教师理论学习材料范文

教师理论学习材料篇1

《建筑材料》课程是高职院校中一门非常重要的课程，是建筑工程相关专业的一门基础必修课，实用性强是其突出特点，对这门课程的掌握对于后续相关专业课程的学习有很大的影响，是学好后续课程的基础。建筑材料课涉及的知识面非常广，要掌握好这门课程，不仅仅要有建筑力学、高等数学、化学等学科基础，还有结合建筑结构、建筑施工、管理等课程。使学生掌握基本的建筑工程材料基本知识和应用方法是建筑材料课的主要教学目标，但是由于建筑材料课程具有知识点多，但逻辑性差、理论内容多、实际案例少等特点，教学和学习起来难度较大，教学效果和学习效果往往不如人意。因此，如何改进建筑材料课的教学方法，以提高该课程的教学效果是高职院校课程教师一直在探究的一个课题。

一、目前建筑材料教学中存在的主要问题

1.教学方法传统单一，学生缺乏学习热情

高职院校建筑材料课相对于其他课程来说，教学难度更大，教学方法不合适，就很难实现教学效果的提高。内容广泛、叙述性强、经验案例丰富、涉及的知识面广是建筑材料课的主要特点，同时课程内容还存在知识点多、散、逻辑推理缺乏等特点，导致课程在整体性、严密性、连贯性不强，因此，不管是教师教学还是学生进行自主学习，要对知识点进行很好的归纳和总结都很难。对于这种情况，教师教学面临更大的挑战，而从目前高职院校教师教学方法来看，大多教师仍选用传统的教学方法进行授课，以讲为主，实施灌输式教学，教学方法僵硬、单一，根本不符合这门课程教学内容的特点，导致学生学习热情不高，知识点难以掌握，教学目标更是难以实现。

2.理论与实践缺少有机结合，教学效果差

由于受传统教学方法、方式的影响，许多教师在建筑材料课程授课中，仍然存在着重理论讲解，轻实验实训的情况，理论与实践缺乏有机结合，教学效果差。许多教师在授课课程中，由于课堂教学本身、实验设备等因素的限制，往往只把大部分的时间花在理论讲解上，却很少安排学生进行相应的实验实训操作。这种情况下，在教师的僵硬理论讲解中，学生不但很难做到在实践中加强对知识的理解、掌握，而且还会逐渐失去这门课程学习的兴趣。

3.实验教学流于形式，辅助理论教学作用受限制

不管是从建筑材料这门课程本身的特点来说，还是从学生理解、掌握知识的方法上来看，实验实训在高职院校建筑材料课程中有着很重要的辅助教学作用。而从目前高职院校建筑材料课程的教学来看，许多教师往往过分强调理论讲解，而较少进行试验教学，有的教师虽然也组织学生实验，但是只是由学生自主操作，缺少演示和指导，因此，总的来说，目前在建筑材料课程教学中，实验教学往往流于形式，很难真正发挥辅助理论教学的作用。

二、提高高职院校建筑材料课程教学效果的方法探讨

1.根据课程内容特点，创新教学体系

基于建筑材料课程内容繁杂、知识面广，且内容整体性、逻辑性、严密性偏差等特点，要提高这门课程的教学效果，首先就要根据教学内容，改变传统的教学方法、方式，创新教学体系。首先，教师在教学内容设计上进行创新，应该充分挖掘教材内容的亮点，以实现在设计上激起学生学习的兴趣。其次，由于建筑材料课涉及的知识面非常广，因此，教师应该不断扩大自己的知识面来创新理论讲解模式，这样在讲解过程才能够结合各个面进行充分的讲解，避免讲解的枯燥乏味。最后，建筑材料课是一门实用性很强的学科，教师应该充分利用这一特点，在教学过程中更多地融入各种建筑材料的实际应用案例，让学生在具体的案例中理解和掌握各个知识点，从而从整体上提高教学效果。

2.充分发挥实验的辅助教学作用，实现教、学、做一体化

实验可以帮助学生把理论知识转化为实际应用，是学生理解和掌握建筑材料课理论知识的最好途径。因此，要有效提高建筑材料课的教学效果，就要全面改变目前高职院校建筑材料教学过程中重理论讲解轻实验实训的教学模式，以充分发挥实验辅助理论教学的作用。首先，教师应该合理安排理论讲解和实验实训的时间，不能把大部分的时间都花在理论讲解上，而很少进行试验操作；其次，教师在实验教学中，要进行充分的演示，让学生明白后再进行自主学习、探索，并进行及时有效的指导，及时解答学生在实验中遇到的各种疑问；最后，为让学生有效地进行试验探索学习，教师要结合教学内容和实际条件，对学生进行分组，实现实验的有效组织，让学生在小组中自己设计、自己操作、自己总结。这样，理论结合实际操作，才能更好地激发学习的兴趣，并且在实验中培养学生的自主创新能力，促进教学目标的实现。

3.激发学生主观能动性，提高学生学习的积极性

学生的主观能动性对于教学效果的提高是非常重要的。课程的特点我们没法改变，但是我们在教学方法、方式的创新中，可以通过进一步挖掘学生学习的主观能动性，以有效调动起学生学习的主动积极性来提高课堂教学效果。一方面，教师应该改变传统的以教师为主教学模式，充分尊重和突出学生学习主体性的地位，让学生真正地认识到自己是课堂的主人，从而主动、积极地参与到教学过程中，例如教师可以根据教学内容，通过分组等形式进行学习内容布置，让学生以小组的形式在课堂进行汇报、交流、学习，这样不仅有效避免以教师为中心的讲授方式，还可以充分调动起学生参与学习的积极性。另一方面，教师还可以通过让学生根据教学内容，收集各种建筑材料，让学生将各种类型实物带入课堂进行现场展示教学，课堂的互动性和灵活性将会大幅提升。

教师理论学习材料篇2

关键词金属材料学;学习兴趣;多媒体教学;实践教学

中图分类号G40文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0153-01

金属材料学是机械类、材料类、热加工类等专业学生的一门专业基础课和专业人门课,是一门将材料科学的理论探讨与实际应用紧密结合的综合课程。该课程的特点是知识体系新、专业术语多、概念多、内容广及逻辑性不强。许多学生在学习该课程的过程中感到抽象难懂、枯燥无味、找不到学习的重点,从而对该课程产生了反感的情绪。

1上好绪论课

在课程的绪论部分,教师要向学生讲述该课程的主要内容、学习目的、学习要求、学习方法及考核形式,同时还要把金属材料学这门课全面系统地介绍给学生,让学生了解它的产生、发展、实际应用及在所学专业中的地位与作用。老师可以列举航空航天、核电工业以及日常生活中所用到的各种金属材料,使学生感觉所学的知识就在身边。还可以列举一些新型金属材料,引发学生探索专业奥秘的欲望。比如说形状记忆合金,形状记忆合金是一种新的功能金属材料,用这种合金做成的金属丝,即使将它揉成一团,但只要达到某个温度,它便能在瞬间恢复原来的形状。为什么这些合金不“忘记”自己的“原形”呢?如此便激发了学生的好奇心,使其带着问题一步步学习。

2优化教学方法,加强多媒体教学

多媒体技术是把比较成熟的图像处理技术、视频处理技术、声音处理技术以及三维动画技术等视听信息都集中在计算机平台上,使教学变得声情并茂、图文兼顾。在课堂教学中,教师可以利用多媒体技术达到化静为动,化抽象为具体,化枯燥为生动,化深奥为浅显,从而有效地克服教学中的难点,体现教学的重点,达到良好的教学效果。

在金属材料学中有不少概念都比较抽象,单凭学生的想象力去理解难度很大,这就容易导致教师难讲、学生难学,还会引发学生的厌学情绪。多媒体教学方法的运用使得教师可以将学生看不到摸不着的东西用生动的图片及视频展示出来,大大激发了学生的学生兴趣,这是传统的粉笔-黑板的教学方法很难达到的效果。例如在讲授典型的晶体结构和晶体缺陷内容时,教师可以搜集图片,制作动画,把各种晶体结构和晶体缺陷的结构形象地展示给学生。这就给抽象概念注入了活力,帮助学生轻松掌握所学知识。

总体教学思路要抓住材料“服役条件一成分一工艺一组织一性能一环境”的主线,围绕合金化基本理论,突出课程内容所具有的综合性、应用性和新颖性特点。教学方法上实施质疑―启发式的教学,培养学生多思、勤思、善思的好习惯。但要注意设疑的难度应适当,学生通过老师的启发及个人思考能解疑,这样才能激发学习的积极性。比如说在讲授金属的力学性能时,老师可以问学生“弹簧秤在称量不能超出其量程范围,否则就会损坏弹簧秤,这是为什么呢?”让学生带着这样的疑问来学习金属的力学性能,并自己找出答案,同时高效地完成这部分内容的学习。

3理论教学与实践教学相结合

金属材料学是一门理论性和实践性都很强的课程,为了帮助学生更好地学习和运用所学的知识,同时锻炼学生自己动手的能力和创新能力,必须加强教学中的实验环节。除基础实验外,教师还要根据具体情况开展一些综合性实验和设计性实验。例如我们可以设置一个综合性实验:高速钢成分一工艺一组织一性能关系,以及一个设计性实验:铸铁的选材与应用,或者铝合金选材与应用。也可以是教师给出实际的工程要求,让学生根据要求进行实验设计、选材,到工艺制定,到最后性能测试。

学以致用是学生和老师最关心的问题。禁锢在校园里的学生对各种金属材料的感性认识很少,仅凭老师的课堂教学难以达到理想效果。适当时候要走出校园、走上社会,进行实习参观,开阔学生的视野,把书本上的内容与实践有机结合起来,让学生感到学有所用。让学生亲自下车间锻炼,组织参观,多接触多了解各种金属材料,了解金属的切削加工,以及金属的热处理,懂得热处理工艺在改善材料的力学性能方面的作用等。开拓学生的视野,激发学习的兴趣,为学生今后从事相关专业的工作打下良好的基础。

4采用多元化的教学评价方式

教学评价是对学生学习效果与教师教学质量的一种检查,也是教学目标是否实现的一个标准。最为普遍的教学评价方式是在课程结束后进行一次闭卷考试,这种一考定成绩的评价方式存在很大的局限性,不能够全面综合地评价学生的学习效果,也与现行的素质教育相违背,应该加以改进。

我们的教学目标是着重培养学生综合运用概念、原理来分析问题、解决问题的能力,培养学生的自主学习能力、动手能力及独立思考的能力,因此,我们必须采用多元化的教学评价方式,使教学评价贯穿整个教学过程,密切关注学生的学习情况。

具体评价方式:① 平时课下作业约占总成绩的10%金属材料学的特点是概念、术语多,内容繁杂零散,适量的课后作业可帮助学生巩固梳理所学知识,达到事半功倍的学习效果。② 课堂表现占总成绩的10%教师根据学生课堂回答问题积极性及回答情况、上课出勤情况等给每个学生一个综合的评分。③ 撰写小论文占总成绩的15%撰写论文可以锻炼学生快速有效地查阅文献消化文献的能力,提高学生的自主学习能力和写作能力,是考核的一个重要环节。④ 课程设计占总成绩的15%将课程设计安排在金属材料学课程结束后进行。要做到课堂教学内容和课外专业知识相结合、理论知识和实验相结合、系统思路建立和具体内容分析相结合、互相讨论和独立思考相结合,这样不仅为学生今后毕业论文的顺利完成打下基础,同时也为以后的企事业工作做了铺垫。⑤ 最终考试占总成绩的50%出题教要重视基础的概念、理论题,更要重视主观题。主观题一般没有确切的答案,无所谓对与错,学生可以按照自己所掌握的知识来作答,教师酌情给分,这样即鼓励学生积极思考,同时也考核了学生理论联系实际的能力。

5结论

俗话说“兴趣是最好的老师”,学生只有对教学内容感兴趣才会产生求知欲及学习动力,才更容易集中注意力,更容易接受新知识,也更有利于其能力的提高。实践证明,在金属材料学教学过程中,教师要在如何激发学生的学习兴趣方面多动脑、多尝试,要通过多种手段,创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景,来激活课堂气氛,使教学质量和人才培养质量的不断提高。

参考文献

[1]陈亚琴.如何培养学生学习《金属材料与热处理》课的兴趣,职业教育研究,2006.

[2]关春龙,毕晓琴,毕豫.论金属材料学课程教学改革,河南工业大学学报(社会科学版),2008,4.

[3]戴起勋,邵红红,李忠华等.金属材料学精品课程的构思与教学实践,2006,1.

教师理论学习材料篇3

论文摘要：高等师范院校性质的独特性，决定了高等师范院校教学文件材料的独特性，决定了高等师范院校教学文件材料归档的独特性。其独特性主要体现为按教学环节及时归档。按教学环节及时归档应注意把握两个方面，其一是要按教学文件材料内在的有机联系进行归档，其二是要按照学年度将教学文件材料进行归档。

高等师范院校教学档案，是指各高等师范院校在教学和教育管理活动中形成的具有保存价值的各种文字、图表、声像等不同载体的文件材料。高等师范院校教学管理活动中产生的教学文件材料，既是教与学的综合体现，也是学生综合智能的初次反映，有的还是科研成果的雏形。由于高等师范院校有其独特性，师范院校教学档案的归档自然也有其独特性。

一、高等师范院校教学文件归档的独特性

档案材料的归档可以说各有千秋：科技档案材料的归档，是根据科技档案的专业性、科技性、成套性、现实性、复用性、多样性特点进行的；文书档案材料的收集，是以年度为归档期限(一般是将当年一至十二月份的文件材料收集，在次年的六月底以前归档)；建设工程档案材料的归档与科技档案材料的归档有很多相似的地方，但不同的是，工程档案的归档在该工程竣工后的三个月必须归档；会计档案是隔年归档；照片、声像档案事后应及时归档；计算机盘(含磁带、磁盘、光盘等)一年后归档。而高等师范院校教学档案的归档，是由其本身特点决定的。高等师范院校的主要任务不是行政管理，也不是企业管理，更不是生产建设，而是教学，所以高等师范院校档案材料归档自然不同于其他档案材料的归档，其独特性主要体现在按教学环节及时归档。教学环节可分为常规教学环节和课堂外教学环节。高等师范院校教学档案材料的归档，应根据这两个教学环节及时进行。

(一)常归教学环节的归档

常规教学也就是我们平常所说的课堂内教学。这一环节的归档，是按高等师范院校教育教学正常的工作秩序，将在这个过程中形成的教学方面的材料进行归档，以时间顺序为主，其内容包括开学前期形成的教学计划、教学进度安排表、课程设置计划；学期中期的教学进度情况，学期结束前所形成的教学文件材料，以及考试结束后档案材料的归档等等。

第一阶段：开学前期

开学前期形成的文件材料如学期开课计划书、教学任务书、学期教师授课计划、学期教学运行安排(排课、调课、任课教师的变更安排)等都是至关重要的，因此开学前期也是教学档案材料形成与收集的关键阶段。

第二阶段：学期中期

学期中期需归档的文件材料主要有教师的听课记录、学期中期各教研室的中期小结、教师教学工作小结、教学任务完成情况的汇报、班主任工作情况小结、教学督导组教学检查统计表等。学期中期档案材料的归档，是教学档案收集必不可少的一个环节，从中期档案材料归档可以看出教学工作中所存在的问题，以及需要改进的地方，这样可以促进教学工作。

第三阶段：学期结束前

学期结束前所形成的档案材料主要是考核、考务、考试、考察等方面的材料，像与考试有关的规章制度、考试科目安排表、平时考核成绩登记表、学生单课成绩考核表、考场记录表、试卷的制定方案、保密措施、评分标准、以及考察科目、考察计划书、考察情况总结分析等。

第四阶段：期终考试后

这一阶段应归档的文件材料主要包括两个方面：一是教师教育教学方面；另一方面是学生考试、评优方面的相关材料。教育教学方面的文件材料，包括教师学期的教学工作总结，教师课程教学总结，教师互评情况表，教学质量情况调查，教研室教学工作总结，教研室教研工作总结，教学系部的教学工作总结，教师听课、评课记录，教学督导有关方面的材料以及上级有关教育教学工作的文件材料。学生考试、评优方面的材料，主要包括学生试卷分析表，学生考试成绩册，考试试卷，学生综合测评、评优、评先及表彰材料，关于学生处分材料以及校级以上各类竞赛的通知、计划、组织实施方案、获奖的证明材料等。

这样环环相扣，将开学前、学期中期、学期结束前以及期终考试后这四个阶段所形成教学方面文件材料归档，才能保障高等师范院校常规教学档案的齐全完整。

(二)按课堂外教学环节对教学文件材料进行归档

课堂外教学，也就是人们常说的“实践教学”，通常把它叫做教育实习。教学离不开课堂外教学这一环节，课堂外教学主要体现的是教与学。这一环节是检验高等师范院校学生的教学能力，对学生来说是一种综合素质的测试。这一阶段的教学档案材料主要是学生在实习过程所形成的，诸如实习计划、实习课程设置材料、教案、实习鉴定表、实结、论文以及社会调查等方面的材料进行归档，主要体现在三个时间段：

1　实习前准备阶段

实习前准备阶段的教学档案材料包括实习指导书、实习计划等，具体说来包括实习课程设置安排表；实习基地相关文件材料，诸如实习基地协议书、实习生与实习单位的协议书；优秀实习基地的申报、审批、检查、验证、评估材料；课程设置(学年论文)，如论文指导书、任务书；毕业论文方面的毕业设计(论文)课题及选题、毕业设计论文指导书、指导教师名单、学生分组名单、毕业论文检查安排表；班主任实习工作计划表。这些文件材料，都是教育实习前期阶段所形成的有关教育实习方面的材料。对实习前期准备阶段方面的文件材料进行归档，对整个实习工作的圆满完成具有重要意义。

2　实习开展阶段

做好实习过程中文件材料的归档，关键是要有针对性，对要归档的文件材料进行及时收集，在这个阶段中形成的文件材料主要有：实习教案、实习日记、听课本、实习简报、社会调查表、实习生课堂评估记分表、优秀毕业设计(论文)申请表等。实习过程中所形成的文件材料，体现的是学生在实习过程中智慧与才能的结合，是实习生综合素质的体现。对实习过程中形成的文件材料，如不及时进行归档，势必造成文件材料的丢失，以致影响到课堂外教学文件归档的完整性。

3　实结阶段

及时地将实结阶段的文件进行收集归档，有着重要的意义。实结阶段要归档的文件材料有：实习队实结，实习学生的教育实习表，优秀实习生名册，优秀毕业生论文答辩原始记录、毕业设计(论文)工作总结等。实结阶段的文件材料，是对整个实习过程实习工作和实习生各个方面的全面总结，同时也是对实习生在实习期间的思想行为和教育能力的综合评定。既充分反映所取得的成绩，又反映实习过程中的不足；既包括学生的自我鉴定，也有实习学校对实习生在校实习阶段中的评价；既有班主任老师综合评定，又有实习小组的综合评价；既讲全优点，又讲透不足，并分析存在问题的原因和提高改进的办法。这也正是课堂外教学文件材料归档的意义所在。

二、高等师范院校教学文件材料

归档应注意的两个问题

高等师范院校教学文件的归档，除了把握按教学环节归档的独特性外，还应注意两个问题：

(一)要按照教学文件材料内在的有机联系进行归档

教学档案材料的形成有它的内在紧密联系。学期的教学计划与教学总结、培训计划与培训总结、培训安排与培训考试成绩册、实习指导安排表与实结等等，都必须是一组具有一定联系的整体。针对这一类材料，在归档时我们不能人为地把材料分散，当然也不能按年届机械组成案卷。因此，在材料归档时一定遵守文件材料内在的有机联系将其归档，切忌主观性、随意性，破坏文件材料的内在联系。

(二)要按照学年度将教学档案文件材料进行归档

按学年度归档文件材料有别于机关、企业、事业单位的按年度归档。机关、企业、事业单位的文件一般是以当年的一月至十二月为一个时间段进行归档。归档其单位在行政管理或生产建设活动中或日常管理中形成的文件材料。而高等师范院校文件档案，必须按照教育教学管理的规律性来进行归档，一般是从当年度的九月至次年的七月份为归档时间段，也就是按学年度教学文件材料进行归档。

参考文献：

1　李天明，以教学评估为契机促进教学档案建设[j]，档案时空2006(6)。

教师理论学习材料篇4

Abstract: Electronic Packaging Technology is new specialized field in Harbin institute of technology at present time. As the fundamental course, 《Electronic Packaging Materials》 played an important role in improvement of the teaching for electronic packaging technology. Enriching newly contents, collecting new data and referances, jumping out the traditional modes, enhancing theoretical analysis, stimulating interests of students, improving ability of analysis and solving problems were discussed in this paper. Some individual experiences are also introduced.

关键词: 电子封装;材料;教学方法;措施

Key words: electronic packaging;materials;teaching methods;measures

中图分类号:G642.0 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0221-02

0引言

电子封装是为基本的电子电路处理和存储信息建立互连和一个合适的操作环境的科学和技术,具有多学科交叉、尖端技术的性质。国内电子工业的飞速发展对封装技术专门知识和人才具有迫切的需求。

哈尔滨工业大学(威海)材料科学与工程学院为响应如上需求,在2008年高校招生中开始招收电子封装技术专业的首批本科生,从现有的本科教学2006级和2007级学生中各调剂了30名左右的学生组建了全新的电子封装技术专业本科教学班级,同时开展了相关课程教学工作。2010年7月,哈尔滨工业大学将有第一批电子封装技术专业的学生毕业。《电子材料》的课程设置就是为完成如上学习和教学任务,而开设的电子封装技术专业最重要专业主干课程之一。本文就这一新开课程的教学工作展开探讨和剖析,一方面为该课程的从无到有积累一定的教学经验,另一方面,使学生通过这一课程的学习掌握应有的学习技能,为其进一步学习深造或提高工作能力打下良好基础。作者承担了首届电子封装技术专业《电子材料》的教学工作,总结了点滴体会。在此,对《电子材料》课程教学方法进行初步探索,提出了一些有利于提高本课程教学效果的有力措施。

1《电子材料》的教学目标

电子封装技术专业培养目标是掌握先进电子制造工艺技术;注重基础研究和理论、密切结合生产实践;掌握先进封装结构设计方法、掌握封装的可靠性理论与工程技术、掌握电子产品的国际质量标准和可靠性标准。掌握先进电子封装制造设备的设计、分析、优化、控制、测试等基础理论与关键技术。开设相应的专业课程,是完成以上教学和学习目标的必要条件。材料、信息技术与能源称为现代人类文明的三大支柱。应特别指出的是,在材料、信息、能源三大基础产业中,材料最为基础。以目前迅速发展的电子材料为例。日本在金属超细粉、表面活性剂、有机粘结剂、有机溶剂、电子浆料、液晶材料、光学玻璃、偏光板、玻璃粉料、陶瓷粉料、封接玻璃、电子陶瓷、各种薄膜、各种基板、光刻制板、精细印刷、焊料焊剂、PCB基板、多层基板、微细连接、封接封装技术及各类相关设备等方面的中小型企业遍布全国,都有其独特的技术和很强的生产能力,且科研力量、开发能力都很强。这些中小型企业作为产业基础是必不可少的,日本、韩国微电子产业的腾飞正是得益于此。以材料的研发带动电子产业的进步效果尤为显著。

由此可见,电子封装技术的发展和进步是与相关材料的发展和进步为基础的。因此,电子封装材料的相关知识学习,贯穿于整个电子封装技术专业课程,必须抓住电子材料的发展和进步,从而掌握整个电子封装技术的发展主线。所以,《电子材料》这一门课程在专业教学中占有重要的地位,起到很关键的作用。

2《电子材料》的课程教学方法

2.1 加强理论分析,做好课程关联相当部分的电子封装类别的参考书,甚至不少论文,常常体现“论点加数字”的传统格式――在陈述观点之后,即以数据加以佐证,缺乏理论上的深入分析。在教学中,为了对论点进行展开分析,用数字来加以佐证,确有必要。但若一味重复“论点加数据”的模式,势必使学生感到枯燥、乏味。应当对微电子器件的构造进行剖析,使电子封装用材料的应用范围进行落实,将理论与实际相结合,对教学进行理论升华,使课堂教学具有一定的理论性。

同时,还要注意上下游课程的关联性,融进邻近学科的知识。电子封装与金属材料、陶瓷材料、高分子材料及复合材料等课程有着千丝万缕的联系,若在教学中应用相关学科的知识来分析问题,则会使教学内容丰富,理论剖析达到一定的深度。这样不仅有利于学生从理论上更好地理解和把握电子封装材料的知识点,而且有利于学生将学过的课程与本门课程的学习联系起来,为今后其他专业课的学习打下基础。

2.2 充实新内容由于新开设专业,是刚起步阶段中的学科,新的事物、现象不断出现,而没有合适的教材可以跟上实际的变化,所以在讲授《电子材料》课时,还没有特别适用的教材,如果仅仅是按照一本参考书照本宣科,并不能取得很好的教学效果,而是要注重充实新内容、新数据资料,紧跟电子封装技术的发展潮流。比如,在讲授绪言时,集成电路芯片发展与制造中罗列的最新数据要及时更新,作为教师,应该及时补充这方面的知识。又如,讲解半导体材料发展现状时,只是依照旧课本引用2006年的数据就没有说服力,最好引用近一、两年的数据。必要的数据更新,需教师花费精力去寻找,应尽量使用各国官方、国际组织公布的数据,以保证新数据的来源准确、可靠。经常与同领域的专家学者进行探讨和学习,掌握最新的研究前沿数据。传统教学一般是按照发展现状、各种材料基础、电子封装工艺、封装技术原理等分成各个独立的章节,如果教师按照传统的顺序进行教学,那么在一段时期内学生学习完所有内容后,印象不深刻,往往是学习了后面的知识又忘记了前面学习的内容,容易混淆概念。到实际应用时,又得重新对所涉及的内容进行学习,效率不高,甚至使学生失去对本专业的学习兴趣。因此,实施教学任务时,要根据最新发展趋向,准备教学内容,以具体实物为教学内容的出发点,激发学习兴趣,充实知识点。

2.3 实物教学,激发学习兴趣用实物教学法是一种理论联系实际、启发式的、教学相长的教学方法。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求,以实物器件为基本素材,在教师的指导下,运用多种形式启发学生独立思考,对实物器件结构进行剖析、研究,提出见解,藉以提高学生分析、解决问题的能力。

在《电子材料》课的学习中,教师应适当采用实物教学,让学生在实物剖析过程中,激发学生的学习兴趣。另外,实物的选择要有针对性和实际性。因此,要求教师对搜集的资料进行合理加工,选出适用于教学的素材,进行修正和更新,使实物适合于电子封装教学的要求。这从另一方面使教师的教学、科研水平得到提高,起到教学相长的效果。

课堂讲授与讨论并行,学习和讨论相结合的讨论教学方法提倡教师与学生讨论问题,启发学生的思维,使学生主动地去分析、思考、解决问题。它改变了传统“填鸭式”教学的呆板,丰富了课堂的信息量,使整个课堂教学成为学生与学生、教师与学生互动的网络结构。教师根据教学安排,可适当增加讨论课的次数,提前将讨论的题目布置给学生,让学生课后查阅资料,撰写发言材料。在讨论课上,让学生陈述观点,提出问题,与教师和其他同学进行讨论,共同学习。

材料类专业属于实验性学科,因此对于我们的学生来说要锻炼文献检索与动手的能力。在实验课堂教学中为学生提供了讨论和分析的机会,并安排学生动手实验,可以锻炼学生的动手能力。书面作业或者小论文则是锻炼学生检索文献的能力。因此,在《电子材料》课的教学中,适当让学生写一些课程作业或小论文,不仅可以训练学生查找、搜集资料的技能,而且可以培养学生书面表达的能力。

2.4 运用多媒体教学,充分利用网络辅助教学在现在的教学中,多媒体教学似乎成为一种不可缺少的教学方式,甚至有的教师整堂课都不用粉笔,都在课件中体现出来。多媒体教学固然有诸多好处,如方便快捷,特别是针对一些烦琐的表格可以直接展现在学生的眼前,便于教师的讲解。但经过这几年的教学实践,学生反映,用多媒体教学有时感觉像放电影,记不住。因此,在《电子材料》课的教学中应适当运用多媒体教学,制作的课件力求简单美观,充分体现教师的授课内容,而不可全盘用多媒体教学。 在网络时代,教学方法也可以网络化。教师可以利用网络向学生提供一些学习素材,如教师在讲授后,可以向学生提供一些相关网站,让学生去进一步了解相关内容。此外,教师还可以申请一个共享的信箱或者网络U盘,将一些与教学内容有关的素材放上去,让学生阅读。这些为学生加深对课堂讲授知识的理解,提供了一条新的途径。

2.5 教学与科研相辅相成教学必须与科研相结合,教学不能脱离科研,科研可充实教学内容。作者在讲课过程中发现,一般自己感兴趣的地方,研究过的问题,讲起来不仅内容丰富、思路清晰,而且效果较佳;如本人缺乏研究的部分,讲起课来总觉得十分别扭,费力并且教学效果不佳。因此,作为讲授《电子材料》课的教师,要重视与该课程相关的科研,并将其科研成果充实到课堂教学中,可有效地提高教学质量。

3总结和展望

以上是本人从事《电子材料》课程教学工作的点滴体会。由于电子封装技术的自身特点,决定了教学方法与其他学科相比,有其特殊的要求。所以,教师在授课过程中,要根据学科特点、学生情况因材施教,通过合理的教学方法,使教学达到预期效果。

随着电子封装技术领域的进一步发展,《电子材料》的课程教学也会不断完善和进步,新的教学和科研工作方面的问题也会不断出现,因此,教师在授课时要根据时期的发展不断更新教学内容,使之适应社会发展和科技进步的要求。提高《电子材料》教学效果措施包括:充实新内容;加强理论分析;运用实物和多媒体教学互补提高学生学习兴趣;同科研方向相结合,互补共长。随着《电子材料》教学工作的开展,教与学双方面互相促进,相信这一课程会适应学科的发展及科技的进步。

参考文献:

[1]李奋荣,宗哲英.关于提高《电工学》课程教学效果的思考.中国电力教育,2008,127,(12):28-29.

[2]汪琼译.教学系统化设计(第五版).高等教育出版社,2004.

[3]于雪莲,顾国华.《光电子技术》 教学方法的探讨.高教论坛,2009,(9):77-78,81.

教师理论学习材料篇5

[关键词]应用型人才 材料力学 教学改革

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0144-03

地方本科高校培养应用型人才，是近年来国家人才培养战略调整的重要举措，也是地方本科高校服务区域经济社会发展的有效手段和途径。[1]当前应用型本科高校处于转型发展的关键时期，为了培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的为地方经济服务的实用型、应用型人才，教师要从根本上转变教学观念，更新教学方法。材料力学课程是高校各工科专业重要的专业基础课，是一门与生产实际联系较为紧密的课程，在应用型人才培养背景下，教学内容、方式等也都需要进行必要的调整和改进。

一、应用型人才培养对材料力学课程的要求

新建应用型本科院校的培养目标决定其人才培养必须改变本科教育的传统模式，必须到业界的实际环境中去感受、去认识、去理解、去实训。[2]应用型人才的培养对材料力学课程提出了不同的要求。

（一）材料力学课程内容要与工程实践相结合

培养应用型人才应注重培养学生的实践能力，所以在材料力学授课内容上应更贴近工程实际，所讲例题、模型、理论等要和实际的工程背景密切结合。

（二）材料力学课程在教学过程中应侧重于培养学生的能力

应用型人才的培养应更注重培养学生解决问题、分析问题的能力而非一般的知识传授，因此在讲课过程中应把培养学生解决、分析问题的能力以及将来工作后的再学习能力作为重点。

（三）材料力学课程在教学过程中要注重培养学生的工程素质

应用型人才的培养要求学生在掌握理论知识的同时，更要锻炼动手操作能力，使学生的工程素质能真正得到提高。

二、目前材料力学课程在教学中存在的问题

面对应用型人才培养对课程的要求，现阶段材料力学课程在授课过程中主要存在以下问题。

（一）材料力学课程体系与应用能力培养割裂

材料力学课程体系和教学一直受传统专业的影响，通常都是将其直接作为一门纯理论课程开展教学活动，过分注重传授知识，轻视工程实训及综合素质与能力的培养，这些都制约了学生工程能力的培养及提升。

（二）教师队伍缺乏系统的工程实践锻炼，教学与工程实际不能紧密结合

目前地方院校中尽管具有博士学位的教师比例不断提高，但多数是刚刚走出校门的青年教师，没有经历过系统的工程实训锻炼，教学过程中常常以理论讲解为重点，实践环节缺失，形成知识传递从书本到书本，导致学生在学习过程中难以将理论与工程实际相结合。学生在完成材料力学课程的学习后，纵使掌握了理论却不知如何在工程实践中应用，如何用理论解决实际问题，从而导致失去学习的兴趣。

（三）授课方法单一

目前的材料力学讲课方式，主要采用灌输式教学，学生与老师之间互动环节缺乏，学生的接受能力及讲课效果如何，教师了解较少，再者，评价学生学习成绩时比较重视卷面考试，忽略学生的实践应用能力。

三、基于应用型人才培养观念下的材料力学教学改革的建议

针对应用型人才培养对材料力学课程提出的新要求，分析在材料力学讲课过程中所出现的各种问题，多方面考虑本课程在教改时应注意的因素，提出下面几点建议。

（一）课程教改的前提是教学观念的转变

教师的教学观念会直接影响讲课内容、授课效果及学生的学习成效。教师应按照应用型人才培养的观念，在教学的同时不断总结教学经验及存在的问题，实现教学方法的改进及创新，有针对性地培养人才，把以前将知识传递给学生的观念，转变为传授学生技能、培养学生的工程素养。教师在讲课时力求言简意赅，重点突出，尽量减少理论的推导，加强思路及分析方法的介绍;侧重于学生学习方法的培养以及创新能力的培养，使学生的创新意识及工程素养在潜移默化中得到培养和提高;力求使学生在学习理论知识和锻炼实践创新能力方面获得双丰收。

另外，针对材料力学课程特点，鼓励教师走出课堂，多到工厂、企业中去。建立教师定期轮换到企业锻炼的制度，以便了解、掌握最新的工程信息，使得自己在教学中能及时更新教学案例。特别对于新教师，通过参加企业的生产劳动，参与企业的技术研发等可使自身的实践能力和科研水平得到提高，知识面得到拓宽，使得自己在讲课过程中也能做到言之有物，内容丰富，贴合实际。再者，高校在引进人才方面，不仅要注重教师学习经历也应注重工程经历，高薪引进理论扎实、工程素养高的工程技术人才充实到教师队伍中。

（二）课程教改的基础是教学内容的更新

工程背景介绍和重大工程事故分析能够增强学生的感性认识，进而加深对材料力学基本内容的理解。[3]为了使材料力学的教学内容更加贴合工程实际，所讲内容不能照本宣科，应及时更新和适当增加更具有工程背景的材料。材料力学讲授的内容主要包括四种基本变形、组合变形、应力应变分析、强度理论、压杆稳定、能量方法等几大方面，在讲述每部分内容时，要有意识地和常见的工程实际相联系，在讲清楚如何应用理论去解决实际问题的同时，利用多媒体多放映一些相关的动画和图片，使学生对材料的变形和破坏有直观的认识和了解。对近期发生的工程事故进行事故分析，比如多发的脚手架坍塌事故，从理论上分析发生的可能原因，如何加以避免等等。通过工程实例的讲解，使学生形成相关的工程概念和工程应用意识，以获得良好的教学效果。

先进复合材料是新材料研究的重点和方向[4]，为使学生能了解到学科前沿，拓宽知识面，以适应科技发展趋势，在讲课过程中可适当增加这部分的教学内容，来激发学生的求知欲望和学习兴趣。

（三）课程教改的关键是教学手段的改革

传统的教学方法在现阶段已不再适合应用型人才的培养，教学手段的改革是课程教改的关键。目前理论学时一再缩减，细致入微、面面俱到的教学方式占用学时过多，学生也会感到枯燥，产生倦怠心理。因此，就要在系统把握教材的基础上，删减教学内容，有针对性地精讲重点内容，让学生扎实掌握一些重要的理论与解题方法，并结合工程实训来深化对理论知识的理解和巩固，以达到正确应用理论的目的。同时，教师要多和学生交流，深入了解学生的实际能力和水平，根据学生的接受能力来采取合适的讲解方式，做到有的放矢。把课堂效率及学生学习的效果放在首位，把分析问题与解决问题的方法作为重点讲解内容，从而使学生运用知识的能力与处理问题的能力得到培养与锻炼，学生的实践应用能力也得到加强。例如：对于“组合变形”这一部分，要着重讲解分析方法，即分析清楚构件在外载荷作用下有哪些基本变形叠加，各变形对应着怎样的公式，应力分布如何，当学生清楚这些后，剩下的就变成已经学过的知识，就容易理解了，对于结果的计算，就不必再赘述。这种重点突出针对性强的教学方法既节约了时间，也使学生容易理解和掌握。

现代科技的引入，使传统教学方法和手段发生了巨大变化，也为材料力学的教学改革提供了广阔的发展空间。[5]对于现实中的工程问题，在教学过程中，可采用图表、图形、动画、数值仿真等多种形式，进行力学建模，使教学更加形象直观;或通过网络来获取更加充足的相关的信息资源，使教学内容丰富，教学重点突出，从而激发学生的学习兴趣，使学生的想象能力及自主探究水平得到提高。例如：通过动画模拟来演示“压杆稳定”的动态失稳过程，让学生观察形象逼真的坍塌过程，使学生感受到学习乐趣的同时也能进一步深化对理论知识的理解与掌握。

另外，还可充分利用互联网，进行分布式、分段式教学的尝试，即学生根据自身的实际能力和水平，对本课程的学习时间自行安排。学习本课程遇到的问题通过互联网提交，由任课教师进行监控和跟踪，对于学习水平不同的学生区别对待，并布置不同的习题，教师应及时对其评价，以便掌握不同层次的学生学习本课程的情况，实现真正的差异化教学。

（四）课程教改的重点是实验教学的加强

为适应未来的工作需要，满足不断变化的就业需求，应用型人才就要具备良好的实验操作能力，在实验中展现出娴熟的动手操作技巧，因此，材料力学的实验教学应作为重点来加强。通过实验教学使学生的动手操作能力得到培养和锻炼，并使实践能力逐步得到提高。例如在进行拉压扭转、冲击等一系列的实验中，从试样的选材及制作再到具体做实验，都可在老师的指导下由学生自己完成，使学生能够从中得到锻炼并掌握更多的技能，进一步培养学生的创新能力及参与实践的能力。还可创建现实与虚拟相结合的教学实验室，逐渐培养学生的参与实践及创造能力。在实验课的教学过程中，教师要改变以前的全盘托出、大包大揽的教学方法，采用启发、引导的方式，培养学生的学习热情，使学生由被动学习变为主动学习，积极参与、主动思考，从而提高实验课的教学效果。

再者，教师在进行科研工作时，也可将科研课题渗透到教学工作中去，并将科研中得到的知识和经验有针对性地融汇到课堂教学上，从而使讲课内容不断丰富、不断创新，也使学生能了解到学科前沿的知识，并掌握更多的新技术，在产、学、研一体化过程中，真正锻炼学生的实践能力与知识运用能力，从而激发学生的学习热情与创造能力，灵活掌握与应用所学知识，提高学习效果。

四、结论

应用型人才培养不仅要求材料力学课程的内容要和工程实际相结合，而且要求教学的过程更应注重培养学生的工程素养和工程实践能力。目前，材料力学课程体系与内容和工程实际结合不够紧密，实践环节比较缺乏，传统的教学模式已不再适用于应用型人才培养的要求。应根据学生的学习特点，改变现有的教学观念，不断摸索出材料力学的教学方法与创新思路，积极采取各种有效措施来全面提高师资队伍的综合素质，提高材料力学的教学质量和总体水平，达到应用型人才的培养目标。

[ 注 释 ]

[1] 刘焕阳，韩延伦.地方本科高校应用型人才培养定位及其体系建设[J].教育研究，2012（12）：67-70.

[2] 陈小虎，吴中江，李建启.新建应用型本科院校的特征及发展思考[J].中国大学教学，2010（6）：4-6.

[3] 黄小林，蒋慧.基于就业需要和专业特色的材料力学教学改革与实践[J].课程教材改革，2013（34）：105-106.

[4] 李理，张丹丹，张春友.关于材料力学教学改革的几点思考[J].内蒙古民族大学学报，2009（2）：175-176.

教师理论学习材料篇6

关键词： 材料力学；高职院校；实际工程

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）01-0245-02

0 引言

材料力学这一门课程是工科类高职院校教学的重要基础性课程，其课程开展的目的是将学生的基础知识与专业知识进行有效的结合，实现理论与实践的联合。材料力学课程的主要任务是让学生具备合格的材料力学知识和理论，并且利用相关理论去解决实际工程问题。材料力学课程的开展过程，必须要在注重培养学生基础知识的前提下，让学生逐渐的形成解决实际问题的能力，对于实际工程问题进行良好的分析。材料力学这一门课程对于高职学生来说，具有一定的难度。其课程内容中，概念与公式的数量较多，并且计算量较大，应用性很强，在学习的过程中，学生难免会产生力不从心、凌乱与分散的感觉，是高职院校教学中的难点课程。与此同时，教学改革的不断深入，材料力学的基础教学课程的课时逐渐减少。教师在面临新的教学需求时，需要提高学生的学习效率，让学生在较短的学时内，掌握更多的基础课程知识，并且可以将理论知识进行实际运用，提高学生的学习主动性和学习积极性。现阶段，高职院校的材料力学教学过程中，课程教学方法较为僵化，灵活性不足，学生的学习热情不足，难以主动的参与到学习过程当中。教师在开展教学过程中，必须要对自身教学理念进行革新，认识到将理论知识与实际工程问题进行联系的重要性，注重对学生实践能力的培养。

1 教学内容的改革

材料力学是工程力学中的重要内容，也是经典的力学课程。现阶段，大多数材料力学的教学体系依然沿用以往传统的教学体系，以简单基本变形到对于工程实际组合变形的研究，对于基本变形的研究顺序较为固定，整体教学过程中各种知识点、公式较为繁多。在实际课程教学中，需要耗费大量的课堂实践来进行基本变形的讲解，对于组合变形讲解的实践被不断的压缩。在实际的工程问题中，很多工程构件是具有复杂的结构形态，基本变形难以良好的应用在对实际工程问题的研究上。学生虽然已经进行了材料力学的研究，并且具备一定的材料力学理论知识，但是遇到实际的工程问题中，仍然存在毫无头绪，无从下手的情况。与此同时，随着新课改的不断推广，材料力学的学时逐渐降低，教学中如何提高学生的学习效率，简化知识的教授，避免课堂教学内容重复成为了教师在教学中应该重点关注的问题。

教师在教学过程中，要提高对于培养学生实际解决问题能力的认识，明确自身教学目的，在教学过程中，渗透实际应用的思想，真正的做到以理论知识服务工程实践。在此过程中，还要注重提高学生的学习兴趣，让学生在积极的学习氛围中，完成有关材料力学知识的学习。教师在备课的过程中，注重对于课堂教学内容进行合理的安排与设置，通过将课堂知识与应用结合的模式，将材料力学教学过程中的问题进行逐一的讲解，培养学生解决问题的能力。例如，在进行基本变形的讲解时，可以通过拉伸与压缩来进行问题的引入，在融入外力计算、应力分布规律、强度等知识点，并且进行举一反三的知识点类比，最终让学生在紧凑的课堂教学中，逐一掌握有关知识点，培养解决问题的思路，适应现代课程教学中对于解决实际问题能力的培养要求，培养合格的工程人才。

2 教学方式的改革

在以往的材料力学教学过程中，是以教师的单一讲授为主要的教学方式，教学中注重对理论的教学，忽视对于材料力学相关知识的实际运用。传统教学方式以教师为教学工作的主体，并且以应试为主要的教学目的，教学过程围绕教材与课本，学生被动的参与到教学当中。传统教学模式现已难以真正的培养学生的学习兴趣，难以实现学生个性发展，学生在学习中也不能更好的形成科学的思维习惯。新课程的改革对于培养学生的综合素质，实现学生的个性发展提出了新的要求。因此，在开展教学工作中，教师要不断的对自身教学方式进行改革。教师在教学方法的改革中，要通过对传统教学方式的探究，转变以往的教学方式，注重实现自身引导者的角色。在课程教学开始时，通过对学生课前预习的讲解，并且引导学生完成自主的预习，在新内容的学习之前，养成良好的预习习惯。在材料力学教学中，对于即将讲解的知识点，可以通过引入实际生活中的实际现象与情境，让学生进行自主的思考。合理的预习教学，可以让学生更好的完成教学目标，并且提高知识的记忆水平。通过运用力学知识，对于生活中的现象进行解答，可以启发学生的思维，让学生逐渐养成学以致用的习惯。在课堂教学上，教师要建立以学生为主体的教学方式，让学生主动的参与到课堂教学当中，并且通过分组讨论等形式，提高学生的学习积极性，让学生独立、自主的进行问题的分析与解决，养成良好的思维习惯。在课后教师要组织课后讨论，让学生进行主动合作解决教师所布置的课后问题，提高学生对于材料力学课程知识的掌握程度。

现阶段，计算机科学技术不断发展，多媒体技术逐渐的走入到教学当中。多媒体教学方式可以提高教学过程的趣味性与生动性，直观的将课程内容进行讲解，并且强化了学生对于工程概念的了解，直观的反应了材料力学特点。在材料力学的教学中，引用多媒体技术，是对于现有教学方式进行创新的主要措施。在材料力学的课程教学中，通过多媒体技术，可以将抽象的知识点转化为具有良好逻辑性的图文，降低学生对于枯燥课程的理解难度，生动形象的对课堂内容进行讲解。多媒体技术，可以通过动画等形式，对于材料的变形以及失效等状态进行模拟，学生可以很好的通过动画演示，掌握材料的变形规律与特点。多媒体教学中，整体信息量较大，如果学生不能集中注意力参与到教学当中，就会出现课堂走神等情况。教师在教学中，要合理的安排多媒体教学，将课堂教学与多媒体教学进行有机的结合，发挥不同教学方式的自身优势，提高整体教学效果。

3 实验教学的改革

材料力学教学课程中，实验教学是非常重要的，同时实验教学也是培养学生实际动手能力，将理论知识进行实践方面运用的重要过程。以往传统的实验教学中，实验教学的目的不够明确，并且过于依赖于传统理论教学，实验教学过程缺乏独立性，仅仅以演示与验证为教学目的。实验教学的不足，影响了学生学习主动性的培养，不利于培养学生形成良好的创新意识，影响学生学习效果。在开展实验教学中，需要强调试验教学的地位，并且注重实现学生主动参与的教学目的，让学生形成良好的动手能力。实验教学可以很好的提高学生的动手能力，加强学生将理论知识与实践进行联合的重要环节，可以更好的提高学生对于材料力学课程的学习兴趣。在进行实验教学时，教师要让学生进行积极的动手，通过学生实际动手操作，来了解材料力学的实际应用。学生的动手实践操作，可以有效的巩固所学知识，并且促进学生积极的对新问题进行探索。在实验课程开展之前，教师还要做好有关预习的准备，对于试验课程的安排进行设计，并且在课堂开展之中，让学生认真的参与到实验当中，并做好课后总结与分析。在实验课程内容的设计上，要注重实现实验的启发性与实际性。

4 结束语

要想真正的提高材料力学的教学工作，就必须要注重建立良好的教学体系，并且通过对现有教学方式的革新，并加强实验教学的开展。材料力学是一门实践性很强的工科课程，因此，加强材料力学课程教学内容理论与实际工程联系具有重要的意义，是实现新课程改革目的的重要途径。本文对教学内容、教学方式以及实践课程的改革，研究了提高学生主动参与热情，提高教学效率与教学质量的相关对策。材料力学的教学工作中，教师必须要对以往僵化、死板的教学方式进行改革，提高教学的灵活性，让学生主动、积极的参与到材料力学的学习当中。教师要针对材料力学这门课程的教学要求与特点，结合学生的实际学习状况，设计合理的教学模式，并且做好课前备课工作，对于现有教学方式进行不断的改革与探索，提高培养学生综合素质的意识，提高高职院校材料力学教学工作的质量。

参考文献：

[1]胡玮军.材料力学教学改革探讨[J].科技信息（学术研究），2007（08）.

[2]杨志军，赵学友.材料力学课程教学改革与创新[J].中国冶金教育，2011（03）.

[3]王开宝，孙丽霞，王向东，杨克.基于能力培养的材料力学教学改革[J].山西科技，2010（05）.

教师理论学习材料篇7

关键词：装饰材料与构造；实践性；应用型；市场

装饰材料与构造课程的核心目的是要让在校学生通过学习，掌握各类装饰材料的材质特性及使用细则，同时根据装饰材料设计相应的方案，在设计方案中能够尽量体现该材质的特性。传统的教学方法主要以学校课堂教学为主，而调研部分则任由学生自行发展，教师不做强行要求。这种教学方式存在一些问题：首先，学生在认识上形成了一种重课堂、轻实践的思想；其次，教师课程考核存在“一刀切”的倾向；最后，学生对装饰材料的认知缺乏现实根据，没有经过市场的实地调查。因此，如何让学生在学习完本课程后，能够正确掌握装饰材料的特性并加以实际运用是摆在教师面前的一大难题。而本文所探索的实践性教学方式则是基于此种问题而提出的一种全新的教学方式。笔者现从教学形式、教学内容、教学评价等方面对实践性教学方式进行阐述。

第一，全面开放的教学形式。在传统的教学过程中，主要的教学形式是教师集中讲授，学生根据教师所讲内容进行拓展，再根据理论知识总结设计方案。教师根据学生的作品进行统一评分，把理论知识掌握完整、方案完善及材料使用合理等作为考核依据。但是这种教学形式比较单一，随着技术的不断进步及材料的不断更新，传统的理论讲述已经和现实脱节，如果完全依靠传统的教学来学习本门课程，学生毕业后将会和市场需求有很大差距。因此，实践性教学方式应首先从教学形式上入手进行改革，打破传统的封闭式教学方式而变为开放式的教学方式和学习方式。这里的开放式包含以下几个内容：首先，教学场地的开放。教学场地可以为材料市场、施工单位、企业、公司以及实习实训基地，在这些场地教师可以根据现场情况实地教学。如进入材料市场进行上课，教师可以根据现有的材料进行实地教学指导，学生在现场以实际材料为教材，能够准确地熟悉材料特性，为以后的设计实践打下现实基础。其次，教学方式的开放。传统的教学方式主要以教师讲授为主，而实践性教学过程中，可以通过学生提问、大家集体讨论的方式解决问题。并且通过实地调研，解决大家共同提出的系列问题。这种开放的教学方式容易被学生接受，并且能够最大限度地提高大家的学习积极性。最后，师资的开放。实践性教学方式中，可以要求具有实际项目经验的工人师傅进行实地讲解，这些一线工人能够直观清晰地阐述他们在使用材料过程中所遇到的实际问题，并能够给出各种问题的答案。这种开放的师资运用对于学生来讲，是很有帮助的，并且这些宝贵的经验是在校教师无法给予的。总之，开放的教学形式是实践性教学方式的最大特色。

第二，多元化的教学内容。传统的教学过程中，学生通过掌握全面的理论知识来进行方案设计，但这些都是缺乏市场检验的。因此，实践性教学内容要打破传统教学的单一性，变为多元化的教学内容。这种教学内容的多元化主要体现在学习过程方面，评价的标准由传统的作品分数论转变为过程实践论。简单来说，即是从单纯的考核作品变为考核实践过程。实践性教学的教学内容要求学生能够实地调研并写出调研报告，根据调研报告提炼出对材料的认知和看法，并能够根据所考察材料设计出具体的方案，其中该方案应当具有现实材料的支撑。最终，该方案的考核分为两个部分，第一部分为从业人员的评价，第二部分为任课教师的综合考核。通过整个过程的完成，学生能够真正掌握市场现有材料的特性，并根据材料特性设计现实可行的方案。多元化的教学内容所体现的是实践性教学方法的全面性，传统教学方法教学内容单一，缺乏过程性和整体性。学生在学习完整个课程之后，无法运用课堂所学内容和实际市场接轨。实践性教学方式构建了学习过程即施工过程、学习内容即施工内容的有机统一体，为学生应用实践能力的培养打下了坚实基础。

第三，全面有效的考核机制。装饰材料与构造课程的教学评价主要从两个方面进行考察，首先是对于材料的掌握情况；其次是对于整个过程的完成情况。对于材料的掌握情况主要从其调研报告中得出结论，通过调研报告可以分析其对材料的认知情况，同时还可以从具体的设计方案中得出结论，如果该方案切实可行并且和现有市场材料特性相吻合，则可以说明该学生掌握材料的情况属实。对于整个过程的完成情况的考核主要依靠教师的细致分析，可以根据每个人完成的顺畅度和统一度来识别。如果完成过程是肤浅的并且是没有通过实际调研而得出的结论，基本可以判定该学习过程是不合格的甚至是未能全程参与学习的。如果完成的过程是有理有据且方案和调研报告吻合，则说明该学生的学习过程是完整的。

当然，整个评价过程的主体是教师，教师在整个过程中应该树立客观公正的态度并且能够随时对市场有准确的认知。从长期教学来看，教师必须不断补充新知识了解市场才能做到教学评价的准确和全面。装饰材料与构造课程对于环境设计专业的学生来讲是极其重要的一门课程。它不仅可以让学生在校接触到设计实践过程中所运用到的各类材料，还能根据市场材料设计出切实可行的方案。实践性教学方式的最大特点在于教学形式的开放性、教学内容的多样化和教学评价的全面性，学生通过实践性学习接触了真实材料，形成了准确认知，进入企业或实际岗位后可以根据课程所学内容准确运用，不需要再进行统一学习。

作者:舒玉洁 单位:邵阳学院

参考文献：

［1］李朝阳.装饰材料与构造［M］.安徽美术出版社，2006.

［2］张伟，李涛.装饰材料与构造工艺［M］.华中科技大学出版社，2006.

教师理论学习材料篇8

一、“土木工程材料”课程教学中存在的问题

（一）课程教学目标不清晰

课程教学目标是设计教学过程的依据，是教师上课的出发点和归宿。“土木工程材料”课程属于土木工程专业的一门必修课程，教师所制定的课程教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。但从现实情况来看，“土木工程材料”课程存在教学目标不清晰的问题。主要表现为：只是列出了一个笼统的课程教学目标，即让学生通过学习了解常见建筑材料的基本性质，理解并掌握建筑钢材、水泥、混凝土、砂浆的基本性能，具备如何选用建筑材料的能力、分析建筑中与材料有关的问题的能力，并未立足土木工程专业发展需求和人才培养需求，将这一目标细化。课程教学目标不细化、不具体，使其在具体“土木工程材料”课程教学中难以落实，影响课程教学成效。

（二）课程理论、实验教学内容滞后

“土木工程材料”课程是一门理论与实践密切结合的课程，不仅涉及“土木工程材料”的基本理论、基本知识板块，还涉及实验技能板块。但由于土木工程新材料、新技术、新工艺发展非常迅速，导致学校所选用的教材难以及时更新，该课程的理论、实验教学内容都较为滞后。理论教学内容方面，部分材料的生产、组成、性能、影响因素、技术要求、应用等方面讲解不全面，且缺少课外延伸，与行业的发展现状不够贴合；实验教学方面，材料的技术标准、质量控制和检测标准、设计规范未及时更新。实际教学中仅设置一些单独的验证性实验，难以将各种新型的“土木工程材料”的实验方法、实验技能和相关标准一一更新验证。从总体上看，土木工程材料课程内容不够完善，且更新不足，导致课程内容质量欠佳。

（三）课程教学方法落后

依据学校的标准，大多数学校“土木工程材料”课程总教学学时为44学时（32理论学时+12实验学时，以理论授课为主，穿插验证性实验项目）。鉴于该课程总学时有限，且教学内容繁杂，致使教师所选用的教学方法较为落后。在具体“土木工程材料”教学中，无论是理论教学还是实验教学，教师都以“填鸭式”的教学模式为主，整个教学过程中，教师与学生的双向互动很少，难以启发学生独立思考，学生的思维能力得不到锻炼，其实际能力很难培养出来。部分教师偶尔使用多媒体设备进行教学，也仅是生搬硬套其他课件，未能将多媒体教学的优势充分发挥出来。长此以往，很难实现预期的教学效果。

（四）课程考核方式单一

“土木工程材料”课程考核环节是非常关键的一个环节。但通常，该课程考核合格与否主要取决于课程期末考试成绩，这种单一的考核模式未能完全反映学生的真实学习水平。从现实情况来看，“土木工程材料”课程仅依赖“结果性”考核，缺少对学生专业知识和技能的评估，忽视了实验考核环节对学生动手能力的考查。从微观层面来讲，“土木工程材料”课程考核重课本、轻实践，重知识、轻能力；从宏观层面来讲，其考核方式单一，存在“形式主义”考核的现象。

二、“土木工程材料”课程教学改革策略

（一）设置清晰的课程教学目标

课程教学目标决定了“土木工程材料”课程教学的方向，是教学改革的核心和前提。按照布鲁姆教育目标分类法来讲，“土木工程材料”课程教学需要满足学生在认知领域、情感领域和动作技能领域的需求，所以，其课程教学目标可细化为以下六个维度。

（二）优化理论和实验教学内容

“土木工程材料”课程应以省级重点专业———土木工程专业为平台，强调与当地需求对接，凸显地方性、应用性和创新性，把知识获得与能力提高联系起来，优化理论和实验教学内容。

理论教学内容方面，要囊括常用材料的技术性质、生产技术、标准、检测方法及应用情况，有关建筑构造、设计施工、预算、建筑经济等方面的基本知识。其中，教师要紧紧抓住各种结构材料的性能和材料的基本性质这两个重点，对材料的组成结构和制备方面的内容可尽量简化或省略。此外，教师还要适当增加新材料、新工艺的介绍。例如，在介绍混凝土时，教师介绍了普通水泥混凝土后，还应简单介绍高性能混凝土、再生骨料混凝土、纳米改性混凝土等新型绿色混凝土材料。

实验教学方面，首先，教师要根据理论教学的进度，安排相应的实验项目，即围绕“材料基本性质与工程应用”“材料性能检测与表征、质量控制与评价”“材料制备方法与性能改善”三个模块设置基础建材实验项目6项。如水泥的基本物理性能、细骨料、混凝土的稠度和强度及配合比设计等实验项目。其次，教师可穿插介绍“土木工程材料”的技术标准、质量控制和检测标准、设计规范等。最后，新增参观学习活动及调研项目。具体而言，就是组织学生到绿色建材生产企业、展会、施工工地等参观实习；组织学生进行建材种类、应用及价格等市场调研项目，并通过汇报的形式展现参观及调研成果。通过优化理论、实验教学内容，实现教学效果最优化。

（三）更新教学方法

“土木工程材料”课程教学方法改革是适应应用技术型人才培养需求的必然选择。根据“土木工程材料”课程教学特点，在教学过程中教师可以改传统的“灌输式”教学方法为“启发式”教学方法，具体采用以下教学方法。①向导式教学方法，即CDIO教学法，构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），教师引导学生独立完成项目设计，并结合实验项目对设计结果进行验证、调整及应用，提升学生学习体验感、收获感及成就感。②案例教学法。教师对材料的用途，通过工程实例和工程事故分析来进行说明。③与科研相结合的教学方法。结合教师自身的科研成果和工程实践经验，将新材料、新工艺、新标准引入课堂，并成立科研小组，鼓励学生参与教师科研，指导优秀学生申报大学生创新项目研究课题。另外，对教学以外实验项目可通过开放性实验室的形式进行，有一定科研意义的实验项目可由教师指导学生撰写论文。

（四）改进课程考核

课程考核改革要有利于提高教学质量和人才培养目标的实现，有利于增强学生自主学习和分析问题、解决问题的能力，以及创新能力，有利于客观公正地反映学生学习效果和教师教学效果。所以，课程考核改革要突出三个转变，即考核方式向多样化转变、考核内容向注重能力考核的综合化考核转变、成绩评定向科学化（多元化、全程化）转变。根据“土木工程材料”课程特点和学校实际教学情况，结合培养应用型高级工程技术人才的目标，以及土木工程专业学生的就业情况，“土木工程材料”课程考核应采取“期末理论考试+平时考核+实验”相结合的综合考核方式。最终成绩=平时成绩（考勤+课堂参与度+作业）×20%+实验、参观实习、实践项目×40%+期末成绩×40%，由结果考核转变为过程考核，强调学生在学习过程及项目实践过程中能力的获得[2]。

其中，期末成绩按照题库出题进行考核，以闭卷形式进行机考，考试时间90分钟，采用百分制评定成绩，主要考查学生对“土木工程材料”课程中基本概念、基本理论、基本方法的掌握情况。实验考核重在对学生动手能力进行考查，实验成绩均以“A、A－、B、B＋、C”来评定，考核指标包括师生互动、操作规范、数据处理、问题解答等。考核时，教师围绕基本实验事先准备若干题目，让学生到实验室进行现场考核，学生随机抽取问题进行解答或模拟操作，实验考核成绩计入实验成绩。参观实习、实践项目依托学校TronClass系统的课程作业、调研任务为基础，筛选有代表性的项目成果进行展示，如优秀项目调研报告、混凝土配合比设计计算书、小课题汇报海报、自主设计实验、举办小型建筑材料展等，都可作为考核项目，按优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级评定。通过改革“土木工程材料”课程考核，确保教师能够公正地评价每个学生的学习成果与表现，可以为后续调整“土木工程课程”教学提供依据。

三、结语