高一地理范文

高一地理范文第1篇

一、课前准备

要构建高一地理高效课堂，充分的课前准备是至关重要的，这包括教师的课前准备和学生的课前准备。

教师要认真学习《普通高中地理课程标准》，构思教学目标，教学目标的定位要难易适中，明确本节课教学的重、难点，但不能面面俱到，同时，要在导学案中体现班级中各小组的资料搜集任务，以便在课堂展示时有明确目标。另外，要提高课堂效率，必须坚持先学后教。高一学生学习时重点在于抓住基础知识，学生利用导学案预习课本知识，可以形成对课本知识的基本认识，同时，通过小组内的合作探究找出存在的疑问，导学案可以使学生在预习时有目标、有方向，从而提高预习的效率。

二、课堂实施过程

1.创设良好的情境，启发学生思维

创设情境，可以理解为导入新课。课堂教学导入要以最少的时间使学生尽快进入学习状态，因此，导入时间一般应控制在五分钟之内。教师可以用提问方式复习导入，直观明了，并且强化知识记忆；也可以利用一些图片、音频、视频、影视剧等资料创设好的课堂情境，充分唤醒学生的视觉、听觉、感觉，启发学生的思维活动。

2.引导学生分工合作探究

在课前预习时，学生已经有了一定的知识基础，对于存在的问题也有了明确的定位，接下来应该组织学生在小组内交流问题并互相解答，充分发挥每个组员的作用，这样也可以较好地避免传统“你教我学”中学生注意力分散的现象。

3.学生成果展示

在强调高一地理基础性的同时，也应关注学生学习兴趣的激发，以及自身搜集整理资料并较好展现给大家的能力的培养。学生将课前搜集的与课堂有关的资料通过演讲、解说、表演等形式向全班展示，小组派代表评价其他小组搜集的成果。

4.教师适时引导并全面评价学生的成果

学生通过自主、合作、探究的方式并不能解决学习中的所有问题，课堂点拨是教师主导作用的直接体现。教师是学生学习的指导者，教师在鼓励学生课堂展示的同时也要适当指明不足，培养学生的是非观。在课堂内容完成时，教师可带领学生整理本节课堂内容的总体思路，让学生的脑海中形成知识网络体系。

5.当堂检测，练习巩固

当堂检测就是指教师在课堂上要留出不少于七分钟的时间，让学生独立完成本节经典的当堂检测题，目的是检测和巩固本节课获得的知识和技能。

三、课后练习

教师要借助课后作业引导学生主动回顾自己的学习过程，并完善已有的认知结构。学生根据自己的能力完成教师提供的有层次的自测题，主动巩固和运用学到的知识。课后练习要以质取胜，这样有利于学生将知识转化为能力。

高一地理范文第2篇

高中地理备课组长： 时常武

根据学校工作安排，高一地理备课组进行一次集体备课，议题为：商讨迎接会考和期末统考的复习计划和策略，提高备课组教育质量。

一、高一地理期末复体安排，先单元复习再综合复习。

单元复习可以说是一项复杂的系统工程，有计划、有步骤、有方法地开展复习，使学生打下牢固的基本知识、基本技能基础。单元复习可依据下列的原则与方法：

1.深化、细化知识点，复习到位。

单元复习阶段，我们应逐项落实其中的要求，深化、细化各知识点，将考试内容分解为概念、规律、特征等，确实理解、掌握概念的内涵和外延，弄清规律、特征的引出和适用范围，纠正学生先入为主的错误观念，争取一步复习到位，避免“夹生饭”，留下后患。

2.讲练结合，建构完善的知识结构，单元过关。

单元复习，是以教师的讲为主。虽然说是这些内容学生以前都学过，现在是“复习”，但学生的知识遗忘率甚高，有时说是上“新课”也不为过。但是，教师一定要避免将课上成“新课”

一定要充分挖掘学生原有的知识基础，边讲边练，通过大量的练习掌握知识和技能。考试，不仅仅是检验学生的知识、技能掌握情况，有时也是学习新知识、新技能的时候。

要注意对习题的讲解，尤其是解题思路的讲解，这是发展学生思维能力的关键。在讲练的同时，不拘泥于教材的顺序，将教材中相关内容融会贯通，建构每一单元的知识结构，帮助学生从大处着眼，小处着手。归纳好的大量的知识结构，我们可以在此基础上，进一步延伸、细化，要注意指导学生自己归纳总结建构自己的知识结构。

教师应根据学生具体情况有针对性地补充题目，争取题目对知识点的高覆盖率，每一单元所要求的知识和技能训练确实过关。

3.熟悉地图和其他各种地理图表，建立“脑中的地图”

在刚刚开始复习地理时，学生常常会忽视使用地理图表，只对教材上的文字感兴趣。而在地理考试中各类地理图、表占有重要地位。教师要不时对学生强调，学好地理的关键在学好地理图表，尤其是地图。

4.灵活运用多种教法、学法，充分调动学生的学习积极性、主动性。

教师在复习的过程，固然要注意科学性、系统性，但也要有意识地增加趣味性。根据教学内容，灵活使用分析法、归纳法、比较法等各种教法、学法，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的自学能力。学生的自学可以弥补教师授课的不足。

单元复习是整个高一地理复习的基础，没有这个牢固的基础，综合复习就将是“空中楼阁”。

2.综合复习的原则和方法

综合复习以综合练习及讲评为主

在综合复习阶段，教师需有针对地编制一系列的综合练习，综合练习不易过深，过难。及时讲评练习，查缺补漏。做好学生的心理疏导工作，调整心理素质，提高应考能力。

二、具体课时安排

第17周：新课结束

第18周：地理第一章《行星地球》和第二章《地球上的大气》复习及相关练习

第19周：后三章的复习及相关练习

第20周：期末综合练习

1月16日下午开始期末考试

高一地理范文第3篇

关键词: 高一地理 原因 对策

进入高一的学生常会遇到这样的情况:对高一地理知识理解困难,尤其是因基础不牢、学习方法不当而产生失落、失望、迷茫等不良情绪,使得成绩不断下滑,彻底对地理学科的学习丧失兴趣及信心。针对地理学科的“难学”现象,我认为主要有以下原因及对策。

一、原因

1.初、高中地理学科知识的衔接不够充分,缺乏必要的知识准备。

许多学习过初中地理的学生在大脑中有这样一种印象,初中地理很好学,不外乎死记硬背,考前记一记,却忘记了人的认知要经历一个循序渐进的过程。高中地理涉及许多学科的知识,而地球、地图、气候的基本知识在初中教材中介绍得很浅,再加上高一地理章节中涉及的数学、物理等方面的知识此时学生还未来得及学习,从而导致在教学中出现知识的“断层”,增加了对有关地理知识理解的难度。

2.学习方法不当,对地理的学科特点认识不足。

地理学科具有很强的学科特点,如具有文理交叉的特点,以及综合性、空间性、实践性强的特点。许多学生在刚进入高中阶段时有一个认识的误区,简单搬用初中的学习方式,强化死记硬背,在地理学习过程中常常重记忆轻理解,总认为在考试前背一背就行了。没有真正理解地理的学科特点,不注重理性的思考和推理的学习方法,不注重地理思维能力的培养,采用这样的学习方式当然就难以学好地理,难怪有学生经常发出感慨:地理怎么这么难学啊,书上的内容很好看,地理课也很好听,就是地理考试最难。

3.缺乏良好的地理思维品质。

(1)思维的深度不够,分析、鉴别能力差。这要求对学科知识有深入的掌握和扎实的基础。要认识事物的本质特征,揭示事物的内在联系和规律性,就必须对认识对象进行深入的比较、分析,这要求学生的思维有相当的深度。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈,如“光照”与“热量”、“溶解”与“溶蚀”等,没有抓住它们的本质区别。

(2)思维的广度不够,综合能力差。地理学科知识的综合性特点,要求学生的思维品质要达到一定的宽度,这样才能在学习中用全面的、综合的观点对待问题。但不少的学生在这方面表现出很大的局限性。他们在进行地理思维时,常常用片面的、孤立的观点看待问题,不能把各种地理要素相互联系起来进行综合的思考,因而往往抓住了问题的一方面而忽略其它方面,这在地理成因的学习中表现得特别突出。

(3)思维逻辑性差,考虑问题缺乏条理性。在地理学习中常有这样的情况,有的学生虽然具备解决某一问题的知识,但由于思维过程不清,违反了某些逻辑规则,结果得出的却是错误的结论。

4.学习地理的兴趣、需求不高,缺乏内驱力

地理学习动机是推动地理学习的直接的动力。在我国现行的教学体制下,学生从初中开始,在各种因素的影响下,自觉不自觉地产生地理是一门副科的错误认识,从而在学习时间分配上,潜意识地对地理学科的关注很少。这样的学生没有学习地理的兴趣及内在需要,也无法产生学习地理的积极动机,明显影响其思维与主观能动性,“地理难学”的观念被感性地强化了。

二、对策

1.把握新教材,树立现代教学理念。

(1)树立现代教学新观念。在地理教学中教师要树立全面发展的教育观,以学生为本的主体观、素质教育的质量观、面向世界和未来的人才观为指导。要充分认识到,学生是学习的主人,教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。要一切从学生的实际出发,为学生的主动发展服务,建立民主、平等、和谐的师生关系。另外,教师还要不断给自己充电,努力提高自身的素质,以适应现代教学的需要。当代的社会是一个开放的、信息化的社会,学生的视野十分开阔,个性化倾向明显。教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式的教学方法调动全体学生积极参与,培养学生的学习兴趣。

(2)推广学法指导。高中阶段的学生无论在智力还是能力上都比初中阶段有了一个大的飞跃,迫切希望教师把学习方法的指导纳入教学任务中。为此,我们应引导学生在“知地”――了解地理事实,“明理”――理解地理原理的基础上,会“说理”――用实例说明地理原理,“析事”――对社会中出现的地理现象,会用地理原理进行判断、分析、评价。特别是要指导学生掌握记忆方法,积累地理知识;指导学生掌握思维方法,理解地理知识;指导学生广泛联系实际,注重知识应用;指导学生读图方法,提高识图能力,加强对学生综合能力的培养。

(3)增强实践活动。新教材注重培养学生独立思考、自主学习的能力。教材设置了大量的“活动”或“研究性问题”,利用好这些材料,既是培养学生创新能力的有效途径,又是促使学生产生学习地理的兴趣与深入探究的有效载体,一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的“活动”中去,必将大大消除对地理学习的抑制情绪,有利于克服学习中的困难。在教学中教师要尽可能地利用好这一教学资源。自然界的神奇现象震撼人心,社会中的地理现象耐人寻味,生活中的地理现象妙趣横生,这些都能激发学生的求知欲和探求精神。因此,在地理教学中除了注重课本知识的传授之外,教师还要注重学生实践知识的获得,教学内容应贴近学生的生活实际,让学生从身边熟悉的生活现象中认识地理现象,探求地理规律。

2.突破教学难点,帮助学生清除学习障碍。

教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点,它犹如学生学习途中的“绊脚石”阻碍着学生进一步获取新知。在具体的地理教学过程中,学生会遇到各种各样的难点,成为学习地理知识的障碍。顺利突破这一障碍,不但有利于学生对地理知识、技能的理解、掌握和运用,而且可以使学生不断感受成功的体验,从而激发学习地理的兴趣,产生高昂、持久的学习动机,提高地理学习的效率和成绩。反之,不能及时突破难点,学生所习得的地理知识、技能就支离破碎,缺乏系统。

3.深化初、高中地理教材内容,改进学习评价方式。

目前的初中、高中地理上册内容有一些脱节,教师在教学中,对一些教材内容适当的进行深化,解决学生知识结构中的“断层”问题。在对学生的学习评价上,应该从传统的课程理念和知识体系中解脱出来,注重学生能力和态度的培养,多让学生接触现实生活,在学习方式上多探究而少记忆,摒弃过于强调书本知识的学习评价方式。

高一地理范文第4篇

【关键词】情景教学；高一；地理课堂

对于当下所存在的众多教学理论而言，发源于我国且对教学领域具有关键影响作用的理论――情景教学理论，不管是在国内还是在国外对其的探究可谓是方兴未艾。对于国外而言，对其探究是构建在学习建构主义理论以及情境认识主义理论基础之上的。流传到我国，最初被运用于小学语文的教学体系中，因为其具备广泛性以及可操作性，所以，对于其他学科而言，其教学过程会具备广泛性以及借鉴意义，所以众多学科持续采用此理论对自己的学科教学进行指导，在这当中就包含地理学科。因此，以下笔者将首先针对地理教学的案例进行相关分析。

一、高一地理课堂情境教学案例

教学情境的是否良好，关系着学生是否可以主动高效地参加到教学活动中去，让教师以及学生之间的相互沟通尽量达到最佳状态，促进整个教学的总体效果能够起到积极的能动作用，笔者在教学情境创设的基本原则之上，综合类型探究结合办法，试着去进行高一地理课堂情境教学实例的综合开发，以下是我对于案例开发的总体设计流程。

二、案例设计流程

对于教师创造性的发挥而言，要求所创设的方式十分开放。可最为本质的目的还是要为课堂教学进行相关的服务。但是，本文作者通过对高一地理课堂情境教学实例的行动进行总的探究，归纳总结了相关的情境教学总流程，具体是：掌握课程标准确立教学目标教学中情境的实际运用小结。

（1）掌握课程标准，前提是对于课程标准进行相应的解读。是以《普通高中地理课程标准（实验）》（2003 年）为主要发展参照，主要是对于标准摘录和活动相关建议进行全面而仔细的解读，使学生学习的方法、内容以及所需掌握的层次和达到的效果具备全面性和整体性的总体意义。

（2）确定明确的教学总体目标，首先进行分析阐述的对象是三维目标，除此之外的教学目标是对于课程总体目标的进一步细化分类，从对教材的整体解析到对整个课程标准的全面解读，再从过程以及方法、挖掘知识以及技能、情感价值观以及情感态度作为出发点非常重要。

（3）教学中情境的实际运用，这是对于之前掌握课程标准以及确立教学目标的总体说明，以此为基础的教学情境设计主要分为三个不同流程：营造情境明确问题学习活动。营造情境，综合全面的学情分析，创设一个适合学习者学习综合需要的学习情境。比如营造问题情境，主要指的是通过内部问题以及外部问题知识经验在契合构成中所产生的矛盾，借此来引起学习主导者的强烈思考目的以及最积极向上的思维倾向从而达到的一类心理状态。明确问题所在，对于课堂教学来说，主要是指教师在营造学生需要经过一定努力或者协作的基础之上才可以达到的学习任务。通过一定的情境，选取出和目前学习息息相关的事件或者问题让学生进行相关的解决。在情境创设之下，学习活动主要指的是可以引发教师与学生之间以及学生与学生之间的探讨以及沟通。能够选择的学习方式有合作学习、自主学习等方式。比如，通过图片营造一个独具吸引力的情境使学生可以全情投入，进行观看。要对学生提供解决问题的线索，即使是简单问题的提出。让每个学生通过自身的努力探寻出解决问题的最佳答案，倘若提出较难的问题，应该激励学生进行小组讨论的沟通来尝试解决问题，教师可进行答疑解惑，指导学生合作交流，进而确保活动内容的进一步完成。（4）归纳总结，主要指的是在情境教学之后，对某一案例的总体归纳总结，具体包含学生的反应、达到的效果还有对相关问题进行的思考。

三、具体案例分析

通过综合情景教学的案例设计总体过程，以我校使用的地理教材的部分能容为例，列出以下案例：

（1）活动情境教学为主的案例

案例・工业区位因素和工业地域联系

课程标准

解析工业区位的相关元素，通过具体实例总结说明工业区域的构成条件以及发展特色。不管从部门上来说，还是从布局来说，工业生产都非常复杂。可因为工业的“非天然性”十分突出，教学中更适合使用“模拟”、“游戏”、“角色扮演”的方式。

教学目标

1.知识与技能

掌握制约工业区位选择的三个主要因素。

2.过程和方法

在对角色进行探究的基础之上，更深层次探究对工业区位产生影响的主要因素。

3.情感态度与价值观

学会使用辩证的、整体的、联系和进步的观点看问题，逐步树立人地和谐发展的思想。

活动情境：把握问题：淮河流域关闭了数量庞大、污染严重的造纸厂，部分人认为淮河的水质得到了改善，部分人却认为这样为当地的经济发展造成了严重的损失，你认为哪种观点更加准确？比较淮河流域前后的各种变化状况，对淮河流域智力的可行性举措以及策略进行相关的探究。

角色分配：政府官员，列出未来经济发展的总体计划，探寻经济发展以及环境保护协调进步的相关举措；分析环保专家，调研造纸厂对于环境的污染的相关数据。

总结：请学生进行归纳总结，得到完整的结论。

归纳总结：角色扮演主要指的是教师依照教学内容模拟各种现实工作以及生活情境，通过学生或教师和学生一起扮演情境中的不同角色，借此来对社会中的实际问题及其人际关系进行了解掌握，并探寻出详细的解决问题的具体措施。在扮演不同的角色的基础上，可以体验社会生活中的地理知识，为将来走向社会奠定坚实的理论基础，与此同时能够使学生形成正确的价值取向。

三、结语

笔者在前人已有的关于地理情境教学及相关文献研究的基础上，结合对教学一线的地理教师进行的地理情境教学问卷调查，然后得出了当前中学地理情境教学过程中存在的问题以及笔者对地理情境教学的一些思考和看法，最后通过具体的教学案例分析来说明地理情境教学的实施。

参考文献：

[1]陈澄主编.新编地理课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

高一地理范文第5篇

【关键词】高一地理 阅读方法 地图教学

很多地方的初中地理就是死记硬背，初二时结束时对其进行会考。时间经过一年后，当学生们进入高中，学生面对教材第一单元的地球运动部分，是束手无策和头昏脑胀。高中地理不仅要求学生熟悉where与what，还要求学生分析“why”与“will be”。时隔一年，学生们对地理这门学科的学习兴趣是否还在，是否已经忘记了初中时学习的基本地理事物，还是一个问号，那么这就需要教师在地理教学中把怎么提高学生学习地理的兴趣放在重要地位。而提高学生的兴趣，降低学生的学习难度，不对高中地理有畏惧感，地图教学的策略引导是关键。

一 从地理学科特点来看

地理教学大纲规定：地理的基本技能包括：（1）阅读地图的能力：地图被称为是地理的“第二语言”，学会阅读地图是学习地理的最基本的能力。新教材让学生试做天气预报员，激发学生读图兴趣。（第2.5课活动）；通过读图，培养学生的地理空间概念和地理分析能力（第1.4课活动、第4.6课活动、第4.2课活动）；通过不同内容地图的对比，说明地理事物之间的相互关系（第3.3课活动、第4.8课活动）。（2）绘画能力：新教材在这方面安排了较多活动，学生通过对课文的理解，将抽象的概念形象化，从而达到化解难点、锻炼绘图技能的目的。例如：绘简图说明地球赤道平面与黄道平面的关系，（第1.4课活动）、绘制地壳物质循环图（第1.6课活动）、画水循环的过程及其主要环节的示意图（第4.3课活动）。（3）计算能力：通过地理计算，加深对所学知识的理解（第1.5课计算时差活动）。由此可以明确看出，地理教学中对学生地图意识的培养，是地理学科本身的必然的要求。

二 从教师课堂策略来看

1.把握地图教学应遵循的原则

第一，认识规律原则：地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解地图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。例如，世界陆地自然带的分布及特征，如果学生只读课文，或只凭教师讲述，是很难形成各自然带的景观特征和空间分布概念的。只有阅读了世界自然带的分布图以及各带的自然景观彩色图（尤其是典型植被和代表性的动物图）后，学生对自然带的景观和分布特征便会留下深刻的印象。

第二，实际性原则：地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。例如讲地图投影，鉴于学生的数学知识，只能深入浅出地用切开桔子皮，把它摊平、变形的例子，来说明球面地图画成平面图的变形，而不能按照地图学的要求去讲地图投影。

第三，思想性原则：新教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料。这一特点从地图上得以充分显示。教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度和建设现代化祖国的雄心壮志。培养用图习惯，详解读图方法，培养学生多种思维能力

在具体的地理教学中，教师要采取各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。

三 从学生学习方法来看

平时的习题、考试的试卷中都有“读图回答”类的题目。学生可以先看课本上的一些原理图、示意图，仔细观察，把课本知识落实在图上，同时要注意图形的变异。读地图要做到五个要：

第一，要有目的，即准备读取什么信息。看图如果漫无目的，就会迷失在色彩、符号、注记构成的地图迷宫里。

第二，要有重点，抓住地图上的主要内容读；

第三，要有层次，掌握图中信息的先后顺序；

第四，要有设计，即设计不同的线索，变换角度读，增强对同一事物的认识。

第五，要默想地图，闭目冥想，把完整的地图印在脑子里，训练自己的空间记忆。

比如，读中国行政区划图，可以这样进行：

第一步，确定读图的目的是熟悉省级行政单位的分布；

第二步，按设计的线路读，如沿海的省（自治区、直辖市），有陆上邻国的省（自治区、直辖市），黄河、长江流经的省（自治区、直辖市），京广线、陇海线经过的省（自治区、直辖市），重要经纬线穿过的省（自治区、直辖市）等。

第三步，选择自己所在的省（自治区、直辖市），或者曾经到过的省（自治区、直辖市），仔细读，看轮廓、辨邻省、熟悉空间位置；

第四步，合上地图，默想阅读过的地图信息。

按照以上步骤反复读与训练，必能增进对地理事物的形象记忆和空间记忆。

高一地理范文第6篇

一、认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花。

好的开始是成功的一半，教师在讲每一章节的第一节课时，教师首先要抓住这个教学中的有利条件，讲好第一节课，这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣。我在讲高一新教材的第一节课时，我是让学生假设他们自己是城镇规划师，让他们规划一个小镇的道路、桥梁、工业区以及居住区等。并让学生来讲解自己为什么这样布局，并让同学讨论并展开辩论。这样为学习后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在学生身边，是学生有兴趣并渴望知道的东西，因而能使学生觉得学习地理能增长见识，真切有用。

二、设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。

在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。

在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。

三、灵活运用各种趣味语言。

语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。

1、谚语的妙用：

谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来描写锋面雨，这样比枯燥地讲授教材要好的多。

2、巧借古诗文教学

把古诗名句中优美的诗情画意,结合地理知识的内容在课堂上讲解,大有使人耳目一新,引人入胜之感,由此创设听课的最佳境界,为顺利完成教学任务打下良好的基础.如我在讲地形对气候的影响时,我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。

3、歌曲的借用

在课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。

除直接播放歌曲外，我间接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”接着我就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风？分别盛行于哪个季节？为什么会有这些风？”因此很自然地把季风引进来讲了。

四、穿插趣味故事，激发学生学习兴趣

学生大多是喜欢听故事的，尤其是初中学生。在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，在讲气候对人们生活的影响时，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点。学生听得津津有味。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。从而坚定了他们学好气候这一章的信心。

五、不拘一格，让学生动手，搞好双边教学

为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生现身说法，突破教学难点，例如：我讲到高中课陆地环境的地域差异时，我就例举东西南北四个区域，让去过这些区域的学生，把自己感受到的自然、人文特点说出来，学生讲到北京、海南、新疆时头头是道，几位讲得好的学生，受到了老师的表扬，兴趣不断加深。课堂上没有来得及讲的学生，课后还绘声绘色的给同学们讲述他们对当地环境的亲身感受。这种方法，犹如“一石击破千层浪”极大地调动了学生学习地理的积极性。

课堂小游戏，小竞赛，寓乐于教，有助于学生兴趣的发展。这样让学生能眼脑并用，在竞争中学知识，在竞争中掌握知识，趣味无穷。

六、形象直观的课堂教学，鼓动学生求知欲

教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”因此，要使学生始终精神奕奕，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。

高一地理范文第7篇

一、高一地理教学出现困境的主要原因

1.基础知识不够扎实。

许多学生在进入高一地理学习之后,感觉到自己的地理基础知识不够,无法实现初高中之间地理学习的顺利衔接。出现这一情况的根源在初中阶段,由于中考应试教育的影响,许多学校对于地理教学的重视程度不够,在初一初二阶段,只是将地理学科当作“副科”来处理,教学质量和教学时间都得不到保障,一到期中或是期末检测复习时期,地理教学时间通常会被语数外等学科所占用。即使在初三的地理教学中,许多教师也是针对考试大纲要求,对学生进行“恶补”,教学内容具有明显的应试性质,速记速忘,或是压根就理解不够全面。在这样的“夹生饭”教学下,学生进入高中阶段以后,地理学习困难是不可避免的事情。

2.学习方法不够科学。

在初中地理教学中,许多教师遵循“重记忆轻理解”的教学模式,教学过于强调机械记忆,在这样的教学模式下,学生学习地理更多地采取死记硬背的学习方式。采取这样的方式,虽然能够暂时将地理知识记住,但是由于缺乏深刻的理解作为基础,掌握程度其实是比较薄弱的。进入高中阶段地理学习以后,教学内容对理解性要求越来越高,而学生如果还是采取死记硬背的学习方式,显然是不适应高一地理教学要求的。

3.学习能力不够自主。

新课程理念要求高中地理教师充分尊重学生的主体地位,将学习主动权交给学生。许多教师在高一地理教学中贯彻了这一理念,结果发现学生不太适应,许多学生还是习惯于教师灌输式地给予,对于需要自己动脑筋获得问题答案的教学方式不够适应。这种现象说明了学生的自主学习能力不强,这些本应该在初中地理教学之中得到充分锻炼的学习能力,在很大程度上并没有得到重视,相当比例的初中地理教师在教育教学工作中的出发点还是围绕着应试教育的指挥棒,只要学生将考点内容掌握透彻就行了,至于能力发展情况,则不是自己最为关心的问题。正是由于初中地理教学中存在着这样的观点,一些学生在学到地理知识的同时,学习能力发展出现了不平衡现象。

二、突破教学困境的途径

对于学生在高一地理学习中出现的这些现象,一味地抱怨是解决不了问题的,只有立足教材与学生实际,潜心研究教学方法,才能够有效破解这些教学困境,提升地理教学成效。我在高一地理教学中,主要从以下三个方面开展努力,突破教学面临的困境。

1.回顾温习相关知识,实现前后有效链接。

对于学生在初中地理教学中存在的“欠账”,高一地理教师应当以适当的形式进行“回头看”,帮助学生查漏补缺,促使学生实现初高中之间的知识链接,顺利进入高中阶段学习。我主要采取了三种方式帮助学生回顾薄弱知识。一是开展集中补习。我把现行高一地理教材中与初中地理教学内容关联比较紧密的内容筛选出来,采取问卷调查或是书面测试的方式,全面了解学生对于这一部分内容的掌握程度,选取其中的薄弱环节进行集中重讲,提高学生的掌握程度。二是进行随堂补习。采取这一方式一般占用课堂教学时间,我在新授内容教学中,涉及哪些内容的,在新课教学之中就对这些已学知识进行简要回顾,帮助学生加深认识,将对初中地理知识的复习回顾放在日常教学之中穿行。三是进行自主补习。采取这种方式,就是在教学中,将所需要用到初中地理教学内容之中的一些知识点罗列出来,安排学生利用课后时间进行回头温习,分步分阶段进行自主复习,有效链接初高中地理教学内容。

2.开展学习方法指导,提高地理学习效率。

在高一地理教学中,提高教学成效的有效途径之一就是对学生进行学习方法指导。授之以鱼,不如授之以渔,教师要强化对学生的学习方法指导,提高学习效率。一要使学生学会正确解读教材。如对概念的掌握方面要注重消化吸收,对教学活动中所设计的概念进行一一理解透彻,特别是对于容易混淆的地方,要罗列出来,如:地球公转、自转,天体、天体系统,等等,通过对比深入了解概念。对于原理的学习要注重理解,结合实际事例加深对地理原理的掌握。二要强化地图的阅读使用。地图是地理学习的重要工具,要想学好高一地理,教师必须强化对学生的识图、用图能力培养,指导学生在学习中将看书与看图相结合,将地理知识在图中找出对应之处,将所学地理知识在脑海中进行形象再现,并能够从地图中获得有价值信息。三要强化学生理论联系实际的能力。教师要有意识地创设实际运用情境,引导学生将所学知识运用于模拟实践之中,并通过课外阅读、社会实践等途径,培养学生搜集信息、归纳信息、提炼信息的能力,培养学生掌握科学高效的地理学习方法。

3.实施合作探究教学,提升学生学习能力。

高一地理范文第8篇

（1）造成学生学习地理困难的原因 。我校以农村学生为主，通过走访，发现高一学生学习地理困难的原因很多。

从“学”方面来看：①初、高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备。我教的学生大部分来自乡镇中学，而乡镇中学没有专业的地理教师，加上中考不考地理，学校不重视，课时开不足。因而部分学生没有系统学过地理知识。而高中地理涉及许多基础知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识等。学生该掌握的知识没有掌握，出现了知识的 “断层”现象，增加了学生对有关地理知识理解的难度。②高一学生不了解地理学科的特点，缺乏良好的地理学习方法。学生往往认为学习地理只要“划一划”、“背一背”就能了事。重记忆，轻理解；忽视理性思考和推理，对地理学科产生了“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的感受。③学生学习地理的动机、兴趣、需要不足。由于现实的高考导向，部分学生刚入高中，就给自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上。这些学生没有学习地理的兴趣和内在需要，结果是可想而知的。

从“教”方面来看。大多老师教学方法单一，教师是课堂的绝对主角，学生只是配角。学生基本上都是被动地接受知识，使学生对地理学习产生抑制情绪。这是学生感到学习地理困难的主要症结。新教材，老方法。严重忽视学生个性发展，学生感到老师的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。

（2）对策。①做好初、高中地理教材的衔接工作。我们组织了所有任课教师，利用假期，精心编制适合本校学生的校本教材，把初中知识点尽量和高中相应的知识点对应起来。在课堂上充分做好初高中地理知识的衔接。夯实基础，做到教学的系统化。②激发兴趣，调动学习积极性。地理课堂教学是丰富多彩的。现行教材的课后都有一个活动题， 教师要充分用好教材中的“活动”范例。这些“活动”内容丰富多彩，形式生动活泼， 其目的是给学生提供动脑、动手、动口，积极参与学习过程的机会，它是地理教学的一个重要组成部分。“活动”是课本知识的升华，是学生兴趣的源泉。教师要让学生真正“活”起来，“动”起来，要让学生用聪明的大脑、灵巧的双手、明亮的双眼去观察自然和社会，开发未知的知识宝库。这样做可以调节学习情绪，激发学生学习地理的浓厚兴趣，发展学生思维。如我在讲述新兴工业区这部分内容时，先把学生分组，利用电视、网络、报纸、杂志等媒体收集有关温州工业发展的材料，然后精选组织。再与意大利工业比较。最后归纳、总结，得出对结论。通过“活动”，学生勤于动脑、亲自动手，把原来看似很难的东西，一下子变得切实可行了。这样既拓宽了他们的知识面，也提高了他们学习地理的积极性。③利用报纸杂志介绍好的、适合学生的学习方法，提高学生的学习能力。高一学生是智力、能力发展加速的重要时期，学生迫切希望教师能够传给他们一些快捷的学习“法宝”。这说明学生是想学好地理科的，只是苦于没有好的学习方法，学习效率不高，效果差。因此，教师应切实的引导学生在 “知地”、“明理”的基础上，会“说理”、“析事”（对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价地理事物）。特别要指导学生掌握有效、适合自己的学习方法。④教师应加强自身的专业修炼，提高地理学科教学能力。要给学生“一碗水”，教师自己先要有“一桶水”。“水”从何而来？关键是要找到“水源”，提高自身的业务素质、理论水平，多加强学习。

高一地理范文第9篇

一、学生认为地理难学的原因

学生之所以认为地理难学，我认为主要是因为存在以下几方面问题。

（一）知识储备不足。

首先，由于初高中地理课程之间存在巨大“断层”。从知识角度讲，初中地理主要要求学生认识一些重要区域及地理特征，虽有涉及地球和地图等知识，但难度较低，且初中阶段各方面普遍对地理重视不足，主要在初二会考阶段进行“催肥式”强化训练；到了初三，对地理学科而言，即进入了“绝食减肥”阶段；到了高一，学生的地理知识已是“如烟往事俱忘却”。

其次，地理学科是一门跨文理两大门类的学科，具有较强的综合性特征，学习过程中，大量涉及数学、物理等其他学科的知识。如必修一第一单元主要讲地球运动，学生还没学过立体几何，空间概念不强，再加上不能对一些物理知识灵活应用，导致不能正确理解地球运动规律和意义，学习难度陡增。

（二）思维方式和学习方法的差异。

初中地理重在讲“地”，高中地理重在说“理”。初中地理主要要求学生认识一些重要区域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以识记为主。而高中地理则要求学生全面分析，即分析“为什么”、“怎么样”、“怎么办”的问题，具有较强的综合性，要求学生善于调动多方面的知识储备，多角度思维。而学生的学习方法还停留在初中阶段，常见晚自习时，一些学生大声诵读背诵。思维角度较单一，如当问学生：“从近地面某地往高空，气压如何变化？”学生往往回答“升高”，问及原因则回答“高空气温低，则气压高”。

（三）对学科特点认识不足，重视程度不够。

长期以来，初中地理被认为是一门次科，高考曾有几年没有考地理。虽然近年来，地理也被视做中考科目，但地理在许多人心目中不受重视是根深蒂固的，他们认为地理属文科，只要考前认真读一读、背一背，就能考好。平时可把地理放一边，临考抱佛脚。

（四）教材结构先难后易。

与其他学科不同的是，地理教材的编排普遍被认为最难学的“地球运动”放在最前面，成了高一学生的“拦路虎”，许多学生谈“地”色变，失去学习地理的热情。

二、针对地理难学现状提出的措施

针对地理难学的原因，结合教学实践，提出以下几点措施：

（一）课前做好学情分析。

认真研读初高中教材，多与学生交流，从中了解学生的薄弱环节。比如，讲授“地球的运动”一节时，先复习“经纬网”的知识，要求学生掌握经纬线的特点，能画出不同角度的经纬线的形状。这样，学生在阅读光照图时，就较易区分众多点和线。为帮助学生理解地理原则，经常用生活中的例子作类比。如讲太阳的视运动，让学生回忆坐车情景，看窗外时感觉道路两旁树木后退，从而让学生明白相对运动的，明白太阳视运动和地球运动的关系。

生活中处处有地理。上课过程中，不失时机地让学生观察、体会每一种重要地理现象，并把观察结果记录下来。如冷空气南下，造成降温降雨过程时，要求学生连续几天做好记录：气温、降水的变化。当学到常见天气系统时，学生有了感性认识，对地理原理的认识就加深了。

地理学科涉及大量其他学科知识，有些学生还未学过，就要求教师运用各种手段，深入浅出地为学生补上这一课。如台风眼的形成，需要学生了解离心力的原理，而学生未学过，我就举生活实例。如下雨时，雨伞上有水滴，这时把雨伞旋转起来，雨滴会被甩出，这就是离心力的作用。

通过为学生构建知识背景，学生学习地理的梯度、难度降低了，跳一跳就够得着，学习有了收获，学习劲头更大了。

（二）培养兴趣，激趣导入。

兴趣是最好的教师，学生只有对地理感兴趣，上课过程中才能保持敏锐的思维，才能理解一个个抽象的地理问题，每一节课的导入都是激发学生兴趣的良机。我常用小故事导入，如讲日界线时，用麦哲伦向西进行环球旅行，每天记录航海记录，可回到出发地时，却发现“丢失了一天”的事例辅助说明，这是怎么回事呢？奇特的现象一下子抓住了学生的心，思维容易跟着老师走，学习效率大为提高。久而久之，逐渐养成学习地理的兴趣，积极主动地探索地理问题。

上课过程中，常用一些诗词作为地理知识点的小结，如讲锋面时，列举“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，使学生对不同性质的锋面的差异有更深的理解，能运用所学原理加以分析，学以致用，使学生感受到地理的趣味性、实用性，也更有成就感。

（三）加强学法指导，培养思维能力。

高一新生带着初中学习习惯和思维方式，学习较为被动，思维方式单一。初高中地理课程的巨大断层使他们无所适从，此时加强学法指导非常关键。第一，要有良好的学习习惯，包括预习、听讲、笔记、复习、作业等环节，掌握好的学习方法可提高学习效率。第二，要善于思考、比较、分析、归纳、记忆等。地理学科中有大量概念，学生易于混淆，通过相似或相异对比，找出相同点和不同点，学生理解更为深刻。第三，要善于读图、画图、用图。地图是地理的第二语言，高考无图不成题，可见地图在地理中的地位。第四，要养成“左图右书”的习惯，做到图文结合，把所有地理规律、原理都落实到相应图中理解、记忆。第五，要掌握读图的一般方法，即先看图名，了解本图类型和基本内容，再看图例，最后看图中的内容。形成看图、析图、绘图、默图的能力，学会图文转换和图图转换。

（四）合理安排教学进度和教学顺序。

高一地理范文第10篇

一、 试卷分析

难度：限于出卷经验不足，所以不敢出难题、“怪题”、巧题。我从百余页试题库中，精减出这一套试题，甚至可以说我在出题时都有徇私——哪些题目我觉得自己的学生作不出来的我就坚决不选！这样编订出来的试题，可以说再也没有办法简单了！从这个方面来说，我觉得自己应该是要受到批评的！全套试卷真正有难度的只有一个题目，而且是作为一个单选题出现的。所以总体而言，本套试题识记性较强，理解性题量不足，即难度偏低！

只是考察覆盖面：部分我认为特别重要的东西，其实仍然没有纳入试题，包括春秋分日的考查；而有些部分则略显繁冗。总体上说，覆盖面较广，比例页比较协调合理。

二、 学情简略概括

所教3、4、5、6四个普通班，基本由我从开学带上来。其中3班曾经由李光荣老师带过2个星期，一个月后才正式更换。而1、2两个重点班，均经历过三个老师的变换，现由王明友老师任教。

总体而言，6个班如校基础相差不大，重点班稍好。但是学习态度差异相当大，1、2班课堂气氛活跃，课堂融洽和谐。而四个普通班气氛沉闷，学生缺乏主动探索精神。甚至很多学生表现出对于学习非常不在意。

三、 考试成绩分析（等待更新…….）

四、 原因分析

1、教师方面：课堂上仍然存在讲多练少的情况。据部分同学反映，课堂上听的懂，但是课后做题不会。学生所用练习册《第二教材》偏难，不适合普通班学生使用。而教师很少从课外资料上面提炼出好的题目给学生练习，所以学生学到的知识点实践的机会比较小。

2、学生基础知识薄弱，识记较差。不少试题是以教材上文字为蓝本编写，但得分情况不理想。很多试题考查的知识点在课堂多次强调过，仍然不知所以然。还有很多知识点记忆不准确，导致错误，比如讲黄道面记忆成黄赤面。反映至少2个方面的问题，一是没有认真阅读记忆过教材，二是基础知识点应用太少，概念不明晰。

3、学习态度不端正，存在明显的只求一知半解的情况。表现为学习中出现问题不及时解决，不喜欢问问题；还表现为上课不积极主动的思考，只求表面印象，不求用心理解！普通班的许多同学上课是用推的，在老师的催促下才会动动手，但是仍然不动脑。

4、学习习惯很差。经过半个学期的训练，课前现在有半数的同学能准备好教材、练习册等学习用品，但是课前预习、复习、作业等方面仍旧存在很多很深刻的问题。也表现为不问问题、不认真思考问题、不注重用图等大的方面。而小的方面则多不胜数。