未来的笔作文范文

未来的笔作文篇1

现在的科学技术越来越发达了，未来的铅笔盒会是什么样呢？

如果让我想像我希望它有四层，上面两层、底下两层，之间还有一台小电脑，是玩游戏用的。如果你用手还打不开它呢，它是由按钮控制的。

它的整体颜色是桔黄色的，表面有红、黄、蓝、绿、紫五种颜色。按一下红色的按钮，铅笔盒的第一层就会打开，那是放橡皮、尺子还有修正带的，你需要它们其中的哪一个，只要说出，铅笔盒就出现一只小手，把你需要用的东西送到你的手上；按一下黄色的按钮，铅笔盒的第二层就会打开，这是放笔的，只要你说出用什么笔，那只小手会把你所需要的笔放到你手中；按一下蓝色的按钮，铅笔盒的第三层就会打开，那是放铅的，如果你的自动铅笔没有铅了，那只小手会把铅续进你的笔里；按一下绿色的按钮，铅笔盒的第四层就会打开，那是放记事本的，你要记什么东西时，那只小手会把记事本放到你手中；当你按一下紫色的按钮，铅笔盒之间的小电脑就会打开了，你作业写累了就可以玩一会游戏儿放松一下。

怎么样，这个铅笔盒不错吧！它既能放文具又能玩游戏，希望这种铅笔盒能早些制造出来！

未来的笔作文篇2

在现在的笔中，我最喜欢用得就是中性笔了。中性笔有很多优点，比如说：中性笔不用削，也不用按，很方便；中性笔可以写出各种颜色的字……但是，中性笔也有很多的不足之处。如：中性笔的油用不了多长时间，就没有了；中性笔的笔杆是塑料做的，很不结实……

未来的中性笔的样子和功能应该很丰富吧！我希望未来的中性笔的样子是：笔帽上有一朵娇艳美丽的大花朵，而笔杆上有一个鸟语花香、万紫千红的花园。那样多好呀！而且它的笔杆非常坚固。它的功能也有很多，如：当你不会写一个字的时候，它的笔杆上就会出现那个字；当你写作业时姿势不正确时，它就会发出“吱吱”的声音；它还可以发光，在黑夜里为人们照路；它还可以写出不同颜色的字，你一说要什么颜色的，它就会写出那个颜色的字；这支笔的另外一个作用是可以监督懒惰的人，只要他一偷懒，它就会发出“你这个懒惰的人”的声音，直到他不偷懒为止……要是真有这样的中性笔该多好啊！

同学们，你们觉得这支中性笔好不好？虽然这只是我想象出来的，但是我相信，只要我们现在努力学习，等我们长大以后，一定会发明出这种中性笔的！

未来的笔作文篇3

未来的铅笔盒品种可多了！

有自己会走路的、隐身的、探路的、跟踪的，还有会飞的……

有一天，小龙龙碰到了坏人，他用盒子里的铅笔尖把坏人的手扎出血了，等坏人同伙来的时候，多亏有会飞的铅笔盒，把小龙龙带走了。

还有很多很多的故事……

未来的铅笔盒，用处可真大啊！

未来的笔作文篇4

他有一个吸油功能，只要你写错了，笔就会说：“你写错了，从写可以吗？”并着把油吸回，这样不会费油丝的。

它的上面有一条绳连在笔帽上，这样不会让笔帽丢失，也不会让笔漏油。

如果电灯灭了，必会自动亮起来，让你写作业，不能被老师挨打。

要你用笔错误姿态错了它会不出油。

未来的笔作文篇5

上三年级以后我有了新的烦恼，铅笔换成了钢笔，由于经常写错字，本子被我涂得墨迹斑斑。因为害怕犯错，写字速度变慢了，书写水平却没提高，歪歪扭扭的字实在是不漂亮，为此，可没少挨老师的训。所以我在想如果能发明一种笔，这种的笔的样子和普通笔的一样，但它还不用灌墨水，可以永远不停地使用。那多好呀！

这笔具有神奇的功能：当我用它写字的时候，这笔有自动提速开关，打开它，写字的速度会变得很快，我就不必担心自己完成不了作业，也不会为做不完试卷而苦恼；当我用它写作文的时候，它能揣摩我的心思，知道我要做什么，就提示我写什么，那样就不会病句连篇了；有了这只笔，你还不用担心遇到不会写的字，因为这种笔有自动提示的功能，如果遇到不认识的生字，这笔会有语音提示，像老师一样教你如何记住这个生字的写法；不但如此，它还能自动调整写得不规范的字，用它做语文作业，字写得可漂亮了，工整得像印刷出来的。用它来做数学计算题，又正确又快。做试卷就更好了，试卷上会没有一滴墨点，干净整洁。

听到这你一定会说：“太好了，有了这样的笔，不动脑筋都可以学习顶刮刮。”你别高兴得太早，这笔还有一个感应功能，如果你自己不努力学习，它的这些功能都不会实现的，因为它不会包办代替，它只是一个特殊的小钢笔老师！

多么希望能早点拥有这种笔，用它来认真学习，取得优异的成绩，等着我的发明吧！

未来的笔作文篇6

尚津萱

大家好，我们大家都喜欢用中性笔吧？现在，我就来发明几种中性笔，而且用没了水还可以自动充水。

我的中性笔上面有三个按钮，第一个是红色按钮，它可以迅速帮你找到你想要的外皮图案；第二个是黄色按钮，假如中性笔没水时，它可以快速帮你充水，你想要什么颜色，就帮你充上什么颜色；第三个按钮是绿按钮，它可以帮你换笔套，各种各样好用的笔套，任你选择哦！

哈哈，你们喜欢我的新发明中性笔吗？

指导教师 崔梅茹

未来的笔作文篇7

实施双板模式，提升教学效率

双板教学依据的是加拿大心理学家阿伦佩维奥的“双重编码理论”（该理论认为：人的认知系统是由言语编码和非言语编码两套编码组成，它们彼此独立却又相互关联。如果同时以视觉形式和语言形式呈现信息，能够增强记忆和识别能力，促进认知建构）。借助Wiedu系统WiClassMaker的双页模式，160寸的大屏幕被等分为两块各自独立的白板，为双板教学提供了极大的便利。

1.左右对照，意义关联

本单元是诗歌单元，因此，新课伊始，笔者先让学生欣赏一首英文诗歌（如图1），图中左页显示英文，右页显示中文。通过中英文对照，学生感受到了文字的魅力和诗歌的韵味，理解了诗歌，激发了情感。另外，笔者还给学生播放了自己的配乐朗诵，在优美的乐曲中，学生听得如痴如醉，学习的热情被点燃，由此带着积极的情感体验进入了新课的学习当中。

在诗歌赏析环节，笔者在左页呈现诗歌全文（如图2），让学生通过朗读，揣摩诗歌的押韵规律，然后在右页给出提示，让学生模仿提示找出其他相同的押韵。通过左右对照，学生快速地发现了诗歌的押韵，自然而然地习得了诗歌的规律。

2.图文并茂，扎实高效

在课文新授部分（如图3），双板同时呈现文字和动画，左页呈现诗歌全文，右页播放Flas，动画完整表现了诗歌的内容，给学生以直观的感受，文字则详尽描述了动画所表现的动作。文字和动画两种资源的呈现，再加上笔者的讲解，同时刺激学生的左脑和右脑，学生听得专注，理解深入，教学效果很理想。

在诗歌内容讲授环节，笔者把诗歌的页面固定在左页，右页则逐句呈现诗歌中的词语和句子，并配以图片（如图4）。通过图文对照，学生更容易理解诗歌语句的含义，有效解决了重难点，为后面的教学做好了铺垫。

3.前后联系，拓展思维

在对诗歌内容基本掌握的情况下，笔者让学生完成两篇短文的填空，并比较短文跟诗歌的区别和各自的优缺点（如图5）。通过前后知识点的联系，左右页面的对照，学生畅所欲言，很清晰地表达了自己的观点，锻炼了口语，增强了自信，开拓了思维。

双板教学，打破了传统课堂单一、死板的教学模式，激发了学生的思维，促进了学生认知的形成，提高了英语课堂的教学效率，让互动教学更为生动和丰满，同时有效利用双板的优势，对激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率起到立竿见影的效果。

借助电子白板，打造灵动课堂

未来教室的课堂整合了电子白板的工具，教师不再拘泥于PPT固化的播放模式，也不再是单纯的PPT播放员，而是和学生作为一个学习共同体共同参与课堂教学活动。Wiedu系统电子白板的使用让未来的课堂更加灵动，教学的过程也不再是事先预期和一成不变的，在双板教学过程中，教学内容可以在双板之间任意拖拽，使用笔工具可以随时对讲授的内容进行批注，使用荧光笔可以突出教学的重难点，使用魔术笔变幻出淡出的神奇效果，图形工具让绘图变得更加便捷，聚光灯、屏幕遮盖则让教学内容的呈现富有趣味性，让未来的课堂充满了奇幻色彩。借助电子白板，传统课堂中的板书、演算、推理、标注等活动回归现代课堂，达到了随处可写、随时可写的效果。例如，笔者在新授生词时，使用聚光灯，突出诗歌中的重点词汇，然后让学生使用笔工具填写，笔者再使用笔工具进行批注，这样，既扩充了课堂的容量，也让学习的效果立刻呈现，达到了即时巩固的效果。在与学生共同探讨诗歌创作的过程中，笔者调出了挡板，在不影响整个屏幕的状况下，在挡板上书写学生的答案，随时捕捉学生思维的火花，记录下思考的过程，即时点评，并与学生进行探讨交流，挡板作为双板的补充，方便又高效，既不影响原来板书的整洁性，又拓展了课堂师生交流的空间。

实践应答反馈，促进三维互动

未来教室的课堂，不再是灌输式的讲授，而是充满了启发和互动，学生积极参与，主动感受。未来教室给学生提供了一个可以充分展示自己的开放平台，学生可以分享彼此的观点和想法，教师也可以适时进行点评，学生在自由、开放的氛围中乐于表达、积极分享、自由评价、相互学习，提高了综合运用能力。针对初中生好胜心强的特点，笔者在英文诗歌赏析之余，设置了抢答环节，要求学生找出诗歌中所有押韵的单词。通过设置Wiedu评测中的抢答权（如下页图6），学生在自己的平板电脑上点击抢答，积极参与，踊跃发言，既活跃了课堂气氛，也开动了脑筋，激发了思维。

在巩固练习阶段，笔者设置了五道选择理解题，通过设置Wiedu评测中的全体答题（如图7），把五道题推送到学生的平板电脑上，学生根据对诗歌的理解进行选择。答题过程中，笔者可以实时了解全班答案的分布状况或对错比例，答题结束，系统自动汇总出参与率、正确率等各项数据，对于错误的题目，笔者帮助学生进行深入地分析，及时纠正了他们在理解上的错误，为进一步学习巩固了基础。通过Wiedu的应答反馈系统，教师可以清晰地了解学生对知识点的掌握情况，分析学生的整体学习状态，进行横向和纵向对比，进而更好地进行师生互动，并依此调整教学策略和教学进度。

在小组合作环节，笔者通过Wiedu系统设置了分组答题（如图8），把题目推送到了未来教室侧面的四个触摸屏上，然后把学生分成四个大组，让学生在四个触摸屏上进行诗歌创作。每个组的学生都很踊跃，他们积极思考，激烈讨论，相互协作，群策群力，思辨的火花在课堂迸发了出来。

四个组的答题结束后，笔者调取了各组的答题结果，同时呈现在屏幕上进行对比讲解（如图9）。笔者逐句分析了每个组的答题，与学生一起揣摩每个词的用法，分析诗歌的押韵、节奏以及韵律美。在与学生共同探讨的过程中，笔者感受到了学生的专注，感受到了他们的学习热情，这些都是普通课堂所无法达到的效果。最后，笔者设置了人气投票，让学生用手中的平板电脑投票给自己最喜欢的作品，笔者对于人气最高的一组进行了奖励，所有学生都很有成就感，感受到了学习的快乐，信心满溢。

未来教室的课堂，互动无处不在。在整个教学过程中，笔者还使用屏幕互动与学生分享静态大屏幕和学生屏，使用屏幕板书给学生推送板书，使用发送功能给学生发送作业和试卷……这种人机互动、师生互动、生生互动多维度的学习模式吸引学生眼球，激发学习动力，提高课堂专注度，教师教得高效，学生学得轻松，师生交流的机会更多，师生的关系更加融洽，让未来教室的课堂充满了生机与活力。

拓展资源应用，开阔学生视野

未来教室是一个资源丰富的课堂。Wiedu系统中附带有三个资源库：个人资源库、学校资源库和平台资源库。笔者在课前准备了几首英文诗歌的Flash视频，把它们上传到个人资源库中，课前发送到学生的平板电脑上让学生预习，学生在欣赏之余，自然而然产生了学习的欲望，为新授课起到了热身的作用。在新课结束前，笔者又从学校资源库中调取几首英文诗歌的PDF文档，发送给学生进行拓展阅读，学生在平板电脑上欣赏，或读，或思，或交流，或探讨，课堂的容量变得更加饱满，学生学得有趣，学得扎实。当然，未来教室也可以直接连接云端资源，如百度云盘、360云盘等，笔者在360云盘放置了大量教学所需的图片、音频、视频、微课程等，上课时可以随时使用，不需要做任何修改，有了云端资源的支撑，师生互动的资源更加丰富，课堂更加开放，视野更加开阔。

进行直播录播，便于观看研讨

笔者所授课的未来教室上方安装了3个高清摄像头和8个拾音话筒，可以对整个教学过程进行直播或录像。笔者在授课的同时，英语教研组的老师们即在隔壁的教室里观看直播，边听课边进行研讨，对于笔者的每一个教学细节和学生活动，教研组的老师们都详尽地记录了下来。课后，教研组的老师们第一时间与笔者进行了交流和反馈，针对老师们提出的意见和建议，笔者认真记录并及时进行总结，以便为以后的英语教学提供参考。同时，本节课也被系统自动录播下来，保存在学校资源库中，供老师们随时调取，观看研讨。未来教室的直播、录播系统，让课堂教学活动更加完整，课堂教学的整个过程都被完整地记录了下来，有利于教师不断审视自己，反思自己，同时也让听课、评课变得更加灵活高效。

尝试咖啡馆模式，培养团队精神

未来教室的课堂与传统课堂完全不同，在未来课堂上，根据教学的需要，课桌可以根据教学需要拼接组合。例如，本课前，笔者把学生分成了四人一组，学生把四张课桌拼接在一起，组合成一个矩形，学生紧挨着或面对面坐，不用一味地面对着教师和黑板，没有了一贯的拘束紧张感，多了一份咖啡馆里的轻松自然（如图10）。这样的设置，消除了师生之间因距离产生的隔阂，拉近了学生之间的关系，他们有更多的时间一起思考，一起合作，在轻松愉悦的心情中学习，效果自然是事半功倍。分组讨论时，笔者在各组间来回走动，必要时参与小组的讨论，学生明显比在普通教室里活跃，他们变得勤于思考，乐于表达，他们有共同的学习目标，能够团结一致，协作互助。咖啡馆模式的设置，促进了学生之间的相互依赖与面对面的交互，培养了学生的团队合作精神，这些对学生的终身发展都是大有裨益的。

未来的笔作文篇8

众所周知，甲骨文是铸刻在龟甲或者兽骨上的文字。这些甲骨文大部分是商王用来占卜的，称为甲骨卜辞。除此之外，还包括一些记事刻辞。当然，甲骨文并没有包含殷朝所有的文字，依旧有没有铸刻在甲骨上的文字。所谓金文，是指在青铜器上铸刻的文字，先秦称青铜为“金”，故此青铜文又称金文。金文在商后期开始流行，盛于周。作为历史上已知出现最早的两种字体，我们有必要了解二者的特点。

第一，象形程度较高

所谓象形，就是指用描绘事物的形状的来创造文字的方法。象形字“表示语言中的词，用字形来记录词的声音和意义”。综观世界上各种文字，象形是造字之初的最基本的方法。古埃及象形字、苏美人的楔形文字、美洲的玛雅文字都是以象形字为基础的。我国的少数民族纳西族和水族的东巴文是世界最后的象形文字。象形与象事、象意、象声、转注、假借并称为“六书”，始见于《周礼・地官・保氏》。象形这种最初的造字方法决定了早期文字所具备的共同特点，即象形程度高。早期先民尚在蒙昧阶段时就以图画形式来表述最简单的意思，象形文字是由图画文字演化而来。这些文字分为两种，一种是保持着局部的图画特征，例如“牛”字：（《明义士藏》四七）、（《续甲骨文编》153）。牛字就是局部由图画文字产生，只保持了牛身上的一部分明显特征，也就是牛头的部分来代表牛字。许慎释曰：大牲也，牛件也，件，事理也，象角头三。与之相似的还有“羊”字：、（《甲古文编》二，续甲8871），与牛字一样，羊字取羊身上的一个明显特征的部件，也就是羊角来表示。还有一种情况是全部由图画文字产生，例如“舟”： （甲六三七），像一舟做横置状的图画。又如“鸟”字：（续甲1961），几乎完全是鸟的图画形状来表示。随着先民们生产生活的进步及文字沟通意识的增强，才逐步产生了表意文字，到了商周朝时期甲骨文字已经形成严密成熟的体系，但依旧存在着较高的象形程度。例如：甲骨文中“鱼” 写作、、（明藏七二六，甲二七五，续甲6751），金文中写作、、（父丁鱼尊，鱼从卣，鱼鼎）。就鱼字上看，甲骨文与金文无异，都保持了较高的象形程度，甲骨和金文中的形象显然是一条鱼的形状，只是用作鱼鳞状的笔画走向不同，形状也大小不一，这也从侧面反映了先民们对不一样种类的鱼已经有了较初步的认识。甲骨文和金文虽然都保持了较高的象形度，但二者依旧有不同之处。如甲骨文中的雨写作、、《铁云藏龟》三二・三，续甲216，1756），金文中的雨写作、、（子雨己鼎，子雨卣，亚止雨鼎）。叶玉森释曰：疑为初文，像雨形，、为准初文，增从一，象天，之小直线或平列，或参差，上下两层或三层，当同状一物，后上半渐变为，。又变为、、。后变为，与篆文近。许君乃认为上一画为天，而以为云。甲骨文中的雨比金文中的雨更接近图画形式，形象也更接近雨的初文，金文中作雨滴状的点和点的位置及点数开始逐步固定下来，已经有楷体雨的初形。又如足，许慎释曰：“人之足也，在下，从止口。”甲骨文中的足写作、（续甲2878，8422），像人的脚的形状，整个文字几乎都是简单的线条所勾画出来的图画形式，而金文中的足与甲骨文的足产生了很大的差别，与我们现在所用的楷体足差别不大，写作、（免簋，善鼎）。从雨和足两例中我们可以看到，甲骨文和金文的字形也有着不同的差别，越是早期的文字其象形程度也越高。甲骨文作为早于金文的文字其象形程度要更比金文更高些。还有一点值得我们注意的是在金文中存在着一种特殊的金文，也就是族徽金文，其作为一种特殊的存在常常单独出现在器物之上，且其象形程度要高于一般金文甚至是甲骨文。它们大多是专属于本民族的特殊的符号，常用来表示一种所属关系。解放前夕客家人依旧会在新铸造的工具上刻绘本家族的符号以表示从属关系，即使有些本家族的人读不出也依旧要照例为之，如果从家族分裂出去，则会有新的符号产生，这种传统遗存也与先民的族徽金文有着相通之处。

第二，异体字较多

作为早期文字，无论是甲骨文还是金文，都存在着大量的异体字。“异体字就是彼此音义相同而外形不同的字。严格地说，只有用法完全相同的字，也就是一字的异体，才能称为异体字。但是一般所说的异体字往往只有部分用法相同的字。严格意义的异体字可以称为狭义异体字，部分用法相同的字可以称为部分异体字，二者合在一起就是广义的异体字。”因此，异体字包括两种情况，一种是同字异形。所谓的同字异形就是同一个字有着不同的字体存在形式，指读音相同，意义相同，但是字形不同的两个字甚至是多个字。例如甲骨文中的、、（续甲571，3108，8585）。这三个结构不甚相同的字都为“福”字，罗振玉释曰：“从两手奉尊示于前，或省廾，或并省示，即后世之福字，在商则为祭名，近以字形观之，福为奉尊之祭。”为酒尊之形，是福字存在的基本形体，为组成福字的主构形。酒尊或放置于示前，或有灌酒之形的点滴状，但都是围绕着主构形发生形体变化，同时也说明了所用酒尊及酒在商朝祭祀中的重要地位。金文中的福字异体现象依旧存在，如、、（善鼎，周乎卣，井侯簋）。金文中的福在形体上笔画开始明朗清晰，但异体现象依旧严重，甚至作为福字的主结构的形体也尚未完全确定下来。又如：、、（甲编乙二三七三，粹五五三，粹三六九）、（续甲6037）。四个字同为牡，构造略有差异，而表达字意的基本构形，也就是主构形（土）具有其通用性，另一形旁从鹿、从牛、从羊、甚至从豕等不定。“牡，畜父也。”由此可以见得先民们在进行土地耕作中所使用的家畜种类。后来牛在农业生产中的普遍使用与牡最终确定从的关系是分不开的。这种异体字大量产生的主要原因一是汉字偏旁位置不固定，二是意义相近的偏旁可以互换。第二种情况就是异字同形。所谓异字同形就是不一样的物体或形态用同一个字形来表示，字音和字义都略有不同但字体却相同的现象。例如甲骨文中的甲表示为（续甲3・176）。甲骨文中的七可以表示为（甲燕三七八）。于醒吾释曰：甲骨文与金文七字均做，与甲字形同，商周均无若何变化。又如甲骨文中的火写作（甲甲一七四），像火苗燃烧状。甲骨文的山写作（续甲9067），金文中的山写作（父乙校，像山峰耸立状。二者略微的区别就是火下为圆形，山下为平直状，但商周时期的书写者为了为了书写的便利性，忽略了刻写的严谨性，便常常把二者混为一字，也就是典型的由于书写变异造成的笔画微异现象。总结以上异体字特点分析，甲骨文和金文中都存在着大量异体字，这种现象造成了我们在阅读上的一些障碍，只能依据语境来分辨。无论是上述的哪种情况所存在的异体字现象，都说明当时的统治者并未产生规范文字的意识，或者可以说当时社会没有对文字流通产生必要的规范，汉字正处在一个发展成熟的时期。

第三，具有装饰性笔画

所谓装饰性笔画就是饰笔，字已写完，但造字者为了对所写的字进行美化，往往在字的某个部分添上一笔或几笔做装饰用，这些笔画的存在并不影响字义的表达。先民们在创作文字的时候往往根据个人喜好或社会条件的驱使为文字增加一部分的装饰性笔画。这些饰笔主要分为两种情况：

一是这些笔画有的就成为约定俗成的文字的一部分。例如羊字，在甲骨文里写作：、（甲二三一，续甲8818）。用羊身上最富有特征的羊角来表示，羊角下横置的一笔或者两笔就为装饰性笔画。这种装饰性作用甚至在金文中更甚，、（象羊首形羊卣，父庚鼎），对比甲骨文，金文上的羊字装饰作用更明显，装饰笔画并未消失，但主要装饰部位转移到了羊角部分，羊角弯曲或向下折的更甚，比甲骨文中的更加夸张。在后来发现的睡虎地秦简中的羊字写作：，夸张的羊角装饰色彩完全简化，羊角下装饰的一笔或两笔也增加为三笔成为固定的字形笔画。再如十天干中的辛字在甲骨文中写作、（续甲2325，甲二九零三）。为刑具，其上一横为装饰性笔画。当然，也并非所有的辛字里都带有装饰性的笔画，如（甲二三三一）。至于装饰性的笔画何时何地何人才能用，怎么用，我们尚不得而知。金文里辛字写作、（大父辛卣，仲辛父簋），金文与甲骨中辛的形象并无太大差异，装饰性笔画依旧存在，并且在出土青铜器上出现的频率增加，逐渐成为固定存在的笔画结构。包山楚简文字编中辛的形象为，装饰性笔画开始逐渐变短，整个辛字的笔画及其构架已与现代楷体辛字相同。在文字系统接受装饰性笔画的条件下还有一种比较特殊的情况，就是装饰性笔画与原先的字区别开来形成新字。如甲骨文女写作、（甲一二六五，续甲7426），金文中的女写作、（者女觥，盂鼎），与甲骨文女字无异。罗振玉释甲骨文中的母字曰：卜辞中母字亦通作女。甲骨文中母字就是在女字的基础上作出装饰，写作（甲二三），但大多数为女字加过两点装饰性的笔画，如：、（甲二三一六，铁一二八・四），在金文中未加装饰性两点的母字几乎不再出现，有的甚至还会同时加上两种装饰，如：、（父己母癸卣，北子鼎）。但在金文中还有一部分母字对字体进行了简化，但并未删减做装饰的两点，如：、（颂簋，陈侯鼎）。这说明在金文中装饰性的两点开始作为母字的固定结构出现。

二是饰笔在使用过程中并未被文字系统所接收。例如在金文中的正写作、、（楚赢F，王子午鼎，子璋钟），上端都有一横做饰笔，在汗简中也还有存留，但后来秦始皇书同文小篆里的正字并未把装饰性的一横录入。又如金文中的可，也曾出现过装饰性的笔画，加饰笔写作（蔡大师鼎），多了饰笔的可应未被录入文字系统，因为在金文中相同饰笔的可字极为鲜见，且后世文字中出现频率也不高，在现在的楷体字中几乎没有出现。由以上饰笔特点分析可得，在甲骨文和金文中都有存在并具有延续性的装饰性笔画，传承后世成为固定笔画的可能性较大，但只在一种文字系统中出现的大多饰笔在文字发展中则逐渐被淘汰。