集中学习材料范文

集中学习材料篇1

关键词：课题；资料；整理

课题资料是指课题研究过程中的全部资料，是科研课题研究的重要组成部分。它如实地记载了一个课题从策划、立项、研究到最后结题的全过程。它不仅是课题成果的佐证材料，课题验收的重要依据，更是开展科研工作的保证。在课题研究过程中，资料的占有量及资料的客观性和真实性，决定了课题研究成果的质量。因此，全面地搜集、整理和保存课题研究资料，是课题研究中的一项重要工作。我校于2014年5月成功申报了自治州级课题《绿色的化石》，历经一年的研究，现已进入结题阶段，现将在课题研究中如何搜集、整理材料提出以下几点建议。

一、指导教师对程序性材料的搜集整理

程序性材料也就是计划性材料，是课题研究起始阶段所形成的各类计划方案、过程性资料。过程性资料是课题研究过程中产生的各类资料，这些资料重在随时随地地搜集、积累与整理，特别要注意研究过程中的原始数据与资料的收集整理。

我们在课题《绿色的化石》准备阶段时，通过实地勘察，要求课题负责人制定出翔实、可行的课题实施方案、计划、课题申报表，要求进一步修改、完善，并以纸质版和电子版的形式保存。因为在以往的材料收集中，课题组教师往往将材料上报过之后就随处堆放，没有保存的意识，在课题结题时，出现材料缺失，到处找材料的现象。因此，本人在课题立项时，就要求课题组教师，将所有的计划性材料以纸质版和电子版两种形式保存，以便于后期修改、补充、完善，保证课题资料的完整性。

二、指导教师对专题性材料的搜集整理

专题性资料是指课题研究过程中，围绕一些事关整个课题运作的专题进行深入系统的研究所形成的资料。

1.在我们学校课题实施时，我们根据春、夏、秋、冬四个季节分别进行了课题专题性研究，根据四个季节特点，材料分别命名为“春之华”“夏之茵”“秋之韵”“冬之恋”专题材料集，要求课题组教师对四个阶段学生的原始作好收集、积累、整理，在力所能及的情况下，批改后将学生作品进行打印，和学生原始作品一起收集、归档。这样，既保证了学生作品的真实性，又保证了学生作品资料的完整性。

2.指导教师对课题的所有图片资料按照课题的四个阶段进行分类、归档、编辑。因为，在四个专题性课题研究的过程中，活动图片比较多，如果不进行分类、编辑，混合起来使用非常麻烦，且如果以后再想使用，无疑于是在大海捞针。所以，将图片资料分类、归档、编辑，做好电子存档，既是对课题研究活动的佐证，也是课题研究活动的一项重要表现形式。同时，要求课题组负责人将具有代表性的图片洗印出来，合理进行使用。

3.对学生在课题活动中创作的各类手抄报、美术作品等，要求课题组负责教师及时用扫描仪进行扫描，做好电子存档后，再在展板上展出，保证了资料使用的延续性。

4.对于一些实物性的材料，如彩绘的石头、雕刻的树根等一些难以保存的资料，这些实物能够很好地体现学生创作的过程，能够反映学生的思想情感，如果不能够把它们归类到课题材料中，难免有缺失和遗憾。因此，我们要求教师及时地分类，用相机拍照，以照片的形式保存下来。这样就很好地将实物性的材料转化为文字图片等材料，便于课题的研究分析、总结归纳。

三、指导教师对成果性材料的搜集整理

成果性资料是指课题实施的各个阶段与课题研究结束时，课题组与课题组成员个人的专题性或综合性的总结，这些总结对课题终端成果的形成具有直接意义。将这些具有指导性的意义以文字的形式呈现出来并上升为经验性的可供同行借鉴的材料，最为典型的就是课题论文。

在课题论文撰写的过程中，要求教师平时将课题研究中存在的问题、困惑以及经验、感受随时记录，然后在撰写论文时进行归纳要点，并佐证以具体的实例加以说明。

值得注意的是，在课题研究中，我们很多教师在课题前期积极性很高，但随着课题活动的进行，加之常规教学任务紧，部分教师渐渐产生懈怠心理。在我们学校的课题研究活动中，我要求每一个课题组教师，要充分认识到从开始参与到课题结题是一个复杂而系统的过程。要求教师克服懒惰的思想，做到勤于思考、善于积累，这样才能够将课题的材料完整系统地收集、整理、积累下来。这样，保证了课题成果内容的丰富。养成这些良好的习惯，对课题论文的撰写具有重要作用。

集中学习材料篇2

根据《兰花集团关于开展“不忘初心、牢记使命”主体教育的方案》要求，我认真学习了这次主体教育规定的学习内容，并结合实际工作进行了深入思考。现根据我单位党支部学习小组研讨安排，对照主体方案的总要求，结合本人实际工作谈几点体会。

一、 对照守初心、担使命。我认为初心是内化于心的情怀，使命是初心外化于行的外在，贯穿在我们工作生活中的点点滴滴。表现在日常工作中，就是要求我们加强理论学习，时刻重视党性修养。作为一名基层党员干部，首先要将自己负责的事情做好，认真完成党组织交给我的每项工作任务，认真做好“两学一做”等系列党组织活动。在学好最新的党和国家最新的理论知识的同时，开展好组织生活，认真关注自己及身边的同志的思想动态，及时发现问题、解决问题，时刻注意从一点一滴的小事中锤炼自己的党性，不改初心、牢记使命，努力争做优秀的基层党员。

二、 作为党员干部，一定要做好表率，以身作则、率先垂范。一是要做政治表率，毫不动摇坚持党的领导，进一步牢固“四个意识”、坚定“四个自信”，紧紧围绕坚持和加强党的全面领导。通过学习学习视察山西重要讲话精神，我深深的认识到这是我当前和今后一个时期学习的主要内容，也是我做好各项工作的根本保障，切实用讲话精神统一思想，武装头脑，推动工作。二是做务实的表率，始终把务实作为成事之道，发扬重实干、敢担当的作风，做老实人，干老实事，把本领用在能干事上，把功夫下在干成事上。挑最重的担子，啃最硬的骨头，拼搏实干，奋发作为。三是做廉洁自律的表率，管好自己，带好队伍，带头学习和执行党中央的各项规定。认真履行党风廉政建设各项责任，持之以恒的纠“四风”，转作风，坚定不移反腐败，肃纲纪，带头严于律己，带头艰苦奋斗，自觉对照党章党纪，不断净化自觉的思想，校正自觉的行为，做忠诚、干净、担当的党员干部。四是做履职担当的表率，我们要始终坚持解放思想、与时俱进，牢固树立新发展理念，努力实现我公司的高质量发展。坚持以创新的思路推动发展，以创新的办法化解难题，把握新形势，应对新问题，抓住新机遇，落实新要求，切实做到把发展放在心上、抓在手上。

三、 加强纪律教育学习，强化纪律执行、让每名党员习惯在受监督和约束的环境下工作生活。基层党组织作为党员的直接管理者，在负担好直接教育党员、管理党员、监督党员职责的同时，要时刻增强党员教育管理的针对性和有效性，为每一名党员的发展创造一个良好的环境。在一个良好环境中成长起来的党员，理想信念更坚定，行为举止更规范，更能守的住初心。

作为一名新时期的党员，在弘扬党的优良传统的同时，要坚定理想信念，牢记党的宗旨，自觉带好头，当好示范，不断增强政治定力、思想定力、道德定力、抵腐定力。保持思想上的纯洁，对党忠诚、为党分忧、为党尽责。

集中学习材料篇3

——司法党员干部“不忘初心、牢记使命”主题教育集中学习专题研讨材料

根据关于开展“不忘初心、牢记使命”主题教育安排部署的相关要求，今天，我们召开“不忘初心、牢记使命”主题教育集中学习，并开展交流研讨会。下面，我围绕此次研讨主题，结合自己所思所学所悟，谈几点认识和体会。

一、学习心得体会

为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴，是中国共产党人的初心和使命。在全党开展“不忘初心、牢记使命”主题教育之际，广大党员领导干部要以新时代中国特色社会主义思想为指引，贯彻守初心、担使命，找差距、抓落实的总要求，紧扣理论学习有收获、思想政治受洗礼、干事创业敢担当、为民服务解难题、清正廉洁作表率的目标，坚持学思用贯通、知信行统一，在学思践悟中将主题教育引向深入。

在本次学习过程中，通过对《新进平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》第二章和《中国共产党章程》第一章的学习，我进一步的提高了自身的认识，找到了自身的差距和不足。

不忘初心，方得始终。面对世界百年未有之大变局，党员领导干部要以为党尽忠、为国奉献、为民分忧为己任，坚定理想信念，坚守共产党人精神追求，做到补钙强身、淬火成钢。

敢于担当是中国共产党人鲜明的政治品格，是我们党开展“不忘初心、牢记使命”主题教育的具体目标之一。指出：“干事创业敢担当，重点是教育引导广大党员干部以强烈的政治责任感和历史使命感，保持只争朝夕、奋发有为的奋斗姿态和越是艰险越向前的斗争精神，以钉钉子精神抓工作落实，坚决摒弃一切明哲保身、得过且过、敷衍塞责、懒政怠政等消极行为，努力创造经得起实践、人民、历史检验的实绩。”“不忘初心、牢记使命”主题教育既是一次信仰的重温和洗礼，更吹响了新时代党员领导干部干事创业、担当作为的行动号角。

二、存在的不足与问题

（一）在做到“不忘初心、牢记使命”方面存在差距

在日常工作和生活中,本人能够“不忘初心、牢记使命”，把坚定理想信念作为开展党内政治生活的首要任务。但对照党的初心和使命，结合自身实际发现，有时候个人把理论学习当作软指标，与实际工作结合不够紧密，存在重实践轻理论倾向，对新时代中国特色社会主义思想和党的精神等缺乏系统学习和全面把握。同时放松了对主观世界的改造，在党的最高理想和最终目标理解上不够透彻。

（二）本人在坚持人民立场，践行群众观点为民服务方面，还存在深入群众不够，联系群众不紧密，了解掌握群众需求不及时，为群众解决实际问题和困难办法不多等问题。

三、问题的根源

1.在思想方面。深化学习不够，认识不足，从而放松了对自己进一步的严格要求。

2.在能力方面。直面风险挑战勇气不强 ,没有把困难想在前面、 信心树在前面、责任挺在前面、工作做在前面。

四、整改措施 

1.坚决维护在党中央的核心、全党的核心地位，坚决维护党中央权威和集中统一领导，坚持党的政治领导，不断增强拥护核心、跟随核心、捍卫核心的思想自觉政治自觉行动自觉，始终同以同志为核心的党中央保持高度一致，做到党中央提倡的坚决响应、党中央决定的坚决执行、党中央禁止的坚决不做。

2.在工作中严格执行党的路线、方针、 政策，在任何时候都不含糊、不动摇，在任何情况下都绝对忠诚于党、忠诚于人民，遵守政治纪律和政治规矩;要善于把工作放到大局中去思考、定位、部署,正确认识大局、自觉服从大局、坚决维护大局，不能片面强调局部利益，不能只顾眼前利益而不顾长远利益，在统一思想的基础 上凝聚更大能量，实现整体的团结统一 ;要坚决维护以同志为核心的党中央，做到贯彻落实系列重要讲话精神不跑偏、不走样，贯彻落实中央精神不搞变通、不打折扣;要向党中央看齐,向党的核心看齐，向党的理论和路线方针政策看齐，确保教育教学等各项工作再上一个新台阶。

四、下一步工作方向

一是强化政治意识。在全党开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，是坚持不懈用党的最新理论成果武装头脑、指导实践、推动工作的具体步骤，引导全党同志提高政治觉悟，永葆先进性纯洁性。我要牢固树立政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，在思想上政治上行动上始终与党中央保持高度一致，坚定“四个自信”，自觉做到“两个维护”，严守政治纪律，把准政治方向，毫不动摇坚持党的领导，要做到政治上守规，对党忠诚、为党分忧、为党担责、为党尽责，竭尽全力完成党交给的各项任务。

二是强化政治担当。辩法明理、情系人民。守住初心，牢记司法为民的使命，切实履行法律赋予的职责，勇于担当。以“刀刃向内”的自我革命精神，剖析自己、审视自己，找准差距、纠住症结、解决问题。忠于初心，时刻不忘入职时的誓言，对人民忠诚、对法律忠诚、对工作忠诚，不断的自我净化、自我完善、自我学习，戒贪欲，抵诱惑，守清廉。

三是坚定理想信念。把坚定理想信念作为党的思想建设的首要任务,解决好世界观、人生观、价值观这个“总开关”问题,自觉做新时代中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，努力提高自身作为一名党员干部的政治敏锐性和政治鉴别力，始终保持理论上的清醒和政治上的坚定，锤炼永远听党话、跟党走的忠诚品格，更加坚定自觉地高举这面旗帜、捍卫这条道路、坚持这个理论、维护这个制度。

集中学习材料篇4

通过视频收看集团两会直播，特别是董事长现场传达、解读、辅导集团两会精神，使我对集团两会精神有了新的认识、新的理解。关键就是要认真贯彻落实，将两会提出的“规划图”“路线图”转化为我们的“作战图”“施工图”, 把“时间表”变成“计程表”,让蓝图成为现实。

一、及时传达学习，锁定目标再出发。充分发挥党工团妇组织优势，多形式传达学习集团两会精神， 紧紧职代会提出的工作要点、指导思想、四大举措，就“磷化集团重组一年来的工作怎么看”“ 贵州磷化集团的优势怎么看、下步工作怎么干？ 既要当好指挥员、战斗员，更要当好宣传员、监督员，把两会确定的目标、任务、措施、政策、精神宣贯到位、讲解清楚，做到班班明白、人人皆知。

二、压紧压实责任，层层分解任务、传递压力。

党群工作部要认真对照领会精神、对照磷化集团2020年党建重点任务，以新要求、新标准、新期待来认清责任，强化责任。聚焦公司三届四次职代会精神，全面推进“三升三降”工程、全面推进体制机制改革，全面推进人才队伍建设全面推进安全环保治理体系建设、全面加强组织保障体系建设对标先进、抓好落实。

三、强化作风建设，狠抓工作落实。要进一步严肃工作、组织纪律。严格遵守公司各项规章制度，严格落实“十项禁令”， 要对照指标和任务进行再细化、再部署、再落实，主动对标对表，带头发挥好作风建设的风向标作用，在作风建设中走在前、当表率、做示范。

集中学习材料篇5

根据中央、省、市、县规定要求，围绕“认真学习领会新时代中国特色社会主义思想、坚定维护以同志为核心的党中央权威和集中统一领导、全面贯彻落实党的各项决策部署”这一主题，通过学习研讨、调查研究、查摆问题，从理论学习、执行党中央决策部署和上级党委决策决定、对党忠诚老实、担当负责、纠正“四风”、廉洁自律等方面深刻进行自我检查、党性分析，现对照检查如下：

一、存在问题

（一）在学习贯彻新时代中国特色社会主义思想方面

一是系统性学习新时代中国特色社会主义思想不够深入，理解不够透彻，没有做到入脑入心;二是政治鉴别能力不强，对非法宗教活动、民族分-裂势力、恐怖势力、群体性事件认识不足，认为是小事情，成不了大气候，没必要投入太多的人力和精力去防范打击。

（二）在认真执行党中央决策部署和省、市、县委决议决定方面

对中央的路线方针政策、县委的重大战略部署，有理解不深刻、落实不到位的现象，在结合自身特点创造性地开展工作上有所欠缺，缺乏前瞻性的对策和方法，缺乏开拓创新精神，破解难题的办法、手段不多。比如对镇党委下达的征地拆迁等工作，缺乏攻坚克难的决心和信心，不是主动出主意，想办法完成，而是抱怨不合理，有等待观望思想。一是对上级少数决策上领会不充分不透彻，政治高度不够。

（三）对党忠诚老实、对党组织讲实话、讲真话，不当两面派方面

一是对于身边有部分党员对党说三道四，自己心里不赞同但是却没有立即旗帜鲜明的提出反对;二是对社会上、网络上出现的一些政治谣言和错误言论，不能做到正面反击;三是对改革发展过程中出现的分配不公、腐败现象不能用发展的眼光正确看待分析，发牢骚，说一些不符合身份的话。

（四）担当作为方面

工作标杆定位有待提高。一是就乡镇工作而言，考虑到事情繁杂、任务繁重、人员不足，同志们工作压力很大、非常辛苦，因此在工作上严格要求不够，在服务上满足于目前水平，导致在综合协调、督促检查等方面与领导的要求相比还存在不小的差距。二是谋划工作站位不高。主要精力放在事务性服务、日常沟通协调、抓工作落实等方面上，虽然能够严格按照“五个坚持"的要求做到注重细节、注重程序，但处理问题时对涉及全局性问题思考不足，思想上存在一定的依赖。

（五）在纠正“四风”不止步方面

一是联系群众不够深入。群众观念淡薄，深入群众不够经常，体察民情不够直接，服务群众不够主动，排解民忧不够及时，对群众所思所想所盼了解不够及时。二是形式主义没有得到有效根治，由于各种检查考核内容重复交叉，上级在检查考核的时候，往往又蜻蜓点水，走走过场。三是在工作不忙的时候，想得更多的是和家人团聚，和朋友聊聊天、全身心扑在工作上的时间和精力相对减少，有时候周六、周日加班心理上还存在抵触情绪，自己在奋斗精神上存在不足。一是在形式主义方面

（六）严格执行廉洁自律准则方面

一是深入基层调研、了解民情任然不够，解决问题成效不够明显;二是在厉行节约方面做的不够，存在有时候下班后忘关电脑、电灯现象;三是生活作风方面，经查，自己不参与，不存在借机敛财，业余爱好就是健身、骑单车，生活情趣基本健康。

需要说明的问题：1.“三公”经费及职务消费方面。近期没有组织或参加过外出考察、旅游等活动。经费开支均严格依据财务制度和有关规定进行。公务接待也严格按照标准列支。2.公务用车方面。不存在借用、占用和超标配车情况。3.人情消费方面。存在同学同事、亲友之间礼尚往来情况，但从未动用过公款。4.办公用房和办公用品配备上均不超出规定。5.我现有住房  套，为   购买。6.我不存在配备秘书情况。7.我爱人   ，儿子   目前在

二、产生问题的原因剖析

深刻剖析自己存在的不足，虽然问题在表面，其实根子在思想。经过认真剖析，自己感到主要有以下几个原因：

1、理论学习不到位，没有把学习作为增强本领提升素质的主要途径，没有把学习摆在首位;学习形式就是看看报纸、杂质、浏览新闻网页，浏览多，思考少，记住少，真正安下心来认真读懂新时代中国特色社会主义原著少，缺乏主动性自觉性;学习劲头有，但是实用主义，用什么，学什么，满足于一知半解，缺乏系统性学习，学习内容不够全面。

2、开拓进取精神不足，缺乏迎难而上开创新局面的干劲和勇气，工作标准不够严格，放松对自己的要求和标准，特别是遇到时间紧任务重、压力大的时候，首先想到的是怎样尽快完成任务，降低了工作标准，攻坚克难的举措不够。

 3、工作缺乏力度，工作中习惯于上面的部署，机械式执行，总认为自己是副职，镇上重大事项都有领导决定，领导安排什么就干什么，不主动出击。

4、放松对自己要求，放松了对分管人员要求，特别是对于村干部，在工作中只求过得去，不求过得硬，只求把工作做好，不求严防死守，纪律松懈，缺乏平时教育。

三、今后的努力方向

针对对照检查出的问题，自己将本着有则改之，无则加勉的态度，从以下几个方面努力加以整改和提高：

1、端正态度，加强学习。做政治上的明白人，做工作上的踏实人，始终把学习放在第一位，把学习当作一种追求，树立终身学习理念，向书本学，向群众学，在干中学，在学中干，做到思想上不断进步，观念上不断更新，工作上不断创新，生活上更加严谨。

2、履职尽责，担当实干。真正扑下身子，为柳园发展献计献策，为党委政府履职担当，为城关群众谋实干事。更加踏踏实实、勤勤恳恳的扎实工作，在工作中干出追求、干出情怀、干出责任、干出正气。

集中学习材料篇6

一、深入领悟中华民族伟大复兴的内涵和伟大意义

中华民族伟大复兴的中国梦的本质就是国家富强、民族振兴、人民幸福，充分体现了社会主义制度的本质要求，人民当家作主的政治诉求，人的全面发展和社会全面进步的价值追求，实现了国家奋斗目标、民族共同愿望和人民幸福生活一体融通和有机结合。

实现中华民族伟大复兴是一个艰辛曲折的历史过程。我们要把历史、现实与未来融通起来，把中华民族近代以来最伟大的梦想与当代中国人的奋斗目标结合起来，全面分析和把握中国共产党的伟大自我革命和领导中国人民所进行的伟大社会革命。只有这样，才能真正深入理解中华民族伟大复兴的内涵和伟大意义，也才能不断推动伟大梦想走向现实。

作为基层干部，只有在不断深入领悟和实践中践行担当实干，做好基层群众服务工作，在中华民族伟大复兴的道路上奉献自己的该有的力量。

二、牢记艰辛过往，走好筑梦历程

中国近代史就是一部探索民族复兴道路的寻路史，中国人民以顽强的斗争拯救国家民族于危难，力求实现中华民族的伟大复兴。

从1840年鸦片战争失败以后，中国在资本主义列强殖民侵略和封建专制制度日益没落的境况下，不断走向沉沦，日益陷入半殖民地半封建社会的深渊。中华民族到了生死存亡之秋，国家失去了独立，民族失去了尊严，人民失去了幸福。面对苦难，中国人民没有屈服而是奋起抗争，在救亡图存的道路上百折不挠、前赴后继。一批又一批有识之士艰辛探索复兴之路，提出了各种复兴方案。以孙中山为代表的资产阶级革命派，明确提出“振兴中华”的口号，创立了“中华民国”。五四运动推动中华民族实现了一次全面的思想觉醒。中国共产党成立后，中国人民在党的领导下，开始伟大的新民主主义革命斗争，中华民族伟大复兴进入了一个崭新阶段。

中国共产党成立是中华民族复兴史上开天辟地的大事件，中国人民在中国共产党的领导下不断进行实践和理论上的新创造。带领全国各族人民取得了抗日战争、解放战争的伟大胜利，完成了新民主主义革命的历史任务。

我们作为新时代新青年，是革命的先锋队、国家建设的生力军，更应奋发有为，“奋斗是青春最亮丽的底色”，要积极响应的号召，要有“锐意创新的勇气、敢为人先的锐气、蓬勃向上的朝气”，“勇于创业、敢闯敢干，努力在改革开放中闯新路、创新业，唯有顽强拼搏，才能坚定目标不放松，唯有不懈奋斗，才能肩负起时代赋予的重任，为实现中华民族伟大复兴的中国梦积聚强大的青春能量。

三、中华人民共和国成立在民族复兴史上具有里程碑意义

中国共产党团结带领全国各族人民取得新民主主义革命的彻底胜利，建立中华人民共和国，彻底结束了旧中国半殖民地半封建社会的历史，人民获得了解放，民族获得了尊严，国家获得了独立，在中华民族伟大复兴史上具有里程碑意义。

中华人民共和国成立后，我们在短时间内完成国民经济恢复，并迅速开展生产资料的社会主义改造，完成了社会主义革命，确立了社会主义基本制度，实现了中华民族有史以来最为广泛深刻的社会变革，为中华民族伟大复兴提供了制度保障。

中华人民共和国成立后，我们与时俱进地推进马克思主义中国化的历史进程，不断形成理论创新成果、明确奋斗目标和发展战略。中国人民在科学理论的指导下，牢固树立远大理想和共同理想，朝着实现中华民族伟大复兴的中国梦开拓前进、不懈奋斗。

集中学习材料篇7

关键词　规则难度，内隐学习，外显学习，协同学习，迁移。

分类号　B842.3

1　问题提出

内隐学习与外显学习的交互作用问题从内隐学习产生之始就颇有争议的问题。有研究者强调内隐学习与外显学习是两种独立的学习类型，Math-ews等最早采用强分离的实验方法证明了内隐与外显学习相互促进的协同学习的存在。郭秀艳和杨治良的研究探明内隐学习与外显学习在学习过程中存在着协同学习效应。郭秀艳通过研究对内隐与外显产生协同学习的实质进行了推论，认为当被试在一定数量的内隐训练之后，掌握的内隐知识渐渐地为意识所接近，以致于最终在内隐加工强度的某一点上内隐和外显两种加工接通，彼此迅速地达成资源共享，从而使学习效率最高。这些研究都为内隐外显协同学习进一步研究提供强有力的理论支持。本研究对内隐与外显协同学习的操作定义为：在内隐学习的条件下，加入了有意识的外显学习，与单独的内隐学习或外显学习相比，同样的学习强度下能够显著提高被试的学习成绩，则称内隐学习与外显学习结合产生了协同学习。

内隐与外显协同学习的实质涉及到内隐知识的表征问题。Reber认为内隐知识是通过抽象性进行表征的，被试很容易概括出不同的字母串集合所具有的相同语法规则结构。但是样例模型认为内隐学习不需要任何的自动提取机制，被试是通过对记忆的特殊样例的推理来进行学习，内隐知识的迁移主要依赖于新旧刺激的类似性进行。有研究表明，人工语法学习迁移效应是在序列成分组块信息的基础上产生的，当学习与测验序列的表层结构不同时，迁移效应很难发生。

内隐学习研究中的材料难度一般指材料所蕴含规则的复杂程度，本研究的目的在于通过实验验证内隐学习、外显学习及其内隐与外显的协同学习在不同规则难度材料下的成绩表现。通过控制相同字母集与不同字母集的测试条件，并进一步探索内隐知识的迁移及表征规律。

2　方法

2.1　被试

从郑州某中学高一年级8个班级中随机抽取学生240人，其中男生113人、女生127人，平均年龄16.2岁(SD=0.63)，没有做过类似的心理实验。

2.2　材料

材料难度的界定：人工语法材料难度主要表现为材料蕴含规则的复杂度和抽象性程度。人工语法材料的复杂程度主要是其语族相似性的高低。语族相似性指符合同一种语法的各字母串之间相似的程度。语族相似性高指的是同一致语法规则构成的各字母串之间的相似程度高，致使其中所含的规则关系的突出性差，可区分性较弱。本研究采用的限定状态人工语法材料是根据Perruchet和Pacteau使用的语法框图的规则生成的字母串(见图1)，每个字母串由3～8个字母构成，规则是从进口(In)根据箭头指示方向到达出口(Out)为合规则字母串，如SVD，HTPPPM为符合规则的字母串，SV-DR，SVRTPT为不符合规则字母串。本研究采用的双条件人工语法用F、H、L、M、T、X六个字母组成，这种字母串的语法规则是每个字母串都包含八个字母和一个间隔符号，间隔符号两侧各有四个字母，字母串间隔符两侧的字母排列位置有确定的语法规则：M与F相随，T与X相随，H与L相随。如字母串MTFH.FXML和HTML.LXFH就是合规则的字母串，而MTFH.FXMF和XTML.LXFH则为不符合规则的字母串。研究表明，限定状态人工语法与双条件人工语法相比，前者的语族相似性相对较高而突出性差，较为复杂，后者的语族相似性低而突出性强，相对容易。

测试时使用的相同字母集指的是学习阶段与测试阶段的字母串由同样的字母及同样的规则构成。而不同字母集指的是测试阶段与学习阶段的字母串的构成规则相同而字母不同。限定状态人工语法不同字母集的获得是将具体语法框图1中的10个字母(全为辅音字母)做如下变化：R、S、T、D、F、H、M、P、V、X分别转换成对应的辅音字母J、K、L、B、C、G、N、Q、W、Z。如，学习阶段符合规则字母串的为SVRTPM、HTM则测试阶段的不同字母集中相应的符合规则字母串为KWJLON、GLN。双条件语法字母串的M与F、T与X、H与L相随在测试阶段的不同字母集中分别改为S与V、R与K、C与P相随。如MTTL.FXXH的符合规则字母串在不同字母集中则成为SRRP.VKKC为符合规则字母串。

选取限定状态人工语法字母串、双条件字母串各60个。其中每种材料的40个字母串用于学习，每种材料相同字母集与不同字母集各20个用于测验。

2.3 实验设计

采用2(规则难度：限定状态语法、双条件语法)×4(学习方式：匹配、编辑、匹配一编辑、交替)×2(字母集：相同、不同)的混合实验设计。其中被试间自变量有2个：分别为材料难度与学习方式。被试内变量为字母集。

2.4　仪器

学习阶段的字母串采用计算机呈现，计算机全部为奔腾Ⅲ兼容机，17寸CRT显示器，每次在屏幕中央以44pt大小呈现一个字母串，被试利用计算机鼠标根据指导语进行点击操作学习。

2.5　实验程序

采用内隐学习研究中的强分离实验范式。在学习的过程中实现内隐与外显学习的分离，同时进行内隐与外显的不同形式结合。具体的学习方式分为匹配组，编辑组。匹配一编辑组，匹配与编辑交替组。匹配组学习指导语告诉被试在每一次的试验中，他们将在屏幕上看到一个字母串，他们尽量将字母串保留在记忆中。字母串显示时间为2秒钟后变空屏，接着出现5个非常相似的字母串供被试选择，让其选择出和其刚刚记忆的字母串相同的字母串，每次选择后，计算机给以正确的反馈，然后进行下一个。在这种学习条件下，由于被试集中进行记忆和选择操作，并没有意识到字母串是由一种语法规则所产生的，所以匹配任务为内隐学习任务。编辑任务为外显训练任务，编辑组学习的指导语是告诉被试他们所看到的每一个字母串都是依据某一复杂规则生成的字母串。由于每一字母串中有1～2个字母的错误而导致整个字母串不符合其生成的规则。被试的任务是仔细观察屏幕上出现的一个字母串，把他们认为错误的字母找出来，并尽可能地发现字母串的生成规则。被试点击错误的字母位置后，计算机呈现整个正确的字母串并标出其原来错误的字母，给予正确反馈。匹配一编辑是被试先做

一半的匹配再做一半的编辑，匹配与编辑交替是匹配学习与编辑学习交替进行，每次字母串出现在屏幕上时标明是匹配学习还是编辑学习。每种学习方式下都先有5次练习，并有主试加以指导，明白学习方式后进行正式的学习。每种学习条件下学习40个字母串。

每个被试在其所在的学习条件下进行40次的学习试验结束后，紧接着进行第二阶段的纸笔测验，被试进行20题的四选一选择题测验，测试用的字母串与学习阶段的字母串具有相同的语法规则，但是在学习阶段没有出现过的新字母串。时间控制在10分钟内完成。

3　结果与分析

3.1　两种规则难度材料在四种学习方式的学习成绩分析

在相同字母集与不同字母集两种测试条件下，四种学习方式下的被试对不同规则难度字母串的学习成绩见表1和表2。

重复测量的方差分析结果表明：材料难度的主效应显著，F(1,190)=4.68，p＜0.05；不论是相同字母集还是不同字母集的测试，双条件语法的成绩相对较好。

学习方式的主效应显著，F(3,190)=8.55，p＜0.001。学习方式与材料难度的交互作用显著，F(3,190)=3.35，p＜0.05。具体来说，在限定状态人工语法的学习中，匹配一编辑学习组的成绩最好，其次是交替学习组，编辑学习组成绩最差；而在双条件人工语法的学习中，交替学习组的成绩最好，其次是匹配一编辑学习组，匹配学习组成绩最差。结果见图2。

进一步对交互作用进行简单效应分析显示：

(1)在高难度(规则复杂)的限定语法学习中，四种学习方式差异显著，F(3,84)=3.48，p＜0.05。事后检验(LSD)表明，匹配一编辑学习组成绩最好，显著高于单独的编辑学习组，p＜0.01，也显著高于匹配学习组成绩。p＜0.05；匹配一编辑学习组与交替学习组差异不显著，p＞0.05。编辑学习组与匹配学习组之间差异不显著，p＞0.05；交替组与匹配学习组、编辑学习组差异均不显著，均为p＞0.05。

(2)在规则难度相对较低的双条件人工语法的学习中，四种学习方式的成绩差异显著，F(3，112)=9.11，p＜0.001。事后检验(LSD)表明，最好的是交替学习组，其成绩显著高于单独的匹配学习组的，p＜0.001，也显著高于编辑学习组的成绩，p＜0.01：匹配一编辑学习组成绩显著高于匹配学习组，p＜0.05；匹配一编辑学习组与交替学习组成绩差异不显著，p＞0.05；匹配一编辑学习组与编辑学习组差异不显著，p＞0.05；编辑学习组与匹配学习组的成绩差异也不显著，p＞0.05。

3.2　字母集的效应

重复测量因素为字母集的方差分析结果显示：字母集的主效应显著，相同字母集测试下成绩显著高于不同字母集成绩，F(1,190)=80.73，p＜0.001。字母集与学习方式存在交互作用，F(3，190)=5.50，p＜0.05。

进一步对字母集与学习方式的交互作用进行简单效应分析结果见图3。

相同字母集成绩在匹配学习方式下显著高于不同字母集的成绩，t=6.98，p＜0.001、在匹配一编辑学习和交替学习方式下，相同字母集的成绩也显著高于不同字母集，分别为t=5.08，p＜0.001和t=2.78，p＜0.01；但在编辑学习下，相同字母集与不同字母集的差异不显著，t=1.64，p＞0.05。

字母集与材料难度的交互作用不显著，F(1，190)=2.73，p＞0.05。字母集与学习方式、材料难度的交互作用也不显著，F(3,190)=0.47，p＞0.05。

4　讨论

4.1　材料难度对内隐学习与外显学习的影响特点

在采用强分离实验范式，将学习方式成功地分离出内隐(匹配)学习、外显(编辑)学习，先内隐后外显学习(匹配一编辑)和内隐外显交替学习四种。在实验中，为了平衡各种学习方式在学习难度和学习量上的差异，对Mathews的实验范式中的编辑学习的操作难度进行了修改，他的编辑学习范式中，被试要从1～4处错误中选出错误的字母并改正，学习难度较大。修改后我们只让被试选取1处或2处错误，通过预实验的被试操作的反应显示，这种修改，不同学习下的被试的学习操作难度的差异基本平衡了。材料方面。选择了从规则复杂程度(抽象性程度)来划分的难度相对较高和较低的两种学习材料。结果显示，在本实验条件下，对于不同难度规则的人工语法材料均表现出了一定的内隐学习和外显学习效果。从学习的效果来看，内隐学习对于的高难度人工语法材料成绩相对好于低难度人工语法材料，而外显学习却恰恰相反。表明内隐学习相对适合高难度的人工语法材料，而外显学习适合规则相对较为容易的人工语法材料。这一结果表明内隐学习具有较强的抽象性，即存在着在学习过程中对学习材料所蕴含规则的抽象概括学习，这和Reber、Maybery和O'Brien-Malone、郭秀艳的研究结果一致。Berry和Broadbent认为当学习任务更加复杂，或者需要个体评估的选择假设数量剧增而难以控制时，内隐学习模型的作用就越来越重要，即学习情境巾需要个体加工的信息数量越多，就越有利于内隐学习。聂晶运用动态系统研究范式的研究表明：在简单任务中，个体可以同时进行内隐与外显学习，内隐与外显知识共同影响个体的行为。然而随着任务难度的增加，个体的行为越来越依赖于内隐学习。在难度中等和高难度任务中，个体的行为仅取决于内隐知识。这种趋势表明：任务难度的增加使得内隐学习的比重增加，却越来越损害外显学习的作用。

4.2　材料难度对内隐与外显的协同学习的影响特点

本研究结果显示出无论在高难度材料的限定人工语法学习还是低难度的双条件人工语法材料的学习中，同样的学习强度下，两种学习方式的结合学习成绩均高于单独的内隐学习或外显学习成绩 具体表现在低难度的双条件语法学习中交替组的学习成绩最好、其次是匹配一编辑学习组，这两种学习方式和最差的匹配学习组成绩都存在显著差异。这和Mathews等人的研究结果一致。而在高难度的语法规则学习中，匹配一编辑学习组的成绩最好，其次是交替组，外显组最差。这一结果与郭秀艳和杨治良的部分研究结果一致。即在高难度的限定条件的学习中，同样存在着内隐外显的协同学习。本研究结果表明在人工语法的学习中理想方式是在获得外显的规则知识之前先发展一种内隐知识基础或者在内隐学习的同时伴随有效的外显学习。

本研究表明，在协同学习方式中，由于材料的差异，出现了不同协同学习方式的效应大小并不一致。具体是在低难度的双条件语法学习中，内隐一外显的形式成绩最好，而在高难度的限定人工语法学习中，内隐与外显的交替成绩最好。这种结果表

明，内隐学习与外显学习在协同学习中所起的作用的大小可能存在着不同、起作用的进程较为复杂。甚至不同的材料中两种学习相互作用的方式也有所差异。由此，可以推断协同学习并不受制于单独的内隐或者外显学习，协同学习中可能强化了某种学习的学习效率或两种学习的效率。正如郭秀艳和崔光成的研究表明的结果1：内隐学习与外显学习在经历一段时间练习后会在加工过程的某一点上交融，从而导致内隐知识的可意识性；并且，在两者交融之前，内隐与外显学习是并行上升的，只不过外显知识始终落后于内隐知识而已。郭秀艳和杨治良研究认为，内隐与外显学习的相互作用是比较复杂的，可表现为四种情况：从作用上可分为协同或冲突；从贡献上可分为大小。具体说来，在学习过程中，两种学习时而促进，时而冲突，有时内隐贡献大，有时外显贡献大，它们各自贡献的大小要视学习材料而定。

4.3　内隐学习及协同学习的表征机制问题

在典型的人工语法内隐学习机制的研究中，抽象规则、字母串相似性、字母组块信息三个因素容易混淆在一起，往往很难说清楚到底是那个因素决定了被试的语法判断。本研究结果显示，在复杂的限定语法材料学习中，学习与测试采用不同字母集的条件下，内隐学习、外显学习及内隐与外显协同学习均表现出了显著的学习效应，表明内隐学习与协同学习对限定语法规则的学习存在着一定的迁移性。这一结果支持了Reber(1967)和Mathews(1989)等人的观点。他们在研究中提出被试在人工语法的学习中获得的复杂知识是以一般、抽象的形式提取的主要是关于刺激的结构关系的知识。Math-ews还通过实验验证了被试能轻易地将学习过的字母串的结构规则的学习迁移到不同的字母集中，只不过相同字母集成绩要好于不同的字母集，说明了被试学习的语法规则不仅仅是对样例的整体记忆，至少部分存在着对材料所蕴含规则的抽象性。Altmann等人认为内隐知识不仅能够实现从一组字母集到另一组字母集的迁移，而且从字母集到其它刺激形式(如声音信号)的迁移效应也都非常明显。但本研究显示在双材料的学习中，除内隐学习的效应不显著外。其他学习方式均存在显著的学习效应。这可能是因为内隐学习对复杂规则敏感的缘故。

本研究结果显示，在内隐学习及协同学习中，相同字母集的成绩显著好于不同字母集，表明内隐学习及协同学习知识在进行不同字母集的迁移中受到了较大的影响，虽然迁移的效应仍然存在，但效果却明显的下降。这一结论又对Reber(1967)的内隐学习获得的是刺激的结构知识而不受刺激表面的物理形式的具体影响的观点提出了疑问。支持了Vokey和Brooks的观点。他们在研究中试图把抽象规则和字母串相似性区分开来，并且计算这两个因素在被试语法学习中的影响效果的大小。他们将测验字母串与学习字母串之间有一个字母差异的相似程度，称为相似性高，而差别在两个字母以上的，称为相似性低。同时不同相似性的字母串都包含了符合语法和不符合语法两部分。发现被试将相似性高的字母串更多地判断为合法字母串。因此，认为除了抽象规则因素外，字母串的相似性也能部分地决定被试的语法判断。从本研究的结果可以推论，内隐学了存在着对规则知识的抽象概括外，还赋予了抽象性另外一种内容，即内隐学习的抽象性包括对规则结构的抽象概括与刺激特征的整体抽象两个方面。就象Johnstone和Shanks研究所认为的：抽象规则和字母串表面特征(字母串信息)很难分离，因为语法结构规则可以通过表面特征得到部分的表达。

5　结论

集中学习材料篇8

数学区角活动的确具有教学属性，数学教育目标正是隐含在环境与材料中的，幼儿是从中获得数学经验和思维发展的。数学区角活动的“组织”是指教师对引导幼儿开展数学区角活动诸要素的整体思考和科学规划，通常包括数学区角活动的空间与时间和内容设计、材料的摆放与管理、规则的制定与执行等，教师可以从这些方面一一着手，合理组织幼儿的操作学习活动。

（一）空间与时间：宽松充分

创设数学活动区角，目的是为幼儿提供一个适宜的数学学习环境，以激发他们的主动学习。在空间布置上，宜尽量选择活动室中相对封闭而安静的一角或区域，空间大小以可同时容纳5～7名幼儿为宜，并贴上醒目的数学区角标志。在时间安排上，一方面要与幼儿园的整体课程和幼儿的一日活动安排统整协调，另一方面要保证孩子们每天有充足的进区自由活动时间，具体方式可以有以下几种：（1）安排与其他区角活动同步开展（每天均安排，每次约半小时）。（2）安排固定的数学区角活动时间（如每周一、周三下午，每次约半小时）。（3）在一日活动各个转换环节和自由活动时间，均允许幼儿根据自己的兴趣自主进入区角活动。

（二）活动内容：紧扣集体教学主线，紧随幼儿兴趣

数学区角活动应该怎样组织，才能既保证活动的有序有效，又尊重幼儿的自由自主呢？我们认为这里需要抓住两个要点：

其一，紧扣集体教学主线，以数学核心经验为依据，提高区角活动的科学性、系统性。

通过学习研读、集体备课、教学实践与反思等，教师可逐步掌握重要的数学概念，了解幼儿数学概念的发展进程、幼儿获得数学关键经验时的典型思维和行为表现等。一些系统化课程（如“通向数学”）在把准幼儿数学关键概念与数学学习路径的基础上，建立起了循序渐进的幼儿数学教学内容体系，教师可在集体教学时加以运用，也可将其作为区角内容安排的依据，以避免盲目与随意。教师可配合每周教学进度，将集体教学活动时用到的部分操作材料投放到区角中，围绕这些材料组织区角活动。集体教学活动和区角活动相互渗透、补充，交织成一个整体化的数学学习周期。

区角活动形式上的自由与时间上的充分，可使集体教学活动时教师无法顾及的个别指导有机会得以实现。这里，一方面教师可以根据儿童数学学习路径，准确分析幼儿操作行为所反映的个体数学发展进程，从而提供有针对性的指导；另一方面可以保证幼儿有更多的机会去巩固学习经验，尝试多种解决问题的策略。幼儿发展具有个体差异，将教学活动内容延伸到区角活动中，能确保不同发展水平的幼儿在自身原有水平上获得适宜的发展。

在能力和时间允许的情况下，教师可围绕数学教学内容，收集或制作其他配套材料，开展变式更多的操作活动，为幼儿提供更丰富多样的数学学习机会。同时，教师也可借此更好地实践如何将“教”建立在儿童“学”的基础之上。

其二，紧随幼儿已有的生活经验，提供符合幼儿兴趣特点的材料。

教师要在日常教学中了解幼儿的年龄特点与生活经验，发现幼儿真正喜欢的游戏活动，激发其学习兴趣，并紧随他们的生活经验，安排合适的数学区角活动内容。相对于其他区角活动而言，数学区角活动的趣味性稍低、成果展现不明显。然而，就数学学习而言，过于新奇的内容与材料反而不利于幼儿的积极尝试、自发操作，幼儿往往更乐意探究常见材料中蕴含的数量关系或空间关系。如棋子、扑克牌、拼板、积木等，因为这些材料的基本使用方法为幼儿所熟悉，他们喜欢摆弄。教师也可结合当地自然条件，在数学区角提供一定数量的种子、贝壳、石子、小棍等自然物品，鼓励幼儿用这些常见材料玩各种数学游戏，如分种子（分类）、抓一把（估数）、装石子（感知数量）、给小棍排排队（体验大小与长短的关系）等。幼儿会在兴致勃勃地操作熟悉材料的过程中逐渐获得丰富的数学经验，教师需要做的是细致观察，不失时机地引导幼儿思考或解决更多相关的数学问题。

以数学核心经验为依据组织的区角活动可确保数学学习的系统性，以幼儿生活经验和兴趣为线索拓展的操作学习可提高区角活动内容的开放性，能更好地满足处在不同数学发展水平幼儿的个别化学习需求。

（三）材料提供与摆放：科学有序，定期更新

目前，幼儿园数学区角操作材料提供的问题较多表现在：未充分考虑数学教育内容的系统性和层次性；材料数量不足，无法满足幼儿充分操作的需要，或种类和结构散乱，摆放无序；材料或无用或无趣，或对幼儿的思维挑战性不够，等等。针对这些问题，我们重点强调以下三点：

1.数学区角材料的提供要与儿童数学思维发展水平相符合

数学区角提供的材料必须与幼儿的数学思维发展水平相符合，如前所述，要在全面了解幼儿数学学习路径的基础上选择适宜的材料。如小班下学期“数量关系”知识序列中有关“排序”内容的学习，教师通过集体教学活动“金箍棒”引导幼儿根据全范例，用重叠对应的方法给5根小棒排序，从而体验物体从长到短的顺序关系。集体教学活动结束后，教师及时将其中的部分游戏材料投放到了数学区角供幼儿继续操作、学习，同时围绕“排序”这一数学内容，收集了生活中常见的各种具有长短、大小差异的物品（例如长短不一的蜡笔、梳子、牙刷等，大小不一的套筒、套娃、杯子等），以丰富和拓展幼儿对“序”的含义的理解。

2.数学区角材料需精心细致地分类摆放

数学学习能推动幼儿的思维变得更加有序、严谨、清晰。科学整理数学区角的操作材料，将其分门别类有序摆放，本身就是创设生活化的数学教育环境。每学期初，教师不妨像设计新居、摆放新家具和家庭日用品及装饰物品一样，先画一张数学操作材料安放图，综合考虑区域可容纳的幼儿人数、材料拿取收放的便利性、活动规则建立与习惯养成等多种因素，在图纸上就如何合理地布置数学区角的橱柜、玩具架、材料箱等和如何分类摆放各类材料做好计划。

例如，我们将“通向数学”课程配套材料与教师自制材料分别摆放在区角左右两侧的橱柜里，形成不同的系列；指向同一数学内容、配合不同教学进度的新游戏或巩固游戏的操作材料在同一个柜子里分层摆放；指向不同数学内容的操作材料分柜摆放；给适合开展不同难度操作活动的材料贴上明显标志并有序摆放……在尊重幼儿自主选择、自主学习的基础上，区角材料的有序管理蕴含着对幼儿良好思维习惯的培养，蕴含着对不同发展水平的幼儿学习同一数学内容获得个性化经验的考虑，蕴含着通过同一数学内容帮助幼儿获得多样化数学经验的精心设计。在这样的区角材料的支持下，幼儿通过操作能有效地获得数学逻辑思维能力的发展。

3.建立材料更新的规范化操作流程

区角材料与活动并非一成不变，教师应根据幼儿发展阶段和教学进度及时调整，不断更新、再次分类。这里，教师需要建立一整套材料更新的规范化操作流程，针对特定的数学学习内容进行周期性材料投放。比如，围绕大班下学期10以内加减的学习内容，教师将与集体教学活动配套的材料和自制的拓展性材料分放在区角两边的橱柜里，在此基础上，将每周按教学内容更新的活动材料单独放置在区角内某一固定橱柜的最上层，同时将前一周的材料移放到中间层，将前两周的材料退放到最下层……如此推陈出新式的材料更换流程宛如“长江后浪推前浪”，每三至四周就完成一个更新周期。久而久之，幼儿会形成良好的行为与思维习惯，既能够通过材料摆放的位置判断活动的新旧与难易，也会根据材料更换的周期监督自己完成数学学习任务，做好学习计划与相关的记录工作，确保有效经验的获得。

（四）活动规则：协同制定，巧用暗示

相比其他区角活动，数学区角材料丰富多样，使用时更需要体现系统性、层次性，从而引导幼儿在规则明确的环境中自主有序地进行有效的数学操作学习。为此，教师可和幼儿共同讨论，以确定双方都认可的、明确的活动规则，帮助幼儿在充分理解规则意义的基础上变被动的执行为主动的自我管理。

1.标志提示

标志提示是指运用简单的图案、数字或符号对幼儿进行规则暗示或提醒说明。比如，可同时进入数学区角的人数是有限的，这一规则可以采用进区插牌、贴标志、打勾等方法让幼儿自主选择，方便他们的自我管理。再如，材料使用后应该放回原处这一要求，是保证材料系统、完整的关键，所以教师可将数学区角内所有橱柜、材料箱贴上与所放置的材料及材料数量相对应的图标与数字，且标识的颜色、位置都要力求醒目，以方便幼儿整理、检查。

2.音乐信号

音乐信号能有效减少环节转换时成人过多的语言指令。在每天区角活动开始和结束时段，播放1～2分钟的轻音乐，让幼儿在音乐声中收放区角材料，既可缩减组织环节，又可让幼儿形成动力定型，从而实现自我管理。

3.表格记录

在数学区角活动中，教师可通过要求幼儿及时完成表格记录工作这一手段，了解幼儿在规定时间内是否完成了与数学内容相应的操作学习活动。数学活动记录表要放置在区角内比较固定又方便记录的位置，可让幼儿用打勾、盖章等方式记录自己完成活动的情况，这样既可培养幼儿的任务意识，又能了解每个幼儿都进行了哪些操作活动，还没有完成哪些活动，哪些活动幼儿感兴趣、完成情况比较好，哪些活动对幼儿来说可能困难较大。如果教师能对表格记录结果作进一步的细致分析，可提高对个别幼儿的关注度，并可据此对材料作出及时的、有针对性的调整。