时间：2023-09-21 17:41:11
传承20xx清明祭英烈活动网上征文怎么写
革命烈士永世长存
作者：C236 陈钰莹
春暖花开，万物复苏之时，我国人民又迎来了一个传统节日清明节。清明节是一个悼念的日子。往年的清明雨纷纷，淅沥不停，那是天在哭，那是每个人怀念的眼泪，今年的清明缠绵的春雨销声匿迹，跑得无影无踪，大概是天公怀念某些人，才情不自禁地哭在前几天，用灿烂的阳光照亮烈士英勇的灵魂。
为纪念这个有深远意义的日子，缅怀革命先烈，弘扬爱国主义精神，加强爱国主义教育。在学习上让我们战胜困难;在赛场上让我们更加团结。先烈们英勇悲壮的事迹，教育我们怎么做一个诚实的人，勇敢的人。在那黑暗的旧社会里，先烈们昌着生与死的考验，不顾个人安危，用他们的鲜血和生命换来了祖国欣欣向荣的今天，他们为国捐躯的崇高精神可歌可泣，将永远铭记在我的心里。
烈士的灵魂目光，注视着我们。我们也都用感激的目光，投递在他们身上。严肃的神情，唤起了内心的悲愤，无限的悲愤，转化为无穷的力量，向着敌方前进，他们的灵魂，仿佛贯穿了我们的全身，使我们身体各处，都充满了烈士的强劲力量。眼前的一切，不再是风花雪月，不再是大楼栋栋，只见沙尘滚滚，浓烟弥漫。他们催使我们不断奋斗，要顽强拼搏，不要向恶势力低头。烈士们给予了我们坚定力量，要向前进发，为他们打好祖国基础，我们更应努力作出回报。我们不能白白浪费他们肩负在我们身上重任，他们的牺牲，为广大众人付出了相当大的努力，献上了宝贵的生命。正是因为这种高尚的品格，化染了共同的高尚中华人
看烈士事迹，学烈士精神，踏上红色之旅。看到了，听到了，感到了，革命烈士的英勇和今天美好生活的来之不易!此时此刻，我心潮涌起，我能否踏着先烈足迹?!我能否把红旗扛起?一种激昂，一种振奋，一种思索，一个问题。烈士们正在呼唤我们，为他们奋斗，做一位永不言败，积极奋斗的人。
烈士们，我们会无时无刻想今着你们，是你们，使我们变得高尚，变得积极。我们会坚守你们的信念。你们的风范，我们刻骨铭心!
国土埋忠骨，苍生勉英灵!先烈们永垂不朽!青春的绽放，热烈，与飞扬。忘不了，你们烈士。
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学英烈颂英烈朵朵白花寄哀思
五(1)班 周欢
尊敬的老师，亲爱的同学们，早上好!
今天我讲话的主题是：学英烈 颂英烈 朵朵白花寄哀思
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。本周六就是清明节了，明天我们全体少先队员将手捧亲手制作的白花，前往烈士陵园缅怀革命先烈。
我们的国旗是无数英烈用鲜血染红的，我们今天的幸福生活是无数英烈用生命换来的，在祖国危难之时，在那艰苦峥嵘的岁月里，无数爱国志士挺身而出，为了祖国的独立统一和人民的解放，甘洒一腔热血。无数英烈用他们的生命，谱写了一曲曲壮烈的爱国乐章。
正是因为他们，才有延续的生命!
正是因为他们，才有生命的安宁!
如何不让先烈的热血白淌?如何不让祖先的汗水白流?
我们唯有实现先烈的遗愿，让爱国的乐章在我们身上延续。对我们小学生来说，爱国就是爱家庭、爱学校，爱父母、爱老师、爱同学，就是我们校园里同学们的文明行为，文明学习，文明成长。
爱国就必须要有爱的能力，能力来自今天的自觉规范行为，来自刻苦努力地学习。有的同学不能好好地吃饭，挑食现象严重，这样就不能长成强壮的身体;有的同学一有空就打电脑、看电视，玩坏了自己的眼睛;有的同学今天不爱学习，不好好学习，这样下去，当我们长大以后，就是有爱父母、爱国家的心情，还有没有爱的能力啊!只有今天好好规范自己的行为，刻苦地努力学习，将来才能有更多的能力，创造更多的财富孝敬父母、报孝祖国。
希望同学们都能珍惜今天的幸福生活，努力学习，积极锻炼，快乐健康地成长，用行动来向英烈学习。
一、要勤于观察
观察是作文的基础，观察是我们把日常生活中的材料变成文章的桥梁。写文章就是写生活；观察的过程就是积累的过程。只要我们对周围的人和事认真观察，什么时候桃花开了，什么时候树叶落，蚂蚁怎样搬运食物，小蝌蚪又是怎样丢了尾巴，晚餐上你听到了什么议论，你住的周围发生了什么变化，等等，这些看起来极平常的小事，到写作文的时候都是极其有用的材料。实践证明，作文水平的提高是以观察为前提的，观察会使人们眼界开阔，增长见识，激起人们对生活的热爱。
二、观察要有明确的目的
观察是我们认识世界的一种感知活动。所谓观察目的，就是我们要取得的观察结果，达到的观察意境。我们在观察一具体事物之前，可以先制订一个详细的计划，列举一个详细提纲，对一件事的来龙去脉，一个物的构造用途，一个人的经历特征，一处景物的位置、形态等方面，设计一些需要了解清楚的问题：在观察中哪些需要动口问，哪些需要仔细看，哪些需要动手摸，哪些需要亲自尝，都要有具体的设想。有了充分的准备之后，我们再迈开双脚走到现实生活中去，做一番严肃认真的观察，那收获一定是丰硕的、可喜的。
三、观察要抓住事物的特征
在实际生活中，由于事物的性质、存在状态和活动方式有着明显的差别，因而在观察时，只有抓住事物的特征，写作文时才能具体、真切地把所描写的事物展现在读者的面前，才能感染读者。如春天来了，大地上到处鲜花盛开，呈现一派绚丽的景象，但只是笼统的概括。可具体为：公园里春暖花开是什么景象？街头、小巷春花盛开是怎样别有情趣？庭院、校园春花开放又是怎样生机盎然？每一个景、每一处的春意有什么浓淡之分？只有亲临不同的场所，做认真、细致的观察，才会得到具体的印象，产生不同的感受。再如，在同学、伙伴中总有一些人爱读课外书，这些人的知识是较丰富的，但只是总体的印象。具体每个人爱读哪些书，用什么方式读，在什么时间读，取得了哪些读书的经验，积累了哪个方面的知识，有什么新的读书计划等，只有对这些做具体、深入的了解，才能具体地掌握情况，从而人物的形象描写才会鲜明、有特色。
只有深入、细致地抓住人物的外貌特征，在写作文时才能准确、形象地描写人物的外貌。如课文《金色的鱼钩》在描写老班长外貌时，不但注意抓住了他的特征，而且注意了在不同的时候，老班长外貌特征的变化。在刚进入草地时，老班长：“快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹，两鬓都斑白了。”指导员就把三个有病的小战士托付给了这位饱经风霜的老班长，他为了把三个小战士带出草地，一路上历尽艰辛，为了找吃的，想尽办法，为了节省吃的，他吃三个小战士吃剩下的鱼骨头，三个小战士感动得吃不下东西，老班长焦急了，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。在接近草地边缘的时候，班长瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但他还一直用饱满的情绪鼓励着我们。文中这几处对老班长不同的外貌特征的描写，表现出这位老红军战士为了革命事业，为了三位小战士能活着走出草地，献出了全部的身心，这说明老班长有着高度的革命责任感和舍己为人的精神。由此看来，对人物的外貌特征的描写，不但可以把人物形象逼真的展现在读者的面前，而且可以有力地表现文章的中心思想。
四、以多种方法进行习作练习
1.语言技能训练法
每堂语文课前5分钟，学生按老师布置的每周语言训练的题目，进行有准备的口头表达。例如各种简短的应用文训练，各种文体的片断，等等，久而久之，学生就能提高思维能力和语言表达能力。
2.专题训练法
在一段时间里，可集中训练一个专题。如写景专题，以空间、时间或逻辑为顺序各练习一遍，从中找出写景的写作技巧和方法。任何体裁都可以采用这种方法，从而使容易出错的地方暴露出来，加以改正。
3.提纲训练法
此法的目的是增加训练密度，节约训练时间。例如在训练记叙文时，教师可启发学生提出一些作文题目，如《上学路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等，在众多的题目里，选出一个，然后要求学生只拟题纲，不求成文。此法要求学生在有限的时间里多角度地进行立意训练，既可培养学生的快速思维，又可收到事半功倍的效果。
先看这样一则小故事：齐王想找人替自己画一张像，先后找了很多人都不如意。于是找来齐国最有名的画工来为自己画像，画工说他画不好人，只会画别人没有见过的鬼怪。齐王说：“你就画个鬼怪来瞧瞧。”于是画工只用了一小会儿的时间，就在绸帛上画了一个面目狰狞、张牙舞爪的鬼怪。齐王看了，不禁毛骨悚然，退后说：“真是画鬼容易画人难！”“画人”真的就那么难吗？未必！古今中外，有无数个鲜活的面孔栩栩如生地展现在人们的眼前，如贾宝玉、阿Q、猪八戒、济公、奥特曼……这就是我们文学创作中肖像描写所散发出的独特魅力。
【技法指导】
“人心不同，各如其面”，肖像描写时要注意以形写神，形神俱似，产生如见其人、呼之欲出的艺术效果，要做到这一点，我们可以从以下几方面入手。
一、仔细观察――把握其形
“世界上没有两片相同的树叶”，对人物的肖像描写我们不能仅凭主观想象，而应对人物的外貌进行细致的观察，把握其外貌特征。如《孔子己》一文：他“是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”“身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”。这寥寥几笔，充分地抓住了孔乙己的外貌特征，既揭示了孔乙己虚荣心十足、四体不勤的个性特征，又揭露了封建科举制度对读书人的戕害，可谓恰到好处。
二、用心体悟――感知其神
“画龙画虎难画骨”，要画出“龙虎”的“骨”来确实很难。文学意义上的肖像描写不仅是照相机式的静态描写，更应使读者能透过人物的外部形态看到其内在的性格、品质、经历及丰富的内心世界。如《一面》一文中是这样描写鲁迅的外貌特征的：脸“黄里带白，瘦得教人担心”，头发“一根一根精神抖擞地直竖着”“胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字”。这是鲁迅最富有特征的外貌，也是他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神写照。
三、运用修辞――生动再现
要想生动、传神地再现人物的外貌，必须贴切地运用修辞手法，特别是运用比喻的修辞手法。运用恰当的修辞手法描写人物肖像，会更加鲜明，生动，传神。如《藤野先生》一文中用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，对清国留学生的外貌进行了生动形象的描绘，讽刺了他们的奇特打扮。
肖像描写是刻画人物的重要方法之一。我们只要平时仔细观察，深入分析，精雕细琢，就能不断提高肖像描写的能力，使笔下的人物形神兼备。
【范文示例】
孔乙己
陈纬奇
孔乙己是唯一上学不带书包的人。他身材很高大，青白脸色，眼睛里时常夹些血丝，一副似醒未醒的样子。虽然有时也带书，可全是武侠小说之类。他对人说话总是用火星语，教人半懂不懂。
一天，孔乙己一进教室，所有的人都盯着他笑，有的喊道：“孔乙己，你又熬夜了吧！”他不回答，对身前一个同学说：“让开让开，让我进去吧。”又有一拨人故意大声嚷道：“你一定又抄别人的作业了！”孔乙己瞪大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我昨天还看见你抄小A的作业，被老师逮着，站着挨训的。”孔乙己立即涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“抄作业不能算抄……抄作业……借鉴一下，怎么能算抄？”
……
孔乙己睡了一节课之后，疲惫的脸色渐渐复了原。同学又问：“孔乙己，你真的参加过物理竞赛还拿过奖？”孔乙己斜眼瞥着问他的人，显出不屑置辩的神气。又有同学接着说：“那你现在怎么老挂红灯呢？”孔乙己立即现出“你怎么拿别人痛处说笑”的模样，脸上笼上了一层暗紫色，嘴里咒骂着，这回可全是些“把你爆头”（反恐游戏里最经典的动词）这类听不懂的话了。这时同学们都哄笑起来，教室里充满活跃的气氛。
孔乙己自知与他们没什么共同语言，便只好找我说话。他对我说道：“知道CS（Counter-Strike，一种以团队合作为主的射击类网络游戏）吗？”我略略一点头。他说：“知道……我便考一考你。CS的全拼怎样写？”我想，老挂红灯的人也配考我吗？我便回过脸去，不再理睬他。孔乙己等了许久，轻蔑地说：“还说知道CS？连这都不知道……我教你，以后碰着菜鸟可以炫耀。”我愈发不耐烦了，匆忙摆摆手离去。孔乙己刚拿起笔想写给我看，见我毫不热心，便长叹了一口气，显出极惋惜的样子。
……
快要到期末考试了，数学老师指着孔乙己说道：“孔乙己，你还欠十九张试卷呢！”到期末考试结束，又说：“孔乙己，你还欠十九张试卷呢！”到放暑假没再说，因为他转学走了。
点评
《马背上的小红军》一文记叙了在长征路上，一位小红军战士牺牲在马背上的故事。课文既没有波澜壮阔的长征场面，也没有刻画叱咤风云的人物形象，只是通过小红军“骗”陈赓这一事例，从侧面反映了长征的艰险，以及上下两代人对革命的忠贞不渝的精神。在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，从中去体会课文所要表达的思想感情，收到了良好的教学效果。
一．找出“骗”的原因1．从全文入手，让学生细读全文后思考：课文写谁“骗”谁？一共“骗”了几次？
2．小红军为什么要“骗”陈赓呢？（先因为陈赓两次要他骑马；接着是因为陈赓要与他同行；然后是因为陈赓要给他“一小包青稞面。”）
3．文中对小红军的外貌描写以及对环境的描写说明了什么？（引导学生从分析中了解到：小红军“黄黄的小脸”说明他十分瘦弱，“一双大眼睛”告诉我们小红军十分机灵，所以他才能想出方法来“骗”陈赓，“两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红”写出了小红军不但忍饥挨饿，而且受到深秋寒冷的威胁。而“太阳偏西”、“荒无人烟”等环境描写则交代了时近傍晚，小红军在这样寒冷的、没有人烟的草地上行走很危险。）从以上分析中，学生会深深感到长征的艰险和小红军这时正需要陈赓的帮助。
二、分析“骗”的方法小红军用神态来骗陈赓。当时陈赓让小红军“上马骑一会儿吧”时，小红军表现出怎样的神态？为什么要表现出这样的神态呢？（小红军用“满不在乎”、“微微一笑”的神态来表明自己并不疲劳，很有体力，不需要骑马。）
小红军用语言骗陈赓。陈赓两次让小红军骑马，小红军说了哪些话？这些话都说明了什么？（说明了小红军要让陈赓相信他身体很强壮，很有体力），当陈赓要求与他一块儿走时，小红军又说了什么话？是真的有同伴吗？（没有，小红军只不过让陈赓不必为他担心而已，为的是不拖累陈赓。）当陈赓要给他青稞面时，他又怎么说的？为什么要这么说？
小红军还用动作“骗”陈赓。指导学生自己读课文，画出有关语句，标出有关动词，思考每一动作写出了小红军什么心理。例如“把腰一挺”（小红军想以此表明他很有体力。）他“把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”，为什么他不重重地拍了拍？（这样陈赓就会发现里面不是干粮了）
三、抓装骗”的破绽细读课文最后几节，问：从哪句话看出陈赓知道自己受骗了？
如果你是陈赓，你从小红军的言行中会发现什么破绽？（引导学生从小红军的言行之中分析：草地荒无人烟，艰险难走，连骑马的陈赓都十分疲惫，一个十一、二岁的孩子，脸黄黄的，身体又很虚弱，一双小脚冻得“又青又红”，怎么受得了？进入草地走了很长路程，战士们都“忍饥挨饿”，小红军的干粮袋怎么会“鼓鼓”的呢？）
陈赓发现自己受骗之后，他是怎么做的？他找到小红军之后，他发现了什么？课文中“陈赓全明白了”，他明白了什么呢？（明白了小红军既没有同伴，也没有干粮；已经疲惫不堪了，为了不拖累别人，才编出种种理由来“骗”他。）
指导学生朗读陈赓最后说的那句话，要读出陈赓的悔恨与自责之情。
七年级（下册・苏教版）第一单元：写出人物个性 写人的记叙文，最为关键的，就是对自己所写的人物进行细致观察，充分把握人物的外貌、语言、动作等方面的特点。1.巧妙描写人物的外貌，抓住人物与众不同的、最能反映人物个性和表现人物内心情感的外貌特征进行描摹。描写时，要合理安排描写的顺序，运用恰当的修辞手法。2.巧妙描写人物的语言。言为心声，人物的语言最能反映其内心世界，最能表现其性格特征。性格不同的人，其语言、动作也各有特点。抓住人物的语言特征，最能突出人物的性格。3.巧妙描写人物的动作与神态等。刻画人物时，我们可根据人物的性格，来描写其动作和神态。如写性格豪爽的人，他的神态和动作行为一定要与“豪爽”的特点相吻合。 你是不知道我的邻居张奶奶是怎样一个人，别看她年近花甲，可说起话来嗓门可大了，几里外都能听见她的说话声。最要命的是她那张嘴，总是快言快语，说话从不给人留情面。人们说“最难斗的是仰面老婆低头汉”，可即使是“低头汉”也怕张奶奶三分。 这不，大老远就能听到张奶奶的声音了。 “好啊！”只见张奶奶横眉立目，声如高音喇叭，“你们这些调皮鬼，竟敢祸害我的葡萄，看我不打你们！” 一打听，才知道是这么一回事。张奶奶的院子里种有几棵葡萄树，坠满了一串串还未成熟的嫩葡萄。星期天，几个小调皮鬼翻过墙偷摘葡萄，被张奶奶逮个正着。于是，她把那几个调皮鬼堵在了院子里。 “国庆他妈，在家吗？出来！小勇他妈，你也出来！小刚他爸，你也出来！我问你们是怎样教育孩子的……”张奶奶说着从小勇手里夺过一串碧绿晶莹的葡萄，“看，你们是怎么管教孩子的？告诉你们，你们再不好好管教这几个调皮鬼，我就替你们管教管教他们了！”说完，张奶奶扭头就往家走。 嘿，没想到一个月后，张奶奶又有了天翻地覆的变化。 一天傍晚，张奶奶扯开嗓门又喊了起来：“国庆他妈、小刚他爸、小勇他妈、燕林、方方、小雪，都出来！”哎哟，谁这么大胆，又“捅马蜂窝”了？人们放下手里的活儿，都奔了出来。一看，张奶奶面前摆着两大篓子的玛瑙似的葡萄。“小勇、国庆、小刚、方方，你们这些小馋鬼，快拿筐子来，一人只许装一筐！”张奶奶一边说着，一边转向小勇，“你怎么还不动手？客气什么？”小勇亮亮的眼珠转了转，跑过去，“啪”一个立正，敬了个礼，响响亮亮地喊了一声：“谢谢张奶奶！”“哈哈……有出息了，来！奶奶再给你添一嘟噜儿。”说罢，张奶奶又转身对正在嬉笑著朝嘴里塞葡萄的几个小调皮鬼说：“今后都要学着懂――什么？噢，文明和礼貌，看，奶奶的枣也快熟了，谁最讲文明、最懂礼貌，到时我就多奖给谁。”“奶奶好！”“奶奶真好！”顿时，一群小调皮鬼有敬礼的，有鞠躬的，把张奶奶逗得合不拢嘴。 写到这儿，我也不知道该怎么评价这位邻居了。你说，她到底是个值得亲近的人，还是个让人害怕的人呢？ 本文围绕张奶奶处理葡萄之事来写，写出张奶奶严厉批评偷葡萄的孩子到慷慨送葡萄的故事。文章欲扬先抑，在事件的前后对比中，彰显了张奶奶既严厉又慷慨大方的形象。作者借助神态、语言、动作等描写，写出了张奶奶“嗓门大”“快言快语”和“慷慨大方”等特点，把一个农村老妇的形象刻画得栩栩如生。在对人物语言的描写上，作文用语尤为讲究，使人物形象传神、生动，使文章引人入胜。
从原则上来讲,相关命题始终被严格限定在《考试大纲》规定的三条具体要求范围之内,即:
一、理解
①理解文中重要句子的含义;②理解并解释文中的重要句子。
二、分析综合
①筛选并提取文中的信息;②分析文章结构,把握文章思路;③归纳内容要点,概括中心思想;④分析概括作者在文中的观点态度;⑤根据文章内容进行推断和想象。
三、鉴赏评价
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;②评价文章的思想内容和作者的观点态度。
这“三条九点”就是高考文学作品阅读命题的依据。千变万化的题目经过分析整理,无非就是三大类的问题:
1、问“是什么”
(1)某某词语是什么意思或怎样理解?(2)用了什么表现手法(包括表达方式、修辞手法)?(3)抒发了作者什么情感?(4)某某段的段意是什么?或文章的主旨(中心、主题、观点)是什么?
这类题目,可分为三小类,一是词语含义“辨别”类。这类答案一般就包含在文本当中,只要根据题干的指示,找准相应的答题区间,参考上下文简要概括即可;二是情感、主旨“概括”类。这类题作答一般需要在宏观把握的基础上,从关键词句切入;三是表现手法(包括表达方式、修辞手法)“指认”类。回答这类题需要借助一些专门的名词术语,否则就无法下笔,如比喻、夸张、拟人、对偶、排比、反复、借代、反问、设问、引用、双关等;对比、衬托(正衬和反衬)、托物言志、象征、虚实结合、动静结合、化静为动、举例、白描、抑扬、渲染等。
2、问“为什么”
(1)某某句子(段落)在文中有什么作用(好处)?(2)某某句子好在哪里?(3)某某手法有什么作用(好处)?
3、问“怎么做”
(1)是怎样表达某种情感的?(2)是怎样表现文章主旨的?(3)是怎样谋篇布局的?(4)是怎样刻画人物的?
同一类题目,答题思路大致相同。有了这样的意识,就可以在纷繁的提问中保持清醒,迅速找到答题的路径,以求事半功倍。
这类题目的答案,一般有“点”和“面”两部分组成。一是“点”,指的是具体文本内容的确认;二是“面”,指的是包含文学创作共同规律的术语。这种方法可以称之为“点面结合法”。
如2007年江西卷第17题:“写风景,是和个人气质有关的”,这句话在全文结构上有什么作用?请简要分析。参考答案是:这句话在文章结构上承上启下。一方面,它承接上文,是对上文不同文人所写泰山的总结;另一方面它开启下文,交待了作者自认为写不了泰山的主要原因,进而转入对泰山封禅的叙写。
答案中“在文章结构上承上启下”“一方面,它承接上文”“;另一方面,它开启下文”是“面”,其他则是“点”。
为帮助我们更好的运用“点面结合”的方法,对一些“面”的知识归纳如下:
修辞手法的作用
修辞手法往往被涵盖在表达技巧当中,对其鉴赏一直倍受命题者的青睐,所以在此单列出来。
比喻:化深奥为浅显,化平淡为生动,化抽象为具体,化繁冗为简洁。
夸张:突出特征,强化感情;烘托气氛,增强感染力。
拟人:化物为人,亲切自然;生动活泼,具体形象。
对偶:结构对称,形式整齐;节奏鲜明,音节和谐;高度概括,富有表现力。
排比:结构紧凑,文意贯通;增强文章的气势和感染力。
反复:突出内容,强化感情,增强感染力。
借代:生动活泼,使语言形象鲜明,利于表达作者的思想感情。
反问:加强语气,加重语势;激发感情,加深印象。
设问:提出问题,引起注意;启发思考,加深理解。
引用:增添文句意蕴,丰富文章内容,增强表达效果,增强说服力。
双关:表达含蓄,语义丰富。
表达方式的作用
从表达方式来说,主要有记叙、描写、说明、议论、抒情五种方式。
1、叙述方式
顺叙:指在叙述的过程中,暂时中断叙述的线索,插入与中心事件有关的内容,然后继续进行原来的叙述。其作用是给中心事件作必要的铺垫,使情节更加完整,内容更加丰富。
倒叙:指先交代事件的结局或某个突出精彩的片断,然后回过头来再按照事情发生、发展的顺序叙述。其作用是设置悬念,激发读者兴趣,取得先声夺人的效果。
2、描写方式
景物、环境描写:作用是交代故事发生的时间、地点;揭示人物心理,表现人物性格;渲染氛围;推动故事情节的发展;烘托主题。
肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写:作用是使人物形象血肉丰满、栩栩如生,增强文章的感染力。
表现手法的作用
从表现手法(艺术技巧、艺术表现)来说,有联想、想象、象征、渲染、烘托、悬念、对比、反衬(衬托)、托物言志、虚实相生、动静结合、点面结合、正面描写和侧面描写相结合、赋比兴、卒章言志、以小见大、欲扬先抑等。
对比、衬托(正衬和反衬):突出所描写事物的特点,突出作者的某种感情,深化文章的主题。
托物言志、象征、虚实结合:使表达更加含蓄,有意在言外之妙,而且能使文章内涵丰富,富有哲理,给人启迪。
动静结合、化静为动:使表达更加形象生动,富有感染力。
举例或列举:具体实在,易于被读者接受,增强说服力和感染力。
白描:文字简练,不加渲染和烘托,有简洁传神的表达效果。抑扬:有先抑后扬和先扬后抑。其作用是使文章曲折有波澜,突出喜欢、赞美或批评、讽刺的感情。
渲染:对其他事物进行细致描写,以突出主要表达对象。
2007高考山东卷14题(2):“马后桃花马前雪”一句在艺术表现上有什么特点?请做简要分析。
答案:(12)将关内桃花烂漫与关外白雪茫茫两个场景汇集在征马这一关节点上,描写生动,对比鲜明。(2)“桃花”与“雪”分别代指家乡的的温馨与塞外的清冷生活,在诗中具有象征意义,蕴含了思乡的感情。
人称的运用
从人称来说,有第一人称、第二人称、第三人称。
运用第一人称,显得自然亲切,真实可信,适于心理描写;运用第二人称,便于感情交流,进行抒情,有时能起到拟人化的作用;运用第三人称,显得客观冷静,不受时空限制,便于叙事和议论
行文结构的作用
结构指文章的谋篇布局,对文章结构的鉴赏也是高考命题的一大热点。
行文结构方式主要有首尾呼应、开门见山、层层深入、先总后分、先景后情、卒章言志、过渡、伏笔、承上启下、衔接、照应等。
其常测试的要点及规律是:
1、开头的作用
如果所问句段位于文章之首,那一般要回答:①开篇点题;②总领全文;③引出下文或引出话题;④为下文作铺垫或与下文构成对比;⑤营造氛围,奠定感情基调;⑥先扬后抑,或者先抑后扬。
2、结尾的作用
如果问文章结尾的作用,那一般要回答:①升华感情;②深化主题;③总结上文;④卒章言志,点明主题;⑤呼应开头,使文章结构首尾圆合;⑥言已尽而意无穷,使文章委婉含蓄。
段中语句的作用
如果所问句段在文章的中间,那就要回答:①起承上启下的过渡作用;②前后呼应,条理分明,增强了表达效果。
文章题目
如果问文章题目好在哪里,一般有这样的回答:紧扣文章内容,简洁新颖。作为文章线索,贯穿全文,脉络清晰。语意双关,含义深刻。
抒情方式
抒情方式主要有直接抒情和间接抒情两种方式。直接抒情又叫直抒胸臆。间接抒情主要包括借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、融情入景、一切景语皆情语等。
一、根据段落结构特征，提高学生的阅读理解能力
段的训练要因材施教，围绕段的构成特征，有针对性加强训练，提高实效性。
1、总分式段落。
即由总叙和分叙的句子组成的形式。这样的段落叫总分段，这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。教学这类段落时，教师可引导学生先找出哪一句话是总起句，主要讲什么；接着启发他们弄明白哪几句话是分述，是从哪几个方面对总起句作具体说明的；最后总结出构段方式――总起分述。如教学课文《太阳》第四自然段，要让学生明白第一句话是总起句，先总写太阳和我们关系密切。然后从三个方面具体说明：一是有了太阳，动植物才能生存、成长；二是人类吃的、穿的都和太阳有关系；三是煤炭的形成也跟太阳有关系。最后让学生懂得，这三个方面都是围绕第一句话说的，这样的关系，我们把它称作“总分式”。
2、并列式段落。
即段落的句子之间或几个层次之间的关系是“平行”的。教这类段落，要让学生明白段中的各句子之间或层次之间是并列的关系，没有主次、轻重之分，它们一般围绕某一个中心意思写的。如课文《美丽的小兴安岭》第二自然段中分别写了树木、雪水和小鹿三种景物，构成了一幅“春天美景”图。全段分三句讲述，这三个句子的关系是并列的。这个自然段可这样来教学：（1）这段共有几句话？每句写什么？主要围绕哪一个中心意思写的？（2）这段描写景物的顺序可不可以调换，为什么？（3）让学生交流自己最喜欢的语句，并说说为什么。（4）多媒体播放小兴安岭春天的画面。感受大自然复苏后的活力。（5）体验“抽出”的过程。体会“抽出”这个词用得好。（6）引导诵读品味：“新的枝条”“嫩绿的叶子”是春季景色的特征，十分鲜嫩可爱，要读得亲切柔和。“抽出”形象地展示出树木的活力，要读得干脆有力。要以活泼、愉快的语气读小鹿的动作神态。（7）边读边想春天的画面，读出自己喜爱的感情。通过这样引导，学生不但理解段的内容及构成方式，还懂得了作者遣词造句方面的巧妙。
3、因果式段落。
即由表明原因和结果的句子组成的形式。由这样的形式构成的段落叫因果段。教此类段落，要让学生明白哪一句是“因”，哪一句是“果”，它们是怎么连接起来的。如课文《花钟》第二自然段：“不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来……往往跟昆虫活动的时间相吻合。”首句用“为什么”提出问题（即结果），第二句用“原来……”进行解说。教学时，可用以下问题进行引导：（1）这段话开头提了什么问题？（2）不同的植物为什么开花的时间不同？课文是怎么说的？（2）开头一句和后面几句话是什么关系？这样，学生不但明白了前因后果，还懂得了句子之间是怎么联系起来的。这类段落在其它课文中也常见，如《蝙蝠与雷达》中的第二自然段、《金色的草地》中的第三自然段、《富饶的西沙群岛》中的第二自然段等都是因果段。
从上述的例子可以看出，在段的训练中，注意句子间的联系，根据段落的结构特征对句子进行分析和理解，可以很好地提高学生的阅读理解能力。
二、根据段落结构特征，提高学生的从读学写能力
笔者认为，根据段落结构特征，指导学生仿照类似的结构进行写段的训练，不但可以把阅读中获取的知识迁移到写作上，而且可以很好地促进学生从读学写能力的提高。
1、总分式段落训练。
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。可引导学生在理解段的内容和构成方式的基础上，用“总起分述”的形式进行写段训练：
（1）、写一件玩具。先用一句话总写这件玩具的特点（如精致、可爱、有趣等），再从玩具的颜色、形状、玩法等方面把特点写具体。
（2）、写有关课外活动的一段话。出示总起句“体育活动的内容真丰富”或“XX游戏真好玩”，请学生选其中一句作开头，然后围绕这个句子写一段话。
（3）、写一个人物。先总写人物的特点（如粗心、胆小、勤奋好学、天真活泼等），再通过两件或两件以上的事把人物的特点写具体。
通过类似段的训练，学生就不难掌握这种总分式的段落表达形式。
2、并列式段落训练。
如《翠鸟》第一自然段中共有6句话，是并列的关系。先写翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，然后写它的颜色鲜艳，最后写翠鸟的小巧玲珑。合起来写翠鸟的生活习性和外形特点。学了这段话，可让学生课后观察某种动植物，了解其特性后，用三个不同的方面对这种动植物进行描述，要求这三个方面的内容顺序可调换。这样就可以让学生很快地了解这种并列式段落的特点。
3、因果式段落训练。
如《富饶的西沙群岛》中的第二自然段，前面写“果”：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比；后面写“因”：海底高低不平，海水有深有浅。这样一果一因，就构成了因果关系。教师在教学中引导学生读懂这段话后，可指导学生注意观察平时班上同学迟到的情景，抓住人物的动作、神态、语言，写一段班上同学因病（或因事）上学迟到的情景及原因的片断。
根据段落结构特征进行从读到写的训练，可以有效地形成学生的认识结构和能力结构。上述几方面，只不过“冰山一角”，虽难免挂一漏万，但我觉得只要教师有读写结合意识，精心设计训练程序，定能很快实现由读到写的迁移，切实提高学生的从读学写能力。
我不高兴地写着测试卷……这时，右边的邓淑馨又开始向我求助：“李胤征，什么叫做”禽兽“啊？”我气得给了他个白眼，不高兴地告诉她：“测验你问嘛？这个是”禽兽“好不好？”
又过了不久，同桌覃颖也放来了SOS求救信号。“征征，《登飞来峰》这首诗开头是什么来着？现在我还真想谁再说话我就冲上去一拳把他打倒了！要知道这几周我们不急老师倒怕我们考试考得不理想，我们悠哉悠哉地复习，老班和各科教师又死命给我们测验！这还不够气，现在又有这么多”蚊子“叫，我不火我行吗我！”你昨晚不是默写过了OK吗？我瞪了她一眼，气冲冲地说。同桌却还用自己很无奈的口气说：“睡了那么一大觉，谁还见得啊！”
后来，我的左边、右边，后边这个三角开始“切磋”答案了。“喂，杨家威，第一大题第2小问你怎么写？”“怎么写”我也不知道！覃颖，这里怎么写？……“……这次我简直要抓狂了，忍无可忍地对3位老兄吼：“别吵了！你们烦不烦啊？现在在测验，又不是讨论问题！”3位活宝你瞧瞧我，我瞧瞧佻，很识像地不说话了！
正当我清静地时候，覃颖又轻轻推了我一下胳bo，说：“那你帮我把这张纸条传给老邓。”她递过了一张纸条。