高一化学必修二知识点总结范文

高一化学必修二知识点总结篇1

【关 键 词】 高中有机化学；课程整合；教学反思

今年是重庆市高中新课程改革的第6年，我校的课程改革实践从最初的“摸着石头过河”逐渐转化为反思、总结与提升的新阶段。作为一线教师，从最初的努力理解新课程理念以适应改革，逐步发展为思考如何将新课程理念与提高教学质量、减轻学生负担等现实要求相结合。

有机化学是高中化学课程的重要组成板块，在高考中约占化学总分四分之一以上，在整个高中化学教学体系中占有举足轻重的地位。在现行的高中化学新课程中，有机化学被分成两个部分，即《化学必修2》和《选修5有机化学基础》，二者在内容设置、教学难度要求等方面存在较大差别。

在《必修2》涉及有机化学的单元中，教学内容以典型有机物为切入点，在初中学过的常见有机物的基础上拓展学生对有机化学的整体认识。根据课程标准和学时限制，必修模块中的有机化学内容没有完全展现有机化学自身内在逻辑体系，没有强调官能团的概念，更没有根据官能团对有机物进行比较系统分类整理。在这个学段的教学中，教学内容基本上是沿着“物质、性质、用途”这样一条思路对所选取的代表物质进行介绍。由于较少涉及有机物类别概念，这种教学流程与无机化学中元素化合物的教学并没有太大的差别。必修模块的教学内容主要针对未分科前的高一学生，属于化学课程中的“通识教育”阶段，教学内容紧贴学生的生活经验，如天然气中的甲烷、白酒中的酒精、食醋中的醋酸等等。学生在这个阶段的学习中，一方面普遍感觉比较简单，入门相对容易；另一方面，由于削弱了对知识进行有深度的总结等方面的要求，必修部分的知识对于将来选择理科的学生来说显得比较细碎，知识往往停留在识记层面而难以实现理解基础上的体系化。

《选修5有机化学基础》的教学对象是理科生，因此在教学难度、教学目标等方面都有相当大的提升。这种变化对于引导学生比较系统、深入的学习有机化学知识当然是非常必要的，但在课程实施的过程中却存在一定的尴尬，因为如果按照新课程的排布顺序，《选修5》的教学时间是高二下学期，即学完《必修2》的一年后。此时教师往往因为学生已经将有机化学知识基本遗忘而不得不先组织复习，甚至将必修板块的有关知识重新再讲一遍。这样的现状不仅导致时间上的浪费，也在一定程度上加重了学生的学习负担，消磨了学生的学习兴趣。

针对以上问题，包括我校在内的很多学校在课程实践的过程中不断改进。比较常见的做法是将《选修5》的教学时间提前到高二上学期，与《必修2》直接串联，希望从时间上缩短有机化学知识在必修与选修之间的距离。但《选修5》中涉及到化学平衡和价键理论等方面的知识基础需要做必要铺垫准备，否则会对教学带来一定的障碍。所以有机化学知识的衔接不只是教学时间的简单调整就可以完成，需要有意识地对教学内容进行整合，从而最大限度地减少学生的学习负担。为了达到更好的教学效果，我校化学教研组做了大量的尝试和研究，具体而言可以总结为以下几点经验：

1. 贯穿一条主线――结构决定性质，性质反映结构

有机化学强调“结构决定性质、性质反映结构”的研究方法，这应该是有机化学板块教学设计中始终要关注的核心问题。学生在学习有机化学的过程中应该不断地强化这个由个别到一般的基本思想，为后续的各类有机物的学习搭建科学的理论平台。

如在《选修5》的“烷烃和烯烃的结构和性质”的教学中，我们从回忆学生已经学过甲烷、乙烯等物质的结构和性质的关系入手，推演出烷烃和烯烃的结构和性质的差异，归纳同系物在性质上的递变性。这节课的学习重点就是让学生意识到“结构决定性质”是今后研究有机化合物的重要方法，体会分析有机物的官能团推测物质性质的方法。

2. 充分利用探究型实验，切实做好教学衔接

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中改变传统的学生被动接受的授课方式，提倡学生主动参与的探究型实验教学模式对提升教学质量大有裨益。在选修模块的教学中，可从学生较熟悉的相关实验入手设计探究实验，以创设认识冲突，提高学生的学习兴趣。

如在必修模块学生已经学习“苯的溴代和硝化反应”，知道苯不能与酸性高锰酸钾发生氧化反应。而在选修阶段学习苯的同系物的化学性质时可先让学生推测甲苯可能有哪些性质，再通过借鉴苯的相关实验自主设计实验验证猜想。在“甲苯与酸性高锰酸钾的作用”探究实验中，可以利用对比试验的方法，引导学生考虑甲基和苯环的相互影响，使学生从官能团相互影响的角度加深理解结构对性质的影响。

3. 利用信息技术，以“慕课”“微课”等形式活化教学衔接

在信息技术高速发展的今天，教育教学的形式更加多样和灵活，学生的学习方式更加强调互动性和趣味性，以“慕课”“微课”等为代表的网络化教学资源日益成为学生课余拓展学习的热点。在“慕课平台”建设方面，我校化学教研组着力于开发研究性学习、生活化实验开发和探究实验选修课等多种主题的系列网络教学资源，丰富化学学习的“第二课堂”，拓展学生的学习视野。尤其在有机化学部分的教学中，通过丰富而具有综合性的课题学习，提前帮助学生熟悉相关化学理论，引导学生联系必修与选修知识体系。

综上所述，必修模块是选修模块的学习基础，选修模块是在必修模块基础上的拓展和深化，教师应从学生实际出发，选择灵活的授课方式，帮助学生将两个模块的知识进行合理的衔接与整合。

【参考文献】

[1] 王东. 必修与选修中有机化学的学习角度与方法[J]. 文理导航（中旬），2013（z2）.

[2] 朱祝福. 高中有机化学必修模块与选修模块教学尺度的把握之我见[J]. 课程教育研究（新教师教学），2012（20）.

高一化学必修二知识点总结篇2

2010年是天津高中课程改革以来的第二届高考,通过天津卷2009年与2010年对比,发现无论是试题容量设置、命题的立意、所考查内容的结构布局,还是试题总体难度的把握、命题的方向和角度等,都反映了较强的一致性,保持了命题的连贯性,体现了课程改革稳扎稳打、步步推进的特点。深入对2010年天津历史卷的量化分析、有助于教师把握课程改革的脉搏,落实课改精神,增强高三历史教学的针对性,提高学生复习效率。

一、关注细节

无论是2009年试题还是2010年试题,选择题部分都持续传达着关注细节的信号,这在2010年试题中表现更为明显。一般而言,对于某一主干知识,其考察的角度可分为宏观和微观两个方面,宏观角度大而全、概而括,虽可能略显空洞却有极强的整合迁移性;而微观角度细而微、小而精,虽覆盖面不足却有“洞若观火”之效,在区分学生基础知识掌握程度上立竿见影。天津卷选择题命题较青睐后者,有表为证:

表一:2010年天津高考历史选择题中考察细节题目统计表

考察对象

可供选择的角度

试题采用的角度

宏观

微观

中国古代农业

(第1题)

古代农业的发展演变及特点、地位、作用等、小农经济

生产工具、生产技术、灌溉工程及工具等

铁犁(属生产工具)(微观)

罗斯福新政

(第6题)

罗斯福新政背景、措施、作用及其影响等

每项措施的具体做法及其职能、作用等

整顿财政金融的作用(微观)

运动

(第9题)

运动的背景及其影响

的特点(以鲜明的漫画、经济统计数据等作为表达方式)

“单位GDP能耗”图表(微观)

思想

(第10题)

思想的核心内容、地位及其作用等

思想发展演变过程及其在此过程中出现的代表作品等

探索社会主义建设道路时期所发表的着作(微观)

爱因斯坦贡献

(第11题)

相对论、为人类和平而进行的努力等

《论物体的电动力学》、《广义相对论的基础》、光量子假说、《原子科学家公报》等

光量子假说(微观)

通过上表不难发现细节知识在选择题中所占比重之大,那么高三历史教学应在落实细节知识方面下功夫便不言而喻了。必修与选修内容加一块,使得复习时间短却容量大,但并不能因此而漠视细节知识,对教材内容(如相应图片、图表、文字表述等)更不能粗枝大叶,因为教师退一步则学生有可能退十步。所以在针对选择题的备考教学必须抓落实、讲效率。只有落实到位,方能保证所复习内容掌握的精准;只有讲效率,才能确保众多细节知识无遗漏。

二、突出重点

所谓讲效率,还指有限复习时间利用效能最大化。教师要结合课程标准、考试说明及高考真题等资料详细研究教材。不仅要对重点内容做到心中有数,而且要对相应内容的考查角度、迁移范围及能力要求等了如指掌,这是时间利用效能最大化的前提和基础。高考试题是命题组成员依据课程标准和考试说明编制而成,所以探究高考试题结构是把握教学重点的有效途径之一。以下将从选修与必修、古代与近现代两个角度进行分析:

表二:2010年高考试卷中必修与选修内容统计

内容

题目

必修

选修

综合

必修一

必修二

必修三

第Ⅰ卷

题号

第3、11题

第1、5、6、7、9题

第2、4、10题

第11题

·······

分值

4×2=8分

4×5=20分

4×3=12分

4×1=4分

·······

第Ⅱ卷

题号

12题第(1)、(3)、(4)、(6)小题

12题第(2)、(5)小题

··········

第13题

12题第(7)小题

分值

4+6+6+8

=24分

8+6

=14分

··········

6+4+6

=16分

2分

分值统计

8+24

=32分

20+14=34分

12分

4+16

=20分

2分

百分比

32%

34%

12%

20%

2%

该表统计显示:必修内容占80%,选修内容占20%,符合考试说明要求。但从必修角度看,必修一(政治史)与必修二(经济与社会生活)所占比重分别为32%和34%,平分秋色且比重较大,而必修三(思想文化与科技)占总分值12%,所占比重较小[1]。这意味就必修内容而言,复习中应当加强对必修一和必修二相应内容的落实和强化。有意思的是,无论是2009年试题还是2010年试题,对必修三的考查都采用了选择题形式(2009年为2个选择题,2010年为3个选择题),所以在复习必修三时,教师应当考虑结合选择题的特点及其应试策略等进行教学,努力提高学生答题的正确率。从选修角度看,选修四(中外历史人物评说)占总分值4%(一个选择题),选修三(二十世纪的战争与和平)占总分值的16%[2]。之所以选修三所占比重大,可能与天津卷在非选择题“主题式” 命题有关系[3],而中外历史人物各有千秋,即便确定了一个主题也未必形神兼备。因此对于选修部分的复习区别对待或许更好,中外历史人物要与必修内容进行整合,即在复习必修内容时若涉及到了选修中的人物,则整合进行复习,使学生理清历史人物的基本线索、阶段特征和内在联系等;20世纪的战争与和平尤其要结合两次世界大战给人类带来的经验教训、和平与发展成为当今世界的主题以及中国在维护世界和平方面的立场和作用等进行复习。

表三:试卷中古代史与近现代史内容分布统计

内容

题目

古代史

近现代史

中国古代史

世界古代史

中国近现代史

世界近现代史

第Ⅰ卷

题号

第1、2题

第3题

第7、8、9、10题

第4、5、6、11题

分值

4×2=8分

4×1=4分

4×4=16分

4×4=16分

第Ⅱ卷

题号

12题第(1)、(2)小题

········

········

········

12题第(5)、(6)小题;13题第(3)小题部分

12题第(3)、(4)小题;13题第(1)、(2)小题及第(3)小题部分

  分值

4+8=12分

········

6+8+4=18分

6+6+6+4+2=24分

分值合计

8+12=20分

4分

16+18=34分

16+24=40分

百分比

20%

4%

34%

40%

该表统计显示:从古今角度看,古代史占总分值的24%,其中世界古代史只占4%(一个选择题);近现代史占74%,中国近现代史占总分值的34%略少于世界近现代史的40%,差距不大[4]。从中外角度看,中国史占总分值的54%,世界史占总分值的44%,中国史占优。这便说明在高三历史教学中,要在中外近现代史相关内容上投入更多精力。两年的高考卷中对于世界古代史都只考了一个选择题,所以在教学中对于这部分内容的梳理应从应对选择题所应具备的知识与能力角度入手。

总之,天津历史卷分为选择题和非选择题两部分,形式不同,职能各异。相比较而言,选择题部分更注重考查学生的基础知识,较关注细节;而非选择题将心思放在对史观、态度、思维等方面,更倾向于考查能力。无论是关注细节还是考查能力,都以课程主干知识为依托。所以,教学中要善于总结、归纳主干内容,不仅要形成宏观的主干系统和知识网络,也要以问题为中心,细化知识的层次与结构。

三、培养能力

天津卷2010年历史考试说明中关于学科能力概括为获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题等四个方面,每个方面又有若干具体要求。2010年天津高考试题选择题对于上述前三个能力要求均有所体现。比如第1题体现了描述和阐释事物能力,第2、5、7、8等题体现了获取和解读信息能力,第3、4、6、9、10、11等题体现了调动和运用知识能力。这也从能力要求的角度再一次表达了选择题更注重考查学生对于基础知识精确掌握程度。

非选择题部分则更突出地强调了获取和解读信息能力以及论证和探究问题的能力,但都必须以调动和运用历史知识为依托。比如“材料三体现了《拿破仑法典》的那些基本原则”、“归纳材料四反映的明国初期经济立法的特点”、“概括材料一的主要内容”、“材料五主要阐述了什么思想观点”等题体现了获取和解读信息能力;“以英、法、美为例,说明立法在确立资产阶级统治中的作用”、“综上,谈谈法制与社会发展的关系”、“结合材料一、二全面评价国际联盟的作用”等题体现了论证和探究问题的能力。

无论是选择题还是非选择题,天津卷清晰地表达了以能力测试为主导、注重基本技能的掌握程度和运用历史知识分析、解决问题的能力的命题指导思想。则在高三历史教学中,应加强不同类型试题对于能力要求差异性等问题的探究,深入挖掘内在的规律性、技巧性,以增强对不同类型试题的敏感度,提高学生运用学科知识解决实际问题的能力。如选择题的类型,不同类型选择题题干、选项的特点及其相互关系,不同类型选择题应对技巧及策略等;非选择题中所提供材料的共性与个性,材料后面问题设置的指向性(指向材料或指向教材或兼而有之)、核心词以及限定词等等。同时,对于学生也要分阶段、周期性地进行实战训练和辅导。

综上所述,天津高考历史试卷充分体现了渗透课改精神、立足基础知识、贴近教材、突出学科能力素养等特点。面对高三复习任务重而时间相对有限的实际情况,教师应当站好第一班岗,思想上牢固树立注重细节、突出重点、培养能力的理念并踏踏实实地付诸行动,唯有如此,方能成为学子们复习路上的良师益友,真正为学生们成功起飞保驾护航。

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[1] 这与2009年天津卷结构基本相同,2009年试卷中必修二所占比重将近40%,必修一所占比重不足30%,而必修三所占比重仅有8%.

[2] 2009年天津卷中将中外历史人物整合到必修内容中进行考查,而20世纪的战争与和平所占比重20%左右。

[3] 比如2009年两个非选择题分别以“民生问题”和“反法西斯战争”为主题;2010年两个非选择题分别以“法制”和“和平”为主题。

高一化学必修二知识点总结篇3

关键词： 高三物理 考纲分析 高考预测 复习策略

在高考复习中，怎样才能提高物理复习的效率和质量，为高考的胜利打下坚实的基础呢？这是一个值得深入探讨的问题，我根据多年的高考复习实践，认为高考物理复习应注意以下问题。

一、高考考什么

1.《考试大纲》规定在新课标卷中物理的满分为110分，分为必考和选考两类，必考共分为4个模块，包括必修1、必修2、必修3-1、必修3-2，满分值为95分。必考四个模块共包括61个知识点和11个实验，其中一级要求35个，二级要求26个。除此之外，考生还必须从3-3、3-4、3-5三个模块中选择一个模块作为自己的考试内容，分值为15分，其中必修3-3中知识点15个实验1个，全部一级要求。必修3-4中知识点20个实验3个，一级要求16个二级要求4个。必修3-5中知识点12个实验1个，一级要求11个二级要求1个。

2.知识模块在近年新课标卷中的分布，具体为：

必考内容：共95分，包括选择、实验、计算三部分。（1）选择题：共8道，48分。考查频率高的有：万有引力、机械能、静电场。其次是：物理学史、相互作用物体平衡、牛顿定律、磁场、电磁感应。再次是：稳恒电流、交流电、直线运动、曲线运动。（2）实验题：每年两个实验都是一个力学一个电学，共15分，电路实验每年必考，力学实验纸带问题是重点，还有基本仪器的使用和读数。（3）计算题：共两道32分。一个力学一个电磁学。第一道计算题近年中全出在力学和直线运动上。第二道计算题：2011年是从一个磁场进入另一个磁场中还是圆周运动。2012年是同一粒子以同样速度沿射入柱形区域电磁场问题。2013年是木块和木板相互作用的动力学问题。

选考内容：共15分。近几年均为一道选择题一道计算题，选择占五六分，计算占九十分。必修3-3计算题都出在了气态方程，选择题2011年是气体的内能随状态变化的关系，气体压强变化与哪些因素有关。必修3-4机械波和几何光学各出一题。光的折射每年必考，另一题则出在振动和波上。必修3-5计算题均为动量和能量的综合。选择题出了两年光电效应，2010年出的是原子跃迁。近年高考共涉及考点56个，其中一级考点12个，二级考点44个，二级考点约占80%，可以看到二级考点占有绝对优势。

二、高考怎么考

（1）突出主干、基本概念、规律的考查。（2）考查学生对知识应用能力、注重过程分析，体现新课程理念。（3）以实际问题为原型，考查建模能力。（4）联系学生经验和科技、生活、社会实际，巧设问题情境。（5）注重实验仪器使用，考查迁移创新能力；注重实验方法和实验数据处理的考查。（6）选考部分难度降低，突出考查“Ⅱ级要求”考点。

三、为什么错

概念不清、原理模糊；知识零乱、考虑不全；思路不通、不会建模；实验不熟、方法不会；时间失控、留有空白。

四、怎么做

1.一轮复习是基础能力过关：（1）主要任务：整理知识结构、理清体系关系；建构框架，寻找线索，攻克重难点问题，梳理知识点，不要过快过深，以知识复习为主。主要解决概念不清、知识零乱、计算不准、原理模糊等问题。（2）实施方法：按照体系，按章复习。注意全面复习与突出重点相结合；课内复习与自主复习相结合；重难点放在力学、电磁场必修的几大块上和部分选学内容上面，目的是使学生提高对力学规律的全面系统理解能力。

2.二轮复习是综合能力突破：（1）主要任务：通过专题复习整合知识结构，掌握考点；总结解题思路，优化解题方法；提高学生的实验能力；解决思路不通，方法不会，综合应用能力差的问题。（2）实施方法：结合学生的实际及新课改高考试题的特点选定专题。即要注重各部分知识间的有机整合、解题思路和解题方法的归纳，力求举一反三，以少胜多。提高分析问题和解决问题的能力。（3）具体做法：一是整合主干知识，构建知识结构。二是设置专题、总结思路、优化解题方法，（4）要点：狠抓重点即II级知识点；突破难点—实验题、计算题等关键得分点；（5）复习环节：以讲练结合为主线、以变式训练为手段。

3.第三轮复习是应用能力提高：（1）主要任务：研讨高考试题，查漏补缺知识，拓宽解题思路，熟练解题方法，规范解答试卷，掌握应试技巧。（2）具体做法：一是瞄准“中档题”，精选精练，有针对性地训练。个别尖子学生可以适当分一些精力研究近年高考卷中难度较高的压轴题，取得更好的成绩；二是适当选用、改编历年高考题进行训练，提高学生的适应能力；三是查漏补缺，做好错题分析和总结讲解；四是重视解题的规范化；五是三轮复习时间的把握：以一个月左右为宜，过短达不到效果，过长学生会有厌倦情绪，这就要求老师有效掌控，把学生的兴奋点调节到高考那两天。

高一化学必修二知识点总结篇4

关键词：素质教育 传统教学 必修课程

新课程改革成功实现了从偏重知识教育向知识教育、能力培养、人文教育的和谐统一的转变，实现了从单纯关注学生的学习成绩到关注学生的个性发展的转变。高一化学必修课程是为全体高中学生开设的化学课程，是要让每个高中学生都能获得最基本的化学素养。高一化学必修课程不仅要使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面得到发展，还要为学生在高二高三阶段学习化学的其它模块提供必要的知识基础。另外不管学生以后学文科还是理科，高一化学必修课的学习内容都是最重要的高考必考内容，因而搞好高一化学必修课的教学就显得特别重要。在实施高一化学必修课教学时要正确处理好以下几方面的问题。

一、正确处理好基础教学与弹性教学的关系，防止盲目拓展知识内容

纵观高一化学必修模块，其学习内容几乎是以前三年高中的全部化学内容，如果教师不认真理会新课标要求，就会出现任意拔高教学要求，拓展教学内容，增加学生的学习负担，人为制造教学时间与教学内容的紧张关系。高一化学必修模块的教学目的是要培养学生具有最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此在教学过程中要特别注意强调教学的基础性。教师要充分认识新课标下高中化学教学内容深化的阶段性原则。

高一化学教材是依照物质分类的思想进行编排的，教材通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的研究方法，因此，对于同样的教学内容在不同的教学阶段其地位、作用和要求也是不同的。如“胶体”，仅限于让学生知道会判断胶体、溶液、浊液和了解它们的本质区别，从丁达尔效应、过滤等角度认识这三种分散系的不同，对于胶体的其它性质如电泳、布朗运动、聚沉等教材都以科学视野的方式出现，对学生不作过高要求。而且教师一定要正确处理好基础教学与弹性教学的关系，不能任意拓展教学内容，拔高教学要求。

二、正确处理好探究教学与传统教学的关系，加强师生间的互动和学生主动参与意识

探究式教学是新课标大力提倡的教学方法之一。探究式教学的一个重要特点就是教师通过创设一定的探究情景，让学生自己发现问题，并在这一探究过程中让学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。但现在一些教师对探究式教学存在着认识上的误区，他们把搞探究式教学作为是实施新课标的一个重要标志。由于探究式教学注重的是探究问题的过程与方法，因而学生往往会忽视基础知识的学习，忽视知识的总结归纳，忽视知识间的内在联系，这使得学生学完了一个模块还不知道学了些什么，虽然课堂上搞探究是轰轰烈烈，可学生一到考试就凄凄惨惨。

因此，教师对探究式教学要有一个正确的认识，要科学合理地运用于课堂教学。教师要重视各种传统的教学方法，要帮助学生加强双基学习，重视基础知识的归纳与应用。各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学法，与探究式教学法无所谓谁优谁劣，教师要根据教学的具体内容选择不同的教学方法。探究式教学法强调学生的主动参与和主动探索，传统教学法也不排斥师生间的互动和学生的主动参与，例如让学生通过阅读教材归纳知识点、利用教材中的思考与交流、学与问让学生积极主动参与课堂活动，通过观察实验现象让学生自己说出现象并作出结论等等。探究式教学法所花费的时间长，需要投入较大的精力，教师不可能所有知识点都用这种教学法，教师要善于选取那些最有探究价值且学生在现有的知识基础上可以探究的核心内容进行探究。

三、正确处理好演示实验与学生实验的关系，防止出现弱化学生实验的现象

高一化学必修课程最大的变化之一就是没有像旧教材那样在教材后面安排专门的学生实验，这是不是认为在教学中没有必要安排学生实验呢？一些教师认为学生实验既浪费时间，又耗损精力，不如一概改为教师演示实验，这样既方便又省事，认为有学生做实验的时间不如拿来上新课或复习。而这恰恰违背了新课标的精神。要知道新课标不是对学生实验弱化了，而是对学生实验提出了更高的要求。高一化学必修课虽然没有在教材后面安排单独的学生实验，但并不是就没有学生实验，教师在教学中要充分挖掘教材中化学实验的教育教学功能，对教材中有关实验的栏目要进行深入研究，要确定好教材中哪些实验适合教师演示，哪些实验适合学生做，教师演示过的实验只要适合学生做也要安排时间让学生亲自去实验室做一遍，以培养他们的实验操作能力和观察能力。

四、正确处理好知识的科学呈现方式，积极对教材进行第二次“创作”

高中化学教材的编排采用的是专题式的模块结构，缺乏严谨的化学理论作支撑，在很大程度上影响了知识的内在逻辑关系，给教师的教、学生的学都带来了许多逻辑思维上的不便，许多学生反应“一学就会，一用就混”，因此教师一定要深入地研究教材内容，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律组织教学。教师在实施新课标教学时，要善于突破教材编排的局限性，在不超越教学大纲的基础上根据新课标的要求和学生的实际情况灵活处理教材，重新整合知识，对教材进行第二次“创作”，以更加科学和符合学生实际的方式呈现各知识点。总之，新一轮的课程改革要求我们化学教师要秉承民主、科学、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，重视科学研究方法的学习，培养学生的探究精神、实践能力以及创新能力，使学生获得知识的过程，同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。当然部分教师仍然没有深刻认识新课程标准的要求，还在继续沿用旧的教学方法和传统的知识体系，在教学中表现为“重传授与训练、轻探究与感悟；重知识与技能、轻过程与方法和情感态度价值观”，因此我们所有的化学教师都任重而道远。

高一化学必修二知识点总结篇5

关键词：汽修 理实一体化教学 师资 实训 效果

一、汽修理实一体化教学的必要性

据《汽车之友》杂志调查，全国现在有40%以上的中职学校的汽修专业教学还在运用传统的教学方法，课堂上面理论教师单一的传授理论知识，理论学完后再由实习老师上实习课。这种传统的教学方法，最大的缺陷就是理论管理论，实践管实践，理论和实践相互脱节，有的时候学生不能学了马上用，有的时候学生长时间的理论学习再安排实习，理论的早忘光了。还有很多学校的课本理论知识陈旧，和实践有很大的脱节，而学生实习的时间很少，或者实习设备没有，直接导致实践知识非常欠缺。据人力资源保障部统计，难怪呼90%以上招工单位都对学校的教学有看法，认为学校学三年不如修理厂学三月，因为很多的学生都要在厂里重新培训。在这种形势下，在全国各个教育部门，和人力资源保障部门的努力下，开发了新的教学方法：即理实一体化教学。理实一体化教学，通俗点讲，就是围绕企业的某一项任务，在教师的引导下，学生为主导的情况下，采用边教，边学，边做的教学方法。理实一体化教学将理论教学与实践教学有机结合，打破传统学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，这种教学模式可以较好解决理论教学与实践教学脱节问题，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

二、汽修专业理实一体化教学的要求

随着理实一体化教学方法这种全新理念的提出，同时也是对学校提出了更高的要求。对照权威的教育机构的配置，可以说各个学校的资源都是要提升，具体包括：师资力量的配置，实验实训设备、学校教学环境的配置，还有和工厂其企业的合作等。

（一）理实一体化教学对师资力量的建设提出了更高的要求

教师在理实一体化教学实践中起着主导作用。教师的实践性教学能力，直接关系到学生专业操作的技能水平。职业技术教育对教师的要求较高，专业课教师要具有广博的专业理论知识，通晓生产环境与生产过程，同时还要具备较强的实际操作能力。也就是说，教师的能力不应仅局限于单纯的课堂教学，职校老师不仅要有扎实的专业理论，还应有广博的实践知识，学生的年级越高，知识的专业性就越强，老师应该了解一些与自身相关的知识，并有机地把这些知识与技能结合起来，使教学过程产生更多的共鸣点和交叉点，把学生培养成为社会所需要的复合型人才，适应当前的职业教育的需要。师资力量的建设需要学校和企业、工厂的培养大量的优秀一体化教师，教师也要不断通过自身专业，特别是实践知识的学习来迎合时代的要求，满足理实一体化教学的要求。所以，教师队伍必须双师化（即理论和实习都要会），专业课学习模拟企业的实际生产工序，将教室搬到实训室（即理实一体化教学场所），采用一体化的教学模式，进行分组教学，老师讲学生做，形成互动式的教学，主要解决了传统教学中难以解决的理论、实践互相脱节矛盾。

显然，这样的教学模式给专业课老师既增加了压力，也提供了动力。一方面，“理实一体化”的教学模式将专业课教师定位于“教师”与“师傅”双重身份，专业课教师要想独立完成“理实一体化”教学要求，理论教师必须进行更多的实践操作练习和经验积累，实践教师必须重新认真熟悉汽车专业的理论知识，这是“理实一体化”教学给教师增加的压力；另一方面，“理实一体化”教学模式能使专业课教师全面掌握汽车行业发展的动向，做到了既熟悉汽修专业的理论也熟悉维汽修厂的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这是“理实一体化”教学给教师带来的动力。

（二）理实一体化教学对学校实训基地和教学过程提出了更高的要求

在满足理实一体化教学需要的前提下，为充分发挥实训基地效益、创造企业生产氛围，从硬件到软件应该尽可能设置与生产和服务实际场所一致的实训工场，从而在这个真实而综合的职业环境里，对学生进行实际操作训练和综合素质的培养，不断提高学生的技能熟练程度，形成专业技能、技巧和技术应用能力。

1、汽修实训工场的布置

新建的实训大楼，在厂房高度、面积大小、采光通风方案、电力配备、高压气源供应等方面，均应按照实际生产需要配置，实训场地分成两个大区，即总成区和整车区。总成区分为汽车电喷发动机、汽车电器设备、汽车底盘、汽车整车电路等工位，主要是对汽车各大总成进行拆装、检查和调整，通过训练使学生了解该总成的工作原理。实车区主要分为前台接待、销售与服务、维护保养、诊断维修和钣金油漆工位。整车工位是在总成类工位的基础上，进行实车的生产化训练。实车训练时以二级维护为工作基础，训练学生利用已掌握知识的能力，达到对总成工位所学知识和技能的整合。

2、汽修班级的教学组织

教学中采用班组化，即一个教学班分为两个小班，每个小班分为四个学习小组，任课教师承担一个小班的实训教学。讲解示范时全班集中，分解组装时按小组分散学习和训练。这样，任课教师就有更大的精力进行有针对性教学管理，讲解的内容也会增多，且更为详尽；小组分散时教师能有足够的时间对学生进行单独辅导，真正体现因材施教，做到有的放矢，学生也更容易理解和接受并且掌握所学的内容，从而能较好地完成每个层次的学习任务。另外，由于教师在同一工位不断重复进行专业知识和实践教学的讲授，为教师完善和提高自己的专业知识和实践指导能力创造了有利条件。

3、汽修专业学生的考核

打破传统的学习考核方式，学习实行与生产相近的多样化考核。一是单独考核，主要考核学生个体对基本知识的掌握程度，如重点考察对零部件的认知、总成的结构与工作原理、主要技术参数及生产用表填报等；二是双人考核，主要考核学生的协作和配合。如整车的二级维护考核，我们就以两位同学为一个小组，共同完成考核；三是班组考核，以小组为单位，检验学生的技能应用和技术拓展能力。如整车诊断与维修工位，教师利用先进的教学仪器设置故障后，由全组同学探究完成。这些考核与企业的生产任务紧密相关，更加贴近实际，接近生产，使学生毕业后能迅速融入到企业的实际生产环境中去。

4、汽修实训教学模式的转变

高一化学必修二知识点总结篇6

关键词：专业选修课 高校 人才培养

专业选修课应指供学生自由选择修习的显性或隐性的专业课程或专业延伸课程。在教学计划中，专业选修课一般与专业必修课相对应，但二者并非绝对孤立，随着市场对人才需求的变化，在学生职业选择等因素的作用下，二者应相互转化。一般认为专业必修课在人才专业素质培养中具有主导作用，但目前人们已意识到专业选修课在具备专业技能尤其在具备特色技能的个性化创新人才培养中具有专业必修课不可替代的作用。

（一）面向21世纪高校人才培养目标模式

培养在知识经济时代具有竞争力的高层次人才，培养适应社会主义市场经济发展和社会进步的高质量人才，不仅是高校的历史任务，也是高校面临新形势求得自身发展的需要，更是高等教育改革的重要主题。面向21世纪高校人才培养目标模式为：

1. 培养创造性的人才

创新是发展的关键，创新型人才是创新的必要条件。在我国创造性人才的培养已经被提到了重要的地位。目前我国高等教育已在探索和实践创造性人才的培养途径，为培养学生的创新意识、创新能力及创业精神创造条件。

2. 培养全面发展与个性化相统一的人才

现代社会发展不仅需要具备丰富的知识、并善于应用和创造新知识的人才，还需要高等教育培养富有主体精神、多样化的人才，因为良好的个性在创造活动中起着极为重要的作用。

3. 培养具备多种能力，通才与专才统一，具有较强适应性和应变能力的人才

随着未来社会知识与技术更新的加快，人的应变能力和适应能力显得尤为重要。学生既要有内化的理论知识，还要有精深的专业知识和熟练的专业技能。伴随现代科学技术出现的综合化、一体化、信息化及人文化的趋势，高等教育培养的人才应为文理渗透、理工结合的“厚基础、宽口径、能力强、素质高”的复合型广适性人才。

4. 培养具有国际意识、面向世界的开放性人才

面向世界高等教育的大平台和世界经济社会发展的大环境，21世纪高等教育要注意培养学生在国际视野和全人类视野的层面上处理知识的能力，培养具有异国交流能力，具有较强活动能力的国际型外向人才。

对于农业高校，人才培养的目标模式的侧重点会与其它院校有所不同，但其人才培养的根本目标仍为个性化创新人才的培养。

（二）农业高校个性化、创新型人才培养中存在的问题

1. 重视共性，忽视个性

不注重个体差异性，片面强调整体思维的循规蹈矩的教育无疑扼杀了学生求异的思维和创造的欲望，所以要注意不同个体的差异，因材施教，使不同个体的创造性潜能都得到相应的开发。

2. 重视智力因素，忽视学生的非智力因素

非智力因素包括人的动机、兴趣、情感、意志及性格等，非智力因素对人的创造活动有启发、引导、维持、强化和调节作用，所以要改变重智力因素轻非智力因素的做法，注重培养学生的学习兴趣和爱好，锻炼其意志品质，激发其上进心；同时要培养学生进行创造活动所必须的团队协作精神，帮助他们学会以正确的态度、坚强的意志和宽广的胸怀对待困难和挫折，最终形成良好的创新品质。

3. 注重基础素质和能力的培养，忽视专业技能，尤其是专业特色技能培养

专业特色技能具有两方面含义：一是在某专业中具有特色发展前景的技能，二是代表院校特色的某种专业技能。

目前高等教育已普遍重视加强文、史、哲、艺术等人文社会科学和自然科学方面的教育，提高学生的人文素质和科学素质，把思想道德素质、文化素质、业务素质和心理素质有机结合，把传授知识、培养能力、提高素质有机结合起来，促进人才的全面发展。但在能力培养方面，农业高校对专业技能尤其专业特色技能的关注尚欠缺，表现在课程建设和课程教学改革上为重视必修课教学改革，忽视选修课课程建设，较少开展选修课理论课教学改革，几乎不开展选修课实验教学改革。

（三）专业选修课在农业高校人才培养中的功用

专业选修课在人才培养中的功用可总结如下：

1. 拓展专业知识面，增强学生的创新机会

专业选修课具有内容新、能够介绍先进科学技术和最新科研成果的特点，可以为学生提高最新的科学技术知识；学生通过对不同专业或专业方向的选修课的修习，可以了解最新的不同专业或专业方向的知识，从而拓展其专业知识面，增加学生的创新机会。

2. 培养个性化人才，激发学生专业深造和创新的动机

选修课具有可选择性的特点，利于不同个性的学生根据个人特长和喜好选择修习，从而利于选修课所学的知识构造个性化的知识结构，以满足社会对人才的不同需求。而且专业选修课具有延伸专业的特点，学生修习后对专业前沿有了了解，利于其产生深造和创新的动机。

3. 提高学生的特色专业技能，拓宽学生的就业途径

选修课设置具有灵活性和实用性的特点，不同院校可依据自身特长和科研特色来开设，且选修课的设置一般会考虑科技的进步性和社会的需求性、考虑专业内具特色前景的领域，通过学习专业选修课，学生能够把所学的基础知识与专业技能结合起来，内化为社会工作能力和适应能力，为其就业拓宽途径。

4. 提高学生的科研能力

选修课的灵活性强的特点使其易于将教学与科研相结合，有利于学生及早接受科研训练，为学生今后学习新技术和报考研究生起铺垫作用。

综上所述，专业选修课在目前农业高校培养具备特色专业技能的个性化创新人才中作用尤其突出，合理设置专业选修课和加强其教学改革、提高其教学质量是农业高校达到人才培养目标和解决人才培养中存在的问题的一个可行途径。但目前农业高校普遍存在重视必修课和人文、社科类选修课的教学与改革，忽视专业选修课的教学与改革，尤其是专业选修课的实验教学，甚至多数专业选修课不安排实验，即使部分选修课安排了实验，也仅限于验证性实验，未能发挥其在强化学生专业特色技能和培养个性化创新人才中的作用。鉴于专业选修课的作用和现状，其教学改革必须为农业高校所重视。

参考文献：

[1]李静. 高校人才培养之探讨[J]. 教育与现代化，2002，（1）.

高一化学必修二知识点总结篇7

关键词： 基础教学； 弹性教学； 二度开发

中图分类号： G632 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0117-01

化学基本原理在生产、生活和科学研究中有着非常重要的作用，运用化学基本原理可以对生产、生活和自然界的有关化学变化、现象进行合理的解释。化学基本原理也是我们学习物质的性质与反应的必要基础。教师在设计化学基本原理的教学活动时应努力再现化学基本原理的发现和推导过程，重视在相关物质性质教学中化学基本原理的应用。

面对新的课改方案如何搞好高一化学教学是教师必须思考的一个问题。高一化学必修课程是为全体高中学生开设的化学课程，要让每个高中学生都能获得最基本的化学素养。高一化学必修课程不仅能让学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面得到发展，还要能为学生在高二高三阶段学习化学的其它模块奠定必要的知识基础，因而做好高一化学必修课的教学就显得特别重要。我认为在实施高一化学必修课教学时要正确处理好以下几方面的关系。

一、正确处理好基础教学与弹性教学的关系，防止盲目拓展教学内容

纵观高一化学必修模块，其学习内容几乎涵盖了高中的全部化学内容，更注重知识的宽度，如果教师不认真理会新课标要求，就会出现任意拔高教学要求，拓展教学内容，增加学生的学习负担，课程进度滞后，人为制造教学时间与教学内容紧张关系的情况。

高一化学必修模块的教学目的是要培养学生具有最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此在教学过程中要特别注意强调教学的基础性。高一化学教材是依照物质分类的思想进行编排的，教材通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的研究方法，因此，对于同样的教学内容在不同的教学阶段，其地位、作用和要求也是不同的。

当然新课标也要求教师在实施化学教学时要适当注意教学的弹性要求。所谓弹性要求就是教学中在保证所有学生掌握好新课程标准规定的最基本的内容基础上，有条件的结合学生实际，在时间允许的情况下，对教学内容作适当的弹性增补，以发展学生的能力，更好地理解知识以及为后续学习打好基础。但这种弹性教学并不是随意对所教内容进行拓宽、加深，前提是要在加强基础教学，顺应学生的认知规律上作适当的拓展，拓展的内容也不宜过多过难，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教师一定要正确处理好基础教学与弹性教学的关系，不能任意拓展教学内容，拔高教学要求。

二、正确处理好探究教学与传统教学的关系，加强学生主动参与意识

探究式教学是新课标大力提倡的教学方法之一。探究式教学的一个重要特点就是教师通过创设一定的探究情景，让学生自己发现问题，并在这一探究过程中让学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。但现在一些教师对探究式教学存在着认识上的误区，他们把搞探究式教学作为是实施新课标的一个重要标志。由于探究式教学注重的是探究问题的过程与方法，因而学生往往会忽视基础知识的学习，忽视知识的总结归纳，忽视知识间的内在联系，无法形成合理的知识体系。因此教师对探究式教学要有一个正确的认识，要科学合理地运用于课堂教学。

教师要重视各种传统的教学方法，要帮助学生加强双基学习，重视基础知识的归纳与应用。各种传统教学法与探究式教学法无所谓优劣，教师要根据教学的具体内容选择相应的教学方法。

三、正确处理好演示实验与学生实验的关系，防止出现弱化学生实验的现象

高一化学必修课程最大的变化之一就是没有像旧教材那样在教材后面安排专门的学生实验，这是不是认为在教学中没有必要安排学生实验呢？一些教师认为学生实验既浪费时间，又耗损精力，不如一概改为教师演示实验，这样既方便又省事，这是违背新课标的精神。要知道新课标不是弱化学生实验了，而是对学生实验提出了更高的要求。

高一化学必修课虽然没有在教材中安排学生实验，但并不是没有学生实验，教师在教学中要充分挖掘教材中化学实验的教育教学功能，对教材中有关实验的栏目要进行深入研究，要确定好教材中适合学生做的实验以培养他们的实验操作能力和观察能力。

四、正确处理好知识科学呈现方式的关系，积极对教材进行第二次“开发”

高中化学教材的编排采用的是专题式的模块结构，知识的系统性、逻辑性不强，给教师的教、学生的学都带来了许多逻辑思维上的不便，许多学生反应“一学就会，一用就混”，因此教师一定要深入地研究教材内容，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律组织教学。

例如第三章《金属及其化合物》，这是典型的元素化合物知识，但本节知识的呈现方式不是像旧教材那样以元素周期律理论为主要线索，而是以物质分类的思想，按照单质、氧化物、氢氧化物和盐为横向分类，并作横同比较，突出物质的性质特征，这样的知识呈现方式很容易让人感觉凌乱，学生找不到学好这些知识点的方法，易陷进死记硬背的泥坑。

因此教师在课堂教学中要善于对教材进行第二次“开发”，以更加科学和符合学生实际的方式呈现各知识点，教会学生学习物质性质的一般方法。要实现高中化学必修课程教学的有效性，教师必须认真研究新课程标准，把握好必修课程的教学要求，根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性、和创造性，努力创设和谐的教学氛围，引导学生主动参与学习，指导学生善于质疑问难，鼓励学生勇于标新立异，给学生创新的时间和空间，给学生科学、激励、开放的总结，使学生在化学教学活动中乐学、肯学，真正参与到教学活动中来。

参考文献：

[1] 普通高中《化学课程标准》（试用）.人民教育出版社.

[2] 普通高中课程标准实验教科书.化学（包括必修和选修）人民教育出版社.

高一化学必修二知识点总结篇8

关键词：高考；化学；复习方法

新一轮课程改革下的高中化学课程由8个模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块，为必修1和必修2；选修包括6个模块，为化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应与原理、有机化学基础、实验化学，每个模块2学分。我省高考中的化学课程从模块来看，分为必考和选考，必考内容是必修1，必修2和化学反应与原理，共占85分，选考内容为化学与生活、物质结构与性质、有机化学基础3个模块中由考生自选1个模块，为15分；从试题结构来看，选择题6道，为42分，非选择题4道，为58分。化学总分为100分，占理科综合总分的三分之一。

在高考复习中，要想取得良好的复习效果，就要不断创新，采取积极主动的复习态度和科学合理的复习方法，而不是被动地去接受大量的知识。通过近几年的教学经验，笔者认为学生应掌握复习方法的主动权。

一、抓住主干，编制网络

主动把主干知识体系分解为各知识点，进行“解剖麻雀”，重点突破。但是，在近几年的高考中，仅靠几个重点是完全不行的，而应将各知识编制成网络。如以物质的量为中心各化学量的关系（如下图）：

正如美国教育家布鲁姆所说：“获得知识，如果没有完整的结构把它们联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”因此，教师要处理好必修与选修的关系。必修是为全体学生的发展提供必需的化学基础知识，又为继续学习选修的学生打下必要的基础；而选修是必修课的拓展与延伸。

二、以点带面，系统掌握

对于元素化合物的复习，必须运用规律去掌握各板块的知识。如以典型的第VIIA族元素和第IA族元素来复习非金属和金属的性质；以铁代表过渡元素；以氧、硫代表氧族元素；以氮、磷代表第VA元素。通过个体揭示出一般规律，进而应用规律来推理演绎，达到触类旁通的目的。

例如在复习典型物质“钠”之后，就可抽象出碱金属元素也具有如下同性：①均能与氧气反应生成氧化物；②均能与X2（X=Cl，BrI）SH2等非金属单质反应生成离子化合物；③与水反应的产物均为强碱和氢气；④与非氧化性酸反应的产物均为盐和氢气；⑤与一般盐溶液反应均是先与水发生置换反应，再与盐发生复分解反应。这五大性质就是一般规律，便于记忆。轻松掌握上述知识和技能之后，再预言Li、K等的性质，几百个方程式弹指之间应运而生，平势而存。同时注意知识迁移时的个别现象，如NaCl溶液、NaOH溶液、硫酸溶液等大多数溶液的密度随浓度的增大而增大，但氨水、酒精溶液的密度随浓度的增大而减小。钾、钠在常温下为固体，但钾、钠合金在常温下为液态，可做原子反应堆的导热剂。

三、灵活解题，提高运算

问题的解决贯彻着方法的培养，方法的培养促使着思维的发展。一题多解，是学生思维的发散源，可以训练学生多角度地分析问题，多层次地认识问题，多种方法处理问题，从而激发学生思维的灵活性和流畅性；多题一解的归类又培养了学生思维的整体性、有序性和综合性，使思维具有再定义性和洞察性。所以，活化解题方法是进行灵活解题的有效手段。通过引导学生从不同角度观察和分析问题，既可以使学生将学过的知识进行优化整合，又可不断地提高他们思维的敏锐性。从2013年我省的高考化学试卷来看，在活化方法的同时还必须提高考生的运算能力和运算技巧。差量法、数轴法、十字交叉法、守恒法、关系式法等是中学化学中常用的计算方法。

四、注重实验，不断升华

化学是一门以实验为基础的自然科学。现行教材中不区分演示实验和学生实验，而是根据实验内容和学校的不同条件，可边讲边实验或学生探究，也可由教师演示，同时为学生自己进行实验提供必要的引导或建议。在复习的过程中，必须十分重视化学实验对培养学生的观察能力、动手能力、创造能力等方面的重要作用，不要单纯把实验当成验证知识的手段。复习化学实验，首先要认真阅读教材中的实验说明，采用归纳和对比的方法，形成实验知识网络，熟练掌握常见的制备实验和性质实验的思路和方法；同时，还要动手做一些实验。从近几年的高考试题来看，化学实验由原来的单一的物质制备、检验及性质的检验转化为实验的设计、组装及评价，即变传统的模仿重复试验为探究性实验。要求学生必须熟练掌握常见元素化合物的物理性质和化学性质，掌握中学范围内常见的实验手段，熟悉常见仪器的主要用途、使用方法和注意事项；要求学生具有纵观全局的能力，能够抓住完成实验的主动脉，善于分析影响成败的主要因素。

化学实验是化学学科的重点，近几年来加大了对化学实验的考查力度，实验备考应做到分散和集中相结合。分散是指将物质的性质实验、制法、验证及探究实验分散到元素化合物、有机化学、基本理论等章节中去。集中是指复习实验基本操作和技能时，要集中时间和精力把内容形成知识网络，同时对综合实验组织专题、强化训练，提高学生的实验综合能力和分析评价能力。教师要重视实验在学习化学中的基础作用，精心设计实验方案，积极开发探究性实验。这样，学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识技能和方法、提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。具体建议如下：①重视答题规范化训练，倡导开放性应答。用化学语言做答，力求简洁明了，切中要害。②抓住本质，总结规律。复习化学实验，必须认真阅读教材，采用归纳和对比的方法，形成实验知识网络，再通过综合分析，抓住本质，寻找规律。这样，就能做到举一反三，融会贯通。

总之，在高考中要想取得理想的成绩，除了认真听讲、按时完成作业、有合理的作息时间外，还要不断创新，科学合理地安排复习的进程，科学合理地对知识进行优化整合，科学合理地选择适合自己的复习方法，科学合理地套题训练。