成长记录袋范文

成长记录袋篇1

借学校创建“爱心教室”的契机，我在自己任教的二（1）班开始启动实施“成长记录袋”的评价方法。“促进孩子的成长、发展，给予孩子自信和勇气。增强学习的兴趣，促进学生自觉学习，乐于学习。培养良好的学习习惯和个性品质”是我设置“成长记录袋”的目的。“让所有的孩子都留下成长进步的印迹，让所有的孩子都拥有自信”是我设置“成长记录袋”的宗旨。

本学期我主要从两个方面展开了研究，以促进学生成长成才。

一、“成长记录袋”的设计研究

低年级的孩子对于“成长记录袋”的设立热情很高，我采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式，基于多元智能为逻辑结构和灵魂来设计“成长记录袋”。我从以下几个要求做起：简约、形象、主干，涵盖小学几大课程，突出本校的办学特色。为了能显著彰显学生各个方面智能的实际情况，我依据课程的特点，特意从以下几个项目精心设计。

（1）个性名片：包括学生个人、家庭、学校等方面的内容。如：A.我的自画像。B.我爱我家。C.我爱学校。每个栏目都配上详细的文字介绍。

（2）精彩瞬间：学校生活中有很多让孩子难以忘怀的激动时刻，这一栏目以照片形式留下孩子引以为豪的精彩瞬间。如第一次戴红领巾，第一次给国旗敬礼，第一次在学校的电视上表演节目……

（3）星光灿烂：如“爱心小天使”“卫生小白鸽”“自理小能手”“勤劳小蜜蜂”等。这一设计让学生由最初的追求激励卡片数量到逐渐养成了良好的习惯，促进了学生的发展。

（4）语文乐园：为了让孩子爱语文、学语文，我结合学科特点和学生的年龄特点将星级卡引入评价并按星授权，设有朗读卡、背诵卡、写字卡、阅读卡、积累卡、质疑卡、口语交际卡等。

（5）收获乐园：收获的内容一般可以包括作业、作品、考试卷等（最满意的一次作业；最满意的测试卷；最满意的一次作业的内容），这些内容要采用一种动态的评价方式进行，因为随着学生努力的发展和时间的推移，学生们做的会越来越好，一次比一次进步，他们经常体会到成功的滋味。

（6）个性舞台：主要收集学生的兴趣爱好作品及荣誉，如美术爱好者的画、工艺品，音乐爱好者的歌曲磁带，体育爱好者的奖牌等。这一栏目为学生提供了一个展示自我的舞台和放飞个性的天地。

（7）成长足迹：设置一些“我对自己说”“同学对我说”“爸爸妈妈对我说”“教师对我说”等栏目。这些栏目包含了父母的希望、老师和同学的评价、学生的自我评价，评价主要包括思想、学习以及生活等方面。

“成长记录袋”中的内容全部是在教学时及时收集的，充分体现了教学与评价相统一。教师可以凭借“成长记录袋”的内容，帮助他们勾勒出一位学生更为完整的“图像”。对学生来说，当他们翻看“成才记录袋”查看时，每一页都是一次有意义的成长过程，他们能体味成长变化带来的快乐。与此同时，学生回首自己的成长历程，会不断地反思自己的学习。

二、“成长记录袋”实施操作的研究

（1）“成长记录袋”实施操作要求。“成长记录袋”资料的收集内容应关注到学生学习与发展的过程、学生采用学习的方式和策略、学生发展优势与欠缺、学生学习习惯的形成、学生各方面能力的培养、发展和改进的意见等。它不仅仅是一个评价的过程，更唤醒了学生的主动参与意识。材料的收集权放给学生，让他们自主选择，教师和家长只是作适当的指导。

（2）“成长记录袋”的评价方法。根据《课程标准》，教育评价要多元化，而且评价要做到以下几个方面的要求：直观化、科学化、正确化、公正化。所以，评价要以过程为主，以学生之间的自评和互评为核心，同时教师和家长参与辅助评价。评价要做到激励性评价，形成性评价和发展性评价为主要方式。这样，能最大限度地使“成长记录袋”的激励、评价、学习和教育功能得到发挥。

（3）“成长记录袋”的展示形式。展示方式多种多样，主要有四个层次：小组内的分散式展示、班级内的集中式展示、校内的集锦式展示、校外的主题式展示。具体展示时机和规模结合孩子的学习成长情况而定。“成长记录袋”描述了学生的成长轨迹，它比一张张考卷更能全面地反映学生的学习效果、成长情况。我想，在家长会上，当家长在认真地研读自己孩子的成长记录时，他们会更加直接地对自己的孩子有一个全面的了解，同时也对教师和学校的工作多了一份理解。

试想，“成长记录袋”每学年一个，以不同的色彩区分不同的学年，每学年结束时由学校收回并妥善存放，等学生到六年毕业的时候再将六个成长记录袋送给学生，这是多么特殊而珍贵的礼物！而且这其中蕴含了教师的得与失、笑和泪，不仅为教师的教育教学工作指明了方向，而且能让学生快乐成才。

成长记录袋篇2

关键词：学生成长记录袋；作用和价值；注意的问题

学校教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年青一代身心发展的规律。那么，学生成长记录袋有什么作用和价值呢？

一、它的最主要的作用和价值在于记录功能

如有的学生设计了这样几方面的内容：（1）我的基本情况。（2）我的进步。（3）我的经验与反思。（4）我的阶段学习目标。（5）我的评价；还有的学生则设计成：（1）心路历程。（2）车站小憩。（3）闪光点。（4）朋友小屋等。无论怎么设计，它们都不同程度地记录了学生成长过程中的点点滴滴。

二、它的价值还在于评价和激励作用

记录的过程也是评价的过程，评价可以由老师评价，也可以由家长评价，还可以学生自评、互评等，评价本身也有激励的作用，学生在记录评价中会有一个横向和纵向的比较，横向比较，学生有了竞争的动力，纵向比较则增强了学生的自信心。

三、它的价值还在于学生的自我反思与完善

在记录袋中有学生的自我反思与总结的内容，它促使学生形成一种良好的行为习惯，不断地反思检验总结，不断地完善自己。

四、有助于学生形成正确的情感、态度、价值观

学生的情感态度价值观是抽象的、隐形的，必须有介质反映出来，学生在成长记录袋的整理记录过程中，有对人、对事、对生活的态度和情感。

五、有助于学生自我管理习惯的养成

学生由幼稚到成熟是有一个过程的，学生在成长记录袋记录中，会找到一些自我管理的方法，在记录中反思，在记录中成熟，逐步养成自我管理的习惯。

既然学生的成长记录袋有如此多的价值和功用，我们一定要善加利用，那么它在运用过程中有什么问题需要注意呢？

首先，成长记录袋的记录必须真实，并力求全面。含有水分的内容，记录再多，也毫无意义和价值，因此，成长记录袋记录时一定要实事求是，在学生本人能力范围内，尽可能全面，越全面，对学生的教育意义和促进作用就

越大。

其次，成长记录袋中的评价要全面客观合理，切合实际，要有明确的目的性和针对性，避免流于形式。

成长记录袋篇3

关键词： 英语教学 成长记录袋 实践与应用

一、成长记录袋的概念及其在高职英语教学中应用的依据

1.成长记录袋的概念意义。

英语词汇（Portfolio）在中文里被译为成长记录袋或者档案袋，它是指教育部门或者教育者用以记录有关学生学习过程中的学习成就或持续进步的信息，如平时表现、优秀作品、成绩记录等具有评价作用结果评价结果的相关记录和资料的汇集。

2.成长记录袋理论依据。

理学家加德纳的多元智能理论提出，每个人至少拥有8种主要智能：语言智能、逻辑―数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。根据多元智能理论，教育者对学习者的学习评价应该具有多元性、情景化，同时还应要具有客观真实性、持续发展性。

3.成长记录袋在高职英语教学中使用的现实依据。

目前高职学生尤其是五年一贯制的高职学生都来自于中考成绩不是太优秀的初中学生。他们的学习成绩、学习习惯、心理素质等方面都处于相对的低水平，从宿迁市2009年和2010年的五年一贯制大专的招生分数线可以明显看到，录取的分数线低于全市所有的普高高中分数线。虽然不能说某个个体成绩不好，其就必然有各种问题，但是对于处于相同学习状态下的不同学习者的具体学习成绩而言，还是能说明一些问题的。这些学生如果不是智商方面的问题，那当然有可能是情商方面有点问题或者家庭教育有些问题。进入高职学校的五年一贯制的高职班的学生成绩整体不理想，尤以英语科目更是有严重的问题。经过笔者的调查与分析，每届学生中有61%―75%的学生的英语是其弱项。而英语弱的原因除了缺乏语言环境这一共同问题外，就是学生在英语的过程中，由于缺乏教师和学生自己的必要监控，不能及时进行查漏补缺导致的。成长记录袋作为一种人性化的教学手段，可以促进学生积极成长，如能对高职学校采用这种方式进行英语教学，必定可以积极地促进高职学生英语水平的提高。

二、成长记录袋在高职英语教学中的实践与应用

1.成长记录袋的特点与功能。

1）成长记录袋记录的内容可以展示学生的真实学习过程，使得教师与家长对于学生的学习情况有更清楚的了解。

2）应用成长记录袋能更好地体现学生的个体差异，不同的个体具有不同的人生轨迹，其发展有明显的差异性，同时也体现了我们中国人“因材施教”的教育思想。这种个性化的关注、个人的优势的展示，使学生能够深切地体验到成功的快乐，在感受进步中得到激励。

3）成长记录袋有利于学生在成长学习过程中的自我反思和自我评价，加强学生在学习过程中的能动性，培养学生自主学习的能力。

4）成长记录袋有利于加强师生沟通，教师通过与学生的沟通与了解，容易建立和谐友好的师生关系，方便教师检查学生学习的过程和结果，有针对性地帮助学生发展。

2.学生成长记录袋的运用。

1）师生沟通商量，对放入记录袋的相关内容达成共识。一般情况下，我们把相关的内容综合为课堂表现、才能表现、成绩表现、进步表现四大块。行为表现指包括出勤在内的听讲、提问、讨论、发言等情况，以及能否依据观察或生活经验提出问题和假设、能否实事求是收集、分析数据得出结论、能否在探究过程中与他人进行交流。才能表现主要反映学生学习过程中的创造性的表现、获得的荣誉成果。成绩表现主要是学生的平时成绩与每次进行的正式考试的成绩记录和试卷分析。进步表现主要是指为突出学生学习进步的相关材料，如前后作业质量的对比、前后测试成绩的对比、行为表现的进步等。

2）课堂记录卡的填写要制定好规则。该谁记录谁就要负起责任。一般分为教师填写、学生填写、学习小组共同完成等。在填写的过程中一定要记录好填写的时间，在填好后注意及时归档。

3）对成长记录袋中的内容应该定期进行总结。学生在学生过程中究竟表现如何、进步多少，这都要通过成长记录袋来反映。而定期的总结对于学生存在的问题可以进行及时的调整与辅导；对学生取得的进步与成功应进行必要的总结与知道以使学生体验到成功与进步，同时明确自己未来的发展方向。这种总结还可以使学生学习别人的成功，警醒自己避免出现自己或者别人已经出现的不良状况，更好地促进学生的发展。

三、成长记录袋在目前的教学中还存在一些问题

1.成长记录袋的内容选择没有较为权威科学的模式可以尝试。

成长记录袋虽然建成了，可是记录的内容、作品的选择、记录袋的如何记录等都是由教育者自行处理的。由于缺乏必要的科学蓝本，使得成长记录袋的操作出现随意性强、科学性弱的状况。

2.如何才能确保成长记录袋不被滥用是我们要解决的又一个问题。

我们觉得成长记录袋这么有用，于是在工作中处处使用成长记录袋的方式对学生的成长与进步进行记录，导致这一方式被滥用。成长记录袋的滥用必然会造成学生对这一方式的反感，学生为了记录袋的填写、选择以及自己的行为付出太多的时间和精力，老师也是如此，这反使得成长记录袋变成了学习上的累赘，不利于学生身心的发展。

3.如何管理和维护成长记录袋也是我们要解决的问题。

在很多情况下，成长记录袋只是教师促进课堂教学与学生发展的个人行为。他们的学校未必知道或者完全支持这样的教育方式。所以教师与学生辛苦所做的记录袋究竟是由学生保管还是教师保管亦或是由学校保管？这些问题都是教育者要在实践中解决的问题。

参考文献：

［1］教育部基础教育司组织编写（走进新课程与课程实施者对话）［M］.北京师范大学出版社，2002：155.

［2］李雁冰.质性课程评定的典范――档案袋评定［L］.外国教育资料，2000，（6）.

［3］刘波.学生成长记录袋――种崭新的学生评价方式.辽宁教育行政学院学报，2004，（11）.

成长记录袋篇4

目前，我国大学生就业制度为市场机制导向下的“自主择业”，这是市场经济条件下提高国民素质，合理配置人才资源的体现，符合市场经济的内在要求，也满足了大学毕业生自主选择和个性发展的需要。但相对而言，对大学生适应新的就业机制和社会职业环境的能力提出了更高的要求。加之扩大招生规模导致高校毕业生数量连年创出新高，市场需求因国有企业的减员增效、政府部门的精简机构、事业单位编制缩减以考代聘，就业职位不但没有明显的增加反而相对下降，供需矛盾显得十分突出。所以处于初次就业的大学毕业生的就业形势不容乐观。20世纪90年代中期，我国高校开始实施职业生涯规划教育。在大学时期，学生个体的身体、智力、情感和社会意识发生重大变化，开始进一步探索自己的兴趣和能力，对职业产生一定的向往。此时接受职业生涯规划教育，可以促使学生认真思考自己的未来，可以帮助学生树立正确的职业观，可以协助学生及时调整目标，最终增强学生自身竞争力。

但在具体实施过程中，职业生涯规划教育却没有完全脱离单纯“毕业生就业指导”的旧工作模式，往往只针对毕业生提供服务。分析其原因，职业生涯指导人员数量和质量的明显不足是重要因素。一方面我国高校目前缺少专门的教学机构负责职业生涯规划教育，主要是依靠就业指导部门开展工作。而就业指导部门需要处理就业政策咨询、毕业生派遣等众多事务性、行政性工作，在职业生涯规划教育时常常表现的捉襟见肘、人手不足；另一方面职业生涯规划的授课教师常常是学院辅导员，没有系统的专业学习经历，也没有经过规范的职业生涯规划培训，缺乏职业规划的知识和技能，指导性不足，很难为大学生提供真正实用、有价值的职业生涯规划指导。

这种“学校就业服务部门+学院辅导员”的模式，不仅不能满足大学生在职业生涯规划方面的实际需求，也没有达到通过对学生进行职业生涯规划教育最终实现学生个体的和谐与可持续发展的目标。高校急需一种全新的大学生职业生涯指导模式。综合国内外实施的大学生职业生涯规划教育和职业指导情况，可以尝试引入成长记录袋。

二、成长记录袋是职业生涯规划教育的有效实施载体

成长记录袋，英文是portfolio，是文件夹、档案袋或公文包的意思，目前国内多译为成长记录袋、成长档案袋。成长记录袋在国外使用时间已有数十年，是比较成熟的辅助评价方法。我国教育工作者也积极进行相关研究和实践，在基础教育阶段广泛应用。但成长记录袋在大学阶段，尤其是职业生涯规划教育中的作用还没有引起足够重视。

具体来说，成长记录袋是根据教育教学目标，有意识的将学生的相关作品及其他有关材料收集起来，通过合理的分析与解释，反应学生在学习与发展过程中的优势与不足，以及学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反省激励学生取得更高的成就的评价方式。

成长记录袋主要收集学生有关学习、成长的记录、资料、作品和评价结果。具体内容包括学生对自己特点、兴趣、能力等详细分析，自我发展的阶段总结和改进意见，辅导员、专业教师和家庭主要成员的建议，前一阶段目标完成情况的总结和下一阶段目标任务的制定，以及学生综合素质发展的荣誉成果等。针对职业生涯规划，成长记录袋还可增加记录内容，包括定期填写的生涯规划记录卡，在职业的探索期、定向期、提升期、就业准备期等阶段完成的职业生涯规划分析表等。

实施大学生职业规划成长记录袋时需要注意以下几个问题：

第一、作为职业生涯规划教育工具的成长记录袋，与一般意义上的学生档案和中小学生的成长记录袋相比有所区别，它实施的对象是大学生，学生本人是主要记录者和完成者，整个成长记录袋从内容的放入、选择的标准、评判的准则都有学生的参与。

第二、将成长记录袋运用于大学生职业生涯规划教育，不是要对学生进行通常意义上的奖惩性评价，而是以个体为主，突出正面的鼓励性评价和发展性评价。放入成长记录袋的作品应着重显示学生的学习方式、习惯及特点等纸笔测验不易考察到的方面。

第三、成长记录袋在收集资料时，要尊重因为成长环境、行为习惯、性格爱好、能力水平的不同造成的职业兴趣、职业特长、职业理想、职业能力与职业选择的巨大差异，按照学生的具体情况，充分展现学生在一个或数个领域内的努力、进步与成就。

第四、在成长记录袋完成过程中，学生要坚持诚信原则，如实记录自己的信息。同时成长记录袋中也要引入专业教师、辅导员、同学、家长提供的辅助性信息，使记录情况更加客观、真实。

三、成长记录袋对职业生涯规划教育有重要的教育意义和实际意义

第一、完善职业生涯规划教育的实施途径

成长记录袋是记录学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的评价手段，是开展职业生涯规划教育的有效工具。在就业指导部门难以有固定时间和精力开展大学生职业生涯指导工作的现实环境下，尝试使用成长记录袋，可以一定程度上缓解人员、设施、资金缺乏的问题。

职业生涯规划教育过去常常使用集中授课的方式，这种教育形式可以在单位时间内充分讲授理论知识，通过考试对学生的掌握情况进行评断。而真正有效的职业生涯教育活动应立足于现实，注意理论知识与实践操作的整合，引导学生在日常学习生活实践中进行职业生涯规划。成长记录袋的使用可以弥补传统职业规划教育的不足，通过对生涯规划分析表和记录卡的整理，“以发挥激励功能为主，以鞭策功能为辅；以自我反思为主，以批评教育为辅；在兼顾隐私空间的前提下发挥交流功能”，避免纯理想化、抽象化的教育，将解决学生的实际问题作为主要任务对学生进行职业生涯规划教育。

第二、激发学生学习动机

由于我国传统教育观念的影响，大学生入学时社会化程度普遍偏低。缺少了父母、老师的督促，需要依靠自己的主动性和自觉性完成学习任务，很多学生开始困惑，不知道自己到底为什么而学和怎么去学，也不知道社会对大学生的需求标准以及自己最终会选择什么职业、是否能胜任该工作。因此在大学初期，一些学生常常表现的无所适从。成长记录袋的适时引入，可以有效帮助缺乏取舍经验和能力的学生，在没有评价指标的情况下，探索学习方向，激发学习动力，克服因没有明确学习和发展目标而产生的迷惘现象。

通过对成长记录袋的记录、回顾、分析、反思和评价，可以帮助学生尽快将学习过程与职业目标实现过程结合起来，有方向性、按部就班、有条不紊的丰富自己的专业知识和综合素质。其中，反思对大学生尤为重要。自我反思不仅是一种强有力的内在驱动力，更是激发大学生主观能动性的有效途径。在职业生涯规划教育的过程中，教育者仅限于对学生进行引导，提出建议和提供某些必要的帮助，而不会为学生的发展方向做出决定。这就需要大学生充分发挥主体性作用，建立合理的学习的目标和动力机制，完成角色转换，积极开展职业生涯规划，在了解社会需求的基础上，树立职业意识，形成职业认知、职业评价和职业理想的基础认识，养成良好的生涯规划习惯。

第三、为全程化职业生涯规划教育实现提供可能

职业生涯规划教育应遵循系统性原则，着眼于学生整个职业生涯的发展，贯穿于学校教育的全过程。从新生入学适应到毕业生离校就业，从综合职业能力的培养到职业性向测验、求职技巧学习，从专题职业生涯规划教育活动到日常教育教学活动，都包含了职业生涯规划教育的内容。全程化职业生涯规划教育，是根据学生从入学到毕业的不同阶段的职业认知能力和发展水平的特点，制定相应的教育目标，提出具体要求，采用相应的教学方式、方法，帮助和指导学生不断提高职业生涯规划能力，走向社会成功就业，并对其未来职业发展产生积极作用的教育，它克服了传统意义上只对毕业年级开展就业指导的局限性。

成长记录袋篇5

【关键词】幼儿；安全教育；成长记录袋

《幼儿园教育纲要（试行）》也明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。” 幼儿园阶段儿童活泼好动，好奇心强，但由于他们年龄小，动作的灵敏性和协调性差，同时又缺乏生活经验，因此稍不注意，就有可能发生危险。因此在日常生活（或活动）必须对幼儿不断进行安全教育的渗透和指导，培养幼儿的自我保护能力，遇到危险时自救、求救的能力。

一、评价目的

（一）帮助幼儿获得生活中常用的安全知识和技能，让幼儿学会识别和判断危险，提高幼儿的自我保护能力。

（二）帮助教师真实地了解并指导每一位幼儿在安全领域的发展，安全教育要面向全体幼儿，保证每一个幼儿都能够在集体的安全教育中收获成长。

（三）帮助家长了解幼儿在安全方面的表现和进步，并能够配合幼儿园的教育工作，共同关注幼儿的安全成长，并能够在家庭教育中以身作则，给幼儿在安全教育方面树立榜样。

二、评价原则

（一）发展性原则：每一个幼儿都是不断发展的个体，在安全教育活动中，应当看到每一个幼儿发展的可能性，帮助幼儿成长。

（二）整合性原则：将安全教育活动与对幼儿的评价有机的结合，在活动中完成对幼儿的评价，在评价过程中完成教育活动。

（三）差异性原则：每个幼儿的经验、身心发展水平等都有所不同，因此在安全教育中每个幼儿都有自己的理解和发展，不能用同一标准去衡量每一个幼儿的发展，应当认识并尊重个体的差异性。

（四）家园合作原则：安全教育需要幼儿园和家庭共同配合，才能帮助幼儿真正获得安全知识和技能。

（五）数字化原则：在安全教育活动中，可以使用电脑、手机、摄像机等帮助教师记录下每一个精彩的时刻。

（六）全面性原则：将安全教育与其他领域的教育结合起来，帮助幼儿全面发展。

三、评价标准（或教学目标）

总体目标：幼儿应具备基本的安全知识和自我保护能力

5～6岁阶段目标：

1.能自觉遵守基本的安全规则和交通规则。2.运动时能注意安全，不给他人造成危险。3.知道一些基本的防灾知识。

大班幼儿下学期目标：

1.幼儿能够认识常见的安全标志。2.幼儿能够对安全标志进行分类。3.幼儿能够将安全标志与具体的情景相结合，并做出正确的行为。4.幼儿能认识交通标志、指示灯、交通规则等。5.幼儿能够在出行时，自觉遵守交通规则，注意安全。

四、评价任务设计

任务一：日常生活中的安全标志集

（一）学习目标

1.幼儿能够在大人的提醒下，认识安全标志的含义，说出常见安全标志的名称和意义。2.幼儿能够根据不同地点、不同的安全标志，做出规范的安全行为。3.幼儿能够画出常见的安全标志图。4.幼儿能够给安全标志图分类（如：禁止标志、警告标志、指令标志、提示标志）5.幼儿能够将安全标志与其对应的情境结合起来，能指出某一地方应设置什么样的安全标志。

（二）任务说明与要求

1.在9月开学后的第一周就布置创作“安全标志集”的任务。9月、10月的“安全教育活动”中，要求幼儿把收集到的安全标志带到学校，进行分享、交流。因此，在生活中，需要家长在带孩子外出时，随时看到安全标志，随时给孩子讲解。在认识安全标志，分享和交流的过程中，丰富幼儿的生活经验。2.在收集完常见的安全标志后，在家长或教师的帮助下，通过安全标志贴图，帮助幼儿理解每一个安全标志的含义。3.幼儿清晰地认识了安全标志后，能够对收集到的标志图来进行分类。4.家长（有时教师）观察幼儿在设置有安全标志地点时的行为是否能够遵守安全标志的规范，同时家长（教师）要为幼儿树立榜样，以身作则。5.幼儿能够在安全标志的提醒下，而非大人的提醒下，经常做出正确的、符合规范的行为。

（三）学生作品

生活中常见的安全标志集

任务二：交通安全伴我行

（一）学习目标

1、幼儿能够说出基本的交通规则（红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等；靠右行等）。2、幼儿认识常见的交通标记（如红绿灯、人行横道线、禁止行人通行等），并且知道这些交通标记的意义和作用。3、幼儿收集交通标志图，在活动中能够与同伴分享、交流。4、幼儿在日常生活出行中，在大人的陪同下，遵守交通规则，正确过马路。5、幼儿在“安全教育活动”时，能够分享自己身边的由于不遵守安全规则而发生了危险的故事。

（二）任务说明与要求

1、 在11月、12月举办“安全出行月”的活动，在本次活动初，教师就应给幼儿及其父母普及交通安全知识，并让幼儿牢记这些安全知识，父母也应当为孩子做出榜样。2、幼儿在“安全标志集”任务中，收集到的交通安全标志，能够在“安全出行月”的“安全教育活动”中，带来给同伴和老师分享、交流。幼儿能够认识这些标志的名称和意义。3、幼儿在出行时，能够在父母的陪同下，安全过马路，遵守交通规则。父母也要以身作则，同时可提问幼儿“红灯的时候能过马路吗？”等，在幼儿的回答中，判断幼儿对交通安全知识的掌握程度。4、在“安全活动月”的“安全教育活动”中，让幼儿分享身边的由于不遵守交通规则而发生了危险的故事。在分享中，让幼儿深切感受到遵守交通安全的中重要性。5、在“安全活动月”结束的最后一周，让幼儿通过绘画来表现出自己对交通安全的认识。

（三）学生作品

交通安全的绘画

参考文献：

[1]赵德成，徐芬.成长记录袋在幼儿评价中的研究[J].学前教育研究，2002（11）.

成长记录袋篇6

关键词：发展性评价;成长记录袋;实践操作

一、成长记录袋的功能、特点与局限性

成长记录袋评定来源于一些具有表现性的职业如艺术、摄影、建筑设计中的档案袋评定，艺术家、摄影师和设计师在创作的过程中常常把自己具有代表性的作品收集起来，以便向世人展示自己的作品。

1.建立成长记录袋的必要性

以往用简单的分数来衡量学生的学习成长过程，存在很大的片面性和偶然性，不能全面、客观、发展地来评价学生。为了弥补这种评价对学生成长造成的缺憾，利用成长袋来记录学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况。

2.成长记录袋的特点

成长记录袋中，有许多项目是让孩子自评、互评，让他们装进自己得意的作品，同时还可以设计“老师的话”“家长的话”，让学生在评价中与伙伴交流。

二、成长记录袋评价的实践操作

建立学生成长记录袋就是有目的地从各种角度和层次收集学生个人学习的努力、进步情形以及在知识、技能和情感态度价值观方面的成就证据，并有目的地汇集在材料袋中，以供评价。我们从以下方面入手实施研究，主要体现在：

1.成长记录袋内容的有序性

学生成长记录袋中作品的收集是有目的、有计划的，应该在教师的指导下，由学生自己来建设。每学期初由任课老师与学生一起结合教学内容列出收集材料的目录表，再把主动权还给学生，由学生根据自己的爱好和学习情况自己选择，制订出充满个性的收集目录。

2.成长记录袋管理的自主性

实行轮换制度，任期一个月，任期到了，由其他学生与教师一起对管理员的工作给予公正的评价，并作为记录袋材料收录其中。事实上让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中收录的内容一样重要，这有利于培养学生对自己学习进行监控的能力和负责的态度，同时也减轻了教师过重的工作量。

我们应从实践角度，加大与学生、家长的合作实施，把握“成长记录袋评价”的精髓，灵活地使用“成长记录袋”，在教师的指导下，培养学生的自我反思能力和提高学生自我意识的发展。

参考文献：

成长记录袋篇7

在中小学教育教学活动中，学生评价时刻伴随着我们，时刻影响着学生的健康成长。中小学生的评价除了要使用“成长纪录袋”、“星级评价栏”等系统评价方法外，我们还要注重口头评价、短语评价等小型评价方式。中小学生的评价要做到“六个结合”。

一、团队评价与个人评价相结合

本课题组通过实地调查发现，很多中小学校目前使用成长记录袋评价学生，表现出一个误区，那就是只重视对个人的评价，而忽略了对班集体和学习小组的评价。

团队评价和个人评价并重，能够增强学生的凝聚力和团结精神。创建“班级成长记录袋”和“小组成长记录袋”的目的是记录班级和小组的成长历程，使同学们能了解他们班级和小组的优差以及个人在集体中的地位，使之在反思中改进，从而进一步走向成熟。本课题组倡导的学生评价同时并重“班级”、“小组”、“个人”三级评级，创建“班级”、“小组”、“个人”“三级成长记录袋”评价学生，日常评价也利用“班级创先争星评比栏”、“小组学习评价栏”、“个人创先争星光荣榜”进行三级评级，并借助“班级名片”、“评价表”、“荣誉台”等形式做好日常评价结果的展示，并随时将这些评价内容及结果装进“班级”、“小组”、“个人”成长记录袋里，实现团队评价和个人评价的完美结合。

二、形成性评价与终结性评价相结合

使用成长记录袋评价学生，能很好地记录班级、学习小组和个人的成长足迹，是典型的形成性评价。可是成长记录袋的资料如考试成绩、综合素质评价表、学期末的老师评语、班级流动红旗情况统计、小组或个人得星情况统计等等，又都是终结性评价内容，因此使用成长记录袋评价学生，在预设目录时一定要兼顾形成性评价和终结性评价这两方面的内容，二者不可偏废，实现形成性评价和终结睦评价的巧妙结合，全面、准确地反映一个团队或个人的成长历程。

三、“双基”与品德、情感、态度、价值观的评价相结合

关于使用成长记录袋评价学生，本课题组提出了建立“学科课程成长记录袋”和“活动课程成长记录袋”两类成长记录袋的方案，目的就是要在评价内容上实现综合化、全面化，全面记录学生的成长历程，也便于发现学生的特长与不足，以便调整老师的教学思路和家长的培养思路，促进学生全面、健康地发展。

四、自评、互评和他评相结合

传统评价观念认为，评价学生就是老师的事情，与别人无关，成长记录袋倡导学生自己、同学、家长和教师一起参与到学生评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。自评、互评和他评中都要注意激励性、客观性、公正性，不能一味表扬而忽视不足；也不能过多批评就忘记长处。在评价中要坦诚相待、互相尊重，并用全面的、发展的眼光看待。被评价者本人要逐步养成反思习惯。

五、质性评价与量化评价相结合

评价学生，从性质上可以分作质性评价和量化评价两种。所谓质性评价，就是通过对评价对象的调查，全面地揭示和描述评价对象的本质。所谓量化评价，就是把复杂的教育现象和对象，用数量关系进行表示，从对数量的分析与比较中，推断某一评价对象的成效。

我们以前的学生评价主要是量化评价，把一切教育现象数字化，这在一定程度上脱离了教育实际，甚至误读了教育信息。基于以上认识，本课题组设置的成长记录袋的目录内容以及其他评价方法都兼顾了质性评价和量化评价两方面，既有“成绩记载”、“情况统计”等量化评价的内容，也有“师生话语”、“素质评价表”、微型评语等这类质性评价的内容，力求做到二者的完美结合。

六、口头评价和书面评价相结合

成长记录袋篇8

记录袋内容应包括学生的基本信息，按一个学习阶段来划分的记录内容等。例如篮球投篮教学时可设置学习目标、学习过程体会、学习结果和评价等。我鼓励同学使用一些卡片和照片、比赛奖状，以一些自画的笑的脸，哭的脸，委屈的脸等表情再加上简单扼要的说明来进行记录。这样使老师和家长和其他同学方便看懂。体育课的记录袋当然还应有自己学科的特色，我在记录袋的记录设置别增加了一种叫“夺牌”的记录。

我自己制作一些精美的纸卡奖牌，在测验和平时教学中表现最好的三位同学将分别获得“金”“银”“铜”牌，并给予口头的表扬和鼓励。期末的时候结合班级考评设置“班级体育星”这个奖项，以期末结束时的奖牌榜前五名作为该奖项获得者。这个记录方法很好地激发了同学们的兴趣，在每次上课的时候都涌现出一批争金夺银的“选手”。课堂气氛非常好，同学们的竞争意识也很强。课后在同学们每次学习结果的记录上我看到很多同学都记录了对于“奖牌”取得的来之不易的珍惜，以及鼓励自己的语言和自己不能取得奖牌的分析等，这个方法不仅达到了活跃课堂气氛的效果，而且意外获得了课后同学们的自我反思与总结。我认为这对于学习效果的增强起到了很好的作用。

课堂上同学们的劲头足，学习自然也就更上一层楼。此外结合本学科的特点要注意收集能反映学习过程的内容，比如体育技能学习时的心理体会，不同负荷下身体的反应，不同学习项目的差别等，从而为今后的整理和分析打好基础。学生为主的整理和筛选。某一个阶段的学习结束后，学生、老师和家长可一起参与完成记录袋的筛选和整理。其中家长和老师为辅，虽参与但只引导；学生为主导地位，可以增加、修改、删除其记录内容，从而真正实现每个学生都有属于自己的记录袋，体现了学生不同的个性。

在某一阶段积累完成后要及时分析，根据一些学生学习时的生理和心理方面的记录，总结和分析并及时与同学沟通探讨。这样不仅可以清楚地了解学生成长与学习的全过程，而且可以让学生对自己的体育学习情况有一个全面的认识。从而不但激发学生的学习兴趣，而且有利于教师和学生及时地调整教与学的方法，促进学生进一步更好更快地发展，做到教学相长。

要充分利用家校联系这个平台，例如家长开放日、家长会、家校通、班级记录袋展示会等手段为家长、教师和学生创造定期交流和沟通的机会，加强彼此间的合作，不断提高记录袋的评价质量。在展示和交流的众多途径中我认为家校通这个平台是非常值得利用的。它依托网络平台技术，教师可以及时地将记录的内容与本班家长和学生分享，在线与家长做专题探讨与或与同学交流，做到及时反馈。

记录袋评价强调的是教师评价，但是教师还是要把握“度”，尤其是在记录袋开始评价的初期，要懂得该出手时就出手与该放手时就坚决放手的道理。我们的目标是引导学生独立自主开展自我评价，但是这不是放手不管胡乱随意让学生评价或是一味否定和限制学生的自我评价。因此在评价时，教师首先要向学生示范学习方法和评价方法，使学生潜移默化地领会和掌握某些评价标准，掌握评价的某些形式和方法。实际教学中我尝试建立一个多元化的评价体系。参与评价人是多元化的，可以是同学、老师、集体、家长、长辈们甚至是邻居等，评价的内容也应是多元化的，包含体育技能、品德、智力、意志、个性等，让学生在多元化的评价体系中不断吸取经验，充分吸收。

所以在我的班级里学生可以在互评中发现自己缺点和他人的长处，明确自己今后的努力方向，在老师、家长等各个途径的评价中了解一个全面的自我，从而在各个方面不断完善。此外，还要注意的是评价中要以激励性、发展性评价为主，注重社会发展性和日常良好行为习惯的养成，鼓励学生找出自己的不足，并及时改正。评价还要适合学生的个性，充分发掘学生的潜力。