形容时间很短的词语范文

形容时间很短的词语篇1

由词或短语构成的能表达一个比较完整意思的语言单位，叫做句子(Sentence)。构成句子的词和短语根据它们在句子中的作用可分为若干句子成分(Members of the Sentence)。

一个句子要表达一个比较完整的意思，通常必须要有主语(Subject)和谓语(Predicate)两个主要部分。

主语表明句子中说的是谁或是什么。

谓语是用来说明主语做什么、是什么或怎么样的。谓语中不可缺少的部分是动词，通常叫谓语动词(Predicate Verb)。谓语动词主要由动词或动词短语担任，有时也可由系动词加一个形容词或名词 (或起同样作用的其他词类、短语或从句)担任，有时由情态动词或助动词和动词(动词短语共同组成复合谓语)担任。在第二种情况中，用来与系动词合成谓语的成分，叫做表语(Predicative)，也有人叫做主语补足语(Subject Complement)。除了主语和谓语，句子有时还有其他成分。如宾语(Object)、定语(Attribute)和状语(Adverbial Modifier)。

宾语一般用在及物动词后面，表示行为对象或结果。介词后面的名词或代词，叫做介词的宾语。

定语用来修饰或限制名词或代词。

状语用来修饰动词、形容词、副词或整个句子。

1.主语

通常由名词和代词来担任。此外，数词、动名词、动词不定式、主语从句也可以用作主语。例如：

The teacher told us an interesting story.

老师告诉我们一个有趣的故事。(名词)

We love our motherland.

我们热爱祖国。(代词)

Four and five is nine.四加五等于九。(数词)

Walking is good exercise．

走路是很好的运动。(动名词)

To see is to believe.眼见为实。

(动词不定式)

What you need is more practice.

你需要的是更多的练习。(从句)

2.谓语

由动词担任。动词分为实义动词、系动词、助动词、情态动词四种。例如：

We read English every morning.

我们每天早晨读英语。(实义动词)

His brother is a doctor.

他哥哥是医生。(系动词)

Mr Smith became angry.

史密斯先生生气了。(系动词)

They can play football．他们能踢球。(情态动词+实义动词构成复合谓语)

The girl didn't do her work yesterday.这个女孩昨天没写作业。(助动词+实义动词构成复合谓语)

3.宾语

通常由名词和代词担任。此外，数词、动名词(短语)、动词不定式(短语)、宾语从句也可以用作宾语。例如：

Have you finished the exercise?

你做完练习了吗?(名词作宾语)

Lei Feng always thought of others.

雷锋总是想着别人。(代词作介词宾语)

She tore the cloth in three.她把布撕成三块(名词作动词的宾语；数词作介词的宾语)

She doesn't allow smoking in her house.

她不允许在她的房子里抽烟。(动名词作宾语)

You should continue to learn as long as you live.要活到老学到老。(不定式作宾语)

I don't know when he will come. 我不知道他什么时候来。(宾语从句作宾语)

有些动词可以有两个宾语：直接宾语(Direct Object)与间接宾语(Indirect Object)。直接宾语通常出现在间接宾语之后。间接宾语一般是代表人的，直接宾语一般是代表事物的。例如：

He gave the little girl a toy.=He gave a toy to the little girl.他给了这个小女孩一个玩具。

I bought Mary a new book． =I bought a new book for Mary. 我给玛丽买了一本书。

4.表语

表语用来说明主语的身份、性质、品性和特征。表语常由名词、形容词、副词、介词短语、不定式、动词的-ing形式、从句来充当。例如：

Our country is strong and rich.

我们的国家国富民强。(形容词作表语)

My wish is to be a scientist.

我的愿望是当一名科学家。(不定式作表语)

My bag is on my desk．我的书包在我的书桌上。(介词短语作表语)

5. 状语

主要由副词担任。此外，形容词、介词短语、名词词组、动词不定式短语、分词短语及状语从句都可用作状语。例如：

There is no post office around .

附近没有邮局。(副词)

They all rushed over, eager to help.

他们都跑了过来，急于要帮忙。(形容词)

We learn to swim by swimming .

我们通过游泳学游泳。(介词)

I shall stay another five months .

我将再呆五个月。(名词词组)

I found her very pleasant to talk to.

我发现和她谈话很有意思。(动词不定式)

She doesn't like to sit there doing nothing.她不愿意什么也不干闲坐在那里。(现在分词短语)

He returned us the papers uncorrected.

他把我们的作业没改就发还了。

Wherever I am，I will be thinking of you．

不管在哪里我都会想着你。(地点状语从句)

I'll let you know as son as it is arranged.

等安排好我就通知你。(时间状语从句)

They will go to work on the farm if it in fine tomorrow. 如果明天天气好的话，他们就到农场干活。(条件状语从句)

6. 定语

主要由形容词担任。此外，名词、代词、数词、副词、介词短语以及动词不定式(短语)、分词和定语从句等都可用作定语。例如：

His words moved everyone present.

他的话使在场的人都很感动。(形容词修饰不定代词，要放在其后)

This is a stone bridge．

这是一座石桥。(名词作定语)

His father is our maths teacher．

他爸爸是我们的数学老师。(代词作定语)

We belong to the third world．

我们属于第三世界。(数词作定语)

They should have told us if there was anything up.

要是出了什么事，他们是应当告诉我们的。(副词作定语)

Yesterday the scientist made a report on modern science.

这位科学家昨天作了有关现代科学的报告。 (介词短语作定语)

Do you have anything more to say?

你还有什么要说的吗?(不定式作定语)

Do you know the number of books ordered by the library?你知道图书馆定购了多少本书吗?(过去分词作定语)

Barking dogs seldom bite．

爱叫的狗很少咬人。 (现在分词作定语)

He is a man whom we should all learn from. 他是一个大家都应学习的人。(定语从句作定语)

7．补足语(主语补足语和宾语补足语)

补充说明主语的句子成分称为主语补足语；补充说明宾语的句子成分称为宾语补足语。可作补足语的有：名词、形容词、副词、介词短语、动词不定式、动词-ing形式、过去分词等。例如：

He is called Crazy Li.

人们称他是“狂人李”。(名词作主语补足语)

What you said made me happy.

你说的话让我高兴。(形容词作宾语补足语)

We found him smoking at the street corner．

我们发现他正在街道的拐角处抽烟。(动词的-ing形式作宾语补足语)

She found the boy a very clever student.

她觉得那个男孩是一个很聪明的学生。(名词作宾语补足语)

二、简单句的五种基本句型

英语句子看上去纷繁庞杂，但仔细观察不外乎五个基本句式。这五个基本句式可以演变出多种复杂的英语句子。换言之，绝大多数英语句子都是由这五个基本句式生成的。这五个基本句式如下：

1．主语+不及物动词(S+V)

(1)主语+谓语(不及物动词)。例如：

The students are listening. 学生们正在听。

(2)主语+谓语(不及物动词)+状语。例如：

He looked carefully. 他仔细地看。

2．主语+及物动词+宾语(S+V+O)

此句型中的谓语动词是及物动词，其后常跟名词、代词、动词的-ing形式或动词不定式等。例如：

Do you like apples? 你喜欢苹果吗?

I finished reading the text． 我读完了课文。

He decided to buy a computer．

他决定买―台电脑。

应该注意的是，不及物动词与介词连用时，其后也可跟宾语。例如：

Ann is waiting ofr Kate at the school gate.

安正在校门口等凯特。

3．主语+系动词+表语(S+V+P)

此句型中的谓语动词为连系动词，作表语成分的有形容词、名词、代词等。初中阶段常见的系动词有be，feel，taste，smell，seem，look(看起来)，get(变)，become(变)，turn(变)等。例如：

She is a music teacher．她是一位音乐教师。

The fish smells terrible．It must be bad．

这条鱼很难闻。一定是变质了。

应该注意的是，有些系动词同时也是及物动词，可构成SVO句式，例如：

He looked me up and down．

他上下打量我。

He reached his hand to feel the elephant．

他伸出手来摸象。

They are tasting the fish．他们在品尝鱼。

They grow rice in their hometown．

他们在家乡种水稻。

Please turn the sentence into English．

请把这个句子译成英语。

4. 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语(S+V+InO+DO)

此句型中的及物动词后跟双宾语，指人的宾语叫间接宾语，指物的宾语叫直接宾语，通常情况下间接宾语在前，直接宾语在后。有时也可把间接宾语置于直接宾语后，此时间接宾语前需加介词for或 to。

(1)间接宾语后置与for连用的动词有buy，make，cook，get，choose，sing，find等。例如：

Uncle Li bought me a birthday present．(=Uncle Li bought a birthday present for me.)李叔叔给我买了一件生日礼物。

(2)间接宾语后置与to连用的动词有give，lend，teach，take，return，send，pass等。例如：

Please pass him a cup of tea．(=Please pass a cap of tea to him．)请递给他一杯茶。

(3)间接宾语后置既可与for也可与to连用的动词有do，leave，write，bring等。例如：

He brought me a dictionary.(=He brought a dictionary for/to me．)他给我带来了一本词典。

应该注意的是，若直接宾语是人称代词时，通常情况下将其置于间接宾语之前。例如：

误：Please give me them.

正：Please give them to me.

5. 主语+及物动词+宾语+宾语补足语(S+V+O+OC)

此句型中的宾语后需跟上宾语补足语意思才完整，宾语和宾语补足语全称为复合宾语。常见的用作宾语补足语的有名词、形容词、动词不定式、动词的-ing形式、动词的-ed形式、介词短语等。

(1)后跟名词作宾语补足语的动词有call，name，make，choose，think等。例如：

We call him Tom for short．

我们简称他为汤姆。

(2)后跟形容词作宾语补足语的动词有keep，make，find，get，think等。例如：

It's very hot here． We'd better keep the windows open．

这儿很热。我们最好让窗子开着。

(3)动词不定式作宾语补足语：

He told us to keep quiet in the hospital．

他告诉我们在医院里要保持安静。

Let me try again．让我再试试。

I often hear her sing in the next room．

我经常听到她在隔壁唱歌。

My father often helps me(to) study English．

我父亲经常帮我学习英语。

(4)后跟动词的-ing形式作宾语补足语的动词有feel，hear，see，watch，keep，find等。例如：

We found a man lying on the ground．

我们发现一个男人躺在地上。

(5)后跟介词短语作宾语补足语的动词有keep，find，take等。例如：

I'll keep the words in my mind．我将记住这些话。

三、第4种句型和第5种句型的辨别

有些及物动词后可跟双宾语(间接宾语和直接宾语)；有些后面可跟复合宾语(宾语和宾语补足语)。但怎样识别双宾语和复合宾语呢?先请看下面的例句：

①The teacher asked him a lot of questions yesterday.

A

B

昨天老师问了他很多问题。

②He teaches us English.

A

B

他教我们英语。

③He asked an artist to draw him a beautiful horse.

A

B

他让画家给他画一匹骏马。

④You kept me waiting for a long time.

A

B

你让我等了很长时间。

⑤I can let you have one.

A

B

我可以给你一个。

⑥We call him Jack.

A

B

我们叫他杰克。

要识别上面6个句子的划线部分是双宾语还是复合宾语，可先把划线部分A的代词宾格改成主格，然后用下面两把“钥匙”来判定：

(1)如划线部分B不是动词(或动词的各种形式)，借用“be牌钥匙”。即：把be放在A、B划线部分之间，使A、B部分构成一个句子。如句子不能成立，句子不通，即可判定A、B部分是双宾语；反之，可判定是复合宾语。如句①使用“be牌钥匙”后，A、B部分成了：He was a lot of questions． (他也是许多问题。)句子不能成立，那么句①的A、B部分就是双宾语。再如句⑥，使用“be牌钥匙”之后，A、B部分成了：He isJack．(他叫杰克。)句子成立，即可判定是复合宾语。

(2)如果划线部分B是动词的各种形式，请用“V牌钥匙”。即：把B部分动词的各种形式还原成动词的适当时态形式，使A、B部分成为一个句子，如句子成立且通顺，即可判定A、B部分是复合宾语；反之，为双宾语。如句④，使用“V牌钥匙”之后，A、B部分成了：I waited for a long time. (我等了很长时间。)句子成立，是复合宾语。

形容时间很短的词语篇2

关键词：英语词汇；记忆策略；思考

英语语言基础知识包括语音、词汇、语法等。词汇是语言学习的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。根据《英语课程标准》2011年版的分级标准，初中毕业生要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。这些单词对初中生来说，无疑是很高的要求。再加上学生没有形成正确的学习方法，在学习或背诵单词时，花费了大量的时间，却收效很低。因此，把认知心理学中的记忆规律运用在初中英语词汇学习中，既可以减轻学生的记忆负担，又可以提高学生的学习效率。

一、初中生在背诵词汇时存在的问题

1.死记硬背，遗忘率高

学生常常根据单词的字母组合进行机械记忆，花费了大量的时间，但效果很差。由于不懂得单词的发音规则和拼写规则，不明白单词音形义之间的内在联系，所以学生特别容易忘记、记混淆或记错位。

2.孤立地学习单词，缺乏理解和深层次加工

很多学生往往只认识单词，不知一词多义，不懂得词性。如free就有很多意思，如空闲的、免费的、自由的；light既可以作名词，还可以作形容词。在平时的英语词汇学习中，很多学生认为背诵单词就是记住，只对单词进行表层加工，没有进一步在语境中理解单词。因此，就算记住了单词的意思，但不会主动自如地运用词汇。

3.没有遵循记忆规律

很多学生总是一次性记忆很多单词，又不能及时复习，导致对记过的单词很快就忘记，这样就造成很大的记忆负担，造成词汇学习越来越困难，逐渐丧失信心，最后就干脆放弃词汇学习。

二、记忆策略在英语词汇学习中的运用

俗话说，授之以鱼不如授之以渔。初中生在学习中，不仅要学习知识，更要学会学习。义务教育阶段英语课程的目标之一就是有效的学习策略。而记忆策略作为认知策略的一种重要的学习方法，学生如果将其运用到英语词汇学习中，将会达到事半功倍的效果。

1.根据短时记忆容量，采用组块记忆法

记忆是认知心理学的重要内容，根据时间的长短，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。在初中生的英语考试中，大部分内容实质上考察的是学生对知识的再认和回忆能力，属于长时记忆。然而，要将学习内容转变为长时记忆，首先要进入短时记忆，但短时记忆的容量是有限的，这也正是阻碍记忆效果的主要原因。短时记忆的信息容量为5～9个组块。而组块化就是将信息进行重组或再编码，它是记忆活动中很重要的一种方法，它可以扩大短时记忆的容量，提高记忆效果。如information这个单词，就可以分成in，for，mation三个部分记忆，comfortable这个词也可以分为com，for，table三个部分记忆。因此，在教学中有意识地培养学生对一些字母组合较长的单词运用词汇组块记忆策略，这种策略可以大大减轻学生的记忆负担。

2.根据遗忘规律采用及时复习法

心理学家艾宾浩斯研究出“艾宾浩斯遗忘曲线”，揭示了遗忘规律是先快后慢，先多后少。有一些学生经常反映英语单词记得快，忘得也快。作为教师，我们可以告知学生有记忆就会有遗忘，遗忘并不可怕，关键是要重视复习方法，复习不仅要及时而且要经常。最好是当天复习，保证复习的及时性。还要在一课或一单元学完后进行复结，保证复习的经常性。复习是解决遗忘的最佳武器，只要用科学的复习法复习英语词汇，一定能解决困扰初中生的单词遗忘问题。

3.调动多种感官，运用多通道记忆策略

心理学研究表明，当我们与他人进行交流，接受信息时，不同的感觉通道接受信息的比例是不同的，具体百分比如下：视觉占55%，声音占38%，语言占7%。说明在接受信息时眼睛在五官中居于首位，其次是耳朵，而语言占的比例最少。因此在教育教学中，教师要尽量把知识重点和难点书写在黑板上，尽量运用动画视频给学生展示相关教学内容，这样学生才能更容易、更有效地掌握知识；同时在课堂上，教师要学会使用不同的语调、音高和语速，从而吸引学生的注意，这样教师的教和学生的学都会达到事半功倍的效果。

4.运用词汇导图记忆策略

词汇导图是将属于同一话题的英语词汇进行总结和归纳，从而形成一个系统的词汇网络。词汇导图是一种重要的词汇记忆策略。如果学生在英语词汇学习时，能恰当运用词汇导图，既可以帮助他们对相关词汇进行系统记忆，又可以让他们理解词汇之间的语义关系。比如在学习Food and drink这一模块的词汇时，就可以运用词汇导图。如food包含fruit，meat，vegetables等，而fruit又包含lemon，strawberry，grape等；meat包含beef，pork，chicken等。这样，在学生的大脑里形成一个网络单词图，容易记忆，不易忘记。

参考文献：

形容时间很短的词语篇3

关键词： 网络短信 日常生活 连动句

连动句是现代汉语语法中比较特殊的一类，在生活中使用的比较广泛。目前，在网络世界尤其是手机网络里的使用更有特色。通过对网络中各种类型的短信，包括祝福类、幽默类等的具体内容的参考，我们发现连动短语中的连动项以一个至多个不等，其中以两至三个居多。本文从新型信息媒介――短信着手，来讨论短信中的连动句与日常生活或书本中出现的连动句的区别，以及其未来的发展道路。

一、短信中的连动句与日常生活中的连动句的区别

（一）短信中连动句的特点

在日常生活中，无论是书面语或口头语，如果没有特殊的要求，人们并不是十分关注话语中词汇的多少，只要能达意就可以，尤其是在特定的语境下，即使简单句也能让对方明白。因此，由于现实世界与网络世界的众多区别，现实生活中的连动句与网络短信中的连动句也表现出诸多不同，至少表现在如下六个方面。

1.由于受屏幕或短信输入字数的限制，短信中的连动句往往较为简略简洁，很多短信为传输更多的信息量，往往省略连动句中的主语，但却容易造成歧义，给人以误解。

（1）公安部新发五条禁令：禁止假装工作忙不理我！禁止发财忘了我！禁止有难不帮我！禁止吃饭不叫我！禁止闲暇的时候不想我！要求务必贯彻落实。

（2）火车提速了，飞机打折了，高速铺多了，互联网普及了，因此距离不是困难，分别不是问题，友情永远都有，关怀随时都在！

在第一个例句中，“禁止假装工作忙不理我，禁止发财忘了我”，可扩展为“我禁止你假装工作忙不理我，我禁止你假装发财忘了我”，而“禁止有难不帮我”却转化为“我禁止你我有难的时候不帮我”，“你”“我”的突然改变，易使人产生误解，造成歧义。在第二个例句中，“飞机打折了”此处为和前句字数一致，并构成主谓句，而将“票”字省略，但造成了语法上的不规范，使人误解，以为是飞机机翼被折断。

2.手机短信中含有一种数字动词的连动句很常见。

（1）258，258。2597758。（爱我吧，爱我吧，爱我就亲亲我吧）。

（2）3217778。（想和你去吹吹风。）

在此种句式中，利用谐音的修辞手法，数字成为动词，我们暂命名它们为“数字动词”,此时的数字动词却并非我们常见的具有真正语法意义的动词，它们只能在特定的句式中使用，并且只能与特定的词汇搭配。数字动词的出现和越来越广泛地应用，大大扩展了连动项的概念指称范围，但是，它必定还受到一定的限制，包括可以谐音的多少、在哪些语境下谐音才有实际的表达功能等。

3.手机短信中也经常出现符号动词。

（1）日出＋日落＝朝朝暮暮 月亮＋星星＝无限思念风花＋雪月＝柔情蜜意流星＋心语＝祝福万千你＋炭火＝飘香乳猪。

（2）送你一个粽子，含量成分：100%纯关心；配料：甜蜜＋快乐＋开心＋宽容＋忠诚＝幸福；保质期：一辈子；保存方法：珍惜。

在此种句式中，符号如“+”“=”等充当了连动项在连动句中的作用，并达到了同样的功效。而且，此种符号动词的运用结构工整，直观形象，给人一目了然之感。我们也从中看出短信构思的巧妙和想象的丰富。

4.手机短信中的连动句掺杂了大量的古语语汇作为连动项。

（1）风吹柳花满店香，吴姬压酒唤客尝。金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。请君试问东流水，别意与之谁短长？

（2）长相思，晓月寒，情人佳节独往还，顾影自凄然。见亦难，思亦难，长夜漫漫抱恨眠，问伊怜不怜。

在第一个例句中，“吴姬压酒唤客尝”意为吴姬倒酒呼唤客人品尝，“压”在此解释为倒或斟，在现代汉语中我们已很少使用这样的词汇，当这些古语语汇作为连动项出现在短信中时，人们往往觉得新奇，但是短信中掺杂古文就可能使得短信的受众群体大大减少，毕竟不是每一个人都具有较高的古代汉语素养的。再如第二个例句中，“长夜漫漫抱恨眠”的“抱恨”意为心中积郁了很多的幽怨，而现在我们很少再用“抱”字来表达积郁的意思。

5.手机短信中的连动句中的连动项常出现形容词、名词活用为动词的现象。

（1）给你点阳光你就灿烂，给你个笑容你就放电，给你件棉袄你就出汗，给你筐饲料你就下蛋。还臭屁呢！该工作了！祝五一节快乐！

（2）立秋快到了，听人说若在当天收到一个祝福，心情会秋高气爽，常有人暗送秋波，事业会春华秋实！所以抓紧时间送上最凉爽的祝福：祝亲爱的朋友快乐健康！

在此种连动句中，形容词、名词活用为动词，这不仅扩大了连动项的概念指称范围，而且使句子更为生动、贴切，以戏谑、调侃的语气描写了一个不谦虚、沾沾自喜的人物形象，在一定程度上增强了宣传的效果，从而更好地为短信的交际目的和表现内容服务。

6.手机短信中的连动项的字与字的顺序改变。

（1）蛋完叫哉哀呼呜，蛋混叫人骂，蛋滚叫鱼鱿炒，蛋傻叫空空袋脑，蛋坏叫事坏做，蛋鸭叫分零试考。小样！看不懂了吧！嘿嘿！

（2）《你了成就我后大长》唱在猪头一着对你为因！敢没我但，年万一你爱誓发点差我，心的我了动打情表的感善愁多那你，甜真声歌的你？吗歌唱天那你得记还。嘿嘿！傻眼了吧！测测你智商！

越来越多的短信为使短信包含喜剧、滑稽的色彩，而创造出这种字词顺序颠倒的短信，只有按倒序读才能完全理解，就像我们在大街上看到一个倒行的人那样感到惊奇，这从根本上改变了连动项的基本形式，而这从正规的书面材料中又是完全读不到的，成为短信中连动句所独有的一大特点。

通过以上列举和分析，可以看出，短信中的连动句和日常生活中的连动句是有明显不同的。

一方面，短信中的连动句所出现的特点多由青少年所创造，它们从语体色彩上来讲更加轻松活泼随意，更能体现出现代社会开放包容的特点，如“886”、“PK”、“爆想”等。但是，中老年人是很少使用这些短语的，很多情况下他们不能理解这种词语的使用效果，并且可能会产生一种反感的心理，认为这是不庄重、不重视的表现，礼节性较差。另一方面，从短信的受众群体来看，短信中的连动句的使用范围也有所不同。面对含有新特点的连动句，青少年和中老年人的愉悦程度和抵触情绪都是有很大差别的。

但是我们必须看到，短信中的连动句的使用空间在不断扩大。由于日常生活中的连动句已被大众所接受，人们对此虽无乏味之感，但也很少能从中发现新意。短信中的连动句则不同，它不仅风格活泼可爱，而且形式多样，因而大有扩展领域的趋势。到目前为止，我们发现网络用语，甚至日常生活用语都有与短信用语趋同的趋势。

（二）现实生活中连动句与短信连动句不同的原因

为什么现实生活中我们使用的连动句会和网络世界里的连动句产生这么大的不同呢？原因是多方面的，既有两个世界本身的不同，又有短信使用工具或场所的限制，甚至还有使用群体的不同，当然，与现代社会生活的快节奏、简易化也存在着某种联系。

1.现代科技的飞速发展。人们将平常的话语用手机文字的形式表现出来，使连动句有了更广阔的使用空间。但基于短信自身简短快捷的特点，短信中的连动句又不同于日常生活中或书本中我们所见到的，相比较而言，短信中的连动句更为简洁、简省，语体色彩更加强烈。

2.因为科技还没有发展到一定的高度，所以短息内容受手机屏幕的有限空间以及输入方式的限制。基于这两点，短信往往要经过精心锤炼，既要言简意赅，又要通俗易懂，因此其中的连动句更显新鲜活泼、风趣幽默的特点。［2］

3.青少年追求新颖时尚的心理。短信是“有机族”生活中必不可少的信息来源，互发短信成为现在年轻人传递情感、彼此娱乐的主要途径。在信息交流中，为了适应手机这种特殊的载体，以有限的文字表达丰富的内容，他们已不再满足那种旧有的常规表现形式，而是追求语言的创新、个性化、新颖、时尚，如“886”、“PK”、“爆想”等，与原有的词句结构相映成趣，使这种特殊的交流方式打上时代的烙印，表现出年轻人追求时尚、张扬个性的心理。［2］

二、短信中的连动句将何去何从

面对短信中的连动句所包含的特点，我们将以何种态度处之，是一个必须尽快回答的问题。在笔者看来，应该针对短信的不同特点，区别对待，既扬长避短，又让它有一个良好的发展空间。

（一）高度重视短信中连动句的新特点，积极推广短信中的连动句

作为一种新事物，网络短信必将经历一个由弱小到强大的过程，虽然在发展的过程中会有一些旧观念、旧习惯的阻挠，但它通过自身不断的完善，必将逐步地为大众所接受，如同电子计算机等一系列新事物的出现一样，由于其自身的优势，最终还是会得到全世界的推广。

另外，现代社会是一个开放的社会，这不仅仅体现在政治经济上的开放，更表现在文化的开放上。包容与吸收，是我们面对新鲜文化所应持有的正确态度。短信作为一种快捷、便利的信息传播方式或手段，生活节奏愈发加快的人们更倾向于使用这种平台去传播信息。同时，使用手机短信的绝大多数人群为青少年，他们更有一种面对新事物要去尝试与接纳的心态，追求时尚、张扬个性的心理。所以，这在很大程度上会推动短信中的连动句特点的普及。与此同时，“手机短信在内容上具有一定的隐秘性与公众性，它主要用于亲朋好友之间的交流，并不受某些法令、政策的限制”，［2］因此，更易推广与普及。

萨丕尔说过：语言，像文化一样很少是自给自足的。的确，语言的发展是需要经过一个不断筛选、进化的过程的。在这个过程中，又会不断地有新的句式、新的词汇被创造，短信中的连动句又会受到新事物的挑战。此外，我们还需要考虑短信中的这种新句式与汉字使用本身的契合度，如果它不符合汉字的发展规范时，自然就会被淘汰。所以，我们应该有豁达的心态和从容的风范，给网络世界的连动句一个产生、发展的空间和机会，任其接受社会的考验。［3］

因此，我们应从三个方面着手推广短信中的连动句的新特点。首先，我们应该持着兼收并蓄的态度去看待短信中的连动句的新特点，其次，政府在某些领域可以号召推广这种新特点，并辅以必要的法令或政策。最后，作为传播信息的主流单元――电信服务部门，更应响应政府号召，通过使用不同的广告形式或采取优惠措施来吸引潜在使用者的目光，从而达到普及的效果。

（二）合理限制短信中的连动句的盲目使用

由于短信文化还在进一步发展中，也由于受短信使用群体年龄层特点的影响，手机短信中的连动句在语体色彩上更为生活化和口语化，往往显得比较随意，甚至还有些简陋和粗浅。因此，在使用范围上不能无边无际，相反还应受到一定的限制。比如在政府公文、大型会议、报刊等一些较为严肃或庄重的书面形式和场合中，应避免使用短信中连动句所含有的新特点。而作为语言文字工作者，我们所要做的就是在鼓励手机用户不断创新的同时，通过学理研究和学术规范约定，加强正确的引导和必要的约束，让它在一定范围内自由发展。

参考文献：

［1］邢福义.现代汉语［M］.武汉：华中师范大学出版社，1991.

［2］田晓荣.短信息语言的仿拟艺术［J］.陕西理工学院学报，2007，（01）.

形容时间很短的词语篇4

关键词：很；very；句法功能；比较句

中图分类号：H08

文献标识码：A

文章编号：1673－2111(2009)04－016－04

作者：唐艳，湖南师范大学文学院应用语言学2007级硕士研究生；湖南，长沙，410007

一、引言

程度副词是现代汉语中使用频率较高的一类副词，一般的分类方法是从比较的角度将它们分为相对程度副词和绝对程度副词两大类。能用于比较的“最、更、顶、越、比较，还2、稍微、略微”等是相对程度副词；不能用于比较的“很、极、非常、十分、好、颇、怪、挺、相当、太、多么”等是绝对程度副词。从程度义深浅角度，又可以将现代汉语程度副词分为程度深和程度浅两类，如“很、挺、十分、万分、非常、异常、太、极端、最、最为、顶、更、更加、更为、越发”等归为表程度深的一类，“有点儿、有些、比较、较、较为、还、稍稍、多少、略微”等归为表示程度浅的一类。下面我们列一个表格把这些程度副词的类别显现出来：这样，本文的研究对象“很”的地位就明确了，它是程度又高的不能用于比较的绝对程度副词。

其实，英语的程度副词也有一个量级，或者说也有一个程度义深浅的排列，根据Klein的分类法，可以分为八个小类，分别是：绝度副词、极度副词、高度副词、中度副词、低度副词、接近副词、准否定副词、否定副词，如下表所示：

通过比较我们可以发现，汉语的极量级大致可以对应英语的绝度副词和极度副词，中量级和中度副词对应，那么，我们研究的对象“很”和“very”都是表高量级程度义的副词，在语义上是可以对应的。明确了比较对象后，下面我们来比较它们的句法功能以及句式的特点。

二、句法功能

(一)做状语

程度副词最常见的语法功能就是做状语，修饰后面的形容词、动词、名词等。

1、修饰形容词

副词可以修饰形容词毫无疑问，程度副词“很”和“very”都可以修饰，一般的形容词都能被它们修饰(主要是性质形容词)，因为形容词有程度的差别：

很聪明――very clever很干净――veryclean

很大――very big　很漂亮――very beautiful

很有趣――very funny　很　成功――very successful

“很”和“very”所能修饰的形容词是程度副词中最宽的，书面语词和口语词都能修饰，这一点基本相同。

但是它们也有各自的限制，不是所有形容词都能被修饰。某些性质形容词也不能被“很”修饰：

很灰　很紫　很错　很真正　很温

状态形容词一般不被“很”修饰：

很雪白　很红红的　很白花花的　很老实巴交

“very”不与作表语的asleep、awake、alone、a-like等形容词连用，不与worth连用，不与还未形容词化的过去分词或虽已形容词化但在句中作表语且保留被动含义的过去分词连用：

The leader is very respected by all of us.

The leader is well respected by all of us.

(我们都很尊敬这位领导。)

总之，“很”和“very”都只能修饰那些在程度上可分等级的形容词，即石毓智所说的“非定量形容词”，沈家煊所说的“无界”的形容词。

2、修饰动词及动词性成分

现代汉语中“很”能修饰动词，主要是心理动词，如“关心、喜欢、生气、伤心”等，也能修饰非心理动词。

心理动词能受程度副词修饰，是语法学界一向公认的一个重要的句法特征。所谓心理动词，我们采用张谊生《现代汉语副词探索》(学林出版社，2004)中的定义：那些具有[十述人]特征并与心理、心态意义相关的动词都作为心理动词。

能受“很”修饰的非心理动词有“熟悉、擅长、敢于、适合、欢迎、讲究”之类。这些非心理动词，虽然不表示心理意义，但其所指同样含有静态性质的性状义，有的是因为构词的形式中包含了具有性状义的形容词语素(语义感染类)，有的则是因为动词的语义本身含有这种性状义(语义隐含类)(参见张谊生《现代汉语副词探索》)。

程度副词“很”除了可以修饰动词和一部分具有性状义的非心理动词外，还可以修饰数量丰富的动词性短语，如：

(1)修饰动宾短语

很感兴趣很锻炼人很杀风景很伤感情

还能位于表示存现、判断的特殊动词“有、是、成”等组成的特殊动宾短语前：

很有地位很有把握很成问题很是时候

(2)修饰动补短语

很受不了　很靠得住　很划不来　很合得来

(3)修饰兼语短语

很令人头疼　很使后代们深思　很让我们艳羡不已

(4)修饰能愿短语、介宾类偏正短语、数量短语等

很会挣钱　很愿意帮助　很给我挣面子　很为上海人争脸

很被他响亮的声音所吸引　很读过几本书　很找了一阵子

而在英语中，“very”是不能直接修饰动词的，我们通过检索语料库webcorp共收集到485条包含程度副词“very”的例句，没有发现例外，“very”没有直接修饰动词的情况。“very”后面的动词只能以其他形式(如分词)出现。分词保留着动词的若干特征，又具有形容词、副词的特征，常常带有宾语并能被状语修饰，被“very”修饰时，分词常常是做定语和表语，词性接近于形容词。例如：

That is a very embarrassing problem.

(那是一个很令人为难的问题。)

I am very impressed with the design of the coin.

(这枚硬币的设计给我留下了很深的印象。)

在修饰词组方面，“very”能修饰一些包含动词成分的词组，但是整个词组不再是动词性的了，例如“know”是动词，“了解、知道”，而词组“well known”是形容词性的，“著名的、有名的”，可以被“very”修饰。例如：

The doctor is very well known.

(这位医生很有名。)

The article is very well written.

(这篇文章写得很好。)

这些词组中的动词也要发生形态变化(变成分词形式)，词组的性质接近形容词了，才能被“very”修饰。

3、修饰名词

汉语里的程度副词修饰名词的现象并不少见，例如：

很中国　很牛　很淑女　很男人　很小儿科　很风情　很奶油　很30年代

从表层说，这些结构是程度副词“很”直接修饰名词，但从深层看，从实质看是程度副词修饰名词所指代 的那个客观事物的性质状态。

在英语中，其实也能看到“very”直接修饰名词，例如：

This is the very book I want!

(这正是我想要的那本书!)

You are the very man I want to see.

(你正是我想见的那个人。)

但是这种结构中的“very”是形容词，做定语，而不是程度副词，意思完全没有联系，是“正是”的意思，它的前面必须有一个限定词“the”。

3、修饰副词

现代汉语中程度副词能和其他副词一起连用，赖先刚(1994)肯定了副词连用主要起“递相修饰”的作用。张谊生(2000)把副词分为10小类：

(1)评注性副词(黄河等也称语气副词)(2)关联副词(包括“也”)(3)时间副词(4)频率副词(5)范围副词(6)程度副词(7)否定副词(8)协同副词(“一块”、“一起”等)(9)重复副词(10)描摹性副词

他认为副词共现的顺序是：

评注性副词＞关联副词＞时间副词＞频率副词＞范围副词＞程度副词＞否定副词＞协同副词＞重复副词＞描摹性副词

在实际语言中，间隔一位两位、甚至七位八位直接同后面级的副词连用也是很普遍的，也有可能出现“越位”的现象。另外，由于实际表达的需要，逻辑事理的制约和搭配习惯的限制，并不是每一种连用方式都可以接受。并不是什么样的副词都可以被“很”修饰，常见的只有“很”修饰否定副词，不能再修饰程度副词。大多数连用的时候，“很”是被时间副词、范围副词等修饰，

英语里“very”修饰副词要自由得多，它能位于大多数副词前，甚至还能修饰程度副词，如：

修饰“much”和“little”，

Thank you very much!(非常谢谢你!)

I know very little about diving.(我对于跳水了解的很少。)

“very”还能重复使用，加强语气，如“very very good!”

还能修饰最高级形式，非迂回法的最高级形式可以被“very”修饰，

She put On her very best dress.

(她穿上她最好的衣服。)

Anna is the very youngest.

(安娜是最年轻的。)

修饰其他副词比汉语更自由，能直接位于大多数副词前。如：

Very happily play!

(痛快玩吧!)

They’ll very likely come by car.

(他们很有可能开车来。)

You can very easily come up with a sue-nario.

(你能很容易地想出一个方案来。)

我们认为，造成“很”和“very”在修饰副词上差异很大的原因主要是英汉对于副词的界定不同。英语有形态标记，拿副词和形容词来说，例如我们可以在形容词后加后缀“-ly”变成意思相同的副词用，就可以做状语，修饰动词了。看下面两个句子：

(1)This math exercises is very easy.

(这道数学题很容易。)

(2)You can very easily come up with a sce-nario.

(你能很容易地想出一个方案来。)

对于同一个词义，“容易”在修饰名词时，用的是形容词“easy”，在修饰动词时，就用“easily”副词。因此，有大量的形容词基础上变来的副词，这些副词也有等级的区别，基本上都能被“very”修饰。而在汉语中，形容词和副词是没有形态区分的，用汉语表达上面的例句，“容易”都是形容词。

在例(2)中，我们通过助词“地”来暗示“容易”做状语修饰动词“想”。所以，在汉语中，我们常常不需要改变词性来修饰动词，我们可以通过语序和虚词的变化来表达。因此从数量上来说，可以受“很”修饰的副词就少了很多。

还有英语中属于副词的而在汉语中属于其他词性，如上面的例子“likely”，类似还有“probably”、“possibly”，在汉语中“可能”是能愿动词。我们对于副词的界定，长期存在分歧，把各家的范围都综合起来，基本上就是上述的10类，从副词的共现顺序表来看，“很”能修饰的副词也远没有“very”多。

上面我们分别谈了“很”和“very”做状语的情况，它们都能位于形容词和副词前，它们还有两个共同点：都不能做整个句子的状语，只能修饰特定的词语，也不能做分句状语，不能出现在下面的位置：

忽然，机器发生了故障。

Frankly.I’m tired.

(说实话，我累了。)

另外都不能单说，附着性较强，不能单独回答问题。

(二)做补语

汉语中的程度副词“很”除了做状语，还能做程度补语，这是英语“very”不具备的功能，而且在汉语中，做程度补语还很常见，例如：

好得很快得很吵得很明白得很能说得很

一般来说，“很”能够借助“得”，在性质形容词和心理动词、感受动词还有一些词组后面做程度补语，构成组合式的述程式述补结构。

英语中没有此种结构，英语中的补语是用来说明宾语或主语所处的状态或正在进行的动作，因为英语中有些动词加宾语后意思仍然不完整，如：

We will make our country(more beautiful).

我们将使我们的祖国(更加美丽)。

英语部分括号里的部分就是补语，和汉语的补语概念有区别，汉语的补语在于说明动作的结果或状态，担任补语的有形容词、动词和副词。英语中做补语的常是形容词、副词、名词、不定式、分词、数词，对主语或宾语起着解释描写的作用。所以“很”做补语说明述语动作或状态的程度时英语“very”没有对应的用法，也没有对应的“X得很”的结构。

二、对句式的选择

(一)能否进入比较句式

前面已经说了，“很”是绝对程度副词，不能进入任何一种比较句式。而“very”不能用于形容词比较级前，能够用于最高级之前，但不是比较句式，如：

the very best advice(最好的建议)

This is the very best novel I‘ve read lately.

(这是我最近读过的最好的一本小说。)

Our shops select only the very best quali-ty produce.

(我们商店都是精选的质量最高的产品。)

意义有些不同，是比“很”程度义更深的“最”的意思。所以，我们认为，“very’，仍然不能进入比较句式。

(二)能进入的句型

“很”只用于陈述句和疑问句，不能用于祈使句和感叹句。而“very”不仅可用于陈述句，用于祈使句、感叹句中也常见，如：

How very amazing!

(多令人惊异呀!)

Very happily paly!

(痛快玩吧!)

但“very”一般不用于疑问句。

三、小结

最后，我们可以把“很”和“very”的句法功能和对句式的选择特点用两个图表来显示：

形容时间很短的词语篇5

论文摘要：艺术语言和科学语言在语法上存在较大的差异，本文试从语素、词、短语、句子和句群五级语法单位的角度。对其作了比较研究。艺术语言和科学语言相比，在词一级语法单位的差异性表现为词类的活用；在短语一级表现为变异搭配；在句子一级表现为多种修辞格的运用；在句群一级表现为整体设喻，在特殊的句群——篇章层级就表现为童话、散文诗等不同的语体。

艺术语言，也叫变异语言。从语言的组合和结构形式上来看，艺术语言是对常规语言的超脱和违背，所以，有的也把它叫做对语法偏离的语言，或者把它叫做破格语言。

科学语言与之相反，就是常规的语言，是定格的语言。

本文试从五级语法单位的角度作进一步的说明，以丰富艺术语言学的语法理论。

一

语法单位是从语言材料中切分出来的语言的结构单位。现代汉语的语法单位可以分为五级：语素、词、短语、句子、句群。

语素是最小的音义结合体，是最小一级的语法单位。从活动能力看，可以分为自由语素、半自由语素和不自由语素。自由语素也就是词，我们把它放到词汇一节去讨论。那么就半自由语素和不自由语素来言，我们认为不存在艺术语言和科学语言上的差异性，因为语素仅是构词材料，根本没有进入交际领域，而艺术语言和科学语言的差异，是词语运用上的愁异，属于交际领域的。所以对于语素一级，我们认为没有差异性可言。

一般认为，词是最小的能够独立运用的语言单位，是构成短语和句子的备用单位。我们认为词不仅是备用单位，同时也是使用单位。如“狗”这个词，《现代汉语词典》(第五版)的解释是：狗，名词，哺乳动物，种类很多，嗅觉和听觉都很灵敏，舌长而薄，可散热，毛有黄、白、黑等颜色。是人类最早驯化的家畜，有的可以训练成警犬''''有的用来帮助打猎、牧羊等。也叫犬。我们认为这里的名词“狗”是备用单位。我们再看下例中的“狗”：

(1)小赵心里更打了鼓，老李不但不傻，而且确实厉害。同时，他要是和所长有一腿的话，我不是收拾他，就得狗着他点，先狗他一下试试。(老舍《离婚》)

“狗”本是名词，是不可以带宾语的，但这里的“狗”却带了宾语“他”而转为动词。我们认为这里的“狗”就是使用单位。从五级语法单位看，对于“狗”的阐释只能从词或短语的层面，我们似乎可以把“狗他”看作是动宾关系的变异搭配，而学术界的动宾变异搭配一般是指下面这样的句子，如：

(2)当天空闪烁爱的誓言

骏马眼里

两条眠着的蛇

让大地的心脏

停止了跳动

(鲁若迪基《开满鲜花的草地》)

“闪烁”一般和“灯光、星光、眼睛”等名词搭配，“誓言”一般和“忠贞、坚定、铿锵”等形容词搭配，“闪烁”和“誓言”搭配在语义上不相容的，在这里，“闪烁”和“爱的誓言”的搭配就是动宾的变异搭配。并且，“闪烁”是动词，“爱的誓言”是名词，又符合动词和名词构成动宾关系的语法规则，各自没有词的转类现象。学术界的变异搭配通常指的就是这种语法形式上符合规则，语义上不能融合的词语搭配现象。骆小所先生认为，为了表达的需要，在特定的语境里，临时改变一个词的词性而作另一种词性用的修辞方式叫转品，有的也把它叫做转类。骆小所先生是把它放在修辞里论述的，我们认为，修辞属于句的层面，如比喻、比拟等，而“词类活用”属于词的层面，所以象例(1)中“狗”的名词活用为动词，我们就把它放在词一级语法单位里去研究，而不放入短语层级或句的层级。

词临时改变词性，我们称之为活用，属于艺术语言的范畴。词的活用主要是一类实词活用为另一类实词，如名词活用为动词、名词活用为形容词、形容词活用为名词、形容词活用为动词、代词活用为动词。也有虚词活用为实词，如副词活用为动词、语气词活用为动词。

二

黄伯荣和廖序东先生认为，短语是意义上和语法上能搭配而没有句调的一组词，所以又叫词组。短语按照结构可以分为主谓短语、动宾短语、偏正短语、中补短语、联合短语、连谓短语、兼语短语、同位短语、方位短语、量词短语、介词短语和助词短语十二类。我们认为短语一定是语法形式上能够搭配的，如定中短语，一般定语由名词、动词、形容词、代词、区别词、数量短语充当，中心语由名词充当，但是意义上不一定搭配，如：

(10)湿淋淋的笑声

在湿淋淋的阳光中

编织着湿淋淋的梦(马瑞麟《泼水节》)

“湿淋淋的笑声”在形式上可以搭配，“湿淋淋”是形容词，“笑声”是名词。而在语义上，“湿淋淋”一般和“头发、衣服”等名词搭配，“笑声”一般和“清脆、爽朗”等形容词搭配，“湿淋淋”和“笑声”在语义上是不相容的。所以我们认为骆小所先生对短语的界定更客观，“短语是词与词按照一定的语法规则组合起来的比词大的造句单位。”在上述的十二类短语中，联合短语、连谓短语、兼语短语、同位短语、方位短语、量词短语、介词短语和助词短语一般不存在语义的不容合搭配，常见于科学语言。主谓短语、动宾短语、偏正短语和中补短语中既有语义的溶合搭配，也有语义的不容合搭配，所以既存在于科学语言中，也存在于艺术语言中。

1.主谓短语。

(11)丧事少不了他

腮帮成山包

悲伤淹没了整个村庄(艾吉《笛手》)

“悲伤”是名词，“淹没”是动词，在语法上可以搭配，在语义上不能搭配，属于艺术语言的范畴。

2.动宾短语。

(12)她轻快的脚步，

踩疼我的目光。(孙少文《草原上的小姑娘》)

“踩疼”和“我的目光”是动词性结构和名词性结构的搭配，语法上符合常规，语义上不相容合，属于艺术语言。

3.偏正短语。

(13)那支古老的歌谣

从早唱到晚

直到把山寨的旋律送进

汗渍渍的梦乡(鸟蛮兹佳《山路》)

“汗渍渍”是形容词，“梦乡”是名词，语法上可以搭配，语义上不相容，属于艺术语言的范畴。

以上是定中结构，我们再来看状中结构的例子，如：

(14)脚步无法企及

只有用目光攀摘(密英文《心事》)

“用目光”是介宾短语作状语，“攀摘”是动词，语法上可以搭配，语义上不相容合，属于艺术语言的范畴。

4.动补短语。

(15)花金子：不怎么，我在家偷人养汉，美得难受。(曹禺《原野》转引自冯广艺《变异修辞学》)

“美”是形容词作中心语，“难受”是形容词作补语，语法上可以搭配，语义上不相容合，属于艺术语言的范畴。

三

骆小所先生认为，修辞格是为了增加语言的表达效果，借助特定的语境，对语言进行特殊运用、具有一定格式的言语形式。按照这个定

义，修辞格并不仅是出现在句子层面，也可以出现在短语层面或句群层面。出现在短语层面的大都可以看作小句；而出现于句群层面的修辞格仅限于比喻、拟人等少数，其它的修辞格都不适用，不具有普遍性。所以，我们认为修辞格的运用主要体现在句子层面。

不运用修辞格的句子属于科学语言，而运用修辞格大多属于艺术语言。按骆小所先生的分类，修辞格有44种，如比喻、比拟、移情、易色、飞白、设问、同形等。我们认为设问、反问可以看作是用于科学言语，其它都是用于艺术语言。用于艺术语言的，我们仅举比喻、比拟和通感为例。

1.比喻

(16)横在峡谷中的山脊梁都很薄，像一块块竖起来的板子，四五百米高的山，顶部只有米把宽。(和国才《雄奇的怒江大峡谷》)

用“板子”作比喻，形象表达了怒江大峡谷中的山陡峭和薄的特点。

2.比拟

(17)潮水亲吻沙滩，

椰风和着海韵。(邹纲仁《绿岛之恋》)

把“潮水”一次次的涌向沙滩，写成是“亲吻”，表现了大自然的和谐与柔情。

3.通感

(18)但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。(朱自清《荷塘月色》)

钢琴曲属于乐音，自然是美妙和谐，而名曲，尤为和谐美妙，以此比喻“光和影”，体现了月色下的景致美丽异常。

4.设问

(19)你那叫同情?你那叫伪善，劳动人民不用你怜悯!(王朔《你不是一个俗人》)

5.反问

(20)说真的，我不大喜欢那山门的口气：西双版纳总佛寺。佛门也分个等级，岂不俗气?(黄晓萍《版纳560寺》)

四

句群，也叫句组，或称句段，是意义上有联系，但句法上各自独立，相互之间已由隔离停顿和完整语调分割开了的数个句子。句群一般是段落的一部分、或者等于一个段落，或者等于几个段落，无论大于、等于或小于段落，都是跟段落有关系，我们称之为段落句群；还有一种句群就是等于整个篇章，我们称之为篇章句群。句群通常就分为这两类。在段落句群层级可以运用的修辞格只有比喻，因为它已经跨出句子的范畴，我们称之为整体比喻。如：

(21)譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功(姑且让我这么说说罢)，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢?我想，首先是不管三七二十一，“拿来”!(鲁迅《拿来主义》)

这里是用整体比喻说明了“什么是拿来主义”。

我们接下来看一下篇章，如果整体用拟人的手法，就是童话，属于文艺语体的童话语体。如：

(22)田野里白天的风景和情形，有诗人把它写成美妙的诗，有画家把它画成生动的画。

没想到，几天工夫，完了，稻叶稻穗都没有了，只留下直僵僵的光秆儿，她急得跺脚，捶胸，放声大哭。大家跑过来问，劝她，看见稻草人倒在田地中间。(叶圣陶《稻草人》)

叶圣陶用童话故事的方式，通过一个富有同情心而又无能为力的稻草人的所见所思，真实地描写了二十年代中国农村风雨飘摇的人间百态。

如果整体用比喻的手法，就是象征，例如有的散文和散文诗，如：

(23)白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树!

让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木(那也是直干秀颀的)，去鄙视这极常见，极易生长的白杨罢，但是我要高声赞美白杨树!(茅盾《白杨礼赞》)

本文通过对白杨树不平凡形象的赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。同时本文发表在统治区，所以采用象征手法，写得含蓄隐晦。

(24)在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。

我打了一个呵欠，点起一支纸烟，喷出烟来，对着灯默默地敬奠这些苍翠精的英雄们。(鲁迅《秋夜》)

鲁迅用象征暗示出那个时代血腥的斗争现实，也表达了对春的渴望。

我们从各级语法单位的角度，考察了艺术语言语法上的偏离性。也正是这种偏离，拉大了辞面和辞里的距离，拓展了受众的理解空间，赋予艺术语言更多的空灵与弹性。对艺术语言语法的进一步阐释，深化了我们对艺术语言丰富特性的理解。

第一，从五级语法单位的角度考察艺术语言语法的变异性，加深了我们对艺术语言“活法”的理解。吕本中在《夏均父集序》中说：“所谓活法者，规矩备具而能出于规矩之外，变化不测而亦不背于规矩也。”骆小所先生认为，艺术语言的创造，所遵循的就是“活法”，它不拘泥于法，而又不违背法。从词类活用看，它的不拘泥于法就是临时改变词性，本来不可以带宾语的名词，现在可以带宾语，如例(1)的“狗他一下”；本来不能和副词搭配的名词，前面可以加“很、非常”等程度副词，如例(4)的“很暴力”。它的不背于规矩，又体现在当名词活用为动词或形容词时，它具有的只是动词或形容词的特性，在句法环境中完全遵循动词或形容词的语法规则，象上面的动词带宾语，形容词前面可以加副词。从短语的变异搭配看，它的“活法”体现在形式上是符合常规的，而语义上是不相容的，如例(10)的“湿淋淋的笑声”。从修辞格的运用上看，它的“活法”体现在因为修辞格的不同而不同。我们以比喻为例，例(16)的“横在峡谷中的山脊梁都很薄，像一块块竖起来的板子”，本体和喻体的语言组合都是符合常规的，它的不拘泥于法体现在要用喻体来理解本体。句群的整体比喻的“活法”与修辞格比喻的“活法”是同样的道理。所以，我们通常所指的艺术语言是变异的语言，并不是说变得面目全非，只不过科学语言是“方”，艺术语言是“圆”，但都在“规矩”之内。

形容时间很短的词语篇6

摘　要：由黄伯荣、廖序东先生主编的《现代汉语》（增订五版）几经修订但尚有若干疏失，本文就下册语法部分出现的问题分别举例列出，同时提出自己的看法和建议。

关键词 ：现代汉语 教材 增订五版

黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》是一部供高等院校基础课“现代汉语”使用的教科书，广受大专院校师生的欢迎。自1979年出版试用本后，便不断地进行更新和调整，80年代出版了修订本和修订二版，1991年改由高等教育出版社出版增订版，此后每隔几年便进行修订，至2010年已出至增订五版，这充分体现了教材能够与时俱进，推陈出新。笔者从事多年的现代汉语教学，采用的均是此教材的最新版本，在使用过程中，切身体会到了教材不断更新、完善的过程，同时也发现仍存在若干疏忽之处。本文笔者不揣浅陋，就增订五版下册语法部分出现的若干问题发表一点自己的看法，以期为现代汉语语法教学和教材修订提供参考。

（一）短语的定义

教材有两处提到短语的定义：

（1）短语是由词组成的、没有语调的语言单位，是造句的备用单位。大多数短语可以加上句调成为句子。[1]（P4）

（2）短语是由语法上能够搭配的词组合起来的没有句调的语言单位，又叫词组。[1]（P44）

两个定义最明显的区别是前者说“短语是没有语调的语言单位”，后面又说“没有句调”。是不是语调与句调是等同的概念？显然不是，本书上册的语音部分就对语调和句调进行了说明：

（3）说话或朗读时，句子有停顿，声音有轻重快慢和高低长短的变化，这些总称语调。[2]（P106）

（4）句调是指整句话的音高升降的格式，是语句音高运动的模式。[2]（P108）

可见，短语与句子的区别主要是有没有句调，而不是语调，短语定义中的“语调”应改为“句调”，以达到前后统一。

此外，对于短语定义，前后两个的表述也不一致，第二个定义多了有关语法的表达，但是既然提到了“语法上能够搭配”，语义方面的要求也不能忽略，不应顾此失彼，建议统一采用第一个定义，然后从语法、语义两个方面进行具体地解说。

（二）定语、状语的定义及界限

教材在对定语、状语下了严格的定义后，接着又出现了不太严谨的表述：

（5）一般说来，位居名词前头、修饰名词的成分叫定语，位居动词形容词前头的修饰成分叫状语。[1]（P5）

众所周知，这是早期语法对定语和状语的表述，这种表述是不全面的。这也是大部分学生在没有学习语法前对定语、状语的简单理解。这种表述可以出现在一开始介绍定语、状语的时候，但不适宜放在最后，作为总结出现，很不利于学生对定语、状语的正确判断。建议教材最好把这句话删除，或者调整一下表达的顺序，同时进行进一步地解释说明，如“但实际上定语和状语的区分并不这么简单，最根本的还是要看整个偏正词组的语法性质，在后面的定语、状语部分我们会深入学习。”[5]（P24）语法部分前后章节联系紧密，定语、状语的区分在“概说”部分无法详细展开，把定义提出来的同时可以适当引介后面的知识点，引导学生自主地深入学习，同时也体现教材的严谨性和系统性。

（三）动态助词“了”

（6）“了”用在动词、形容词后面，表示动作或性状的实现，即已经成为事实。[1]（P29）

汉语动态助词“了”的作用在于表示动作的完成[6]（P68），或动作状态的实现[7]（P325），跟动作发生的时间无关，既可以用于过去发生的事，也可以用于将要发生的或设想中发生的事，如“明天见了他再说”中的“了”。教材也提到了“跟时间没有必然联系”，但在定义中用“已经成为事实”表述，容易让人误解跟动作发生的“过去时”有关，所举的例子也都用于过去发生的事件，建议删除这句话，同时增加“了”用于未然事件的例子。

（四）叹词

（7）叹词是表示感叹和呼唤、应答的词。[1]（P24）

（8）叹词摹拟人的感情呼声[1]（P24）

（9）（叹词和拟声词）的写法和意义都不很固定，是实词里的特类。[1]（P24）

教材对叹词的表述略为显得随意。首先，“感叹、呼唤、应答”三个词出现在这个定义里组成联合短语，是选择关系，不是并列关系，应表述为“叹词是表示感叹、呼唤或应答的词”比较妥当。其次，“叹词摹拟人的感情呼声” 这句表达也颇值得推敲，何为“感情呼声”？现代汉语课程就是要求学生树立使用规范语言的意识，这种不符合规范的表达要特别注意，改为“叹词摹拟人的具有感情的声音”就简洁明了了。最后，叹词和拟声词作为特殊的实词，不是因为“其写法和意义不固定”，而是因为它们的语法功能，这点教材已在前面讲过。结尾出现如此随意的、容易误导的总结，实属多余，建议删除。

（五）兼类词

“兼类词是某个词经常具备两类或几类词的主要语法功能。即在甲场合（位次）里有甲类词的功能，在乙场合里有乙类词的功能，不是说在同一场合（位次）里有甲乙两类词的功能。兼类词一定要读音相同，词义有联系，而失去了联系或意义无关的词不是兼类词。”[1]（P35）

教材对兼类词的这段阐述也常引起学生的困惑。首先，括号里的“位次”是什么意思？课文前后都未有这一术语的出现；其次，在举例的时候，课文先举了同形同音词和多音词的例子，然后才举兼类词的例子，这种安排也不是很合理。建议先把兼类词及其例子讲清楚，再适当介绍一下同形同音词和多音词，这样处理条理更清晰，区分目的也达到了。

（六）“副+名”的组合中，副词作定语还是状语教材先后有三处对这一组合所作成分进行了阐述：（10）有一些副词既可以用来作状语修饰谓词，也可以用来作定语修饰名词性成分……例如“只这几家商店开始营业、今天就你一个淘气、光书就有十箱、单单这一点就够了”[1]（P19）。

此处的副词作定语。

（11）在名词谓语句里，状语中心语可以由名词充当，例如“现在已经深秋了、屋子里就我们俩、台湾海峡狭窄处才135千米”[1]（P76）。

此处的副词作状语

（12）这种名词性谓语句的谓语中心名词语进入主谓框架的谓语位置上都有表述性，有的又能前加副词状语，如“潘老太太刚好八十八岁、山上净石头”[1]（P87）。

此处副词也是作状语。

增订四版在副词部分同样提到了“有一些副词既可以用来修饰谓词，也可以用来修饰名词性成分”[3]（P18），但没确切地说明是作定语还是状语。增订五版则明确说明副词是可以作定语的。按增订五版的处理，“副+名”组合如果作主语或宾语，那么副词是作定语；如果作谓语，那么副词是作状语。因此，在“今天就你一个淘气、屋里就你一个”这两个例子中的“就”，前一个作定语，后一个作状语。很明显，这是根据短语所作的句法成分来判断副词作什么成分，而不是根据短语的功能来判断其修饰语是什么成分，这显然不符合当代语法对定语和状语的判断标准。

定语和状语都是偏正结构里的附加成分，它们的差异取决于整个偏正结构的功能差异：体词性和谓词性。对于状语和定语的区别，前人都进行过论述。教材也明确说到，定语是名词性偏正词组里的修饰语，状语是谓词性偏正词组里的修饰语。[1]（P5）对于“副+名”结构，我们主要考察这一结构是名词性的还是谓词性的，以“就你一个、光书”为例，副词“就、光”同名词性成分“你一个、书”并不发生直接的修饰关系，它们之间的语义关系是相当松散的，其中还有更深的语义指向[8]（P116）。整个“副+名”组合并非名词性的，虽能出现在主语、谓语的位置上，但极少出现在宾语位置上，出现在主语位置上时已具有某种叙事性质，而不是单纯名词的指称性了。这种出现在主语位置上的“副+名”组合已有很多人从不同角度进行了讨论，但教材上面所说的“副词作定语”显然说服力不够、会引起广泛争议的。

（七）谓词性短语与动词、形容词性短语

（13）定语是名词性短语里中心语前面的修饰语，状语是谓词（动词、形容词）性短语里中心语前面的修饰语。[1]（P7）

（14）补语是动词、形容词性短语里中心语后面的补充成分。补语是位居谓词后头起补充说明作用的成分。[1]（P52）

据此可知，教材在给状语下定义时，用“谓词（动词、形容词）性短语”，给补语下定义时，用“动词、形容词性短语”，这两个概念是对等的吗？如果是，用相同的形式表达即可，如果不是，那区别在哪里？虽然教材也提到了谓词包括动词、形容词及代替动词、形容词的代词[1]（P13），但谓词性短语则不一定就是动词、形容词性短语，如“刚好八十岁”这个短语，它是动词、形容词性短语吗？显然不是，但它是谓词性短语。所以，考虑到状语的特殊性，给状语下定义时，最好去掉“动词、形容词”，即“状语是谓词性短语里中心语前面的修饰语”，而补语是谓词（动词、形容词）性短语里中心语后面的补充成分，因为补语的中心语不可能是名词性的而状语的中心语则有可能是名词性的。

（八）中补短语

（15）由有补充关系的两个成分组成，前面被补充部分是中心语，由谓词充当；后面补充部分是补语，也由谓词充当 ，起述说的作用。[1]（P47）

补语中心语由谓词充当，但补充部分不一定也是谓词，如教材所举的例子“看了一次”，“一次”是谓词吗？虽然教材对短语进行了结构类和功能类的归纳，未涉及到对动量短语的归类[1]（P52），但动量短语主要作状语和补语，显然不是谓词。另外，还有一些情态补语、数量补语、时地补语，如“高兴得哭了起来、等了一个钟头、这事就出在1949年”中的补语都不是“谓词”所能概括的。可见，补语不一定由谓词充当，也可以是谓词性短语、量词短语或介词短语，不能用“由谓词充当”来概括。

（九）多义短语

这种多义短语， 与其说两个意思共用一个结构体（词类系列），不如说两个结构重叠成一个结构（词类系列），即A偏正结构与B联合结构重合。[1]（P53）

多义短语分析部分从增订二版起就一直在调整，因此到增订五版时论述与分析应该比较一致，例子的分类也应清晰了。但在第一类“结构关系不同的多义短语”中却出现了上面这句话，“共用一个结构体”和“重叠成一个结构体”区别在哪，对我们理解这类多义短语有何意义？由于只是针对例3进行总结，着实让人费解。

（十）状语的语义指向

描写性状语在语义指向上有些是描写动作状态，指向谓词性成分，有些是描写动作者的情态，指向名词性成分。[1]（P69）

状语的语义指向名词性成分时，不一定是描写动作者的情态。如教材例4中，状语的语义指向是宾语中的“圈”，并非“描写动作者的情态”。并且，教材对例1和例4通过变换的方法说明状语的语义指向，而其他例句却未作说明。建议直接说明状语的语义指向成分（如主语、谓语、宾语等），无需通过变换句式，因为有些句子是无法用变换来说明的。

（十一）存现句

（16）前段是处所段，可以同时出现时间词语如例11，那是时间修饰，是状语，它是存现句的可有成分，不是必有成分（指处所词语）。[1]（P96）

这段表述让人困惑，到底处所词语是必有成分还是“不是必有成分”？此处最好能直接表述：后面接上“处所词语是存现句的必有成分，但有时可省略，如……”

（十二）几种常用句式的定义

（17）“把”字句是指在谓语中心词前头用介词‘把’或‘将’组成介词短语作状语的一种主谓句。[1]（P90）

（18）“被”字句是指在核心动词前面，用介词“被（给、叫、让）”引出施事或单用‘被’的表示被动的主谓句。[1]（P92）

（19）连谓短语充当谓语或独立成句的句子叫连谓词。[1]（P93）

（20）兼语短语处于句子核心位置的句子叫兼语句。[1]（P93）

首先，前面两个定义中的“谓语中心词”与“核心动词”所指应是相同的，不知教材是出于什么考虑对同一个对象要用不同的术语表示，而且教材从头到尾都并未提过“谓语中心词”这个术语。另外，这两个定义也是不准确的，例如在“我把他狠狠地骂了一顿、他被我狠狠地骂了一顿”这两个例子中，“把”“被”组成的介词短语是放在“谓语中心词”或“核心动词”前吗？显然不是。因此建议统一改为“谓语中心语前面”。

比较前面版本对“把”字句的定义，增订五版最明显的是在“把”字句部分不再强调“用介词‘把’引出受事，对受事加以处置”这一提法，主要因为随着学界对“把”字句研究的深入，出现一些不表处置的“把”字句，如“怎么把罪犯跑了、怎么把奶奶病了”等[1]（P92）。这反映了教材对当前“把”字句研究成果的吸收和借鉴。但这类“把”字句是后起的、常出现在口语里且不占主流。建议定义在保留“把”字句“处置”义的前提下，以注释的方式对这类非处置的“把”字句进行另外说明，就像教材第9页中，对个别副词修饰名词的现象（如“很淑女、很绅士”等）以注释的方式进行说明。因为在介绍“把”字句时，很难绕开“处置”两字，如教材后面就又提到了“把”字句又叫“处置式”。

同样的，连谓句与兼语句中“充当谓语或独立成句”与“处于句子核心位置”所指应该也是相同的，但也用了两种不同的表达，给学生造成不必要的困惑。建议都用“充当谓语或独立成句”来表述，更直接明了。

（十三）主谓谓语句的归类问题

1.课本106页对句型（结构类）进行分类时，没有把主谓谓语句归在主谓句里，在注释中进行了说明，但在前面第89页介绍几种常用句式时，却首先介绍了主谓谓语句，考虑到前后的统一，建议还是把主谓谓语句归在动词谓语句中再结合注释进行说明会比较好。

2.课本106页动词性非主谓句中涉及到了兼语句，并用注释说明了兼语多数是主谓句，少数是非主谓句。其实，不仅兼语句存在这种现象，连谓句、存现句都存在这种现象，如教材110页的练习第一题就存在动词性非主谓句的存现句、连谓句。建议相同的情况一并在注释中说明。

（十四）突兀的新术语

（21）进行、予以、加以（形式动词）[1]（P10）

（22）短语的结构类和功能类关系表”中的“加词性短语[1]（P52）

“形式动词”在增订四版就已出现，教材介绍了各类动词的语法特征，唯独对大家比较陌生的、语法功能比较特殊的“形式动词”未作任何解释，实在不妥，建议把“形式动词”作为一类特殊的动词进行介绍。“加词性短语”在增订五版中才出现，教材对名词性短语、谓词性短语进行了说明，却未对“加词性短语”进行介绍，直接出现在表格中，显得比较突兀。在归类时把介词短语、常作状语的偏正短语归为加词性短语，而对同样特殊的动量短语（常作状语、补语）却避而不谈，这显然也是教材的疏忽之处。然而在增订三版中明确提到：“短语的功能分类还需要深入研究，某些短语的归类目前不易断定。表中就没有涉及用动量词组成的量词短语、介词短语。”[3]（P67）不知增订五版是出于什么考虑既不将动量短语归类也不加说明。

（十五）例子、符号使用不当或刊误之处

教材第9页抽象名词的例子中有“道德”一词，第36页兼名、形的兼类词中也有“道德”一词，建议列举名词时不要列兼类词，否则学生在理解名词的语法特征时容易引起混乱。

（23）“形容词常作定语和谓语或谓语中心语”，例如“太阳红～红太阳”“观点模糊～模糊观点”“模糊的观点”。[1]（P12）

论述与后面的例子并不对应，而且所举的例子“模糊观点”也属于不典型的例子，建议改为“形容词常作定语和谓语、谓语中心语”，例如“红太阳～太阳红～大阳很红”，通俗易懂。

（24）借自动词的动量词：摸了几摸。[1]（P17）

这个例子也是属于有争议的，在北大语料库中找不到这一用例。

（25）粮食||丰收 （名||动） （什么||丰收？）

阳光||灿烂 （名||形） （阳光||怎么样？）

明天||是星期三 （名||是|名）[1]（P45）

上例中前两个短语，后面有相对的问句出现，教材的目的是帮助读者正确理解短语的意思，可惜弄巧成拙了，短语怎能与句子对应呢？况且这类短语是没有歧义的，无需后面的问句都能正确理解。同时，“是|名”部分只有标注为“动|名”才前后统一。

教材第6页详细介绍了“成分符号减半法”，但在教材后面几处分析句法成分时，却没有严格按规定使用符号，如第86页例5就和其他几例不统一，第87、97页的符号又与第86页不统一。

（ 2 6 ） 怀着一丝希望去找朋友打听消息（动·动·动·动）[1]（P48）

上面括号里的标注没有任何意义，而且把动词与动词短语都用“动”来表示，词与短语的界线不清楚。建议跟所有短语的分析统一，直接标注为哪类词或哪类短语，改为“（动宾短语·动·动宾短语·动宾短语）”，体现教材的严谨性。

框式图解中，第四层的“宾语”应为“中心语”。[1]（P6）

多义短语分析“咬坏孩子的妈妈”D类框式图解分析中的“定”应为“宾”。[1]（P54）

上面是笔者在首次使用增订五版后发现的一些问题，有些是教材前后抵牾之处，有些是表述不严谨之处，有些则是遗漏、疏忽之处。希望能为以后的教材编写和语法教学提供一些建设性意见。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订五版）（下册）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订五版）（上册）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版）（下册）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订三版）（下册）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[5]陆俭明.关于定语和状语的区分[J].汉语学习，1983，（2）.

[6]朱德熙.语法讲义[M].北京：商务印书馆，1982.

[7]刘宁勋.现代汉语词尾“了”的语法意义[J].中国语文，1988，（5）.

[8]张谊生.副名结构新探［J］.徐州师范学院学报（哲学社会科学版），1990，（3）.

形容时间很短的词语篇7

我们曾经针对本校高中各个班级的学生进行了书面调查，结果显示，词汇是他们进行英语学习的一个难点，他们总觉得自己的词汇量不足，不能够满足当前学习与发展的需求。在《英语课程标准》中我们可以看到：高中英语教学的目的侧重于培养学生有的阅读理解能力和自学能力。这两种能力的培养都是与词汇的学习息息相关的。因此，为了使学生能够对英语这门语言有一个真正的、全面的掌握，使我们的教学能够与当前社会对人才的需求相符合，帮助学生提高成绩，使他们走入理想的学府，教师有必要对英语词汇的学习和记忆方法进行探究。英语学习是以兴趣为主的，词汇的学习也是如此，教师要从多个方面对学生的英语兴趣进行激发，促进教学效果的提高，使我们的课堂教学实现高效。

一、将词汇教学与语音教学结合起来

英语词汇的学习第一步就是要学会读，要能够掌握词汇的正确发音。如果学生读音不准确，他们在进行听力练习时也会产生同样的错误，进而无法与人进行正确的交流，这也进一步证明了词汇是英语学习的基础。高中生经过了小学与初中的英语学习，大部分都能很好地根据音标进行单词朗读，也掌握了一些常见的英语读法。但是，学生的音标朗读难免会出现这样或那样的小问题，有的学生/l/和/r/分不清，也有的学生不会区分/?/和/e/等，总之，各种问题不一而足。因此，词汇教学要以语音的学习为主，教师要及时发现学生错误的发音，并努力帮他们纠正过来，使他们在学习中遇到的每一个单词都能进行正确的朗读。

二、将构词法应用到词汇教学中

英语的词汇量极为庞大，用浩如烟海来形容也不为过，因此学起来就有很大的难度与挑战。但是，英语词汇本身却又一定的内在规律，教师可以引导学生遵循各种规律进行学习和记忆，尤其是构词法，掌握了这一规律，学生在记忆单词方面将会有极大的突破。构词法常见的有转化法、派生法、合成法等。转化法包括动词转化为名词、名词转化为动词、形容词转化为动词、副词转化为动词、形容词转化为名词等。派生法包括前缀、后缀，合成词所涵盖的范围就更广了。

构词法对学生的单词记忆有很大的帮助，它不仅能够帮助学生记住词性和词义，还能让学生的拼写更为容易。它能够使单词在学生大脑中存储的时间加长，学生对单词的记忆更为牢固，甚至能达到终身不忘的效果。

三、以教学游戏法进行词汇的学习

有人认为高中生已经足够大了，他们的智力发育也较为成熟了，教学中不需要太多的游戏了。其实不然，在笔者看来，游戏能够有效地激发学生的智力，能使学生在活动的过程中培养竞争意识和集体意识，对于当前的高中生来说，这都是他们日后走入社会所必须具备能力，在高中教学中对其进行培养是有很大的好处的。同时，游戏教学是一种有效的课堂组织形式，也是一种有效的教学辅助手段，它的形式多样、内容丰富、趣味浓厚，在提高课堂教学质量方面有着其他教学形式所不具备的优势。高中生的压力本来就比较大了，尤其是高三学生，他们的头脑中始终绷着一根弦，而在课堂上做游戏则能使他们的心情放松下来，在轻松、愉快的氛围中完成知识的学习，平时那些他们觉得很难学的词汇也能降低难度，轻松掌握了。

教师可以鼓励学生在课下进行自主游戏，可以自己制定游戏规则，也可以将以前所学的单词融入新的词汇，应用到游戏中去。每到单词复习时都可以对此游戏进行重复操练，学生的学习效果就会得到有效的巩固，他们的记忆时间就会更长。

四、以记忆滚动法进行单词记忆

人的记忆都是有一定的时间的，从心理学生来说，我们可以将人的记忆分为短暂记忆和永久记忆两种。短暂记忆的时间较短，如果不对其进行多次的重复和加工整理，就能难形成永久的记忆。以我们的英语阅读为例，有些单词我们在阅读过程中觉得很熟悉，好像在某些地方见过，但是怎么也想不起来它的含义和用法了。这种状况就是一种短暂的记忆，短暂记忆在记忆中停留的时间为5-20秒，最长的情况下也不会超过一分钟。我们的教材中有很多新单词，每个单元有大概50左右个单词或短语，如果不采用滚动记忆发，学生就会背了忘、忘了背，很难形成有效的积累。因此教师要在每节课钱留出5分钟进行单词复习，以巩固学过的词汇。这样进行滚动复习和尖刺，学生对所学词汇的印象就会加深，短暂记忆就能逐渐成为永久记忆，并真正地为学生所用，提高他们的词汇量。

形容时间很短的词语篇8

关键词：对外汉语 定语 的 隐现 偏误 规则

在对外汉语教学中，连接定语和中心语的结构助词“的”的使用一直是备受关注的语言现象。杨寄洲（1999）编写的教材对于“的”字的解释代表了大多数汉语教材对于“的”字的处理意见。他把“的”看成是“定语的形式标志”，认为单音节形容词充当定语一般不带“的”，带“的”时有强调作用；双音节形容词充当定语一般要带“的”；形容词的重叠式、状态形容词等充当定语一般都要带“的”。

一、“的”的隐现

（一）用“的”的定语

1.表示领属关系、时间和处所的名词用“的”。

朋友的书 爸爸的车 今天的报纸 右边的房子

2.表示领属关系、处所、方式和式样的代词用“的”。

你的本子 这儿的习俗 这样的学法 那样的图片

3.表示强调的单音节形容词、前边有表程度的副词、双音节形容词和重叠形式的形容词用“的”。

新的杂志 最好的朋友 美丽的姑娘 干干净净的教室

4.动词作定语一般要用“的”。

买的书 送的花 销售的货物 跑步的学生

5.短语作定语一般都要用“的”。

五点开的火车 洗干净的衣服 坐南朝北的房子

（二）不用“的”的定语

1.表示人或事物的性质和固定组合的名词不用“的”。

中国人 玻璃杯 首都机场 奥运场馆

2.表示亲属关系、在表示集体单位名词前、“这”“那”在数量短语前、“什么”“多少”在名词前的代词不用“的”。

我妈妈 我爸爸/我国 我们公司

这四本 那张/什么人 多少钱

3.单音节形容词、“多”、“少”前边用“很”时，一般不用“的”。

新同学 老朋友/很多人 不少人

4.表示人或事物性质的动词不用“的”。如：

清洁工作 校庆活动 学习资料 销售清单

5.量词或数量短语不用“的”。

件件衣服 条条大道 一本书 这些人

二、有关“的”的偏误现象分析

（一）该用结构助词“的”的情况

（1）*那是一个国家很大。

那是一个很大的国家。

形容词“很”组成的偏正词组作定语时，除“很多”等少数例外，与中心语之间须用结构助词“的”。

（2）*今天五个月以前我离开了祖国。

五个月以前的今天我离开了祖国。

表示时间的名词作定语时，与中心语之间该用结构助词“的”。

（3）*你一定要学习榜样你爸爸。

你一定要学习你爸爸的榜样。

名词作定语表示领属关系时，与中心语之间该用结构助词“的”。

（4）*这是一个工厂在大连的南边。

这是大连南边的一个工厂。

定语该放在中心语之前，方位名词“南边”作定语时，与中心语之间该用结构助词“的”。

（5）*听了这个不好消息，小张非常着急。

听了这个不好的消息，小张非常着急。

形容词词组作定语，除“很多”“不少”等外，与中心语之间该用结构助词“的”。

（6）*他写汉字很整齐。

他写的汉字很整齐。

主谓词组作定语，与中心语之间该用结构助词“的”。

（7）*参观博物馆同学今天下午一点集合。

参观博物馆的同学今天下午一点集合。

动词或动宾词组作定语，与中心语之间该用结构助词“的”。

（8）*他们千言万语说不尽对祖国感激和热爱。

他们千言万语说不尽对祖国的感激和热爱。

介宾结构作定语，与中心语之间该用结构助词“的”。

（9）*在那次战斗中，一个十六岁战士在路上消灭了五个敌人。

在那次战斗中，一个十六岁的战士在路上消灭了五个敌人。

数量词作定语表示修饰关系，与中心语之间该用结构助词“的”。

（10）*我房间旁边是我朋友房间。

我房间旁边是我朋友的房间。

名词作定语表领属关系时，定语和中心语之间该用结构助词“的”。

（11）*老师回答了我们问题。

老师回答了我们的问题。

指示代词作定语表示修饰关系时，与中心语之间要用结构助词“的”，如“这样的环境”“那样的环境”。

（12）*他是一个谦虚女孩。

他是一个谦虚的女孩。

双音节形容词作定语修饰双音节名词时，一般要用结构助词“的”。只有定语和中心语结合得非常紧密已成较固定的词组时才不用，如“先进集体”“重大问题”。

（13）*我很喜欢这里安安静静环境。

我很喜欢这里安安静静的环境。

形容词重叠作定语时，与中心语之间该用结构助词“的”。

（14）*杭州是个名副其实花园城市。

杭州是个名副其实的花园城市。

四字格成语作定语，与中心语之间该用结构助词“的”。

（二）不该用结构助词“的”的情况

（15）*因为是她的第一次住院，她很着急。

因为是她第一次住院，她很着急。

“他”“她”作主语时，主语和谓语之间不该用结构助词“的”。

（16）*医生热情地给病人的送药上门。

医生热情地给病人送药上门。