时间：2023-12-11 20:10:14
一、理层次，抓“内容概括”的“生长点”
概括文章的主要内容是学生必须掌握的一项基本能力。《第一朵杏花》可以这样引导：竺可桢爷爷几次看花？从哪儿看出？最后一段又讲了什么？然后引导学生把三段意思相连，就可以成为主要内容：文章写了竺可桢爷爷两次看杏花，终于在第二次记录到了第一朵杏花开放的准确时间，他正是这样长期观察才掌握气候变化规律的。相信像这样经过长期反复的训练，学生对内容概括必然越来越熟练，这将大大提升学生阅读文学作品的能力。
二、编对话，抓“对话描写”的“生长点”
《第一朵杏花》一文中，两次看杏花时都有对话描写，第一次看杏花时的对话描写有提示语，第二次看杏花则只有说的话，没加提示语。这为我们练习对话描写提供了一个契机。我在“第一次看杏花”教学中，让学生反复朗读，模拟对话情境，并让学生去掉提示语与原文比较，体会提示语对于人物描写具有更生动传神的作用。有了这样的铺垫，教学“第二次看杏花”的对话描写，让学生为人物语言编写提示语，学生就比较容易。编好后让几组学生分角色朗读，学生兴趣浓厚，课堂上时时闪现出创新的智慧火花。学生在编、读提示语的过程中，不仅对竺可桢兴奋与激动的心情有了更深刻的体会，对他科学研究的高度责任感有了深切的感悟，更重要的是了解了如何运用对话描写来表现人物的方法。
三、补空白，抓“心理描写”的生长点
文中有这样的一段描述：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院……多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。”此时此刻，竺可桢心里会想些什么？课文中是个空白，让学生补白，能更深入体会到竺可桢的优秀品质。学生写道：
“多么美丽的杏花呀！竺爷爷特别激动，心想：去年我错过了机会，今年终于记录到了第一朵杏花开放的准确时间，我研究气候变化正缺这个资料呢！于是，他郑重地记下了这个日子：清明节。”
“多么美丽的杏花呀！竺爷爷高兴极了，心想：我连续几年观察第一朵杏花开放的时间都没成功，今年终于如愿以偿。真要谢谢这个孩子，是他让我获得了这个宝贵的资料。于是，他郑重地记下了这个日子：清明节。”
四、悟写法，抓“景物描写”的“生长点”
教学中，我们常会忽视文中的景物描写，其实，景物描写对营造气氛、烘托人物起着重要作用。读懂景物描写，对文章的感悟就会更深刻；学会景物描写，习作就会更生动、更具感染力。本文中景物描写就有三处：1.院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。2.时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了花苞。3.阳光下的杏树、捧出了第一朵盛开的杏花。
我的教学片段如下：
师：这三句都是景物描写的句子，读一读，你最喜欢哪一句，说说理由。
生：我最喜欢第二句，因为它把春风当成了人来写，春风就像春姑娘一样了。
师：为什么当成人来写，就显得特别生动了呢？来，我们把句子还原一下，看看效果有什么不同：柳梢绿了，小草青了，河水皱了，花苞鼓了。
生：这样一改，一点都不美了，也没生气了。
师：是呀，把景物当成人来写，景物就活了，读者就会感到特别生动具体。
生：我最喜欢第三句，它也把杏树当成人来写了，从“捧”字可以看出。
师：这个“捧”字用得实在是妙，老师觉得它不仅把杏树写活了，还包含了另一层意思，大家做一下“捧”的动作（生表演）。“捧”含有热情、尊敬、小心的意思，杏树为什么要“捧”出这第一朵杏花给竺爷爷看呢？
生：噢，我明白了，杏树看到竺爷爷连续几年观察，是多么细心、多么负责，因此表示自己的尊敬与热情。
师：一个“捧“字，就让杏花有了灵气，让竺爷爷的品质更令人尊敬。
教学过程中，学生在教师的引导下感悟出“拟人”手法对于描写景物、烘托人物的作用。可见，学习语言，掌握语言规律，始终是语文课永恒的真义。
一、描写的作用不同
让我们来看下边的两个例子：
（一）1.“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着香味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”以上是《春》中的两段景物描写。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”作者从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐，抒发了作者热爱春天、憧憬春天的欣喜之情。作者又写了春花图，着力描写春花竞放。先用拟人的修辞手法写出它们的争相盛开，再通过三个比喻写出花的繁茂、花色的娇艳，它们争春比美，互不相让。接着，作者由鲜花的争艳联想到秋天的果实累累。
2.“这里的山，巍巍的，有如一道屏障；长长的，又如伸开的两臂，将晋祠拥在怀中。春日黄花满山，径幽香远；秋来草木萧疏，天高水清。无论什么时候拾级登山都会心旷神怡。”
以上是梁衡《晋祠》中的一段自然景物的描写。作者展开了丰富的联想，用比喻和拟人手法对说明的对象作了形象化的描写。用比喻写出山的巍峨与绵长；用拟人写出晋祠依偎在悬翁山中的情态；又用对偶句铺陈春秋山景，引人入胜。
（二）甲、夏天，雷雨到来之前，在天空先会出现积云。积云如果向上（1）起，形成高大的云山，群峰争奇，耸入天顶，就变成了积雨云。积雨云越长越高，云底慢慢变黑，云峰渐渐模糊，不一会儿，整座云山崩塌了，乌云弥漫着天空，顷刻间，雷声隆隆，电光闪闪，就会哗啦哗啦地下起暴雨来，有时竟会带来冰雹或者龙卷风。
乙、云还没铺天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了跟黑夜似的。风带着雨星，像是在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱（2）。北边远处一个红闪，像把黑云（3）开一块，露出一大片雪似的。风小了，可是利飕有劲，使人颤抖。一阵这样的风过去，一切都不知怎么才好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，（4）起许多尘土，土里微带着雨气。几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。雨停了，黑云铺满了天。又一阵风，比以前的更历害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风，土，雨混在一处，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地（5）落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成为灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。
对以上两段描写的分析，我们不难发现，两段都写暴雨，甲段意在介绍知识，乙段则描绘环境，衬托人物；甲段写暴雨，着重写由积雨云的变化过程、状态及形成暴雨的征兆，乙段正面描绘暴风雨的猛烈，语言中带有强烈的感彩。
通过以上几个语段的分析比较，记叙文中的描写，对人、事、物起到交待活动背景，渲染环境气氛，揭示人物内心世界，抒发作者感情等作用，描写的作用是多方面的。而说明文中的描写作用则主要是在说明事物的过程中，借助某些形象化的手法，对事物的特点进行一些必要的描绘，其目的只是在于具体地说明事物，描写的作用是单方面的。以上是记叙文描写与说明文描写的不同处之一。
二、主观性和客观性的不同
比如鲁迅《故乡》中开头一段的环境描写，“我”之所以感到深冬的“严寒”，天气的“阴晦”，天空的“苍黄”，荒村的“萧索”，一方面固然反映了当时的景象，另外，同“我”当时“悲凉”的心境也是紧密相关的。而《苏州园林》中对园林栽种和修剪树木一段描写性的那段文字，“也着眼于画意”这一中心点，运用了比喻、拟人等手法写了树木的“俯仰生姿”和相间成趣，写了藤萝的盘曲嶙峋，也写了花草的赏心悦目等，虽然都属于描写，但也是如实地反映。因为树就是“俯仰生姿”，而不是直立挺拔的；藤萝就是盘曲的，而不是笔直向上的；花开就是赏心悦目的，而不带有“感时花溅泪”的主观色彩。这些都是如实的客观的描绘事物。
一、人称表达类
考查方式：针对某一人称的运用命题，也可以针对行文中人称的变化命题，或者针对称谓的变化命题。
技巧点拨：（1）确认人称的运用或变化。
（2）了解每一种人称的作用，明确答题的方向。如第一人称便于直接抒情，第二人称呼告抒情更强烈感人，第三人称不受时空限制而灵活自由。
（3）结合内容分析其具体作用。
解题示例：例1 ［辽宁卷第10题］文章对牡丹等花木的称呼大多用第三人称，而在第五自然段中却有两处用了第二人称，这样写有何作用？请赏析。
参考答案：改用第二人称，将批判对象拟人化，形成一种面对面的质问之势，使作者的态度更为鲜明，便于直接抒发作者对那些名贵花木强烈的厌恶之情。
例2 ［山东卷第16题］第1自然段中，作者不直说远远望见的是坡的雕像，而说是坡。这样表达有什么作用？
参考答案：强化（或“强调”“突出”等）了对坡的热爱、崇敬之情（或“强化了坡在作者心目中的重要地位”）。
二、修辞方法类
考查方式：针对一些运用修辞手法的语句命题。
技巧点拨：（1）确认所用修辞手法。这类题首先要确认所用的修辞手法，在答题时点明。
（2）明确答题方向。答题时，要明确每一种修辞手法的作用。一般来说，描绘类的修辞手法的作用是使描写对象生动形象，主要有比喻、拟人、夸张；结构类的修辞手法的作用是突出强调，主要有对偶、排比、反复；表达类的修辞手法的作用则能增强语气，主要有反问和设问。
（3）结合语句内容分析其具体作用。
解题示例：例1 ［天津卷第19题］请赏析“心的边疆，可以造得很大很大，像延展性最好的金箔，铺设整个宇宙，把日月包涵”这句话。
参考答案：用夸张和比喻的手法说理，以光辉、阔大的意境来感染读者。
例2 ［江西卷第17题］请从修辞手法和表达效果两方面对文章画线段落加以赏析。
附文章画线段落：这时的每一棵树，都是一棵站在秋光里的黄金树，在如仪的告别式上端庄肃立。它们与落日和谐，与朝阳也和谐；它们站立的姿式高雅优美，你若细细端详，便可发现那是一种人类无法摹仿的高贵站姿，令人惊羡。它们此时正丰富灿烂得恰到好处，浑身披满了待落的美羽，就像一群缤纷的伞兵准备跳伞，商量，耳语，很快就将行动……大树，小树，团团的树，形态偏颇的树，都处在这种辉煌的时刻，丰满成熟的极限，自我完美的巅峰，很快，这一刻就会消失，剩下一个个骨架支棱的荒野者。
参考答案：作者运用拟人、比喻、对比等修辞手法，从形、声、色等角度描写了秋光里的“黄金树”在告别仪式上端庄的表情，高雅的姿势，辉煌灿烂的景象，表达了作者对秋光里的“黄金树”由衷的赞美，为文意的转折作铺垫。
例3 ［江苏卷第14题］文章开头两段的景物描写各有什么特点？你更喜爱哪一段？请从修辞手法的运用上说明理由。
参考答案：第一段侧重对牛作静态描写；第二段侧重对鹭作动态描写。第一段：运用比喻、拟人的手法传神地写出了老牛雨中的状态。举例。第二段：运用比喻、比拟的手法增加了画面的动感，营造了和谐的氛围。举例。
例4［福建卷第13题］文中“是我们心灵的堡垒下面刺目的降幡”，使用了什么修辞手法？请谈谈你对这句话的理解。
参考答案：使用了暗喻（或比喻）的修辞手法。现实生活中的种种因素把我们弄得无可奈何，只好痛苦地承认自己的失败。（意思答对即可）
三、行文段落类
考查方式：针对文章中段落的作用命题。
技巧点拨：（1）确认指定段落在行文中的位置。
（2）明确段落的作用，明确答题的方向（一般从内容和结构两个角度入手）。比如开头段统摄全篇，领起下文，渲染气氛，奠定基调；过渡段承上启下；结尾段呼应前文，深化主旨，卒章显志。
（3）结合段落位置及在文章中所起的作用作答。
解题示例：例1 ［上海卷第12题］首尾两段在文中的作用和写作特点是什么？请加以评析。
参考答案：首尾呼应，末段是首段的延伸和升华；感情真挚，集中抒发了作者对冰心的崇敬之情；以诗意的语言高度概括了冰心对后代的影响和作用。
例2 ［山东卷第16题（2）］第5自然段：“唯有东坡在，剩有游人处。”它在整篇散文中起什么作用？
参考答案：起到了承上启下（过渡）的作用，从眼前的景物描写转向了历史抒写。
例3 ［北京卷第20题］本文生动地刻画了一个“书虫”形象。你认为第一段和第二段对“书虫”的描写各有什么侧重？这两段的内容有什么关系？
参考答案：第一问：第一段着重写“书虫”如何爱书，第二段主要写“书虫”怎样爱读书。第二问：从“书虫”爱书，进一步写到他爱读书（研究、写书），两段描写逐步深化，丰富了“书虫”的形象。
四、表达方式类
考查方式：一般针对段落或篇章中具体的表达方式命题。
技巧点拨：（1）确认指定语段所用的具体的表达方式。
（2）明确五种表达方式（记叙、议论、说明、描写、抒情）的具体分类及作用，以便答题时明确方向。
（3）确认指定语段运用何种表达方式，结合文章具体分析。
解题示例：例1 ［湖北卷第19题］本文主要运用了哪两种表现手法描写羊群归家后的情景？请结合有关具体描写，简要分析其作用。
参考答案：①白描（或细节描写）。描写羊群归家后的欢乐时写到了大孔雀、母鸡、老公羊、羊羔等，作者都只抓住描写对象的主要特征简笔勾勒，使羊群归家的群像得以简洁而传神地表现。②拟人化的描写。本文把羊、狗、鸡等都人格化了，如写羊儿回家后，大孔雀高兴地用惊人的号筒般的鸣叫迎接羊儿的归来，母鸡们兴奋地谈着要玩一整夜。这样描写给人以亲切温馨的感受，洋溢着朴实动人的生活气息，使文章更具有生动活泼的情趣。
例2 ［安徽卷第17题］文中画线部分所描写的自然环境有什么特征？这样描写起什么作用？
参考答案：①特征：秀美，宁静。②作用：以秀美的山河烘托两位爱国诗人的伟大形象，以宁静的环境衬托作者激荡的内心世界。
五、表现手法类
考查方式：考查对文章的表达技巧的分析鉴赏能力。
技巧点拨：（1）确认所用表现手法。
（2）明确常见表现手法的作用。如对比的作用是突出事物特点，使形象鲜明；衬托的作用是突出所要表现的事物特点；渲染的作用是为行文设置铺垫，营造氛围等。
（3）明确所用表现手法并结合文句内容作答。
解题示例：例1 ［重庆卷第18题］作者说“我这个自认为是地道的农民的所谓作家”，对“村落”也“模糊得如它们都沉在雾中了”，联系上下文说明这样写采用了什么表现手法？有什么好处？
参考答案：表现手法：①对比；②反讽。好处：深化主题。
例2 ［四川卷第17题］结合原文，回答下面的问题。①文章是从哪些方面写“瓦松”的？作者为什么要写“瓦松”？②文章最后两段写了“我”与“瓦”对语的情景，这样写有什么好处？
小学生在写作文时，常常要对一些物体进行描摹，即状物。状物文章一般包括描写有生命的动物、植物，也包括描写没有生命的物体。如学习用品、生产用具、工艺品、玩具、家乡风物等。状物类文章是对以上物体的形状、大小、色彩、用途等不同方面进行具体细致描摹的同时，表达由此引发的作者的情感。引导学生写好状物文章应做到以下四点。第一，需要引导学生对事物进行观察。准确无误、细致深入的观察是描摹事物的关键。例如：人教版小语第七册16《爬山虎的脚》一文，作者是这样描写爬山虎的脚的：①爬山虎的脚是长在“茎上长叶柄的地方的反面。”它的样子是“枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。刚长出来的细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”②爬山虎是这样往上爬的：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，使它紧贴在墙上。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使他紧贴在墙上。”③如何巴得牢靠：“爬山虎的脚要是没有触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片渐变成灰色。便十分牢固。”这样的描写不是十分生动、形象吗？如果不仔细观察能写好吗？因此，仔细观察是写好状物文章的前提。我在指导学生写《我喜爱学校的大榕树》时，引导学生认真观察，远看大榕树独树成林像一把绿绒大伞，醒目宜人。近看大榕树枝繁叶茂，盘根错节，茂密的叶子一团团一簇簇，几乎把阳光挡住，只落下点点光斑。在阳光的照耀下，翠绿的叶子绿得耀眼，绿得发亮，显示了勃勃生机。满树的根须像蚯蚓向下垂，形成一片独特的窗帘，有的大象腿一样的气根一根连着一根扎进土里，形成栅栏一样的顶天立地的大力士，风吹不倒，雨打不动。再引导学生体会榕树给我们带来的好处。春天是我们小同学的遮雨伞，夏天是我们小同学活动、玩乐的好场所。以上是按“远及近”，由“整体到部分”的顺序观察，学生习作大有进步。
第二，要引导学生善于抓住事物的特点。作文时只有抓住了所写事物的特点，即它和其他事物的不同之处，奇特之处，进行具体描写，才能使事物形象形神兼备，逼真地再现出来。如人教版小语六册《我爱故乡的杨梅》一文，作者在介绍杨梅果时，着重抓住了杨梅的形状、颜色和味道。文中是这样写杨梅的形状的：“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺，等杨梅渐渐长熟，刺也渐软了，平了。”写杨梅的形状与桂圆比较，遍身长着小刺，这是杨梅与桂圆不同之处，这是很明显的特点。写杨梅的颜色“先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。”句子用了“先是……随后……最后……”，不仅写出了杨梅颜色的变化，而且描写得很有条理。最后写杨梅的味道：“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。”既讲了杨梅由生到熟，味道由酸变甜，又突出了杨梅的特点“甜中带酸”。作者抓住了杨梅果的形状、颜色、味道不同于其他水果的特点来写，给人留下了深刻的印象。
第三，要注意描写的顺序。状物作文，要注意条理性。先写什么，后写什么，应一层一层有条不紊地描写，才能给读者留下鲜明的印象。如果是写植物，可以按先整体到局部的方法写，如人教版小语六册《我爱故乡的杨梅》一文，作者先写春天中的杨梅树，再写杨梅果，着重写了杨梅的形状、颜色、味道，有条不紊。也可以按时间顺序来写，如有个同学的《我爱石榴树》是这样写的：初春的石榴树长出了一个个毛茸茸、嫩绿嫩绿的小芽；夏天的石榴树开出了一朵朵火红的花儿；秋天的石榴树结了一个个惹人喜爱的果实；冬天的石榴树落光了叶子，在大雪覆盖下沉沉入睡。这样写条理清楚。当然，还可以用其他方法写，这要根据所描写的事物的特点来确定。
第四，在描写事物时，还要注意把自己的情感融注其中。我们描写事物，并不是只描写事物，从描写入手或借景抒情，或咏物写人，托物言志。这不仅是状物作文和其他文体的不同之处，而且是能否把一个物体写“活”的关键。如一个小朋友的《我爱石榴树》中对石榴树的描写不是简单描绘，而是充满激情，融入自己的喜爱之情来写。春、夏、秋、冬季节的石榴树的不同特点都采用了多样的描法，写出了石榴树的可爱，表达了作者对石榴树的喜爱之情。描写最精彩的是秋天的石榴树。文中写道：“秋妈妈来了，给大地披上了金装。几个月前还开满花的树上，现在已经挂满了一个个胖娃娃――石榴。有的像红色的小灯笼挂在枝头；有的像小皮球，圆鼓鼓的；有的干脆笑破了肚皮，露出了一颗颗石榴子儿，仿佛是个龊牙咧嘴的胖娃娃；有的活像一个笑弥佛。远远望去，好像是在一幅绿如翡翠的丝绸上织起的一朵朵红似火的花。它们有的独自挂在枝头，冷冷清清，显得好孤单；有的挤挤挨挨，三个一堆，五个一群，相互拥抱在一起，亲热得如亲姐妹一般。摘下一个石榴，剥开皮，还真像个蜂窝，石榴子儿晶莹剔透，如一粒粒红色的珍珠，又像一颗颗红玛瑙，馋得我口水都快流出来了，抠一粒，用牙一咬，酸甜的果汁流入口中，真是惬意极了！”作者运用的拟人、比喻、排比等手法，形象地描绘了秋天中石榴的姿态万千、颜色各异的特点，字里行间充满了对石榴树的喜爱之情。
关键词：情境教学；阅读；语文素养
说起阅读与写作的关系，人们很自然地就会联想到唐代大诗人杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中的名句“读书破万卷，下笔如有神。”这句话的意思浅显易懂，妇孺皆知，就是：只有博览群书，反复琢磨，领悟书中的精髓，这样在写文章的时候，才会运用自如，得心应手，有如神助一般。著名教育家叶圣陶也曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”由此可见，阅读是写作的基础，是写作的根。然而，无论是学生、教师，还是文学爱好者、作家、学者，都会面临这样一个问题，我们应该怎样读书呢？其实，这个困扰着很多人的问题说起来也很简单，正如冰心在《忆读书》中说的那样“读书好，多读书，读好书”，只有博览群书，阅读经典著作，领悟书中的精髓，得意又得言，写作才能有大的突破。
恩格斯在其著作《至裴・拉萨尔的一封信》以及其他美学著作中曾经引用过这样一句话――“一千个读者就有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特不会变成李尔王。”这句话非常形象、生动地揭示了在文艺欣赏中人们的审美规律，即客观差异性和主观一致性的统一。因此，笔者认为，作为教师，应该根据学生阅读能力存在的差异，充分发挥主导作用，想方设法引导学生走进文本品析词，嚼咀句……
请看这样一个教学片段：
在教学实践中，小学一年级下册的《小松树和大松树》中的第二自然段，一开始，我们是这样教学的：
1.示范读这一段，小朋友想一想这是一棵怎样的小松树？
2.学生反复练习读，传递出小松树的骄傲。
3.比赛读，从而激发学生不断地进入文本，品味语言。
然而，我们发现，学生对文本描绘的意境不够清晰，对文字的理解不够深刻，根本无法进入小松树的内心世界。于是，我们就思考这样一个问题，怎样改进教学，才能让学生更好地进入文本描绘的意境领会其精髓呢？在进行了深入的思考、反复推敲后，我们这样尝试教学：
1.想扮演小松树吗？那就得读好小松树的话。
2.你们读得很出色，那么，请观察山上小松树的样子，结合它刚才说的话，想一想，小松树是用什么样的语气说的？
学生甲：“小松树很高兴。”
学生乙：“小松树很骄傲。”
学生丙：“小松树很得意。”
是呀，小松树是那么的骄傲，那么的瞧不起大松树。
3.现在，就让我们来演演小松树吧，看看谁能进入小松树的内心世界。
这样一堂课下来，我们发现，首先，谁想扮演小松树？在这样的比赛中，学生读得劲头十足，对小松树的形象也有了初步把握。然后，请学生观察插图中小松树的样子，想一想，小松树可能用什么样的语气说话？最后，让学生在表演中比较、品味和体会小松树的内心世界，领会到文章的主旨。我们从学生的读书兴趣、学习效果来看，改进后的教学果然能打动学生的心。
其实，在这个片段中，教师主要运用了情境教学的方法，让学生在语境中朗读、看图、表演，从而更好地把握人物，走进人物的内心世界，领悟到文章的核心思想。这就是情境教学法的成功之处。
所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学的基础，是教师的基本语文素养，包括解读文本能不能抓准主题思想；处理教材能不能找准切入口，循序渐进，由浅入深；能不能深入研究学生，了解学生的个性差异，把握学生理解教材的最近发展区在哪里，等等。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学就是要引导学生走进文本，进入文章描绘的意境，去揣摩语言、领悟思想、感受情感、领会写法，从而掌握语文学习规律，培养学生的语感，提高学生的习作能力，提升学生的语文素养。
情境教学的方式包括：语言描述情境、朗读感悟情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体验情境等。在实际教学中，我们往往是综合运用多种方式来创设情境。例如，教师在教学《泊船瓜洲》时，先运用图画再现情境：在黑板上画一艘船，诗人立在船头，仰望明月；然后，运用音乐渲染情境：思念故乡的音乐响起，缠绵悱恻，动人心弦；最后，运用语言描述：春风吹拂，明月高照，诗人久久不能入眠，心仿佛已飞向钟山。在教师的描述、音乐的渲染下，学生展开自由想象，互动交流，真正走进了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意境，领悟到了诗人怀念故乡、急切思归的心情。
一般说来，拟人有三种运用形式。
一是植物拟人化。如：“突然，他的嘴角又浮出一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来（《白杨》）。”“迎着风沙成长”本来是用来写人的，作者在这里却把它用在了描写小白杨树上。你看，连小白杨树都能在如此艰苦的环境中快乐生长。拟人化的语言让文中对小白杨树的描写更加生动鲜活，使白杨树坚毅的形象跃然纸上。
二是动物拟人化。如：“表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人（《与象共舞》）。”大象翩翩起舞，还和人群一起舞之蹈之，人和大象多么像兄弟姐妹啊。作者在生动描写与象共舞的美妙场景的同时，意味深长地告诉我们，与动物和平共处、分享大自然的恩赐，这个世界才会变得更加和谐、更加美好。
三是一般事物拟人化。“兴安岭多么会打扮自己呀：青松做衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋（《林海》）。”青松当做衣衫、白桦树当做裙子、穿着绣花鞋，这哪里是什么大山，简直就是一个花枝招展的小姑娘啊。生动的描写不仅使人对兴安岭的景色印象深刻，同时让我们感受到作家写作时喜悦愉快的心境。
写拟人句时要想写得恰当准确、不牵强附会，可直接把事物当人来写。为了避免与比喻句相互混淆，在拟人句中最好不要出现“像”、“好像”、“仿佛”等词语。
有位同学在《家乡的白杨树》一文中这样写道：“春天到了，微风从古钟楼上吹来，校园里的白杨树探出绿色的小脑袋，好奇地打量着陌生的世界。有的一边看一边在窃窃私语；有的看一会儿又闭上了双眼，慢慢回味着刚才看到的美景；有的高兴地跳起了欢快的舞蹈。”“绿色的小脑袋”、“窃窃私语”、“高兴地舞蹈”这些原来写人的词句都用在了写白杨树上，使白杨树的形象更为鲜明。如果只写一句“春天到了，白杨树发芽了”当然也可以，但是和上面的文字一比较，我们不难发现用不用拟人句，表达效果截然不同。此外，为了增强表达效果，作者还在这段话中运用了排比的手法。
有位同学在《黑熊之爱》一文中这样写道：“夜幕降临了，小黑熊像往常一样和爸爸玩游戏。不一会儿爸爸累了，妈妈也睡了，小黑熊却仍在不知疲倦地玩耍着。”似乎这三只黑熊就是我们人类的朋友，小黑熊活像一个可爱顽皮的孩子。这些拟人化的句子写出了小黑熊的淘气，使文章充满童真童趣，给人以亲切感，同时也把我们人类应当与动物友好相处、和谐共生的理念渗透进字里行间。
作文教学一向是教学难点，学生一提写作就要翻作文类书籍、胡乱摘抄，作出来的文就像七拼八凑的一盘大杂烩，没有主题可言，再有就是互相抄袭，雷同作文很多，如何使学生写出自己的真东西，除了要具有一双善于发现的眼睛，独立思考，还要结合语文课堂教学的实际，根据精彩语段有针对性的进行作文训练。
1 引导学生注重自然环境描写与人物情感的联系
我们通常把季节与时令的变化、大地山川、日月星辰、风云雨雪
与花草树木等称为自然环境；把社会习惯、时代特征、风土人情和地域风貌等称为社会环境，学生每一天、每一刻都生活在这样的特定环境中，如果我们教师能够善于启发引导学生注重观察、体验、感悟这种环境，并应用到写作中，能够起到渲染气氛，增强文章表现力的作用，并能融入真情，就能使文章达到情景交融的艺术效果。
在教学过程中，教师引导学生领悟如何融情于景，自然环境的精彩描写离不开修饰语的运用，鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》有这样的一段“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树、紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”这段精彩的描写栩栩如生，动植物相映成趣，给人如临其境之感。让学生仔细阅读、体会修饰语的妙用，仿照这样的句式说一段话，并引导学生课下留心观察花草树木，提笔把自己的观察所得记录下来，这样写出来的东西就比凭空想像的生动了许多，也潜移默化地提高了学生的写作兴趣。
生活环境的描写往往不是孤立存在的，不是为写景而写景。写景的目的是为了更好地抒情，表现文章的主旨。例如鲁迅的小说《故乡》“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中呜呜的响；从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”，这段描绘了一幅破败、凄凉、黯淡的荒村景象，渲染了故乡的萧条沉寂的氛围，使读者自然而然地产生一种悲凉之情，其实了正烘托了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下，旧中国农村日趋破败这一主题，通过学习，让学生感悟到写景的目的性，不是单纯地写景而写景。做到景中有情，情中有景，情景交融，使文章写得有血有肉，生动活泼。
2 引导学生善于抓住特点表现人物
生活中有形形的人物，我们每天都要和家长、老师、同学不断的交流，对人物形象也很了解，但在写作中如何刻画人物，学生往往滥用套话，如有的同学写自己的小弟弟、妹妹，有这样一句外貌描写 ：“高高的鼻梁下长着一张能说会道的嘴”，描写很精彩，写“我的老师”一文的时候，也用这样的描写语句，学生仅在脑海中储存了这样一句，不管描写哪个年龄段的人物，都这样描述，显得幼稚可笑，这就要求教师平时积极引导他们观察生活，注重课堂教学的引导也必不可少，例如《从百草园到三味书屋》中，对于先生的描写是这样的，“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”“高”、“瘦”、“须白花的”、“戴眼镜”几笔勾画出先生的特点，让你在众多人物中一下子就能认出他来，学生能从分析中感悟如何抓人物特征，再写写同桌，熟悉的人就得心应手。再如何立伟的《白色鸟》“却是两个少年！那白皙的瘦，着了西装的短裤，和短袖海魂衫，皮带上斜斜得有一把树丫做好的弹弓，那黝黑的呢，缺了一颗门牙，同时脑壳上还长了一包疖子”这种白描手法，让两个少年形象鲜明生动地表现在读者面前，可谓妙笔生花。
一、抓住特征描写植物
1、抓住植物的形态特征进行描写
①松、柏树挺拔直立、枝繁叶茂、四季葱绿。远远望去像一把把绿色的大伞。
②柳树的根牢牢地扎在土壤里,有碗来粗细。春天,那垂柳长长的枝条像用绿丝线编织而成的带子,里面嵌着乳白色的小花朵儿。
③竹林中,一根根亭亭玉立的竹子,遮住了阳光……
④初夏,红桔树亭亭玉立,层层叠叠,形似翡翠楼,仿佛染透了一溪溪碧水。深秋,剥开红桔,便可以看见里面挤着七、八个肥胖胖的,水灵灵的,成月牙形的桔瓣。
⑤蓖麻茎像绿色的小竹竿。它的枝叶向外展开。叶子像一张张大的手掌,边缘有细细的锯齿。它是果实挺有趣,外面有毛茸茸的绿刺,把壳剥开,里面露出光溜溜的蓖麻籽儿,像一颗颗精美的小雨花石。
⑥春天,油菜花的身体特别娇嫩,漫山遍野,一团团、一簇簇,随风一吹像群蜂在舞,像金色的彩旗在飘动。
2、抓住植物的颜色特征进行描写
①到了寒冬,松柏依然苍翠,郁郁葱葱……
②春天,梧桐树上长满灰白色的芽苞,有着美丽斑纹的树干绿得可爱。夏天,梧桐树上长满密密匝匝的绿叶。
③初夏,石榴花开,像燃烧着的熊熊烈火,又像绚丽的晚霞。近看像一个个小喇叭,花瓣中星星点点的淡黄色花蕊在抖动。
④朵朵,红的似火、白的似云、粉的像霞……
⑤春天,那绿油油的草地,便像铺了一张大大的绿色地毯。
3、抓住植物的大小特征进行描写
①水仙花种下刚发出的叶芽很小。不久,它就长得高高的。
②小草是柔弱的、渺小的,可是有极强的生命力。我们的家乡,到处可以看见绿茸茸的大草坪。
③梧桐满树小叶片,枝干挺拔、粗壮。
④桂花树不像梧桐树那么高大,也不像黄杨木那样矮小。它的花朵很小,由四瓣合成,中间有几丝花蕊。然后又由几朵花构成花球长在花枝上。
⑤校园里那棵大柳树要两个人才能合抱过来……
4、抓住植物的气味特征进行描写
有许多植物和花朵能散出一股沁人心脾的幽幽清香。描写植物时,要用准确的词语描述植物的气味。
①夏天,翠竹林中,空气十分清新……
②我走近桂花树旁,一股清甜的幽香迎面扑来,情不自禁地吸上几口新鲜空气。
③一进校门,一股浓郁的香气扑鼻而来。
5、抓住果实的味道特征描写植物
①苹果甜甜的,清凉爽口。
②我们品尝柏树籽的滋味是香的。
③取出一瓣红桔丢进口里,轻轻一嚼,充满了香甜的汁水,从嘴角溢了出来。似蜜的甜味,窜到了嗓子眼儿,甜到了心里。
二、抓住生命力描写植物
①丝瓜的生命力极强。在石缝里,墙脚下撒上几粒种子,浇点水,没过几天,它就会长出嫩芽来……
②春天,折下柳枝插到潮湿的泥土里,不久,它就会生根发芽……
③小草没有白杨那样高大、壮实,没有松柏那样苍劲、挺拔,可它们坚强不屈的生命力,却可与之媲美。
三、抓住用途描写植物
①花卉有美化环境的作用,给人们工作、学习以优美的环境。
②柳树顶着烈日,让我们在树下玩耍、嬉戏、看书、画画……
③柏树可以为建设提供优质木材,叶子可以做卫生香……
④大红桔全身都是宝。桔肉可做罐头。桔汁水可做饮料。榨后可做桔饼。桔皮、桔叶、桔筋可以制药、治病。
⑤油菜籽能榨出清亮的菜油,是很好的食用油。菜饼是很好的肥料,可做饲料。
四、抓住生长过程描述植物
有的植物可以写出从小到大的变化过程,一般按照春、夏、秋、冬的季节变化来写。
红桔的生长变化过程可以这样描写:
春天,桔树的枝枝丫丫上冒出了又嫩又黄的芽儿。叶片……枝条……一朵朵桔花……
初夏,桔花凋谢了,翠绿的小桔子……
深秋,枝头上挂满了累累硕果……
梧桐树的生长过程可以这样描写:
梧桐树抽出新芽……叶片渐渐长大……
初夏,梧桐树上,一个个含苞待放的花蕾……
秋天,花谢了。树上挂满了……