高一化学基础知识总结范文

高一化学基础知识总结篇1

每年的高考受到了社会各界的高度关注,随着2011年高考的落幕,全国各种模式的高考试题也浮出水面,高考化学试题严格依据《普通高等学校招生考试大纲》编写,坚持了“有利于高等学校选拔人才,有利于中学素质教育”的命题思想,体现了素质教育的导向作用,稳中有变,变中有新,新中有活,以能力立意。试题特点鲜明地体现了在新课改背景下的以能力测试为主,重在考查学生活学活用知识,全面考查学生的化学基础知识、基本技能、学科思想和方法。着重考查学生的实验能力以及分析问题、解决问题的探究能力和自主学习能力。预计2012年的高考题目仍然会延续这种命题趋势。同学们应该在老师的引导下夯实基础,养成对化学总体思考的能力,加强对图像题(如化学平衡图像题)、化学计算类应用试题以及化学实验流程题的复习,提高化学总复习的效率。

在分析化学复习策略之前,先看看2011年普通高等学校招生全国统一考试(大纲全国卷)试卷化学试题特点。

我们可以看到2011年普通高等学校招生全国统一考试(大纲全国卷)化学试卷总体表现出这些特征:1.密切联系教材,紧扣考试大纲。2.强化基础知识和基本理论,重视能力考查。2011年化学试题的一个鲜明特点就是重视基础知识,试题涵盖知识面广,涉及基础知识多,如化学平衡、电离平衡、电解、有机化学基础知识、物质结构、离子共存、物质的量、离子方程式等。总之,2011年化学试题在保证不超纲的前提下,重视对学生能力和素质的考查。3.重视实验考查,突出化学特色。化学是一门以实验为基础的自然科学。人们对科学规律的发现是通过对自然现象的反复观察、探究和验证逐步完成的。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径,实验能力是考生将来从事科学研究的基础,因此,实验是化学的灵魂,化学离不开实验,在历年的高考化学试题中对实验都给予了高度重视。4.突出主干知识,关注社会热点。主干知识反映了学科知识的基本结构,是学科的核心内容。2011年化学试题更加重视对主干知识的考查,化学基本概念、重要的化学反应、离子反应与离子方程式、原子结构知识、元素周期表的应用、平衡移动原理、电解原理、重要化合物的性质和制法、化学实验操作、氧化还原反应、化学计算等,几乎都涉及了。5.重视方法考查,降低数学要求。

化学试题在突出综合应用知识和能力考查的同时,强调了对化学思维方法和思维过程的考查,对信息加工能力、科学探究能力、推理能力、实践能力等都有所考查。

高考总复习的特点是它具有较强的针对性和紧迫的时效性,要达到复习高效,它需要复习者在全面中有重点,在规范中讲策略,在强化中讲效益。为此,结合笔者多年的一线教学实践经验谈谈化学总复习中应重点抓好的几个问题,以此引领高三备考的各位学子顺利有序高效地搞好化学总复习。

高一化学基础知识总结篇2

关键词: 小学数学总复习 “步步反馈,逐层提高” 具体做法

小学数学复习方法和形式各不相同,但我认为“步步反馈,逐层提高”复习法是一种高效合理灵活综合性强的复习方法。使用这种方法既可以使学生避免陷入题海,又可以提高复习的效率,可谓是一石二鸟、百利而无一害。

“数学教学不仅要加强基础教学,培养学生的能力,发展学生的智力,而且要发展学生的个性,培养良好的身心素质,特别是在课堂教学中至关重要的是发挥每个学生的主动性和积极性,使学生真正成为学习的主体”。针对于小学数学总复习面广、量大、内容较多,时间紧迫,任务艰巨,又极易引起两极分化的特点,我认为“步步反馈,逐层提高”复习法是一种有的放矢的针对性复习教学,不仅可以使复习课更贴近学生的实际,而且可以用较少的时间达到较好的复习效果。我根据多年来的教学经验,在此谈谈具体做法。

一、重基础,再提高,全面反馈

学生要全面把握知识,内化完整的知识体系,总复习必须全面系统,作出全面反馈。在复习中,教师不能按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练,免得学生吃一遍冷饭,枯燥无味,消沉厌烦,费时费力效果又低。教师应该有效合理地系统化学生的基础知识,内化知识结构,引导学生亲自积极主动地参与学习活动,让他们自己去发现问题,提出问题,思考、探讨、分析,最后得出结论,并且能进行灵活运用。所以我认为第一阶段的复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。

小学数学总复习是学生完成整数和小数、简易方程、数的整除、分数和百分数、计量单位和几何初步知识、比和比例、简单统计表、应用题部分后进行的,前后知识情况间隔长达六年之久。教师若对学生掌握知识状况不能全面了解,应进行全面试探反馈,即以课标为依据,针对每一部分知识中的基础、重点和难点内容,选择六七个中等难度的题目作为家庭作业,要求学生在自己复习的基础上独立、认真地完成。教师应通过批改发现学生中存在的问题,着手编写复习课教学计划,重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络,再指导学生理清自身掌握情况,作一个小结。针对学生全面试探反馈出来的问题,应着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题,理清每部分知识的解题思路。

在建立了基础知识结构网络后,教师应让学生重新去品味基础知识、归纳要点,理清每部分知识的重点、难点,全方位出发,促提高,以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中,可让学生先练或在练的过程中进行讲解,也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题、及时反馈、总结归纳。抓住学生薄弱环节,定向加固,使学生能够弄清每一个知识点,掌握全面基础知识和规律,提高学习能力,积累知识。如此训练,学生对总复习才会有深层次的认识,在原有基础上再提高,使知识常用常新、常新常用,也能给教师提供重要信息。

二、贴近实际,专题复习

教师应加强典型反馈和个别反馈相结合,对学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点,要采取典型反馈和个别反馈相结合,加强针对性训练,开展专题复习方式,各个击破的复习思路。

一是重视班级学生的“分层导学”,发展共性,培养个性,激励学生相互检查,相互出试卷检测,并共同提高。在分层导学中,确立优生主要目标――审题万无一失,解题灵活运用;中等生主要目标――细心检查,努力提高;学困生主要目标――基础扎实,确立知识底线。在操作过程中,要求把学生的各种反馈信息分层,并即时归纳整理,确立复习思路复习重点,加强针对性。既重视学生的共同缺陷,又重视个体的差异特点。

二是对学生进行专题复习训练,融合知识的复习于技能训练中,强化学生的内功,向练习要质量,在练习时,从专题知识出发(如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题复习训练等)进行定向训练,精讲精练,加强普及提高,加强典型训练,及时反馈,正确引导学生养成良好的知识系统观念,按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上,精心选编针对性强的练习,让所有学生均有收益,不做无用功。

三是注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈,把每一章节的知识联系在一起复习,加强知识的连贯性,调动学生的复习积极性,提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中,教师要灵活选择时机进行专题测试,在专题测试试卷评析的基础上,要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后,综合各单元所反映的情况,进行综合性试卷反馈,即有的放矢地进行针对性补缺、定向复习,发现问题,再进行定向突破。训练中必须做到定时定量,追求速度和效果的统一,鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”,灵活运用错题集,经常翻阅分析,力争错误不再重犯。集中补“缺陷”,真正提高复习效率。

三、针对学生知识的缺陷,内化知识结构

“步步反馈,逐层提高”的最后一阶段必须处处时时地体现以学生为主体的原则。教师应把学生的各种反馈信息经过去伪存真、去表及里的分析、归纳和整理,逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题,引导思考、探讨、总结,灵活运用,找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷,从而切实提高学生综合素质。

此阶段必须恰当组织复习,要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题,把精力集中在未掌握知识部分上,真正起到学生缺什么,教师就补什么、强化什么。

为及时检查学生综合素质情况和应变能力,在小学数学总检测时仍须对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此,教师要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力,编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题。在综合检测试验后,教师对主体作出全面反馈,就可以进行最终的知识结构调整内化手段,进一步调控学生的全面复习。

检测之后,教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷,及时对症下药,并在下一次检测中有所侧重,努力使学生做到“知此知彼,百战不殆”,而且要让学生学会正确地评估自我,自觉地查漏补缺,面对复杂多变的题目,能严密审题,弄清知识结构关系和知识规律,发掘隐含条件,多思多找,得出自己的经验来。

然而,学生的发展是不平衡的,小学数学总复习是基础性综合性强的复习,对不同的学生既要统一要求,又要顾及差异,正确处理好“培优辅差促中间”的关系。同时进行健康心理素质培养,教导学生正确地对待知识的掌握和检测效果(分数)的关系。

通过第三阶段的“找缺陷、强反馈、切提高”的复习思路,每个学生能发挥自身的潜力,取得自己最佳的水平,那么学习主体的综合水平就已经上了一个了不起的台阶了。

高一化学基础知识总结篇3

【关键词】复习；基础；反馈

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0252-02

数学教师经常有这样感叹,“复习课难上”、“除了练习还是练习”、“学生无生气,像木头人,教师提一下,动一下。”复习课是数学课堂教学中常见的一种教学方式,在单元的结束、学习阶段的结束、学期的结束时,每一位数学教师都要上这样的课。复习就是巩固、深化所学的知识,是提高学习成绩的重要环节。但是一到复习课,大多数教师习惯性地先复习概念等基础知识,再做试卷,最后分析、讲评、订正,重点讲解容易出错的题及难题。有些题目做了一遍又一遍,可是稍作变化,学生又不会做了。那么,究竟该如何上好复习课,进行有效复习呢?

1 重视基础,全面反馈

学生要全面把握知识,内化完整的知识体系,总复习必须要全面系统,要作出全面反馈。复习中我们不能按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练,免得学生吃一遍冷饭,枯燥无味,消沉厌烦,费时费力效果又低。教师应该有效合理地系统学生的基础知识,内化知识结构,增强学生亲自积极主动的参与学习活动,让他们自己去发现问题,提出问题,思考、探讨、分析,最后得出结论,并且能进行灵活运用。笫一阶段的复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。

小学数学期末总复习是学生完成数与代数、量与计量、几何知识、统计等知识后进行的,前后知识情况间隔达四个月,在复习前对学生掌握知识状况进行全面了解,首先应进行全面测试。即以《课程标准》为依据,针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容,选择六、七个中等难度的题目进行测试,要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。教师通过批改发现学生中存在的问题,着手编写复习课教学计划,重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络,再指导学生理清自身掌握情况,作一个小结。针对于学生全面试探反馈出来的问题,着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题,理清每部分知识的解题思路。

建立了基础知识结构网络,应让学生重新去品味基础知识、归纳要点,理清每部分知识的重点、难点,全方位出发,促提高,以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行讲解,也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题,及时反馈,总结归纳。抓住学生薄弱环节,定向加固,使学生能够弄清每一个知识点,掌握全面基础知识和规律,提高学习能力,积累知识。如此训练,学生对总复习有了深层次的认识,在原有基础上再提高,使知识常用常新、常新常用,也给教师提供了重要信息,给学生自主复习的主动权。

2 贴近实际,各个击破

针对于学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点,我们要采取典型反馈和个别反馈相结合,加强针对性训练,开展专题复习方式,各个击

破的复习思路。

（1）重视班级学生的“分层导学”,发展共性,培养个性,激励学生相互检查,相互出试卷检测,并共同提高。在分层导学中,确立优生主要目标:审题万无一失,解题灵活运用;中等生主要目标:细心检查,努力提高;对于学习有困难的学生主要目标:基础扎实,确立知识底线。在操作过程中,要求把学生的各种反馈信息分层,并即时归纳整理,确立复习思路复习重点,加强针对性。既重视学生的共同缺陷,又重视个体的差异特点。

（2）对学生进行专题复习训练,融合知识的复习于技能训练中,强化学生的内功,向练习要质量,在练习时,从专题知识出发(如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题复习训练等)进行定向训练,精讲精练,加强普及提高,加强典型训练,及时反馈,正确引导学生养成良好的知识系统观念,按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上,精心选编针对性强的练习,让所有学生均有收益,不做无用功。

（3）注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈,把每一章节的知识联系在一起复习,加强知识的连贯性,调动学生的复习积极性,提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试,在专题测试试卷评析的基础上,要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后,综合各单元所反映的情况,进行综合性试卷反馈,即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习,发现问题,再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量,追求速度和效果的统一,鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”,灵活运用错题集,经常翻阅分析,力争错误不再重犯。集中补“缺陷”,真正提高复习效率。

3 综合提高,内化知识结构

“步步反馈。逐层提高”的最后一阶段必须处处时时的体现以学生为主体的原则,教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真,去表及里的分析、归纳和整理,逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题,引导思考、探讨、总结,灵活运用,找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷,从而切实提高学生综合素质。

此阶段必须要恰当组织复习,要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题,把精力集中在未掌握知识部分上,真正起到学生缺什么,教师就补什么、强化什么。

为及时检查学生综合素质情况和应变能力,在小学数学总检测时仍须对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此,教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力,编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题,学生感到每一题都是有价值而舍不得放下的试卷。在综合检测试验后,教师对主体作出全面反馈,就可以进行最终的知识结构调整内化手段,进一步调控学生的全面复习。

检测之后,教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷,及时对症下药,并在下一次检测中有所侧重,努力使学生做到“知此知彼,百战不殆”,而且要让学生学会正确地评估自我,自觉的查漏补缺,面对复杂多变的题目,能严密审题,弄清知识结构关系和知识规律,发掘隐含条件,多思多找,得出自己的经验来。

通过第三阶段的“找缺陷、强反馈、切提高”的复习思路,每个学生都能发挥自身的潜力,取得自己最佳的水平,那么学习主体的综合水平已经上了一个了不起的台阶了。

高一化学基础知识总结篇4

高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我们高三化学备课组一学期来对高三化学教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。

一、研究信息，看准方向

怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。

1. 研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

2. 关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

3. 熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。

4. 合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、浪费时间。

二、抓纲务本，摆正关系

进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。

1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们以《优化探究》作为主要参考书，供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。

2.重视基础和培养能力的关系。基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。正因为如此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用(如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等)，规范语言文字的表达能力，力争使基础知识和技能一一过手。

3.化学学科和其他学科知识的关系。化学是一门重要的基础自然科学，与数学、物理、生物乃至社会发展各方面都有密切的联系，不仅在知识上有相互融合和渗透，而且分析处理问题的方法也有相同、相似或者可以相互借鉴的地方。这一点不仅在教材中有所体现，而且在近几年的高考试题中也有充分的体现，如化学与社会生产、生活实际，化学与新科技、新发现等相互联系的试题有增加的趋势。因此，在复习中可以化学知识为主干，找出化学与其他学科的结合点、交叉点，并以此为基础向其他学科领域延伸、扩散，实现从单一学科知识和能力向综合科的综合知识和能力转化，促进综合素质的提高，切实培养解决化学与社会等实际问题的能力。

4.练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。

三、多思善想，提高能力

化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，在教师的教学中、学生的学习过程中都必须开动脑筋，多思善想。在化学教学过程中采用分层教学，有平时的正常面上的教学，有优秀生的提高，和学习有困难学生的加强基础等不同的形式。

1. 精读教材，字斟句酌。

系统复习，自始至终都应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学(初、高中)化学知识和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性知识(我们常说的考点)，进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等（尤其适合中等以下的学生，利用年级组统一安排的基

础加强课时间）；对知识点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误判断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。此外，要重视对化学实验内容的复习(包括教材中的演示实验和课本后的分组实验)，而且尽可能地亲自动手操作，通过这些典型实验，深入理解化学实验原理(反应原理、装置原理、操作原理)、实验方法的设计、实验结果的处理等，切实提高实验能力。

2. 学会反思，提高能力。

能力的培养是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能办得到的，要经过长期的积累和有意识的培养。因此，在复习过程中，特别是做题、单元考试、大型考试后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，知识和技能是否获得了巩固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了，而是进一步思考：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质(严密性、敏捷性、深刻性、创造性和广阔性)。长期坚持，就能化平凡为神奇：能掌握化学知识及其运用的内在规律和联系，善于抓住关键，灵活地解决化学问题；能驾御化学问题的全貌，抓联系、作比较、会归纳、能延伸；能另辟蹊径、不拘一格地解决实际问题。

四、端正心态，培养素质

健康向上、勇于进取、自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。而积极的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。

1. 正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。

2. 合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。

3. 创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在化学教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。

五、存在的不足和问题

1、我们教学经验不足，对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制，以及教学进度的掌握均存在一定的缺憾。导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。

2、新教材实验内容和实验要求很高，尤其高三还有大型探究实验，由于学校实验条件和规模还达不到新课程改革要求。尽管老师想尽办法，动足脑筋，但还是遗憾多多。

3、练习的训练量还是多了些，由于招生的原因，基础差的学生多，教学进度总是滞后，要做到段段清，节节过关就显得前宽后紧的局面。

高一化学基础知识总结篇5

【关键词】小学数学 复习策略

小学数学复习方法和形式各不相同，但“步步反馈，逐层提高”复习法的确是一种高效合理灵活综合性强的复习方法。使用这种方法可以使学生避免陷入题海，提高复习的效率。

一、重基础，再提高，全面反馈

学生要全面把握知识，内化完整的知识体系，总复习必须要全面系统，要作出全面反馈。复习中我们不能按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练，免得学生吃一遍冷饭，枯燥无味，消沉厌烦，费时费力效果又低。教师应该有效合理地系统学生的基础知识，内化知识结构，增强学生亲自积极主动的参与学习活动，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用。笫一阶段的复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。

小学数学总复习是学生完成整数和小数、简易方程、数的整除、分数和百分数、计量单位和几何初步知识、比和比例、简单统计表、应用题部分后进行的，前后知识情况间隔达六年，对学生掌握知识状况不能全面了解时，首先应进行全面试探反馈。即以教学大纲为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目作为家庭作业，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，作一个小结。针对学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。

建立了基础知识结构网络，应让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行讲解，也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题，及时反馈，总结归纳。抓住学生薄弱环节，定向加固，使学生能够弄清每一个知识点，掌握全面基础知识和规律，提高学习能力，积累知识。如此训练，学生对总复习有了深层次的认识，在原有基础上再提高，使知识常用常新、常新常用，也给教师提供了重要信息，给学生自主复习的主动权。

二、贴近实际，专题复习，加强典型反馈和个别反馈相结合，各个击破针对于学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点，我们要采取典型反馈和个别反馈相结合，加强针对性训练，开展专题复习方式，各个击破的复习思路。

一是重视班级学生的“分层导学”，发展共性，培养个性，激励学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。在分层导学中，确立优生主要目标――审题万无一失，解题灵活运用，中等生主要目标――细心检查，努力提高，学困生主要目标――基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。

一是对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量，在练习时，从专题知识出发（如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题复习训练等）进行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，及时反馈，正确引导学生养成良好的知识系统观念，按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上，精心选编针对性强的练习，让所有学生均有收益，不做无用功。

三、找学生掌握知识的整体性和局限性缺陷，综合提高，内化知识结构，增强主体全面反馈，切实提高学生的综合素质

“步步反馈，逐层提高”的最后一阶段必须处处时时的体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，去表及里的分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生综合素质。 此阶段必须要恰当组织复习，要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。 为及时检查学生综合素质情况和应变能力，在小学数学总检测时仍须对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此，教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，学生感到每一题都是有价值而舍不得放下的试卷。在综合检测试验后，教师对主体作出全面反馈，就可以进行最终的知识结构调整内化手段，进一步调控学生的全面复习。

检测之后，教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，努力使学生做到“知此知彼，百战不殆”，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉的查漏补缺，面对复杂多变的题目，能严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验来。

然而，学生的发展是不平衡的，小学数学总复习是基础性综合性强的复习，对不同的学生既要统一要求，又要顾及差异，正确处理好“培优辅差促中间“的关系。同时进行健康心理素质培养，教导学生正确对待知识掌握和检测效果（分数）的关系。

通过第三阶段的“找缺陷、强反馈、切提高“的复习思路，每个学生都能发挥自身的潜力，取得自己最佳的水平，那么学习主体的综合水平已经上了一个了不起的台阶了。

总之，在总复习中要以精讲为导向，师生齐心，面面反馈，切实提高学生的学习质量。

【参考文献】

[1] 吴素霞. 数学总复习之我见[J]. 学周刊. 2013.

[2] 王先炳. 在小学数学教学中发挥学生全面思考能力[J]. 科学咨询（教育科研）. 2007.

高一化学基础知识总结篇6

关键词：体育教育；基本功；大赛

中图分类号：G807.4　文献标识码：A　文章编号：1007－3612(2010)04－0100－04

教育部为了进一步提高全国高校体育教育专业的教育教学质量，推动体育教育学科和专业的建设和发展，同时展现当代我国高校体育教育专业学生的专业素质和精神风貌，对高校体育教育专业进行教学检查、评估于2003年始，前三届体育教育专业大学生基本功大赛分别于1997年、2002年、2005年在上海师范大学、成都体育学院、西安体育学院院校举行。2009年全国高校体育教育专业学生基本功大赛于5月23日至30日在武汉体育学院举办。全国共23所学校组队参加了本次大赛。

1　研究对象与方法

1.1　研究对象　2009年全国高校体育教育专业大学生基本功大赛。

1.2　研究方法

1.2.1 文献资料　法通过查阅我国高校体育教育专业相关文献，如其历史变迁、培养目标、培养规格、专业课程设置等，对文献进行分析研究，以期为实证研究奠定理论和方法依据。

1.2.2　数据统计法　收集参加本次比赛的各参赛高校的相关材料，包括地域范围、学校类别以及本次所有参赛队伍的比赛总成绩和分项成绩，进行统计分析。

2　结果与分析

2.1　本届基本功大赛的特点

2.1.1　充分发挥竞赛杠杆作用，促进学科发展和专业建设，提升人才培养质量高校体育教育专业是培养高素质体育教育专业人才的重要阵地，加强体育教师的培养与培训，发展和壮大体育教师队伍，提升体育师资队伍的质量和竞争力，关系到我国教育事业和体育事业的可持续健康发展，也是贯彻落实中央7号文件和全国亿万学生阳光体育运动的重要保障，是增强我国青少年体质健康水平的基础性因素。此次比赛的举办，正值“全国各级各类学校大力贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和积极推进全国亿万学生阳光体育运动广泛开展的关键年头”，大赛意义特殊。

此次比赛体现了基本功大赛的竞技多元化功能。通过竞赛加强院校之间的交流，提高学校人才培养质量，检验各学校教学、训练和科研水平；通过竞赛杠杆作用拓宽培养人才的途径，并从教学竞赛中发现、分析、总结和完善课程设置及竞技项目的组合创新，以满足社会对体育教育人才的需求；通过竞赛推动各高校的积极性，提高各高校知名度并加强相互间的交流和学习。

2.1.2　把承担比赛作为学校一次对外交流，扩大影响的平台思想上高度重视、认识上统一、行动上一致，为搞好比赛夯实了基础。作为承办院校的武汉体育学院为比赛做了充分的准备。从教育部办公厅下发通知到大赛的举办，短短4个多月的时间，武汉体育学院在教育部及全国高校体育教学指导委员会技术学科组的指导下做了大量的赛前筹备工作。学校领导高度重视，发挥举校体制，形成全校一盘棋，从专业的管理人才和专业技术人才、志愿者、经费筹集、场馆器材和整个比赛安排等各方面为大赛提供服务，努力实现竞赛效益和社会效益的最大化，为我国高校体育教育事业的发展做出努力。

2.1.3　根据人才培养目标、社会需求，科学设置竞技项目

人才培养、科学研究、社会服务是普通高等院校所肩负的历史重任。培养和建设一支高素质、高水平的教师、教练员和管理人员队伍，夯实我国体育教育专业人才基地是我们追求的目标。为了不断提高人才培养质量，本届基本功大赛的比赛项目分为基础理论知识和运动技能两大部分，其中基础理论知识包括专业基础理论综合、外语和计算机操作三项内容；运动技能包括田径、体操、足球、武术等四项内容。基础理论知识类的比赛内容在保证一定深度的前提下，更加突出了掌握基础知识的全面性、广度性和操作性。运动技能类项目是在竞赛堆积确定的范围内，由秘书长会议抽签，确定了4×400m、跳远、跳马、单杠、足球、武术为比赛项目。

本届基本功大赛的比赛项目所涵盖的内容基本上较全面地反映出当代体育教育专业大学生所应具备的基础知识和基本技能，符合现代社会对大学生的客观要求。

2.1.4　竞赛组织形式体现公正、公平、公开　为了体现竞赛的规范性和合理性，组委会要求本次大赛不仅参赛的项目随机抽选，而且参加比赛的8名学生(6男，2女)，也是由各参赛单位的代表随机抽签决定的。按照竞赛规程，第一次报名，由教育部确定参赛学校名单并通知参赛的省和学校，比赛前，在武汉体育学院召开的参赛队秘书会议上采取现场电脑随机抽签，确认参赛人员及姓名、性别、相片，确定比赛具体项目、参赛学生名单和预赛项目和分组，并在规定时间上报参赛学生的报名表、资格审查表等相关材料。比赛的透明度增强了，整个比赛得以在公平、公正、公开的情况下顺利进行，本次比赛没有发生参赛选手资格问题。

大赛裁判长或分项裁判长，统一由教育部指定体育教学指导委员会各专项负责人担任，裁判员由承办单位选拔报教育部审批后确定，承办单位为了高质量完成赛事任务，拟选一批德才兼备，具备国际级、部级等级的高层次教师承担临场执裁工作，从而保证各项目比赛组织、管理、临场等方面规范有序。

为保证素质教育的平衡发展，部分参赛项目，严格要求参赛的女生人数。同样，为了在比赛中体现体育教育必须注重基础性教育的原则，各参赛队全体队员必须加强广播体操比赛。

2.2　对本届基本功大赛成绩的分析

2.2.1　团体总分成绩剖析本届　基本功大赛团体总分成绩由基础理论知识和运动技能比赛两部分成绩组成。团体总分满分为450分，其中基础理论知识225分(50％)，运动技能225分(50％)。根据参赛队两大类七个单项成绩的总和排定名次，其基础理论知识类、运动技能类总分，以及团体总分、总名次统计结果见表2。

由表2可以看出，参赛队团体总分的最高成绩为422.5分，而最低成绩仅为62分；基础理论知识类团体总分最高成绩为满分209分，最低成绩仅为23分；运动技能类团体总分最高成绩为213.5分，最低成绩为39分。这表明各参赛队之间水平存在一定的差距，实力悬殊较大。而根据现场观察，同一参赛队队员之间差距也比较大。因此，学校间教育、教学经验的交流对于进一步促进全国体育教育教学发展有着重要作用。

通过表3可以看出，2009年全国体育教育专业基本功大赛团体总分体现着较为明显的地域特点。相比而言，东部

和中部地区的学校在基本功大赛的团体比赛中更为突出，其整体的基础知识和技能技巧水平明显高于西部地区。其中，华北地区各高校的平均值比西北地区各高校的平均值要高出158分，差距较大。西部高校的体育教育专业办学水平和学生的综合素质亟待提高。

2.2.2　专业基础理论知识综合与运动技能成绩分析

2.2.2.1　专业基础理论知识综合与运动技能成绩对比　通过表4可以得知，各高校体育教育专业学生专业基础理论知识综合和运动技能水平并没有得到均衡发展，部分学校专业基础理论知识综合和运动技能水平相差较大。但两部分的对比值与其总成绩的排名及其地区、学校类型并没有显著相关性。

学生专业基础理论知识综合和运动技能水平的均衡全面发展与各高校自身的体育专业人才培养模式密切相关，不同的学校在比赛中体现出了其自身优势所在。其中，总成绩排名第一的天津体育学院在比赛中也表现出了学生全面的综合素质。

2.2.2.2　专业基础理论知识综合成绩分析　基础理论知识类包括专业基础理论综合(100分)、外语(75分)和计算机操作(50分)三个单项。其中专业基础理论综合是比赛中一个重要项目，同时也是检查学生是否掌握基础理论的一种手段和方法。所以在比赛中占分比较大，团体总分第1名为100分，为全部比赛项目之首。

从基础理论知识综合的总成绩来看，各高校学生专业基础理论知识综合水平相差较大。总分最高分209分，最低分23分；体育理论知识笔试最高分100分，最低分8分；外语最高分75分，最低分6分；计算机最高分50分，最低分4分。各个项目的测试成绩差距较为显著，这与各个高校的人才质量密切相关。但其中，西部地区没有一所高校进入前六名，而且成绩普遍偏低，这说明了西部地区在体育理论知识、外语与计算机等专业基础理论知识综合方面与东部地区仍存在较大差距，有待于全面的提高。

2.2.2.3　从术科运动技能比赛成绩分析　体育教育专业的特点和培养目标出发，学生掌握扎实的运动技能基本功是极上重要的。运动技能类项目的比赛体现了体育教育专业的本要特征，不仅通过体能类项目对学生的身体素质、体质体能进行比试，而且通过技巧类项目对学生的灵活性、协调性等方面进行考查，更通过比赛考核了学生的心理适应能力和团队精神。

田径、体操、足球和武术等项目是高校体育教育专业传统而且重要的教学项目，本届基本功大赛，运动技能类考试包括田径(75分)、体操(50分)、足球(50分)、武术(50分)4个单项，田径单项作为运动技能的基础项目，设置相对略高的分类是合理的。从本次大赛结果来看，各个高校的运动技能成绩是参差不齐的。总分最高分为213，5，最低分仅有39分。除此之外，从表6也可以看出，各个学校在运动技能水平上有其自身的特色，在足球、武术、体操和田径等各个专项中前五名的学校分别不同，而且仍然有总分排名较后的学校在专项比赛中成绩突出，如在4×400项目的比赛中，有的学校跑出了3min35 s76的好成绩，在跳远项目的比赛，男子与女子的最好成绩分别是7.15 m和5.27m，这些成绩与各个学校的优势项目密切相关。运动技能比赛成绩基本能反映各参赛学校体育教育专业的教学、训练、竞赛及科研水平，反映了各学校体育教育专业的办学现状，对于发现问题、加强高校体育教育教学的相互交流，提高我国体育教育专业水平意义重大。

2.3　各类高校成绩分析　此次参赛的队伍与前几次相比，有较大变化。本届比赛除天津体育学院和河北体育学院属于专业体育院校，其它参赛队都属于综合性大学和师范类院校，而且多属于近年来新升格为本科的学校，而创办体育教育专业较早的只有河南大学、上海师范大学等少数学校。

参赛高校代表着不同的专业特性，本次大赛中综合院校12所、体育院校2所和师范院校9所。不同类型的学校在比赛中展现出学校的不同办学特点和优势。综合性院校在理论知识中占有一定的优势；体育院校整体实力较强，体现了体育院校办体育教育专业的优势所在；师范院校则在动作的规范性上更胜一筹。

3　结论与建议

3.1　建议　1)促进体育教育学科发展，促进专业建设与竞赛有机结合。历届全国体育教育专业基本功大赛的开展在客观上促进了各高校体育教育专业学科建设的发展和人才培养模式的改进。其比赛内容随着时代的变化增加了其考察范畴，更加趋于完善；比赛的评价体系逐步科学化和人性化。但其比赛传统的竞技化形式仍较突出。因此，基本功大赛应充分体现其功能价值，发挥其对各高校体育教育专业教育改革的引导作用，加强体育教育专业建设与竞赛的有机结合，促进体育教育学科的发展，促进专业建设的进一步完善。

2)以提高人才培养质量为核心，制定合理的体育教育人才培养模式。体育教育专业的人才培养模式改革必须符合时代的教育发展水平和具体要求，必须把提高人才培养质量放在核心位置，在人才培养目标上应实现由单一的体育专门人才到复合型体育教育人才转变。不仅应培养学生掌握专业基础知识和专业技术水平，而且需要在知识技能的实践活动中贯穿素质和能力的培养，使之成为知识结构合理、素质全面的新型体育人才。

3)充分发挥品牌赛事资源，扩大社会赞助，加强大赛市场化、产业化运作模式，提供经济支撑。在大赛筹备和举办过程中，寻求广泛的社会合作与社会支持，促进大赛的市场化和产业化发展。对社会及企业赞助商应做好其沟通协调工作，利用各种宣传手段最大化体现赞助企事业单位的利益，促进赛事和企事业单位的“双赢”。

4)促进体育教育学科的区域均衡发展。国兴则体育兴，经济基础成为决定竞赛是否成功的重要因素。在此次体育教育专业基本功大赛中，东西部高校学生的综合素质相差较大，这跟西部的经济水平、师资力量、场馆等条件密切相关。投入的相对缺乏会制约西部体育教育事业的健康发展。因此，国家应加大对西部体育教育事业的关注和投入，促进东西部高校体育教育的均衡发展。

5)加强体育教育专业师范能力的培养。各类高校在此次基本功大赛中体现了不同的特色，各具千秋。体育教育专业作为师范性质的专业，不论是综合院校，还是体育院校、师范院校，都应在发挥各自学校特色的基础上，加强学生师范能力的培养，在提高其技术水平和各方面能力的基础上，了解前沿的体育发展成果、现代化的教育方法和教育手段，以适应教育教学的需要。

6)加强新闻宣传，提升大赛社会影响力，打造大赛品牌。基本功大赛有重要的社会效益，借助新闻媒体、报纸、电视转播等方式提升大赛的社会影响力有助于社会效益的最大化，利于拓宽人才和市场需求，扩大就业率。寻求新闻媒体对大赛的宣传力度，营造良好的社会氛围，扩大社会对高校竞赛工作的关注度和支持力。

3.2　结论　1)全国高校体育教育专业基本功大赛是检验高校体育教育专业办学水平的重要手段；是推动教学改革、提高人才培养质量的杠杆；是各高校交流人才培养经验的平台；是向社会宣传、推销体育教育人才的重要途径。

2)全国高校体育教育专业基本功大赛的项目内容设置，体现了社会对体育教育人才需求特征，为体育教育专业的教学改革指明了方向。

3)全国高校体育教育专业基本功大赛的竞赛方式体现了公正、公平、公开的原则。

4)参赛高校比赛结果呈现出两级分化的趋势。

5)参赛高校比赛结果呈现出区域间不平衡的态势。

6)参赛学生知识结构呈现出基础理论与运动技能不均衡的特征。

高一化学基础知识总结篇7

关键词：复习；反馈；内化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-256-01

在小学数学总复习中，内容较多，时间紧，极易引起两极分化，针对这种情况，我们总结出了“步步反馈，逐层提高”复习法。这种方法，使复习课更贴近学生的实际，从而可以用较少的时间达到较好的复习效果。

一、重基础，再提高，全面反馈

小学数学总复习是学生完成整数和小数，简易方程，数的整除，分数和百分数，计量单位和几何初步知识，比和比例，简单统计表，应用题部分后进行的，前后知识情况间隔达六年，对学生掌握知识状况不能全面了解时，首先应进行全面试探反馈。即以教学大纲为依据，针对每一部分知识中的基础，重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目作为家庭作业，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成，教师通过批改，发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，做一个小结，针对学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。

建立了基础知识结构网络后，应让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以练习为主要反馈手段，在具体操作过程中可让学生先练或在练得过程中进行讲解，也可以让学生在练得过程中发现问题、提出问题，及时反馈，总结归纳。抓住学生薄弱环节，定向加固，使学生能够弄清每一个知识点，掌握全面基础知识和规律，提高学习能力，积累知识。

二、贴近实际，专题复习，加强典型反馈和个别反馈相结合

针对学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点，我们要采取典型反馈和个别反馈相结合的方法，加强针对性训练，开展专题复习方式，采用各个击破的复习思路。

一是重视班级学生的“分层导学”，发展共性，培养个性，鼓励学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。在分层导学中，确立优等生主要目标——审题万无一失，解题灵活运用；中等生主要目标——细心检查，努力提高；学困生主要目标——基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并及时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。

二是对学生进行针对性强的专题复习训练，融知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量，在练习中，从专题知识出发进行定向训练，精讲精练加强普及提高，加强典型训练，及时反馈。

三是注重单元试卷，综合试卷，学生自我评价的反馈，把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效率。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试，专题测试试卷评析的基础上，要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评价。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合性试卷反馈，即有的放矢地进行针对性补缺，定向复习，发现问题，再进行定向突破，训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，鼓励学生记录好人手一册“总复习错题集”，灵活运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。

三、内化知识结构，增强主体全面反馈

“步步反馈，逐层提高”的最后一阶段，必须时时处处体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，去表及里地分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探索，总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生综合素质。

此阶段必须要恰当组织复习，把精力集中在未掌握知识部分上，真正做到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。

为及时检查学生综合素质情况和应变能力，在小学数学总检测时仍需对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此，教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合，内化学生能力，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题。在综合检测试验后，教师对主体作出全面反馈，就可以进行最终的知识结构调整内化手段，进一步调控学生的全面复习。

高一化学基础知识总结篇8

关键词：教学目标 教学模式 教学实施 知识网络

初三化学总复习是初中化学教学最为重要的环节之一，在实际教学中，很多中考复习课只是知识的重新回顾或再记忆，化学课堂变成了习题的“海洋”，学生的能力止步不前或进步不大，使复习不能达到预期的效果。我结合自己的教学经验，对初三化学复习课的教学目的、教学模式、教学实施建议等方面尝试进行总结。

一、教学目标分析

初三化学总复习，首先要明确复习的目的，通过复习要解决哪些问题？如何解决？只有目标明确，方法得当，教学才具有针对性，课堂教学才能高效。化学总复习应着力解决三个问题：

1.回顾知识，构建知识网络

新授课教材的组织是按照知识的逻辑顺序来安排章节内容，为了循序学生的认知规律，采用知识螺旋上升的原则组织实施教学，知识的排列方式是纵向的，学生对所学的知识容易遗忘，所以总复习就是要唤起学生对所学知识的回忆，但是如果采用与新授课同样的学习方法，把所学知识简单罗列，这样的教学会枯燥无味。我认为，对于知识的回顾，应采用横向联系的方式进行教学，把所学的知识，根据课程标准的要求，分成物质的变化和性质，物质的构成和组成等几大块模块进行复习，突出知识之间的联系，构建知识网络。实际上，模块化、网络化的知识结构能深化学生对所学知识的理解，便于学生长时记忆，在应用时易于提取所需信息，对优化学生的知识结构大有益处。

2.注重方法，提高思维能力

提高学生思维能力是化学教学最为重要，也是最难达到的教学目标之一，初三化学总复习不应该是知识的简单回顾和整理，而要把提高独立思考，分析和解决问题的能力放在重要的位置。复习教学中，教师应统领化学思想方法并加以概括、提炼，让学生逐步形成对化学思想方法的深刻理解，逐步养成运用化学思想解决化学问题的意识，在问题的解决中领悟思考问题的策略，让学生能自觉地、独立地去分析问题和解决问题。我认为初中阶段，常用的化学思想方法有：迁移法，概念法，类推法，对比法，控制变量法，图像法等，一般性的思维方法有：观察，实验，比较，分析，综合，分类，归纳，猜想等。只有让学生理解和灵活运用化学思想方法，学生的思维能力才能提高。

二、教学模式归纳

1.一轮复习，预习为主

很多教师通常的做法是，在第一轮复习中，对于基本知识部分的复习，常常把每一章节的概念进行罗列，按填空题的形式编制成讲义，让学生自行完成，老师上课时核对答案，这样的做法总觉得效果不够明显，因为过一段时间学生又遗忘了。经过多年的教学实践，我认为，在第一轮进行知识回顾时，以学生预习为主是比较好的复习方式，但预习的方式可以作一些变化，根据一轮复习完善知识结构的教学目标，在预习时要求学生先复习每章的内容，再把每一章的内容根据知识之间的内在联系，画出每章或多章的知识结构图，根据需要可以画条形图，方框图，辐射图等等，然后再细化每一个知识点，把有关概念编制成填空题要求学生完成并记忆，然后再设计典型例题巩固和深化学生对所学知识的理解。

2.二轮复习，讨论探究

大多数教师二轮复习都是以专题为主。我认为：二轮复习以学生小组讨论，师生共同交流的教学模式比较适合，理由如下：首先，大多数专题都蕴含着丰富的化学思想方法，难度较大，学生掌握起来比较困难，采用自主探究和小组讨论的教学模式，有利于绝大多数同学都能参与到课堂教学中来，大面积提高学生的参与度，从而提高课堂效率；其次，在师生研讨的思维碰撞中，能够多方位，多角度提高学生对化学问题的认知水平，真正做到通过专题的研讨提高分析问题和解决问题的能力。

3.三轮复习，讲练结合

三轮复习，往往成为了“习题的海洋”，各大名校的模拟试题，压轴试卷等拿来就做，超量的练习成为老师提高学生成绩的法宝。我认为：三轮复习，作为对前两轮复习效果的检验，适当做一些练习是有必要的，但越临近考试，时间越紧，有针对性的练习则更显得更加重要，三轮复习不仅要精选试卷，更要根据本地区考试的特点，对常考的化学思想方法做到精讲，要求教师在教学中讲透，讲深，讲细，更不能以练代讲，做到讲练结合。

三、教学实施建议

1.注重基础，突出联系

初三化学总复习适当做一些综合题，适当提高题目的难度是对的，但是不能忽视基础知识，基本技能，基本方法的教学，因为“三基”是学生继续学习的基础，是发展化学能力的保证，没有了扎实的基础，发展能力就成为空中楼阁，无源之水无本之木；再者，从全国各地的化学中考试题来看，基础题占60%――70%左右，“三基”仍然是考查的重点和核心内容。

2.适度训练，突出方法

很多一线化学教师普遍存在一个认识的误区：总复习只需要做大量的练习，学生的解题能力会自然提高，于是复习课堂变成了“题海战”，每个同学手中资料成堆，初三总复习演变成课上老师满堂灌，课后学生拼命练，学生生理疲劳，心里疲惫，思维混乱。我认为，初三总复习阶段，学生应该加大训练量，但不能只追求数量，更应该追求质量，特别是二轮的专题复习，例题和习题一定要精选，以近几年中考题中的典型试题为素材，突出学生对化学思想方法的领悟，力争做到做一题，会一片，通一类，在化学思想和解题方法上着力对学生引导，对所学知识和方法进行合理的分类、总结，多在思维的提升上下功夫，促进学生解决问题的能力。

3.加强检测，突出自主

经过第一轮基础知识的整理复习和第二轮的专题复习，为学生的第三轮有目的的综合训练打下了坚实的基础，学生对中考命题的特点已经有了较为清晰的认识，教学中应加强对学生的模拟检测，一方面可以强化前两轮复习的成果，另一方面提高学生的综合能力，积累丰富的考试经验，为中考的顺利进行打下心里基础。具体做法是：精心选择有针对性，与中考试卷结构类似的高质量模拟试题3――4套，检测要按中考要求进行。考试结束后，对试卷认真讲评，主要讲错因，讲方法，将规律，讲考试的解题规范，讲考试的评分标准等，对考试的结果要认真分析，强调学生自主发现问题，查缺补漏，主动纠正在模拟检测中暴露的问题，以良好的心态，最佳的竞技状态走进考场。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定，《义务教育化学课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社出版。

[2]马松，《中考复习导学案设计的实践与思考》，江苏教育学院学报；自然科学版2013（2）。