高一地理教学范文

高一地理教学范文第1篇

一、认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花。

好的开始是成功的一半，教师在讲每一章节的第一节课时，教师首先要抓住这个教学中的有利条件，讲好第一节课，这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣。我在讲高一新教材的第一节课时，我是让学生假设他们自己是城镇规划师，让他们规划一个小镇的道路、桥梁、工业区以及居住区等。并让学生来讲解自己为什么这样布局，并让同学讨论并展开辩论。这样为学习后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在学生身边，是学生有兴趣并渴望知道的东西，因而能使学生觉得学习地理能增长见识，真切有用。

二、设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。

在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。

在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。

三、灵活运用各种趣味语言。

语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。

1、谚语的妙用：

谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来描写锋面雨，这样比枯燥地讲授教材要好的多。

2、巧借古诗文教学

把古诗名句中优美的诗情画意,结合地理知识的内容在课堂上讲解,大有使人耳目一新,引人入胜之感,由此创设听课的最佳境界,为顺利完成教学任务打下良好的基础.如我在讲地形对气候的影响时,我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。

3、歌曲的借用

在课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。

除直接播放歌曲外，我间接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”接着我就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风？分别盛行于哪个季节？为什么会有这些风？”因此很自然地把季风引进来讲了。

四、穿插趣味故事，激发学生学习兴趣

学生大多是喜欢听故事的，尤其是初中学生。在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，在讲气候对人们生活的影响时，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点。学生听得津津有味。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。从而坚定了他们学好气候这一章的信心。

五、不拘一格，让学生动手，搞好双边教学

为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生现身说法，突破教学难点，例如：我讲到高中课陆地环境的地域差异时，我就例举东西南北四个区域，让去过这些区域的学生，把自己感受到的自然、人文特点说出来，学生讲到北京、海南、新疆时头头是道，几位讲得好的学生，受到了老师的表扬，兴趣不断加深。课堂上没有来得及讲的学生，课后还绘声绘色的给同学们讲述他们对当地环境的亲身感受。这种方法，犹如“一石击破千层浪”极大地调动了学生学习地理的积极性。

课堂小游戏，小竞赛，寓乐于教，有助于学生兴趣的发展。这样让学生能眼脑并用，在竞争中学知识，在竞争中掌握知识，趣味无穷。

六、形象直观的课堂教学，鼓动学生求知欲

教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”因此，要使学生始终精神奕奕，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。

高一地理教学范文第2篇

1．1初中地理“副科”观念的影响

虽然新课改要求进行素质教育，但是芮城县初中教育仍然是向考试看齐．初中中考时不考地理，所以地理在初中长期被视为“副科”，每到考试前地理课就被语数外等主课占用．而且因为地理在初中不受重视，初中地理的师资力量也出现了薄弱现象．芮城县高中地理教师师资不足，受过专业地理教育的教师都进了高中．初中地理课大多是由没有地理专业素养的“主科”教师捎带上，甚至一些乡镇初中都没有安排地理课．那些初一、初二开设地理课的学校，到了初三因为要应付中考也不再开设地理课．总之，初中地理“副科”使初中地理教学的教学目标无法顺利完成，最终造成高一地理教学时学生初中地理知识不扎实，成为高一地理教学中的一个难题．

1．2教师对现行教材要求难以把握

新课改中教材的改版是一个亮点，教材的编写不再强调学科的系统性，更加贴近生活和注重学生学习能力的培养．但是由于新课标要求不具体，加上高考方案尚未确定使得教师对于教材的深度、广度、难度难以把握，导致教师仅仅将课改前原有的知识体系搬到课堂，增加了课时所需，导致课时紧张．又由于高一地理上册属于自然地理，它的学科性较强，相对比较枯燥乏味，这也使学生的学习积极性受到一定的冲击．芮城县所使用的人教版地理教材的特色之处在于设置了大量的“活动”，其目的在于指导教师进行活动安排，让学生自主、合作、探究性学习，发挥学生的学习积极性、主动性，从而提高学生的学习能力．可是这却成为教师处理教材的一个难点，因为学生活动需要安排充足的时间才能达到“活动”效果，占用大量的时间，这使得教学任务无法在规定的时间内完成，出现课时紧张的问题．

2．3普遍存在的“重理轻文”思想的影响

初中地理是“副科”影响了初中地理教学，高中的“重理轻文”思想也严重影响了高中地理教学．因为现在高考仍然是3+X的考试模式，高中学生到了高二就要进行文理分科．现代科技的发展对公民的技术要求较高，理化生的学习成为关键，所以很多大专学校和大学更多的设置了理科类专业．芮城县除芮城中学外，博立中学、陌南中学，风陵渡中学都在高一下学期就已经分科，而且文理科班级设置不均衡．如博立中学高一共九个班，只设置了两个文科班，这样在高一上半学期大部分学生认为自己会选择理科，所以对地理学习不积极，到了高一下半学期分科后，已经选择理科的绝大数学生根本就不学地理了．

2多种途径提高芮城县高一地理教学质量

2．1努力做好初、高中地理教学衔接

在回顾初中知识的过程中并不能把初中所学的知识再重新给学生讲解呈现，然后再学习新知识，因为这会使得课时紧张．我们教师在备课时可以通过具体的情境，立足于高中的方法，归纳、分析、总结出对应的初中知识．

如在讲气压带、风带对气候的影响时，全球气候分布是学生在初中已经学习过的，所以在高中教师只需引导学生分析不同的气压带、风带影响下形成的各种气候特点．但是由于大部分学生初中气候分布的知识已经淡忘或初中没有基础，需要进行复习．

在处理这一节时，教师不必先组织学生学习初中学习过的全球气候分布，然后分析不同的风带和气压带影响下形成的各种气候特点．教师可以先引导学生分析不同的风带和气压带影响产生了哪些气候及其特点，然后根据全球各地区受到哪些风带和气压带的影响，就可以得出该地是哪种气候类型．这样处理既对学生初中知识进行了巩固复习，又让学生学会了用高中知识归纳、分析、总结，另外还可以节省时间．

2．2激发学生地理学习兴趣，提高学生学习积极性

地理学科是一门趣味性很强的学科，虽然课本讲解地理学科专业知识很枯燥，但是只要教师能够充分利用学科的趣味性特点:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”诱趣，来设计教学很容易使课堂妙趣横生，引发学生的学习兴趣和积极性．

比如教师在教学中可以在导入中设疑激发学生的学习兴趣．有了疑问，学生产生了解决问题的心理需要，从而会萌发对新知识的学习兴趣．因为需要是产生学习积极性的动力之一．

如在“气压带和风带”的学习时，导入设置马纬度的故事，然后提出为什么30°N附近会出现这种奇怪的现象．这样学生的好奇心就会被激发，在听课时就会认真学习气压带和风带的知识从中寻找答案．总之，教师应多种途径激发学生学习地理的兴趣和积极性．

2．3加强新课标研究，优化教材处理

新课改下课程标准仅仅只是课程教学的标准，教材是课程教学中具体的材料和一个途径，教师要组织课堂教学必须要熟悉课程标准，在透彻分析教材的基础上，根据自身的教学特点以及校情、生源再重新设计一套教学流程．地理教师要做好课程设计首先应该改变以前“教教材”的观念，树立“用教材教”的新思想，合理选择使用教材．此外在教学的广度、深度方面避免过分专业化的处理．对于新教材提供的充足的可供讲授的内容和学生自学、课外阅读和开展实践活动的内容、资料与方案，教师应该恰当的选择教学内容并合理运用不同的教学方法．如果教师不加选择的全部讲授，必然导致课时紧张．

此外，教师应该恰当处理“活动”内容，合理安排活动时间．因为人教版教材的特色就是内容大多以“活动”的形式出现．对一些教学价值不大且学生操作起来较难的内容，我们可以大胆的舍弃．如“在茫茫的宇宙中寻找外星人的方向”的活动，地理教育价值相对较小，学生难以操作，应该舍弃．否则既浪费了大量的时间，也没有一定的教学效益．

还有一些设问不严谨，答案不明确的题目，教师可以选用其他“活动”进行替换．如“冷锋过境时天气状况的判断”的活动，选用了《水浒传》中“宋公明雪天擒索超”的文章，学生理解文章需要一定的时间，而且学生对文章理解不同，答案也会有所不同，这样既浪费时间，又不能激发学生的积极性．我们可以替换为芮城县冷锋过境下雪的天气状况的材料，学生们的学习积极性肯定会大有提高，而且学生对该天气状况比较了解，所以活动会节省大量的时间.

高一地理教学范文第3篇

一、地理新课标、新教材的认识

高中地理新教材的教学目的，为提高每一位受教育者的地理素养而努力，使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。现行高一地理课程必修一、必修二为自然地理和人文地理，教材中改变了以往文字论述为主、图表为辅的模式，改以读图表思考、活动、阅读材料、案例等探究的形式为主，要求学生从中接受信息、分析信息、思考并获取相关知识、规律。因此为适应新教材的要求，要改变以往重教轻学、以教师为中心的教学模式，将教师作为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，让学生作为教学的主体，积极参加地理教学活动，使学生在教学活动中培养创新、创造能力，使教师的引导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。

二、地理考试大纲的理解

广东省2012年高考文科综合(地理）《考试大纲》提出“考核目标与要求：

1.获取和解读地理信息；2.调动和运用地理知识、基本技能；3.描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；4.论证和探讨地理问题。”

能力立意是广东高考文综地理命题的主旨。近两年的新课标地理试题在考查学生掌握地理基础知识，重视理解能力考查的同时，强化了对获取信息能力、读图能力、表达能力的考查。多元化考查学生的地理学习能力和地理学科素养是高考地理试题的主旋律。主要考查学生地理学习能力和地理学科素养中的分析能力、比较能力、表达能力和用地理学的视角观察和分析对生活、社会中存在的环境问题。而且历年来的广东高考都有鲜明的特色：一是图像新颖丰富；二是重视地理探究；三是关注现实；四是素材来源广泛。

三、高一学生学习地理的应对策略

1． 高一地理教学不应过早、过分强调高考。

在高一地理教学中，教师可以根据教学大纲要求、教材目标、学生实际水平去设计教学的重点和难点，有针对性的教学，注重基础知识的掌握，学习能力的培养，而不应该以高考考纲为教学目标，并告诉学生“这些要考，那些不用考”，这样会不利于学生的知识拓展和学习水平的提高，也容易造成学生功利性的学习心态，不利于学生的身心发展。《中国教育改革和发展纲要》指出：“教师应当把德育贯穿和渗透到教育和教学全过程中，并以自己的楷模作用，促进学生的全面发展。”我们的地理教学应有利于学生的综合素质的培养与提高。

2． 在结合生活实践的学习中培养学生学习地理的兴趣。

地理学习不应脱离生活实际，教师可以充分利用生活中发生的实际事件、现象，甚至是我们的广东、生活的佛山地区的自然环境、经济发展状况、城市发展等作为知识学习的切入点，引发学生的学习兴趣和情感投入，带动学习积极性和对家乡建设的参与，有利于提高学生学习知识和掌握知识的效率、能力的培养。

3． 根据学生实际能力去设计教学与活动，实施引导探究式教学。

高一地理教学范文第4篇

关键词：高中地理；困难；原因；对策

高中时期的学生面临即将高考的压力，对于地理学科的学习许多学生都反映学习起来有困难，本文就对地理教学中学习困难的原因和策略进行一些探索。

一、高一地理教学中学生学习困难的原因分析

1.初高中地理知识的衔接不够

新知识的学习是建立在原有知识基础之上的，学生对知识的准备程度和水平直接关系着学生对新知识的学习和理解，也就说学生初中地理需要掌握的知识是高中地理学习的必要条件，但是很多学生在进入高一地理学习中往往与初中地理知识相脱节。这也与初中地理教学有着很大的影响，初中地理不参与中考，加上初三的时候又不学习，以至于到了高一的时候，由于时间间隔太久，许多学生对地理的基本知识都无法熟记，而且一进入高中学习也随之紧张起来，地理的课时相对较少，但课程内容较多，教师虽然在教学中对初中知识进行了一些回顾，但仍不能使学生有效地链接原有的知识，导致学生在高一地理学习中常常处于被动地位，这也十分不利于激发学生的学习兴趣。

2.学生缺乏学习动机

学习动机是推动学生不断学习的内在动力，只有激发学生内在的学习动机，才能使学生主动地参与到学习中。高一地理学习中学生感觉学习地理困难，成绩也得不到明显的提高，长久下去学生的学习兴趣会逐渐降低，无法激发学生内在的动机，循环往复下去，不但成绩会逐渐降低，甚至更会使学生失去学习的自

信心。

3.学习不得法，地位思维较低

地理学科具有很强的综合性和可见性，而且又是一个文理知识相交融的学科，学生要想提高地理学习质量，就必须加强记忆，提高理解能力。学生必须对知识有深入的理解，这样才能真正地去掌握知识、运用知识。但是很多学生把地理学科归为文科，对地理知识的学习往往依赖于机械的记忆，忽略对地理原理的理解、

分析和探究；在课堂中也只是听，不去主动地去思考，无法对原有的知识进行链接，也就更谈不上对知识链的构建；习题中也只是对简单的模仿或记忆型的题进行解读，遇到相对灵活的题的时候无法进行知识迁移。这样的学习方法学生无法具有良好的地理思维能力。严重影响了学生的地理学习，阻碍了学生的发展。

4.教师的教育理念存在偏差

培养学生的地理素养是新课标的要求。新课改提出要改变学生的学习方法、倡导自主探究式的学习，在教学中要突出学生的主体地位。但在实际教学中仍有很多教师采用传统的教学模式，一堂课下来很少看到学生自主探究的情况。探究学习有利于培养学生搜集和获取信息的能力，提高学生分析和解决问题的能力。教学中少了探究这一过程往往会使学生感觉不到学习的乐趣，长此以往，学生的学习情绪受到压抑，十分不利于调动学生学习的积极性。

二、解决高一地理教学中学生学习困难的策略

1.提高学生“学以致用”的意识，激发学生的学习动机

地理教学中不难发现有很多学生说不知道为什么要学地理，学了地理有什么用等等。学生在学习中体验不到学习地理的好处，这很容易使学生失去学习的动机。因此，教学中教师要引导学生体验学习地理的好处，激发学生学习的积极性。具体做法：借助生活经验，让学生能够在熟悉的生活现象中去探究、认识地理，激发学生学习的兴趣；利用时事热点，补充地理教学，如学习地震灾害的时候可以引导学生去搜集有关的地震资料，让学生自主分析，

这有利于培养学生运用地理的意识。

2.精心设计教学，引导学生主动构建知识体系

只有学生主动地去构建知识才能真正地达到教学目的。因此，教学中教师要精心设计教学过程，促进学生主动构建知识。如在课前给学生列出学习的目标、重难点，并回忆与本课有关的知识，促进学生新旧知识的链接；在课堂上教师通过创设一定的问题情境，促使学生在解决问题中内化知识，并引导学生对知识进行归纳、整理等；在课后让学生进行反思，及时查漏补缺，并设置课后练习，帮助学生巩固知识。

3.教给学生学习的方法

学习方法的优劣直接关系着学生学习的效率，教师要重视对学生学习方法的指导，优化学生的学习方法，提高学生的学习效率。如，教给学生记忆的方法（借助图示进行记忆、对相关知识链进行记忆、网格记忆等等）；教给学生读图的方法；教给学生对比分析的方法；教给学生对知识归纳整理的方法。通过方法的传授，提高学生学习地理的效率，当学生看到成绩后必然会激发学习的热情。

总之，在高一地理教学中教师必须重视学生学习困难这一教学现象，必须加以研究，改进教学方法，激发学生的学习热情，使学生更乐于参与到地理学习中。

参考文献：

[1]刘丽，杨颖.学习困难生研究述评[J].德育心理，2008（1）.

[2]李刚，查良松.高中地理入门教学困难原因探析[J].内江科技，2007（1）.

（作者单位 宁夏回族自治区银川市西夏区宁夏育

高一地理教学范文第5篇

关键词：高中地理； 课堂教学； 有效性

中图分类号：G633．55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-063-001

从高一教材分析，地理学涉及的范围广、知识量大、规律复杂。反映到高中地理教学上，从内容来分，高一必修1主要是学习自然地理，带有理科规律性强的特点，教学中涉及到许多数学物理知识。必修2属于人文、经济地理，这部分又带有文科特色，和政治、历史等结合紧密。

根据以上分析，高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加深加宽，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。

如何立足于课堂教师为主导学生为主体教学方式的转变，如何更有效地发挥地理课堂的素质教育功能，是值得我们深思的。通过多年的高一地理教学的摸索，谈谈本人的一些想法和做法：

第一，挖掘教材的趣味性，提高学生的学习积极性

古代著名教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所谓兴趣，就是人们积极探究某种事物或进行某种活动的情绪倾向。通过各种方法来引导能够迅速引起学生注意，促使大脑皮层兴奋中心的形成，激励学习动机。学生对学习有无兴趣，直接影响到学习效果。

例如：在讲《地球的运动》让学生在地球仪上找到北京和美国的纽约，然后演示观察，当北京是傍晚时，纽约是什么时间？思考同一时刻，为什么会有时间上的差异？从而让学生很容易理解由于地球自转而产生了时间差。又如，在讲《气压带和风带》时，可以引入小问题，二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，这些氢弹是怎样飘洋过海的呢？再如《大规模的海水运动》，哥伦布第一次去美洲时，向西横渡大西洋，经过37天，发现了美洲新大陆。第二次去，绕了一个大圈，是顺西班牙和北非西海岸南下，接近赤道时向西横渡大西洋，却只花了20天，为什么绕了个大圈，时间却比第一次少用了17天，这究竟是怎么回事呢？

第二，采用现代化的多媒体教学手段

新课改下，多媒体教学是必要的也是非常重要的一种教学手段。自然地理中很多地理原理、地理规律、地理现象单靠老师讲解学生理解起来很费劲，而多媒体教学形象直观，效果好。如太阳直射点的移动，可以借助动画让学生更直观地观察受太阳直射点的移动各维度昼夜长短是如何发生变化的；如演示褶皱、断层的形成过程。由于多媒体计算机能播放影像资料，所以在讲火山、泥石流时可以播放相应的影音资料，既可以激发学生学习地理的积极性，又可以让学生有一种身临其境的感觉，收到事半功倍的效果。

第三，利用课堂活动，提高学生探讨的积极性

新课改已经再也不是“一言堂”“满堂灌”的教学模式了，而是更加突出学生学习的主体地位。地理课堂教学的活动应该是丰富多彩的，教学中应多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生积极参与。教师要充分用好地理教材中的“活动”范例。这些“活动”内容丰富多彩，形式生动活泼，“活动”的目的是提供给学生动脑、动手、动口，积极参与学习过程的机会，它是地理教学的一个重要组成部分。要让学生真正“活”起来，“动”起来，要让学生用聪明的大脑、灵巧的双手、明亮的双眼去观察自然和社会，开发未知的知识宝库。让学生全体参与这些活动题，从而调动他们学习的积极性，发挥好教师的应变作用，促进学生轻松、愉快的掌握地理知识。

第四，积极开展丰富多彩的课外活动，培养兴趣

苏霍姆林斯基说过，“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的”。开展地理课外活动，既是课堂教学的补充和延伸，又培养了学生兴趣和能力。我们成立了地理兴趣小组，带着同学们测量学校所在地二分二至日的正午太阳高度，采集不同类型的岩石标本，每月开展一次地理知识问答比赛，使活动有机地与课本知识相结合。通过开展这一活动，学生把所学到的知识与实际紧密联系起来，激发和培养学生的学习兴趣。通过这些活动，大家收集到了很多课本外的信息，通过班会课，相互讨论，相互学习，形成了多篇文章。无疑，这些活动的开展激发了学生学习地理学的兴趣，提高了地理教学的质量

第五，用心关怀每一个学生，使师生情更加融洽

老师的一举手、一投足，都能让学生体会得到老师的用心，从而使学生对老师产生了信任，并爱上你所教的学科。“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了。达到“亲其师，信其道”的效果。如班上有几位女生，平时默默无闻的，不活泼，不拔尖，属于不受关注的一类。我几次找她们谈话，多给他们鼓励，慢慢地她们了找回了自信，对地理这门学科也有了很大的兴趣，所以进步也很快。只要老师能用心关心学生，学生也会全身心投入到学习中，从而使师生间的感情更加融恰。

总之，新课程的教育理念是以促进学生的知识发展为核心，教学过程已不再是如何“教”的过程，而是引导学生如何“学”的过程。在新课程下，课堂教学的形式可以是多种多样的，无论运用哪种教学方式，都应以学生的发展为本，使学生在民主、平等、愉悦的气氛中，激活思维，有效地培养他们学习地理的能力,力争学到对生活有用的地理知识，从而使“小学科”也有“大收获”！

参考文献：

［1］教育部基础教育司，朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话M，北京师范大学出版社2003.5

高一地理教学范文第6篇

一、地球自转教学实例

地球的运动是高一地理教学的重点，同时又是难点，需要较强的空间想象能力，因此学生在学习中，感觉无从下手，并且很难记住相关的知识点。例如：在讲述自转速度时，可以将同志的“坐地日行八万里，巡天遥看一天河”引用出来提出两个问题：（1）这里的“地”是指哪里？（2）计算一下该地的速度是多少？在北京坐地一天真的能行八万里吗？比八万里多还是少呢？同学们通过仔细分析教材中的图得出该地的速度是1667 km/h，与图中的赤道速度1670 km/h接近，而北京有多少度？让学生找地图册（北纬40度），纬线圈的长度应小于八万里，那么在北京坐地日行就应该小于八万里。

二、常见天气系统教学实例

在讲述天气系统时，学生对锋面形成的天气比较模糊，这时引入古诗词有利于学生的理解和记忆。例如，在讲述冷锋形成的天气时，运用了一句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”一夜说明冷锋移动得非常快，梨花是指雪花，所以冷锋过境会产生大风、雨雪天气。冷锋过后，天气晴朗，雪花就像梨花一样开放。在讲到江淮准静止锋形成的天气时，引用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”说明江淮的准静止锋发生在梅子成熟季节，每年六月中下旬，即“梅雨”。因此从这方面讲，古诗词中还蕴含着很多的地理知识。这对于提高学生的文学素养也有着很多益处。

三、山地的垂直地域分异

讲到地域分异规律时，共有三个地带性规律，一个从赤道到两极的分异规律；一个从沿海到内陆的分异规律；还有一个是山地的垂直分异规律。在讲到山地的垂直地域分异时，引用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲解气温的垂直变化，直接引入气温直减率，每上升100米，气温即下降0.6 ℃，正是由于这种地带性，才造成了山上山下桃花盛开的时期不同。对于我校学生，也可以引用长白山典型的垂直自然带分异情况，把学生的学习积极性调动起来。

四、水循环

在讲水循环时，运用李白《将进酒》诗中前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”导入，并提出问题：黄河之水真的不复回了吗？同学们通过看书讨论，最后有学生指出黄河之水东流入海，但是通过海陆间循环，海洋水还会通过蒸发和水汽输送及降水三个环节回到黄河中去的”，这样既培养了学生的质疑精神又激发了学生的探究欲望，加强了自主学习和合作学习。

由此可见，如果诗句运用的好的话，及时地、恰当地引入古诗词，有利用激发学生的学习兴趣，为他们接受新知识做好心理准备，启发学生回忆古诗词，增强记忆，还可能提高教学效果，陶冶学生情操。

（作者单位 吉林省长白山管委会长白山第一高级

高一地理教学范文第7篇

【关键词】高中地理 维护 促进

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.100

高中阶段是学生展露才脚，吸取精华的重要阶段，也是学生成长、成熟的重要时期。很多关于学习的习惯、方法、心理、性格等都将在高中阶段塑成。因而，对于高中地理教师来说，高一地理教学是导向学生们正确学习、成长的重任。下面本人将就个人经验浅谈关于高一地理教学中教师们应做到的维护与促进。

一、维护与促进的原则

（一）适应原则

高中阶段强调的是学生与环境的协调适应，而环境则包括自然环境和社会环境。学生进入高中学习阶段，可以说是进入了一种新的环境。学校环境不一样了，同学与教师也都是新面孔，地理学习内容也将不断地增加难度。这些环境中的各种刺激都将可能打破学生内心的平静，从而让学生失去协调，产生不适应高中地理学习的状态。适应原则不仅仅是希望学生顺应、妥协，更主要的是培养学生积极、主动地对环境进行改造的能力，从而适应自身的学习状况，减少学习中的不良刺激，学会协调人际关系，发挥自己的潜能，以至于维护和促进自身的学习能力和心理健康。在高一地理的教学中，教师首要任务是带动学生逐步适应学习环境、班级人文环境。

（二）系统原则

学生本来就是一个开放的系统，他们无时无刻不与学校环境、学习环境、人际关系之间相互影响，相互作用着。生活在同一个班集体，学生影响着班级，班级也同时影响着学生，学生之间也在相互的影响着。系统原则希望学生发挥主观能动性，在学习上做出努力，在依赖教师、同学、班集体的同时，也在通过自身的力量潜移默化地带动着整个系统的进步。因此，教师需要从学校环境、学习环境、人际关系等多方面、多角度、多层次考虑和解决学生的问题，最终才能达到学生系统的协调与平衡。

（三）发展原则

可以说，高中阶段是学生突飞猛进的时期。学生与环境都是在不断变化和发展。时代因素和教学经验会影响学校环境、学习环境，在不同的环境、年龄、时期下学生也在不停转变。这是一种动态的变化过程，也是一种动态的发展阶段，正是这种动态发展将在很大程度上影响学生今后的学习状况。作为高中地理教师，必须要在高一教学阶段就以远见的眼光发现学生的发展方向，从而才能更好地从基础导向学生维护、促进自身的发展。

二、维护与促进的措施

高中地理的学习又将是一段艰辛的旅程，夯实地理知识基础是学习的捷径之一。因而，高中教师在根据维护与促进原则的基础上，采取合理适当的措施，有效地培养学生的学习态度、能力，提升学生的自身文化水平和素养。

（一）帮助学生树立正确的学习观

正确的学习观能指导学生正确对待学习，看待自己。进入高中阶段，学生会自认为有所成长、成熟，对于自身学习能力的认识也会有所偏差。可能受到初中地理学习的影响，有的学生会认为自身资质较差，不适合学习地理这门学科。因此，在课堂、作业上表现的就是力不从心。他们长期持着这种态度学习、努力，就会越来越怀疑自己，从而产生焦虑、消极、抑郁的情绪。而有的学生就会超常自信产生自负心理，对于高一地理的学习认为是小儿科，只是对初中知识点的巩固。他们在地理课堂上表现的是跃跃欲试，想表现自己，想超越教师的思想和进度，但是在学习效果上也只是平平而已。这两种较为突出的学习观是平时教学中常见的，也是教师需要注意的。针对高一地理教学，教师要带领学生正确认识自己，认知地理，树立正确的学习观。教导学生从自身的学习习惯、学习能力、知识接收能力方面正确的评估自己，树立学习地理的信心，正确对待自身的缺点。至于在地理知识方面，教师当然要给学生传达积极的思想。任何的学科都是由易到难，高中地理也不会例外。即使初中地理的学习没有很理想，但是只要学生们在高一学习中扎实地理基础，掌握学习方法，对于今后的地理学习是大有益处的。正确的学习观能让学生们保持乐观、积极、通达的学习方式，养成良好的学习习惯，积极进行学习探讨，是完全可以达到维护与促进效果的。

（二）指导学生做好失败的心理调节

即使有一颗积极向上的学习心，即使有教师正确的指导，但是并不代表学生在地理学习中不会遇到失败。失败并不可怕，可怕的是学生们就在失败的境遇中难以自拔。地理知识有很多的细节，特别是在高一地理学习中，它是初中地理与高中地理的承接。即使教师不断强调细节的重要性，但是总有时候学生会败在细节上。面对失败，学生容易失去信心，放弃学习。在教学之前，教师就要给学生打“预防针”，让学生做好失败的心理准备。这样当失败真的来临时，学生也会更快地适应、调整，从而从失败中站起来。面对失败，面对低落，教师要指导学生找回信心，从而建立第二种学习模式。从之前的学习中获取经验和教训，纠正自身学习的缺点，养成良好的学习习惯，建立一种适合自己、适合地理的学习方式。

（三）鼓励学生勤动脑

或许是中国的教育模式让学生养成了一种习惯——需要教师解读式的教学，对于课堂问题和自身学习问题不积极思考。这样的局势会逐渐增加学生对教师的依赖性，很难培养学生的独立学习能力。社会需要的是独立型人才，需要的是积极的，主动掌握局势的人才。学生现如今学习地理的状况确实让人有些许担忧。因而，教师需要在课程教学上做些调整。例如可以为课堂设置更多的疑问阶段，让学生自寻答案，调动学生思考的积极性，培养学生思考地理的思维。或者在平时学生询问地理知识时，教师不要全然告之，可以给学生们一个思考的线索，或者是查阅相关知识的方向，让学生主动参与到这个过程中来。地理这门学科需要学生有一定的逻辑思维能力，鼓励学生多动脑，能让他们在实际学习问题中潜意识地形成一种地理思考模式。这对于地理今后的学习将大有裨益。

高一地理教学范文第8篇

关键词：三段式教学；创新；课堂效率

每一位地理老师都知道，高一地理不好教。所以每次面对高一新生，很多老师心里都在担忧，害怕这一年的时间会“荒废”掉，学生什么也学不到。新教材的出现更扩大了这种担忧。然而，我们应当辩证地看待这个矛盾――内容的确难，但同时又是地理中最能吸引人的部分，学生对它们的兴趣最大；学生的确知识储备不足，但同时思维又最具有活力，他们几乎不受任何已知知识的约束，也不担心考试的成绩。因此，高一地理教学应当发掘学生潜力、激发学生兴趣、发挥学生主观能动性、充分放手让学生去“探究”，从而有效地提高课堂教学的效率。

一、“三段式”教学的概念

三段式教学的研究以现代教学理论、课程理论为指导，以教学内容为依据，从学生的实际出发，着眼于课堂结构科学化、程序化、灵活化、多样化，形成40分钟的最佳分割：三段式结构。把非智力因素引入课堂，把课堂优化为“激趣说标、尝试探索、应用评议”三阶段模式。该教学方法改变了以往“填鸭式”教学模式，体现了现代教学由重“教”到重“学”的转变，创设了促进学生个性和谐发展的教学情境，以达到提高教学效率和教学水平的目的。

二、“三段式”教学的基本模式

“三段式”教学的基本模式是这样的：第一步：上课之后，在引入课堂内容之后，在学生课前预习的基础之上，由老师抛出事先精心准备的数个问题并对问题作简单的解释，激发学生“探究”问题的兴趣；第二步：让学生根据问题认真看书、思考并进行小组讨论以探寻问题的正确答案或在无法给出问题答案的情况下至少找出解决问题的思路。在这个过程中，老师在学生中间巡视，给予学生一定的知识和方法上的支持；第三步：在老师或科代表的主持之下，由各学习小组推选发言人，向全班同学介绍本组讨论的情况，展示本组探究成果并对其中一些问题做出解答，其他小组有不同意见的再行补充说明。同时，老师对学生的正确之处加以肯定并提出不正确或不足之处。最后，根据发言情况完成课堂练习。

三、我们的任务

在高一地理教学中，我们的教学任务是：

1.完成课标要求的教学内容

2.实现会考目标要求

3.激发学生学习地理的兴趣

四、我们的措施

参照“三段式”教学经验，针对我校实际情况，我们在高一地理教学中拟采取以下措施：

1.“砍”教材

教材只是一种重要的教学参考，是课堂教学中要借鉴的对象，

我们不能对教材产生依赖。有位名师曾经说过，地理课堂上有“三不讲”，即：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。按照这种要求，我们要对高一地理的内容进行大刀阔斧的删减，即“砍”。

2.将课堂还给学生

在课堂教学方面，我们一定要向先进的学校学习，将课堂尽可能地还给学生，让学生动起来。当然，由于本部分内容很难，完全离开老师的讲解也不现实，因而，我所设想的是，将预习和看书推进到课堂之前（通过检查课前预习练习来督促），然后在课堂上提出教学目标并给出要求学生思考的问题，将其别难、特别重要的部分先由老师进行讲解，其余部分则按照“三段式”教学模式，放手让学生去思考、讨论、总结。

参考文献：

董淑霞.浅谈兴趣教学[J].内蒙古民族大学学报：社会科学版，1994（4）.

高一地理教学范文第9篇

【关键词】高一；地理；快乐教育

引 言

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门学科，具有极强的综合性。它是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。同时又具有地域性：地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。鉴于地理的上述特征，地理学科课程标准里明确提出地理学科的基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；[1]针对高一学生，教师由该如何践行此理念，让学生真正学到对生活，对终身发展有用的地理呢？在笔者看来，快乐教育是上述问题的最好答案。快乐教育旨在激发学生的学习兴趣和增加学习活力，是教育的一大进步。英国著名社会学家，斯宾塞曾提出：“痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人……在同等情况下，教学的效率和与学生从事学习的快乐程度是成正比的。”[2] 我国古代教育学家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[3]然而，纵观全国的高一地理教学，情况却不容乐观。由于长期受应试教育的影响，加上学校对学生卷面成绩的极其重视，课堂上，教师们采用的仍然是填鸭式的教学方法。有趣的地理现象在教师那被支离成众多的枯燥的知识点，学生无须深入大自然去感知，只要课后死记硬背便可。这样一来使得我们的高一学生一开始便对地理产生了极强的厌恶感：地理课堂上，玩手机者有之；睡觉者有之；复习其他科目者有之。于是，我们的地理老师会花大量的课堂时间来维持纪律，其教学效果当然不尽如人意。

一、高一地理教学现状

在全国的教育水平评估中，江苏省的教育一直名列前茅，众多教育专家对江苏的基础教育评价甚高。盐城虽不比苏南部分城市，但相比苏北及苏中一些城市，其教育水平应属于上等。盐城市教委也极其重视本市的教育发展。尽管如此，高中地理教学情况确不尽如人意。笔者现任教于盐城市明达中学，承担多年的高中一年级的地理教学工作，以曾执教过的两个班（共100学生）为研究对象。由于初中时教育背景和高一学生自身素质的迥异，笔者所在班级学生地理成绩水平差异较大。刚开始学时，笔者做过一个统计，地理试卷能得60分的同学只占到了全体同学的51%，其中一个班25人，另一个班26人，试卷的总分是100分。而能得75分以上的学生却有5人，占到了总人数的百分之5%。笔者继而作了问卷调查，其中喜欢地理的学生仅占到了全班学生人数的百分34%，不喜欢也不不讨厌地理的学生占到了总人数的百分之21%，不喜欢地理的学生占到了总人数的百分之45%。综合学生的基本情况，笔者认为高一学生的地理学习存在以下问题：1.地理基础薄弱；2.对地理这门学科的学习的兴趣不高。

二、高一地理快乐教育的方法

2.1创设场景，寓教于乐

心理学家经过长期的研究发现，高一阶段的学生正处于自我同一性对角色混乱阶段，所谓自我同一性是一种关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来成为什么样的人和怎样成为理想的人等的认识。因此学生的一举一动无一不是想引起他人的注意，赢得他人的认可。教师完全可以利用学生的这一心理，营造活泼的学习气氛。例如在学习《地球自转的地理意义》和《地球公转的地理意义》时[4]教师可以采用作游戏的方法来先让学生理解“自转”和“公转”的基本含义。具体做法：上新课前，教师无须告诉学生本节课的学习内容，而是告诉学生本节课将进行一个非常有趣的游戏，且需要3至4个同学的配合，首选，让学生围成一个小圈挥舞着手原地打圈，教师可以给其动作取名为“自转”，其次，老师站在中间，让学生自转的同时，围着老师转圈。这就是公转。此外教师还可以让学生在自己座位上自由旋转，或者围着桌子公转，这样一来，课堂上的活跃气氛就会异常浓烈。整个课堂，学生手脚脑并用，在快乐的氛围中学习了知识。

2.2培养高一学生快乐学习习惯

若想让高一学生真正体会到地理学习的乐趣，只在地理教学的某个环节创设快乐的情景，是远远不够的。教师应该竭力培养高一学生快乐学习的习惯。也就是说在教学的任何一个环节，教师都应该联系生活实际，设置相应的场景或适合高一学生的娱乐节目。由于地理学科的地域性，教师还可以带领学生进行户外学习，深入大自然，了解盐城的风俗地貌。培养学生快乐学习的习惯。

三、结语

本人作者从事高中地理教学已有数年，在平时的得力教学实践中，笔者坚持采用快乐教学，收效显著。据统计，现在笔者所在的高一班级里喜欢地理的学生由刚开学的百分之34%上升到百分之71%，不喜欢也不不讨厌数学的学生占到了总人数的百分之14%，不喜欢数学的学生仅占总人数的百分之15%。在期末考试中，地理学科的及格人数由原来的51人，上升到95人，及格率达到了95%，其80分以上者20人，中90分以上者就有8人。

【参考文献】

[1]陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2003.

[2]赫伯特・斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].雒真真，齐梦珠，译.青岛出版社，2012.

[3]张燕婴 译注.论语・雍也第六[M].中华书局，2006.

高一地理教学范文第10篇

【关键词】新课改 地理教学 课程资源 优化整合

经过一轮高一地理新教材的教学，我发现新教材变了很多，不光是教材的知识点章节的编排顺序变了，更重要的一点是新教材知识点少了，案例多了，直接对知识进行陈述的篇幅简略了，对案例分析的过程详细了。学生已不能像以往那样把教材作为预习、学习的主要依靠。如何充分利用好教材，让学生喜欢新教材，适应新教材，使地理课堂变得生动有趣，从而提高课堂教学的有效性。从《基础教育课程改革纲要》中我们可以看到，在新一轮课程改革中要“积极开发与利用校内外各种课程资源”。整合有效的课程资源，这将是目前丰富地理课堂教学的一个有效手段。教师可以通过对课程资源优化整合，提高学生分析问题和解决问题的能力，达到培养学生创新精神和探索精神的目的。

所谓地理课程资源的整合，即在日常教学活动中，围绕某一教学目标，选取自然、社会、生活中各方面有价值的教学资源，通过知识体系的内在联系，将其与课本资源有机地结合起来，并有效地融合到地理教学过程中，从而营造一种理想的教学情境，以培养学习者创造性的自主发现和自主探索的教学思想和模式。在新一轮高一地理教学中，我从以下三点切入进行了尝试：

1．发挥教师的主观能动性，提高自身专业水平，努力挖掘新教材的优势资源

新教材包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源，其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源。因此，教师要主动有意识的挖掘教材中的素材，善于“发现”并且利用，比如，高一地理中“交通布局对聚落的影响”一节，教材的案例选择的是株洲和武汉两个城市聚落，在学生了解了教材内容以后，为了更加充分的理解交通布局变化对城市发展的影响，我提出了“呼图壁县紧邻的国道是哪一条？目前这条国道上过往的汽车多吗？为什么？如果新的312国道从县城边上穿过，对我们县城的发展会怎么样呢？”学生的思维立刻活跃起来。讨论、争辩，迅速达成了共识。

教师本身也是教学资源。过去说：“给学生一碗水，教师要有一桶水。”新课改理念下要求教师不光要有“一桶水”，而且要有一桶源源不断的“活水”，这就要求我们教师要不断学习专业知识，增加自身专业知识的储备，同时做到关注社会经济、文化的发展，充分借助报纸、广播、图书、音像资料，加之迅速普及的网络资源与文化，将其巧妙地引入地理课堂教学，用这些资源打开学生的视野。这样，可以使地理课堂教学生动有趣，同时也强化了学生对地理学科地域性和综合性的认识。

2．抓住地理与日常生活的关系，有效的利用生活中的课程资源

从当前课程改革的趋势来看，凡是有利于创造学生主动、和谐发展的教学资源都应该加以开发和利用。地理教学的内容源于生活，又高于生活，在某种程度上是人们日常生活的高度概括。“学习对生活有用的地理”，说明我们的日常生活离不开地理，地理教学也不应脱离生活。从早晨起床铃声报时开始，到旁晚睡觉，仔细分析，每一件事都是地理学研究的对象，不同地区的衣、食、住、行的风土民情，也是地理环境的反映。将地理教学与日常生活紧密联系起来，使生活资源转化为课程资源，调动学生已有的生活经验，以教材为导火索进行碰撞、生成，让学生充分认识到地理知识的意义与价值，增强学习的主动性与自觉性。

3．疏通地理教学与其他各学科的联系，使各科课程资源为地理课堂教学服务

地理是一门综合性很强的学科。一个地理事实（现象）或地理事件的存在、发生，不仅会涉及地形、气候、植被、土壤等自然因素，往往还与当地的政治、历史、经济甚至军事因素有关。比如，在案例“南昆铁路建设”讨论中，我就提到这样一个问题“南昆线在建设中遇到的难路虎是什么？学生说云贵高原，我又引导，”这个高原上有一种什么特殊的地貌？有哪些特征？这种变化哪一学科可以联系起来？学生说化学，我又问，那么你可以写出这种变化的化学方程式吗？这样一步步的引导让学生去思考，得出学科间的联系。知道学地理不仅仅是地理，而要用综合的角度来分析、看待地理事象，疏通地理教学与其他各学科的联系，充分调动各科课程资源，为我们的地理课堂教学服务。这也是地理学科综合特性的最好体现。

4．用好网络资源，释疑解惑

在地理课堂教学中，教师完全可以充分利用因特网上的丰富的信息资源，用最新的教学方法，补充和修改教学内容，使学生能及时获得最新、最迫切需要的知识。同时还可以放手让学生根据教学内容，通过网络搜集整理相关的图文资料，这些丰富的资源必然使学生学习地理的兴趣大增，不时还会有自己的最新发现。这比单纯依赖课本上少量的图片、有限的文字更能提高学生的学习热情，进而达到让学生可以依据自己的兴趣、能力实现自主学习的目的。有时我们在教学中，还会发现教材对于一些问题的阐述不明确，甚至出现知识性的错误，容易让学生产生疑问，我们可以借助互联网进行查证，让学生在查找资料的过程中，学到了有关书本上没有的知识，加深了对知识的理解，锻炼了搜集、整理、分析信息的能力。