业务学习材料范文

业务学习材料篇1

一、教育机智的涵义

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。

二、影响教育机智的因素

教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有：

1、对工作和对学生的态度

教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。

2、意志的自制性和果断性

这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。

3、深厚的知识素养和经验积累

教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。

除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

三、教育机智表现的方式

1、善于因势利导

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。

2、善于随机应变

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cock(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

3、善于对症下药

这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。

4、善于掌握教育时机和分寸

业务学习材料篇2

一、存在的问题

1、政治理论学习方面不细致、不全面。一是存在着应付思想，学习时态度不认真、缺乏自觉性。只限于局党组组织的集中和自学理论的学习，学习过程中自我要求也不高，虽做了笔记，但质量不高，心得体会写的比较肤浅。二是理论联系实际工作还亟需坚强。由于学习的目的不够明确，导致学不能致用，理论和实际相脱节。没有把新势下所遇到的司法行政工作中的不足与实际工作相联系起来，更谈不上从理论上去认识、去探讨，使自己所做工作如闭门造车，缺少理论的导航作用，在工作中也显得单薄而缺少活力。

2、业务学习方面标准不高，只求过得去，不求过得硬。一是在业务知识学习上没有系统性，学习的深度不够；二是只重视算学算用，不能把眼前学习与长远学习结合起来。

3、思想观念不能与时具进。一是表现在对新形势下产生的矛盾纠纷认识还不够到位，从而导致在工作中循规蹈矩，按部就班，缺乏主动性和创造性。二是精神状态不佳。平时的工作热情不能十分稳定，稍有不顺心便会使工作热情有所降低，精神状态不佳；产生一种安于现状的思想，造成工作上不够积极主动。

4、工作上有时存在懒惰思想。主要表现一是开拓创新意识不强。往往借口于工作条件查，经费不足，不能积极利用有限条件创造性的开展工作。二是工作作风不够扎实。全心全意为人民服务的意识不强，灵活性不够。

二、产生问题的原因

以上问题的存在，虽然有一定的客观原因，但主要是自己主观原因造成的。问题出在表面上，从更深层次上分析起来，主要有以下几点：一是理论学习不重视。政治理论学习中总认为自己是在完成任务，参与学习就可。通过科学发展观的学习，才深刻认识到自己对马克思主义，特别是对邓小平理论和“三个代表”重要思想学习还相差甚远，马克思主义是不断发展的，邓小平理论和“三个代表”重要思想博大精深，只停留在书本上的学习是远远不够的。二是自我要求有所放松。有时会产生工作数年，也多少有了一定的成绩，必要时可以松口气、歇一歇的念头，致使工作有时步调不和谐，忽视了自我约束、自我监督、自我提高。工作有时凭经验，按部就班，忽视了自我的进一步完善和提高。

三、整改的措施

一是加强学习，提高个人整体素质。在以后的工作中，要注意学习方式，系统、全面地学习政治、业务理论，按照“学习、学习、再学习，提高、提高、再提高”的要求，持之以恒、坚持不懈地学习，掌握较为系统、完整的理论知识，并注重学以致用，理论联系实际。

二是解放思想，适应工作需求。面对新形势，需要用新的工作方法去解决工作中可能遇到的各种问题。因此，在今后的工作中，要更新观念，方法的灵活，以适应新时期解决矛盾纠纷的需求。始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，勤勤恳恳，兢兢业业，扎扎实实做好上级交给的各项工作，全心全意为人民服务。

三是增强意识，提高工作效率。在以后的工作中，要坚持科学发展的态度和求实的精神，兢兢业业地干活本职工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念，今天的工作拖到明天，用最短的时间完成任务。同时注重与其它各职能部门之间的协作，树立工作的高标准，大胆负责，坚持原则，锲而不舍。

业务学习材料篇3

一、教育机智的涵义

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。

二、影响教育机智的因素

教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有：

1、对工作和对学生的态度

教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。

2、意志的自制性和果断性

这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。

3、深厚的知识素养和经验积累

教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。

除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

三、教育机智表现的方式

1、善于因势利导

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。

2、善于随机应变

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cock(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

3、善于对症下药

这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。

4、善于掌握教育时机和分寸

业务学习材料篇4

论文摘要　英语教材的真实性问题是近年来英语教材建设中的一个热门话题，本文结合高职英语教学的特点，从不同角度分析了真实性原则。在高职英语教学中贯彻真实性原则，将有助于我们更好地理解英语教学的实质，开发体现职业性和实践性的英语教材。

0 引言

20世纪70年代兴起的交际法将“真实”视为核心，教材使用自然、地道、真实的原文，从各种书籍与报刊杂志节选文章或电影、电视和电台报道片段，推崇真实的情景设计，对外语教学产生了深刻的影响。“真实性材料”为越来越多的英语教师和专家学者认同。但是对于“真实性”这一概念研究者却有不同的意见，引发了很多争辩和讨论。

1 真实性的涵义

“真实”一般针对语篇材料而言。真实的材料一般指那些为本族语人编写的语言材料，它们并非专为教学目的而编写，如报纸、时刻表、录音和录像片段、新闻报道等。这样的材料应该是未曾“剪辑”或“编辑”的，因而是“原汁原味”的。

关于材料的真实性，诸多语言学家和教育学家的观点各不相同。其中一派被称为“绝对真实派”，其代表人物是Wilkins和Grellet，他们都认为在使用原版材料时必须要绝对忠实于原材料的真实性，不得有任何形式的改动。Wilkins（1976）认为，真实材料不是专门给外国学生编写或录制的材料，而是原来就是给讲本国语的人的材料；他认为在编写教材时，不应该把原文中语言方面的难点去掉，也无需对原文进行任何形式的编辑加工。Grellet（1981）认为：“报纸的文章应该按照文章在报纸上首次出现的形式呈观给学生，用同样的字体，同样的标题空间，同样伴有图片”。如果在教材的编写中改变了报纸文中的字体．省去了原文中的图片，就会减少学生的学习兴趣和学习热情，从而会从某种程度上增加学习的难度。Candlin也反对使用经过教师加工、改写或简化过的材料，并称之为歪曲的材料（distorted material）。

但也有人反对这种绝对的“真实性”概念。Widdowson（1990）就认为，“信手拈来不加改写的材料并不一定就是真实的材料，教材编写者把原材料中某些个人的写作特点加以剔除，这并不损害材料的真实性，相反，更有利于读者掌握某类文章的一般修辞规范。”他还提出了自己对真实性的独到见解：“我们不以真实性为起点，而以真实性作为学习者最终达到的目标。” Maley和Swan也分别表述了他们对真实性的不同见解。Maley（1980）认为，真实性具有两大含义：一是语言的真实性；二是学生反应的真实性，而其中他更强调后者。他认为：“语言的真实性和学生对语言的反应须加以区分。提供给学生的材料必须是与他们自己有关、对他们有意义的材料。教师的教学任务就是要创造一个真实的学习环境，而不是费力地把课堂外的真实材料放到课堂里去用。”不难看出，Maley对真实性的理解侧重于学生反应的真实和学习环境的真实。Swan（1985）的观点从某种程度上来说与Maley的观点相一致。他认为：“为了特殊目的而创造的特殊文章并不是一无是处，而用于讲解、分析、说明语言的形式和用法正是特殊目的之一。”“既然人们为少年儿童写的书要用简单的语言，那么有什么理由为外国学生学英语提供的材料就不能用简单的语言呢？”可见，Swan也注重学生反应的真实性。

因此，我们可以看到“什么是真实的语言材料”与“对谁而言的真实”这两个问题是密不可分的，我们不应该寻找某种抽象的真实性概念，而应寻求针对具体学习目标的实际合适性。成功的英语教学材料，应具备材料真实和学习者真实的特点，并且不囿于语篇材料的绝对真实。

2 真实性的英语教学材料的选择与运用

2.1 基于学习者教学材料的“真实性”

“学习者真实性”是指学习者对特定的课文、一系列的材料或学习活动的意识和接受。从学习者的角度来看，真实材料能激发学习的动机与兴趣，实用性强且不会引起文化休克。根据克拉申的输入理论，可理解的语言输入是指 “i+1”：i指学习者现有的知识状态；“i+1”指略高于学习者现有的知识水平。可理解的语言输入有助于激活学习者的语言习得机制，进而促进语言习得。因此，在注重材料真实性的同时，还要考虑学生的实际语言水平。只有学习者对材料作出正面反应，学习者真实性才能实现。高职学生普遍英语基础薄弱，对于英语学习本身就有畏难情绪。假如真实材料的使用产生了词汇、句法及篇章理解上的困难，学生不仅不会做出有意义的回应，学习积极性反而会受到挫伤。如果发生这种情况，就会彻底破坏我们最初使用真实材料的良好动机。

其次，在设计编写或选择使用教材之前，以问卷的方式调查学生需求的情况是非常必要的。高职生毕业后大多会在一线从事基础性工作。企业引进的大型进口设备、仪器的安装说明、操作指令等都以英文写成，因而要求操作、维护人员必须具有一定的英语技能和相关的专业英语知识。这些工作用到的英语大多数都是如“技术规范”、说明书等应用型很强的英语。如果教师通过调查，对学生的兴趣点、语言技能有一个全面的把握，那么所选的材料就将与工作岗位更具关联性，更实用，更能激发他们的学习兴趣，更充分地调动先前知识的参与，在此基础上，便能够很好地刺激真实的交际。

2.2 基于专业特色和职业岗位特点的“真实性”

职业教育工学结合课程的本质特征决定了工作过程知识应该成为职业教育的主导内容，高职英语教学内容的主要特点就是以学生今后就业岗位的工作过程为导向，强调实用性原则。在教材开发时应选取典型工作场景和真实的语言材料呈现工作任务。在加强学生语言的基础上，将英语教学内容具体到工作业务内容上，引出专业知识。这就要求教师除了对学生作需求分析之外，还需要与相关企业人士和相关专业教师座谈，了解企业对人才的英语能力需求和各专业的培养目标，选择合适的教学内容。

2.3 设计“真实性”的教学任务

Nunan把教学任务定义为“交际任务”，是复制或演练真实世界中需要的交际行为。Breen提出语言教学应该区分两种不同的任务：真实的交际任务和语言学习任务。Guariento和Morley曾经系统地归纳过真实任务的特点：（1）通过真正的交际目的体现真实性。真实性任务的一个重要方面就是教学中实施了真实的语言交际活动，执行任务过程中的焦点应放在言语意义和信息传递上。（2）通过现实生活中的目标体现真实性。（3）通过课堂互动体现真实性。Breen认为最真实的活动就是挖掘语言教室里学习环境的潜在真实性，学习任务、所选用的材料、实际需要、学习者的兴趣以及教室里所有参与者的言行都能提供真实交流的潜在性。（4）真实的活动或任务必须对学习者具有真实性，使其能把任务真实化。根据Widdowson对于文本真实性的阐述，任务的真实性可以说依赖于学习者是否参与了课堂活动的实施。正如真实性材料对于某些学习者来说会是不真实的，依据上述标准得出的真实性任务对于某些学习者来说也会是不真实的。因此，真实性的任务必须使学习者真正参与到活动中，对任务的主题和目的感兴趣。

能力本位是职业教育的共识，高职英语教材在编排上应该不仅仅强调如何将体现工作真实场景与学习者真实的材料提供给学生，更要提供训练英语交流技能的任务型或项目型练习实践材料。这样的教材不再是知识的系统归纳，而是提供任务背景资料、下达任务指令、说明操作规范和指导进程的“任务指导书”。在接近真实的情景中完成各项任务，可以大大促进学生应用能力的提高。

3 结语

高职英语教材建设是一个不断更新的改革过程，在工学结合人才培养模式的背景下，高职英语教育应该着重培养学生在工作情境下的英语应用能力，使其与专业技术能力有机地融合，教材的真实性就显得尤为重要。教材的设计编写是一项综合性、科学性、技术性很强的工作，对教学材料的合理选材和真实性的把握，会涉及到很多因素，遇到很多问题。但是如果在设计编写或选用英语教学材料时灵活地考虑上述因素，以学习者真实性为指导思想，就有可能使教材的使用真正帮助学生掌握一门外语技能，更加贴近岗位的需求。

参考文献

[1]Widdowson，H.G.Teaching Language as Communication [M].Oxford: Oxford University Press，1978. 2006(1).

[2]Griellet， F. DeveLoping Reading Skills. Cambridge : Cambridge Univer-sity Press，1989.

[3]Maley， A. Materials for Learner. ELT Journal. Oxford: Oxford University Press，1998.

[4]Swan， M. A Critical Look at the Communicative Approach. ELTJournal. Oxford: Oxford University Press，1985.

[5]Wilkins， D. A. National Syllabuses: A Taxonomy andIts Relevance to Foreign LanguageCurriculttm. Oxford: OxfordUniversity Press，1976.

[6]Guariento， G and Morley， J. Text and task authenticity in the EFL classroom[J]. ELT Journal， 2001(10):79-84.

业务学习材料篇5

一、认真努力学习，提高思想觉悟和业务水平

我认真学习公司的工作精神、制度规定和工作纪律，提高自己的思想觉悟，做到始终忠诚于公司，时刻把公司利益放心中，处处维护公司的利益，决不做任何有损于公司的事，为公司发展贡献自己的力量。我认真学习采购业务知识，深入开展市场调查，掌握市场材料信息；深入到施工现场，认真学习施工技术，熟悉施工材料，提高自己的业务水平，确保能够全面做好材料采购与材料管理工作，为一线施工做好服务工作，努力获得一线施工人员的满意。我培养自己吃苦耐劳、善于钻研的敬业精神和求真务实、开拓创新的工作作风，坚持“精益求精，一丝不苟”的原则，认真对待每一项工作，坚持把工作做完做好，力争工作的完美与高效。

二、兢兢业业工作，完成全年材料采购任务

2015年，我按照公司的工作精神，根据施工需要，以“保施工，保供应，降成本”为目标，认真制定材料采购计划，认真听取施工部门的意见，跑市场、跑工地，刻苦勤奋、兢兢业业工作，完成了全年材料采购任务，保障施工工地材料供应，促进施工工作发展，按时、保质保量完成施工任务。全年完成了XXX、XXX、XXX等材料的采购，累计采购金额XXXX万元，为公司生产经营工作发展作出了自己应有的努力和贡献。

三、加强材料采购工作，确保材料价廉物美

采购好材料，保障各工地正常施工需要，是我的工作职责。我精心部署，仔细安排，做到一要稳定货源，二要降低采购成本，全面做好材料采购工作，满足各工地施工需要。我严格执行公司材料采购管理制度，理顺材料采购程序，真正实现阳光采购。在实际材料采购过程中，我严把供应商资质关、采购评审关、合同签订关，主动接受各方的监督。同时，加强与公司各部门的联系，做到分工不分家，心往一处想，劲往一处使，大事经常议，小事随时碰，竭尽全力做好材料采购供应工作，确保所采购的材料质优价廉，满足工地施工需要。同时，我不断加强自身建设，努力改进工作作风，想施工工地所想，急施工工地所急，认真做好材料采购工作，提高材料采购的工作效率和工作质量。

四、加强材料管理工作，努力为施工工地服务

我树立服务意识，认真当好后勤兵，为一线施工工地服务。一是在材料采购前，多了解、多听取施工工地的意见，多到施工工地学习施工技术，掌握材料的性能和用途，做到采购的材料能符合施工要求。二是对已经采购过的材料，经常向施工工地了解使用情况、满意程度、需求状况等，解决材料使用中出现的一些问题，为做好下次采购工作获取经验，打下良好基础。三是在做好材料采购的基础上，科学管理材料，对各施工工地闲置的材料进行调查摸底，对可以利用材料进行调剂，减少闲置材料浪费，节省材料采购资金，为公司降本增效做出贡献。

五、抓好廉洁自律工作，确保自身清正廉洁

作为一名材料员，在当前的市场环境下，抓好廉洁自律，确保清正廉洁是一项十分重要的工作，这既是公司的要求，也是材料员所必须做到的。我严格要求自己，认真执行公司的廉洁从业规定和工作纪律，做到三个正确对待，确保自身清正廉洁。一是正确对待权力，我始终树立权力就是服务的意识，权力就是责任的理念，做到尽心尽责、恪尽职守，珍惜权力、管好权力，努力为公司服务。二是正确对待利益，我坚持正确的利益观，没有把物质利益看得太重，保持一颗平常心，不见利忘义，不见富思迁，杜绝一切不正之风和腐败行为。三是正确对待自己，我对自己高标准、严要求，严格遵守公司廉洁从业规定，做到“自省、自警、自励”，“慎独、慎微、慎欲”，做一名道德高尚、清正廉洁、深受职工群众拥护的材料员。

六、存在不足问题和今后工作计划

2015年，我认真努力工作，虽然完成了材料采购任务，取得良好成绩，但还是存在一定不足问题，一是学习有所欠缺，特别是深入工地学习施工技术不够，对材料采购工作带来一定不利影响。二是材料管理有些工作没有完全做到位，离材料管理规范化、精细化存在一定差距。三是创新意识不强，没有用新思维、新方法、新举措去做工作，影响了材料采购工作的进一步发展。

业务学习材料篇6

财务工作一年，也写过对自己的总结，按说，定期对自己进行一番盘点，也是对自己的一种鞭策吧。

作为xx煤矿财务部应算是关键部门之一，对内不仅要求迅速熟悉集团财务制度，熟悉财务软件的操作，而且还应适应不断的财务更新的要求，审计及局机关的各项检查、掌握税收政策的合理正确应用。在领导及同事们的帮助指导下，并通过自身的努力，由一名初涉会计行业，没有任何经验的新人，成为一名煤炭行业财务会计。感觉自身综合工作能力相比以前又迈进了一步。

回顾即将过去的一年，为了总结经验，提高自我，克服不足，以及适应局机关的要求，现将一年的工作做如下简要回顾和总结:

一、 会计基础工作学习及理解

（1） 认真学习执行《会计法》，进一步加强财务基础工作的学习，规范和学习记账凭证的编制，特别是对财务软件的学习和利用，掌握了帐套的设置和基础数据的转化，以及系统管理员的基本操作，固定资产模块的设置及基础的录入。全面掌握了该财务软件的基本操作。

（2）学习了局里及矿上的财务发展和核算的内部制度，重点了解我局的内部银行的设置，和局往来账户的管理，对局和我矿的承包财务结算有了很好的认识和理解，为自己在以后的发展有了很好的基础。

（3） 学习了编制矿上需要的各种类型的财务报表及申报各项税金。由于我单位是以采矿为主，材料品种多，成本项目多，并且涉及到很多，所以需要编制很多的财务报表，这点也是我们财务工作的难点。重点是报表的准确性和及时性，随时为上级单位提供准确的财务资料。

二、费用成本、在建工程方面的学习。

（1）学习了的材料核算的管理，明确了成本费用的分类，项目管理，分部门项目管理，真实反映当期的成本，为绩效管理提供参考依据。我矿也算是一个比较大的煤矿，每月的材料不但数量多，而且品种多，这也给财务成本和材料的管理带来了很大的不便，虽然我们试用过存货材料的软件管理，但是就因为材料品种多，出入平凡，所以存货管理软件不适合我们的矿的材料的管理。因此我矿就用人工分工的管理方法，取得了很好的效果。但材料管理好了，到结转成本的时候又遇到了很大的问题，我们成本项目共十三类，还要按各个部门分类，而且又要符合我们矿上的内部考核，这样我们的工作量很大。通过认真的学习和探讨，我们把部门核算和内部考试实质性的结合在一起，再结合我们的财务总账，很明显的减少了我们的工作量，使得工作更简化和明了。通过这件事我明白了，干财务工作只有你自己经历过，你才能明白它说明了什么问题，更能好好的改进和完善财务核算办法。

（2）学习了成本核算管理，全面地掌握了材料成本差异管理。

从材料采购到材料入库再到材料分配的管理都得到了很好的学习。但是材料会计学习中最重要的要说材料成本差异，这是干好这项工作的关键。我们单位是采用计划成本核算，也就是每月的入库就是按照我矿预订好的材料单价入库，但我们实际的单价还是和我的计划有一定的差异，这就是材料成本差异，但在实际做中会遇到很多的问题，比如说正负差异的处理，差异率的计算等。从这点我学习到理论和实际结合得运用，使我更好地掌握了差异的核算。

（3）学习在建工程的管理，及资金来源的核算管理。

由于我矿刚刚起步，需要的设备在不断的增加，以供生产的需要。所以每年的在建工程也在不断的上升。学好工程的管理其实是资金来源的管理。你把资金来源弄清楚，工程也就弄清楚，这是我们在课本没有学到的，只有在实际中才能学习。通过这点我认

三、我对财务管理的总体影响及理解认识。

财务管理是利润的管理吗？利润大了，企业就盈利里吗？我认为以利润来考核企业，第一，他没有考虑到投入。比如说:a企业今年实现利润100万，b企业实现利润150万，你说哪个企业好，但很多人会认为当然是b企业了。其实他们是没有考虑到投入和产出。假如a企业投入10万，b企业投入100万，你说那个企业好？其实这里面还要考虑财务风险，这只是我个人对财务的一点认识。

业务学习材料篇7

关键词：听力教材；任务型教学法；编写原则；英语专业

作者简介：戚伟燕（1977-），女，浙江海宁人，仲恺农业工程学院外国语学院，讲师。（广东 广州 510225）

基金项目：本文系广东省“十二五”成人教育科研规划课题（课题编号：YCX112021）、仲恺农业工程学院校级教研项目（项目编号：G2110051）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0233-02

听、说、读、写、译是英语学习者必须掌握的基本技能，而听一直是比较难提高的一项。这与整个听力教学和学习过程密不可分，也与听力教材的选用息息相关。教材是教师组织课堂教学和学生进行日常学习活动的基础和依据，是具有权威性的学习材料。[1]高质量的听力教材对教师的教学过程和学生的学习过程能起到积极的促进作用，能有效提高学生的听力水平。目前，国内对英语听力学习策略和听力课堂教学模式及改革等方面已有了较深入的研究，而关于听力教材编写方面的研究相对薄弱，因此有必要进行探讨。本文试从分析国外听力教材（牛津大学出版社2007年出版的《Lecture Ready》系列）编写出发，学习其先进理念，用于指导英语专业听力教材的编写。

一、目前听力教材编写和使用情况

目前国内大学英语听力教材丰富、更新快。各高校广泛使用的大学英语听力教材主要有：《新视野大学英语：听说教程》、《新编大学英语：视听说教程》、《全新版大学英语：听说教程》、《大学体验英语听说教程》、《21世纪大学英语听说教程》等。这些教材大部分为2004年之后出版或再版，特点鲜明，如教学理念先进、教材体系完备、主题内容丰富、视听说相融合等。

相对于大学英语听力教材，英语专业听力教材数量有限，更新慢，有再版，但鲜有新教材出版。这一现状很难适应国内高校英语专业学生的需要。目前国内高校英语专业主要使用的听力教材为：《Listen This Way》（第二版，张民伦主编）、《Listen to This》（第二版，何其莘主编）、《英语听力入门3000》（张民伦主编）、《现代大学英语听力》系列（杨利民主编）、《听力教材》（施心远主编）。这些教材均按照英语专业教学大纲对英语专业本科学生在听力方面的具体要求编写，有利于提高学生听力水平及综合语言运用能力，同时也体现语言的人文性。仲恺农业工程学院（以下简称“我校”）英语专业学生目前使用的听力教材为张民伦主编的《Listen This Way》（第二版）。此套教材注重材料的真实性和难度的循序渐进，难易度较适合我校学生。第二版是在第一版的基础上调整了部分教学内容，增加、丰富了关于学生课外自主学习的学习光盘内容，但大部分仍为第一版内容，选材较老，不太适应时展的需要。

二、《Lecture Ready》编写特点

《Lecture Ready》系列共三册，由San Francisco州立大学的Peg Sarosy和Kathy Sherak编写，牛津大学出版社2007年出版。每册各五个主题十个章节，所有听力材料均配有视频和音频，主要针对初、中级水平学习者，以便他们听懂学术讲座、有效进行笔记、成功参与小组讨论，使他们熟悉大学真实课堂的学术氛围、掌握相关语言及技能要求，从而进行有效的学习。本套教材以任务型教学法为基础，其特点可归纳为以下几点：结构系统、材料真实、视听结合、侧重听说技能训练。

1.结构系统

任务型语言教学法（Task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方法。众多学者曾对此教学模式进行探讨，他们在教学的程序上基本达成共识，即任务教学包括三个主要阶段：任务前阶段（pre-task），在这个阶段，教师介绍本单元主题，然后学习者进行活动；任务中阶段（during-task），在这个阶段，学习者一对一或分组进行活动，然后将向全班汇报他们如何完成任务及得出的结论；任务后阶段（post-task），这个阶段强调任务中的一些特殊的语言并进行练习，对学习者在上一个阶段的表现给予反馈。[2]

《Lecture Ready》系列正是以任务型教学法为基础，编写结构体现听前、听时、听后三个环节的有机结合。每一环节学习目标明确，练习设计针对性强，层层推进，结构清晰系统。例如，教材注重听前训练，包括：词汇、对话、讨论等形式。在听正式讲座之前配有相应的听力练习材料，重点在词汇（包括专业词汇和讲座学术词汇）和相关知识等方面进行前期准备。

2.材料真实、视听结合

每一单元的讲座均为真实场景的视频，并配有音频。演讲者的动作、表情、板书等都是帮助学生进行理解的绝好视觉线索。真实的讲座现场提供给学生真实的语境和学术氛围：演讲者自然的语言表达，包括停顿、回述、起句失误、填充词使用、扼要回顾等，都使学生身临其境，避免单调枯燥，有利于激发学生的兴趣、加深对材料的理解。其次，选材虽为学术讲座，十个章节的内容仍贴近学生的生活和学习，如：商务营销、社会科学、大众传媒等。广泛丰富的选材能吸引众多背景各异的学生，利于课堂讨论。这与任务型教学中任务设计须接近真实世界活动的要求一致，有利于激发学生的学习兴趣，进而开展自主学习和探究学习。

3.侧重听说技能训练

听前、听时、听后三个环节分别针对不同听说策略的训练。听前活动和练习侧重学生已有图式的激活和新信息的输入，为后面环节做准备。听时环节的策略以预测和笔记为主。听后环节围绕讨论技巧，以输出为主。输入与输出相结合，有助于听力理解的消化，加深理解和掌握。

此外，本教材练习设计听说相结合，为学生提供语言交际机会，通过完成任务，以参与、体验、互动、交流、合作等方式，充分发挥学生自身的主观能动性，调动他们已有的目的语知识，在实践中学会语言的掌握和运用，真正体现了任务型教学法培养学生语言交际能力、提倡学生独立性、创造性及主动性能力培养的目标。[3]

三、英语专业听力教材编写原则讨论

综上所述，《Lecture Ready》系列教材以任务型教学法为基础，自成体系，特点鲜明，不仅有助于学生听说能力的提高，还能使学生熟悉真实学术讲座的氛围，并进行词汇、讲座语言和背景知识的储备，不愧为一套优秀的听说教材。但另一方面，《Lecture Ready》主要针对的是非外语学习者如何听懂讲座、了解大学真实课堂的学术氛围，不能直接用来作为英语专业学生的听力教材。但其相关编写理念可为我们借鉴。

束定芳教授等指出，教材编写的原则应包括：真实性原则、循序渐进原则、趣味性原则、现代性原则、实用性原则。[4]这些原则在《Lecture Ready》这套教材上得到了很好的体现，亦与任务型教学法以学生为中心、以人为本的理念不谋而合。英语专业听力教材同样需要体现这些原则以达到预期的教学目标。

首先，听力教材必须体现真实性原则和趣味性原则。Helgesen & Brown认为，老师在教授高级阶段听力学习者时应尽量使用真实的听力材料，即那些能够反映真实语境中人们交际活动的听力材料。[5]只有那些具备真实情景和真实语言的听力材料才能激发学生的学习兴趣。这要求在选材上下功夫，选取真实场景的对话、会话、独白、讲座、新闻等，使学生身临其境，激发其学习兴趣，从而更好地进行听力理解。而传统的听力教材基本上以文字材料为基础，由教师播放录音，严格控制语速、词汇和句子结构。这样的材料不够真实，缺乏趣味性，与现实交际中的口语差距甚大，比较适合语言初学者，[6]不适用于高校英语专业的学生。另外，听力材料不仅仅只是听，还可以利用现代多媒体技术，视听相结合。视频的选用不仅能增强材料的真实性，创造真实语境，还能加强其趣味性，调动学生的学习积极性。

其次，听力教材的难度必须循序渐进，有系统性。每册书各个单元的难度以及各册书之间的难度都需要递进式编排，以符合学生听力水平提高的自然规律。听力材料难度的体现有多种方法，其中Shenamy和Inbar对三种不同类型的听力材料进行实验后发现：新闻最难，讲座次之，对话最易。[7]此外，听力材料的语速体现了其难易度。因此，选材可以考虑到不同的题材类型、语速的快慢，各册书各有侧重，体现难度的递进。

再次，听力教材的系统性还体现在输入与输出的相结合。听前、听时、听后三部分目标明确，听前已有信息的激活和新信息的输入、听中的信息输入以及听后讨论的信息输出环环相扣，有机结合，不仅可以帮助学生理解听力材料、加深理解和巩固接收的新信息，还可以提高其语言表达及运用能力。

可见，教材编写必须以科学的原则为指导，结合学生实际，以学生为中心，才能达到预期的目标，《Lecture Ready》这套教材正好为听力教材编写提供了一个较好的思路和理念。

四、总结

教材是课堂教学的基础和主要依据。要提高课堂教学质量和学生学习效率，就必须有适应学生实际的教材。此外，教材也是学生学习和教师教学的重要内容和手段，英语专业听力教材要以英语听力教学目标和要求为编写指导思想，其编写需要遵循科学、合理的原则。在符合课程编写基本要求的情况下，教材内容应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。我们学习国外听力教材的编写理念，取其精华，以任务型教学法指导英语专业听力教材的编写，使教师能更好地组织课堂教学、学生课堂学习及课外自主学习，以提高学生的英语听力水平，并从各方面提高他们的综合语言能力和文化素养。

参考文献：

[1]董明，桂弘.谈谈好教材的标准[J].语言文字应用，2005，（4）.

[2]李学书，辛敏芳.任务型教学在英语听力教学中的应用[J].现代教育论丛，2008，（2）.

[3]龙桃先.从任务型教学法看英专学生综合英语能力培养[J].长春理工大学学报，2010，（12）.

[4]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[5]Helgesen，M.，S.Brown.听力教学实用技巧[M].刘洋，译.南京：译林出版社，2008.

[6]张慧峰，赵晓琴.大学英语听力教材分析及教学访求的改进[J].西安社会科学，2009，（5）.

业务学习材料篇8

借贷记账法是以“借”和“贷”作为记账符号的一种复式记账法，以“有借必有贷，借贷必相等”作为记账规则。借贷记账法的具体运用就体现在会计分录上，编制会计分录分三个步骤：确定账户名称；判断增减方向，金额。

例如：销售商品实现收入10000万整，款项收存银行。首先要确定此项经济业务涉及哪些账户――银行存款和主营业务收入；然后是判断所涉及的账户是增还是减，即增减方向――通过数学应用判断得出银行存款增加，主营业务收入也增加；银行存款账户是资产类账户，增加放在借方，主营业务收入是损益类中的收入类账户，增加在贷方；最后确定金额――10000元，至此得出会计分录借：银行存款10000 贷：主营业务收入10000。在这个简单的会计分录的编制中很多同学会判断出主营业务收入是增加，但却会记在“借方”。这说明同学们对收入类账户的借贷方登记的是增加额还是减少额不是很清晰。

例如：将上述的收入10000元转入本年利润。很多同学们又不知道往哪个方向结转，提醒同学们主营业务收入发生时即增加时放在贷方；结转时即减少时，自然要放在借方。由此得出会计分录为借：主营业务收入10000元贷：本年利润10000。

在业务练习中，先让同学们阅读题干，然后判断是什么事项在增加，什么事项在减少；再来确定所涉及的账户增加记在哪个方向，减少记在哪个方向；带上金额，一个正确的会计分录就编制完成了。

在会计中也可以运用数学应用题方法计算承担某种费用。例如：某企业购入甲材料1500千克，单价20元；乙材料1500千克，单价15元；丙材料3000千克，单价10元。共同承担运杂费3000元。所有款项均通过银行存款支付（运杂费按重量比例分配）。在这个例题中，我们可判断出我们的材料在增加即要借记原材料，货款和运费的支付会导致银行存款的减少，由于原材料和银行存款账户都是资产类账户借方登记增加，贷方登记减少即会计分录为借：原材料（甲材料、乙材料、丙材料）贷：银行存款。剩下的难题就是解数学应用题――分配运费。题干中也很清晰将发生的3000元的运费按所购材料的重量分配，我们所购入材料的重量合计为6000千克（1500千克的甲材料+1500千克的乙材料+3000千克的丙材料），所以我们可以计算得出每千克重量要承担的运费为0.5元；进而分配得出甲材料承担的运费为750元，乙材料承担的运费为750元，丙材料承担的运费为1500元。这样我们就可以计算得出甲材料的入账价值为30750元（1500×20+750），乙材料的23250元（1500×15+750），丙材料的入账价值为31500元（3000×10+1500），在不考虑税的情况下，共计支付银行存款85500元。如果说此题再深入一步，求各种材料的入库单价――这又是一道数学应用题，我们知道了各种材料的总价，也知道了重量，单价=总价/重量。以丙材料为例，单价=31500/3000=10.5。