的环节，需要我们下大力气取得突破性的进展。

为了更好地体现高等职业教育的特点，我认为在课程体系和教学内容的改革方面，应当处理好以下几个问题：

1．以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案

任何一个专业的培养方案都要正确处理知识、能力、素质的关系。传统高等教育是以学科知识的传授为中心的教育体系，因此打牢基础知识，拓宽专业口径，强调素质教育是学科型课程体系的基本要求。而高等职业教育的基本特征，是以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系，这是对传统教育观念的一个突破。

从试点专业的情况来看，在知识、能力、素质三者关系中存在这样几种倾向：一是在突出实践能力的培养方面，过分强调动手能力、技艺能力，忽略知识对能力的技撑和潜在的作用；二是过分强调在教学过程中培养职业岗位所需的各种能力，而事实上职业岗位所需的各种能力不可能在学校教育中一次性完成，而且岗位能力在实践中是处在不断变化的动态中；三是受传统教育观念的影响，强调“厚基础、宽口径”的培养方案，这既不符合高职特征，也很难在教学计划中得以体现。因此，在高职专业教学改革的过程中，应从实际出发，不断探索知识、能力、素质三者之间的关系。我认为在高职专业课程体系的构建中，突出技术应用能力的培养为主线的方针决不应动摇，但应着重建设以关键能力、创造性思维和创业能力为主的实践教学体系，突出特点，抓住重点，提高教学质量，使学生成为合格的高等技术应用性人才。

2．正确把握基础理论必需够用为度

教高[2000]2号文件提出：“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，专业课教学要加强针对性和应用性。”在试点专业的教改中对此有多种不同的理解。有的专业培养方案中，仅以岗位能力培养为准，基础理论过分薄弱，缺少高等教育的理论支撑，影响学生的可持续发展；有的专业培养方案，受传统教育观念的影响，强调“厚基础，宽口径”。

在基础课程的设置中，一方面应注意高等教育的基本规格，去掉没有应用价值的部分，保留必需的基础知识，加强外语和计算机的教学。应调整专业课程的结构，注意拓宽专业知识领域，课程深度不一定很深，但专业知识面应当宽泛一些。专业教改方案应当重组、整合课程结构，突出主干课程的建设和关键能力的培养。处理好教学内容针对性和适应性的关系，使专业教学改革更加突出高职教育的特色。

3．把素质教育贯穿教学活动的全过程

试点专业在素质教育中，都强调加强两课教学，并取得了一定的成绩，这是完全必要的。应注意加强学生的专业教育和人文素质教育的结合，大力开展第二课堂或选修课，加大人文科学课程的分量。特别在基础课、专业课教学和实践教学环节中体现素质教育，培养学生创业精神、创新精神、团队协作精神，进行爱岗敬业，艰苦奋斗的教育。总之，素质教育是一项系统工程，应当贯穿在教改方案的全过程，体现在学校教育的始终。建设一个具有高职特色的校园文化，是素质教育的重要标志。

五、紧密依托行业或企业建立产学研结合的有效运行机制

高等技术应用型人才的培养必须坚持走产学研结合的道路，这是一些发达国家职业教育成功的经验，也是能否办出高职特色的关键。因此高教司提出，高职高专教育教改试点专业必须有产学研结合的背景，实行一票否决制。凡被遴选为部级教学改革试点的专业，除了重视校内实验室、实训基地的建设外，都与相关行业或企业签订了产学合作的协议，企业不仅为学生提供稳定的校外实训基地，而且参与专业培养目标、人才培养方案的制定，支持学校校内实训基地的建设，承担专业课和实践教学任务，全方位参与人才培养。教师到企业锻炼并与企业合作开发科研项目，为学校“双师型”教师的培养和教师科研能力的提高创造了条件，也为提高学生的实际工作能力、解决就业提供了方便条件。

有的专业根据行业的发展和教学改革的需要，已建立了校内实训中心，开设了校办工厂和公司，将教学、科研和生产实践紧密的结合，取得了可观的社会效益和经济效益。有的学校实行校企合作办学，使学校教育与企业发展紧密结合。

高等职业教育是直接为经济建设培养应用性人才的教育，它的生命力在于不断满足社会特别是行业、企业对人才的需求。因此，紧密依托行业和企业，建立产学研密切结合的运行机制，成为发展高职教育的一个关键问题。在多数高职高专院校由省级教育行政部门统一管理的情况下，建议教育行政部门应当加大协调力度，注意发挥部门、行业组织在高职教育中的不可替代的作用。探索教育行政部门与相关业务主管部门、行业组织共建高职教育的体制，运用市场机制，尽快建立学校、行业、企业共建产学研紧密合作的有效运行机制，最终实现学校、企业、学员“三赢”的效果。许多学校反映，目前建立产学研合作的机制，单靠学校自身的努力有很大困难，希望政府和教育主管部门加大扶持的力度。

六、加大投入加强教学基本建设

加大经费投入，加强教学基本建设，是保证专业教学改革顺利进行、努力提高高职教学质量的前提条件。目前已经确定的试点专业，教学条件都有了一定的基础，但要真正实现示范专业的目标，多数专业还有很大差距。对此，教育行政部门和学校应当有清醒的认识。在今后专业教学改革试点中，要提高认识，多方筹措资金，加大对专业教改的资金投入力度，花大力气加强教学基本建设。力争通过三至五年的试点，在全国建设一批设备先进、科技含量较高、具有现代化手段的部级专业实验室、实训中心和校外实训基地；培养一批“双师型”的骨干教师队伍和一流的专业教学改革的带头人；编写一批适合高职教育特点的专业教材。目前，教育经费短缺，教学设施相对落后，是高职教育存在的一个普遍性问题。在建立多元化投资体制的过程中，加大政府投入仍然是主要渠道。建议教育行政部门和学校要千方百计加大对试点专业的投入，实行倾斜政策，落实试点规划和保障措施，这是实现示范专业最重要的保证条件。

七、建立与完善同高职教育相关的国家职业资格认证制度和劳动就业准入制度

职业教育改革方案篇4

论文摘要：中等职业学校德育课程第三轮改革，使中职学校和五年制高职学校德育课程改革发展进入了新阶段。正确认识职校德育课改面临新的问题和挑战，全面把握职校德育课改新的亮点和特色，努力增强德育课的时代感、针对性、有效性和科学性，亟需以转变观念、资源开发、学生参与、整体推进等新的策略和措施，切实推进当前职校德育课程改革。

从2009年秋季入学开始实施的新一轮中等职业学校德育课程改革方案，不仅涵盖了所有普通中专、职业高中、技工学校的德育课程，也包含了五年制高职大部分德育课程，并深刻影响着独立高职高专“05方案”的德育课程。这次职校德育课程改革，将对职业教育培养高素质的劳动者和应用型人才，造就全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人发挥重要作用。本文就新的职校德育课程改革的实践，作一些初步的思考与探讨。

一、职校德育课改面临新的问题和挑战

职校德育课程由1993年“中等职业技术学校政治课课程设置方案”制定，经2001年《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》出台，再到这次德育课改新方案的实施，反映了职教事业大力发展和职校德育课改不断深化的历程。当前，职校德育课程改革势头如火如茶，但仍面临着诸多新的问题和挑战。

(一)职校德育教学的社会环境有了很大变化

随着我围经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，人们在思想认识、道德选择、价值取向等方面的独立性、多样性、多变性、差异性日益增强。世界范围内围绕发展模式和价值观的竞争凸显，各种思想文化交流、交融、交流日趋频繁，意识形态领域渗透与反渗透的斗争尖锐复杂。各种社会思潮投射到校园，使中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂，进学生头脑任务更加艰巨，使职校德育教学增添了难度。

(二)职校德育教学的对象特征明显

职校近年招生规模不断扩大，总体生源是积极向好的。但相当一部分学生文化知识基础比较薄弱，行为习惯养成相对缺乏，他们中大部分来自城市中低收人家族和农村家庭。职校生形象思维、直观思维，动作思维较强，抽象思维、逻辑思维欠缺。部分学生中，存在网络社会那种“精神上无根、学业上无求、生活上无序、交往上无礼、伦理上无情”的问题，甚至少数学生对正面引导、理性教学存有浮躁心理和逆反心理。

(三)职校德育教学观念存在误区

学校师生和家长群体对职校德育课的重要性认识不足。许多学生是中考的失利者，带着无奈的心情选择了职校，对完成学业比较消极，往往是重视专业学习、忽视文化学习、轻视德育学习。一些家长也认为职校就是学点技术，找个职业，对德育学习没有什么期待。有些学校也出现了德育课教学“说起来重要，做起来往后靠”的现象。

(四)职校德育教学的师资相对薄弱

德育课的师资队伍结构，是专职为主，专兼结合的。当前一些学校德育专职教师不足，兼职教师不少是“半路出家”的，其学术功底、教学经验较欠缺。面对德育新课程，德育课师资的课程开发能力、教学创新能力、调动学生参与的强有力的组织能力总体上仍显不足。相对于专业教师经常进行部级骨干培训、出国培训等，对德育课改的新理念、新内容和新要求的高层次的培训和学习，仍然力度不够。

总之，如果说普通高校的“两课”改革主要解决马克思主义中国化最新成果有效进教材、进课堂、进学生头脑；普通中学思想政治课改革主要解决加强情感态度价值观教育，完成教学三维目标，那么，职校德育课改革主要解决的是增强针对性、有效性和吸引力的问题。

二、职校德育课程改革新的亮点和特色

2008年12月10日，教育部印发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》，标志着第三轮中等职业学校德育课程改革方案正式实施。德育课改新方案体现了党的十七大对学校德育工作及德育课教学的新要求，贯彻了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》有关学校德育工作的精神，反映了十多年来中等职业学校德育课改的成功经验和做法。同时也解决了前一轮课改中过于强调知识体系、不适应变化了的培养模式、教学制度等问题。这次德育课程改革新的亮点和特色有。

(一)反映了党的最新理论成果，增强了时代感

德育课程新方案，是在2001年德育课改后，党的十七大和中央8号文件形成了一系列新理论、新内容、新精神的背景下新修订出台的，充分反映了马克思主义中国化的最新成果。中国特色社会主义理论体系在德育课改新方案中得到了全面反映，科学发展观的内涵和精神实质等内容纳入了德育课教学内容。德育课改新方案将“经济政治基础知识”调整为“经济政治与社会”，反映了社会主义市场经济、民主政治、先进文化、和谐社会的基本内容。社会主义核心价值体系的基本要求也融入到四门必修课之中。德育课改新方案蕴含了中国特色社会主义最新的理论和实践的丰富内容，具有强烈的时代感、现实感，显示出是一门生机勃勃的德育课程，体现了方向性与时代性统一的原则。

(二)突出了职业教育的特点，加强了实效性

德育课改新方案遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，体现就业为导向的职教理念，把原有的“职业道德与职业指导”、“经济政治基础知识”、“哲学基础知识”、“法律基础知识”4门必修课调整为“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”。在强调思想政治教育的同时，加重了学生的职业理念，职业理想，职业道德教育和法制教育，突出了职教的特点，有利于促进学生全面发展和综合职业能力的形成。在教学安排上，把必修课集中在1—4学期，选修课与专业学习、顶岗实习结合进行。这种弹性的课程安排，适合了职教培养模式、教学制度的变化。从德育课内容设置到教学安排加强了德育课的实效性，体现了稳定性与灵活性统一的原则。

(三)强调了教学方式的创新，加强了针对性

德育课改新方案，体现了“三贴近”原则，即贴近实际：紧密联系生产实际、社会实际、教育实际；贴近生活：贴近职校学生生活；贴近未成年人：从情感培养、习惯养成做起。然而，德育课改新方案更强调了教学方式的创新，否则“三贴近”原则会大打折扣。新的教学大纲要求根据教学实际需要，更多地采用案例教学、情景教学、现场教学、社会调查、社会实践等方式，并通过开展技能竞赛、节庆仪式、文化艺术等活动，把德育课与职业活动、学生活动相结合，增强吸引力，加强针对性，体现理论与实际统一的原则。

(四)构建了德育课程体系的框架，增强了科学性

课程设置的科学，主要要准确反映该课程的特有性质和规律。以1993年原国家教委制定颁布“中等职业技术学校政治课课程设置方案”起，中等职业学校有了一套既有别于高等学校，又有别于普通中学的德育课课程体系。通过三轮职校德育课程改革，不再强调学科知识体系，但更符合职校学生身心健康发展规律和职业学校培养目标的实际需要。这种不再受制于学科体系的德育课程，紧密联系了社会实际和学生生活实际，具有职业教育的鲜明特色，因而更具有课程的科学性。德育课改新方案，既体现了党和国家的意志，又反映了德育课程教学的实际需要，构建了以职业为中心，以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体，以生活为基础，以必修与选修相结合的德育课程体系框架，体现了继承性生与创新性统一的原则。

从今年秋季入学开始，带有鲜明特色的职校德育课程新一轮改革全面进入了实践阶段。这将解决职校德育课的一些深层次问题，破解长期困扰职校德育课程的难点和焦点问题，突破职校德育课某些时候“学生怕上、教师怕教”的“两怕”的陈旧局面，形成适应职教大力发展的德育课程新体系。

三、职校德育课程实施的策略和建议

实施德育课改新方案，将迎来职校德育课程改革发展的新阶段。职校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校各专业学生必修的公共基础课，也是学校实施素质教育的重要内容。坚持德育课改的正确方向，对于贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，体现“加强思想道德教育、加强职业技能培养”的要求，全面培养学生的综合素质和职业能力具有十分重要的意义。在此，提出四条推进德育课改方案的策略和建议：

(一)注重转变观念，用好德育课中最新理论成果

中国特色社会主义理论体系的形成，开辟了马克思主义理论新境界、实践新视野。从2008年奥运成功举办，到2009年60周年国庆盛典完成；从金融危机世界把眼光投向中国，到美国提出“G2”“G4”概念，“中国模式”、“中国道路”吸引了全世界的关注。我们要学习和掌握中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值体系，转变观念，与时俱进，学好新理念，积累新素材，探讨新问题，用新的语言，新的方式展现德育课程各门课的教学内容，增强德育课的吸引力和感染力。要积极稳妥地推进职校德育课程改革，既要消除僵化滞后的观念，又要防止急躁偏激的倾向。

(二)注重资源开发，突出德育课的职业教育特色

德育课要取得良好教学实效，就要体现德育课的职业教育特色，就要重视德育课资源开发。要围绕教学目标开发德育课资源，根据教学目标由“认识、运用”二维目标调整为“认知、情感态度观念、运用”三维目标，进行情感资源开发，态度资源开发和价值观资源开发。围绕职业活动开发德育课资源，针对技能竞赛、实训教学、顶岗实习等发掘德育教学资源。围绕教学过程参与者开发德育课资源，积累优秀毕业生、用人单位、企业家、劳动模范、先进人物及专家学者等教学资源。在建立学校教研室及教师个人德育课资源库的基础上，显现出德育教学职业性及操作性强的特点，并从文本资源、人物资源、活动资源、企业资源、实训资源等多个维度开发，发挥职校德育课教学资源优势。

(三)注重学生参与，实现德育教学方式的改革

德育课改中教学方式的改革有很多维度：有案例教学、情景教学、现场教学等教学方法的变化，有采用电脑、投影、录音、录像、影视、图片、网络、多媒体学等现代教学手段的变化。最重要的是发挥学生的主体作用，让更多学生参与到教学过程中来，形成教学互动，教学相长。组织学生参与德育教学，就要调动学生主动学习的积极性，就要在教学中点拨知识点，点亮兴奋点，点燃情感点，引导学生课前自主搜集资料，课上自主探究思考，课后自主选择作业等。要以学生为主，参与到德育课专题演讲、艺术表演、市场调查、社会实践、社会服务、参观访问、模拟演练、小组讨论、主题辩论、角色扮演等活动中，经常训练写作小报告、小论文、小感受、小体会等，运用德育知识指导自己的行动。要以恰当的思维坡度，引导学生多层次、全员性参与到德育教学活动中来，这将是德育课改成功的关键之招。

(四)注重整体推进，争取德育课改的实际成效

职业教育改革方案篇5

【关键词】高等职业教育，课程体系改革，策略

一、“移植”，还是“借鉴”

由于人们看到在科技和生产管理领域内，发展中国家常常采用技术引进的策略，以便越过漫长的实验与探索过程，直接将发达国家先进的科技成果转化为生产力，这种“移植”成功的例子是很多的，故而我国的职业教育界也有这样一种观点，认为可以仿照技术引进策略，直接“移植”发达国家的高等职业教育课程模式和课程开发模式，甚至引进全部的高职课程材料。这种主张并非全无道理，事实上一些高职院校在移植国外先进的课程模式后也确实尝到了一些甜头，至少对以往一成不变的单一传统模式产生了积极的冲击。高等职业教育的性质虽然是技术教育，但技术教育毕竟不能等同于技术，技术教育的课程也不能等同于技术成果。高等职业教育与各国独特的社会体制、文化传统及其国民普遍奉行的价值观念、思维方式等社会环境因素密切相关，因此高职课程缺乏在国与国之间，尤其是在发达的西方国家和我们这样东方的发展中国家之间的可移植性。

根据以上的分析，我主张采用“借鉴”而不是“移植”的策略。所谓“借鉴”不同于“移植”之处在于它不是全盘照搬，而是吸取国外高职课程中的合理成分加以改造，以适合本国的国情。当然，“借鉴”并不排斥直接采用原型中的某些具体方法。这种“借鉴”策略包含两层意思：一是借鉴发达国家在高职课程改革过程中关于改革本身的成功做法；二是借鉴发达国家现行的高职课程模式和考察开发模式中的合理成分。前者可以使我们的改革少走弯路；后者则可以优化我们的改革方案设计。事实上，“借鉴”不同于而且优于“移植”之处还在于：“移植”只能照搬某国的某一种模式，从而既照搬了它的优点，也照搬了它的缺点；而“借鉴”则可以广为吸取各国的各种模式课程的优点和长处。从这个意义上来讲，借鉴本身就是一种创新，而创新正是高职课程为迎接未来技术更高、更快发展的唯一源泉。

二、“突变”，还是“渐进”

高等职业教育的课程改革，当然归属于教育改革的范畴。美国学者马克・汉森在《教育管理与组织行为》一书中将教育改革分为两种类型：一种是“地震式变革”，另一种是“渐变式变革”。所谓“地震式变革”选择的就是“突变”的策略，这种策略试图全面、迅速地推行一项既定的改革方案。我认为高等职业教育的课程改革应该采取“渐进”的策略。这种策略的特点，一是在时间上“分步到位”地达到最终的改革目标；二是在空间上“由点及面”地逐步推广改革的方案和成果。理论与实践都已经证明，在教育改革中采用“渐进”策略是比较适合教育领域中的具体情况和特点的，比较容易使改革取得成功。美国学者史密斯和基思在《教育革新剖析》一书中曾精辟地阐述了“渐进”策略，认为“这种策略包含：①较低层次的不确定性和极少脱离本意的结果；②减少时间方面的压力；③拉大重大变革的间距；④限制有关变革的决定；⑤减少对资源的要求。这种策略会使最初的目标作为成功的可能性逐渐增长的自然结果而实现。这样反而增大了造成有利形势的机会”。归根到底，高等职业教育课程改革能够采用“渐进”策略，还是由它所培养的技术型人才具有的职业适应性和高技术发展在一定时空范围内的渐进性所决定的。试想，如果技术型人才缺乏对特定高技术职业领域的适应性，他们就必须在学校里接受全新的高技术课程学习后才能从事高技术职业岗位的工作；而如果高技术在一定的时空范围内得以迅速地普及和推广，就更加迫使技术型人才全部要接受高技术课程学习，那么这样“渐进”策略可能就行不通了。

三、“自流”，还是“调控”

当前，高等职业教育办学热潮方兴未艾，高职的课程改革更是成为热中之热。但由于各高职院校实施课程改革的动因并不都是源于自觉地意识到这是高技术发展的必然要求，有的动因可能来自于各校为了提高一般意义上的教育教学质量的需要，有的动因则可能来自于学校的一些功利性的目的，因此高职的课程改革往往处于“自流”的状态。这样的改革，从目标制定、方案设计到组织实施、工作评价等一系列环节，可能都是属于自发性质的。当然从理论上讲，“自流”也不失为一种改革的策略，它至少可以减轻教育行政管理部门对于改革的工作责任与压力；而在某种利益机制的驱动下，这种“自流”还会对调动各校改革的积极性起到有效的作用。然而“自流”策略的最大弊端，一是在新课程的开发、设计等方面会造成低水平重复，浪费人力和物力资源；二是在旧课程更新方面，由于纵向缺乏理论指导和咨询服务，横向缺乏信息交流和相互合作，使课程更新带有一定的盲目性和缺少创见；三是因新课程实施后缺乏可靠的质量监督和评估，很可能会忽视实效而使改革流于形式，甚至反而造成教育质量的下降，更谈不上适应高技术发展这一更高的目标与要求了。我主张，在高等职业教育的课程改革中宜采用“调控”策略。这种策略要求教育行政管理部门在规划、组织、监督、协调和控制各高职院校的课程改革方面承担起不可推卸的责任，还要求行政管理部门协同有关高技术企业集团为课程改革提供必要的信息服务和资金、设备方面的支持。发达国家在这方面的做法值得我们借鉴。

高等职业教育的课程改革之所以采用“调控”策略，在很大程度上是由这种改革在操作上的复杂性和成本上的昂贵性所决定的。这是因为，如果在课程内容改革方面实施详细的价值分析，在课程结构改革方面全面实现模块化，在课程观念改革方面真正做到吸取各课程论流派之长，那么在课程方案设计和教材编制等方面的工作可想而知将变得异常复杂，加上因要有效地推行全新的课程需添置更多的教学设备而使得改革成本变得十分昂贵。因此，有关教育行政管理部门在宏观上作适当的调控是完全必要的。有了调控，就有利于避免或减少各高职院校不必要的重复劳动，并实现有限教育资源的合理配置。

职业教育改革方案篇6

课题组召开的各子课题中期研究成果汇报会，充分体现了理论研究和改革实践相结合的特点，两个方面的成果都很丰富。孙善学同志代表课题组全面总结了研究进展情况，梳理了近一个时期研究工作重点和所取得的主要成果。12个子课题的负责同志分别介绍了阶段性研究成果，黄侃、邵和平同志总结了各个试点项目的工作进展，时龙、耿申同志强调了课题研究需要把握的重点和相关管理要求。听完以后，笔者认为“我国现代职业教育体系研究”课题组是一个行政和学术高度融合、理论和实践优势互补、教育和企业紧密合作的研究团队，大家是志同道合的职业教育研究者、职教改革探索者、现代职教体系建设实践的先行者。各子课题汇报内容系统性、学术性强，研究进展顺利，并且有突破、有亮点，为下一阶段研究工作打下了良好的基础。

课题研究取得的阶段性成果

自2011年底课题开题以来，课题组在五个方面取得了显著成绩。

1.基本厘清了关于现代职业教育的若干重要认识问题

一是关于职业教育的逻辑起点问题。我们提出职业教育是从职业出发的教育，职业是职业教育的逻辑起点，这有别于普通教育从学科或知识体系出发，是职业教育独立成为一种类型教育的根本依据。二是关于职业教育是否具备不可替代的社会价值。我们提出职业教育的社会功能是促进人从学习到工作的过渡，导向职业是职业教育的社会任务，这就意味着只要社会有就业需求、有劳动力市场存在，就有职业教育。三是关于职业教育和职业人才的概念，我们提出应该建立广义的职业教育与职业人才概念，职业教育与其他类型教育（包括培训）、职业人才同日常表述的其他类型人才不是分割、排斥或对立的概念，而是交叉、包容或互补的关系，在这样的概念体系上建立现代职业教育体系对于一个国家来说更有意义。四是关于职业教育的人人性、终身性问题。我们提出职业教育不仅是“人人可以接受教育”的理念，也不仅是实现终身教育的工具，而是强调职业教育本身就要向人人开放，就要服务人的终身发展，把外在的教育理念转化为教育的内在要求。这些重要概念和理论试图建立全新的职业教育话语体系，统一人们关于现代职业教育的认识，为构建现代职业教育体系奠定了基础。

2.基本形成了现代职业教育体系的结构框架

现代职业教育体系涉及到体系结构、制度安排、机制设计，大到国家制度和教育体系，小到教育机构的具体教学运作，非常复杂。我们提出从宏观、中观、微观三个层面，依次推进现代职业教育体系和制度的系统创新。宏观上，我们提出由国家主导建立“横向分类、纵向分级”的现代职业教育体系的构建方案。“横向分类”指现代职业教育体系要统筹“基于学校、基于企业、基于社会”三类职业教育或培训，用制度创新来整合职业教育资源。“纵向分级”指按照职业教育规律建立职业教育分级结构，建立国家职业教育等级证书制度，衔接学校学历教育，导向国家职业资格制度。中观上，我们提出由行业组织和教育部门合作建立职业教育标准体系，授权职业教育机构相应资格，监督教育质量，管理职业教育等级证书。在微观上，我们开创性地提出了职业教育目标分类方法、职业教育的课程理论和教学理论，建立了与分级制职业教育目标相适应的课程新概念“课相”，奠定了现代职业教育的实施基础，提高了体系设计和制度实施的可行性。

3.取得了一批重要实践成果

2011年，以职业教育分级制度改革试验为主要内容的北京市现代职业教育体系建设先后被列入国家教育体制改革试验项目、北京市中长期教育改革和发展规划纲要和北京市十二五教育规划，由市教委、市财政局、市人力资源和社会保障局等相关部门联合推动这项改革试验。在北京市有关学校和合作单位深入调研、认真论证的基础上，市教委和市财政局联合组织了专家评审论证，确定了14个专业开展职业教育分级制改革试验。共有北京联合大学、北京电子科技职业学院、北京工业职业技术学院、北京财贸职业学院、北京信息技术职业学院、北京农业职业学院、北京政法职业学院、北京劳动保障职业学院、北京北大方正软件技术学院、北京商业学校、北京昌平职业学校等26所学校参加，合作企业包括全聚德集团、首旅集团、首农集团、北京奔驰、用友集团、北大方正等30多家。各试验项目以专业为纽带，组建了中、高职学校、行业龙头企业和行业协会参加的分级制改革试验专业联盟，共同研发分级标准、制定人才培养方案、开展企业用人与学校招生衔接，形成了一批职业教育分级制改革方案、人才培养标准方案、教改方案，并在实践中不断充实完善。这些改革实践，从职业教育层次结构划分、职业教育分级标准建立以及健全现代职业教育的运行机制等方面，为我国现代职业教育体系课题研究提供了重要的实践佐证和理论支撑。

4.形成了一支研究队伍

以承担国家社科基金重大课题为契机，北京市教委不失时机地汇聚了研究力量，进一步促进了研究水平的提高。从原来参加职业教育分级制改革研究的10多个人，发展到现在直接参加课题研究的超过100人，参加改革试验的专家、教师超过了300人。参加者来自学校、研究机构、政府机关、行业企业、人力社保部门的专家以及国外同行。课题组以北京市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所为依托成立了课题研究办公室，建立了“课题研究简报”、公共邮箱网上交流平台、职教论坛等服务平台，还了面向全市职教教师的职业教育课题研究指南。各子课题的调研、研讨活动也非常活跃。目前，已经有一些专著、论文公开出版或发表。这支研究队伍已成为推动北京市职业教育改革的中坚力量。

5.影响力正在形成

在教育部的鼓励和支持下，职业教育分级制度改革得以在国内更大范围内进行交流和讨论，得到了更多专家、学者和同行的帮助。有一批国内知名教育专家指导分级制改革试验工作。有的亲自参加了改革试验项目的立项论证，有的为参加试验的教师进行专题培训，有的被聘为专家顾问。教育部有关司局多次听取北京市职业教育分级制改革汇报并实地调研指导。我们的改革方案中提出的一些重要制度建议得到了《职业教育法》修法工作的关注，有的内容写进了草案之中。北京职业教育分级制改革在我国构建现代职业教育体系的改革进程中，率先发声，起到了示范和引领作用。

把握好课题研究重点

新中国的教育事业取得了辉煌成就，但不协调、不均衡、不适应甚至对其不满意的问题依然不同程度地存在。职业教育发展面临的矛盾和问题是整个国家教育体系里十分突出的问题。笔者赞成课题组同志们的想法，就是解放思想，从中国国情的客观实际出发，回到教育原点、回到最基本的问题、回到教育规律上，重新思考职业教育的定位、体系、体制，打破原有认识，超越现实格局，对概念、理论、体系、制度进行开拓性的研究。因此，下一个阶段课题研究工作要进一步聚焦，突出重点。

1.聚焦重大理论问题

当前，职业教育发展还面临着很多突出的困难，产生困难的原因之一就是有一些基本理论和基本问题不清楚。职业教育的基本概念、定位、功能，职业教育的性质、规律、特点，职业教育体系的内涵和特征，职业教育的目标和标准，职业教育的人才观、教育观、发展观，职业教育同职业体系、同其他类型教育体系的联系等核心概念和理论需要好好聚焦，需要去归纳、去界定、去创新。在理论研究中，既要学习借鉴国际职业教育发展经验，又要注意国情不同、社会发展历程不同、体制制度不同对于职业教育体系、制度设计的影响；既要考虑教育范畴、职业范畴，又要考虑经济范畴、制度范畴，善于从跨界、跨学科视角分析和研究问题。尊重事实、尊重需求、尊重规律、尊重科学，通过深入研究，形成符合中国国情的现代职业教育概念体系和理论框架。

2.聚焦人才培养实践

本课题不仅是形而上的、理论的研究，而且很重要的特色是我们有一大批国家体制改革的试点项目，在教育教学改革上已经做了一些探索，这些研究成果最好能够立得住，能形成特色，反过来推动、论证、支持我们的理论创新。理论创新往往会遇到争议，很可能一时难以统一思想和认识。最好在人才培养上，试点校聚焦一两个专业，分析其分级制前后有什么不同，让效果和事实去说服人，这样本课题提出的职业教育理论就更能站得住。这方面，各试点校的任务很重，要再聚焦、再思考，甚至话语体系也要大众化一些，让更多的人听得懂，能认可。所以，课题组一边改革、一边研究、一边实践，一边宣传。

3.聚焦政策制度对接

现代职业教育体系的构建不能忽视现状和基础，宏观上不可能推倒重来，这就决定了职业教育体系改革是对现有体系、资源、制度的梳理重构，是一个循序渐进的过程。首先，分级制改革要解决好同现行的学校体系、学历体系、职业资格体系的衔接问题，提出相应的政策建议。其次，要将分级制改革提出的职业教育标准、课程同现行的教育教学制度相衔接，有一个合理的过渡。再次，分级制改革需要政府给予哪些支持和改变，要做周全的考虑，并提出来，在我们工作职责范围内能够解决的要给予大力支持，其他的可以努力去争取。通过开展现代职业教育体系的课题研究以及职业教育分级制改革的推进，我们能够出思想、出建议、出经验，进一步聚集精神和力量，形成有可能真正影响国内甚至国际的好理论、好典型，引领职业教育发展改革方向。

4.聚焦顶层设计

“我国现代职业教育体系研究”是国家社会科学基金在教育学方面为数不多的课题，又是当前国内最重要的热点研究领域，领导重视、社会高度关注。这个研究题目很大，不仅涉及职业教育的基本理论问题、改革实践问题、北京和全国的问题甚至中国和国际的问题，研究范围非常广，而且还涉及多个利益相关方，对政策研究和系统设计提出了很高的要求，加上子课题多、参与单位和人员多，协调统筹的任务很重。一是要加强顶层设计，力图给出我国现代职业教育体系的整体解决方案和改革路线图，不能就事论事，而是总体设计。二是希望整合研究力量，加强对子课题研究工作的指导和协调。根据需要，不仅是加强北京的研究力量，而且还要借助国内其他方面的研究力量。三是希望加强对兄弟省市改革案例、经验的研究，关注各地经验和地区差异，争取联合做一些研究或者改革试验。

高度重视和全力支持课题研究

“我国现代职业教育体系研究”是北京市教委第一次承担国家社科基金重大项目，我们必须高度重视、全力以赴地完成好这项光荣而艰巨的任务。一是要把国家社科基金重大课题研究同做好国家教育体制改革试验项目、开展职业教育分级制改革试验工作，作为市“十二五”时期职业教育工作的重大任务加以落实，北京市教委要加强领导、统筹和保障。二是继续深入做好职业教育分级制改革试验，加强对批准立项的14个项目的管理。承担试验项目的学校要加强领导和组织，推进校企合作，支持教育教学改革和招生改革，为改革试验项目的顺利进行提供政策支持和条件保障。三是充分鼓励和大力支持有关教师和研究人员参加国家社科基金重大项目研究。各有关单位要把课题研究人员完成科研工作情况纳入年度考核范围、计入工作量，要配套研究经费，保障科研条件。本课题组还要加强同全国教育科学规划办、北京市教育科学规划办的工作联系，加强同有关顾问和专家的联系，组织好课题组内部的交流研讨活动，负责课题运行管理，按时组织并做好12个子课题的结题以及后续研究工作，争取在2013年底课题结束时，在理论研究、体系设计和改革试验方面能够取得理想的成果。

职业教育改革方案篇7

（天津职业技术师范大学理学院 天津 300222）

摘要：“卓越计划”是教育部率先启动的改革计划，职技高师依托“卓越计划”实施了“卓越工程师”和“卓越职教师资”教育教学改革。从职技高师的角度，构建“卓越计划”下的数学教学改革方案并进行实践探索，具有重要的现实意义。

关键词 ：卓越计划；职技高师；数学；教学改革

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0084-04

问题的提出

走中国特色新型工业化道路，迫切需要多种类型的工程技术人才，迫切需要提升工程技术队伍的创新能力，迫切需要应对经济全球化挑战的国际化工程技术人才。2010年6月，教育部召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”，简称“卓越计划”。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重大改革项目，旨在培养造就创新能力强、实践能力强的高质量工程技术人才，为我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”实施期限为2010年―2020年，参与计划的全日制工科本科生要达到10%的比例，全日制工科研究生要达到50%的比例。

职业技术师范院校（以下简称职技高师）担负着为国家培养职业教育师资和为地方经济建设培养高级应用型人才的两重任务。在国家“卓越计划”指导下，以天津职业技术师范大学为代表的职技高师分别实施了“卓越工程师培养计划”和“卓越职业教育师资培养计划”，其目的是为国家培养具有国际视野的、具有创新精神和实践能力的、以一线工程师为主的卓越工程技术人才和职业教育所需的具有理论知识与较强实践动手能力的卓越师资。这一改革目标的实现，对基础课程教学提出了挑战，大学数学类课程是一门重要的基础课。美国在“迈向2020工程师培养计划标准”中指出，学生应具备数学、科学和工程知识及应用数学、科学和工程知识的能力。无论国外还是国内，大学数学是卓越人才培养关键中的重点已成为共识。学习数学不仅要获得一大堆重要的数学概念、定理、公式和结论，更为重要的是要掌握数学的思想方法和精神实质。目前，大学数学课程的教学主要介绍数学定理、推导证明与例题，着重于逻辑推理的严谨，缺乏实际应用的例子和运用数学解决问题的背景分析，学生学习感到难度大、无法理解具体应用，进而导致学习兴趣锐减、学习效果不佳、与专业学习脱节等等。如何开展大学数学基础课教学改革，以培养学生的综合分析与创新能力，提高数学应用能力，提高学生的学习兴趣和主动性，成为数学教学改革的重要问题。

笔者拟从职技高师的角度探讨“卓越计划”下数学教学的创新改革与实践，内容分为两部分：一是作为职技高师基础课程的数学，在“卓越计划”下的教学创新改革与实践；二是作为职技高师的数学专业，在“卓越计划”下的教学创新改革与实践。

“卓越计划”下数学基础课教学创新改革研究

数学基础课的教学改革与研究，在人才培养中发挥着重要作用，对高等教育的改革有着至关重要的意义，直接影响到高等教育人才的质量。目前，各理工科专业类别大都开设数学课程，数学的思维方法、研究方法、推理方式以及研究问题的着眼点都发挥着十分重要的作用。教师在教学过程中除传授数学知识外，还要强调逻辑思维的训练，“卓越计划”对数学教学提出了更高的要求，通过数学基础课的教学改革与实践，建立适应“卓越计划”的基础课教学体系与教学模式，是“卓越计划”实施的重要保证。2010年至2012年间，我们在对全国四十余所中、高职院校进行调研的基础上，在卓越工程师和卓越职教师资培养方案中，对数学基础课教学进行了以下创新改革。

进行数学基础课分类分级教学改革 依据卓越人才培养方案的要求，首先，构建了不同专业需求、具有专业特色、重在培养学生实践能力和数学应用能力的大学数学（高等数学、线性代数、概率统计、复变函数、积分变换、数学实验）课程教学大纲。根据专业类别，实施了机电类、经济管理类不同的数学基础课程教学大纲；根据生源，实施了区别高中生源、中等职业学校生源的不同的教学大纲，提出不同的教学要求；同时在机电类专业高中生源中进行了分级教学，实施了教学进度和教学内容不同的教学改革，形成了适应“卓越计划”的数学课程教学方案。其次，在教学过程中实施了理论知识与数学实验相结合、理论讲授与实验相结合的教学手段改革。增加了数学实验课程，以Matlab软件为例，让学生掌握数学编程与科学计算能力，如将Matlab引入线性代数课程，使之与线性代数的理论、方法相结合，让学生掌握线性代数课程的最新计算工具和方法，不仅可以用手算低阶的矩阵，而且使学生学会求解6阶及以上、复系数的线性代数问题，适应后续课程的学习，提高数学基础课的效果，为专业应用学习打下基础，培养学生的计算动手能力与应用能力。

强化案例教学 数学基础课程除了加强基础知识训练与数学逻辑思维的训练外，重点强化数学的应用性。根据“卓越计划”强调培养动手实践能力的目的，体现能力本位的特点，数学基础课实施了三个转变，即：从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“学会”转变；从以学科体系为中心，向以专业工作需要为中心转变；从以课堂为中心，向以实验室为中心转变。根据机电类学生的后续专业课程，如电路分析、理论力学、材料力学、计算机图形学、信号与系统、数字信号处理、自动控制原理、机器人等需要进行大量分析的实际情况，提出在不降低基本要求的基础上，改变数学基础课教学中概念、定理、证明、例题的模式，结合专业特点，实施案例教学，提高学生科学计算能力，以适应后续课程学习与培养应用能力的需要。如在“高等数学”课程中，课题组教师在电类专业教学中增加了杰尔霍夫电路方程、信号变换与信号处理、定积分与拉普拉斯变换性质求解刻画RLC电路等应用案例；在机械类专业教学中增加了机械运动分析、流体力学受力计算与流量分析等应用案例；在经济管理类专业教学中增加了金融与人口的指数增长模型、均衡价格模型等案例。又如在“复变函数与积分变换”课程中，增加了解析函数在平面向量中的应用、留数计算在数字滤波器性能分析和形状设计中的应用案例等等，在“线性代数”课程中增加了投入产出模型案例等等，以此强化数学基础课程与专业课程的融通结合，激发学生的学习兴趣，使其掌握数学在专业中的运用，明确学习数学基础课的目的，了解数学解决专业问题的思维、方法与途径。此举受到各相关学科专业的欢迎和好评，对“卓越计划”的实施具有十分重要的作用。在案例教学过程中，课题组教师体会到，实施“卓越计划”下的数学课程创新改革，一方面对教师继续学习针对培养对象的专业知识提出了较高要求，可激发数学课教师学习其他专业知识的主观能动性；另一方面更加明确了数学作为基础学科，支撑学科、为专业服务的教学意识，改变了强调完整地讲授专业学科知识体系的教学观念。

编写数学课教材 结合“卓越计划”的要求，从专业需求和“卓越计划”的目标、教学内容与教学方法入手，理学院先后召开学生座谈会、各专业学院教学院长和专业教研室教师座谈会，听取专业学院对数学基础课教学改革的意见。结合数学基础课的教学基本要求，在传统的教学内容基础上，删减了部分较难理解的内容，增加了相应的实例、有利于提高思考能力的练习题和数学家简介，编写了适合我校机、电类专业的《应用高等数学》教材，收到了较好的教学效果。

完善数学精品课资源平台 我校“高等数学”课程是天津市精品课程，“线性代数”、“概率统计”是校级精品课程，在校园网上，这些课程的网页成为教师和学生课外自学的教学资源平台。学生可进一步了解问题的背景、发展历史、解决问题的过程，历年的考试试卷分析等，提高学习兴趣，其中的“互动答疑”链接可使学生及时解决学习过程中的疑惑，提高学习的效果。

以竞赛为载体强化数学建模与数学应用能力 “卓越计划”的目的是培养具有创新精神和实践能力的、具有国际视野的、以一线工程师为主的高层次应用型工程技术人才，强调培养实践动手能力，体现能力本位的特点。在数学基础课中增加实践教学环节，培养学生应用数学解决实际问题的意识和能力，已经成为数学教学的一个重要方面，也是培养创新型应用人才必不可少的环节。数学建模是把数学与实际问题联系起来的桥梁，强调数学原理和方法在实际中的应用，强调计算机技术作为数学教学的工具和手段，强调在数学教学中学生的主动参与性。针对职技高师“卓越计划”的特点，我校在多年参加国家数学建模的基础上，从2012年开始举办学校数学建模竞赛，由教务处颁发竞赛文件，理学院承办。以建模竞赛为切入点，通过数学建模讲座、培训及选修课的开设，将数学建模的思想、方法和内容融入数学课程中，培养学生在专业中的数学应用能力。三年来，每学年的第二学期（5月份）组织竞赛，参赛报名的原则是：（1）学生自愿报名，鼓励不同专业学生联合组队；（2）由学生所在学院推荐，形成全校各学院支持学生参加数学建模竞赛的氛围；（3）参照国家数学建模竞赛的方式和时间安排，进行学校建模竞赛；（4）评选学校数学建模竞赛奖，纳入学校对学生的奖励，记录学生课外学分；（5）从获奖队伍中选拔25支参赛队代表学校，参加国家数学建模竞赛。在2011—2013年国家大学数学建模竞赛中，我校取得了获得国家一等奖1个、二等奖4个，天津市一、二等奖15个的突出成绩。

“卓越计划”下数学专业教学创新改革研究

当前，我国职业教育改革正处于重要战略机遇期，教育部在《关于职业院校教师素质提升计划的意见》中明确提出，建设一支高素质专业化的教师队伍，是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节，对于提高技能型人才培养质量具有十分重要的意义。职技高师作为培养职教师资的方面军，其培养模式和培养质量发挥着关键的引导作用。天津职业技术师范大学作为职技高师的领军校，于上世纪创立的“双证书，一体化”职教师资培养模式，成为我国职教师资“双师型”政策的核心成果之一。

在全国8所独立设置的职技高师中，1所学校（天津）拥有“数学”和“统计学”一级硕士点；8所学校都设有数学类本科专业（数学与应用教学、信息与计算科学），同时都承担全校的数学公共基础课程教学，3所学校（天津、江苏、河南）的“高等数学”课程是省级精品课程，在专业职教师资人才培养中发挥着重要支撑作用。

在职技高师中，一方面数学专业担负着培养中、高等职业院校数学课程教师的重任；另一方面数学作为职技高师的公共基础课程，在专业学习与专业发展中发挥着重要的支撑作用。因此，在培养高素质专业化师资的新要求下，对职技高师数学教学的创新改革研究至关重要。天津职业技术师范大学理学院通过对中、高等职业学校数学教学和师资现状的调查，按照培养高素质专业化职教师资的要求，制定了职技高师数学专业人才培养方案和数学专业硕士研究生教学改革方案，并在教育教学中进行实践，以提升职业院校毕业生的准教师素质与能力。

数学师资素质与能力分析 在对全国13所高等职业院校和28所中等职业院校的数学教学与数学师资现状调查分析的基础上，依据教育部颁布的《中等职业学校数学教学大纲》和《中等职业学校教师专业标准（试行）》，数学课程应以使学生掌握数学基础知识，培养数学基本技能和能力，为学习专业知识和职业技能，为继续学习及终身发展奠定基础为任务；以提高计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能，培养观察能力、空间想象能力和分析解决问题能力及初步的数学思维能力为目标；以适应相关专业学生学习所需的限定选修内容，满足学生个性发展和继续学习的任意选修内容，具有时代气息的数学讲座、数学活动以及学生继续学习所必需的数学知识为内容。达到职业院校对数学知识的需求，教师应系统掌握数学学科的基本理论、基本方法，了解数学学科发展的趋势，具有扎实的数学功底、良好的数学应用意识，了解机械、电子、财务管理等学科的基本理论知识，掌握数学建模方法，能熟练应用Matlab、spss等数学软件，具备应用数学知识进行数学计算、数据分析的能力和进行数学研究的初步能力。

制定数学专业“卓越计划”改革方案 在对天津、江西、广东等职技高师数学类专业教学调查的基础上，我们对数学专业人才培养方案进行了比较分析。依托“卓越计划”，以“强基础、善应用、重能力”为指导思想，制定了数学专业人才培养方案，实施了“卓越计划”下数学专业教学的系列改革，包括大类招生改革、学分制管理改革、实行导师制、专业分流与模块化培养等等。模块化培养分为专业基础模块、专业方向模块、师范教育模块、专业提升与拓展模块等。经过四年的教学改革实践，我校学生初次就业率和考研率明显提高，在全国大学生数学建模竞赛中，获得国家奖3个，天津市奖10多个的突出成绩。

加强学科建设与研究生教育 数学专业“卓越计划”的实施，促进了数学学科建设与研究生培养质量的提升。实施了凝练学科方向加强学术队伍建设、学科发展平台基础建设、科学研究提高人才培养质量、数学专业研究生培养等一系列改革后，我校成功获得“数学”、“统计学”两个一级学科硕士授予权，处于领先地位；我校培养的研究生有近20%考取了国内外高校的博士研究生，在全国研究生数学建模竞赛中获得了二、三等奖的好成绩。

结语

基于“卓越计划”的职技高师数学教学创新改革的实施，在激发学生学习兴趣和数学应用能力培养方面，取得了良好的教学效果，数学课服务于专业并支撑专业课教学，在专业设计环节，发挥了数学计算的优势，我校参加“卓越计划”的学生在专业大赛和全国建模竞赛中屡次获奖，首届“卓越师资班”毕业生多数被“211高校”的工程实训中心或中、高职院校聘为师资。

深化数学教学改革，不仅有利于培养学生的数学应用能力、创新能力和解决问题的能力，也是培养应用型人才和提升应用型大学教育质量的有效途径。

参考文献：

[1]张帆.德国大学“卓越计划”述评[J].比较教育研究，2007（12）：66-70.

[2]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究[J].清华大学教育研究，2011（2）：47-55.

[3]李大潜.关于高校数学教学改革的一些宏观思考[J].中国大学教学，2010（1）：7-9．

[4]孟庆国.职业技术师范教育转型之路怎么走[N].中国教育报，2014-02-11（4）.

职业教育改革方案篇8

论文关键词:职业技术教育　师范教育　教师教育　课程体系

论文摘要:吉林工程技术师范学院在办学实践中创建了职业技术师范本科“三三+六三”人才培养模式，并提出了职业技术师范本科人才培养方案的通用课程模块、学科专业课程模块和教师教育课程模块三大课程体系。教师教育课程体系包括理论课程体系、实践课程体系、教师职业道德与教师专业化发展课程体系三部分内容。整个课程体系突出职业教育特点，充分体现“面向职教、服务职教、引领职教”的特色。

职业技术师范院校的主要任务是培养中等职业教育专业师资。同普通教育相比，职业教育在人才培养模式、教学内容、教学方法、教学手段等方面都有其自身独特的规律，因此职业技术师范院校的教师教育类课程构建须根据职业教育规律，培养具备职业教育教学能力，胜任职业教育工作的未来教师。吉林工程技术师范学院在办学实践中创建了职业技术师范本科“三只+六三”人才培养模式，提出了职业技术师范本科人才培养方案的通用课程模块、学科专业课程模块和教师教育课程模块三大课程体系，对教师教育课程改革作了有益的实践。

一、课程体系改革的指导思想

首先，教师教育类课程要充分体现“面向职教、服务职教、引领职教”的特色。“面向职教”是指面向职业教育主战场;“服务职教”是指为职教事业发展提供全方位服务;“引领职教”是指要走在职业教育改革发展的前沿，引领职业教育的改革方向。这就要求改革者必须深人研究国际先进的职教育理念和方法，密切联系国内职业教育改革和发展实际，站在更高的起点构建和改革教师教育课程。

其次，教师教育课程是培养教师素质的主要课程，课程计划围绕培养职教教师的教学能力进行，理论和实践并重，精炼课堂教学，强化教师技能训练，多渠道搭建学校与中职学校、学校与企业的合作平台，确保信息交流和教学实践。

第三，教师教育课程要注重教学模式和方法改革，以学生为中心，根据课程性质选择运用项目式、合作式、案例分析式、理论实践一体化等教学模式和方法，既要充分调动学生学习的主动性和自觉性，又要理论联系实际，使学生掌握教学方法。

二、教育教学能力培养要求

根据我国《教师法》规定，借鉴国际职业教育经验，结合我国职业教育实际，根据学校本科生培养目标和培养要求，吉林工程技术师范学院提出了职业技术师范本科生教育教学能力培养要求。主要包括以下几方面。

一是示范和传授职业道德能力。拥有作为合格公民的基本意识和道德素养，明确教师的职责及角色任务，能够为人师表、教书育人。

二是职业教育教学基本能力。掌握职业教育的基本理论和技能，能够设计编写教案，并有效地组织和实施教学;能够使用普通话有效地表达和交流;能够应用信息技术整合课程及教学内容。

三是职业教育课程设计与开发能力。掌握职业教育课程设计的方法，并具有设计开发新课程的能力，包括行业调研、设计课程、编写教材、评估课程的能力。

四是学生服务与管理能力。能够指导学生人格健康发展，能够科学地帮助学生规划职业生涯，进行就业和创业教育。

五是职业教育测量与评价能力。能够对职业学校学生的学习成绩和专业技能按照行业提供的能力标准进行全方位评价鉴定。

六是交流与合作能力。能够与行业人员、行政管理人员以及学生家长进行有效的沟通、协调、合作。

七是专业发展能力。具有科学的职业理想和职业信念，在专业方面具有持续发展的能力。

三、课程体系改革的实践

根据职业技术师范本科生教育教学能力培养要求，将能力要素转换为课程要素，在遵守教育部专业教学指导委员会对相关专业人才培养方案的基本要求基础上，改革教师教育类课程体系。具体内容及安排见表表2。

(一)理论课程体系改革

精选职业教育理论课程。使学生通过学习职业教育基本理论，了解职业教育的基本史实、事实和现实，促使学生主动思考为什么要教、为什么而教、教什么、怎么教。树立与时代相适应的职业教育学生观、教师观、课程与教学观、评价与发展观。

增设职业教育教学研究课程。通过职业教育研究类课程，加深学生对职业教育教学过程中需要探究和创新的理论与实践问题的认识和理解。培养学生的专业课课程开发能力、行业调研与服务能力、鉴定与评估能力。

(二)实践课程体系改革

强化职业教育技能课程。通过学习和训练，掌握职业教育教学的基本方法和技能，了解当前国际、国内主流职教教学改革内容、方法，树立以学生为中心的现代职业教育教学思。培养学生的教学组织与实施能、服务与管理能力、交际与沟通能想力力等。重视职业教育实习。学校采取有效措施与中等职业学校开展各种互惠合作，加强教育实习基地建设，使学生参与职业学校的教学和管理，体验实际教学和学生管理过程，培养学生教学实践能力，养成对学生负责、对社会负责、对自己负责的专业责任感。

(三)教师职业道德与教师专业化发展课程体系改革

通过教师职业道德和专业化发展课程，养成自觉的职业规范和教师道德素养，树立科学的职业理想，培养专业发展能力。新的教师教育课程体系加强了技能训练和职教教学改革研究课程，突出了职教教师能力培养的主题，必修课培养教师基本能力，选修课提供开放的空间，学生可根据需要选择拓宽或加深专业领域。除基础课外，都是理论和实训相结合的课程。

四、课程体系改革的效果

新的教师教育课程体系实施后，增设了职业教育课程设计与开发系列课程，增加了技能训练课程，强化了微格教学，学生的职业教育课程意识和教学实践能力大大增强。教育部教学评估专家组在对学校测评的过程中，对学生的教师技能给予了高度评价。学校学生还连续3年获得吉林省高校师范类大学生普通话教学基本功大赛一等奖等多个奖项。

新的教师教育课程体系实施后，学校师范类毕业生98%获得了中职学校教师资格证书，就业率在95%以上。25%的毕业生在吉林省中职学校任教，很多毕业生到山东、江苏、浙江、福建、广东等经济发达省份的职业学校任教，就业前景非常广阔。