未来学习计划范文

未来学习计划范文第1篇

关键词：未来；学校；课程；教师；网络

未来学校的课程样态将会更加丰富多彩。它强调学生的学校生活就是教育或者课程的基本内容，不仅包括学生知识的学习、能力的培养、素质和人格的养成等方面的内容，还包括学生之所以成长、成人、成才所需的多方面内容。既有学校教师所教授的各门学科，以及有内容、有目的、有计划的教育活动；还有各种有形无形的对学生学习、生活和成长产生影响的教育过程与结果。也就是说，凡是有助于学生学习、生活乃至成长的各方面的教育内容，都属于未来学校的课程样态的内容。因此，最基础的课程语数外、理化生、史地政、音体美需要学生学习，每周的国旗下讲话、班队活动，每一个有意义的节日或历史纪念日对学生来说也是思想得到升华的途径，正所谓“一事一物皆教育，时时处处有课程”。除了开展国家课程、地方课程，还应该开设丰富多彩的校本课程，学中有玩，玩中有学。每年的植树节，学校会组织学生和他们所在的家庭开展植树造林活动，做到每年都植树，精心护理，为地球增添更多绿色。未来学校还会增设许多家长课程，组织更多的亲子活动，在亲子互动中，加强沟通，共同成长。

一个人的精神发育史就是阅读史，人类的精神阶梯是随着阅读不断前行的，没有阅读就不可能有个体心灵的成长，就不可能有精神的发育。阅读不能改变人生的长度但却能改变人生的宽度和厚度。因此，未来学校最关键的一点就是让学生养成阅读习惯，爱上读书。未来学校会有大型的图书馆，免费让孩子们借阅图书，对于经常借阅图书的孩子还会有物质奖励，以此激发学生读书的热情。

教学顾名思义就是教和学。未来的教育，会更加重视“学”的地位，“学”会成为课堂中的主要环节，学生在学习的过程中通过不断反思、不断总结，形成自己的学习方法。学生可以自己选择喜欢的学习方式，或自己学习、或小组合作、或站、或坐、或在教室、或在图书室，可以在校园的任一处自己喜欢的地方静心学习，制定详细的学习计划，通过钻研教材，明确学习目标，提出自己的问题，然后查阅资料，逐一解答，自己能够解决的问题自己解决，自己解决不了的同学互助，共同研究，实在解决不了的，寻求老师的指导。学生敢于表达、乐于交流、更加自信、更加阳光、更会学习。

还有一种可能就是教师这个职业成为一项社会公益事业，教师可以通过网络随时为任意学生提供学习的指导。有研究者认为，所谓突破围墙、学校不存在等概念，并不是指物理上的空间，更多是代表了一种组织体系，也就是说，教学是不是在固定的空间里，教室在哪个空间已经无所谓了。孩子需要探索和发展，他的脚步要走出来。家长不用再为孩子上一所好学校熬夜排队报名，也不用花费巨资买学区房，因为未来的学校可能不再有标志性的学校的建筑，有着相同爱好或者学习相同课程的孩子们可以在老师的组织下进入一个群，每个群取一个有着特别意义的名字比如伟人、神童、超人、领导者、新人类等，让学生从小就明白自己与众不同他们是未来的主人，改写未来命运的人。

学生的学习渠道就是网络学习，他们在自己的家里，不再需要家长接送，不再需要坐校车，不管是风吹雨打、严寒酷暑，他们都可以足不出户。他们可以在网络上自由选择喜欢学习的课程，研究喜欢钻研的问题，可以通过网络与其他人交流。教师除了为他们提供学习的指导外，可以经常组织一些集体活动，可以是网络上的集体交流，也可以选择一个风景优美的地方集体出游。

未来学习计划范文第2篇

关键词：教育信息化；奥地利；概览

一、国家统计数据一览

二、教育体系的结构与性质

（一）职能部门的主要责任

在奥地利，中小学（义务教育学校，学生均小于15岁）一直由省级政府负责。5年前，奥地利联邦教育、文化艺术部（BundesministeriumfürUnterricht，Kunst und Kultur，以下简称BMUKK）开始与省级政府合作进行管理。普通和职业高中学校（招收年龄为16～18岁的学生），都由联邦政府管理，几个部委之间共同承担责任。奥地利学生的专业化学习开始得相当早：从16岁起，他们就开始接受特定专业的训练。因此，80%的高中学生在超过200个不同类型的职业高中就读，仅有少数人在普通高中就读。即将毕业的初中生会在职业学校学生的指导下选择专业。通过这种师徒制度，年龄较小的学生有机会进行体验，并在某个领域内探索信息和通信技术资源；而高年级学生在参与指导继任者中发挥领导作用（Dorninger 2010a）。

针对小学和中学的联邦政策是一套指导方针，各省也应依据各自的背景和目标而实施这一套指导方针。各级权力的分享使改革变得困难。新规划必须作为部级的立法草案引入，之后分发给各省级政府和学校董事会进行评议，然后才能得以实施。省级具体实施细则必须遵从联邦基本法律。2008年通过了一个题为“新中学”的改革方案，涉及10～14岁的学生，改革旨在使各种学习机会适应学生的不同背景和学习风格，同时传授关键技能，如责任感、创造力、沟通和团队合作能力等（Hawle and Lehner 2010；Lehner 2008）。

奥地利的国家课程由各学科领域一些教师团体合作开发。学习平台和学习计划都有国家标准，BMUKK和地方政府越来越多地共享数字材料。然而，中小学则在自愿的基础上教授国家课程和使用政府部门提供的其他材料（Dorninger2010b；Lehner 2008）。

（二）政治与经济背景

伴随着BMUKK在过去几年中职权的扩大，持续推进工作开展得更加系统。奥地利学校系统教育研究、创新和发展的联邦协会（The Federal Institute for Educational Research， Innovation and the Development of the Austrian School System，School System）成立于2008年，其任务是组织研究和评价活动，为政策的制定提供信息。为适应新实施的4年级和8年级（10岁和14岁学生）标准，School System开发了新的评估工具并在年度报告中公布了这一年中所收集的数据。

总体而言，省级政府为一半的信息技术计划以及部分来自省级（非联邦一级）的计划提供资金。例如，联邦部门会为某个省推出的宽带计划（Broadband Intiatines）提供一定的资金（Dorninger2010A）。

三、教育信息化

（一）国家教育信息规划

在奥地利，教育技术规划由BMUKK与科学和研究部、基础设施和技术部以及省级政府共同商讨制定。BMUKK全权负责批准该计划（Dorninger2010b）。该计划是每隔3至5年更新一次的战略文件，其具体目标则每年更新一次。一般情况下，具体目标都会结合欧盟的资源和目标进行制定。

当前的“未来学习”（Future Learning）计划在之前计划eFit（2001～2006）的基础上生成并于2006年开始生效。该计划围绕新的学习环境和教学方法、师资培训和基础设施的目标等方面制定了关于平等和创造性的政策。无处不在的信息通信技术（特别是像社交网站这类用户驱动型网站），促使BMUKK需要建立一个可以使学生在团队中互相合作的新学习环境，而不是坐在教室消化吸收教师发放的材料。这一新的学习环境的重点，是为每位学生和教师在个人装备（如笔记本电脑、移动电话等）上设置移动连接。降低生机比至1：1是“未来学习”的主要目标之一。2010年2月下旬在维也纳举行的经济合作与发展组织（OECD）会议上，BMUKK主持了一个涉及该议题的会议，他们认为这一倡议至关重要 （BMUKK and OECD/CERI 2010）。“未来学习”也致力于提高教师的能力。为此，该项目启动了eContent 计划（eContent Initiative），支持高品质数字化学习资源的开发。BMUKK希望通过更好地整合新增以及已有的数字资源与学校学习管理系统，来更充分地利用数字资源。BMUKK充分利用了欧洲提供的商业和开放资源软件以及欧盟的一些项目，比如当前一个可以让学生了解摄像知识的跨学科计划（BMUKK IT Steering Group website；Dorninger 2010a；Future Learning website）。最后，BMUKK将重点放在建立和维护教师、科研人员和IT企业领导人等团体上，由数字学习集群计划（eLearning Clusters Program）提供支持。

应该指出的是，该计划只涉及高中在校学生（15～18岁），即BMUKK直接管理的学生。奥地利学生在这个年龄段的学习经验非常多样（有80%的学生分布在200种职业学校）的事实是一个重大的政策挑战。

（二）国家规划的细节

未来学习计划范文第3篇

a、签证是签发给在美国政府认可的全日制学校就读的外国学生的一种签证。这些学校可以是美国政府所认可的大学、学院、专业学校、中小学校、技术或职业学校、语言学校等。在这些学校就读的外国学生所进行的是较长时间的正式学习，目的是完成学校所规定的学业，取得学位，毕业证书或学历证明。

b、签证有效期长，一般为5年有效，持该签证一旦进入美国，只要保持注册学生身份，居留期可长达8年。而且，如果没有特殊情况，签证不用延期。该签证在有效期内，可以自由出入美国，只要不中断学业，在出入时间上没有限制。可以携带家眷共同赴美，可以有限地工作，也可向移民局申请工作许可。

如果因为健康或学术上的原因，可以减少课程或学时，不必进行全日制学习，同时仍然保持其学生签证，而且不用向移民局申请获准，只要有学校的专任官员书面认可。就高中生而言，一般到美国中学的学习时间是30多个月，具体会根据学生所就读的年级而定。

美国高中签证形势对于小留学生们仍然很严峻，赴美读高中在签证路上仍然存在着拦路的老虎。

首先，赴美学习的必要性。对于签证官而言，为什么不在国内完成高中学业而是去美国读高中的原因是判断学生是否具有移民倾向去加拿大高中生留学的一个重要方面。只有通过真实、明确的学习计划才能说明自己出国读书的必要性。有的学生对于将要就读的学校一无所知，也没有清晰的未来学习计划，只是泛泛地谈论美国经济发达、教学质量高，这是很难说服签证官的。

第二，资金的充足及真实。由于在美国读中学很少能获得奖学金，而且学生年纪小，很难通过校园工作获得收入，因此足够的资金是中学生签证的一个难题。资金的来源不仅要充足，而且要合理，资金的提供人应该和学生有密切的关系并愿意提供资金。学生不仅要能够清楚地说明资金来源，同时携带的资金证明也要完整有效。

第三，学生的住宿情况。由于学生的年龄小，不能够单独居住，必须住在寄宿学校、寄宿家庭或者亲属家中，这些都要和签证官阐述清楚。没有明确、合法的监护人，就不能得到签证。

第四，是否有亲属在美国。这是一个关于是否有移民倾向的敏感问题，必须根据具体情况合理说明，即不能欺骗，又要表明自己没有移民倾向。由于中学生普遍年纪小，这个问题可以根据个人情况具体分析，给出合情合理的解释，说服签证官。

第五，学生的英语水平。一般对于去美国读中学的学生都有一定的英语水平要求，如果太差，在美国上学听不懂老师讲课，跟不上学习进度，生活上也会遇到困难，因此，如果签证官感觉学生的英语水平不足以应付在美国的生活、学习，拒签就在所难免了。

未来学习计划范文第4篇

关键词：AltSchool；个性化教育；学生中心

信息化时代的学校将是什么样的？AltSchool的办学实践或许能对此给出探索性的回答。第一所AltSchool于2013 年在美国旧金山诞生，该教育机构的创始人是谷歌前主管马克斯・文迪拉（Max Ventilla）。他之所以从网络工程领域转到教育行业，是因为其在为孩子择校时遇到困惑。当前，美国主要存在两类办学模式：一类是私立学校，这些学校大多秉持杜威的“儿童中心”教育信条，让儿童在玩耍、游戏等各种活动中学习知识、培养能力；另一类是公办学校，这些学校主要遵循传统的教育理念，按学生年龄分班教学，而这往往导致班级人数众多，学生个性难以得到充分发展，并且教师通常采用标准化考试评价学生，不利于培养学生的创造力。事实上，家长们更乐意选择能够全面发展学生个性的学校，但这类学校几乎都是私立学校，昂贵的学费令多数家庭望而却步。在这种两难的抉择中，AltSchool随着信息化的浪潮应运而生。甫一成立，AltSchool便获得了多位知名硅谷投资者的追捧，该教育机构也被誉为信息化时代学校的原型。现在，AltSchool已经在加州帕洛阿尔托、纽约布鲁克林等地开办了新校区。

一、AltSchool的教育理念

（一）个性化的教育理念

为孩子提供个性化的教育，是AltSchool办学的出发点，也是最大亮点。其以“让每个儿童都能接受适合自身特点的个性化学习”为办学目标，创造出了一种个性化的教育模式。AltSchool为每位注册学生提供个性化的深度访谈，安排指导教师深入了解学生的各方面情况，根据每位学生的兴趣、爱好、优势与劣势整理出一份独特的个人学习档案，并协同学生和家长共同设计符合实际情况的个性化学习计划（Personalized Learning Plan）。正式开学后，学生可以随时通过AltSchool提供的网络平台查看教师为自己安排的学习任务（Playlist），自由安排学习任务的实施顺序。在学生的学习任务列表中，既有个人任务，也有小组合作任务；教师为每位学生设定的学习目标，既包括近期目标，也包括长远目标。在学习过程中，学生能够根据自己的能力水平选择难度适宜的课程，可以通过跨级、混龄等多种教学方式选择学习。AltSchool所有措施的目的只有一个，就是要让每个儿童都能得到充分的个性化发展。然而，在现行的学校教育模式主导下，大多数学校普遍采用统一标准要求学生，用标准化的考试分数衡量学生，如果哪位学生出现学习步调落后、考试分数偏低，就会被贴上“坏孩子”“另类学生”等标签，不为师生所认可。学生就像生产流水线上规格统一的产品，失去了个性与创造力，学生的能力不能得到全面发展，个性被抹杀。而在AltSchool的办学者看来，每个儿童都有自己的独特个性，教育应当促进儿童的个性发展。在信息化时代，借助于数字技术的强大支撑，学校应该而且能够为学生的个性化发展提供更好的选择、更多的适应以及更精准的教育。[1]

（二）以学生为中心的教育理念

“以学生为中心”是现代教育的基本指导思想。AltSchool作为信息化时代的学校典范，在这方面表现得更是不遗余力。AltSchool围绕学生的兴趣与发展可能，为学生提供各种方便快捷的网络学习资源，并对学生的学习效果予以及时回应与反馈，实现了按照学生学习需求合理配置教育资源的目的。尽管AltSchool实现了数字化教学，处处洋溢着信息化的气息，但他们依然认为各种先进的科技产品仅仅是学生学习的服务性工具，而教师在教育活动中仍扮演着不可或缺的重要角色。若单纯从知识传授的角度来看，当前基于互联网的数字化技术完全可以替代传统意义上的“教师”职业。然而，AltSchool坚持认为，他们只是采用技术手段促进传统的面授式教学发展，而不是让现代教育技术取代教师的教学[2]。AltSchool旗帜鲜明地表示，教师只是学生学习的引导者、帮助者以及建议者，在教学活动中师生之间要构建一种平等互动的交往关系。无论在课堂上，还是在课外，AltSchool的师生都可以随时面对面地交流或借助网络平台展开互动，在交往的过程中不仅解决了学生的困惑，而且教师能从学生那里获得自己所不知道的“另一个世界”，实现了互联网时代师生间的双向交流。

二、AltSchool的办学特色

（一）学校微型化

AltSchool严格控制办学规模，走微型化的办学道路。2013年建立的第一所学校，仅招收了20名学生；2014年学校数量增加到4所，也才只有140名学生；2015年学校数量增长到8所，总计330名学生。从外观上看，每一所AltSchool的校区都很不起眼，占地面积也不大，除了几间简单的校舍和一个小型的运动场外，便没有更多的建筑与附属物。因此，用“微型”这个词来形容AltSchool一点也不为过。微型化的办学模式使AltSchool的办校成本大幅降低，而且具有运行灵活、管理方便的优势，能够显著提高学校的教学效率。AltSchool并没有像传统学校那样采用年级制，而是以不同年龄混合分班的模式来开展教学活动。AltSchool每个校区的班级总数一般不超过4个，通常将学前和一年级学生分为一个班，二年级至五年级学生分为一个班，六年级至八年级学生分为一个班，九年级及以上的学生分为一个班。每个班的学生人数不允许超过25人，且至少要为每个班配备2名专职教师。虽然AltSchool学校规模小，但丝毫不影响其正常的教学活动。AltSchool为此专门组建了一支信息技术工程师队伍，他们会根据师生需求研发与教育教学活动相配套的软硬件，为学校的个性化教育提供平台和工具支撑。他们运用大数据技术采集师生教育活动中的各种信息，在对数据加工处理的基础上为学生的个性化发展“把脉问诊”，为教师改进教育质量提供依据和指导。一方面，AltSchool积极构建良好的社区关系，充分利用所处社区的丰富教学资源，弥补因学校规模小而带来的不便；另一方面，为学生提供更多的社会交往机会，更重要的是有利于实现家校之间的良性互动。

（二）教学小班化

小班化教学是AltSchool的核心竞争力。虽然AltSchool以个性化教育为办学理念，但其明确表示并不是要办成一对一式的贵族学校。鉴于以往学校教育中生师比过高而难以兼顾学生个性化发展的弊端，AltSchool严格控制班级规模，以便学生能有更多的机会展示自己，教师也可以更好地发掘学生的潜能。AltSchool是根据学生的优势与能力来开展分班教学的，这克服了传统学校教学同质化的问题。为了避免学习能力强的学生“吃不饱”、学习进度滞后的学生“吃不好”，AltSchool允许学生跨班级学习相关课程。例如，一个对数学很擅长的四年级学生可以跟着七年级学生学习数学课程，而该学生的其他课程则仍可以保持与四年级学生同步；假如他的阅读与写作课程落后于正常水平，他可以跟随低年级的学生一同学习。总之，AltSchool的学生可以依据自身的发展水平和兴趣选择适合的班级或课程。AltSchool开发的教学软件也为小班化教学提供助力，使得教师可以根据学生需求及时调整教学内容和教学方式，同时教师和学生的教学反馈数据又会成为其他教师的教学参考。基于先进技术手段的小班化教学，使AltSchool的学生享受个别化辅导与咨询的机会大大提高，这样也加强了师生之间的互动交流。同时，小班化教学为学生之间的交流互动以及合作提供了更多的可能性，有利于培养学生的团队意识和人际交往能力。

（三）课程多样化

为学生提供多样化课程是AltSchool推行个性化教育的重要举措。曾有一位家长这样评价：“在AltSchool，课程取决于学生，而不是学生屈就于课程。”AltSchool在充分尊重学生个性发展差异的基础上，依据每位学生的个性化学习计划提供数量充足、内容丰富的课程。从课程内容方面而言，AltSchool的课程主要涉及4个领域，分别为思维、生存、交际、知识与经历。思维领域的课程主要致力于培养学生的认知能力、推理能力和创造力；生存领域的课程主要致力于培养学生的自我意识、自律意识和自强精神；交际领域的课程主要致力于培养学生的人际沟通能力和团队合作精神；知识与经历领域的课程包括历史、语言、数学、科学等众多学科。AltSchool还为学生量身打造丰富多样的课外课程，譬如AltSchool会结合学生兴趣爱好以及所在社区可资利用的教育资源，为学生提供艺术、健身及科技等方面的课程。教室已不再是AltSchool开展教学活动的单一场所，他们会因地制宜地利用博物馆、科技馆、城市公园、学术会场等空间，将刻板抽象的理论知识生动具体地呈现给学生。在AltSchool，学生甚至可以跨校区选课修读。涉猎广博、内容丰富的课程不仅是AltSchool对学生个性化发展负责的表现，同时有利于学生在学习过程中发现自己的兴趣所在，进而能够获得深层次的学习体验。总之，AltSchool要尽最大的可能为学生的全面发展提供多元化课程，以打造学生的T型知识结构，使学生成为集学习的深度与广度于一身的人，培养21世纪的终身学习者，让他们不仅有知识、有人格力量，而且能对现代世界产生影响。[3]

（四）家校联系网络化

教师、学生和家长之间的良性互动是学生个性化发展的重要外部条件。为此，AltSchool利用信息化的技术手段建立起网络化的家校联系。AltSchool每天都要通过专门的软件对每位学生的课程完成情况给予及时的评价和反馈，每周要对每位学生的学习任务列表作出阶段性评价，所有这些评价结果都会实时传送给相关教师、家长以及学生本人，以便教师根据反馈的信息对学生的学习目标、个性化学习计划作出及时调整，也让家长了解孩子的在校学习和生活状况。AltSchool认为，孩子的发展不仅和学校有关，而且深受家庭教育影响。家长是孩子的第一任老师，是孩子日常生活的重要模仿对象，加强与家长的沟通，改变家长的态度与行为，同样会对孩子的发展起到潜移默化的作用。因此，AltSchool十分注重建立良好的家校关系。通过实体与虚拟相结合的“学习型社区”（Learning Community），AltSchool将学校与家庭紧紧地联系在一起。AltSchool的信息技术工程师还专门研发了Altvideo（一种课堂实录视频软件），它能够把学生的课堂活动全方位地录制下来，这样既可以供教师客观准确地评价学生的课堂表现，又方便家长及时了解孩子的学习状况。除了通过技术手段增进家校联系，AltSchool还设置了专门的“家校访谈时间”，在这个固定的时间段，家长可以到校与教师展开深入交流，全面了解孩子的学习成绩与问题，商议孩子个性化发展的目标和计划。

三、AltSchool：未来学校的发展方向？

苹果公司的创始人乔布斯生前曾提出过这样一个问题：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”后来，人们将之称为“乔布斯之问”。AltSchool的办学探索是对“乔布斯之问”的一个回应。信息技术的迅猛发展为当今教育变革注入了新的元素与活力，那么，AltSchool是否代表着未来学校的发展方向呢？

（一）AltSchool是否创新了教育理念？

作为一种新近崛起的教育机构，AltSchool只不过是马克斯・文迪拉借助科学技术实现其教育理想的一次开创性实践。在计算机键盘上，“Alt”键意味着“替换、更改”，文迪拉以之作为学校的名称，表达了其对现有学校教育秩序的不满。他要建立一所新的学校，打造21世纪个性化教育的新模式。AltSchool带来的振动效应，事实上也对美国学校教育构成了挑战，迫使传统学校积极回应信息化时代的诉求。至于其是否会引起美国学校教育模式的变革，是否代表着未来学校教育的发展方向，恐怕还需要继续观察。

当然，在实施个性化教育的过程中，AltSchool确实有许多新做法可供借鉴，特别是其教学过程中处处体现着现代信息技术的强大功能。客观而言，AltSchool就是借助现代技术平台创办的一所微型学校，使传统学校教育过程中不能实现或难以实现的一些教育举措在AltSchool成为可能。在教育理念方面，AltSchool并没有很大的创新。AltSchool的“个性化发展”“以学生为中心”等教育理念仍和传统教育一脉相承，只不过现代科技为AltSchool提供了强大的技术支持，使其在个性化教育实践上向精细化、可操作性的方向迈进了一大步[4]。另外，AltSchool所倡导的价值观，如关注学生、活力、严格、多元、伙伴关系、有趣、致力于服务社区等，也没有实质性的创新，只不过AltSchool在践行这些价值观方面更有针对性、更有实效性而已。信息化时代的学校，不仅要在教育过程中充分发挥科学技术的作用，更应有新的教育理念引领学校发展。

（二）AltSchool能否有效提升教育质量？

个性化教育是AltSchool的亮点，也是其提升教育质量的着力点。然而，AltSchool的个性化教育离不开信息化的技术手段，因为这样能够有效减少个性化教学所需的时间和精力，否则便不具备可行性。可以这样说，AltSchool就是信息技术的产物，利用科技带来的便捷，在一定程度上再造了学校教育。事实上，AltSchool背后有一个强大的技术支撑团队，约有1/3的员工是信息技术工程师。一方面，他们从技术方面帮助教师提升教学水平和能力；另一方面，他们对教学内容展开深度研究，将知识结构化，从而开发出一个个独立的知识模块，搭建起AltSchool的教学数据库。AltSchool创造性地运用信息技术工具，有效改善了学生的学习体验，满足了学生的个性化教育需求。

从为学生提供个性化教育的方面而言，AltSchool显然比现行的学校做得好很多。AltSchool个性化教育的办学探索给美国基础教育带来了一股清新之风，但其能否颠覆现有的学校系统，最终还是要看其教育质量。2009年，美国教育部抽样调查了2.1万名中学生，结果显示，美国中学生在阅读、数学、科学上的能力与30年前，即个人计算机进入家庭和学校的时候相比，并没有明显的差异[5]。这项实证调查曾在美国教育界引起轩然大波，使人们对教育信息化和教育质量之间的关系有了更深的认识。《美国国家教育技术计划（2010年）》指出，如果想要看到教育生产力的显著提高，就需要实施由技术支持的重大结构性变革，而不是渐进式的修修补补。至于AltSchool能否有效提升教育质量，我们对此应抱以开放审慎的态度。

（三）AltSchool能否成为一种普及化的教育机构？

私立学校学费昂贵，但学生有更大的发展空间；公立学校的班级规模往往过大，教师难以顾及学生的个性发展。正是出于这种两难选择，文迪拉毅然决定尝试创办“另类学校”―― AltSchool。然而，从目前AltSchool的收费标准来看，2万多美元的学费对大多数美国家庭来说仍是一笔不小的开支。文迪拉在改变当前学校形态的同时，并没有将教育费用降下来，这恐怕多少有悖其初衷。由于AltSchool引领了信息化时代学校教育的新风尚，众多投资者对其慷慨解囊，这有效解决了制约AltSchool迅速发展壮大的资本瓶颈。但投资者是要寻求回报的，因此，我们可以预见AltSchool在短期内难以降低其收费标准。

AltSchool是IT界精英运用信息技术解决学校教育问题的大胆探索，从其3年来的发展看，AltSchool取得的成绩引人瞩目。当前，AltSchool已在旧金山、帕洛阿尔托、纽约、芝加哥等地开办了新校区，并且在其他城市积极筹建更多的分校。AltSchool愿意与传统学校展开合作，向合作学校开放其教学平台和教学软硬件，将其教学模式移植到合作学校。显然，AltSchool的志向不只是办更多的微型学校或者寻求更多的合作学校，而是为了构建一个微型学校的协作共同体，推广其教育改革经验，建立一种新型的教育生态系统，成为改造美国学校教育的典范。那么，AltSchool要想成为未来学校的发展方向，从经济的角度而言，就必须降低学费，这样才有利于其成为一种普及化的教育机构。

参考文献：

[1]余胜泉.没有了围墙，未来学校将会怎样转型[N].中国教育报，2016，5（17）：08.

[2]AltSchool. How We Hire Our Educators[EB/OL].https：///education，2016-05-25.

[3]AltSchool. Our Approach[EB/OL].https：///education#curriculum，2016-05-25.

[4]张征，张敏雪.个性化的课程[J].上海教育，2015（35）：12-13.

未来学习计划范文第5篇

关键词： 技师学院学生 学习动机 现状 激发策略

一、学习动机的类型

（一）融合型动机和工具型动机

融合型动机是指学习者对所学语社团有真正的兴趣，希望能更好地与目的语社团的人进行交际，甚至成为目的语社团中的一员；工具型动机强调学习外语的某些实际目的，如找到一个好工作或提高薪水，改善自己的社会地位和资格等。一旦学习者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。

（二）内在动机和外在动机

这是根据动机发生的原因和目的性进行划分的。内在动机是由于学习者对某一活动本身有浓厚兴趣而产生的学习动机，不求有任何物质的回报：外在动机是由于受到外力推动而产生的动机，典型的外在影响如金钱、奖励、升学、就业等一些积极的反馈结果。

（三）有意识动机和无意识动机

这是从有无意识的角度看动机的内涵，行为者能察觉到的，而且动机的内涵已经很明了的动机，并且行为者都清楚地知道推动他去活动的力量有可以满足他要求的手段和目的。无意识动机则是在不知情中出现的，可以左右人的活动的动机。定势、习惯、情绪波动、灵感等都含有无意识动机的成分。

二、技师学院学生学习动机的现状调查

学习动机是直接推动和维持学生学习的内部动力，是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制，其在样本调查的层面，可以分为学习目标、学习计划、学习任务等维度。

（一）学习目标

技师学院的学生心理上还是稚嫩的，缺少社会历练，他们一直以来习惯了在家长的呵护、老师的计划监督下学习，对自己的远景目标鲜有规划，也不清楚自己目前学业上应该取得怎么样的成绩，甚至对“为什么而学习”这个问题都没好好考虑过，或是想过这个问题，但是想法不成熟、片面。调查结果表明，33%的学生对自己学业上要实现的目标“很清楚，有长远的目标”，这部分学生大多认真思考过“我将来要怎样”这个问题，明白自己要成为一个怎样的人，什么样的人生是自己想要的。有47%的学生选择“只有短期的目标清楚”，这部分同学只着眼现在的学习任务，对未来还没有考虑太多。以上80%的同学，无论是持有长期目标还是短期目标，至少他们心中还是有个前进的方向。但是令人担心的是有20%的同学他们“没有明确的目标”，也就是说，在他们大脑里还没有形成“目标”这个模块，他们不知道将来要干什么，甚至不知道现在要干什么，没有目标也就没有行进的路线，就更不可能产生学习的动机。

（二）学习计划

计划是实现未来学习的目标和蓝图，在学习上计划的有无，很大程度地反映了学生现有的学习心态。调查数据表明，经常制订学习计划和学习的学生只有10%，反映了这部分学生能有效地安排好自己的学习，而偶尔制订计划和学习目标的高达50%，不难看出这部分学生学习缺乏积极性和主动性，另外还有23%的学生不想制订学习计划和17%的学生从不制订，总的来看，技师学院学生普遍缺乏制订学习计划和目标的意识。7%的同学认为制订学习计划，好好学习只不过是为了“报答父母”，他们学习并不是为自己，而更多的是为了得到认同，让父母满意。剩下23%的同学选择了制订学习计划好好学习是为了以后“多挣钱提高物质生活水平”，他们的学习计划的终极指向比较简单且物质，就是希望通过制订学习计划，实现学习目标，从而改变目前的经济状况，获得物质上的享受。

（三）学习任务

兴趣是最好的老师，然而，目前相当一部分技师学院的学生对学习不感兴趣令人担忧，对所学课程非常感兴趣的学生只占44%，有20%的学生竟然对自己所学课程没有一点兴趣，另外，对自己所学课程不感和基本没兴趣的学生分别也占了13%和23%，总体而言，就是对学习不感兴趣的学生占了半数以上。作为课堂教学过程的重要组成部分，作业可以加深学生对所学知识理解，提高课堂教学质量。能够主动按要求完成老师布置得学习任务、作业的学生占37%，勉强完成的占30%，甚至有20%的学生经常不完成和13%的学生从来不完成，不难看出这部分学生缺乏学习主动性和积极性，学习的态度也不够端正。

三、激发技师学院学生学习动机的策略探讨

（一）引导学生进行正确归因

一般情况下，学生对成败归因的方式从某种程度上说也能够影响学习动机，如果学生总是把行为的结果归咎在运气和难度等不稳定的因素上，就会对学习抱着一种听天由命的侥幸心理，久而久之，就会越发懈怠。鉴于这种情况，教师应引导学生在进行成败归因时，把自己的努力程度当做衡量成败的唯一标准，积极、正面地进行归因，这样不仅有助于学生维持长久的、积极的学习动机，而且有助于学生更加努力的学习。归因和自我效能感二者之间属于因果关系。教师可采用与家长交流和与学生进行谈话的方式，找出学生在学习生活等方面失败或成功的根本原因。从实际问题的角度出发，引导学生进行真实、积极、正确的归因，除了努力这一因素之外，还需分析其他因素。暗示学生考试失败或者学得不好完全是因为平日里努力程度不足的缘故，应帮助学生增强自信心，并且提高克服挫折的耐性和勇气。教师在对学生进行表扬与鼓励时，强调学生的成功主要是源自他们的刻苦学习与勤奋；在对学生进行批评教育时，应强调他们失败的原因是他们不够努力、不够用心。如此一来，学生在失败的第一时间就能够反省自己，重新认识自己，增强学生的自信心，使得学习动机更加稳定。

（二）提高学生的自我效能感

自我效能感的存在，不仅能够决定个体参与活动的积极性，而且能够最大限度提升个体的动机水平，与个体成就水平息息相关。另外，自我效能感对个体付出的努力、学习态度、学习动机及跟学习相关的其他情感都具有重大影响，学生若是想取得学业成就，这些因素都是不能缺少的。班杜拉的试验结果表明，情绪唤醒状态、自我规劝、劝说、他人的评价、替代性经验及行为的成败经验是改变自我效能感及影响效能感形成的重要条件。所以，技师学院应该针对大部分学生缺乏自信心及历经失败的特点，将改变、影响自我效能感当做重要的突破环节，具体从以下几个方面提高并培养学生逐步形成积极的自我效能感：一是教师应针对学生实际情况，制定出符合学生自身的教育目标，将知识教学和能力培养的内容按照由简到繁、由易到难的层次进行划分，围绕“最近发展区”这一原则开展教学工作，循序渐进地引导学生进行正确的学习，减少他们遇到挫折和打击的机会，让学生产生对学习的兴趣，发现其实学习也是一件十分容易的事情，促使学生进步。二是对学生的学习做出及时回馈和全面评价，教师应针对每一个学生的实际情况，进行合理的、科学的评价，将全面发展与激励向上当做最终的评价目标，有助于学生发现自身的潜在优点，学会正确地认识自己、评价自己。另外，评价内容涉及学生独立思考的习惯、合作交流意识、学习程度和学习成绩等；评价方式呈多样化趋势，有建立学生成长记录袋、课堂观察、书面考试和作业分析等方式；在评价渠道等方面，可采取学生之间相互评价、学生自我评价和教师评价等方式。

（三）“外部―内部”动机的转化

动机具有外部动机和内部动机两个类型，对于学生来说，内部学习动机更加持久、稳定。因此，教师应具备将学生外部学习动机转化为内部学习动机的基本能力。一些学生认为学习枯燥而乏味，更甚者则是产生一种延期心理。这类学生主要是因为不想挂科、不想辜负父母的殷切希望而产生的学习动机，因为自身的情绪时而消极，所以，从某种程度上说，会持续降低学生的学习动机。那么，应该怎样让学生对学习产生兴趣，进行主动的、积极的学习，是当前技师学校任课教师面临的重大问题。对于一些学生来说，因为以往学习失败的经历会让他们产生一种“失控感”，所以对学习产生一种抵触心理。鉴于这种情况，教师应注重培养学生充足的自信心，将其外部学习动机转化为内部学习动机，这也是激发学生对学习产生兴趣的有效管道。哪怕是学生只对学习产生一丁点儿的兴趣，教师也需要肯定他们的进步与努力，学生一旦看到了学习的效果与自己的进步，那么从心理上就会得到一定的满足感，体会到一种前所未有的情感体验，如此一来，便会形成良性的循环系统。同时，教师可以根据学生实际情况，设置一些惩罚与奖励手段诱发学生进行积极主动的学习，有助于他们更加努力地学习专业知识及操作技能，为今后的工作进行有力铺垫，激发他们潜在的内部学习动机。此外，教师应注意引导学生把职业外部动机转化为职业外部动机，促进对贡献利他、成就进取、安全稳定、审美愉悦、自主决策和专长发挥等职业内部动机的追求，避免对工作薪酬福利、职业声望、人脉关系等外部动机过分执著，以健康的就业动机激发学习动机。

参考文献：

[1]阴国恩.非智力因素及其培养[M].杭州：浙江人民出版社，2010.

[2]唐民.职业自我效能感对高职生就业的影响及其培养[J].职教论坛，2010（5）.

[3]常丽青.谈谈职业学校教学目标转移方向问题[J].科学大众，2011（3）.

未来学习计划范文第6篇

一、树立优等生正确的语文观，是培养优等生的思想前提

学生经常可以花一个下午做外语，花几个小时做数学，却舍不得20分钟做语文练习。学习任务重时，最先放弃的也是语文。学生有种错误的认识，语文学习往往事倍功半，投入的时间未必与最后的产出成正比，这个学科自然成了可有可无的鸡肋，这也就是以前我们常说的“语老五”(高考3+2时的名称)。

由于学生心理的急躁，学得不踏实，学生的功利心太强，学生在坚持了一段时间没有效果后，就会打退堂鼓，放弃对语文学习的坚持，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习语文，成绩就会退步，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。

语文成绩的提高是长期的，在潜移默化中进行的，不可能一蹴而就。学生的积累、语感、素养都会影响语文的成绩。往往那些能坚持到最后的人才能胜利。所以改变优等生对语文的态度、对语文的认识是首要的。

二、课堂是学生学习语文的主阵地。努力提高课堂效率，是培养优等生的先决条件

高中语文的能力主要体现在知识与思维上。课堂上教师要充分利用好45分钟，让学生多积累知识，更要多训练学生的思维，从而转化为能力。基于当今语文课堂“少”、“慢”、“费”、“差”的问题，构建语文高效课堂迫在眉睫。高效的课堂是重视学生“学”的过程的，是学生提出问题，教师组织学生一起分析问题、解决问题的过程，而不是教师“一言堂”、“满堂灌”的过程。“一言堂”、“满堂灌”的课让学生处于被动学习中，自主学习无从谈起，学生兴趣全无，在这样的课堂上，学生不昏昏欲睡那是怪事。宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师要变课堂为学堂，以学生为主体，让学生在课堂上“动”起来。经常设计一些问题。提问学生，启发引导学生的思维，让学生开动思想“机器”，使他们积极投身到课堂的双边活动中。只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生。

三、帮助学生进行自我检测，让学生了解自己，根据自己情况制订个性学习计划并敦促其严格执行，是培养语文优等生的重要环节

优等生一般会有一个复习计划，当然也有少数的学生的语文复习处于无计划或有计划不能落实的状态。计划不能落实的原因主要有两点：一是由于别的学科功课多，挤占了时间；二是学生自制力不强，放松了对自己的要求这一因素。如果学生处于无计划的学习中，那必然会影响复习效果的。

四、引导学生自主学习，培养其学习能力，是培养语文优等生的必要手段

教会优等生学会学习，让优等生主动求知。语文就是生活，生活就是语文。有了大语文观，就可以处处学习语文，随时提高语文素养。所以引导学生自主学习，培养他们的学习能力，是培养语文优等生的必要手段。未来学大师、世界著名未来学家阿尔文・托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”

五、个性辅导是优等生培养不可或缺的一步

课堂效率高，优等生的成绩也不一定能突出。毕竟课堂教学的对象是一个整体，教学重难点是着眼于全班，学生水平参差不齐，教师不可能做针对性极强个性培优。所以个性辅导是优等生培养不可或缺的一步。

面对这些问题，我们要做的是：了解学生、备好学生，给优等生个性配餐教学，增强教学的针对性。

六、带领优等生解读高考，研究高考试题。探索命题思路是优等生取得高分的重要途径。

优等生不应该是在知识上差，而是在思维上有不足。他们能答题，会答题，但答题拿不到全分，或者说不能尽可能地多拿分。所以在学习中需要老师带领学生研究高考，研究命题人的思路，这不仅在教师的研究中很重要，而且在优等生的培养中也不容忽视。带着学生从命题人的角度去解读文学作品，引领学生认清问题，并引导学生讨论，读懂文本。以小说鉴赏为例，应该引导学生从情节、环境、人物和主题的关系去解读文本，去揣摩命题者的意图与试题答案。比如汪曾祺的小说《珠子灯》有个题目问，小说为什么以“珠子灯”为题？这有什么好处？如果学生能从情节、环境从物和主题的角度解读就不会遗漏要点。情节：珠子灯贯穿整篇小说，所以珠子灯是小说的线索。环境：珠子灯交代了时代背景，说清楚了人物活动背景环境和风情民俗。人物：珠子灯暗示人物的悲剧，它的兴衰和人物的兴亡合在一起了。所以优等生应该在思维上多训练，才能拿多拿要点分甚至拿全分。

未来学习计划范文第7篇

［关键词］新生代农民工 自我导向学习 必要性 策略

［作者简介］冯红霞（1972-　），女，河北保定人，河北大学，讲师，研究方向为成人教育与职业教育；王双巧（1975-　），女，河北沧州人，河北大学，讲师，研究方向为教育管理。（河北 保定 071002）

［中图分类号］G725 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0094-02

一、新生代农民工自我导向学习

自我导向学习是成人学习的一种重要形式，近年来，随着终身学习思想的大力提倡和学习型社会构建步伐的加快，自我导向学习在成人教育中的地位越来越凸显。尽管研究者比较关注自我导向学习，但对于其内涵的界定，尚未达成一致意见。自我导向学习首创者塔富（Tough）将自我导向学习界定为一种由学习者担负起计划和引导学习活动进行的自我教学；美国“成人教育之父”诺尔斯（Knowles）认为，自我导向学习是“一种没有他人的帮助，由个体自己引发以评价自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物力资源，选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”；美国著名教育杂志Eric文摘上论述“自我导向学习是学习者对自己的学习过程担负责任和进行管理。自我导向学习综合了自我管理和自我监督。自我管理即对情景的管理，情景包括社会环境、资源和行为。自我监督是学习者自己监督、评价和规定自己的认知学习策略”；加拿大著名学者苏珊·威尔考则认为，自我导向学习是指在整个学习过程中，学习者自行制订学习计划，自我执行学习计划，并对学习结果进行自我评价。根据已有的研究成果，笔者认为，新生代农民工自我导向学习是新生代农民工根据社会、个人的发展以及社会流动的需要，自我评判学习需求，形成学习目标，制订学习计划，选择学习资源和对学习结果进行评价，具有主动性、持续性和多样性等特点。

二、新生代农民工自我导向学习的有效性

（一）有利于激发新生代农民工的学习动机

作为成人，新生代农民工的自我概念已经趋于成熟和独立，拥有自我决定的能力以及独立自主的心理需求。新生代农民工是一个自我导向的独立个体，能够对自己的学习负责，了解自己的学习需要，能够自己设计学习计划。在自我导向学习中，新生代农民工自我确立学习目标，制订学习计划，对自己的学习负责，以独立、主动的姿态参与学习，自我概念得以充分体现，从而有利于激发学习动机，积极、主动地参与学习。

（二）有利于提升新生代农民工的学习能力

学习能力是一个结构复杂、多层次、多维度的心理现象，是指学习者在学习过程中表现出来的一种较为稳定的心理特征。学习能力包括认知技能、学习策略、对学习过程管理与监控的元认知能力等，是其他能力的基础。在自我导向学习的过程中，新生代农民工有目的、有计划地进行自我指导和自我监控，运用相关学习策略，培养批判性反思能力，使得学习能力不断提升。

（三）有利于缓解新生代农民工的工学矛盾

美国著名的成人教育学者达肯沃德和梅里安曾经深刻指出：“成人就是这样一个人，他已经离开了全日制学生的责任（童年和青年的主要社会责任）而承担了劳动者、配偶或父母的责任。”这就意味着新生代农民工角色的多元化，他们要承担多种责任和义务，工学矛盾较为突出，既要忙于工作和处理家务，又要从事学习，其学习极易受多种因素的影响和干扰，导致难以持续有效地实施。自我导向学习不同于传统的学习方式，具有机动性、多样性、普遍性等特点，不受时间、空间的限制，方式多种多样，内容丰富多彩，可以切合自身实际进行，适合于各行各业的新生代农民工。自我导向学习不仅能顾及新生代农民工的个别差异，也能满足他们的不同需要，随时随地地为他们服务，从而有效地缓解新生代农民工突出的工学矛盾。

三、新生代农民工自我导向学习的策略

（一）营造终身学习的氛围

良好的氛围有助于确立正确的学习观，形成“全民皆学、终身学习”的风气，为新生代农民工自我导向学习的开展培育有利的社会土壤。首先，要充分利用大众传媒，借助电视、广播、互联网、报纸、杂志等多种手段宣传终身学习的观念，确立社会学习观，形成敬业勤奋、崇尚知识的风气，营造“人人学习，时时学习，处处学习”的良好氛围，为新生代农民工的自我导向学习创造良好的社会环境。其次，建立健全成人学习保障制度，在学习时间、经费等方面给予大力支持，帮助新生代农民工克服多种社会因素的影响，集中精力参与学习。最后，有关部门要通过开展“读书节”“读书周”、创建学习型组织等活动，激发全民的学习热潮，提高全民的学习意识，营造全民学习的氛围。

（二）加强学习方法指导

美国的未来学家阿尔温·托夫勒曾指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”实践证明，新生代农民工掌握科学合理的学习方法与自我导向学习效果呈正相关。加强对新生代农民工自我导向学习方法的指导可以采取以下几种模式：一是课程模式。为新生代农民工设置专门的课程，系统地传授基本的学习规律和科学的学习方法，以达到大幅度地提高新生代农民工自我导向学习能力的目的。二是专题模式。根据新生代农民工的学习需要，采取专题形式定期或不定期地对他们进行学习指导，既可以是教师就某个学习方法问题进行专题讲授，也可以邀请经验丰富的专家学者举办指导讲座。三是规程模式。把学习规程即规定的学习程序、学习方法、学习要求的有关材料发放给新生代农民工，要求他们在自我导向学习过程中按照既定的学习规程实践和练习，从而形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。四是交流模式。组织指导新生代农民工就学习经验、学习方法进行介绍、交流和讨论，常用的形式有学法经验交流会、学法座谈讨论会等。

（三）提供学习资源

学习资源是自我导向学习得以有效实施的前提和保障，包括人力资源和非人力资源两种类型，人力资源包括教师、专家学者、同学、同事、亲朋好友等可以在自我导向学习进行中接受质疑、请教的对象，非人力资源包括图书、报纸、杂志、电视、广播、因特网等。缺少一定的学习资源，新生代农民工的自我导向学习将难以有效实施。一方面，教育培训机构要在了解新生代农民工学习风格、生活经历、工作经历的基础上，采用适当的方式和策略，提供与其需要相契合的学习资源；另一方面，全社会都应关心和支持新生代农民工的自我导向学习，提供有关学习资料和便利条件，例如图书、多媒体材料等。

（四）注重合作

美国成人教育学者戈瑞森（D.R.Garrison）认为，人们往往认为自我导向学习是纯粹自主和完全独立的过程，这是一种误解。事实上，自我导向学习应该被看作学习者与教师、其他学习者之间的一个合作过程。诺尔斯也提出，自我导向学习虽然呈现出自我计划、自主学习和自我教学等特征，但仍然常常与教师、学识渊博人士、同伴等各种协助者相关。因此，新生代农民工在自我导向学习中，既要注重学习的独立自主性，也不能忽略与他人的合作。从纵向方面来看，合作要贯穿于新生代农民工自我导向学习的始终，包括从学习目标的确定、学习计划的制订、学习资源的收集与分析、假设的提出与验证到学习成果的评价。从横向方面来看，新生代农民工不仅通过学习小组、读书会等灵活多样的形式与其他新生代农民工合作，也要与教师、专家等加强合作，例如由新生代农民工和专家、教师共同评价其学习结果，评价产生的反馈对于发展新生代农民工的元认知能力具有重要的作用。

（五）加强教师的正确引导

新生代农民工自我导向学习虽然具有独立性，但还是需要教师的积极引导。首先，教师要转变传统的观念，对自身的角色进行合理定位，明确自己应该扮演的多重角色，包括专家、计划者、良师益友、协调员、资料员、研究员和学习者等。其次，教师要在指导新生代农民工学习的过程中真正实现学习的“放权”，从以教师为中心转移到以学员为中心。在课堂交流中，教师要循循善诱、因势利导，一层层地构筑对话，不断激起新生代农民工对问题的思考和探索，使他们学会质疑，与教师一起探讨未知世界。最后，教师要及时提供鼓励性、建议性评价，采用有评价措施的教学材料、程序、教学技术、合作性互学等方式，激励新生代农民工自我评价，促进他们自我评价能力的发展。

［参考文献］

［1］董守文，张华，李雁冰.成人学习学［M］.东营：石油大学出版社，1994.

［2］魏光丽.工作场所实行自我导向学习的研究［DB＼OL］.http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=2&CurRec=1&recid=&filename=2007082385.nh

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［3］陈晓新，陈维华.“人性”论视角下的成人自我导向学习论析［J］.河北大学成人教育学院学报，2009（3）.

［4］刁桂梅.成人自我导向学习的目标及其实现途径［J］.河北大学成人教育学院学报，2005（4）.

［5］程革.略论成人自主学习指导艺术［J］.中国成人教育，2008（3）.

未来学习计划范文第8篇

关键词：中职学生培养自主学习学习策略

21世纪是学习化社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的需求。因此，培养学生自主学习的能力显得十分必要。

一、培养学生自主学习是现代教育目标的要求。

现代教育目标越来越倾向于能力的提高和全面素质的增强。科学和技术的发展日新月异，新知识不断产生，知识更新的周期也越来越短，一个人在学校接受的教育不可能终身受用。加之未来社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习的能力。因此，今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来学习所需要的技巧和能力。正如古人说的：“授人以鱼，不如授人以渔。”

我国学者庞维国认为，如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划并做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。结合我国中职英语能力本位的教学特点，自主学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标、制订学习计划，选择适合自己的学习内容和有效使用学习策略，并能自己监控与评估英语学习的过程。

二、中职生英语自主学习的状况

对大多数的中职生来说，英语的自主学习能力不高，在中职生学生中，英语自主学习不足主要表现在以下几方而。

1英语学习缺乏计划性。大多数的中职生没有而且也不知道如何为英语学习制定计划，留出大把的时间不知道该怎么办。以至于学习比较松散，缺乏有效地自我管理的能力。

2不善于利用课堂学习时间。中职生的课堂学习效率很低，由于个别学生不爱学习，破坏了课堂纪律，导致课堂学习气氛比较松散，课前预习的学生与记课堂笔记的学生不多。

3不善于利用其他渠道学习英语。在课后与学生的接触中发现，学生除了在课堂上学习英语外，其他时间，通过其他途径学习英语的情况及其少见。甚至听英文歌曲的学生数量也不多。

三、帮助学生形成自主学习的观念

教师的“教”在学生英语学习中起着不可缺少的作用，但更重要的还是靠学生自主的“学”。学生是英语学习的主体，对学习的成败起着至关重要的作用。教师应该让学生明白，要想学好英语这门课，就得学会在课后去接收更多的语言输入，寻找更多使用语言的机会, 转变学习观念, 重视自主学习, 逐渐培养和增强英语自主学习意识。此外，针对中职学生英语基础较差，学习兴趣不足的具体情况，教师在教学中首先要激发学生自主学习的热情，逐步培养学生学习的独立性、自主性。

1．预习，自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶---放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”、“怎么学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

．鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学，如课堂上经常设计小组讨论，全班交流的环节。以前评讲完形填空时，都是 老师详细的分析，学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很容易走神，讲完一篇完形要花20分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。后来，采用小组讨论的形式，小组讨论交换自己的意见，教师最后作补充。这样，大部分题学生可以自己解决，老师只是解释难点。既抓住了难点，学生又学得深刻，可谓一举两得。

3．学会观察，找准新旧知识间的联系。学生认识世界依靠观察，敏锐的观察力是一个优秀人才的最基本的能力。在教学中，教师要教给学生观察的方法，学会抓住矛盾的主要方面。

四、培养学生课外自主学习英语习惯

教师应注重课内和课外的有机结合，有意识地给学生布置一些课外任务，让学生独自计划、实施和完成一项语言任务, 如组织学生定期出版英语报刊或板报, 还可以组织英语角、英语晚会、英语竞赛等，发展学生多方面的才能。

总之，自主学习模式适合英语语言学习的特性，更贴近中职教育培养应用型人才的目标，与中职英语教材的特点相适应，充分体现学生的主体地位，在目前中职英语教学中具备切实可行的条件。

参考文献

未来学习计划范文第9篇

一、尝试的原因

1.成人学习背景的差异性。国外教育研究机构已经发现，对于成年人，由于每个人的内在性格、气质的“差异性”，以及生活、工作阅历、教育知识背景的“差异性”，从而导致每个学习者的“学习风格”的“不一致”。因此，实行导师制，对于少数不善于学习的人采取积极措施是很有必要的。

2.人才培养模式的要求。开放教育的人才培养模式强调学习过程，要求学会学习方法，学会自主学习，进而为终身学习打下基础，以更好地适应未来学习型社会的要求。通过让教师加强对学生学习过程中的跟踪和指导，不单帮助学生完成学习任务或通过课程考试，更教会了学习的方法。

3.素质教育的要求。开放教育的素质教育目标是促进学生个性发展和全面发展，并实现其社会化，这就要求教师要全方位关心学生，通过指导和增进沟通，使学生的知识、技能、能力和素质得到全面提高，成为社会所需要的有用人才。

二、尝试的步骤

开学初由班主任深入摸底调查，了解本班学困生的人数及大致状况并上报教务处审核，二周后教务处公布学困生及与之结对的导师名单。导师入选的条件是思想上进，工作热心，认真负责且教学水平高，并在本年度与学困生有相关课程的任课教师，一般每人结对3~4名，任期为一学年。以06春法学班65人为例，调查情况如下：

其中3人既是因年龄较大也是不能上网的学生，结合学困生的具体状况，挑选相应的任课教师并征询意见，最后安排了3位做导师。教务处要求导师依次填写：《学困生学情分析表》、《学习情况检查表》（面授辅导、网上学习、小组活动、作业等及时间、次数）、《师生联系记录单》（时间、形式、内容），期末教务处组织《导师制满意度调查表》的问卷工作。

导师的职责：

1.帮助制定个人学习计划。根据学生的学习、工作、生活情况，帮助制定个人学习计划，并指导学习方法，鼓励学习信心。

2.全面督促学习活动。经常与学生保持联系，及时了解学习情况，对上网、上课、作业等学习环节进行全面督促，并对学习中存在的问题采取相应的措施。

3.提供学习条件。向学生无偿提供和开放电脑、图书馆、阅览室等学习设施和场所，辅导电脑知识，创设远程开放教育的学习环境。

4.疏导心理障碍。关注学生的思想动态，及时沟通疏导心理问题，化解心理障碍，帮助学生克服负面情绪，战胜学习困难。

评价的机制：学校给予导师津贴，导师的评价列入年度考核，并与各类评优和职评挂钩。

三、尝试的效果

导师制实施后，学困生的学习状况和水平有了明显改善，各项学习环节均按正常要求完成，上网、上课次数多，课程考试合格率高。仍以上述班级为例在当年的两次考试中，分别只有2人2门课和1人1门课未能通过。同时学生也因有了导师耐心的指导，在学习方法、心理素质等方面有了较大改观，原本基础差的学会学习了，原本不会学习而自卑的学生变得自信了。导师们发挥职责，“导”好每一位学生，如为了帮助怀孕的学生能正常学习，导师多次打电话甚至登门家访，与她本人及家人取得沟通，说服家人帮她克服困难，使她最终打消了弃学的念头。在期末调查问卷中，上述班级导师的“非常满意”率和“满意”率共达到百分之百。

四、尝试的作用

1.帮助学困生顺利完成学业。导师通过对学困生的了解，帮助制订了适合个人的学习计划并及时跟踪、指导、督促，使学困生克服了学习障碍，顺利完成了学业，同时由于导师的指导，学困生学会了学习方法，增加了学习信心，这对整个开放教育阶段的学习及以后的终身学习都是大有裨益的。

2.弥补班主任教育教学管理中的不足。实行导师制可以弥补班主任因班级人数较多而带来的不足，全面发挥教师育人作用，让许多任课教师都来参与学生的管理，“点”“面”结合，以点带面，促进全体学生的共同提高。另外，导师根据学生的不同情况、不同特点采取不同的指导方法，因材施教，从这个意义上说，导师制也是实施个性化教育的有效途径。

3.树立了电大以人为本的良好形象。导师们深入了解学困生的学习状况、思想动态，拉近了师生距离，增加了亲和力，这种人文关怀弥补了他们在学习中的枯燥感、孤独感，增强了学习的兴趣，也增加了对电大的感情，他们感激电大的帮助，感激导师的教诲，牢记在电大的学习经历，因此导师制是打造电大品牌形象的有益尝试。

未来学习计划范文第10篇

出国签证

对于签证官而言，为什么不在国内完成高中学业而是去美国读高中的原因是判断学生是否具有移民倾向的一个重要方面。只有通过真实、明确的学习计划才能说明自己出国读书的必要性。有的学生对于将要就读的学校一无所知，也没有清晰的未来学习计划，只是泛泛而谈，这是很难说服签证官的。

另外，由于在美国读高中很少有能获得奖学金的，加上学生年纪较小，很难通过校园工作获得收入，因此足够的资金是学生办理签证的一个难题。资金的来源不仅要充足，而且要合理，资金的提供人应该和学生有密切的关系并愿意提供资金。学生不仅要能够清楚地说明资金来源，同时携带的资金证明也要完整有效。

在住宿方面，由于学生的年龄小，不能够单独居住，必须住在寄宿学校、寄宿家庭或者亲属家中，这些都要和签证官阐述清楚。没有明确、合法的监护人，是不能得到签证的。

校园规则

美国人很重视时间观念，上课不允许迟到早退，或无故缺席。因为美国的课间休息时间很短，所以学生务必要抓紧时间赶到下一个教室上课。若上课期间有事要出教室，需得到老师的许可，拿到通行证方可出教室。

诚实是美国社会最基本的价值观，不诚实会就受到公众唾弃。任何形式的作弊在美国学校里都是严令禁止的。所以，高中生们一般都不作弊。因为如果被抓到剽窃、弄虚作假，或抄袭其他学生的作业，那么，他们将会受到严厉的处分，甚至是开除。

美国虽然崇尚自由，但同时也是非常讲规则的国家，很多事情都有法规，学生们千万要尊重这些规则。在入学前仔细阅读学生手册（Student Handbook），避免因违反学校纪律而受到严厉惩罚。

个人特长

有特长的学生更容易适应美国高中的生活。因为美国高中最大的特点就是鼓励学生发展自己的特长，而不是一味地强调学习成绩。他们非常喜欢学生在体育、音乐或绘画等方面有特长，或者具有非常强的组织及领导能力。所以，请记住，不要在申请的介绍信里只说你考试的成绩有多好，你的兴趣和爱好才是美国学校真正关注的，哪怕你只是个打游戏的高手，也比一个书呆子更受欢迎。

医疗保险

美国的医疗费用非常昂贵，因此有保险非常重要。和中国相比，美国一般的医疗护理也不便宜，一次医生门诊就要花费约200美元。一份全面的保单可以覆盖就诊、住院、医药、开刀、急救护理、X光检查和化验费用。牙科和眼科医疗护理通常需要额外的保险。

很多学校往往要求外国学生在美国留学期间购买医疗保险。即使有的学校没有这方面的要求，但为了自己的利益，也强烈建议购买一份医疗保险。当然，根据学生所需的医疗保险程度和个人健康记录，免赔额、保M和共同支付额也各不相同。

法律法规

美国对青少年吸烟和饮酒有严格的法律规定，在美国高中生（19岁以下）在任何时候和任何地方都不允许吸烟和饮酒；如果学校或者寄宿家庭发现学生吸烟或者饮酒，轻则被警告，重则开除。

个人隐私和账户安全

和国内不同的是，在美国，一些个人信息一般是不公开的，这些信息包括：社会安全号（SSN）、生日、出生地、父母姓名、家庭地址、家庭电话等。这是因为这些信息经常会被用于验证一个人的身份，如果别人知道了你的这些信息，那么他就很容易冒充你的身份行骗。需要保密的个人财产信息包括：银行账号、信用卡号、信用卡过期日、各种在线账号的名称和密码。比较好的习惯是把这些信息纪录下来并保存在安全的地方。一旦发生意外，例如丢失了钱包，就可以立刻打电话给银行和信用卡公司挂失，避免不必要的损失。

文化融入