时间：2023-12-02 14:29:30
【关键词】大学生 思政课 逃课 原因 措施
【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0079-02
高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地,对大学生的全面发展具有不可替代的作用。然与其重要性背道而驰的却是大学生对思政课严重的逃课行为――据笔者对五所大学1000名大三学生的调查,在大学期间有过无故或借故逃课经历的学生占65%,而这65%的逃课者中,思政类公共课逃课者高达78.2%,这对培养全面发展的高素质大学生无疑是非常不利的。
一、大学生思政课逃课的原因
1.急功近利思想让大学生重技能轻素质
不少学生认为,当今社会重文凭技能,轻思想素质;进大学难,取文凭易。所以他们一进大学,还未来得及品味什么是大学,就开始为锻炼自己的能力而利用一切可利用的时间和机会,去关注各类招聘消息,做兼职、做家教、搞促销,一方面通过各种机会锻炼自己,一方面赚取日常开支,保证生活过得舒适些。但毕竟时间是有限的,而他们认为专业课可直接提高他们的技能,思政课却被认为是道德说教、理论灌输的“无用课”,所以思政课成为大学生逃课的首选课程。
2.教材内容对学生缺乏吸引力
高校思政课的教学内容中,有不少为学生中小学时代涉及过的内容,使学生认为又是老一套的道德灌输,引起学生的逆反心理;几门思政课内容编排没有逻辑性和统一性,有不少内容相互重复,使学生没有新鲜感;教材语言专业味浓,理性教条,说理空洞,缺乏情感色彩,让学生感觉“闷”;教材版面设计呆板,排版生硬,色彩单一,与当代许多图文并茂的文科书目相比过于刻板,使学生感觉“晕”;教材经过编写、修订、出版、发行等多环节“运行”,到学生手中时已经无法体现新知识、新观点和新视野,不如学生上网查看相关新知识,因而也无法引起学生的阅读兴趣。
3.教学过程单调、乏味,降低了学生的积极性。
一些思政课教师不善于理论联系实际,不能将新近发生的社会焦点和热点问题贯穿到教学中来,也没有自己的观点,照本宣科,造成了学生的疲惫和厌倦心理;一些教师不善于很好地组织课堂教学,仍然采用“满堂灌”的教学手段,不让学生思考、分析、辩论,课堂没有互动,教学气氛沉闷压抑,限制了学生学习的主动性;部分教师授课似乎在走形式、完成任务,没有激情,不懂得调节课堂气氛,使得本来就对思政课逆反的大学生听起课来索然无味、昏昏欲睡,觉得还不如自己躺在宿舍床上自学,于是干脆溜之大吉。
4.考试形式松散、管理不严,造成学生逃课无忧。
思政课类考试大多采取开卷考试形式。考试内容的灵活程度、难易程度、知识面的深广度、学生理解程度成为能否起到检验学习效果的关键。而一些学校的考试题目完全死扣课本内容,很多考题甚至可以在课本上找到“标准答案”,考前还要划复习范围,这对于只追求“六十分万岁”的学生来说取得学分易如反掌。而且在考试过程中,老师的监考力度也明显过弱,致使一些对课本完全陌生的学生也能轻而易举地向周围同学得到“答案页码”而“大抄特抄”。甚至最终,有一些多次迟到、早退、旷课者,竟然比部分认真上课、从不逃课的学生成绩还要好,使得一些学生“自鸣得意”,一些学生“垂头丧气”,这样的舆论形成不良的学风,长此以往,没有约束的思政课逃课也成为大学生的家常便饭了。
二、避免学生逃课的措施
1.多方协调管理,正确进行引导。
大学时期正是大学生人生观、价值观、世界观形成的重要时期,正确进行引导尤为重要。当前,各种思潮激烈碰撞,急功近利思想蔓延,浮躁习气愈演愈烈,严重地影响着大学生的成长。所以,社会、家庭、学校、教师应多方协调管理,全方位配合,引导广大学生树立科学的世界观和正确的人生观、价值观,正确处理局部利益与全局利益、眼前利益与长远利益的关系,让大学生树立正确的荣辱观、义利观、生死观,明白怎样的人生才是有意义有价值的人生,明白什么事情该做、该怎样去做,什么事情不该做、为什么等,才能在复杂多变的人生道路上保持清醒的头脑,成为全面发展的高素质人才。
2.改革教材内容,符合学生审美。
为了让思政理论课吸引学生,教材的编排应该进行多角度修改――让教材编审成员统观各阶段学生的相关教材和教学资料,内容重复者能深化即深化,能删除即删除,决不能为了大学的“深度”而增添内容的“厚度”,否则可能画蛇添足得不偿失;改变传统教材学术型、文件型的生硬灌输式语言风格,让教材更适合青年学生的阅读爱好;增加教材的感性内容,让教材与社会事例、七彩人生紧密相连,或引起学生思考、或帮助学生更好地领会教学内容,让感性事例与理性内容相得益彰,增加教材的可读度;改变单一、呆板、正统的排版方式,增加排版的新鲜度、新颖度、色彩度,让教材吸引学生留在课堂。
3.改善教学方式,激发学生主动性。
课堂是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的天堂。思政课教师应改变传统的教条式的理论说教形式,把自己塑造成课堂这一舞台的优秀的导演和充满激情的主持人,应用启发式、讨论式、案例式、演讲式等教学方法,激发学生在课堂中主人翁责任感,充分发挥学生的主体地位,指导学生成为课堂舞台中优秀的演员,让学生的思维、语言、行动全方位参与到教学过程,形成一种良好的师生、生生互动氛围。这样学生就不会感觉无聊、憋闷、昏昏欲睡,更不会一逃了之,就一定能够收到良好的教学效果,思政课也会成为高校大学生真心喜爱、终身受益的一门优秀课程。
4.改革考核方式,促进能力提高。
思政课考核要改变单一的考核方式,建立完善多元化的考核指标体系。在考试形式上要注重多样化,将封闭式考试与开放式考试相结合;考试内容上注重多元化,既要考核对知识掌握程度,还要考核对社会的了解能力和对问题的分析能力;考核总成绩要重视综合测评,总评成绩由平时成绩、期末成绩、实践环节成绩三部分组成,将日常行为与课程学习(包括出勤、作业、提问、课堂纪律、期中和期末笔试成绩)相结合,并扩大平时学习成绩的比例;监考也要严格进行。根据多方位考核成绩核定总成绩,该不及格就应不及格,不要因为是思政课就放松对学生的要求。让学生明白,只有认真地学习,才能取得好成绩,否则也可能因为思政课不及格而不能毕业,从而将学生约束到课堂上来。
三、结束语
总之,高校思政课必须以大学生全面发展为本,把具有中国特色的时代性、实践性、多样性的思想政治内容以学生喜闻乐见的方式传授给学生,培养国家所需要的高素质公民。所以,无论从社会氛围、家庭环境,还是学校教育,都要树立大学生长远发展全面成才的观念,遏制学生追求急功近利、实用主义、享乐主义的短期利益思想;高校也应从教材编订、教学方式、考核管理等各方面引导、吸引、监督学生,让思政课真正成为“学生真心喜爱、终身受益的优秀课程”。
参考文献
1 张赛斌.大学生隐性逃课的原因探析[J].高教论坛,2008(3):155～157
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【关键词】大学思政；教学课件；问题；对策
随着我国科学技术的发展，信息技术和网络技术对社会的进步起到很大程度的推动作用。在大学思政课教学中，大学生和教师已经习惯了在课堂中使用教学课件，但是随着课件使用的频繁，其存在的问题也逐渐突显，如果教师不加以面对和重视，就会影响教学效果。
1当前大学思政课教学课件存在的问题
1.1资料过多
当前思政教学课件主要顽疾之一就是资料过多但是深度不足。丰富的课件资料可以全面的说明问题和分析问题，但是资料太多就成了累赘，堆砌过多的资料很容易淡化教学主题，让人觉得深度不足，内容繁杂，不能充分引导学生进行思考。例如讲述鸦片战争的时候，一些教师罗列了二十多条资料，但是只在同一平面进行阐述，不能将学生向更深层次的思考进行领引。
1.2过于形象
当前，思政课的教学课件形式更加丰富，内容更加多样，虽然丰富多样是一件好事，但是不注重思考却是错误的。教学课件最关键的作用就是通过资料引导学生进行思考，升华学生的理论知识。但是课件过于注重形象而不具备思考价值，那么课件就是多余的，甚至可能成为学生思考的一种阻碍。很多思政教师为了实现课堂效果，在制作课件的过程中，过于追求形象而不重视引导学生进行思考，那么教学效果反而不好。
1.3成为主导
由于教学课件过于形象，资料过多，本来应该处于教学助手地位的课件，反而占据了教学的主导，这是一种本末倒置。这种情况很容易导致学生远离教师而亲近课件，使教师失去教学的威严性，使学生对思政教育感到失望。
1.4依赖课件
思政教学的主导者和教学核心理应是教师，课件只是起到一定的教学延伸效果，配合教师进行知识讲解，不能淡化教师，甚至取代教师的地位。当前，思政教学课件内容日趋丰富，也更具活动性和趣味性，尤其是年轻教师，更是注重对课件的利用，慢慢的思政课堂被教学课件取代，教师在教学过程中，大量的念读课件，给学生播放资料影片，对课件依赖程度逐渐加深，这种依赖性会降低思政课的教学质量，导致教师的自身素质和教学水平越来越低。
2优化大学思政课教学课件的相关对策
思政课教学课件虽然存在很多问题 ，但不是因为存在问题就不予使用，这种做法是不可取的，是对现代科技的蔑视，是不符合时代的落后观念。因此，我们要针对上述问题，优化教学课件，使其更好的为思政教学而服务。
2.1精深与宽厚结合
针对教学课件内容深度不够的情况，教师要在制作的过程中，将精深和宽厚相结合，为教学提供多种类型的资料，并且在提供资料的过程中，要引导学生的深度思考。资料是引发学生思考的依据，而引发学生思考是资料的目的，因此，教师剪裁资料一定要尊重学生对于思考的需求，避免出现为了资料而去剪裁资料的情况，防止资料出现喧宾夺主的局面。
2.2前沿性和基础性结合
教师在制作课件的过程中，一定要充分考虑思政课的前沿性和基础性的特点，以课程知识为基础进行课件制作，同时还要注意将党的新思想、新成果以及新理论穿去，将国内政治问题的研究成果和进展补充进材料中，实现前沿性和基础性的充分结合。帮助学生掌握历史脉络和基础知识，让学生感觉思政课的现实性，体会到思政课的代表性和在场性，避免空谈理论知识而缺乏实践。
2.3趣味性和知识性结合
在大学思政课堂运用教学课件的作用就是避免教学模式的呆板化和单一化，强化教育的趣味性、生动性以及现代性，促使学生在轻松、愉悦的氛围下接受和理解知识。可是当前，教师制作教学课件只重要其知识性，忽视其趣味性，如何将现代媒体和思政知识进行充分结合，将趣味性和知识性进行充分结合，是当前教师面临的重要问题，因此，在制作课件的过程中，教师要通过一些趣味软件，将思政课的内容融入其中，实现趣味性和知识性的充分结合。
2.4问题和资料结合
制作思政教学课件，要以问题为教学主线，将资料穿插其中，实现问题和资料的充分结合。在填充资料的过程中，一定要注意资料服务于问题，而问题则是资料的方向和灵魂，要杜绝为了资料而找资料的情况，不具备价值、或者价值较小的材料要坚决舍弃，在填充资料的同时，还要注意做到说明问题、验证问题。
2.5思考和简洁结合
思政课教学课件的质量不取决于资料的数量，资料一定要简洁，并且具有一定的代表性。资料不能嗦、复杂，否则容易淡化主题，如果资料很难理解，学生就没有时间去思考问题。同时，资料数量不要过多，要选择具有代表性的几个资料就可以，如果资料太多会耗费学生的精力，让学生对课堂产生厌倦感，进而对思政课失去学习的兴趣。
2.6突出学生的主体地位
大学生是具有一定主见、思维能力、知识基础的个体，在大学学习是为了锻炼自身能力、拓宽思维视野、深化知识结构，因此，思政课的教学课件要充分照顾大学生的特点和学习目的，不能仅仅追求感官和视觉的享受。当前，很多学生对思政教师过分依赖教学资料非常不满，思政课就像电影课，教师除了播放资料影片就是播放资料图片，同时，思政教师也缺乏对大学生学习主体地位的尊重，教学观念陈旧落后，不能适应当前教学新理念。因此，思政教师一定要改变教学观念，自觉而清晰的认识到大学生的特点，在制作课件的过程中，合理运用资料，引导学生进行思考和学习。
2.7突出教学课件的助手地位
在思政课堂上，教师是教学的主导，一定要对教学课程进行有效的驾驭。课件是教学的助手，其目的和宗旨就是配合教师，完成好教学任务，因此，要突出教学课件的助手地位，如果课件影响到了教师的教学，要及时作出调整或者取消。优秀的思政教师不能过分依赖教学课件，如果教学课件占据了教学的主导地位，那么教师就是一个教学的失败者，是一种对学生、对教育不负责任的行为。教师要真正发挥课件的教学作用，不断完善和改进课件的教学效果。
3结语
思政课对当代大学生具有引导的重要作用，对学生良好思想观念和价值观的形成具有关键作用，因此，各大高校和教师一定要充分重视思政课的教学，利用现代化的计算机技术以及信息技术，通过多媒体教学的方式，让技术服务与教学。同时，教师还要正视教学课件的作用和地位，这对思政课的教学具有重要意义。
参考文献：
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关键词：大学生 思政课 学习状况
一、高校学生思政课学习的基本状况
我们以西北师范大学为例，展开了调查，采取抽样调查的方式，共发放问卷200份，回收率为100%，其中文科类专业60份，理工类专业80份，艺术类专业60份。调查结果显示：
学生满意度 （100%） 总体学生 学生类别
文科类学生理工类学生艺术类学生
对思政课学体评价70.5%60%40%30%
对思政课学习内容评价60%80%65%55%
对思政课学习方法评价55%85%65%60%
对思政课学习环境评价70%80%70%65%
对思政课学习效果评价65%75%65%55%
（一）从总体上看，文科类学生比较认同学校思政课的教学，学习状况良好，而理工类和艺术类学生学习态度和学习状况稍差一些。具体体现在：
文科生能正确认识到思政课教学和学习的重要性，学习态度端正，能在课堂上积极配合老师完成学习任务，并能从课程的学习中获得对自己成长有帮助的知识。能对思政课的教学提出合理性的意见或建议。而理工类学生中，有一部分同学不认同思政课的学习必要性，不能理解思政课对自己价值观影响的重要作用，上课时也只是随便的听讲，无目的无意识。对于艺术生来说，这种情况更糟糕，许多学生旷课，即使到了教室，也会干其他的事情，选修思政课的目的，除了是学校的硬性教学规定外，主要是为了获得学分，从而顺利毕业。
（二）从思政课的学习内容上看，60%的学生较为满意，40%的学生不满意，在不满意的学生中，艺术生比例和理工类学生的比例较高，文科生比例较低。
（三）从思政课的学习方法上看，55%的学生能够掌握思政课的学习方法，45%的学生不能掌握。
（四）从思政课的学习环境上看，70%的学生认为学习环境良好，30%的学生认为学习环境不利于其学习。
（五）从思政课的学习效果上看，65%的学生认为学习效果较为满意。35%学生对学习效果较不满意。
二、思政课学习中存在的主要问题及原因
（一）高校学生对思政课存在认识上的偏差
思政课是“对大学生系统进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地”[1]，从总体上来看，高校学生对思政课的学习是积极的、主动的，认为学习思政课能拓宽自己的知识面、创新思维方式，有助于自身德性与正确的价值取向的培养，是一种长期的、间接的、有用的学科。但也有部分同学对思政课的学习存在认识上的偏差，把思政课学习成绩不好的原因归咎于学校或者是老师，认为思政课的学习没有太大的价值，总是高谈阔论，学习一些与生活实际不贴切的理论知识，太空泛，缺乏趣味性。
（二）高校学生缺乏正确的道德价值取向
道德感又称道德情感，是指道德主体基于一定的道德认识，从某种人生观和道德理想出发，而对于现实生活的道德关系和行为所产生的肯定或否定、喜爱或憎恶等情感态度。它主要包括爱国主义情感、集体主义情感、正义感、责任感、良心感、荣誉感、义务感和同情心，这些道德感都是高校思政课发挥其教育教学功能，培养学生良好的道德情感的教学目标所在，但在现实生活中，由于多种诱因导致部分大学生道德感的迷失，在价值观的取向上表现出诸如功利主义、拜金主义的倾向，对理想追求趋于“务实”，对国家、集体的利益关注不够，知与行严重背离，从而在学习理性上表现出急功近利 、诚信缺失、目光短视的现象。因此，高校必须对大学生加强社会主义核心价值观的教育，健全其人格，提升其德性。
（三）高校教师教学环节缺乏趣味性，教学方式单一
据调查显示，67%的学生认为，对高校思政课不满意的原因是，思政课学习内容枯燥，教师上课缺乏能动性，只是采用一味的说教形式，不能提起学生的学习兴趣。另外，对于部分知识的学习，学生表示，与生活实际关联度不大，因此在学习时，无法专心致志，对于思政课的教学内容无法以积极主动的心态去面对。统计发现，学生们认为思政课的学习，不应该过于死板和僵化，可采用必要的课内外辅助教学手段，例如：分析实例、社会实践、课堂讨论、电化教育等，这反映出学生比较接受直观形象化的认知方式，以及形式多样、针对性强、互动式和研讨式等的学习方式，教师可以把握住学生的这些学习心理，使思政课堂更加丰富，更能为学生所喜欢和接受。
（四）高校学生缺乏对于思政课正确的学习方法
据调查结果分析统计，45%的高校学生不知道如何学习思政课，由于不能掌握正确的学习方法，就无法跟上老师的步伐，以积极主动的心态去学好思政课。思政课的学习不同于其他学科，它往往是在理论的高度上引导学生，以培养他们正确的思想和行为。但当代的大学生主观意识强烈，思维的发散能力强，各自都有不同的价值取向，如果他们对思政课的学习必要性和重要性不认同，那么很难培养出好的学习方法。教师应在这一环节加以引导，将思政课的内容联系实际，传授给学生，另外，学生应主动联系时政，理解思政课内容，必要时，通过历史知识的回顾，也能启发学生，更好的掌握课堂内容。最终，能使学生自主自发的联系生活实际，理解课堂内容，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
（五）高校思政课的学习内容枯燥乏味，不能提起学生的学习兴趣
许多同学不愿意学习思政课的一个主要原因在于，思政课内容大而空泛，常常涉及一些理论知识，乏味而且枯燥，学生缺乏学习的兴趣。这在高校课堂里是很普遍的现象。思政课由于其课程性质的要求，必然决定了其内容上的真实性和严谨性，所以也导致了其缺乏趣味性。其实，这二者之间并不矛盾，只是很少有人能把握好它们之间的衡量准则。只要我们将思政课的内容牢牢把握住，不偏离正常的航道，但在传授给学生们的过程中，辅的运用一些趣味性的手段，例如，通过导入历史故事、时代新闻、名人轶事、以及欣赏纪录片等方式，丰富思政课的学习内容，使思政课的学习不再呆板、枯燥，学生们肯定会提高学习的热情，主动参与进思政课的学习。
三、改变高校学生思政课学习现状的主要途径
（一）引起学生对思政课学习的重视，激发学习兴趣
兴趣是打开知识大门的金钥匙。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。世界著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对学习效果和提高课堂效率有着举足轻重的作用。然而，目前大学生对思政课教学不重视和缺乏学习兴趣几乎是所有高校都面临的难题。究其原因是多方面的，既有客观的社会环境因素，如当前社会竞争日趋激烈、就业压力日渐增强、价值追求日显功利、利益要求日益直接等因素；也有大学生主观方面因素，如大学生普遍对思政课的性质、地位和作用缺乏足够的认识，对思政课在整个大学教育和大学生成才过程的意义缺乏正确理解，甚至把思政课看作是可有可无的课程，从而产生重视专业课、轻视基础课特别是轻视思政课的观念；还有教师教学方式
方法方面的因素。调查分析发现，大学生思政课的学习兴趣与对其学习必要性和重要性的认识密切相关。因此，引起大学生对思政课的重视，增强其学习兴趣，首先要使大学生认识到思政课在帮助青年学生认识世界、认识社会、认识人生中有不可替代的重要作用，使其对学习思政课与自身成长成才的关系有明确的认识；其次，要加强思政课教学内容改革，增强教学的针对性和现实性，使学习内容更加贴近社会实际，贴近学生学习生活实际，化解学生思想上的困惑，切实解决学生思想和行为问题；再次，要采取丰富多彩的教学方式方法，增强教学吸引力和感染力。此外，要切实改革思政课考试形式，使之更好地促进学生学习兴趣的培养，而不是把应付考试当作学习目的。
（二）对大学生的道德价值取向加以正确的引导
当今社会，面对全球化浪潮的冲击，思想的多元化和个性化丰富着我们的生活，但同时也带给我们了许多急需解决的问题。随着互联网技术的快速发展，信息时代的到来，我们的生活变得日益丰富多彩，但人们的道德感也逐渐迷失，高校学生正走在人生的黄金时代，是个性和价值观形成的关键时期，自我的定位和价值取向的认同都不尽相同，对自己的把握力和自制力都不强，社会的影响，周围环境的影响，很容易使他们偏离正确的人生轨道，因此对大学生的道德价值取向加以正确的引导，是必要的，也是急需的，这对于促进高校思政课教学也有积极的作用。一方面，如果学生的道德价值观符合社会的期待和要求，那么他们与思政课的教学目的就更贴切，更能激发学生对思政课的认同和学习；另一方面，思政课的设置的最终目的也是为了使高校学生树立正确的世界观、人生观、和价值观，培养其成为拥护党、拥护国家，对社会有用的栋梁之才。
（三）提高教师素质，发挥其教学主导作用
虽然调查分析表明，大学生总体上是认可思政课任课教师教学水平的，也认可任课教师对思政课基本特点的把握，任课教师的亲和力，任课教师在与大学生进行交流沟通中的作用，这些都是十分积极的方面。但是，任课教师讲授思政课时在结合大学生特点方面还需要逐步加强，还要进一步增强课堂教学感染力。为此，就要不断提高思政课教师素质，发挥其教学主导作用。首先，要提高思政课教师的政治素质和业务水平，要加强对教师的政治立场、政治信念、工作态度方面的教育，使教师树立坚定的马克思主义信仰，进而熏陶、感染学生；要引导教师加强业务学习，通过激励机制引导教师不断提高学术水平；要通过进修培训、攻读学位，出国进修、考察等方式提高思政课教师素质。其次，要增强思政课教师队伍的稳定性。学校应给予思政课教师足够的关心和重视，改善思政课教师的工作生活条件，真正帮助思政课教师解决工作和生活中的实际困难，从而更好地调动他们从事教学的积极性，增强思政课师资队伍的凝聚力和稳定性。
（四）加强教材建设，创新教学内容
加强教材建设和创新教学内容，是增强思政课教学针对性和实效性的根本举措。调查分析表明，虽然大学生对思政课教学内容满意度较高，但认为所学习的思政课教学内容对人生发展的帮助作用“较少”和“几乎没有”的比例仍高达四成，这显然不能适应高校开设思政课以帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的要求。进一步分析发现，学生对思政课教学内容的意见主要集中在：各门课程之间的内容与中学重复现象比较严重，教材的内容陈旧不能反映当前国内外的热点和难点问题，教材的基本理论过于空洞，与现实联系不够等。这些情况，既影响了高校学生对“两课”学习的兴趣，也使“两课”教师在教学中处于一种较为被动的局面。针对这一现状，首先，教材和教学内容应立足于使学生掌握马克思主义基本理论、立场、观点、方法、原则，在此基础上，教师应致力于进行与大学生立场、观点、原则、价值等有紧密联系的现实问题的深刻理论分析，帮助大学生提高基本理论素养。其次，教材和教学内容应紧密联系国内外现实，密切结合大学生思想学习实际，挖掘学生思想上的困惑和不解，并将其作为教学的切入点，解答他们关注和关心的社会热点、难点问题。在目前教育部明确要求使用全国统编教材的背景下，教师应不拘泥于教材，根据国内外局势发展及时调整教学内容，善于把新事物、新问题、新观点充实到教学中来。最后，要注重吸收马克思主义理论发展的最新成果，不断丰富和充实教学内容，把马克思主义与时俱进的理论品质贯彻到思想政治理论教育内容改革中，赋予思政课教学新的生命力和活力。
（五）不断创新教学方式、方法
不断创新教学方式方法是提高思政课教学质量的关键环节。调查分析表明，有接近半数的学生认为思政课教学方式方法呆板，调动不起积极的思考，不注意能力的培养。为此，应着重从创新思政课教学的方法及手段，加强思政课教学的实践性、建立科学的考核机制入手。首先，从创新教学的方法及手段方面来看，应构建以教师为主导、以大学生为主体、综合运用基于建构主义和合作学习等现代教育理念基础上的启发式教学方法体系，把思政课教学过程变为大学生主动学习、合作学习、探究性学习的过程，提高大学生学习的积极性。“学贵有疑，思之不通则质询。”开展研究性教学，以学生的主动探索为前提，让学生主动提出问题、探索问题、解决问题，培养学生的学习、研究、创新和实践能力，让学生领略学习成功的欢乐。在课堂教学中要把讲授法和讨论、演讲、辩论等多种教学方法有效地结合起来，以充分调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣和创新潜能，活跃课堂教学气氛；要尝试通过多媒体课件来演示教学内容，通过视频、录像等音影效果和逼真的图像将教学内容直观再现，以吸引学生注意力、增强学生的学习兴趣、强化学生的记忆、加深学生的理解、拓展学生的视野、增加课程的信息容量。其次，加强思政课教学实践环节。要通过多种多样方式，如社会热点难点问题的调查、专业实习、参观革命基地或展览馆、访问社会名人等社会实践活动，在了解社会、感受社会的过程中，培养自己的科学态度、观察能力、分析方法、研究方法，用实践检验自己的知识和能力。
四、结语
总之，对于思政课的学习，任重而道远，作为大学生，树立正确的价值观念和意识，以积极主动的心态去认识思政课的学习必要性和重要性，是对自己的尊重，也是对社会的尊重，只有认清这一点，我们才能在以后的学习和生活中，拥有高屋建瓴般的思想和智慧，才能在未来的人生之路上走的更好、更远。（作者单位：西北师范大学马克思主义学院）
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关键词：思政教育；大学英语；课堂教学；教学策略
在新教育理念不断发展的大背景下，高校思想政治教育受重视程度不断提高，要求教师不断更新教育理念，在专业课程当中融入思想理论课程，提高思想政治教育亲和力和针对性，以此促进学生的长远发展，提高学生的综合素质。想要在高校真正提高学生思想政治教育效果，就要将思政教育工作贯穿到高校教育的全过程，不断促进思政课程与其他学科的渗透与融合。本着以人为本的教学理念，在教学过程当中应促进学生全面发展，特别是将思想政治课程融入高校英语课堂教学，能够在提高学生英语语言基础知识的同时，促进学生文化素养的提升，实现学生智育和德育的双向提升。
一、思政教育融入大学英语课堂教学的概述
大学英语课堂中融入思政教育，是开展课程思政的重要方式。所谓课程思政，就是在新教育理念下不断将课程教学与思政教学相渗透融合，在专业课程和其他学科当中开展思政教育，以人为本，以德树人，促进学生德育智育的全面提升，以达到促进学生长远发展的目的。大学课程思政教育与传统的思政课程最大的区别就是传统的思政课程概念较为局限，通常只是代表思想政治教育类的课程，而大学课程思政不仅局限于某一学科课程，而是融入不同学科教学，通过与其他学科教学内容的融合和渗透，达到促进学生专业知识和思想政治教育提升的双重功能，在培养学生理论基础的同时，帮助学生树立健全的人格，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观［1］。而大学英语学科教学在高校教育当中具有十分重要的地位，大学英语不仅是重要的语言学科，而且也是高校教学当中重要的人文学科。大学英语教育在提升学生语言基础知识的同时，能够充分提高学生的人文素养，除了提高学生语言应用语言理解和语言表达能力，更重要的是通过语言培养学生的文化素养，让学生在接触中西方文化的同时养成正确的文化理念，用辩证和包容的心态看待文化差异。教师在教学过程当中应当打破传统教育理念的局限，在传授学生英语知识的同时，注重帮助学生积累人文素养和文化底蕴，以此来促进学生综合能力的提升。大学英语课堂教学中渗透和融入思政教育，能够在提升学生语言能力、文化素养的同时培育学生，树立文化自信、人文精神，引导学生形成良好的职业道德，培育学生树立社会责任意识。所以，将大学英语教学与课程思政教育相结合对促进学生长远发展有十分重要的现实意义［2］。
二、思政课程在大学英语课堂中渗透的意义
大学英语课堂教学过程中融入思想政治教育理念具有一定的现实意义，对其重要性做进一步分析，具体表现在以下两个方面：一方面，有助于大学生正确三观的形成。英语在大学课程体系中占据主要地位，与其他专业课程相比具有一定的特殊性，它是保证学生学好第二语言的有利条件，有助于彰显信息传递的价值，也利于学生思维的延伸。大学英语教学过程中，部分教师发现学生的思维意识受西方文化的强烈冲击，表现出亲西方文化的现象。针对这一情况，有必要通过思政教育来扭转这一趋势。教师在大学课堂中渗透先进的思想文化，同时融入优秀传统文化，使学生发自内心地认同中华文化，并且重塑文化意识形态，满足自身的发展需求。另一方面，可以坚定大学生的民族文化自信。中华优秀传统文化历经千百年的发展，已形成先进的文化体系，尤其是中华传统文化中的精髓。而大学生作为日后社会发展的建设者，以及社会主义事业的接班人，必须在实践中培养民族文化的传承意识，尽可能从自身做起将传统文化中的精髓发扬光大，进而坚定民族文化的底气。英语作为大学课程体系中的特殊学科，负责教授学生第二语言，而在学习知识的过程中部分学生对民族文化产生了质疑，而此时通过思想政治教育，可以增强大学生的民族自豪感，发自内心地认同自己的民族。经上述分析可知，大学英语教学课堂中思想政治教育理念的渗透具有不可或缺性，而接下来文章进一步阐述了思想政治教育在大学英语教学中的融合现状，在明确两者融合不足的前提下，予以有效处理，确保两者有机结合，达到一加一大于二的效果，尽可能为学生的全面发展夯实基础。
三、思政教育在大学英语课堂教学中的融合现状
在教学实践当中逐步实现课程思政与大学英语教学的融合，将思政教育元素与大学英语教学内容有机结合，融入课堂教学环境当中，是新教育理念下高校开展思政教育工作需要研究的重要课题。文章在《新视野大学英语》教材与课程思政相融合的研究背景下，对大学英语课程思政教学渗透与融合的现状进行问卷调查，并就思政教育在大学英语课堂教学中渗透与融合的现状做出了如下分析。
（一）教师思想政治教育意识不足
在新课程改革的影响下，新教育理念影响着高校教学思想，以人为本的教育理念对高校教育产生了重要影响，而要想真正发挥学生在教育活动中的主体性，促进学生全面、健康、可持续发展，重要的就是在教育活动当中树立人生教育观念。人生教育观念是指在教学活动当中能够通过教育让学生懂得人为什么、该怎么活等问题，促进学生对人生和社会问题的思考，以此来提高学生思想政治文化素养的提升，加强高校教育当中学生的德育教育。但是调查显示，现阶段大学英语课堂教学实践中，教师仍然注重提升学生语言能力，没有认识到思政教育对学生的重要性，甚至仍然有教师认为思政教育应当是由思想道德教育课程开展，与大学英语教育关系不大。这样传统的教学理念限制了大学英语课堂教学与课程思政的融合发展。由于教师思想政治教育意识不足，所以在课堂教学活动当中，更加依赖课本教学，更注重提升学生英语听说读写能力，局限于英语语言教育本身，而忽视了英语教学当中的文化教育和人文教育。《新视野大学英语》教材是新世纪网络课程工程建设项目之一，教材的编写理念就是以人为本，以教材为中心，充分结合新教育理念，注重教材设计的合理性、实用性和科学性，以广泛的题材提升教材的前瞻性和趣味性。教材编写的内容涉猎十分广泛，不仅包括语言知识，更包括文化习俗介绍、伦理道德教育、信息技术普及、社会热点聚焦等，教材旨在拓展学生视野，提升学生文化底蕴，促进学生全面发展，而现阶段大学英语教学过程当中，教师由于教学理念更新不及时，没有充分理解教材的编写理念，因此设定的教学目标较为单一，大学英语教学与课程思政教学相分离，不利于发挥《新视野大学英语》教材优势，限制了学生全面长远发展［3］。
（二）西方元素渗透冲击传统文化
英语教学在开展语言教学的过程中，还会涉及大量的英语阅读及文章写作，所以教材编写过程中会引入很多西方文学材料，或关注很多西方社会热点。因此，开展英语教学会让学生接触到很多的西方文化元素，而英语教学本身重点就集中在英语语言学科教学上。《新视野大学英语》教材为了提高学生英语语言应用及表达能力，选用很多地道的英语素材，以此来促进学生听说读写能力全面发展。但是英语教材编写过程中，传统文化涉及较少，对中国社会热点关注度不足，所以在大学英语教学开展过程中，中西方文化元素的渗透会对传统文化产生一定冲击。其中涉及很多西方文化元素，因此为了加强学生的文化自信，培养学生良好的传统文化意识，也应当在开展大学英语教学过程当中融入课程思政教学，让学生在接触西方文化的同时，能够了解更多的中国传统文化，以辩证的思维和包容的心态看待文化差异，提高学生文化综合素养，促进学生形成良好的文化意识［4］。
三、思政教育在大学英语中渗透与融合策略
（一）营造和谐教学氛围，提升学生人文素养
在英语课堂教学当中融入思政教学能够丰富教学内容，让学生潜移默化地接受思想政治教育的影响，以此来抵消学生的抵触心理，真正达到润物细无声的教学效果。教师应当充分认识到结合大学英语开展思政教育的重要性和便利性，在教学过程当中充分结合教学内容和学生的心理特点和学习规律，营造和谐的教学氛围，以此来提升学生的人文素养。教师也应当认识到要以教材为依托，以文以载道、文道结合的方式融入思想政治教育［5］。《新视野大学英语》教材编写过程当中，注重学生听说读写能力全面提升，所以教学过程中教师应以教材为基础，通过学习语言表达方式和阅读文章等，剖析文章所传达的文化内容和人文精神，在提高学生语言能力的同时，潜移默化地提高学生的思想道德品质，帮助学生提高文化素养，积累文化底蕴，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
（二）提升教师思想政治教育意识，培养学生社会责任感
想要真正提高大学英语和课程思政教学的融合程度，就应当注重提升教师的综合素养，让教师认识到思想政治教育对学生的重要现实意义，从而将思想政治教育充分渗透和融合到教学活动中。为了提升教师思想政治教育意义，学校可以对教师加强培训，让教师了解更多的新教育理念，同时加强教师教学之间的相互交流，让大学英语教师了解更多思想政治教育方法，更好地将思想政治教学内容与大学英语教学内容相融合。同时学校可以开展教学竞赛，促进教师加强思想政治教育。大学英语教材内容与思政教育的融合，让教师在教学活动当中不断提升教学创新能力，以此来促进教学成果提升［6］。
（三）发挥网络资源优势，针对性开展课程思政教学
现代信息技术的普及和发展给教育活动带来了更多的可能性，教师可以充分依托互联网和多媒体设备开展大学英语教学，例如教师在教学过程当中可以充分利用多媒体平台，在教学过程中引入视频、音频等网络教学内容，以此来丰富教学形式，吸引学生的注意力。在选用素材时选择学生兴趣浓厚的教学素材，例如新闻热点、BBC栏目、学生喜爱的电影等，将学生的兴趣爱好与教学内容充分结合，增加学生对英语课堂的关注度，提高学生语言学习的兴趣。除此之外，也可以向学生推荐Ted演讲视频等，拓宽学生眼界的同时，增加学生了解不同文化的渠道，从而提升学生的人文素养［7］。
四、结语
大学英语课堂教学占高校教学课时比例很大，因此，如果能够在大学英语课堂教学当中充分融入思政教育，对提高学生思想政治素养有着十分重要的促进作用，而且大学英语教学系统性强、教学周期长，所以有融入思政教育的天然优势。教师在开展教学活动当中应当重视思政教育在大学英语教学过程中的渗透和融合，以此提高学生的综合素养，促进学生全面发展。
参考文献：
［1］朱文芳.浅谈思政教育在大学英语课堂中的渗透与融合［J］.南北桥，2020（04）：177-183.
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［4］张苗.课程思政建设在高校大学英语课堂中的实践研究［J］.发明与创新（职业教育），2021（01）：66-68.
［5］王燕.课程思政元素在大学英语课堂教学的挖掘与设计———以《新视野大学英语》2单元为例［J］.文存阅刊，2021（09）：106-107.
［6］姬丽敏.思政教育与大学英语课堂融合的途径研究［J］.湖北开放职业学院学报，2020，33（20）：88-89.
［7］王万里.浅析大学英语课堂教学中思政教育的融合实践［J］.卷宗，2020（01）：264.
【关键词】大学思政课 有效开展 措施
【中图分类号】G641 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）7-0233-02
一、大学思政课的现状：
大学思政课以进一步加强和改进德育工作，把学生培养成“一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色社会主义事业的建设者和接班人”为目标，本身理论性的内容较多，如果教学形式传统无聊，很容易引起大学生的反感。
再加之，很多学生觉得思政课离自己很远，是为国家政治教育服务的，学生的态度自然不够端正，本着上不上都行的想法。大学生是进行思政课的主要目标对象，即使学生去上课，你会发现他们到了课堂上不是看其他的书籍就是目光呆滞，根本没有一点思考。
思政课的理论内容比较多，有时候老师的讲课方式比较传统单一，增加它的无，所以一直以来大学思政课没有引起大学生的该有的关注，导致效果不佳。
由此可见，大学思政课的课堂质量不能够保证，如何改变现状，进行有效的思政教育，成为各高校焦点。为此，必须对大学思政课进行改革，引起大学生和各个德育工作者的重视。
二、大学思政课的重要性：
大学思想政治课是对大学生进行品德教育的主要渠道和基本环节，它不仅在学科德育工作中，就是在整个高校德育工作中都占有十分重要的地位。
大学时期是学生个人价值观和世界观养成的关键阶段，也是黄金时期，大学生都有着非常活跃的思维和积极乐观的人生价值观和世界观，树立正确的价值观和世界观非常重要。正确的价值观和世界观能够客观地评价自我，取长补短，发挥自己的优势；能够锻炼自己的意志，促进个人全面发展，实现人生价值，增加个人魅力；能够明白社会的需要，承担自己的责任，为社会主义的发展和国家的进步积极地做出贡献。
除此之外，当今世界竞争日益激烈，各国的综合国力不断增强。综合国力包括物质和文明两个方面，也可以说是经济实力和文化软实力。在竞争的同时，某些西方资本主义国家以美国为例，采取西化政策，企图通过文化侵略的手段来侵蚀我国青少年的思想，使他们成为网游的一代，颓废的一代，没有思想的一代，直接打垮我国的基地，从而使他们接受西化思想，阻碍我国的发展。
从内外两个方面来看，大学思政课的重要性也不言而喻。但是，在我国高校中的人文素质教育并不是很乐观，部分高校学生的举止行为显得极其没有公德心和文明素质，且其心理承受能力较差，在信仰方面，没有高度的认知。下面提供了大学思政课如何有效开展的措施。
三、大学思政课有效开展的措施：
（一）教学方式：加入实践性环节
长期以来，大学思政课的主要采用的是传统型的教学方式。在这样的情况下，黑板就成为与学生沟通的工具，将一些内容以固定的模式灌输在学生头脑。教师拘泥于教学大纲中的内容，力求讲深讲透，着力追求所谓的“理论的完整性”。一味地填鸭式的灌输教学而忽视了真正的素质教育，再精彩的理论阐述也感乏味。这些实际上反映了“思政课”教育教学现状中理论与实践脱节的问题。
我校“思政课”教师大胆进行教学手段和方法的改革，采取实践性教学环节。从近两年的实施情况看，受到教师和学生的普遍欢迎，并取得了良好的效果。我们的具体做法是：根据各门课程的不同特点，采用不同的形式。（1）邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程：社会调查，师生对话，读书笔记，专题研究。（2）思想概论课程：观看录像，阅读原著，课堂讨论，参观德育基地。（3）马克思主义哲学原理课程：课堂讨论、辩论，写读书心得，写论文，观看录像。（4）马克思主义政治经济学原理课程：阅读原著，自学部分章节，社会热点问题调查。（5）法律基础课程：案例分析，旁听案例，组织模拟法庭，阅读法律著作，写读书笔记。（6）思想道德修养课程：观看专题讲座录像，读精品著作，组织专题讨论，评说热点问题。
（二）学生方面：加强责任意识，提高对思政课的重视程度
某些西方资本主义国家以美国为例，采取西化政策，企图通过文化侵略的手段来侵蚀我国青少年的思想。可是有很多青少年他们并不知情，没有考虑到这个层面。在一点一点的影响下，他们成为网游的一代，颓废的一代，没有思想的一代。这严重影响了我国未来的发展。所以在进行思政课学习的时候，应该让学生们了解史情，激发大学生的爱国情感和责任意识，远离不良的诱惑。提高大学生的综合素质提高对思政课的重视程度将个人的人格魅力和修养作为素质培养的核心目标，培养大学生的价值观和人生观。
（三）教师方面：提高思政课教师的人文素质
教师对此认识不足，师资水平有限，素质教育无法顺利进行。教师本身应坚持马列主义思想、邓小平理论，以及“三个代表”重要思想、科学发展观，结合社会热点来施教。但不能以个人对社会现象的偏颇认识下武断结论以误导学生。具有良好的人文素质的老师，必定拥有正确的世界观、价值观和审美标准，他通过潜移默化的方式来影响学生，从而改变原来错误的认知，提升认知水平和审美判断能力，大学生个人的人文素质也得到了提高。
参考文献：
[1] 钟晓琳.科学化与功利化夹缝中的教育坚持[J].读书，2012.4.
[2] 赵成.人文素质与人文精神内涵问题研究综述[J].社会科学家，2004.5.
[3] 陈占安.关于进一步加强思想政治理论课教师队伍建设的思考[J].思想理论教育，2010（11）.
（一）“人本•互动”管理模式的概念
辅导员参与思想政治理论课教学的“人本•互动”管理模式，是在学校党政领导下，以人本管理理论与以人为本的办学理念为指导，遵循大学生思想政治教育规律和高校辅导员职业化专业化发展规律，通过工作实践与理论教学有机结合与有效互动，达到加强大学生思想政治教育和促进高校辅导员职业化专业化发展的目标，经过丰富实践总结出来的辅导员参与思想政治理论教学的管理模本及实践操作的参考形式。在辅导员参与思想政治理论课教学的“人本•互动”管理模式中，“人本”是管理的核心和目标，所有管理措施与制度都要围绕“人本”这个核心；“互动”是管理的关键和动力，所有管理措施与制度都要推进“互动”的持续有效运行，最后达到“人本”发展的目的。
（二）“人本•互动”管理模式的特点
1.独特性与强烈的人本色彩
每一种模式都具有自身独特的特点，模式正是依据其独特性而存在。“人本•互动”管理模式的独特性不仅在于它是高校诸多管理模式中独特的一种，而且在于它是高校辅导员参与思想政治理论课教学管理领域里的探索先行与研究成果，更在于它要求精细化管理、管理机构独立、资源交流共享等所表现出来的强烈人本色彩非常契合现代高等教育理念、高校办学特色与现代职业发展规律。随着高等教育从精英化转向大众化发展，大学生的主体地位更加彰显，人本理念在任何一项高校管理中都得到充分体现，辅导员参与思想政治理论课教学也不例外。作为大学教师的辅导员在高等教育的发展中扮演越来越重要的角色，因此，稳固与发展辅导员队伍至关重要。正因为如此，“人本•互动”管理模式以其强烈的人本色彩可以获得存在的独特性与合理性。
2.规范性与突出的主体性
模式的规范性决定它的一些基本特征在一段时间的稳定性、不变性“。人本•互动”管理模式的规范性在于其目标的明确性和突出的主体性“。人本•互动”管理模式的明确目标就是通过规范地组织管理辅导员参与思想政治理论课教学，加强大学生思想政治教育、促进高校辅导员职业化专业化发展。此模式的管理主体是辅导员群体自身，学校行政管理机构只是承担总体领导与协调者的角色，服务主体则是大学生群体。现代心理学认为，人的主体性是个性的核心，也称自我意识，是指能够自觉、主动地认识和调控自己的心理和行为。主体性越鲜明的人，对自己的行为指向、目的和方式就越明确“。人本•互动”管理模式突出的主体性，能充分发挥辅导员在思想政治理论课的教学和研究中的自觉性、能动性和创造性，有利于辅导员的职业发展；还能促进大学生努力配合，积极参与，充分发挥主观能动性，挖掘自身潜质，有利于其健康成长、快乐成才。
3.可操作性与鲜明的互动特色
模式既非理论又非实践，它不仅是理论与实践的中介，而且还依据理论指导实践。“人本•互动”管理模式的可操作性表现在模式构建的具体化措施上，专门机构的成立、人员的优选与精培、制度规定的细致化、组织管理的精细化、资源信息的共享化等均可具体操作与落实到位。“人本•互动”管理模式具有鲜明的互动特色，互动是该模式发展的持续动力，此互动就是辅导员工作实践与理论教学的有效互动；互动是该模式的关键，所有可操作的制度与措施都要促进互动的持续运转，并通过互动的持续运行来达到人本的发展目标。
二、“人本•互动”管理模式的效能
（一）有效组织
“人本•互动”管理模式能为辅导员提供在参与思想政治理论课教学时需要的有效组织。在“人本•互动”管理模式里，需要高校领导对加强大学生对思想政治教育和促进辅导员队伍建设有明确的认识和高度的重视，因此它能提供有强有力的支持，包括政策制定、规章建立、人力物力财力的配备，等等。“人本•互动”管理模式还要求建立辅导员教研室，辅导员教研室承担着政策落实、事务操作、人员协调、课程安排、活动策划组织、交流沟通、资源共享等组织职责。
（二）规范管理
“人本•互动”管理模式能提供辅导员参与思想政治理论课教学需要的规范管理。“人本•互动”管理模式先从根本上明确辅导员参与教学的职责，保证其教学主体地位，使全校师生对其教学性质达成共识。该管理模式强调参与教学过程的管理，加强对辅导员参与教学的备课、上课和科学研究的检查与监督。“人本•互动”管理模式还注重实施精细化管理和建立长效化机制，制定《辅导员参与思想政治理论课教学的管理规定》作为遵照制度，成立辅导员教研室作为管理机构，承担人员选拔与培训、课程安排与教学管理、绩效考评与奖惩、协调与监督等具体精细化管理任务。另外，在此管理模式里，要求每项制度规定与程序环节等都要正常运转，确保每个周期的发展常态化、长效化。
（三）优化供给
“人本•互动”管理模式能提供辅导员参与思想政治理论课教学需要的精良队伍。为确保有一支精良的参与教学的辅导员队伍，“人本•互动”管理模式注重用“优选”和“精培”两种方式，以保证参与教学的辅导员专业背景对口、理论功底扎实、教学技能娴熟和科研能力优秀。在“人本•互动”管理模式里，有比较健全的参与教学的辅导员制度（遴选—培训—考核—奖惩），此外，与制度相对应的程序也受到高度重视，以此达到优化人员供给的目的。
（四）强化目标
创新教育方式、加强大学生思想政治教育，突破职业瓶颈、促进辅导员职业化专业化发展，是辅导员参与思想政治理论课教学的现实目标与价值追求。“人本•互动”管理模式将大学生和辅导员这两个“人本”视为管理的出发点和落脚点，一切制度、机制、措施和活动都围绕这两个“人本”运转与展开，通过实施“人本•互动”管理，让辅导员参与思想政治理论课教学有序进行、有效实施，最终达到加强大学生思想政治教育和促进辅导员职业化专业化发展。
三、“人本•互动”管理模式的实施
（一）设立机构，专门管理
由于辅导员归属学生处管理，思想政治理论课则归属思想政治理论教学部管理，如成立“人本•互动”管理模式的专门管理机构——辅导员教研室即可解决组织与协调的问题。辅导员教研室可由学生处处长和思政部主任分别担任主任和副主任，组织人事部门、教务处、思政部、学生处和经验丰富的专职教师，及参与教学的辅导员为教研室成员，还可任命2名辅导员兼职负责教研室的日常事务。辅导员教研室直属学校党委、挂靠学生处，该教研室应专门负责思想政治理论课的具体工作，如排课，参与教学辅导员的遴选、培训、考核和奖惩，辅导员教学与科研的管理与督促，教学经验的交流与资源共享，等等。
（二）择优选拔，精细培训
由于各辅导员专业不同、水平各异，在参与教学过程中会出现专业不对口等问题。因此，“人本•互动”管理模式应对参与教学辅导员进行遴选与培训。首先，优先选拔有意愿参与教学、责任心强的辅导员；然后，邀请思想政治理论课教学专家对其进行精心培训（包括备课、教学设计、课堂组织教学、课堂教育机智与应变能力、课后小结与科研等）；最后，分类安排课程，如对于教育背景是思想政治教育及相近专业的辅导员，可以给其安排马克思主义哲学原理、思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近代史纲要等课程的教学，而对于其他专业背景的辅导员则可以安排大学生职业生涯规划与发展、就业指导、创业指导、形势与政策等课程的教学。
（三）赋予资格，明确职责
指导不明必然导致辅导员的教学职责不明确，因而在参与教学中容易出现备课不充分、课堂教学索然无味、教研活动敷衍塞责等问题，“有的辅导员较难处理好辅导员角色和课程教师角色的转移，不自觉地把思想政治理论课教学当作班会，淡化了思想政治理论课的教学任务。”[4]“人本•互动”管理模式通过制定《辅导员参与思想政治理论课教学的管理规定》，进一步明确了辅导员的教学职责，详细列出辅导员在参与教学的过程中要履行的职责。辅导员教研室则综合考虑课程性质、工作任务、职称评定的课时规定等因素制定辅导员的课时量，通过专业背景来确定其任教课程，积极有效地平衡专职教师和参与教学辅导员的关系。
（四）交流沟通，资源共享
辅导员毕竟不是专职教师，在教学经验等方面可能会稍逊于专职教师，“不少辅导员在兼任思想政治理论课教学时仍采用‘满堂灌’‘填鸭式’和‘注入式’等陈旧、单一的教学方法。”[5]另外，“高校辅导员队伍与思政课教师队伍实际工作是分属不同系统，势必缺乏交流基础和平台。”[6]“人本•互动”管理模式构筑了一个共享的基础、搭建了一个交流的平台。在此基础和平台上，参与教学的辅导员与专职教师、辅导员与辅导员之间可相互交流教学与科研经验，实现资源共享。辅导员教研室也可以开展系列教学研究活动来巩固与稳定这个平台，如教学设计竞赛、课堂教学大比拼、科研论文比赛、共同参与课题研究等，让辅导员在交流中竞争，在竞争中合作，在合作中提高。
（五）满足需求，助力晋升
“人难登台、文难发表”带来课时量不足、科研成果缺乏，这是导致许多辅导员晋升困难的根本原因，也是辅导员在职业发展中的困惑。辅导员职称评定的迫切需求如果得不到满足，其队伍必然不稳定，工作则无法长期有效地开展。“人本•互动”管理模式的构建特别是辅导员教研室的成立，给辅导员提供“登台”和的机会，切实助力辅导员晋升，将国家和社会对大学生思想政治教育工作的高度重视落到实处，将高等教育发展对辅导员职业化专业化发展的寄予厚望具体量化，从根本上解决辅导员晋升困难的问题。
（六）建章立制，精细管理
据调查，当前辅导员参与思想政治理论课教学的管理呈现混乱无序的现状，大致情况如下：在管理机构上出现临时管理、委托管理、空泛管理和多头管理的情况；在人员选拔上存在随意性与任意性的现象；在人员培训上出现“真空”或“走场”；在制度规定上存在无章可依、有章不依、依章不严的问题；在教学管理上采取放任自流的态度，等等。由于辅导员参与思想政治理论课教学这项工作的性质特别、对象特殊、内容重要，且辅导员本身还承担了学生事务管理的重要工作，因此必须对其实施精细化管理，具体可从以下4方面着手：（1）“人本•互动”管理模式成立一个实施精细化管理的机构——辅导员教研室；（2）制定实施精细化管理的相关规定——辅导员参与思想政治理论课教学的管理规定；（3）提供一套实施精细化管理的制度——辅导员参与思想政治理论课教学的“遴选•培训•考核•奖惩”制度；（4）落实一系列实施精细化管理的具体措施——辅导员参与思想政治理论课教学的“十化”措施，从根本上解决辅导员参与教学管理无序的现状，从而形成专门机构管理、制度规范、规定合理、机制长效化的管理局面。
1、理论知识和实践现状存在脱轨。大学的思想教育课程都是在大一下学期开始，教学都是在教室完成教师在授课过程中仍然沿用传统的灌输教学方式。仅注重课堂知识的传授，忽视学生思想与实际相结合的环节，使得学生在学习这门课程中过于形式化。特别在今天资讯高速发展、网络信息非常先进的时代，学生的信息来源非常丰富，假如教师的授课还是坚持传统教学方法，停留在刻板的照本宣科上，那么思想政治教育课的教学脚步就远远落后于学生的步伐，就将严重影响思想政治教育课的效果，必然被学生所抵触。
2、以学生为主的教学环节的缺乏。思想教育课程要重视学生获取知识思维的过程，表现出学生主动的表现能力，只有亲身经，学生再教学过程中获得的知识才是有效的。但是在现阶段许多大学教学课堂没有面向全体学生，也没有体现人人参与的原则，学生没有成为课堂教学的主体。
3、教学模式仍以传统的教学方法为主。在现阶段的大学思想教育课程中，教师占据主要的地位，学生只是被动接受教师上课的内容，学生学习的主动性和积极性难以发挥，以学生为主的教学模式难以实现。大学生思想政治教育这门课程作为特殊的教学课程，其中许多教学知识理论源于实践，因此在教学中更应该重视教学与理论实践的相结合，只有这样才能使得学生真正接受和学会运用思想政治的知识。
二、思想政治教育课程改革的构想和实践
1、建立大学思想政治课程案例教学模式。大学生思想政治教育的案例教学模式具体的内容是：在完成每一知识点的讲解过程中，接着进行一堂课程的案例讨论分析课。要求每位同学在将受到知识点中存在的问题，进行讨论并上台发言。改革考核方式，案例讨论课占期末成绩的10%，以促进学生对案例讨论课程的重视。通过案例教学的环节，能够提高学生们的逻辑表达能力及分析问题解决问题的能力。
2、开设与专业相关的思想实践项目。根据各类学科专业的特点，开设相应的教学实践项目，开设一些与学生所学专业相关与实际联系较大的项目。比如高校要多组织指导学生参加大量的社会服务与课外活动实践性和服务性，提高学生思想道德教育。实践项目是提高教育实效性的一个最佳途径，在实践项目中培养学生的道德意识，使学生的道德责任感增。
3、利用网络教学平台。网络教学平台在许多高校都已开通，我们能够利用现有的选课、课程安排、教室安排、功能外，还可以增加习题解答、课后辅导答疑、期末考试复习等功能。利用这些网络资源与学生进行网络的交流，这样不仅能开拓学生学习思想政治教育课程的时间和空间，还能够及时的解决学生学习中遇到的问题，帮助培养学生的创新思维能力。
4、任务驱动的教学方式。“任务驱动”教学方式是指教师将教学内容穿插干任务，学生通过完成任务来实现自主探讨的主动性，充分体现“以任务为主线，以教师为指导，以学生为主体”的教学思想。在教学内容中设计教学任务，是学生在完成任务中主动学习，促进学生自主探究的能力，主动解决任务的疑惑，以达到培养学生探究精神。
三、思想政治教育课程的考核方式
对大学生的考核，要坚持以知识能力、分析问题能力、解决实际问题能力为重点。一方面高校思想政治教育理论课程由于课程内容知识点多、理论性、系统性、实践性、政治导向性强，但是课时较少，这使得教师的教学工作压力较大，因此在考核学生过程中要多元化：即有闭卷考试，也要有开卷考试；即有书面考试，又有实际操作考试。但是无论采取什么样的考核方式都要有侧重点。通过多元化的考核方式有效的考核学生学习效果。能够激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让其更加地了解社会难点热点问题，坚持用理论联系实际的方式去解决问题。考评的评价方式包括过程考评和期末考评，以100分计，其分值各占50%，过程考评包括案例教学环节的考评和项目教学环节的考评，期末考评包括闭卷或开卷的笔试成绩，笔试内容为综合测试题、及论述题为主，主要考评学生对思想政治理论课程知识的综合应用能力。
一、当前大学生思想政治教育工作新方向及图书出版示例
1．强化对社会主义核心价值观的认识
高校思想政治教育工作应该把对学生的社会主义核心价值观的培养放在首要位置。如何在日常教学中让学生深刻领会社会主义核心价值观的要义？笔者建议将近两年图书市场中对社会主义核心价值观阐述较好、较为全面的出版物引进课堂教学中，作为理论课程教材的有益补充。2014年，国家行政学院出版社组织出版了由曲风主编的《社会主义核心价值体观学习读本》，该书是较权威的辅导读物，书中不仅阐释了社会主义核心价值观的基本内涵，而且就如何培育社会主义核心价值观提出了切实可行的方法和实践指导。诸如此类图书可以成为大学生思想政治理论课的重要辅导材料。
2．加大中国传统文化的渗透和教育
高校的思想政治教育须与传统文化教育相结合。中国传统文化是我国历史文化思想、道德观念的总体表征。近年来，国家主要领导人在重要场合的讲话中也频频引用一些国学大师的经典名言，强调了传承发扬传统文化精髓的重要意义。当前，高校思想政治课程的制定者和实施者也意识到国学学习对学生素养提高的重要性，但是在操作层面依然缺乏有效性，其中一个重要原因在于我国高校的思想课程教学中缺乏思想政治教育类的中国传统文化的教材教辅。2015年初，《月读》编辑部编著的《社会主义核心价值观经典名句实用手册》将社会主义核心价值观的精髓，用中国古代名家名著的经典名句进行诠释，有助于读者深刻领悟核心价值观的思想内涵，具有较强的实用性和针对性。
3．注重对大学生人格教育的培养
当前，我国高校对大学生人格培养的系统性不强，存在不同程度的传统人格培养的缺位、现代人格培养的失效等问题。大学生是我国社会主义现代化建设的生力军，其人格健康关系着国家的发展、民族的未来与希望。提高大学生的思想道德素质，培养他们的健康人格，是高校实施思想政治教育的重要方向。中国青少年研究中心副主任孙云晓编著的《培养一个真正的人》《教育的核心是培养健康的人格》有助于高校的思想政治教育者准确掌握当前青少年的身心发育特点，以及他们在信息化社会思想的变动状态，只有在真正掌握大学生思想和意识形态的前提下，大学生的人格培养才能在有现实依据的基础上展开。同时，由人民大学出版社出版的《大学生领导力》则是从提升大学生领导力的目的出发，按照大学生的成长规律，提出了以目标、包容、参与、道德、过程等为核心要素的关系领导力模式，并讲述了如何塑造大学生的人格魅力，这可以作为学生学习教材的有益补充。
4．结合互联网知识教授与实践
让学生了解当前社会先进生产力的发展方向是大学生思想政治理论课教学的重要补充。“互联网+”时代，课程教学要以课堂教学内容以及教学实践实现对学生相关知识的教授。浙江人民出版社出版的《大数据时代》和中信出版社出版的《互联网+——国家战略行动路线图》是比较具有代表性的图书，它们对当前数字时代经济发展的新特点、新形势、新方向进行了解读。思想政治教学结合互联网知识更重要的一个使命是要直接或间接地对大学生在过度依赖网络信息来源、在网络中参与社会热点事件等行为加以分析，对学生进行正面引导。对当代大学生来说，他们的学习环境可以说是一个由海量信息、多种知识传播载体构成的“场域”，但这种信息的环境是零散的，不规整的。在这种情况下，高校思想政治课程教育应该设置相关环节，鼓励党、团组织带领学生参加与互联网相关的社会实践，让学生真正体会“互联网+”时代。总之，高校的思想政治教学工作要力求创新，尤其是在信息化社会，知识、技术更新换代的周期加快，旧理论的淘汰和新知识的生成是高校思想政治教学工作的重要内容。对高校政治课程的教师来说，一方面不能停留在有限的教材层面，避免造成学生知识面的过窄；另一方面，教材和其他参考书籍的修订工作也非常重要。
二、以出版为切入点进行多样化的教育教学活动
1．数字出版类教学资源搭配使用
如今，我们正在走进一个传统媒体和新兴媒体融合、发展的全媒体时代。这是一个综合运用图、文、声、光等全方位、立体化展示内容并通过声像、通信、网络等传播手段进行信息内容传播的时代。信息技术的发展极大丰富了高校思想政治课程教学的资源，高校教师可以用数字出版资源全方位、立体化地开展课堂教学活动。
2．课堂内外的多样化教学
高校思想政治教育不能囿于学校的课堂教学之中，而是要将教学的边界加以扩展，形成无界化的思想政治学习氛围。这要从高校教师自身做起，培养观念、创新方式，引导课堂教学走向多元并存的社会化教学，在多方参与、积极主动的教学情境中培养学生思想政治学习的自主观念和独立精神。从一定程度上来说，课堂外教学内容的实施更能带给学生全新的学习体验。例如，在现代印刷物的图书馆和博物馆中，学生进行自主阅读可以让他们身临其境体会作者的写作思想与要传达的核心观点，切身感受我国的历代文明。
3．借力读书、阅读活动，深度延伸课堂教学内容
提升高校思想政治理论课的教学效果，要求在课程实施过程中有上下级、平级之间的频繁互动，不仅需要教育政策的制定方、管理者、监督者之间的沟通，也要师生之间和学生之间的规划、互动。除常规的课堂教学之外，高校可以结合全民阅读等相关活动，举办读书报告会、演讲会、主题讲座等，营造氛围，让学生更深刻地领会学习内容；也可以就某一时间段内新的、有重大影响力的关于社会新形势、新现象、新方向的出版物开展探讨、交流活动，鼓励师生各抒己见，不拘泥于传统，促进新时期高校的思想政治教育形成开放、交融、共建局面。综上所述，在出版文化成果极为丰富的今天，高校要结合图书出版等内容，实现课堂教学的创新。以思想政治理论教学为例，高校要融会贯通，通过多元化、立体化的教学，将理论具体化、形象化，这不再是单纯的理论教授，而是将理论融入实践、融入时代的发展，主导大学生在高校学习过程中实现自我成长，使他们坚定信仰，成为政治合格、思想过硬的中国特色社会主义建设者和接班人。