思政实践报告范文

思政实践报告范文第1篇

关键词：科研实践成果；教师培训实践；学术讲座；改革创新和创业；校内实践和校外实践

实践出真知，以实践促发展。近几年以来，我们安徽绿海商务职业学院思政部积极贯彻落实《中共安徽省委教育工委关于进一步加强高校思想政治理论课实践教学的意见》文件通知要求，积极努力工作，认真开展实践案例教学，促进了实践教学在理论研究、教学管理、教学创新方面都取得了一些成果和心得经验。

一、积极实践出科研成果

教科研水平，一直是高校办学水平的标志。本学期，《民办高职院校思政理论课教学典型案例开发与研究》―省级科研项目的解题工作，在继续推进之中。这是沈雪梅老师与李晓明老师合作的科研项目。其中，李晓明老师在部级核心刊物《中国教育学刊》举行的论文大赛中，发表了论文《关于我国民办高校师资管理的一点思索》，且获得部级学刊论文大赛一等奖；在《课程教育研究》科研杂志上发表了《运用案例教学提高思想道德修养与法律基础课程质量》论文。沈雪梅老师的科研论文，也在顺利进行之中。此科研项目，一直在努力进行之中。

思政部的李晓明老师2016年在中国原子能出版社，参加编写了教材《思想道德修养与法律基础实践教程》，参加编写了第五章和第六章，是副主编。样书在2016年9月初已经邮寄到安徽绿海商务职业学院。这是关于《思想道德修养与法律基础》课程的实践教材。思政部的李晓明老师2016年的科研论文《加强思政部管理，促进思政课改良和创新》，在《现代职业教育》杂志成功发表了，这是山西省教育厅主办的科研刊物。

张洁老师在《教育学》总第302期，发表了《高职高专院校大学生培育和践行社会主义核心价值观的“五位一体法”》文章。在2016年9月，由思政部主任齐礼根副教授负责的、由7位思政教师参加的《思想和中国特色社会主义理论体系概论精品课程》被安徽绿海商务职业学院确立为校级科研项目。这些科研成果，在不同层面对于思政课程的实践教学进行了积极总结和创新式的科研探索，具有积极的理论意义和实践指导意义。

二、思政部鼓励教师们参加培训实践

管理的中心，是人。在2015年9月，思政部安排了李晓明老师、路晓晴老师到安徽师范大学参加新课程培训学习。2015年11月，思政部张洁老师到中共安徽省委党校参加了骨干教师培训。2015年12月，思政部李晓明老师到中共安徽省委党校参加了社会主义核心价值观理论学习。

2016年7月10日――14日，思政部的张洁老师和李晓明老师到芜湖参加了安徽省教育工作委员会安排的培训，参加了《思想道德修养与法律基础》课程培训，有安徽省教育厅统一颁发的正规的培训结业证书。思政部积极鼓励教师们参加培训学习。同时，思政部老师们在每周四的下午，都积极参加校本部安排的理论学习、会议学习，提高了教师素质，提升了教师们的理论水平和实践水平。

三、组织大学生们在校内参加专家学者学术讲座

在2015年，安徽绿海商务职业学院荣幸地邀请到了清华大学的张国刚教授、北京大学的王久高教授、中国军事研究院的李凯成教授、南京明城书院的徐洪磊教授，到学院做学术报告。

自2013年以来，我们学院在学术报告厅、学术报告馆和图书馆二楼，先后举办了100多场学术报告和学术讲座。这些哲学和社会学科的学术报告，开阔了安徽绿海商务职业学院思政部老师们的学术视野，也积极地丰富了师生们的学习生活。

四、积极改革，成立了“社会主义核心价值观研究中心”和“创新创业中心”

发展，才是硬道理。安徽绿海商务职业学院成立了“社会主义核心价值观研究中心“，由法人代表、名牌大学毕业的双硕士陈孝云董事长兼任主任，促进把社会主义核心价值观教育融入大学生们的学习和实践之中，促进大学生们不断增强“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、民主、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的优秀素质。我们思政部一直积极协助研究中心开展工作。

安徽绿海商务职业学院成立了“创新创业”中心，积极促进大学生创新和创业。安徽绿海商务职业学院还与合肥地区的10多所高校成立了“创新创业联盟高校”， 安徽绿海商务职业学院当选为轮值主席高校。绿海学院成立“大学生微金易贷办公室”，给创业大学生提供创业贷款，鼓励大学生创业。大学生在校内创办了手机服务部、电脑服务部、快递公司等公司，促进了大学生们实践能力的培养。安徽绿海商务职业学院提倡把传统优秀文化融入大学生的学习和实践之中。2015年，学院在大学生中开展了千人诵经活动。2016年，学院举行了孔子圣像落成典礼仪式。

五、积极指导大学生们的校内实践和校外实践

实践教学，也是高校思政课的重要任务和内容。思政处配合学生处，每年在校内举办一次大学生运动会和一次大学生校园文化艺术节，促进了大学生们的实践锻炼。在2015年，思政部在校内开展了大学生的调查报告训练，题目为“绿海学子青春报告――大学生消费调查报告”。共发放了数千份的调查问卷，学生们共撰写了一百多个调查报告。经过思政部的五位老师评阅，分别评出了一、二、三等奖，思政部给20份优秀的调查报告小组颁发了获奖证书。在2016年，思政部指导了大一学生开展“大学生有奖征文活动”。近日，大学生们撰写“继承传统文化与弘扬社会主义核心价值观”的文章，思政部教师给予评奖。这也是给大学生的一种实践训练。

思政部配合其它部门，指导学生到校外实践。指导了艺术系学生到黄山艺术写生；指导了信息系学生到金寨县革命根据地慰问老红军；指导了管理系学生到安徽、凤阳县参观改革模范基地小岗村；指导了旅游系学生参观安徽名人馆；指导了经贸系学生参观安徽省博物馆；指导了会计系学生去大蜀山革命烈士纪念馆扫墓、献花。我们思政部还与合肥市、经开区的锦绣社区结成实践友好互助单位。教学相长，思政部老师们一直踏实搞好教学工作、努力进行科研工作，尽力取得好成绩。

参考文献：

[1]《重要讲话文章选编》，中共中央文献研究室编，党建读物出版社出版，2016年4月第1版。

[2]《管理学原理与方法》，周三多编著，复旦大学出版社，2008年4月第4版。

[3]《马克思主义哲学原理》，陈先达主编，中国人民大学出版社，2003年6月第1版。

思政实践报告范文第2篇

【关键词】高职院校；思想政治理论课；实践教学

一、加强高职院校思政课实践教学的意义

1.体现高职教育的特点

高等职业教育近年来获得长足发展，“工学结合、校企合作、定岗实习”是高职教育最突出的办学理念。高等职业教育的培养目标就是培养高技能型人才，这个目标就决定了高职教育要把实践教学作为重要手段，高职教育培养的人才，除具备专业知识和操作技能之外，还必须具备良好的职业道德品质和可持续发展的职业能力。在此背景下，高职院校思政课的实践教学环节显得尤为重要，提高思政课的实效性也就需要从职业教育的客观需求出发，体现出高职教育的职业特色。

2.符合思政课教学要求

注重实践教学是马克思主义理论的本质要求，思政课的教学目标是引导学生运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题。思想政治理论课实践教学是思政课教学的必要环节，是对课堂教学的一种有效补充。通过课堂实践教学、校园实践教学和社会实践教学，引导学生参与实际生活和社会实践，体验学习的乐趣，可以使学生获得思想道德方面的直接体验，提高学生的思想道德素质。一方面可以增强思想政治理论课的吸引力，另一方面这也是取得思想政治教育取得实效性的保证。

二、高职院校思政课实践教学面临的困境

实践教学是高职思想政治理论课的重要组成部分，当前，高职院校思政课实践教学还存大很多制约性因素。

1.组织实施不规范

在高职院校思政课实践教学活动中，普遍存在着重理论教学、轻实践教学的问题，一些院校没有详细的实践课教学大纲和计划，甚至有的根本没有思政课实践教学环节。由于受到资金保障、实践场所、教学安排等客观条件的制约，往往也只能选拔一部分学生作为代表来参加，多数学生没有机会参与，思政课实践育人的效果大打折扣。

2.教学形式单一化

许多院校在实践教学过程中，仍普遍采用听讲座、写报告等传统方式，忽视其他方法的运用。并且，没有充分利用专业实践基地开展思政课实践教学活动，思政教师布置实践内容时也很少考虑学生的专业特色，通常是所有专业学生开展相同的实践活动。

3.考核方式简单性

目前，对实践活动的考核方式往往都是通过学生提交一份实践报告来评定。由于缺乏科学完善的考评体系，学生未能对实践活动产生足够的重视。此外，这种考核方式只重结果不重过程，而实践教育作为一种参与和体验式的教育，强调的是学生在实践中得到的感受和体会。

三、构建高职院校思政课实践教学新模式

1.深化课堂实践教学，创新实践教学的形式

思政课课堂实践教学要满足高职生个性化发展的要求，调动其学习理论的兴趣，可以依据教学的内容而开展专题讨论、课堂演讲、课堂辩论、学生讲课等活动。

教师可以将教学内容与社会热点难点相结合，围绕学生普遍关心的问题设计一些专题，采用学生分组讨论的形式，按照“教师布置题目――学生课下准备――课上互动讨论――教师总结点评”的流程开展。或是要求学生利用课余时间对这些专题进行调查，写出调查报告，安排学生在课堂上谈感受，交流经验，教师进行讲评。也可以组织学生观看有关中国革命和改革开放、社会主义现代化建设经验教训等方面的纪录片，如《复兴之路》、《大国崛起》等，加深学生对课堂理论教学内容的理解。

2.丰富校园实践教学，探索多渠道实践途径

定期组织开展思政课实践教学活动，以团委、学生会为纽带，联合各类学生组织，经常性地开展讲座、报告、知识竞赛、志愿服务、义工活动等各样形式的学生实践活动。

在具体内容上，要与高职生的日常生活有机融合，把文明上课、文明就餐、诚信考试、创建文明班级等纳入思政课实践教学环节，可以利用板报等形式，进行普法宣传、禁毒宣传、环保宣传等活动开展服务宣传实践，引导学生积极参与校园文化建设活动。还可以让部分学生特别是学生干部协助学校有关部门工作进行短期挂职锻炼。节假日期间，鼓励和指导学生参观考察当地的爱国主义教育基地、历史博物馆、历史文化遗址、大中型企业、新农村建设示范村等地方。

3.突出职业教育特色，建立职业导向型模式

开展思政课实践教学的过程中，必须针对不同专业的学生设计不同的实践教学方案，建立起与职业导向相结合的思政课实践教学模式。

思政课实践教学要突出职业特色，除了课堂实践要体现专业特色外，还可以利用专业实践基地将思政课开到企业去、开到实训实习现场去，请一些典型人物作报告，让企业领导、专家、技术人员给学生讲有关企业发展的经历、企业文化、员工职业素质、职业道德的内容，对学生进行理想教育、人生观、价值观教育以及职业规划教育，使学生在生产现场接受更切身、更深刻、更生动的职业素质教育，培养高职生的职业精神和敬业精神。

4.创新考核评价方法，探索多元化考评体系

在建立高职院校思政课考评体系时，应将实践教学纳入学生成绩的考评体系，并占到相当的比重。思政课的成绩考核可以实行“出勤成绩10%+课堂表现20%+作业成绩20%+实践成绩30%+期末考试20%”的模式。

对学生的思政课实践考核内容应注重对实践过程的考核评价，并且将考核的重点转向实践活动的各个环节。把学生每次参加实践活动的出勤情况、活动过程表现（包括个人品德、职业道德、团队精神、创新精神等）、师生交流情况、实践单位对学生的评价以及对学生提交调查报告等内容纳入考核评价体系。通过采取科学的评判方法，对实践教学活动的各个环节进行评判，使思政课实践教学取得实效。

总之，思政课实践教学要突出时代特征，紧密结合社会发展方向。随着社会的发展和高等职业教育教学的改革，思政课实践教学将越来越受到重视。我们要不断探索，把握时代脉搏，创造出更多适应新的方式方法，使高职院校思政课实践教学取得实效。

参考文献：

[1]华山.论高职院校思政课实践教学体系的构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版，2013，（2）

思政实践报告范文第3篇

【关键词】思想政治理论课，教学案例；构建

思想政治理论课（以下简称思政课）知识的讲解需要大量的教学案例进行分析，依据“理论够用”原则，深刻掌握思政课学科的性质，结合现实情况，特别是青海省实际和高职学生所学的专业，从经济、政治、文化、社会等四方面入手，精选具有中国特色文化和区域文化以及其他文化的典型教学案例，体现思政课学科的理论性、现实性、实践性和思想性，使思政课的教学更具灵活性和教学内容的丰富性，深化学生的情感理性和科技理性的养成教育。

一、思政课教学案例的选择定位

（一）理论性

选择思政课教学案例不仅要注重经典作家的名言警句及经典案例，更要注重我国现阶段特别是改革开放以来的理论案例，明晰“现代化的中国进程”与中国共产党各次代表大会和全国重要性会议的内容，培养学生的社会主义价值信仰。

（二）现实性

思政课的理论知识需通过理论与现实两方面内容的整合提升学生的思想性，选择典型案例，促使学生自觉学习和践行社会主义核心价值体系，理解党的阶段性目标和民族伟大复兴的长远目标，努力学习专业技能以振兴中华为己任，激励大学生努力锤炼个人品质，加强道德修养，追求远大理想，实现自己的社会价值。

（三）实践性

思政课的理论对于高职学生思想的指导需通过实践来检验，学习先进事迹，培养爱国主义情感，构建学生走向社会的调研锻炼平台，如“青海交通职业技术学院思想政治理论教学科研部进行的学生每学期社会调查报告、与专业系教师合作在学生实习期间的实训调查报告和学生毕业后的就业跟踪调查报告”。

（四）思想性

思政课的教学案例无论是理论性还是现实性、实践性的都要以“邓小平理论、‘三个代表’重要思想”为指导，践行科学发展观为主线，在所举的适时案例中，它们不是彼此分割而是相互作用、相辅相成、自成一体。

二、建立健全思政课教学案例选择性机制

思政课教学案例在培养学生学习兴趣、提升爱国主义理念的同时，愈发让学生理解、掌握在经济全球化、政治格局多极化的时空环境中，自觉加强道德、法律修养和实践技能知识的学习与实践。在传统的教学案例选择上既有保留又有创新，精选典型的教学案例，内化学生的意识形态，以马克思主义文化为主导，把西方文化、我国的传统文化的优秀文化基因整合到马克思主义文化之中，形成既有主导文化又有多元文化的思想格局，培养学生“价值意识一方面渊源于传统，一方面植根于生活的实践”。

（一）选择与现实紧密结合的重大国家、国际会议内容做案例

通过分析，使学生在价值观形成中愈发坚定社会主义价值信念，自觉践行科学合理的价值理念。

（二）选择与现实、尤其是青海本地发展的题材做案例

通过分析，使学生科学面对时空环境，自觉加强、践行民族团结教育理念，努力学习专业技能知识。

（三）选择具有针对性的社会调查报告做案例

通过学生所做的社会调研，尤其是与专业相关的调查报告的分析，深刻认知社会，自觉加强专业技能教育。

（四）选择与专业教师共同合作的社会调查报告或实训总结做案例

通过社会实践，使学生更是使思政课教师深刻理解社会主义取得巨大成就的同时验证思政课理论的真理性与价值性，自觉与学生一起参与社会，深入理解全球竞争的机遇与挑战，完成所肩负的历史使命。

（五）选择具有优秀传统的经典著作如《共产党宣言》、《论语》等的相关内容做案例

通过分析与学习，使学生以马克思主义理论为指导，科学传承传统的优秀文化知识，自觉完善人生价值观。

（六）选择报刊、杂志及媒体相关材料做案例

如《求是》、《半月谈》、《理论研究》、《党的生活》、《中国青年报》、《新闻周刊》、《南风窗》、《瞭望》及CCTV新闻频道报道的新闻等，请学生结合思政课的理论写出心得体会，提升认识问题、分析问题、解决问题的能力。

参考文献

[1] 罗荣渠.现代化新论——世界与中国的现代化进程[M].北京：商务印书馆，2004.

[2] 余英时.中国思想传统及其现代变迁[M].广西：广西师范大学出版社，2004.

思政实践报告范文第4篇

关键词:思政课 实践教学 改革

中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)02-085-02

一、实践教学改革的必要性

实践教学是“思政课”育人的重要形式和载体,党中央、国务院以及教育部、都多次在不同场合提出要加强与突出“思政课”的实践教学。中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出要“使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献,增强社会责任感”。教育部在《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》着重强调:要“把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节,使大学生在参与实践教学的过程中”,培养其“创新精神和实践能力”。、中央文明办、教育部、在《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中提出:“要组织大学生围绕经济社会发展的重要问题,开展调查研究,提出解决问题的意见和建议,形成调研成果。”

众所周知,高职教育是旨在培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才,满足社会“高素质、高技能”的人才需求,因此,实践教学在高职院校的教学环节中更应是举足轻重,但目前在实践教学上却存在诸多不足之处:如在观念上不重视“思政课”的实践教学环节;缺乏科学合理的实践教学方案与内容;实践教学的场所有限、模式老套;缺乏科学的实践教学考核评价体系;实践教学的运行保障机制不健全。这一切都使“思政课”课没有真正贴近学生的生活与实际,更谈不上引导学生理论联系实际,培养学生实践能力、提高学生综合素质。针对此种现状,在思政课课程改革方案实施后,我院本着“以学生为本、德育为先、提高能力、拓展素质”的原则,根据自己所处的环境及对实践教学的认识,正在尝试一种全新的立体实践教学模式。

二、实践教学的运作

（一）逐步完善实践教学保障机制

“思政课”实践教学涉及诸多形式:如课内与课外的实践结合、校内与校外实践的进行、根据系部要求不同还有可能进行集中实践与分散实践,与此同时,实践课的展开也涉及到学院许多部门的协同合作,而在“思政”课总学时缩减的同时要提高实践教学的效果就必须要建立健全的保障机制。

首先,除思想政治理论课教学机构外,组成以分管院长为负责人及以“思政课”教学团队为主体,学生处、团委参与的“思政课”社会实践教学领导小组,负责对全院的“思政课”实践活动进行统筹安排、制定计划、组织实施、审核学分。

其次,我院专门制定了《关于加强思想政治理论课社会实践教学的实施意见》将社会实践教学规定为“思政课”教学的必修环节,纳入教学计划,并明确和细化了考核制度、约束与激励机制,使之进一步规范化、制度化。

最后,把实践教学工作融入到学院的德育工作体系中去,“思政课”教师队伍与学院党团组织工作者和辅导员、班主任队伍密切协作,把实践活动推向深入:“思政课”教师至少担任一个学生社团的辅导教师;担任一个系的大学生思想政治教育指导,从爱国主义、理想信念教育、遵纪守法教育、劳动审美教育等各方面全面参与,每期至少为该系组织大型活动两次以上。

（二）努力构建实践教学立体教学模式

“思政课”实践教学坚持课堂与课外相结合,以课外为主;坚持近程与远程相结合,以近程为主;坚持全员参与与选择性实施相结合;坚持思政课部集中组织与任课教师分散组织相结合,并辅之以与学校团委、党委宣传部、学生社团联合组织。

推行立体教学模式是学院贯彻落实教社政[2004]13号、教社政[2005]5号文件的重大举措,是提高思想政治理论课教学效果,使学生思想政治素质得到全过程培养的重要途径,对加强思想政治教育,培养学生职业道德、法治意识有着重要意义。在实践教学中,我院坚持解放思想,实事求是,与时俱进,结合高职学生特点,把基本理论与生涯发展规划、职业素质培养、地方文化有机结合起来,积极创新“思政课”实践教学,努力建构“全员参与,一个原则、两种能力、三项结合、重点突破、综合创新,全面发展。”的立体实践教学模式,以促进学生在实践中体悟到教学内容的价值,激发学生的学习热情和动力,最终达到教育的效果。

所谓“全员参与”,指的是全院所有学生必须参与,为保证所有学生的参与,我们将学生社会实践列入成绩考核体系,并占总分的40％。实践表明,学生参与的积极性非常之高,每位学生都按照要求努力地完成从文献阅读到撰写调查报告各项工作。

所谓“一个原则”,就是在实践教学的各个环节中全面贯彻“学生是实践教学主体”的原则。从实践小组的分组、组长的推选、调研报告的选题、调查问卷的设计到整个调研流程,指导教师只作理论上的引导、方法上的传授,让学生做到独立思考、自主选题、自行操作、自主完成,真正在实践中获得能力的全面锻炼。实践表明,各个小组的成员兴趣一致;组长认真负责;选题切合实际,可操作性强;问卷设计科学;调研报告也具有一定水平。学生们在本项实践教学中自身各方面能力得到极大提高,综合素质也明显提高。

所谓“两种能力”,即培养学生分析问题和解决问题的能力。要求学生置身于家乡、社区或工厂,把视野投向社会,了解在经济社会发展中存在的问题,在学生了解现状的基础上“发现问题”和“提出问题”。然后要求学生广泛地查阅相关资料,总结前人的研究成果,提出自己准备用什么方法解决这类问题,并进一步设计研究方案、问卷调查等项内容。在此基础上,要求学生运用所学的理论知识及专业知识,提出解决的办法。

所谓“三项结合”,是指课堂实践教学、校园实践教学与社会实践教学的有机结合。“思政课”课课堂教学的关键在于它的实效性,即不只是向学生传授思想,更要促进学生产生思想,所以,通过课堂内理论教学与实践教学有机结合,让课堂气氛活起来,让学生的思维活起来,从重理论灌输的教学观念转变为重联系实际、解决实际问题的教学观念;同时“思政课”实践教学借助校园环境的载体,通过特定的人文活动的熏陶、渗透和升华,引导学生在建设校园文化的活动中继承、培育、积淀和创新专业精神与传统作风,形成科学的价值标准和行为规范,指导学生在校园文化活动中学会做事、学会做人、学会协调与管理,从而培养良好的思想品德和作风;与此同时通过社会实践教学,引导学生提前接触社会,促使他们在社会大环境中更好地认识自我、实现自我、超越自我,在为经济社会服务的实践中“受教育、长才干、做贡献”。

所谓“重点突破”,是指重点开发课堂内实践教学与理论教学的结合,尤其是当前在开展校外社会实践教学环节是存在诸考虑因素（如学生的安全问题、经费问题、学生的组织问题等）的情景下,重点开发校内实践更加具有可行性。在此以 “实践二:我国城乡“和谐社会”建设情况调查“（与“中国特色社会主义建设理论”教学模块相对应）为例来做一说明怎样突破课堂实践教学。

首先明晰实践目标:

1、通过实地调查让学生进一步认识和谐社会建设是社会主义现代化国家的内在要求,是中国特色社会主义的本质属性,是中国特色社会主义“四位一体”建设的迫切需要。

2、让学生切身感受今天的和平安定的幸福生活,同时学会用辩证与发展的观点分析在和谐社会建设中存在的问题与不足。

3、通过本次社会调查提高学生设计调查问卷或采访提纲的能力;

4、增强材料分析组织能力与调查报告的写作能力。

其次了解主要支撑知识点:

1、了解和谐社会建设提出的时代前景;

2、社会主义和谐社会建设的内涵、总体要求、目标;

3、调查问卷的设计方法及调查报告的写作方法。

再次,教师进行实践指导:

1、以5～10人一组就某一主题（如新农村建设、农村教育、大学生就业、收入根本制度的改革、社会保障的改进、医疗卫生的变化等）完成调研提纲上交任课教师,任课教师就学生提交的大纲提出意见和建议。

2、学生围绕所确定的选题并根据大纲要求设计调查问卷并展开实地调研,注意记录调研佐证材料,如访谈录音、照片、书面记录、索取的文件资料等,以备任课老师、思想政治理论课教学部、教务处抽查。

3、在“加快推进以改善民生为重点的社会建设”理论教学中,组织学生讨论“透过你正在进行的关于和谐社会的建设情况调查的视角,认为目前在和谐社会建设中存在有哪些问题？对这些问题你是怎么认识的？我们的党目前正在从哪些方面着手进行改进？”

4、在“坚持立党为公、执政为民”理论教学中,通过展开“谈谈在调查中你认为哪些方面体现了我们党始终代表最广大人民群众的根本利益？”的讨论进一步掌握学生调查的动态基本情况,把课堂理论教学与学生实际调查紧密结合。

5、在教师的指导下,分析现状,提练观点,完成调查报告。

第四、给出实践建议:

1、针对家乡的发展变化、各行各业取得的新进展,涌现的典型性人物,人们衣、食、住、行及思想观念的转变等情况,自拟题目,展开调研。通过查阅文献资料、采访历经变迁的人物、或座谈等形式展开调查,以取得的建设成就为基调,通过描述变迁过程,分析变迁原因,完成调研报告。

2、特别建议学生从自己的专业特色出发围绕专业领域展开调研,反映我国在农业、林业、农水工程、农业机械、园艺业、畜牧业等领域取得的伟大成就,以体现我们职业院校思想政治理论课实践教学为专业服务的特色。

最后,上交实践成果:

1、课内讨论环节做为学生平时成绩表现给以考核;

2、小组完成的调研提纲与调查问卷;（备查）

3、实地调查的社会实践日志;

4、每人一篇调查报告。

通过以上实例,活跃课堂气氛,让学生紧密与自己的专业相结合,逐步形成开放型的知识结构,锻炼学生分析问题与解决问题的能力,活跃思维,培养了质辩与思辩能力,并达到教学相长的目的。通过这样的尝试,着力营造充满创新精神的、开放式的课堂,使读（原著、辅导材料）、听（专题讲座、报告）、讲（系统讲课）、谈（讨论、交流）、看（录像）、赛（知识大赛）、走（社会实践、调研）、写（调查报告、读书心得、学术论文）等教学环节有机结合起来。⑴所谓“综合创新”,是指建设特色校园文化,为开展以校园文化建设为中心的校内实践提供创新平台。以校园文化建设为中心的校院实践教学,是思政课课堂教学的辅助和延伸,是引导学生参加思想政治理论课实践的有效形式,其基本要求是在开展课堂教学的基础上,利用学生业余活动,开展与思想政治政理论教学相关活动。⑵例如组织广告专业的学生设计校园文化形象,道路及景区的命名及校园整洁维护的宣传标语,在“思品”课中的“讲文明”与“概论”课中的“和谐社会”章节中都可以把这些内容反映出来。并充分利用各种社团做为媒介,架起教师与学生之间的实践桥梁,通过这些多姿多彩的校园文化活动,寓教于乐,让学生在做中学,学中做,做中思,进而把思想外化为自己的言行达到全方位发展的效果。

三、实践课改革面临的挑战

我院这次实践教学改革,虽然取得了一定成果,但在实际操作过程中仍然存在一些问题和困难,主要表现在以下一些方面:

1、就学生主体而言:学生的自主能力、组织能力还有待进一步提高。“思政课”的主修主体是刚进入新校院的大一新生,对环境相对较陌生,学习的思维方式还停留在中学时代,其突出表现是依懒老师,愿意被动地接受知识点,而不愿自己动力手动脑去思辩问题,同时,低年级基础课程较多,学习任务过重,而“思政课”实践课程改革后一系列的实践环节需要学生付出较多的时间与精力,学生面临着时间上的冲突。

2、就教师主体而言:教师工作量过大。由于“思政”课是大班上课,一个大班的任课老师要指导10个左右的社会实践小组,以调查报告为例,从审阅学生的文献、审定学生选题、调研大纲、调查问卷到调查报告的三稿审阅,需要耗费大量的时间。此外,要答复学生通过各种途径提出的问题,而许多问题是超过老师本人的专业范畴的,这样一来知识结构的缺陷性迫切要求教师必须学习相关专业知识,不仅要具有较强的政治素质,而且要有较深的伦理素养以及较强的法治意识。

3、就学院主体而言:需要各部门协同一致的密切配合。要加强实践教学,完善实践教学环节,则需要各部门明确各自的任务,公共课部是“思政课”实践教学的责任单位,需要大力改进教学方法与手段;教师队伍要做好社会实践、德育活动的指导工作;学保处、团委要与思政课教师团队配合发挥他们在德育实践活动中的作用;各系要根据自己的专业特点,联系实际,组织学生开展丰富多彩的德育实践活动,而这一系列的需求都要求各部门抛弃成见,整合资源,从财力、人力、物力给予公共课部帮助,力争将我院的“思政课”实践教学建设成为学院思想政治理论课改革中的一大特色。

参考文献:

[1]杨美成. 实践教育是培养创新型人才的根本途径[J]. 江苏科技大学学报:社会科学版,2008（2）:106―108.

思政实践报告范文第5篇

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作者简介：贾国燕（1977-），女，山东聊城人，法学硕士，副教授，研究方向：思想政治理论教育.

【摘要】当前，受主客观原因的影响，高校思政课实践教学存在诸多具体问题，教学的实际效果不够理想，一定程度上影响着高校育人目标的实现。为了提升思政实践教学的实效性，高校应积极探索改进路径，从组织、制度、实施、考评、保障等多个层面构建指导—监督—服务型长效机制，以保障教学目标的实际达成。

【关键词】高校思政; 实践教学; 实效性;机制

【中图分类号】G621 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0002-02

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2005年2月，中共中央宣传部、教育部指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。” 05方案实施以来，思政课实践教学在大部分高校得以开展。但由于受各种主客观条件的限制，教学的实际效果差强人意。对此，高校必须更新观念，探索思政课实践教学的长效机制，为德才兼备人才的培养做出更大的贡献。

一、当前高校思政课实践教学存在问题分析

2012年3月，笔者调查了思政理论课之一的《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课程的实践教学情况，抽取山东省18所本专科院校的400名师生进行了问卷调查和访谈。调查结果显示，88.9%的高校开展了基础课实践教学活动，高校思政教学以往存在的重理论、轻实践的情况得到了一定程度的改观。然而，学生对实践教学效果总体满意度尚可，但选择非常满意的只有10.5%，实践教学依然存在诸多具体问题： 

1.1思政课实践教学相关制度不健全，活动开展无章可循。由于思政课实践教学需要足够的经费支持、繁琐的组织工作、较长的工作时间，特别是其实际效用难以量化，学生看不到立竿见影的显性效果，很多高校在实际工作中对思政课实践教学没有给予足够的重视，实践教学的教学计划、实施方案、评价体系、保障体系等相关制度不健全，导致实践教学的开展无章可循，困难重重。调查显示，只有18%的学生确认本校为基础课实践教学设置了教学基地，只有30%的高校为实践教学支付费用。在这种情况下，为了压缩开支，师生不得不减少活动数量，微缩活动范围，导致活动内容不能满足教学需要，从而降低教学效果。

1.2师资力量相对不足，任课教师对实践教学指导力不从心。调查显示，75.7%的学生反映本校的基础课实践活动基本没有教师指导或指导笼统。教师指导不力的原因，一方面由于基础课专职教师本人往往有较高的理论水平，但对实践活动，并不熟悉，亦无机会参加相关培训，只能给学生提供活动选择和原则性指导，但难以对具体活动提出指导意见，导致整个活动呈散乱状态；另一方面，部分高校将实践活动当作学生自由活动的过程，不对教师的指导工作予以认可，在管理制度上体现为不将实践教学计入教师的工作量，导致部分教师认为实践教学责任重大但又劳而无功，缺乏对学生进行指导的热情和动力。

1.3学生心态浮躁，对实践教学持应付心态。由于缺乏对实践教学实际价值的认识，部分学生对实践教学积极性不高，应付心理明显：把实践活动仅作为一项作业去做，不去认真思考、不去精心准备，满足于炮制一篇调查报告或拼凑一篇观后感来应付教师的批阅，获取相应学分，甚至出现了极个别学生直接从网上摘抄报告或文章，或者利用学校实践教学管理的漏洞，以往年高年级学生的报告或者体会文章应付教师的检查，导致实践教学丧失应有的意义和价值。

1.4教学模式设置不合理，部分实践教学流于形式。在访谈教师的过程中，笔者确认有16所高校设置了实践教学环节。但对这16所高校的学生进行的问卷调查显示，同一学校同一年级的学生对该课程是否设有实践教学环节认识不一，认为有的占38.1%，没有的占47.7%，记不清的占14.2%，表明相当一部分学生对实践教学印象模糊，同时提示实践教学对学生的影响不够深刻。究其因缘，除了上述学生自身原因之外，实践教学模式单调以及内容针对性不强亦是重要因素。另外，部分高校将观看视频、课堂讨论等列入实践教学范畴，但学生则将之视为理论教学的一种模式，而非实践教学。 

二、构建高校思政实践教学的长效机制，提升教学的实效性

要解决高校思政实践教学存在的上述问题，提升实践教学的有效性，高校必须给予思政实践教学足够的重视，从多层面入手，提升相关部门的业务协调和信息沟通水平，构建指导—监督-服务型的实践育人的长效机制。 

2.1从组织层面，建立独立的思政实践教学组织机构，配备相应的人员，为长效机制的运行提供前提。高校应将思政部设立为二级单位，并在教务部门成立专门的思政实践教学管理部门，思政部成立专（兼）职思政实践教学研究科室，并设置专（兼）职负责人员。教务部门的相关领导为思政实践教学提供基地建设、制度建设等方面的指导，为任课教师参加实践教学培训和交流提供信息，检查和督促思政实践教学的实际开展情况，以保障所开展活动的针对性。思政部的研究科室负责具体的制度构建，为任课教师提供活动指导意见，督促任课教师拟定具体的活动方案，并为之提供相应的协调服务。

2.2从制度层面，建立健全思政实践教学各项制度，为长效机制的运行提供制度依据和师资保障。首先，统筹四门思政实践教学的课时，依据四门课程的贯通性，制定统一的实践教学大纲、详实的授课计划以及相应的考核方式，避免当前存在的四门课程实践内容雷同问题，有利于提升学生参与活动的积极性，并保证了实践教学的基本课时和有序开展。其次，建立任课教师实践教学能力培训制度，不定期向专职教师提供参加培训的机会，增加专任教师的实践活动能力，以便于更好的指导学生开展活动。再次，制定政策，鼓励部分辅导员或行政人员参与指导学生的实践活动，以解决学生数量庞大，专职师资数量不足问题。

2.3从实施层面，制定符合专业特色的实践活动方案，保证长效机制的顺利运行。当前，思政实践教学模式基本固化：听报告，写感受；参观基地，写体会；社会调查，写报告；参与公益，写体验等。要增加这些活动的吸引力，就要求教师在制定具体教学方案的过程中，在原有模式的基础上进行改革和创新，根据学生的专业特色，制定适合本专业学生的活动方案。比如，根据教材职业道德的内容做社会调查，可以设计中医学专业学生去调查民众对医务人员的印象和期望，护理学的学生去调查民众对护士的印象和期望，药学专业的学生去调查民众对药品营销机构（人员）的印象和期望等。从而实现同一年级不同专业的学生做不同的选题。同时，再通过区域的划分，实现做同一选题的学生调查不同的区域。这不仅有利于学生全面的了解相关情况，而且可以避免调查报告大同小异的情况，有利于考核公正。在该过程中，任课教师为学生提供具体的活动指导，帮助学生协调和相关部门的事宜，并监督学生的活动。

2.4从考评层面，构建综合立体化考核体系，延伸长效机制的运行路径。考核是对学生学习效果分析、检查的一个重要环节，对学生的学习起着“指挥棒”的作用。因此，考核的方式、方法直接影响着学生学习的积极性。任课教师可以尝试引用三方综合评价体系，即个人、教师、社会综合评价。即学生对自己进行实践活动的自我评价，团队中其他同学的评价、教师或者实践单位对活动效果的评价。但这个体系是个笼统的评价框架，教师还应根据不同的活动，制定不同的考核方式。比如，社会调查，可以根据学生的自我评价、同学评价和所撰写调查报告的质量给予成绩评定；公益活动，则应根据自我评价、学生评价和受益单位或个人的评定，给予综合评定。三方综合评价体系的构建，有利于学生树立对实践教学的兴趣和信心，有利于同学之间相互学习、相互监督，也利于学生积极谋求提升活动效果的方法。该考核体系不仅要求任课教师监督学生的实践状态，为活动提供咨询服务，而且要求学生群体之间相互监督，相互服务，在一定程度上延伸了指导—监督—服务机制的运行路径。

2.5从保障层面，高校分管思政工作的领导应协调教务、人事、财务、后勤等部门，为长效机制的运行提供政策、资金和后勤等各方面的保障。当前，制约社会实践活动有效开展的重要因素乃是经费的缺失。基于此，高校分管思政工作的领导应协调相关部门积极为实践教学活动的开展多方筹措资金，包括从思想政治理论课专项经费中划拨相应比例，设立专门的思政课实践教学专项经费；鼓励并帮助学生通过各种方式自行筹措部分经费，以解除师生的后顾之忧，提升师生参与活动的积极性。另外，教务部门要将实践教学按照一定的计算方式纳入教师工作量计算范围，以增强教师组织该类活动的责任感和积极性。

综上所述，针对当前思政实践教学存在的规章制度不健全、教学模式不合理、教师指导不力、学生应付考核等问题，高校应积极探索改进路径，构建指导—监督—服务型长效机制，从高校分管领导、到相关职能部门、到任课教师再到学生，任何一环都在该机制运行过程中积极作为，为学生积极贯彻实施活动方案提供政策、技术、资金、后勤等多方面的保障，以提升实践教学的有效性。相信通过该机制的良性运行，高校思政实践教学一定能为培养德才兼备人才的育人目标做出应有的贡献。

参考文献

［1］ 教育部：《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》2005.2.7

［2］贾国燕：高校学生社会实践存在的问题及对策探讨，管理观察，2011.4

思政实践报告范文第6篇

论文摘要:社会实践是思想政治理论课必需的教学环节．加强思想政治理论课社会实践教学环节具有必要性和重要性。本文笔者通过对现实高职院校实践教学环节存在的问题进行分析总结。提出构建新的实践教学体系模式和机制。以此提高思想政治理论课的实效性和针对性。

目前．高等职业教育在我 国呈如火如荼之势 。已成为高等教育的雨要组成部分 中国特色的高职教育培养 目标是培养职业型、素质型 、品德型的“新三型”人才 。教育思想是以能力和品德为本位：教学过程注重实践性教学环节 。那么 ．作为高等职业院校思想政治理论课(简称思政课)在新课程设置过程中就更应该加强实践性教学环节 ．这是思政课教学改革 中一个不可缺 少的教学环节(另一个环节是理论性灌输)．同时也是一种教学手段 笔者拟就高职院校思政课实践教学环节改革与创新 ．构建实践教学环 节新体 系模式机制 ，谈几点思考 ，以求进一步推动思政课实践性教学的改革

一、思政课进行实践性教学改革的必要性

实践性教学是西方在倡 导实用主义教育哲学和行为主义教育哲学、强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学实践模式。

我国高校的人文社科类实践性教学 ．尚在积极探索中。思想政治理论课实践性教学并没有取得实质性进展 ．它仍然是思想政治理论教学的一个薄弱环节 。强化实践性教学环节是客观现实的必然要求

首先．坚持理论联系实际，是马克思主义的学风 ，也是思想政治理论课的指导思想 和基本原则 思政课教学中适 当引入实践教学 ．实现教与学 的良性互动 。“输”与“导 ”的有机结合．是创新思课教育的有效举措 ．是增强恩政课实效性的最佳途径。在思政课教学中引入 实践教学环节具有一定的必要性 。

其次 ．思政课 的教育 目标不同予专业课 专业课 的开设是为了培养学生有一技之长．是解决“为学”的问题。而思政课是培养学生学会如何做人的课．是解决的“为道”的问题 ．思政课旨在帮助大学生树立科学世界观 、人生观和价值观．提高大学生的思想道德素质 。使大学生学会做人。这是影响学生一生成长的课 ．但一部分学生往往着眼于眼前 利益 ．从实用 主义 出发 ．对思歧课没有引起足够重视。因此。必须转变教育理念 。延伸思想政治理论课教育空问 。充分运用社会这个大课堂 。让学生走 出“象牙塔 ”．积极参与一定的社会实践 。使学 生把感性认识和理性认识结合起来 。用所学 的理论来指导实践 ．去分析、处理现实生话中的问题。激发学生学习政治理论的热情 。让学生真正认识到思想政治理论课的作用是润物细无声 的．学不好 ，会在未来的人生道路中跌跤 、走弯路 、犯错误 的。

再次 ．强化恩政课实践教学环节是社会需求所决定的。社会上 的各种不同的荣辱观 、是非观 、价值观等不可避免地对学生产生影响 ．面对这些严峻的考验 ，高校思政课如果 仍用传统的封闭的模式来操作．将学生置于假设的理想 的环境之中。脱离现实世界．当他们进入社会后，往往出现缺乏理想信念、精神意志薄弱、心理素质差 、缺乏敬业精神 、缺少诚心 、求知欲、上进心不强等一系列问题．但如果学生在校期问．在思政课教学中注重实践教学环节。让学生提前 了解社会，接 触社会。体验生活．在实践 中培养 自己的优良品质，甚至让他们在实践 中碰碰钉子，遇到点挫折，这也许不失为一个 好的教育方法 。从而为他们走人社会打下坚实的基础．就会使他们顺 利地实现由学生到社会人的角色的转变 ．那么．思政课 的实践教学功不可没。

二 当前 高职院校 实践教学环节现状存在的问题

1．高等院校思政课实践教学环节实施不容易操作

全国高职院校思想政治课实践性教学环节没有统一的模式和标准，有的高职院校纳入教学计划．有的则没有：有的高职院校实践性教学环节的学时多。有的则少；有的高职院校有思想政治课实践教学环节的实施大纲．有的则没有：从而在很大程度上影响了思政课实践教学环节的实施 。

2．思政课实践性教学环节并没有一个完整的、统一的教学模式和体系

思政课实践教学环节实施散落在三门课程中．并没有整合为一个完整的体系。因此 ，教师之间是各自为政，自己搞自己的．有责任心的思政课教师实施过实践环节．有些思政教师根本就没有实施。这样就形成不 了整体 集团作战的优势 。

3．实践过程难以操作指导

和随着高校的不断扩招．很多高职院校思政课在组织形式上采取了大班合堂教学形式 ．即两个或两个以上班级一起上课 ．这种大堂上课的方式在一定程度上解决了思政课教师不足的情况 ．节约 了教学资源 ．降低了教学成本。但往往造成教学质量难 以保证 ．尤其是大规模的实践性教学 ．操作不规范。控制不很严格 ，很难落实对学生的逐个 检查 和指导 ，往往会有些学生借机偷懒、一些学生对思政课实践教学简单应付．实践报告从报刊“抄袭”或从网上下载。复制 的现象比较严重 。

4．学校有限的经费难以满 足恩政课 实践教学环节实施的需要由于思政 课实践性 教学环节实施没 有统一 的要求 和标准 ．当然也就没有稳定的经费保障和经费标准。在实践教学中．很难选择形式多样 ．地点较远和 比较具有典型意义的活动内容 ．限制了师生互动。学生也往往处于敷衍 了事的态度，不深入 ，收获也不深刻 ，使活动流于形式，缺乏 实效性。

5．高等 院校思政课实践性教学环节没有形成完善实施机制

对上实践课 的教师缺乏激励机制．工作量 的计算得不到落实 ，教师没 有积极性 ；对上实践课 的学生 缺乏 考核机制 ，实践课的成绩和学分算还 是不算 ．学生没有什么约束．学校对思政课实践教学还缺乏投人机制

三、构建实践教学环节新模式体 系和实施机制

1．构建思政课实践教学环节的新体系

(1)对思政课实践教学予 以明确界定。我们认为所谓思政课实践教学就是 区别于传统的思政理论课堂教学的一种教学模式。它是在教师的指导下．依据课程的教学内容和要求，以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践 ．获得思想道德方面的直接体验为主要内容 ．以提高大学生思想道德素质为 目标 的教学方式和教学环节 。它利用思想政治理论课的社会实践 ，引导学 生走人社会 ，在具体 的社会实践中发现问题 、研究 问题和解决问题 。将思想政治理论课教育的触角从课堂教学延伸到社会实践领域

(2)解决实践教学 的“三无 ”问题 。一是制定高职院校思政课实践教学统 一教学大纲 。明确实践教学的 目的．确定实践课的教学时数 ：二是规范实践教学体系 ．制定思政课实践教学实施方案 ；三是制定统一的教学要求和教学标准。

(3)思 政课社 会实 践教学 在课 堂整体 中的时空定 位 。笔者认为理论与实践教学的 比例应为 2：1。即每门思政课都要从总学时中拿出 1／3课时用 于实践教学 ．对实践和理论教学优化重组 ．集中对实践课进行科学合理地组织和安排 ，使实践教学与理论 教学有机结合与紧密衔接 ．减少教学内容及教学时间上脱节现象的发生 。制定科学 的实践教学质量标准 ，建立健全合理的实践教学 质量监控与评价体系。

(4)课堂结构定位。思政课实践教学应 当“课堂化”。仅仅是走走看看 。不成其为课堂 ．也就不能提升层次。这个“课堂”应分为两部分 ：第一步是“看”、“听”、“感悟”或独立研究 ；第二步是“写”、“交流”。前者可分散进行 ．后者可“课堂化”。

2．创新实践教学的有效模式

目前。高职院校思政课教学模式 。还主要是强调以教师为中心。学生被动参加实践为主．要提高实践教学实效性。就必须对实践教学 的教学方法和手段进行改革和创新．笔者提出以下实践教学的新模式 ：

(1)场景模拟实践教学模式。即根据 教材内容，设计特定场景．让学生扮演某种角色．通过现身说法消化教学内容。如上法律课时。可 根据课文内容组织模拟法庭 ；在上世界观与人生观课时。可让学生 小品表演．在上职业道德课时，可以模拟人才招聘会 ．让学生在掌握课本知识的同时．树立展现自我的信心和勇气.

(2)知识竞赛、演讲比赛实践教学模式 。这种模式可以有效地增强学生 的参与意识。可以锻炼学生的表达能力，有利于综合素质的提高比如思想道德课 的理想信念那一章上完 以后．让每个学生联系实际进行演讲比赛，社会公德的那一章上完．让学生展开知识竞赛。

(3)课堂讨论与业余时间调研实践教学模式。结合教学内容 ．围绕学生普遍关心的热点、难点问题，精心设计一些专题，让学生在课堂上喟主角，畅所 欲言，展开热烈的讨论，从而使学生澄清一些模糊认识。在这个过程中．教师要做到善于引导．启发和正确的点评

另外 ，思政课教师结 合本课程特点 ．拟定一些凋研题 目，要求学生任选一题 ，利用业余时间进行调研 。并要按时完成调 研报告。教师要认真评 阅词研报告 。对有一定质量的调研报告给予表扬 ．并积极向学 校、校报推荐 ，对报告中存在的问题给予及时正确的指导

(4)影像与 网络实践教学模式。即优 秀影视资源和计算机 网络知识进行实践教学 优秀的影视作品会对大学生起到教育启迪作用 ．使学生有所感悟 。从 中领悟到人生的真谛 ，感悟到人间的真善美．继 而转化为今后学 习生活不竭的动力。在 计算机网络上可以进行网上虚拟 。网上调研 ．实例分析等。

(5)参观学 习实践教学模式。为了让 学生通过感性认识来增强对理论的理解和认识．社科部必须建立思政课实践基地 ．充分利用社会广大的资源 。如爱 国主义教育基地 、历史博物馆 、历史文化遗址、大中型企业 、部队、法院 、社 区等 ，使学生 从中受益。

3．完善和形成思政课实践教学实施机制

(1)如果高职院校将思政课1.3学时拿出来用于实践 教学 ．就名正言顺有 了学分。恩政课作为一门考查课 ，总成绩的 50％用于平时表现．另 50％用于期末开放考试成绩 。平时 50％中 20％是实践成绩 ．20％平时作业成绩 ，10％考勤成绩 ，这样实践教学也就有 了成绩 因此 ．思政课实践教学对学生就有了约束机制和考评成绩。在学生实践过程中 ．教师始终全程跟踪指导 ，批阅报告等 。教师付出时间、精力 ，实践课占思政课总学时的1.3学时 ．教师工作量也得 以计算 。这样教师也有了积极性．完善了激励机制。

(2)要确立社会实践教学基地。可以采取校内校外相结合的形式 。

(3)社会实践的基金保障。学校按 照学生人头数下拨经费给社科部 。只要单位不挪用 ．就能够保证恩想政治理论课实 践教学环节稳定的经费来源 这些经费一方面用于学生外 出 社会实践 ，另一方面用于社会实践教学基地建设 。

(4)社科部与学校各相关部门建立齐抓共管的体制

思政课实践教学是一项复杂系统工程．会涉及到人力 、物力、财力等一系列问题．所以需要学校各部 门齐抓共管。应 建立由学校党委统一负责．教务处、学工部 、社科部等分工负 责的领导与管理体制，精心安排，周密部署，指导协调，共同抓好这项系统工程.

参考文献：

[1]霍福广．关予高校“公共政治理论课”实践教学的思考[J]．学校党建与思想政治教育 ．2005。2：85．

[2]卢诚．高校 “两课”实践性教学的改革与创新研究[J]．江西农业大学学报．2004．3：126．

[3]中共中央宣传部、教育部，关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课意见[EB，0L]．河北德育网，2006-3-27．

[4]中国教育部．邓小平论教育[M]．北京：中央文献出版社 ．2002：265

思政实践报告范文第7篇

【关键词】思想政治理论课；实践教学

一、高职院校思政课实践教学的重要性

、教育部社科（[2008]5号文）《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出：“要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分，从专科思想政治理论课现有学分中划出1学分开展本专科思想政治理论课实践教学。”“高职高专学生不少于2周，每个学生在学期间要至少参加一次社会调查，撰写一篇调查报告”。

二、高职院校思政课实践教学的紧迫性和必要性

各高校不断开展思政课教学的理论研究和实践探索，取得了一定的成效。但高职院校思政课教学的实效性较差，要摆脱目前实践教学改革的困境，要对高职思政课实践教学改革的效果进行反思，以便于尽快制定出有效的改进措施。

（一）师生态度。在思政课实践教学开展过程中，师生态度是影响实践教学有效性至关重要的一个方面。一方面，教师普遍重视课堂理论教学，对实践教学重视程度不够。思政课实践教学的位置往往被置于课堂教学之后。另一方面，高职院校学生在进入大学学习后由于受到功利主义的影响，往往更看重拿文凭、考证书，对于思政课的学习态度并不积极。

（二）教学形式。当前各高职院校所开展的实践教学活动主要集中在专题影片、课堂研讨、演讲讲座等活动上。即使涉及校外实践，也只是学生利用课余时间进行的“自主实践”，或者老师组织一部分学生参加的社区活动、外出参观等，无法真正让每一位同学走出校园去亲身体验和感受实践教学的丰富内涵及其魅力。

（三）保障机制。从目前状况来看，多数高职院校没有建立起有效的组织保障制度。教学部门、学生管理部门、团委等机构没有形成统一的合力，导致思政课实践教学实施通道不畅通。在实践教学管理上，基本是流于形式，多数停留在文件上。

（四）监控考核。由于实践教学活动的特殊性，学校、教师很难监控到每一位学生在实践教学活动中的表现，甚至是否参加社会实践都难以把控。在考核的过程中，往往采用笔试，根据学生最终提交的实践作业评定实践成绩，极易导致弄虚作假现象的产生。比如，学生压根不参加而直接从网上下载资料，杜撰报告应付老师。对于学生在实践教学中的表现和学习所得难以真实反映。这也就容易造成学生对思政课实践教学的漠视，从而制约思政课实践教学的有效开展。

三、在高职院校思政课实践教学中建立协同机制

（一）师生摒弃态度化。教师和学生必须摒弃原有的轻视态度，在实践课与理论课中投入同等的热情进行教学和学习。首先教师在思想上要突破传统教学的观念影响，在坚守课堂主阵地的同时，应该不断拓展新的教学空间和研究新的教学方式，努力丰富自己的教学。

大学不仅要学习理论知识，更重要的是理论知识的内化，品德修养的塑造，行为能力的养成。尤其高职高专，更加注重实践能力的培养，学生不但要掌握熟练的专业技能，而且提高自己的道德修养，培养自己的职业道德也格外重要。思政课实践教学正是实现这种育人功能的教学方式。

（二）教学形式多样化。实践教学形式过于单一会影响学生对实践教学的兴趣，进而会影响思政课在同学心中的影响力。为了避免实践教学形式的单一陈旧，实行实践教学的全覆盖，我们要努力构建“四位一体”的实践教学体系。将课内实践、校园实践、社会实践三者有机结合。另外要注重网络虚拟形式在思政课实践课中的有益探索。

课内实践以课堂教学为载体，在教师讲授理论知识的过程中，为了加强学生的认知程度采取视频播报、研究讨论、校友讲座等灵活多样的活动形式加深学生对教学内容的理解。校园实践是对课堂教学的有效延伸和有益补充，主要以学生社团活动和校园文化活动为平台，适时开展和思政课内容相关的实践教学活动。社会实践是在理论教学的基础上，让学生走出校园，以社会为大课堂，开展实践活动。网络虚拟实践即借助网络技术和新型媒介开展实践活动。

（三）保障机制协同化。高职院校由于规模比较小，相对于本科院校来说建立思政课实践课的保障机制相对容易。要将思政课教学保障机制形成文件，严格按照文件执行。要尽力形成教学部门、学生管理部门、团委等机构的统一合力。这样可以为今后思政课实践教学的有效开展做好保障。另外要注重发挥学生社团的作用。学生社团是学生组织，高校学生社团在丰富学生的校园生活、锻炼学生的交往能力、鼓励学生参与社会实践方面都起到了重要作用。思政课教师可以根据教材的内容，有针对性地指导学生社团的活动。教师还可以根据需要开展主题讲座或参与社团活动。

（四）监督考核精准化。实践教学实效性和针对性的提高，离不开科学合理的考评方式，只有综合运用多种评价方式才能达到客观的评价效果。因此，要建立多样化的考评方式。首先，把实践成绩纳入到课程成绩中并制定了实践活动实施方案和实践教学环节的考核评价细则。总成绩采用百分制，由平时成绩+社会实践+理论成绩三部分组成。其次，坚持过程考核和结果考核相结合。社会实践成绩包括活动参与情况、任务完成情况、报告提交情况以及对学生的综合评价结果构成。特别注重对学生的实践活动全程、教师指导评阅学生实践成绩情况进行科学合理的考评，使评价有凭有据，让学生心服口服。特别注重在对学生的实践环节过程进行评定时，要考查学生在实践过程中表现出来的纪律意识、认知水平、理想信念、团队合作精神和敬业精神等，改变“一纸定成绩”的不科学做法。

参考文献

[1]周德新，黄向阳.论高校思政课实践教学的规范化[J].教育与教学研究，2012，（2）.

思政实践报告范文第8篇

关键词：思想政治理论课；社会调查；选题

思想政治理论课实践教学是大学生思政课教学的重要组成部分，是大学生在学习思想政治理论体系基础上的一个综合实践过程。武汉体育学院于2013年开始实施的本科生思政课教学改革的举措之一就是在本科生中全面开展思政课实践教学。与以往依托院系和校团委组织的以部分学生参与的社会实践活动不同，思政课的实践教学是针对在校每一位学生，要求以团队合作方式利用课余时间完成一项社会调查任务，并将之纳入本科生思政课考核范畴。从近一年的教学状况和教学效果来看，工作毕竟刚刚起步，有很多值得反思和不断改进的地方。其中突出问题之一就是学生对社会实践调查活动的选题把握不适当，导致调查活动的实施效果难以落实，最终实践调查流于形式，应付交差了事，大大削弱了实践教学的实际效果。

选定一个好的社会调查选题，既能帮助大学生把理论知识的运用能力提升与社会实践能力的培养有机结合起来，又能引导大学生形成良好的学习习惯，摒弃死读书，读死书的不良积习。如何帮助大学生选定一个适合学科特点、适合专业特色、适合自我兴趣能力的社会实践调查选题，将直接影响到思政课实践教学的最终效果。

一、社会调查选题的重要性

（一）选题好坏直接影响社会调查的最终效果。对于大学生的社会调查选题，业界往往形象的认为：“好的选题意味着成功了一半”。选题的好坏从一开始就决定着整个社会调查能否顺利的完成，能否实现既定的目标。长期以来，对于大学生社会调查的选题，指导老师往往为了不偏离思政课社会实践的教学目的，都会给学生指定若干题目，要求学生在其中选择一个题目来开展调查活动，这样做的本意，是为了让思政课的实践教学更符合思想政治教育的目标，其出发点当然是好的，但是在具体操作的过程中，学生缺乏足够的认识和把握能力，往往选出来的题目过于空洞、过于宏观，导致后期实施起来捉襟见肘，最后的调查报告也容易陷入假、大、空的境地。因此，指导老师应花更多精力对学生的选题进行指导和辅助，让学生们学会从社会调查的全局来看待选题，帮助学生树立选题的重要性意识。

（二）选题好坏制约后期社会调查活动能否顺利实施。选题一旦确定，也就意味着后期的社会调查以及总结报告都将围绕着这个主题来展开，因此，选题的好坏将影响着后期所有步骤。在任课教师指导学生社会调查的过程中，我们发现部分同学重视社会调查实施过程而轻视选题的前期确认，体育院校的学生似乎对与人打交道的社会访谈比较热衷，但对选题的探讨环节不太重视，对于社会调查的过程比较敏感，但是对于调查过程的反思和理论总结缺乏应有的掌控，当然，这也与我校学生的知识层次有着密切的关系。因此，部分学生在匆匆选题之后就开始风风火火的实施调查，包括问卷访谈等等，但是由于选题出现问题后导致社会调查难以为继，访谈内容和调查对象不够明确，使得调查的数据和反馈信息的可用性不够，无法支撑后期调查报告的整理，最后很容易随便应付一篇调查报告完事，从而大大削弱了开展社会调查的实际效果，也容易偏离思政课实践教学的既定目标。

二、加强大学生社会调查环节选题工作的举措

（一）让学生明确选题的重要性。对我校本科生开展实践教学，通过社会调查的方式培养学生了解社会、主动发现问题、研究问题并尝试解决问题的能力，是实践教学的重要意义所在，因此在辅导学生社会调查的整个过程中，一定要首先让学生明确选题的重要意义，要多花点时间和精力对学生的选题进行辅导，改变过去重视调查报告的书写轻视选题确认的做法，让学生了解多花点时间在选题上可以让后续的调查工作事半功倍。同时，通过引导学生在选题时关注身边有意义的话题有助于提升社会调查的成就感，也能帮助学生更好的认知身边的社会现象，更科学的看待国情。

（二）用选题来激发学生认知社会的兴趣。以往对于大学生社会调查的看法和评价，更多着重于调查报告的理论性和科学性，但是对于体育专业学生而言，首先要通过社会调查调动和激发其认知社会的主动性。现在的学生大多对于自我生活更感兴趣，缺乏主动认识周边社会事务的意识和能力，过于强调自我容易滋生自私心态，也容易导致难以融入社会群体从而被孤立的结果。因此，在辅导学生选题的时候，要从学生自我关心的话题入手，引导学生去了解认识身边的社会现象，把学生的注意力从自我延伸到周边的生活和社会，尽管很多学生最后的调查报告也许质量不高，但是激发学生努力认知社会的能力，也应该是思政课实践教学的重要目标，任课老师在评价学生的社会调查时也应当加大对选题质量的评价，从而激发学生完成社会调查活动的积极性。

（三）用选题来提升学生的专业素养。尽管思政课的社会调查主要着眼于提高学生认知社会的积极性，引导学生把理论书本知识与社会实践结合起来锻炼其理论运用能力，但是对于有着自我专业特色的大学生，如果能够在了解社会的前提下，更能有助于提升其专业素养，将进一步提升思政课实践教学的效果。长期以来，武汉体育学院思政课教育提倡把体育院校的特点和思政课教学融为一体，走出一条有体院特色的大学生思想政治教育道路。因此，在开展武汉体育学院大学生思政课实践教学的过程中，也应当将学生的专业特色和社会调查活动结合起来，在辅导学生选题的时候，积极引导学生关注那些身边与自我专业有关的社会现象，在确立选题的过程中融入自我专业知识的思考和运用，这样既有助于激发学生完成社会调查的积极性，也有助于提高学生的专业素养，更能保证最终的实践教学效果更上一层楼。

三、加强大学生社会调查环节选题工作的配套保障

其一，要加强大学生社会调查选题工作，首先必须保证指导教师有足够的时间、精力和能力。随着我校思政课教学改革，课时总量调整后，教师在指导学生进行社会调查时，时间和精力需要更大投入，工作强度是很大的，这既需要任课教师提高自我的责任意识，同时也需要相关部门在相关工作中给予大力支持和政策辅助。其二，鉴于现有教学课堂规模较大，以及教师承担的教学课时较多，一个老师一个学期往往要承担数百学生，数十个社会调查团队的指导工作，指导教师的压力较大，很难做到一对一全身心投入到学生社会调查选题的辅导工作中，除了激励指导教师更多付出之外，也需要相关部门和领导能够给予资金、政策上的倾斜。其三，思政课开展的社会调查，虽然主要是为了大学生的思想政治教育工作服务，但是我们提倡的把社会调查与学生专业知识相结合的理念也需要得到各院系和专业课教师的帮助与合作，因此，如何形成思政课指导教师与专业课教师的合作机制，如何构建思政课部与各专业院系的联动机制，也是需要相关人员部门合力解决的问题。

思政实践报告范文第9篇

积极探索和创造高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）新的实践教学模式，有利于增强思政课教育教学的针对性和实效性。我们积极探索形成了以“理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合”的“课内第一课堂实践、课外第二课堂活动、校外第三课堂社会实践”三位一体的思政课实践教学模式，即“三结合立体实践教学”模式，并用一套行之有效的新举措来保证其实施，效果显著。

一、搞好 “三抓”

1抓准备组织

首先制定实践教学大纲，然后规定学分，最后根据大纲制定学期实施计划。新学期一开始便将整个学期的实践教学计划安排告知学生，各班确定实践活动总负责人，并将学生分成几个小组，每组一名小组长。在每次具体的实践课之前，制定详细的活动方案。任课教师提前两周以教学班级为单位、以报告的形式对学生进行参与实践的动员并作具体要求，同时指导学生收集整理相关资料，为具体实施实践活动做好充分准备。

2抓过程实施

对整个实践活动过程的实施进行跟踪调控和指导是实践活动成功开展的保障。如开展社会公德调查活动，事前制定了详细的实施方案，给每个班下发开展社会调查的通知及有关注意事项和撰写社会调查报告的要求资料，任课教师再对每个班级进行动员做具体要求。在活动实施过程当中，要随时和学生保持联系，及时掌握学生开展活动的情况。针对学生调查提纲的拟定、调查采访的开展、资料的收集整理、数据的统计分析、调查报告的撰写等全过程都要适时给予全方位的关注和指导。

3抓考核评价

实践课的成绩由学生参与实践的表现和提交的实践报告或总结构成，两部分各占50%。学生的实践表现考核具体由各班的实践活动总负责人和各小组长负责，教师随时抽查。学生的实践表现成绩由学生自评、互评和小组长评价来决定；实践报告或总结由任课教师批改。设定“实践活动先进个人”和“优秀实践报告或总结”两个奖项。通过以上措施来督促学生参与实践活动，保证实践活动顺利开展并取得预期效果。

二、做好“五要”

1领导要到位

实践课的开展涉及到许多人和事，领导的态度与行动直接影响到实践课开展的广度、深度与效果。湖南铁路科技职业技术学院（以下简称“我院”）党委和行政部门都非常重视大学生思想政治教育工作，我们组织实施的思政课实践教学活动得到了院领导的大力支持，从资金到场地都有适当的保障。我部部长对每次实践活动从计划制定到过程实施再到总结评奖都亲自过问、把关和指导。这是我部实践教学得以顺利进行的坚实基础。

2组织要健全

组织一支高素质的队伍严格落实实践教学计划并开展各种各样的实践教学活动，是关系到实践教学能否真正落实的关键所在。在学院领导的重视和领导下，我们形成了由“部长总指挥、任课教师总负责、其他非任课专职教师打配合”的实践教学组织实施队伍。这为我们实践教学顺利开展提供了组织上的人员保障。

3主题要突出

组织实施实践教学必须体现思想政治教育的主题，避免实践活动随意性大、主题不突出、教育性不强、娱乐性有余的缺点，紧密结合教学实际需要，以科学发展观为指导，充分体现社会主义核心价值体系建设的需要，弘扬时代主旋律，有计划、有步骤地开展融政治性、科学性、教育性、感染性于一体的主题实践教学活动。如在《基础课》教育教学中，我们开展了以“爱国主义”“人生理想”“社会公德”“法制教育”为主题的专题实践教学活动，拓展、深化了《基础课》的理论教学效果。

4方式要灵活

探索多层次、多形式实践教育，实现实践教学活动形式多样化，可以充分发挥各种手段的互补性，从而达到全方位的教育教学效果。如把教学实践与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来；把校内与校外，平时与假期，课内与课外结合起来；小范围开展与大面积实施；集体组织与个人实践结合起来；灵活运用演讲、辩论、情景剧表演、模拟法庭、社会调查、“三下乡”志愿服务等多种形式开展实践教学，既有利于调动学生参与的热情和积极性，又切实能收到实践育人的效果。

5考核要科学

思政实践报告范文第10篇

关键词：社会主义核心价值观；思想政治理论课；实践教学

社会主义核心价值观是大学文化建设的精神资源，更是东方精神的深厚底蕴和强大依托。引导大学生自觉学习和践行社会主义核心价值观，办好人民满意的高等教育，是黑龙江东方学院思想政治理论课肩负的重要使命。我校思想政治理论课实践教学始终坚持以“学生为本、注重实践”的原则，不断加深民办高校大学生对该课程的思想性、时代性、知识性和应用性认识，从而达到“以知所用”、“以践所学”的目的。这是实现高等教育“立德树人”这一根本任务的重要途径之一。

一、思想政治理论课实践教学是对大学生社会主义核心价值观教育的重要途径

黑龙江东方学院以培育和践行社会主义核心价值观为载体，把培养学生良好的政治思想道德素质和精神文化心理品质放在首要位置，作为构建人才培养规格的首要目标，作为衡量学校教育教学质量的首要尺度，在实践教学中努力让学生将基本理论知识转化为内在品行修养，落实到自己的实际行动中，达到育人的效果。

（一）社会主义核心价值观融入思政课实践教学的内涵

黑龙江东方学院在制订人才培养方案的过程中，以社会主义核心价值观实践教育为载体，深刻领会中央、省委和教育厅文件精神，引导大学生对其不断认同、接受并自我践行。思政课实践教学就是改变“以教师为中心、以教材为中心” 的旧模式，建立以学生为中心，以实践活动为主体的教育教学活动，形成大学生积极参与教学的良性机制，主要有课堂内实践教学，校园实践教学、社会实践教学等环节相关主题实践活动。如：课堂讨论、演讲和知识竞赛、专题报告、案例分析、观察考察、调查报告、社会服务等。其目的和宗旨就是以学生为对象和中心，教师围绕思政课的基本内容，培养学生在实践中体验理论、了解社会、服务社会；增强社会责任感和使命感，不断提高大学生政治素养和适应社会的能力。

（二）社会主义核心价值观融入思政课实践教学的目的

思政课实践教学以提升思想政治理论课教学实效性，提高思想政治理论课教学质量，营造高校思想政治教育大格局，最终使学生做到学以致用，适应社会、服务社会为目的。社会主义核心价值观是十对社会主义核心价值体系的高度凝练，将其融入思政课实践教学，有助于学生树立中国特色社会主义共同理想，了解我国的基本国情，形成正确的世界观、人生观和价值观，掌握做人做事的基本常识和道理，提升他们最基本的政治思想道德法制素养，满足他们在基层生产经营管理一线岗位上的需要和要求。

（三）社会主义核心价值观丰富了思想政治课实践教学的内容

黑龙江东方学院思政课实践教学的基本内容由学校思想政治理论教学研究部和校团委根据思政课的教学大纲，围绕社会主义核心价值观的理论和热点、焦点问题来确定，采取学生组成团队参与社会实践并开展社会调查的方式进行。最终实现培养学生运用基本理论和基本原理明辨是非、解决实际问题的能力，不断坚定理想信念，提高品行修养、实现自我全面发展。

二、社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教育教学的成效

学生通过思政课的实践教学环节，增强了社会责任感和使命感，加强了对基本理论的理解，提高了分析、解决问题的能力。

（一）在社会主义核心价值观的教育过程中，提升了学生的综合能力。社会主义核心价值观实践教学活动能使学生变被动为主动，充分发挥学生的主体作用，实践体验，内化践行，学以致用。如：在课程准备阶段，教师把学生组成若干团队，每个团队选择一项实践调研主题并配备一名指导教师。学生根据选题要求，设计调查方案、调查题目，撰写调查提纲，制作调查问卷，收集数据资料、整理分析归纳总结，形成调查报告。指导教师负责评阅调查报告和选优环节给予指导。该实践教学过程自始至终都以学生为中心，有效地改变了学生单纯听课的学习方式， 深化和巩固了学生的认知，培养了大学生“能吃苦、讲奉献”的良好作风，教学效果明显提高。

（二）在社会主义核心价值观的教育过程中，总结出了思政课实践教学的组织形式。一类实践教学是在课堂内，由学生依据教师指导和教学内容要求，以学生为主，以教师为辅，充分发挥学生主观能动性而开展的实践教学活动。如：观看记录片、收听收看各种报告会、开展课堂辩论和讨论等形式。另一类实践教学是在课堂外，用以弥补课堂教学的不足，有效地调动了学生参与教学活动的积极性，可分为校外实践活动和校内实践活动。校外实践活动主要包括：参观学习、考察实习、社会调查、行为训练、社会服务等。校内实践活动主要包括：义务劳动，社团活动，读书征文活动，科技文化比赛，一帮一责任区、重大事件、重要纪念日组织主题教育活动等。

（三）在社会主义核心价值观的教育过程中，总结出了思政课实践教育教学的新模式。黑龙江东方学院思政课实践教学模式主要有：服务型实践教学模式、虚拟实践教学模式、“基于问题学习”的实践教学模式。服务型实践教学模式是指学生在参与各类服务社会的活动中，培养学生的专业技术技能、提高学生的自我能力、不断更新知识，使其逐渐养成健全的人格和公民责任感。虚拟实践教学模式是指在原来的教学资源基础上和有限的空间、时间内，创设主题教学实践情境、实施情境主题实践教学，从而达到理论联系实践、实践与理论的有效融合。“基于问题的学习”的实践教学模式是指将学习内容隐含在解决问题的过程中，从社会现实中存在的问题入手，以解决问题为主线组织教学，以此方式来培养学生解决实际问题、获取知识的能力。

三、建立健全保障体系

（一）组织保障。培育和践行社会主义核心价值观，学校始终坚持以人为本的核心立场，贯彻德育为先的方针原则。以“立德树人”为根本任务，充分认识大学生思想政治工作的重要性、紧迫性，着力培养学生的责任感、使命感和创新精神，促进学生个性的良性发展。学院成立了思想政治理论课实践教学领导机构，成立了思政课实践教研室，建立健全了领导机构职责，为学校思政课的实施提供了坚强的保证。

（二）制度保障。黑龙江东方学院思政教研部为了让学生在实践中验证所学理论知识，先后制订了《关于推进思政课建设改革的若干意见》《思政课专周实训管理办法》和《黑龙江东方学院思政课实践教学实施方案》等文件。思政课实践教学作为一门课程单独开设并列入教学计划，共设18学时，1学分，使其享有与理论课相同的地位。进行了全面部署，确保了思政课实践教学的全面实施与落实，良好的制度也更好地促进了思想政治理论课的建设和发展。

（三）人员保障。黑龙江东方学院在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，不断加强师德建设、队伍建设，逐步培育了一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍。学院思想政治理论实践课由思政教研部统一部署，由团委、教务处和各学部共同组织，由思政课专兼职教师、各级团干部和年级主任、班主任共同参与，明晰职责、各司其职，相互协作，齐抓共管，形成了师德师风建设长效机制。

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[4]杨建义.大学生思想政治教育路径研究[M].北京：社会科学文献出版社，2009.

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