统计法试题范文

统计法试题篇1

【摘要】 目的 为了了解《医学统计学》教学改革工作中存在的问题，了解《医学统计学》考试方法改革的利弊。方法 搜集97～99级临床医学本科生《医学统计学》的考试试卷和成绩，对试卷从学生成绩的分布、信息难易度、区分度等方面进行了综合分析，并且对该课程的考试方法改革前后进行比较研究。用SPSS for Windows12.0建立数据库和有关的数据处理。多组间比较根据资料的性质不同分别选用one-way ANOVA和Kruskal-Wallis Test的比较方法，多重比较使用LSD法。两组间比较选用Mann-Whitney Test法。结果 99级临床医学本科生《医学统计学》的考试成绩低于97～98级的临床医学本科生《医学统计学》的考试成绩（U=5.702，P=0.000）;99级学生中，一系和二系的成绩优于三系的成绩（P=0.011和P=0.033）;97级的试卷可靠性好，99级的可靠性较好，98级的可靠性一般;3份试题的难度和区分度综合评价结果，以99级的为最优（X 2 =7.580，P=0.065）;《医学统计学》考试方法改革前后的难度无统计学意义（F=1.885，P=0.163）;3年临床医学专业《医学统计学》试卷的全卷区分度考试方法改革后的比改革前的大，97级与98级比较P=0.004，97级与99级比较P=0.007，98级与99级间无差异P=0.435。结论 对五年制临床医学专业《医学统计学》教学与考试的改革实践结果表明:学生比较适应于记忆的内容，对实际应用的方面感觉较难;作业对学生知识的掌握有一定的作用，发散性的思维锻炼可以促进学生学习的积极性。

关键词 医学统计学 考试方法 比较

《医学统计学》是本科临床医学专业的必修专业基础课。在教学过程中，学生普遍反映《医学统计学》抽象、难学。为了进一步了解在教学改革过程中存在的问题，本研究收集了97、98和993级的临床医学专业（五年制）的《医学统计学》试卷进行具体的分析和比较研究，可以找出在此课程教学改革工作中存在的问题，了解《医学统计学》考试方法改革的利弊。为教师调整教学内容，改革教学方法，提高教学质量和以后的教学改革提供理论依据。

1 资料来源和方法

1.1 情况简介 临床医学专业医学统计学课程属于必修专业基础课。在以前医学统计学是《预防医学》中的一部分（卫生学和统计学各占50%），教学一般是分前后9周2个阶段进行，考试“单科独进”。历年来教研室一直严格把关，认真施教，采用统一命题，闭卷考试方法，学生学习成绩一直很好。在医学教育改革的影响下，从99级临床医学开始，把《预防医学》分成《医学统计学》和《卫生学》两门课。临床医学本科生《医学统计学》的考试，自从98级开始，采用了以“医学实践问题为中心”的方式来出题，结果99级325人参加考试，有75人不及格;98级12人参加补考，有10人不及格，引起了教研室广大教师的高度重视和警惕。

1.2 资料来源 97、98、99连续3级五年制临床医学专业的医学统计学试卷。试卷命题均由作者亲自完成，阅卷均是采取流水作业的方式，统一评分。3届学生在年龄、性别比例和招生来源等方面基本相同。大课任课老师和实习指导相同，判卷按统一标准答案，由任课教师每人1题，公正评分。97、98级学生是以书本课后的练习为作业，而99级一系学生的作业是:从中华系列或中国系列的专业杂志中找一些相关的文献，要求根据所学医学统计学知识对文中所涉及的统计设计、统计指标和统计方法的选择使用加以 ˇ 基金项目:本项目受浙江大学第六期SRTP项目的资助正确理解、识别其正误并且加以评析，99级二系的学生是以书本课后的练习为作业，99级一系学生老师没有布置任何作业。

1.3 方法

1.3.1 统计方法 用SPSS for Windows12.0建立数据库和有关的数据处理。多组间比较根据资料的性质不同分别选用one-way ANOVA和Kruskal-Wallis Test的比较方法，多重比较使用LSD法，两组间比较选用Mann-Whitney Test法。

1.3.2 试卷信度采用分半信度方法 其计算公式:r S-B =2r 半 /（1+r 半 ），r 半 为分半相关系数，即按试卷奇偶题得分计算其相关程度。分半信度系数0.9以上，可靠性好:0.8～0.9，可靠性较好;0.6～0.8，可靠性一般;0.6以下，可靠性较差 ［1］ 。计算得97级卫生统计学试卷分半信度系数为0.96。对98级试卷采用克伦巴赫系数法，其计算公式:C=n（1-∑ n i=1 S i2 /S 2 ）/（n-1），其中n为试卷总题数，S 2 为考试总分数的方差，S i 为第i题的方差。C在0.5～0.9范围内较好 ［2］ 。98级试卷信度系数为0.56。对99级试卷采用分半法（按难度相等两半两分）计算其信度:ρ=2r/（1+r），先将n个试题按难度从小到大排列，取顺序号单号为一组，双号为一组，其次求各题的平均分数，然后求这两组的相关系数即为r，计算ρ=0.69，即99级试卷信度为0.69。试题难度是考生对某一试题作出正确回答的百分率，用难度系数P表示。小样本时:客观性试题P=答对该题人数/考生总人数:主观性试题P=考生该题平均得分/该题满分。大样本时:P=（P H +P L ）/2，其中P H 为高分组该题的难度，P L 为低分组该题的难度。按难度四级分类法（P>0.8，易;0.65～0.8中等难度;0.5～0.65较难，P

1.3.3 区分度是衡量试题、鉴别考生水平差异能力的重要指标，用D表示。公式P=P H -P L 。本文采用得分率求差法（Johnson法）求全卷区分度:D=X H -X L

N（H-L） ，其中X H 、X L 分别为27%高分组，27%低分组的总分，H、L分别为最高分和最低分，N为各组人数。

2 结果

2.1 考试及总体得分情况，见表1、表2，图1～3。表1 3届学生《医学统计学》考试总体得分情况从表1可见，3年试卷的学生成绩总分的总体分布是呈偏态分布的。97、98级的平均成绩差不多，以99级为最低，学生间总得分的差异以99级为最大。不及格率也是以99级为最高。表2 三届临床医学学生《医学统计学》考试成绩的分布情况对表2中资料分析表明，三届临床医学学生《医学统计学》考试成绩分布是不同的（X 2 =65.469，P=0.000），其中97级和98级间没有差异（U=1.715，P=0.086），99级临床医学学生《医学统计学》考试成绩比前两级的差（U=5.702，P=0.000）。

2.2 试卷组成及得分情况 97、98、99连续三级五年制临床医学专业的《医学统计学》试卷的题型、题量、分值以及学生的得分情况见表3。

2.3 99级三系之间的比较情况 99级临床医学《医学统计学》考试的平均成绩二个系之间有统计学意义（F=3.63，P=0.028）;一系与二系之间没有差异（P=0.656），一系平均成绩比三系高（P=0.011），二系平均成绩比三系高（P=0.033），见表4和图4。

2.4 试卷质量评价情况

2.4.1 试卷信度 97、98、99连续三级五年制临床医学专业的《医学统计学》试卷的信度分别为0.96，0.56和0.69。97级的试卷可靠性好，99级的可靠性较好，98级的试可靠性一般。

2.4.2 难度和区分度 试题的难度和区分度是衡量试题质量的量化指标。三年临床医学《医学统计学》试卷的难度分布见表5。三年临床医学专业《医学统计学》试题的难度无统计学意义（F=1.885，P=0.163）。表3 三届学生《医学统计学》试卷组成及学生得分情况年级 表4 99级临床医学《医学统计学》考试成绩情况　三年临床医学专业《医学统计学》试卷的全卷区分度有差异（F=6.029，P=0.005），区分度以97级试卷为最差（97级与98级比较P=0.004），97级与99级比较P=0.007，98级与99级间无差异P=0.435），见表6。表6 3份《医学统计学》试卷的区分度分布情况年级

2.4.3 3份试题的难度和区分度综合评价结果，以99级的为最优（X 2 =7.580，P=0.065），见表7所示。表7 3份《医学统计学》试卷中的各小题质量综合评价情况

3 讨论

3.1 3届学生考试成绩均呈负偏态分布，即分布曲线高峰右偏，高分人数较多。《医学统计学》考试的目的是检查学生对基本概念、基础知识和基本统计分析方法的掌握程度，即检查学生是否达到教学大纲的要求，所以其3届学生考试成绩分布类型是与实际要求吻合的。

3.2 信度表示考试的可靠性，即考试结果是否真实反映考试的实际水平，影响信度的主要因素是测量误差。一个考生的实得分数由两部分组成，一部分是凭他所掌握的知识确能得到的真实分数;另一部分是因试题不合理，包括试题难度、代表性、覆盖面、教师编制试题的主观偏见和随意性等因素而影响了成绩。3份试卷中，97级、99级试卷信度较好，98级试卷信度不理想，应改进。可以通过增加同质试题数的方法提高其信度 ［2］ 。

3.3 3次考试的平均难度分别为0.76、0.74、0.68，与国内关于考试试卷P值在0.60～0.80之间为宜的观点相符 ［3］ ，可以认为3份试卷难度适中。

3.4 试卷区分度是说明试卷能否反映学生水平差异的指标，区分度好能反映学生的真实水平，区分度差则说明成绩是随机的，不能反映学生的真实能力。98级、99级全卷区分度均优于97级试卷区分度，但是3届试卷的区分度水平一般。

3.5 衡量试题质量的两个指标是难度和区分度。根据难度四分法，97级试卷易题占47.4%，难题占5.3%，易题所占比重过大，使整张试卷显得过于简单，高分人数偏多，成绩呈负偏态分布;98级难题所占比重相对易题大;99级难题所占比重与易题相当。一般来说，整张试卷易题和难题各占1/4，中等难度的试题占1/2，因此应减少97级试卷的易题，增加难题，而98级试卷则相反，99级的难易题分配尚合理。若简单的试题为学生应该掌握的基础知识，作为课程考试题仍可使用。1965年，美国检验专家L・Ebel根据长期经验提出用鉴别指数评价题目性能的标准:区分度D>0.40试题很好;0.30～0.39之间的试题良好，修改更佳;0.20～0.29试题尚可，仍需修改;D

3.6 加强学生能力的培养。97级试卷题型符合教学大纲，分析其各型的得失分，满分10分的词解释平均得分8.1分，满分20分的选择题平均得分15.3分，满分70分的问答题平均得分52.3分，学生对基本概念掌握良好，对基本知识的简单应用尚可以，综合应用能力相对稍薄弱，可看出学生的综合分析能力欠佳，对所学知识不能灵活应用、融会贯通。98、99级试卷题型全部为问答题，学生成绩均较97级差，也说明了学生在综合应用方面存在缺陷。故在教学工作中应注重培养学生对知识的理解掌握、综合分析能力。对此，可以采用在教学中结合实际问题的方法，鼓励学生积极思考，主动学习，自主分析问题。同时，可根据课程特征，运用多样化的教学方法，如采用讨论法、实习作业法等提高 教学效果。并且，在教学工作中，强调平时的作业，使学生把所学内容加深理解和进一步地得到巩固。

3.7 科学化命题。考试是评价教与学效果的重要指标，对教学工作和学生的学习起着调控和指导作用。而命题的科学性、合理性则决定了这一指标的准确度。一套好的试题应该符合教学大纲的内容，具有合适的难度和较好的区分度，较好的信度和覆盖度，能够客观、准确地反映学生的真实水平。故教师应掌握命题技巧，制定命题计划，建立统一的试题评价体系，综合评价学生的能力。

参考文献

1 洪汝渝.试卷分析.渝州大学学报，1997，14（3）:103-106.

2 毛春元.试卷质量的统计分析.淮海工学院学报，1999，8（B12）:86-88.

3 张忠伟.统计学原理，杭州:浙江教育出版社，1999，98-104.

统计法试题篇2

关键词：试题库；算法

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）13-2955-02

随着计算机网络技术的迅猛发展，智能化考试系统越来越受人们青睐。智能化考试可以大量减少教师重复劳动，提高工作效率，增加公平性。智能化题库则能为考试提供高质量试卷，增加强考试的科学性和客观性，是保障考试系统运行的基础。智能化考试逐渐取代传统考试已成为一种网络时代的教育趋势。

目前，国内外已有许多知名的考试系统运作。如美国的TOEFL、GRE，国内的计算机等级考试，国际的Cisco的CCNA、CCNP以及各类信息技术的认证考试等智能化考试系统能科学地测试出学生的实际水平。

但是各校自己拥有的考试系统水平不一，功能强度差距比较大，有的系统过于简单，无法满足计算机化取代传统考试的要求，有的试题类型过于简单，教师无法按教学需求定制试题类型。在当前的网络环境下，智能化考试最主要的研究在于智能化组卷，而组卷必然需要相应的智能性题库做基础。

1 试题库设计

智能性题库的设计需分几个方面进行。首先要建立系统的数学模型，然后确定试题的属性指标以及试题的组成结构，最后组织教师编写试题。要想试题库更具科学性和有效性，还需要进行大量的测试样本，进行抽样检测，依据结果再对试题进行校正。

试题本身含有一些固有的特性参数，这些固有的特性参数需要用相应的指标来刻画。在构建试题库时就应该对每一道试题赋予多个属性值，试题的主要指标一般有： 题型，知识点，难度， 曝光度。每个指标都对应着一种约束条件， 满足这一点的分数分布规则。

1）题型：题型是指试题类型。可分为选择题、填空题、操作题、程序阅读题等。可根据每次组卷的需要动态增加新的题型。

2）知识点：可用十进制的整型类型字段表示章节，例如：用6位十进制数表示时，可以用前2位表示章，中间2位表示小节，最后2位表示每小节中存在的不同知识点。在自动组卷时，可以根据这一参数精确地对知识点进行选取，可避免同一知识点在同一试卷中多次出现的现象，以保证知识点在试卷中尽量分布均衡。

3）难度：难度是衡量试题难易程度的指标。在使用计算机进行自动组卷过程中，试题难度分布设计得是否合理至关重要，若一份试卷使学生成绩普遍都很高，或是普遍都很低，都是失败的。因此，必须合理地设计试卷中试题的难度分布，使其达到或是基本达到组卷的预期要求。

4）曝光度：用于统计试题库中，某试题在实际试卷中出现过的次数。通过该参数可以控制题目在试卷中出现的概率。

经过精心选择、严格审核、科学分类几个阶段后，将试题存储在试题库进行管理。试题库管理应包括录入、修改、恢复、预览、打印等操作。整个试题库的创建过程，应严格遵循教育测量理论，依据坚实科学的设计理念，使试题库能应对日常各种练习、测试和考试。同时要在内容、深度、难度、题型等方面都把握好尺度，比如内容上能反映教学目标，深度上能体现实践能力，难度上能激发潜在能力，题型比例能表现客观思维和主观能力。

2 组卷算法比较

目前实现智能化组卷的方法有两种，一是根据约束条件从试题库中随机搜索符合条件的试题，主要表现为随机抽取法和回溯试探法，这两种方法具有很大的随机性和不确定性，对内存的占有量大。二是整卷随机抽取法，即一次性从试题库抽取能满足所有约束条件的试题，这种方法对抽取算法的要求比较高。

1）随机算法：在过去十几年里，随机算法领域有了长足进展，随机算法从一个计数理论的工具发展成为在许多类型的算法中得到广泛应用的工具。随机算法的两个优势：简单和快速，促进了这种发展。所谓随机算法，就是在执行过程中要做出随机选择的算法。该方法的缺点也显而易见，极大的随机性和不确定性，求解效率不高，不适合试题库建设的要求。

2）回溯试探法：回溯法有“通用的解题法”之称，用它可以系统的搜索一个问题的所有解或任一解。它在包含问题的所有解的解空间树中，按照深度优先的策略，从根节点出发搜索解空间树。但在试题库系统中，试卷量比较大的时候，试卷的组合数太大，回溯法占用内存大且耗时长，并不适合。

3）遗传算法：遗传算法（GA）是美国密执根（Michigan）大学的Holland教授于20世纪60年代末70年代初创立的一种仿生算法，旨在研究自然系统的适应现象。遗传算法是一种高度并行、随机和自适应的优化算法，它将问题的求解表示成“染色体”的适者生存过程，通过染色体群的一代代不断进化，包括选择、杂交、变异等操作，最终收敛到“最适应环境”的个体，从而求得问题的最优解或满意解。遗传算法是一种通用的优化算法，其编码技术和遗传操作比较简单，优化不受限制性条件的约束，具有隐含并行性和全局解空间搜索等显著优点，因此，遗传算法非常适合处理题库的组卷问题。

3 遗传算法

1）选择编码策略，把参数集合[X]和域转换为位串结构空间[S]；

由于遗传算法计算过程的鲁棒性，它对编码的要求并不苛刻。实际上，大多数问题都可以采用基因呈一维排列的定长染色体表现形式，尤其是基于{0，1}符号集的二进制编码形式。然而，编码的策略或方法对于遗传算子，尤其是对交叉和变异算子的功能和设计有很大的影响。

4 结束语

智能化考试系统的难点在于各种参数值的设定，确定各种遗传操作的概率。这需要进行大量的实验统计和数据分析，从所得数据中确定自适应控制参数的设定，确定参数控制策略。

其次试题难度系数的同赋值，一般以特定水平的某一类作为测试总体的参照，这样一来，难度系数就带有了一定的主观性和局限性，如何利用得分来建立试题难度指标的统计模型则是解决该难点的关键。

总体目标的难度在于将各种算法综合，结合数据库，搭建一具有友好界面，方便操作的平台，实现考试规范化、智能化，提高工作效率和教学效果，减少工作繁度，简化工作手续，达到真正意义的教学自动化、信息化，全面提高教学效率和教学质量的目的。

参考文献：

[1] 李敏强，寇纪淞，林丹，等.遗传算法的基本理论与应用[M].北京：科学出版社，2002.

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[3] 蒋金山，何春雄，潘少华.最优化计算方法[M].广州：华南理工大学出版社，2007.

[4] 张彦，段富.基于遗传算法的智能自动组卷问题的研究[J].电脑开发与应用，2006，19（5）.

[5] 方彦，黄川波.基于遗传算法的智能组卷系统[J].宁德师专学报：自然科学版，2006，18（1）.

[6] 袁锋遗传算法在自动组卷系统中的应用[J].山东师范大学学报：自然科学版，2006，21（1）.

[7] 陈丽娜.基于遗传算法的试题库组卷方法研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[8] 余胜泉，姚顾波，何克抗.通用试题库组卷策略算法[M/CD].1999，6.

统计法试题篇3

关键词： 大学计算机基础 笔试 机试 无纸化 考试系统

《大学计算机基础》课程是本科生第一学年上学期的公共课。该科目考试不仅考查学生对理论知识的掌握程度，还考核学生的实际操作技能及利用计算机解决实际问题的综合应用能力。传统的以笔试为主的考试评价模式已不适应社会发展对人才培养的需要，考试方法的改革迫在眉睫。

1.传统的计算机考试方法

传统的考试形式一般为笔试，这种单一的考试形式停留在从理论到理论，从知识点到知识点层面，不能客观地评价一个学生的计算机水平。《大学计算机基础》本身是一门实践性很强的课程，笔试这种考试形式对于学生应用能力、解决实际问题能力、主动学习能力、创新能力的考查存在严重缺陷，这是造成很多学生计算机动手操作能力差的原因之一。

后来，我院增加了操作内容的考试，采用笔试加机试的考试方法。笔试考的是理论，机试考的是操作题目。机试考试时由任课老师现场命题，现场评分。但是这种考试方法会出现偏差，一方面不同学生的考试难度不完全一致，另一方面教师评分的主观性和随意性较强。

2.《大学计算机基础》课程考试方法改革的指导思想

面对传统的考试方法，我们必须做出改进。我们改革的总体思路是：按照“加强基础、培养能力、提高素质、突出创新”的工作思路，改革考试的内容、考试的形式和考试的评价体系。

3.采用无纸化的考试方式

要想真正科学全面地考查学生，必须综合多种考核形式，针对不同的知识类型采取不同的考试形式。我们对《大学计算机基础》课程采取平时成绩加实验加无纸化考试相结合的方法评价学生成绩。其中平时课内成绩占10%，平时课外成绩占10%，实验课堂参与与实验报告占10%，考试的卷面分占70%。

4.无纸化考试系统的开发与研究

（1）题型

根据大学计算机基础教学的目标，以及我院学生都要参加全国和全省的计算机等级考试的实际情况，我们决定采用网络计算机考试对本学期的内容进行检测和总结。开发出“大学计算机基础”课考试系统，主要有选择题、打字题、文件操作题、Word表格制作、文档编排题、Excel表格、PowerPoint操作等题型。

（2）系统软件平台

考试系统开发采用C/S结构，通过服务器与工作站的局域网络相互连接协同工作，服务器端软件用于存储数据、处理数据请求、维护数据完整性，而客户端软件用于处理用户界面、生成数据请求、将返回结果显示给用户，这种结构使得该系统能够在服务器和客户机之间平衡负载，在整体性能上与传统的基于文件共享方式数据库管理系统相比有大幅度的提高，同时，该系统充分考虑了并发控制下系统的安全性、扩展性。

客户端运行环境：Windows XP。本系统采用胖客户端模式，考试操作、评分、加密等大部分功能在客户端实现。服务端操作系统：Microsoft Windows Server 2003。数据库服务器：Microsoft Access 2003。开发工具：Visual Basic 6.0。Visual Basic 6.0是微软公司的快速应用程序开发工具。对于希望快速开发和使用基于客户机服务器的数据库应用程序开发人员来说，Visual Basic已经成了他们的最佳选择。

（3）系统功能模块

组考子系统：计算机公共课的一大特点是参考学生多，我院2012级非计算机专业的4700多人都要参加本次考试。其考试规模比任何一次全国、全省计算机等级考试还大，组考工作量相当繁重。我们从学院教务处找到学生信息，以班为单位录入学生信息，最后导入系统中得到整个学生信息库，从而保证数据的准确性。

题库管理子系统：我们事先组织教师根据教学大纲和考试题型，准备100套试题。在本子系统中，提供相应的操作界面，帮助教师录入试题到题库中。并且提供试题查询、删除、添加、等维护功能及试卷打印服务。

考试子系统：本子系统提供考生登录验证，接收服务器传送的试题，考试倒计时，提供考试操作界面，接收服务器传送的标准答案并评分，成绩加密并上传，保存考生答题信息等功能。

自动评分子系统：考试自动计时停止后，系统会自动屏蔽所有答题功能，并提醒考生交卷，当然考生也可提前点击“交卷”按钮。在交卷后，在客户端直接进行评分，并且加密成密文后上传到服务器中。采用这种胖客户端模式，可以缓解大部分考生同时交卷评分时服务器的压力。

（4）考试主要相关界面

5.结语

我院大学计算机基础课程考试方法经过一系列探索，目前采用无纸化考试系统，在2012级期末考试中应用后，效果较好，整个考试安全、公正，节省了大量的人力、物力，并对提高学生的计算机应用能力起到了促进作用。

统计法试题篇4

关键词：统计学课程；应用能力；多维教学策略组合

0 引言

统计学是一门研究现象数量关系的方法论科学，是21世纪最有发展前途的学科之一。随着社会经济的发展和科学技术的进步，统计已经成为人们认识客观世界不可或缺的重要工具。如同自然科学离不开实验方法和数学方法一样，社会科学也离不开社会调查方法和处理数据的统计学。从1992年国家教委把统计学列入财经类专业主要核心课程以来，查看相关院校有关专业的课程设置，凡经济、管理类专业大都把统计学作为专业基础课[2]。对经管类学生来说，构建统计学知识整合思维，需要“数学知识+经管类知识+统计学知识+计算机应用知识”四大支我素融合形成合力。而如何有效地融合各类知识源，整合统计学教学内容，成为当前统计学教学中需要不断探索和研讨的问题。

1 基于PBL-LBL的课堂讲授策略

本文认为应采取PBL与LBL相结合的方法开展理论课的教学。比如在搭建统计学整体知识谱系的“框架结构”、展示多层次知识点之间的相互关联时，运用传统LBL法最为清晰、明了。同时LBL法对课程疑点、问题兴趣点、反例和变式的讲解，也有助于帮助学生克服自学中的畏难情绪，有助于形成有效的PBL-LBL闭环。而若讲授具体的统计方法及运用，如抽样技术、多元统计分析、非参数统计等，则可运用PBL与LBL相结合的方法。在教师讲清基本原理并设置情境案例后，让学生针对问题自主探寻答案，并充分参与分析讨论。而对一些容易理解的内容，如描述统计，可完全采用PBL的方法，引导学生自学，并通过相互讨论、相互提问的方法进行学习。

2 基于建构主义的立体化多层次课后作业策略

（1）封闭式作业题与开放式作业题

封闭式作业题就是传统的课后紧跟式作业题，这类题型适用于理论较复杂的统计方法。对于推断统计和多元统计的典型知识点，通过经简化分解的封闭式作业题的演练，有助于学生形成对方法关键特征的典型认识。而与PBL紧密相连的就是开放式作业题，这种题目的“开放式”在于：答案的开放性，即答案不唯一，没有最好只有更好；情境的开放性，即以现实经济问题为数据源和研究背景；结构的开放性（结构不良），即需要学生自主识别问题结构和解题思路。这种题目一般在每章课前布置一题，要求本章结束后提交作业。例如“数据收集”这章可要求学生设计构思一个调研方案，自选题目、自定调查方法、自拟调查问卷，并尽量在学校范围内实施调查，调查后再针对数据特点进行回收整理。“时间数列分析”这章可要求学生寻找一个真实的时间数列，分析其演化规律并对未来趋势进行一定预测。这种设计的目的是让每一道开放式作业题都依托一个学生感兴趣的实际聚焦点，将所学的统计方法作为其思考工具，判断分析并解决这个实际背景中的相关问题。

（2）综合式项目作业题

在课程学习完绪论部分之后，可以让学生自行设计，采用“项目任务”驱动的方法完成一项整体课程综合作业，期末作为课程考试的一部分予以提交。即针对统计工作四阶段“统计设计-统计调查-统计整理-统计分析/推断”这一思维主线，在教师典型实例演示的基础上，由学生收集数据资料形成项目任务，并运用统计学原理后续各章中的统计方法加以分析。这种做法有助于强化学生对课程主要线索的把握。如联系“数据收集”一章取得的调查资料，可计算平均指标、相对指标、可变构成指数，并进行相关与回归分析和时间序列预测等。

3 基于应用性操作的实验教学策略

随着数字化时代的到来，统计学已从过去的Book statistics向二十一世纪的Computer statistics发展。计算机及计算机网络的普及，使统计学的教学重点由统计计算方法转向了统计软件的应用实践。对于经管类专业的学生来说，学习统计学重在应用。而据统计，经管类专业统计学课程的实验课时量比重一直较低（在15%以下）。这与西方发达国家存在较大差距。美国高校实验教学与理论教学比例一般为3：1，英国为2：1。因此适度加大实验教学学时，并充实完善实验教学内容，是保证学用紧密结合的有效途径。基于此，在运用PBL-LBL讲授策略时，对于理论教学中各种统计方法的讲解，只要明确其基本统计思想、计算的原理、正确的应用条件以及如何正确解读计算结果就可以了，大量复杂具体的计算可交由计算机去完成。

4 基于理论与实践相结合的课程考试策略

对于传统闭卷考试，为增强其实用性，建议加入实践操作内容的卷面考核和统计结果分析的考核。同时实行教考分开，建立统计学标准试题库。试题库有助于统一考试标准，脱离任课教师自订标准、自拟试卷、自己评分的模式，从命题这一源头环节减少测试误差。试题库的建立需要依据课程主要线索，将课程内容分解为若干知识单元，按照知识单元在整个课程领域的重要性、教学时数比重及各知识单元对学生后续学习的保留和迁移价值，合理分配各单元考察目标间的比例关系，形成命题双向细目表。然后收集和编制各种试题组成试题库。需要说明的是汇编统计学试题库不是试题的简单组合，从命题到实测到评分均有一套严格的制度，这其中每个环节都需要整个统计学课程组反复的推敲和磋商。在统计学试题库的基础上，再通过计算机进行选题，组编试卷。

5 结语

本文运用建构主义理论和协同理论，通过建立“讲授-作业-实验-考试”一体化的教学组合策略，探索形成统计学课程“点-线-面-场”相协调的教学体系。即形成以知识点为基-课程脉络为纲-统计综合作业为面-实验操作与理论学习相结合的面向应用能力培养的四维场教学体系，以最终实现理实结合、考学互促的教学氛围。

基于PBL-LBL的课堂讲授策略，有助于改变学生在课程中的被动听课状态，使学生自主学习的能力得到充分锻炼。而讲授策略基础上的立体化多层次作业策略，尤其是综合项目作业，有助于帮助学生及时明确自己的知识掌握情况，主动自觉地对自己的学习过程进行客观评价和查缺补漏。再辅以实验软件操作和改进后的课程考试策略，可以有效搭建一个整体协同的教学系统（如图1所示）。以课堂讲授策略为基线，作业策略、实验策略为协同补充，并同时嵌入到课程考试策略中去，而考试策略又反过来促进其他三种策略的改进与完善，这样四种力量协同互动，交叉融合，可以共同促进对学生应用能力的培养，为学生打下一个扎实的统计学理论与应用基础。

统计法试题篇5

通过对三亚空管站技术保障部培训考核需求分析，进行简易考试系统设计，对系统可行性进行分析，为后续系统建设提供前期简易。系统采用ASP动态网页技术结合SQL数据库，通过交互式网页平台，设计一套简易的在线考试系统，应用于技术保障部岗位培训考核。重点介绍了需求分析，系统运行环境，系统设计理念，系统功能设计，数据库设计，以及系统实现方法。

【关键词】ASP SQL 系统设计

1 系统总体设计

1.1 运行环境

系统运行环境由服务器+客户端组成。统一接入内部办公网，即可在任何具体办公网络的岗位进行系统的使用。

1.2 详细设计

详细设计是整个系统设计中的核心部分。下面分模块对系统进行详细设计：交互页面设计;试题设计;数据库表设计;用户权限设计;功能代码开发;用户手册编写。

（1）交互页面设计。交互页面应以整洁、简单为基本原则，以表格为基本元素进行设计。答题环节则主要以复选框形式设计，方便用户答题，以友好用户界面增强用户体验的满意度。并可辅以超链接至课程学习系统等常用相关页面供考生使用。

（2）试题设计。试题以客户题为主，可根据用户需求适时加入主观题部分。主观题部分应设计有人用评卷功能，并显示参考答案辅助评卷。就客观题而言，主要有单选题，多选题，判断题。根据各运行科室分课程采集客观题，并对客观题按数据库列表形式录入。以单项选择题为例：第一列为试题编号并设置为主键确保唯一性，第二列为题目，第三至第六列为选项，第七列为正确答案，第八列为所属课程，第九列为难易程度，第十列为题目选择标识。多项选择题与判断题与单选题类似设计即可。

（3）用户权限设计。系统用户角色分为考生，兼职教员，管理员。各用户角色分别拥有不同权限，这需要在数据库用户表中添加标识字段加以标识。

（4）用户手册编写。成熟的系统应有完善的用户手册，使用户能对该系统所有功能进行全面的了解。并在后续使用中进行查阅。用户手册应随系统开发版本和功能的更新及时更新。

2 系统实现设计

根据系统的总体设计，应由系统主登录页面，包括管理员、教员、考生均可从此页面登录，采用密码认证方式，系统根据选取的登录页面登录至管理、考试、查询等功能页面。

考生输入验证信息登录后，选择考试科目，考试级别，即可进行相应试题生成并进行考试，考生交卷后，系统进行自动判断并显示分数，若含有主观题，则需要教员登录进行人工判卷，最终考生的考试记录和分数将存入数据库。

2.1 各功能分解设计

（1）data.asp。Data.asp文件主要实现数据库的连接功能。可方便其他功能页面连接数据库时引用。

（2）default.asp。该页面为系统的首页，提供系统入口。在此页面可实现用户的登录和注册引导。利用表单域获取用户输入的验证信息，提交给处理页面进行处理，反馈结果，并连接至相关页面。

（3）register.asp。该页面实现用户注册功能，用户填写所需的注册信息，该页面进行预处理，检测数据库用户表中是否有冲突信息，若无冲突信息则写入数据库用户表，有冲突则提示用户冲突项，更正后重新执行注册代码。

（4）select.asp。该页面实现用户登陆考试系统后进行考试科目的选择，考生信息的核对，提供信息给考试页面生成试题。

（5）test.asp。该页面为考试页面，实现条件实现随机试题的生成，并对考试时间进行提示，在预设时间点对考生给予时间提醒。

该页面使用Randomize产生0-1间的随机数，用于控制系统对试题的随机选择。

考试结果页面，考试结束后若仅有主观题，则系统自行进行判卷，反馈考试结果，并对考试记录和分数进行入库操作。

2.2 关键算法介绍

系统设计过程中有三处关键算法。

第一个是如何实现在随机选题。随机选题使用常用的rnd（）函数，在使用该函数前需使用Randomize产生随机因子。

第二个是保证随机选题不重复。为解决该问题，设计使用在题目表中开一列ifselect字段来标识是否已经进行过该题的选取，若为0则表明为选取，代码选择该题，若为1，则跳过。再每次生成考卷后都将ifselect赋值为0，以便下一用户选题。

第三个是如何将test.asp中所有试题ID号传到result.asp中。因为试题数是变值，用一般的使用变量方式行不通。可采用将id号以逗号分隔存在字符串变量中，然后到result.asp页面中用split（）函数拆开存放到数组中的办法进行解决。

2.3 显示结果

如图1所示。

3 结论

该简易的考试系统将在不久的将来进入实际开发阶段，此文仅初步设计仅为开发该系统的小组成员提出开发思路与一些设计想法。希望能抛砖引玉，激发开发小组其他成员的开发灵感，提出更优化更全面的算法与开发思路。争取早日实现该系统的开发并服务于空管岗位培训考核工作。

作者简介

林明龙（1986-），男，海南省文昌市人。大学本科学历。现为民航三亚空管站助理工程师。研究方向为通信导航。

作者单位

统计法试题篇6

论文摘要:通过对中职学校传统考试过程的需求分析，采用asp技术结合access数据库与sql查询语言，开发设计了一套简单的在线考试系统，应用于某中职学校的计算机学科的平时测验。重点介绍了该系统的系统分析、功能设计、数据库设计和系统实现等。

应用active server page技术，开发了基于brower/web server模式多用户在线考试系统这一程序。现阶段虽只实现了试卷的客观题部分，但已具有用户注册、多用户同时在线考试、动态随机出题、时间提示、自动判卷，查阅成绩和答案等重要功能，也就是说实现了真正的无纸化考试，满足任何授权的考生随时随地考试并迅速获得成绩，同时也大大减轻了教师出题和判卷等繁重的工作量。

1、系统总体设计

1.1系统简介

该系统是专门用于用户注册、登录、参加在线考试的asp应用程序。它应该具有开放性、方便性和灵活性。允许用户根据自己的需求，选取考试科目。考生进行有效的身份验证登录后，选择考试科目，并要求在规定的时间内进行答题。完全由计算机自动灵活、随机地抽取试题库中的各类试题组成各种形式的试卷，其内容会随着库中试题的改变而改变，而且，不同的考生生成的试题是不同的，但是对于参加相同考试的考生而言，不同试卷难度相等。

用户可以是学校等单位的教师、学生以及企事业单位的培训部门。

1.2运行环境

为了保证系统运行的效率和可靠性，系统服务器端应具有较高的软硬件配置，客户端的要求不是很高。此应用程序可广泛运行于国际互联网即internet，也可适用于内部的局域网。其运行要求如下:

(1)软件环境:

客户端:windows95/98,internet explorer(ie)等

服务器端:windows nt/windows2000,internet information server (iis)4.0及其以上版本，ie等(推荐);或者windows98,personal web server(pws),ie等。

数据库:采用access，运行于服务器端。

(2)硬件环境:

服务器cpu : piii 500以上，内存:256m以上

客户机cpu : p200mmx以上，内存:32m以上

1.3详细设计

详细设计是整个设计过程中最重要的步骤之一。下面就分如下几个部分对系统进行详细设计:①试题设计;②数据库中表的设计;③用户、管理员权限;④功能模块详细设计;⑤在线考试系统在线考试模块框图。

1.3.1试题设计

鉴于主观题的主观性，目前无法实现系统自动判卷，所以本系统只作客观题部分。一般情况下，单选题往往在4个供选的答案a,b,c,d……中选择唯一正确的答案;多选题是在供选答案中有多个选择;而判断题实质上就相当于有两个选项的单选题;填空题也可以实现。因而，本系统中所涉及的单选题和多选题跟过去的大体相同，判断题和填空题两种题型是自己的设计。并且假设选择题最多提供7个备选答案，标准答案至少有一个。

1.3.2数据库中表的设计

(1)question1表结构

question1表用于存放选择题。通常，每一类型的试题都应有一个表结构。但考虑到目前系统存贮空间可以很大，也为了更加方便，我们采用把全部试题集中在一起的方案来建立数据表，每道选择题均准备有7个备选答案项(一般用4个)，每个试题均具有题型、所属科目等数据段表示其属性。字段名一般是相应的英文单词。这样，查询起来较方便，会节约时间，也不致于造成数据十分杂乱等。

2、系统实现

2.1系统设计

根据系统总体设计，首先系统要有主界面，教师可以从该界面登录到教师登录页面，管理员也应该有一个进人管理员登录界面的通道，学生由此界面进人学生登录页面。

在考生正确输人学号、姓名和密码以后，接着应该进人浩然在线考试系统学生页面。可以参加考试，查阅自己以前的考试成绩和修改自己的注册信息等。

考生提交答卷后，由计算机进行判卷，得出考试分数，显示出来，并把该生考试记录存人数据库。

2.2各文件功能介绍及详解

(1)

conn.asp文件实现的是连接数据库和断开连接的功能。

文件中主要是定义了两个过程corm init()和endconnection()。第一个是连接数据库，第二个是实现断开连接。

connm.asp除了具有conn.asp的全部功能外，还能解决多用户同时抽取试题时出现冲突的问题。connm.asp是test.asp和result.asp两个网页的专用数据库链接文件。

( 2 )

该文件的功能是系统登陆的入口，在此可以实现用户注册人口以及用户进入考试系统登陆界面的功能。该文件的功能是这样实现的:表单提交给文件本身，再由html上面的asp程序对提交信息进行处理。

( 3 )

该文件实现了用户注册的功能，用户只要填写想要注册的用户名及密码，文件首先查看用户名是否已经存在，如果存在就提示该用户名已经存在，否则就将用户输人的信息添加到数据库中的相应表内。

( 4 )

该文件是实现用户登录在线考试系统后进行考试科目选择的功能，选择科目后进人考试界面。

(5 )

该文件就是考试界面，实现真正的动态随机选题，并对每个考生的考试时间进行监控，到结束时间后自动给出提示。

该文件使用window对象的，ettimeout (expression ,time)方法进行时间控制。

randomize是产生随机种子，在使用rnd)函数之前一定要先用randomize产生随机种子才能实现其产生0-1之间随机数的功能。

下面的代码实现了从数据库中随机不重复的选题:

set rs=server.createobject("adodb.recordset")

sql="select*from question where

subjectname= "&session("selectsubjectname")&"‘

and type=’单选题‘and haveselect=0"

rs.open sql,conn,3,2

count=rs.recordcount

temp=fix (count*rnd ( i o ))

rs.move temp

rs("haveselect")=1

rs.update

strid i=strid 1&rs ( "id")&“，”

其中haveselect标志某题是否已经被选过。

选完题之后将所有已经设成1的haveselect改写成0，这样自己下次或别人就仍可以选择所有的试题。

( 6 )

考生提交答卷以后，该文件就把考生的答案同 question表中的正确答案进行比较，最后得出考生的得分。

2.3调试过程中遇到的主要问题和解决办法

在系统调试的过程中主要遇到3个比较困难的问题:

第一个就是如何实现在随机选题的同时保证不重复，本设计最后使用了在questionl ,question2和question3表中设置了一个haveselect字段来标志选过的纪录的办法来解决。

第二个就是如何将test.asp中所有试题的id号传到result.asp页中。因为试题数是变值，用一般的使用变量方式是行不通的。本设计采用了将id号以逗号分隔存在字符串变量中，然后到result.asp页面用split)函数拆开存放到数组中的办法进行解决。

第三个就是试题在编辑之后就无法再选出来了，最后发现是因为编辑之后科目名的前面会有空格，所以会无法选出。解决的办法是使用trim()函数将空格去掉。

第四个就是多用户同时抽取试题时出现冲突，造成试题抽取不成功。解决办法是设定全局变量application ( "num" )(记录用户数)和application ( "read" )(当前用户是否有权连接数据库)，在connm.asp中利用信号量原理编写代码控制application ( "num")和application ( "read")的值，进而避免多用户同时抽取试题出现冲突。test.asp和result.asp两个网页的数据库链接文件为。onnm.aspo

2.4系统测试

本系统各模块须先行测试，经过修改和调整通过以后，进行总体测试。测试结果各项功能均已经或基本达到设计要求。

3、结束语

统计法试题篇7

关键词：遗传算法 模拟退火算法 模型 自动组卷

引言

随着计算机技术和人工智能的发展，计算机技术已进入现代教育领域并形成一门新兴的边缘科学。利用计算机建立试题库，实现计算机自动选题、组卷，是实现考试规范化科学化的重要措施，更是实现考教分离的一个重要手段。如何从试题库中快速地、能满足用户各项要求地抽出试题组成一份试卷就是组卷需要解决的问题。本文在对组卷系统进行研究的同时，结合遗传算法理论，利用我院的《编程语言基础》课程，探讨一种合适的算法解决考试系统中的自动组卷的问题。

一、遗传、模拟退火算法概述

模拟退火遗传算法是将遗传算法与模拟退火算法相结合而构成的一种优化方法。遗传算法的局部搜索能力很差，但把握搜索过程总体的能力较强；而模拟退火算法具有较强的局部搜索能力，并能使搜索过程避免陷入局部最优解，但模拟退火算法对整个搜索空间的状况了解不多，不便于使搜索过程进入最有希望的搜索区域，从而使得模拟退火算法的运算效率不高。但如果将遗传算法与模拟退火算法相结合，互相取长补短，则有可能开发出性能优良的新的全局搜索算法，这就是遗传模拟退火算法的基本思想。

与基本遗传算法的总体运行过程类似，遗传模拟退火算法也是从一组随机产生的初始解（初始群体）开始全局最优解的搜索过程，它先通过选择、交叉、变异等遗传操作来产生一组新的个体，然后独立地对产生的各个个体进行模拟退火过程，以其结果作为下一代群体中的个体。这个运行过程反复迭代地进行，直到满足某个中止条件为止。

传统遗传算法存在提前收敛的缺陷，而模拟退火算法由于采用概率接受目标函数值变好的试探点，因此这种搜索策略有利于避免搜索过程因陷于局部最优解而无法自拔的弊端。将这两个方法结合起来形成遗传模拟退火算法可以更好地解决组卷的优化工作。

二、自动组卷系统设计

自动组卷系统［1，2］实质上也是一个信息处理系统。本课题要设计一个自动组卷系统，该系统能够从题库中选择合适的试题组成满足考试要求和用户要求的考试试卷系统。教师通过该系统，先在系统中设置试卷的各种约束条件及要求，系统自动地从试题库中快速地组出针对不同测评目的的试卷，以满足各类考试及测评要求。自动组卷系统要有一个开放式的数据库，可以让教师将自己收集到的试题经审查后录入到试题库中，使得题库不断地丰富，组出来的试卷分布更合理。

根据需求分析的结果，本系统主要由5个模块组成：系统管理模块、试卷管理模块、试题管理模块、系统维护以及帮助等。系统层次结构如图1所示。

三、实验结果及分析

为验证该模拟退火遗传算法的可行性与有效性，以《编程语言基础》课程为例，在试验中题库共有1000道题，填空、选择、写程序执行结果、完成程序、编程5种题型，8个知识点。设置试卷中各题型所占的分值比例为2∶3∶2∶1∶2，题目数量的比例为20∶15∶4∶5∶2，8个知识点所占的比例为10∶20∶10∶20∶10∶10∶10∶10，难∶较难∶中∶较易∶易为5∶15∶50∶20∶10。整卷的难度系数为0.6。

经过测试，将得到的试卷用于学生测试，测试的试卷分析表如表1所示。由此可见，这个结果是符合要求的。

由于该算法在当前的智能教学系统的理论研究与实际应用具有重要意义，本课题的研究是十分必要的，它也为构建一个完善的ICAI系统打下了很好的基础。

参考文献：

［1］程艳.计算机自适应考试的理论模型研究.计算机与现代化，2006，133(9)：24-27.

［2］毕忠勤，陈光喜，徐安农.计算机自适应测试系统的算法.桂林电子工业学院学报，2004，24(6)：50-53.

［3］王远志，孙立镌.基于遗传模拟退火算法约束求解算法.2005，10(2)：26-30.

统计法试题篇8

【关键词】计算机考试系统 设计 实现

一、计算机考试系统概述

从2004年开始，我国计算机等级考试开始采用网络化远程考试的方法，该种方法在各高校的实施存在着很大区别，以某学院为例，该校仍然以传统考试方法，对该校计算机应用基础教学产生了很多不利影响：

首先，由于该校的计算机等级考试与国家等级考试不同步，使学生没有条件和机会参加模拟考试，由于缺乏必要的实训，在考试时学生心理压力较大，影响了学生的考试成绩。

其次，以传统考试方法不仅需要大量试卷纸，且在考试之后，需要教师集中阅卷和统计成绩，费时费力。

最后，该种方法影响了学生计算机的过级率，也影响了教育部对学校教学成果的评估验收。

计算机网上考试系统的研发，不仅为高校的教学资源共享、教考分离、合理安排教学等提供了有利条件，也大大提高了教师的教学水平。本考试系统的研发还能广泛应用于网络教学，实现网络化的测验、考试、练习、成绩统计等。

二、计算机考试系统建设现状分析

目前，国内外已经建立了一些系统性的计算机网上考试系统，如全国计算机应用技术证书考试、计算机等级考试上机考试系统等，通过这些系统的调查可以发现，不少系统只能对学生操作技能进行测验，而并不具备对考生实践操作能力和理论考核的条件，在考试速度、故障排除和组卷策略等还存在着很多问题。本系统是在现有考试系统的基础之上，对考试系统进行不断提高和完善，主要表现在以下几个方面：

（一）解决了改卷问题和不同题型考试问题。在传统的网络考试系统中，无法有效解决操作题的考试，但本系统可以通过上传附件、下载附件的方式，完成考生操作题的解答，也方便教师的额阅卷。

（二）随机抽取试卷模式的应用。为了提高抽题的速度，本考试系统采用了教师随机抽题的方法，考生在考试时，只需要随机抽取试卷号，就能够形成相应的试卷，并可开始答题。

（三）对网络可靠性依赖较小。本考试系统在考试过程中，与网络的联系较小，考生在抽取试卷完成后，就不再需要依赖网络了。同时，考生提交答案也基本错开，大大降低了网络负载，也提高了考试的安全性。

（四）断电处理较好。考生的答题是通过抽取试卷号的方式，因此，在出现断电故障后，只需要管理员恢复考生所抽取的试卷号，就能立刻恢复答题。

（五）实现了考试公平和教考分离。题库系统的管理是由计算机数据库系统完成，且抽取试题根据教学大纲的统一规定，因而减少了考试中的人为因素影响。

三、计算机考试系统功能模块分析

该考试系统采用B/S模式。从逻辑上说，该系统可以分成管理员子系统、用户子系统、考生管理子系统三个部分。其功能模块如下：

（一）管理员子系统

在该功能模块中，主要实现了教师信息管理、考生信息管理、试题管理、考试科目管理、组卷模块及考试设置、成绩管理、权限管理功能。

第一，教师信息管理。包括监考教师和评卷教师的基本信息。教师在参加阅卷之前，在数据库记载有教师的基本信息，以约束教师的登录行为及系统赋予的阅卷、分析试卷和查询成绩等权限。其中，教师基本信息应包含教师姓名、性别、编号、任教科目等。在教师信息管理模块中，应包括教师信息增加、教师信息修改、教师信息删除、教师信息导入等模块。同时，为了方便与发证系统相连接，还应该包括学生考试号等信息。

第二，考生信息管理。包括学生信息输入、学生信息删除、学生信息修改、学生信息导入等模块，这些操作都应该由管理员才能完成。

第三，试题管理。试题的类型应包括单选、多选、问答、判断、操作题等，在每种题型中，都可以输入相应的题目和答案，且能够对其进行修改。在试题管理模块中，应包括参考答案、标准答案、所属章节等信息，保存到相应的数据库中。对于那些已经输入到数据库中的试题，可以随时调出进行修改。

第四，考试科目管理。在考试科目管理模块中，应记录任课教师的基本情况及考试科目，还应该对已经录入的科目进行浏览、删除和修改，方便对数据库中考试科目的选择。

第五，组卷模块及考试设置。在考试过程中，教师可以根据课程的难易程度，从题目类型出发，生成相应的试卷规则。在考试时，学生能够通过该系统自动生成试卷，不再需要手工组卷。再者，教师还能够对数据库中的试卷进行删除和修改，或者添加新的试卷。

第六，成绩管理。该模块能够为考生提供分数查询，教师还能够对课程成绩进行统计，包括考试的人数、最低分、最高分、各分数段人数及平均分等。

第七，权限管理功能。该模块指的是由系统管理员对使用者权限进行分配，根究教师权限限制，在阅卷过程中，考生信息是隐藏的。只有在阅卷完成之后，教师才能对阅卷情况进行统计，对于已经统计过的考生成绩只能在管理员权限下才能进行修改。

（二）学生子系统

第一，考生登录。在考试登录界面，考生输入学号、姓名、学院、班级之后，按下确认，即可进行身份验证。身份验证如果没能通过，则应根据验证的结果再进行操作，可能是因为姓名学号不匹配，或是已经参加过此类考试，或是因为一些原因，正处于考试状态。

第二，在线考试。学生可以自由选择考试时间，在考试结束后，系统根据参考答案阅卷，考生能立刻知道自己考试的成绩。

第三，时间控制模块。在考试过程中，一般有时间限制，在考试结束前，应提醒考生交卷。在考试时间到时，应视为自动交卷，禁止考生再进行操作。

第四，提交试卷模块。将考生的试卷保存在数据库中，然后开始评卷，并将考生的分数保存到该数据库中。

第五，考生成绩查询。在本系统中，教师只需要通过登录，即可查询考生的答题信息和考试成绩，按照专业、学历等条件对考试及格人数、通过率、平均成绩等进行统计，由此可以对单题通过率、知识点通过率进行统计分析，并将该统计结果道路Excel表格中进行打印。学生也可在线查询所参加过的课程考试信息。

（三）用户功能模块

第一，教师阅卷模块。教师登录之后，只能选择所授课程阅卷，挑选出未阅的试题和试卷，电机题目之后根据题目答案阅卷，在评阅打分之后再提交，如果给出的分数在标准分数以内，则表示此题已阅。如果超出标准分数，说明教师的输入有误，应按照要求退回重新打分。

第二，成绩处理、打印模块。在成绩评定完成之后，可以对考试成绩进行分析统计，按照科目或班级对成绩进行统计，也可以将成绩管理系统和成绩数据结合起来，直接将学生的成绩输入到成绩管理系统中，打印之后公布成绩。

四、结论

计算机网络考试系统是高校信息化管理的重要组成部分。从狭义上说，该考试系统能够提高考试组卷、出卷、评卷质量和效率，降低考试资源浪费，也反映了学校计算机考试模式的未来发展方向。从广义上说，该考试系统对于学生计算机水平的提高和计算机等级考试的过级率够产生了重要作用，对学校的长远发展产生推动作用。本考试系统的设计与实现，充分考虑了系统运行效率问题，具有很强的可维护性和可移植性，解决了当前计算机考试的许多问题，尽可能降低损失。同时，为了克服系统运行造成的影响，本系统采用分布式结构，实现了数据服务和Web服务的相对独立性，提高了系统运行的性能。

【参考文献】

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[2]张丹珏，姚炜.多课程计算机考试系统的研究[J].微型电脑应用，2010，26（11）：15-17.

[3]王鹏鸣.计算机考试系统的安全性研究[C]. 2010年全国密码学与信息安全教学研讨会论文集.2010：409-412.

[4]刘静.多语种计算机模拟考试系统的设计与实现[J].软件导刊，2012，11（8）：120-122.

[5]薛晓红，郭旭红，唐朋飞等.机械制图计算机考试系统的设计[J].苏州大学学报（工科版），2010，30（6）：22-26.