工程硕士专业范文

工程硕士专业篇1

要提高工程硕士专业课教学质量不仅需要优秀的专业课教师、良好的学习氛围，还需要与教学目标和授课对象相匹配的优秀教材。教材建设是整个教学过程中的一项基础工作，是教学质量的重要组成部分。不过目前化学工程硕士专业除了公选课的教材外，专业基础课、专业选修课教材非常短缺。这就需要组织教师编写适合工程硕士特点的专业课教材，从教材体系和内容上体现出重基础（基础理论，基本技能）、重个性化培养、重创新性培养。同时专业课教师要深入生产第一线，把理论与生产实际相结合，吸收学科前沿知识和最新科研成果，掌握第一手资料。总之，要以培养适应行业需求的应用研究型人才为目标，高度重视教材建设。

二、改进授课方式，坚持理论联系实际，把集中教学与分散教学相结合

进行教学时，要结合实际，不断改革教学方式和授课方法，以取得良好的效果。①理论结合实际，注重学生学以致用。工程硕士大部分都是工厂企业的骨干，看重课程的实用性和对自己工作的帮助，因此，在教学过程中，一些和实际生产联系较为紧密的部分将它放到现场，结合现场实际，尽可能利用书本上的知识来解决实际问题，真正做到教学相长。②集中上课，合理安排上课时间和地点。工程硕士学生较为分散，工作比较忙，不能像全日制学生一样按时上课，所以在上课过程中可结合老师和学生的工作，采用不同的集中方式来进行。③利用网络，加强交流，完善师生互动。课堂内充分发挥研究生的主动性，以讨论为主、点评为辅，以网络为媒体，及时更新教材内容。建设专业硕士教学网站，将教师的教案、课件、习题答案以及部分重要内容的视频、音频等资料放在网络上，供学生实时查询学习；还可利用QQ、MSN等聊天工具保持与学生的互动，随时解决学生的疑难问题，保证教学质量稳步提高。

三、加强专业课教师队伍建设，提高教师专业素质和职业道德素养

教师和学生是完成教学环节的重要组成部分，教师是教学过程的主导者，教师专业素质的高低和职业道德素养的好坏是决定课堂教学质量的关键。工程硕士的特点是学员进校不离岗、在职学习，这就要求教师具有更强的责任心与职业道德。由于多数学生来自生产第一线，有着丰富的实践经验，这要求专业课教师必须熟悉产业和行业要求，具有丰富的工程实践知识和经验。所以，为了保证教学效果，对专业课任课教师提出了更高的要求，一方面要求专业课任课教师必须具有一定的工程实践经历；另一方面要加强教师与学生之间的交流，对所教所学的内容都做好充分准备。

四、改革考核手段，把课程论文与生产经验总结相结合

中国的传统教育主要以考带学，考试成绩是衡量学生学习成绩的主要手段。长期以来，无论是中学还是大学注重的都是应试教育，素质教育虽一直作为教育改革的重点，但很难被付诸教育实际，其原因之一是考核方式的单一性，学生把应试成绩的提高作为学习的唯一推动力。硕士教育阶段注重的是学生专业能力的培养，特别是工程硕士更注重学生对所学知识的应用能力，所以工程硕士的培养必须有其独特的考核手段，不能沿用已有的简单考试方式，而要注重考核方式的灵活性和多样性。灵活性首先就是要根据课程特点选择合理的考核方式，如工程硕士专业外语的考试，可以将学生所接触到的进口仪器的说明书让学生翻译。而应用类课程，如精细化学品合成，可以让学生查阅相关文献，设计并合成相应的精细化学品。

任课教师负责审核学生实验设计方案，检查学生合成出的产品的得率和纯度，根据学生实验结果给出考核成绩。考核的多样性主要是多种考核手段的结合，课程理论考试仅仅作为考核的一部分。许多工程硕士都有工作经验，并且和所学专业紧密相关。所以，可以让学生将所学专业理论与已有工作实际相结合完成课程小论文，作为课程考核的重点，教师根据学生对理论应用的理解程度给出评价。这样不但增强了学生对理论的认识，同时提高了任课教师对生产实际的进一步理解，达到教学相长。

考核方式决定了学生的学习方向，是工程硕士能力培养的关键。我们应将学生创新能力的培养作为主要目标，不拘形式，开发出更多、更有效的考核手段，进一步促进学生能力的提高。综上所述，我们要提高认识，按照化学工程领域的实际需求，合理制订培养方案与教学计划，设置专业基础课和选修课，加强专业课教师队伍建设，提高教师的专业素质和职业道德素养，加强专业课教材建设，选择或编写优秀教材，改进课程考核方式，充分利用各种教学方法和手段，切实提高化学工程领域工程硕士的专业课教学质量，培养具有创新意识和研究开发能力的高层次、复合型、应用性人才。

工程硕士专业篇2

关键词：跨专业；研究生；矿业工程；培养

作者简介：柴修伟（1980-），男，安徽亳州人，武汉工程大学环境与城市建设学院，副教授；王智峰（1987-），男，河南巩义人，武汉工程大学环境与城市建设学院硕士研究生。（湖北 武汉 430073）

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0020-02

目前，随着硕士研究生招生扩招，跨专业考研人数也逐年增加，成为考研的热点现象，矿业工程专业便是其中之一。越来越多跨专业硕士研究生的出现，一方面有利于培养复合型人才，能为我国矿业工程领域培养更为优秀的人才；同时，由于专业基础相对薄弱等原因，在培养过程中出现一些新的问题也是在所难免。[1]针对这些新出现的问题，首先分析了导致这个问题出现的源头：即跨专业矿业工程硕士研究生大量出现的原因；结合本校本专业研究生和其他相关兄弟院校相关情况，总结培养过程中可能出现的主要问题；最后，提出相对应的措施和建议，以期能对培养过程中出现问题的解决有所帮助。

一、矿业工程跨专业硕士研究生大量出现的原因

新招收的矿业工程类硕士研究生中，跨专业的学生越来越多。比如：武汉工程大学去年矿业工程录取的研究生，跨专业比例达到60%；河南理工大学能源学院2008年招收的25名采矿工程硕士生中，跨专业的学生占了将近一半；2009年，采矿招生的47人中有24人来自其他专业，占招生人数的51.1%，说明矿业工程类研究生跨专业录取的比例还在逐年上升。出现这种情况主要有以下几个方面的原因：[2-4]

1.行业因素

采矿行业自从走出了20世纪90年代的低迷之后，随着我国经济的发展，经济所需采矿行业的支撑越来越大，再加上我国加入世界贸易组织之后矿石价格与国外接轨，从而带动了国内采矿相关行业的发展。由于采矿行业在现阶段所具有的高收益吸引了大批非本专业的学生，跨专业报考矿业工程专业硕士研究生。

2.学生自身因素

放弃本科学习了四年的专业，换到另一个不是很了解的专业，大部分学生做这个决定都是需要勇气的。就学生自身来说的原因可能是：

（1）对自己的本专业失去兴趣。有些学生在升入大学时就不喜欢自己的专业，或者在本科时期没有学好本专业，对自己原来所从事的专业失去信心，不感兴趣，心理上希望能换个专业。

（2）担心就业率。由于矿业工程领域所需专业技术人才缺口较大，所以，相关的采矿、安全甚至选矿专业的就业率都能得到保证。然而，一些竞争比较激烈的工科专业，或者是就业率本身就不高的基础学科专业或者文科类专业学生过分担心自己本专业毕业后的就业问题，从而在考研时选择了矿业工程专业。

（3）家庭影响。矿业企业系统的子弟，为了毕业后能够顺利回家乡工作，或者为了将来自己的事业能发展得更好，由于在高考时并没有考虑那么长远，就会在考研时选择对他们将来发展更有利的专业。这部分人从小就对采矿行业耳濡目染，对这个行业也并不陌生。因此，对于他们来说放弃原有专业选择矿业工程这个专业并不困难。

学生自身因素是出现大量矿业工程跨专业硕士研究生的最重要原因，大部分学生除了受矿业工程专业的外在利好影响外，还都是基于自身的情况对于现实的一种选择。

3.学校因素

受矿业工程领域毕业生毕业后的工作环境以及人们传统观念的影响，矿业工程相关专业对我国来说仍然是冷门专业。但是，这不妨碍原有的几所煤炭部所属院校在他们本校所拥有的报考热度。这些院校大部分在煤炭资源储量丰富的地区，并且这些学校的前身大部分都是矿院，矿业类相关专业在他们所在院校开设时间较长，技术力量雄厚。因此，矿业类专业一直受到他们所在院校师生的尊敬，考研时跨专业考取他们本校最好的专业也就不足为奇。由于这些院校报考矿业类相关专业的生源太多，本校所拥有的招生指标远远不能满足考生要求，因此，这也就间接带动了其他开设有矿业工程硕士点院校的招生工作。在一定时期内，学校因素导致学生热衷于跨考矿业工程类硕士研究生，这个现象还会一直存在。

其实，考生们放弃了自己原有的专业而报考有一定风险的矿业工程类专业，原因肯定不止以上几点，造成这个结果的原因也是综合的。

二、培养过程出现的问题

矿业工程跨专业硕士研究生由于来自不同的专业，每个人的知识背景和文化结构也都不尽相同。导师在培养过程中所面临的问题也是复杂多样的。[5-7]

1.专业基础良莠不齐

对于跨考矿业工程的硕士研究生原有专业基础不同，对于学习矿业工程所具备的专业基础也有所差别。如有些学生在很早就准备跨考，本科的时候就注意到了对矿业工程相关知识的储备；或者一些学生读的是跟矿业工程相近的地质等专业，他们原本学习的内容就跟矿业工程的知识有所交叉；而有些矿业类院校则把一些矿业类基础课程添加到部分工科基础课程中。上述现象决定了学院和导师所面临的学生专业基础是参差不齐的，给基础教学和培养方案造成困扰。

2.学习过程过于浮躁

跨专业的学生由于没有完整的知识结构框架，在研究生的学习过程中还需要进一步夯实自己的矿业类基础知识储备。然而，很多学生对此不以为然，忽视基础知识的学习，在自身没有专业基础的前提下就急于参与导师的科研项目，这样往往使得学生不能将所学知识结合到科研活动中，造成对学生的事业长远发展不利的局面。

3.前途悲观失望心理

大部分学生作出跨专业的选择都是根据自身情况深思熟虑后作出的选择。但是，跟风报考现象依然存在，特别是在一些矿业工程专业热门院校之中。由于在考试之前并没有对这个专业进行充分的了解，只是为了逃避原有的本专业仓促作出的选择。又因为矿业工程硕士研究生毕业以后大部分需要到艰苦行业、艰苦地方去工作，煤矿事故时有发生，无形之中会对他们的心理造成压力，使他们不能安心学习，患得患失，过于担心自己的事业和前途，而表现得忧心忡忡。

实际上，由于每个学生情况的不同，可能出现的问题是多种多样的。发现培养过程中出现的问题，还需要根据每个学生的观察、交流才能作出判断。并且在不同时期，遇到的问题也会是不同的。

三、跨专业培养措施

跨专业研究生在培养过程中所遇到的问题虽不尽相同，只要找到行之有效的方法，对跨专业的研究生培养还是很有帮助的。

1.补充专业基础知识

研究生往往已经具备一定的自学能力，导师可以根据学生选择的研究方向和其自身的专业知识储备情况，由导师和学生共同制定一个合理的学习方案。学生应定期向导师汇报学习情况的进展，在必要的情况下导师再加以指导。跨专业研究生补充专业基础知识应遵循的原则应该是：首先要持之以恒，不怕麻烦；其次是要制定短期目标和长期计划；最后是要想办法提高学习效率。只有长期坚持这三项原则，拥有了坚实的专业基础之后，研究生才能更顺利地进行科研工作。

2.充分发挥导师的指导作用

跨专业研究生由于对行业动态不够了解，选择研究方向会不知所措。导师应根据学生的自身情况提出切实可行的学习计划、培养目标和培养方案，定期检查学生的学习情况，以便培养目标和培养方案能够顺利实现。研究生管理部门也要制订相应的指导跨专业研究生导师须知，以确保研究生培养的落实。

3.积极开展科学研究工作

研究生由于在本科时期很少接触科学研究工作，而对矿业工程领域的基础知识储备不足，在科研上存在不小的差距。这方面就需要导师的耐心指导，循循善诱，也需要学生自己在基础知识的储备上勤奋努力。跨专业研究生开展科研工作，建议采取的原则是“从基础工作做起，边干边学，将专业知识与科研实践有机结合，努力培养科研思维能力，重在形成科研思路”。同时，鉴于矿业工程专业的特殊性，矿业工程研究生学习的知识不应该只停留在书本或者是实验室，而应该在导师的带领下多看看实践现场是什么样的，那样才不至于纸上谈兵，也能增长见识。

在导师的带领下，制订正确的培养目标和培养方案。依靠学生的自学能力，补充好应有的专业基础知识，积极参加科研和实践活动。坚持不懈、持之以恒就会收到应有的效果，以期培养目标和培养计划能够实现。

四、结语

矿业工程跨专业研究生与本专业研究生比起来，在专业基础上具有一定的劣势。但是，跨专业研究生在培养复合型和创新型人才方面具有优势。跨专业研究生的培养需要根据他们自身的情况制订合理的培养计划，在打好专业基础的同时，在科研和实践中慢慢培养其专业素养，争取能够培养出高层次、复合型的优秀矿业领域人才。

参考文献：

[1]倪小明，李化敏，刘晓.矿业工程专业硕士研究生培养质量体系的构建[J].中国地质教育，2011，20（1）.

[2]赵永刚，赵明华.如何正确引导跨专业研究生学习和科研的思考[J].陕西教育（高教），2010，（3）.

[3]吴伟，马世忠，卢双舫.地质类硕士点培养跨专业研究生的探析[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009，26（3）.

[4]王卫强，杨帆，吴明，等.关于跨专业研究生培养的几点思考[J].群文天地，2011，（8）.

[5]何运信，李美中.跨专业与本专业硕士研究生差异化培养研究——基于对经济管理类专业研究生的问卷调查[J].高等农业教育，

2010，（11）.

[6]孙淑萍.提高跨专业研究生培养质量的思考[J].东北电力大学学报，2009，10（5）.

工程硕士专业篇3

关键词： 全日制工程硕士 专业实践 实践

为了更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，教育部决定自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生范围，开展全日制专业学位研究生教育。全日制专业学位研究生与全日制学术学位研究生、非全日制专业学位研究生相比，在生源结构、培养目标和学习方式等诸多方面存有不同之处。因此，对全日制专业学位研究生的培养，包括在课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面都应有所不同。

全日制工程硕士培养过程的核心是专业实践，它贯穿着课程教学和论文工作两个环节。在实践过程中学生才能将科学、学术、技术与工程结合起来，感悟理论与实践相通的道理。教育部下发的教研［2009］1号“教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见”文件中规定“实践教学时间原则上不少于1年”，如何分配一年的时间和保证这一年的时间里实践过程的顺利而有效地进行，需要学校、实践单位和研究生之间的相互配合。

一、全日制工程硕士专业实践的现状调查

2009年南京理工大学录取全日制工程硕士专业学位研究生371名，2010年录取398名，按照学校“十一五”发展规划，到2015年，全日制工程硕士专业学位研究生招生人数将占全日制硕士招生人数的50%，年招生数达到1300―1400人。如何保证全日制工程硕士专业学位教育的培养质量，是学校面临的迫在眉睫和亟待解决的一项大课题。在2010年6―7月，南京理工大学开展了一个针对全日制工程硕士专业学位研究生培养机制的调查问卷，调查对象为大三以上的本科生和在读全日制工程硕士专业学位研究生（以下简称“在读生”），即分本科生版和在读生版。

调查结果显示，在实践单位的选择上，大多数学生的选择意向都是国有大中型企业和外资企业，少部分愿意到科研院所、政府机关或民营企业中去，说明大多数学生认为在国有企业和外资企业实践能获得更多参与生产实践锻炼的机会，得到更多实践经验（见表1）。

在实践工作岗位的选择上，不同专业方向的研究生的选择也不一样，工科专业方面，有59.6%的本科生和75.0%的在读生愿意到科研项目和产品开发岗位，而经济管理专业方面学生选择到管理岗位的较多为72.3%。

在时间分配上，对于集中一年的实践和分阶段实行（每半年为一阶段或每三个月为一阶段）的选择分别为：集中式为43.8%，每三个月为24.6%，每半年为21.6%，其余学生选择其他时间分配方式，说明在读生认为集中较长时间的企业实践，可以让他们从中获得更多的企业实际经验和解决实际问题能力。

对于联系实践单位，59.1%的在读生选择由“经导师同意，到学校联系的实践基地”，19.7选择“由导师联系其他实践单位”，仅18.2%选择“自己联系，经导师同意，到其他实践单位”，3%选择“还未考虑”。这说明目前靠学生自行寻找实践单位较困难，大部分学生的实践单位还需要学校及导师方面来联系安排。

而问到“实践时面临的最大问题”时，67.9%的本科生和69.5% 的在读生认为是“所学知识与实践内容脱离的问题”，这与课程设置中所面临的问题是一致的，学生最怕还是学无所用；22.9%的本科生和23.1%的在读生认为“学生与实习生之间的角色转换问题”（见表2），因为所有的在读生都是来自应届本科毕业生，他们缺乏工程实践锻炼和对企业运作方式的了解，所以进入专业实践阶段，面临实际工作环境，学生需要一定的时间来完成角色过渡，这个过渡阶段是学生较为担心的问题。

当被问及“毕业时是否签约到实践单位”时，55.0%的本科生和73.1%的在读生选择“到时在看”，30.1%的本科生和24.6%的在读生选择“愿意”（原因是如果工作岗位好，且福利还好话），其余的学生选择“不愿意”，这反映了专业实践单位对学生的就业去向也起着导向作用。

二、全日制工程硕士专业实践的实践和分析

1.对全日制工程硕士培养的正确定位，是保证专业实践成功的关键。

全日制工程硕士的生源特点和培养模式既不同于全日制学术型研究生，又不同于在职工程硕士研究生，其培养定位应有别于上述两者，有其自身特色。经过十多年的探索与实践和应对国民经济和国防工业发展的新形势和新要求，我校逐步建立了依托军工底色，注重学科优势特色，突出课程教学、导师指导和学位论文质量为重点，规范工程硕士研究生管理体系，建构了以质量为核心的工程硕士创新培养模式。

目前专业实践的模式基本是学生在校完成课程学习，进入实习单位开展专业实践及论文研究。学生从学校的学术氛围转变为面向企业的课题研究的工作氛围，在角色转变中学生和企业都受益匪浅。学生提高了实践、研究和团队合作能力，接受到企业制度要求、素质教育和思想培养。同时学生发挥理论知识扎实、思维敏捷、接受新事物快等优势，为企业的文化发展和技术创新带来新力量。

2.合理的培养方案及课程设置，是保证专业实践成功的基础。

目前各高校虽均依据教育部教研［2009］1号文和国务院学位办［2009］23号文的原则下参照学术型研究生的培养方案制定了全日制工程硕士专业学位研究生的培养方案，但这些培养方案基本都带有学术型研究生培养方案的特点。从调查情况看，31.6%的在读生认为自己的培养过程与学术型研究生培养过程没有什么不一样，33.1%认为与学术性研究生培养的区别主要是培养方案不同，35.3%认为与学术型研究生培养的区别仅在于有无企业实习的机会。

所以在今后的培养过程中，还要不断依据教育部的文件指导精神和各校在对全日制工程硕士研究生的培养过程中摸索出的经验，完善出一套适合本校的全日制工程硕士研究生的培养方案。对现行的培养方案需要实行定期修改，最长每四年进行一次大规模修订，在培养方案的设置上应具体体现专业学位的培养目标，既要符合专业学位培养的实际，又要符合高层次人才培养规律，特别是要体现专业性、实践性和应用性。在制订研究方向时应考虑适应国家建设的需要，把握专业领域发展的主流和趋势，并结合本专业领域的实际情况确定。

全日制工程硕士的课程设置注重理论联系实际，充分结合行业需求，反映工程前沿信息和技术。在授课教师的选择上，我校制定了严格的授课教师选聘条件和聘任程序，积极聘请国内外具有丰富实践经验的行业专家参与课程设计和教学，挑选工程实践能力强、有责任心的教师为全日制工程硕士授课，授课教师全部具有高级职称，一半以上是教授。我校鼓励教师改革教学内容，改进教学方法，更新教学手段，提倡讨论式、互动式教学，通过实验教学、案例教学、系列讲座等手段，使学生掌握国内外本领域技术发展的新动态、新理论、新知识、新技术。教师将科研中的先进技术传授给学生，特别是在军工科研中取得的新成果充实到教学案例中，这大大激发了学生的学习热情，启发了他们的科研思维。不少学生将学到的新理论、新方法和新技术运用到专业实践中，取得了良好的效果。

3.有明确的专业实践目标。

全日制工程硕士培养过程的核心是专业实践，由于全日制工程硕士大多是应届本科毕业生，欠缺工程实践锻炼和对企业运作方式的了解，因此专业实践的根本目标就是通过深入企业开展专业实践，从而提高学生解决实际问题的能力，加深对企业文化的体验，增强对工程的感性认知。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

目前全日制工程硕士专业实践时间要求是半年到一年，集中进行或分段安排。在实践前制订专业实践计划；实践过程中解决有研究意义、有一定难度且主题明确的实际问题，同时深入企业，体验企业的文化和运作方式；实践结束后进行总结，在企业实地考评。专业实践一般可与论文工作相结合，这样学生在专业实践中可切实结合企业急需解决的研究课题或技术难题，逐步深入地应用理论、方法和新技术去真正解决一个工程实际问题。实践形式包括认识实习与案例分析、课程设计训练和工程设计训练三个阶段。学生通过这样由浅入深、理论与应用相结合的系统培养，提高了认识能力、实践动手能力、分析问题和解决问题的能力。

4.建设稳定的专业实践基地，是专业实践成功的保证。

专业实践基地作为高校与社会企事业单位的产学研联系纽带。它的存在为双方都能带来实际或潜在的利益。创造条件建设稳定的专业实践基地对专业实践环节的落实非常重要。一方面，高校通过实践基地的建设可以为应用型研究生的培养提供可靠的实践平台。研究生借助这一平台可以完成调查研究、案例研究与分析、工程设计、技术研究或技术改造方案，或者参与工程软件或应用软件开发、管理决策等实际工作。同时了解行业的工作流程和职业规范，从而使自身的职业素养得以升华。另一方面，实践单位接纳研究生到本单位实践，在付出与投入资金的同时，也能为本单位发展和创新获得一些效益。选择具有较强工程研发与设计实力、对高层次人才和高新技术有需求的大中型企业建设专业实践基地，不仅能长期为全日制工程硕士培养提供工程实践环境条件，而且能促进院系、导师和企业的长期合作。

5.抓好专业实践管理，创新管理模式，使工程实践充分、高效落实。

全日制工程硕士研究生会有一年以上时间在实践单位工作、学习，高校现行集中管理的模式将无法适应这一新形势的变化，高校应该及时创新管理模式，建立跟踪、评价体系，落实实践时间、监控实践过程、评价实践结果，保证每一位全日制工程硕士的工程实践都能够得到充分、有效的落实，以免出现之前某些专业学位实践过程进入管理盲区的现象。只有实行规范的实践管理，才能避免实践过程中出现主观随意性，有效落实工程硕士教育的实践要求，把握工程硕士教育的正确发展方向。

全日制工程硕士研究生培养教育既不同于学术学位研究生教育，又不同于专业学位工程硕士非学历教育，它是一个全新的培养模式，要突出全日制工程硕士教育的特色，做好全日制工程硕士专业实践工作，我们就需要断探索其教育规律，把握工程实践的意义，充分体现其工程特色，而不是简单地沿用工学硕士的培养模式。同时学校也要将全日制工程硕士的培养，作为国家人才培养的战略任务，提高认识，创新思路，切实加大投入，加强教育基础设施、案例库和教学实践基地的建设，积极探索以应届本科毕业生为主的高素质全日制工程硕士的培养模式，努力打造出全日制工程硕士教育品牌，使全日制工程硕士培养教育规范化和顺利、健康、快速、发展。

参考文献：

［1］文冠华，姜文忠，陈宏量.抓好专业实践环节 确保全日制专业学位研究生培养质量［J］.学位与研究生教育，2010，（8）：1-4.

［2］雷世富.研究生社会实践中参与各方的利益冲突与协调 ［J］.学位与研究生教育，2005，（3）：13-16.

［3］王钰，康妮，刘惠琴.清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践［J］.学位与研究生教育，2010，（2）：5-7.

工程硕士专业篇4

关键词 材料工程 专业硕士 创新能力 探索

中图分类号：G643 文献标识码：A

0 绪论

为了减轻大学生就业压力，改变传统的研究生培养观念，应对金融风暴和世界性经济危机的冲击，2009年开始开始面向应届生招收全日制专业硕士，适应经济社会发展的需要，其目的是培养的应用型企业研发型人才。全日制专业硕士在全面、协调、可持续发展的要求下，实现区别与以前的我国研究生教育的分类培养，结构优化，实现应用型与学术型高层次人才培养的共同发展目标。全日制专业硕士的目的就在于和我国传统的学术型硕士区分开来，着重于企业联合、生产研发一线的实践环节的培养，不在于传统的纯学术上的研究教育，而是致力于和社会经济发展的接轨教育。

专业学位全日制研究生毕业后能进入工程建设、厂矿企业、公司研发、生产一线等实际生产研发应用单位，缩短学生以社会工作的时间差距，能较快地适应环境和工作需要，承担起研发、生产、技术服务等的实际一线工作。

西方发达国家的工科研究生培养，大都设置有面向工程实践的学位类型或培养计划，是在普遍设置学术型硕士和博士学位的必要组成部分，如英国的大学―企业研究生联合培养计划，欧洲一些国家的文凭工程师制度和美国的工程硕士计划等。虽然各国设置的学位和培养计划名称各异，但这些学位和培养计划，都是以培养工程师为目标，具有明显的社会实践一线工作的取向要求。都是起源于社会经济的发展、科学技术的进步和产业的强烈需求，并为这种进步和需求所不断推动。我国发展专业学位研究生教育既是与世界研究生教育的美国专业学位研究生教育发展的经验将对中国专业学位研究生教育的改革和发展提供有益的启示和借鉴。明确提出要进一步提高中国专业学位研究生教育质量，必须从专业学位教育的思想观念、培养目标、培养环节和评估等方面来进行建设，以促进专业学位研究生教育健康发展。

1 材料工程领域全日制专业硕士课程体系创新探讨

为更好地适应社会发展和国家经济建设对高层次应用型人才的需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，教育部决定自2009年起，招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生。并且从2010年开始逐步减少学术型硕士研究生，逐年增加全日制专业型硕士研究生的比例，专业型硕士研究生重点培养工程实践、研究开发能力和培养应用型高级人才。

山东科技大学材料工程领域2009年招收全日制专业学位研究生20 名、2010年招收23名，2011年招收25名。在三届招生的基础上，已开始以应届本科毕业生为主的高素质全日制专业学位研究生的培养模式的积极探索、为材料工程领域专业硕士课程体系创新研究提供了理论和实际的条件。

首先，材料工程领域全日制专业学位研究生培养方案的优化。建立行业企业专家参与的全日制专业学位研究生建设指导委员会，制订科学合理的全日制专业学位研究生人才培养质量标准，构建实用的符合社会生产一线需求人才培养方案。按照夯实基础、强化专业、保证实践、突出特色的原则，构建由通识基础平台、专业基础课程平台、专业方向平台和素质拓展平台有机联系、逐层递进的课程体系和教学内容，突出培养全日制专业学位研究生的工程特色。以注重综合素质、强化能力培养、完善知识结构为导向，构建课程体系和实践教学体系，把突出学生综合能力培养贯穿于人才培养的全过程。优化理论教学与实践教学的比例；强化工程实践环节。切实做到培养具有实践和动手能力的应用型高层次专门人才。课程体系上，在大学科、大工程的视野中，在工程观和教育观相结合的基础上积极开展教学研究，按能力结构设计课程，形成合理的课程群，进一步优化课程体系的整体结构，凸显工程教育特色。根据社会需求，开设了4个模块：金属材料工程、无机非金属材料工程、高分子材料与工程、复合材料工程。通过对专业硕士的主干课程群、方向模块课程群进行整体建设，加强相关课程的衔接，构建强化工程应用能力培养的课程新体系，形成了合理、科学、符合社会需求的材料工程领域全日制专业学位研究生培养方案。

其次，依托山东科技大学部级科技产业园和现有科研优势，提升全日制专业学位研究生的实践能力。实施教师科研能力提升工程，打造一支科研水平高、教学水平强的教学团队。实施院内团队支持计划，鼓励教师融入教学、科研两个团队，对学院组建的教学、科研团队择优予以经费支持。鼓励研究生参与科研。一是要鼓励高水平教授实行与研究生“1+1”科研结对活动，吸引研究生参与教师的科研项目。利用专项资金，设立“材料科学与工程学院创新培养基金”，资助和奖励研究生学术科技活动。继续实施研究生科研立项工作，鼓励学生申报研究项目，激发研究生的研究兴趣，提高学生理论与实践相结合的能力。鼓励研究生将创新想法转化为专利，激励多出创意，出新创意，培养他们发现问题、解决问题的能力。以赛代训、以会代训，积极组织研究生参加各级各类学术科技活动。利用现有基础实验室、重点实验室开放。充分发挥国家大学科技园的作用，利用现有基础实验室、特色实验室、工程训练中心等实验实习场所，组织研究生科研团队、兴趣小组及个人等进入实验室，提高学生的实践动手能力。

再者，建立保障制度与机制，提高全日制专业学位研究生的学位论文质量。对于2009年以来招收的以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生，我们针对专业硕士研究生培养中所存在的论文选题范畴界定、专业学位研究生学业年限等问题进行了深入分析。针对存在的问题在加强研究生培养质量方面着力建设评价、监督机制与制度，着力提高研究生培养能力；实现从规模提升向质量提升的转变。加强监督管理，建立研究生培养过程的跟踪与反馈机制，制定个性化的培养计划；建立责权与激励机制，考核机制与淘汰制度，推进奖助体系等研究生教育保障激励制度，推进不同形式学位论文标准的制定与细化工作。我们要有计划，有步骤地将全日制专业学位研究生教育质量与监督系统地纳入到研究生管理工作范畴。要树立危机意识，在提高专业学位研究生教育应本着质量是教育教学的核心，积极创新培养模式，实现规模向品牌的转变，不断提高专业教育质量。同时正在探索一套研究生培养质量监控管理模式。材料学科与青岛金海纳有限公司、海信集团、澳柯玛新能源公司、大柱激光有限公司、中石油重油研发中心等一大批重要科研院所和大型企业单位签订了联合培养研究生的合作协议。我们实行全日制专业学位研究生在学校和企业双导师制，企业导师与校内导师共同把握研究生的研究方向，共同确定研究生的论文选题，确保全日制专业学位研究生的论文研究与工程实践紧密结合。通过以上措施与制度保障，继续加强实践教学环节，尤其是研究生学习的主动性和工程实践创新能力的培养，以达到国家设定的高水平人才培养的目标。

2 结束语

我国经济社会的快速发展，迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层材料工程专门人才。我们通过优化培养方案、建立产学研合作机制、加强实践教学环节、提高教师的高水平科研能力和高水平科研成果转化能力、强化理论与实践结合等方法，增强专业学位研究生的工程实践能力，建立具有特色的课程体系，我院从培养方案的课程体系入手，把原有优势、学科平台、产学研结合等要素贯彻到专业硕士培养的全过程，收到了良好的效果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 关于对2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排征求意见的函[Z].学司函[2009]2号.

[2] 马永红，赵婷婷，郑晓齐.中美材料领域工程硕士课程体系的比较研究[J].学位与研究教育，2009（1）：67 -71.

[3] 山东科技大学.材料工程全日制专业硕士培养方案（2010年修订版）.

[4] 熊玲，李忠.全日制专业学位硕士研究生教学质量保证体系的构建课程体系的比较研究[J].学位与研究生教育，2010（8）：4-8.

工程硕士专业篇5

为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，教育部决定从2009年起，开始招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生，并逐年增加招收人数，目前已形成了较大的规模。创新能力和实践能力的培养是全日制专业学位硕士研究生的教育核心。如何保证全日制专业学位硕士研究生培养质量、探索培养模式是近几年来大家关注的重要课题。哈尔滨工程大学化学工程专业从2009年开始招收全日制专业学位硕士研究生，到目前为止，已招收4届。由于全日制专业学位硕士研究生的培养目标与定位不同于传统的学术型研究生，对全日制专业学位硕士研究生的培养模式以及管理体制一直在进行着探索与尝试，努力为社会培养出富有创新能力的高级工程技术人才。

一、化学工程专业全日制专业学位硕士研究生培养的课程设置

根据全国工程硕士专业学位教育指导委员会“关于制订全日制工程硕士研究生培养方案的指导意见”的精神，要求所培养的学生掌握化学工程领域的基础理论、先进技术方法和手段，在领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程开发、工程管理等能力。结合学院实际学科研究方向，确定了化学工程专业的培养方案。按照学校的统一要求，学制为2年，最长学习年限不超过4年，应修总学分不低于32学分，其中，必修课不低于17学分（公共必修课5学分，校级基础课2学分，专业基础课不少于8学分，专业技术课本文由收集整理不少于2学分）；综合环节12学分；专业选修课不少于3学分。专业基础课主要包括高等化学工艺学、高等化学反应工程、新型分离技术、化工传递过程原理、化工过程建模仿真与优化、现代电化学、化学工程前沿讲座、经典学术专著选读、化工系统工程等课程。专业选修课包括合成化学、材料化学、高分子材料、高等有机化学、有机化合物的波谱解析、近代有机合成技术与方法、化学电源、精细化学品化学、液相色谱手性分离、应用腐蚀电化学、绿色化学与化工、化工网络资源与化工软件、现代实用电镀技术、高性能树脂合成方法的应用等课程。综合实践环节包括综合实验、科研实践、文献综述报告、学术活动、知识产权基础与实务、工程信息资源获取与专题利用等内容。

二、培养模式的探索

实践环节是全日制专业学位硕士研究生培养的重点和难点，是全日制专业学位硕士研究生教育质量的重要保证。实践基地的建设，是进行实践教学环节的根本保障，为了积极落实国家对全日制专业学位硕士研究生的培养要求，保证学生不少于半年的实践教学要求，学校、学院把建设各种形式的实践基地作为全日制专业学位硕士研究生培养的重点工作，积极利用各种社会资源，多层次、多角度建立符合全日制专业学位硕士研究生培养的实践基地。如学校层面上建立的大型实践基地，学院层面建立的中型实践基地，以及指导教师通过科研合作等方式建立的小型实践基地，都可以纳入到学生的实践教学培养环节，在学院调查、核实的基础上就可以投入使用。指导教师对于全日制专业学位硕士研究生创新能力和综合素质的培养有直接影响，实行“双导师制”是全日制专业学位硕士研究生与学术型研究生培养的又一区别。“双导师制”对于培养具有实践创新能力的全日制专业学位硕士研究生更具有优越性。目前，企业导师的选聘成为全日制专业学位硕士研究生培养的制约因素。具有坚实理论基础、丰富实践经验并且愿意指导全日制专业学位硕士研究生的企业导师不多。目前，学院主要通过两种方式确定企业导师，一是校外实习基地所在企业推荐；二是在科研项目合作过程中积极争取。进一步明确学校导师和企业导师的职责，学校导师由于具有深厚的理论知识和丰富的教学经验，主要负责基础课和专业课的教学，把握学位论文的理论深度，规范学位论文的写作。企业导师具有丰富的实践经验，主要负责将学生的研究与企业的工程、生产实际结合起来，使研究更有目的性，提高学生的实践能力。从现在运行的情况看，效果良好。

三、加强学位论文的过程管理。

从选题开始，学校导师和企业导师就需要密切合作，加强对选题的评估与论证，明确选题技术背景和研究目标，使选题与生产实际相结合，解决企业的实际问题，论文完成后能够为企业带来一定的经济效益。在论文研究进入到中期阶段，学院将联合企业一起对研究工作进行中期检查，一方面督促学生保证论文进度，对进展缓慢的学生提出警告，对另一方面，帮助学生把握研究方向，并给出合理的意见与建议，使研究工作能够顺利进行。在此期间，加强对于学校导师和企业导师定期交流的管理，鼓励学生进行学术交流。在后期阶段，学院主要结合学位论文对学生加强管理，在双方导师修改同意后，对学位论文实行双盲评审。学院将在校内外选择相同或相近领域的专家进行评阅，对学位论文给出评价，并做出是否同意提交答辩的结论，学院根据评审意见决定是否同意学生参加论文答辩。这使得学位论文的质量得到了保证。

四、培养过程中的问题与建议

1.实习基地的建立。企业与学校密切结合是培养全日制专业学位硕士研究生的一个主要特点。实习基地的好坏直接影响到学生培养的质量。目前，能够主动与高校建立实习基地的企业不多，学校更多的时候是利用自身的各种资源来寻求企业的帮助。企业从技术保密、安全生产等方面考虑，积极性不高。如何提高企业积极性，是制约全日制专业学位硕士研究生培养的一个重要问题。目前，高校主要通过给企业提供技术支持、解决生产难题、提供优秀毕业生等方式，要求企业给学生提供实习、实训的机会，这显然不能从根本上解决问题。国家应该在更高的层面上，引导企业服务于教学，如在税收、政策上对服务教学的企业给予适当的优惠，鼓励企业为人才培养做出贡献。

2.全日制专业学位硕士研究生的认同。对于全日制专业学位硕士研究生的认同既包括学生本身的认同，也包括企事业用人单位以及全社会的认同。全日制专业学位硕士研究生的培养从2009年开始，虽然到目前为止已招收四届学生，但学生对于该种学位认同感不够，相当一部分学生认为全日制专业硕士学位比学术型学位低一等，第一志愿报考率很低，更多的学生是通过调剂方式才被迫选择的。另外，个别的企事业也对这类方式培养的学生在就业时设置障碍，这也大大挫伤了学生的积极性。为解决这个问题，学校应加强对全日制专业学位硕士研究生的培养，通过培养出创新能力突出、动手能力强的高素质人才向用人单位证明；同时，全社会也应该更多关注全日制专业硕士学位，对其实质和内涵有更多的认识与了解，使其获得各方面的认同。

工程硕士专业篇6

关键词 环境工程 专业硕士 工程能力 提高路径与方法

中图分类号：G643 文献标识码：A

Path and Method of Improving Environmental Engineering Professional Master's Engineering Capabilities

CAI Meiqiang， WEI Xiaoqin

（Department of Environmental Engineering， Zhejiang Gongshang University， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract Training engineering capabilities， the key is to establish an effective training model and seek ways and methods of science. This paper analyzes the professional Master of Engineering in the field of environmental engineering capacity-building problems and propose specific solutions and improve the path to improve the professional master's engineering capabilities in this field provide a useful reference.

Key words environmental engineering; professional master; engineering capacity; improvement path and methods

0 前言

随着全球经济与科技的迅猛发展，我国高等教育模式也进行了改革。对于以应届本科生为主的全日制专业硕士范围的扩招，意味着正式启动全日制专业学位硕士的研究生培养模式。专业型硕士是与学术型硕士相对，具有扎实的理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型硕士研究生，所获学位是具有职业背景的学位，以培养特定职业高层次技术人才为目标。

环境工程技术人才对于一个国家的科技水平及国际地位有着决定性的影响，重视学生工程能力的培养已经成为世界各国高等环境工程教育的共识和新的趋势。因此，如何切实培养、训练环境专业硕士的工程能力，提高他们对现代社会环保体系的贡献率，使他们成为当今以环保为目标的社会的工程技术人才，是我国环境院校必须面对和解决的问题。工程能力①是指对工程的计算、设计、开发、工序创新能力和生产、生活过程中所遇到的经济问题、环境问题、法律问题、政治问题等解决能力。

随着经济的迅猛发展，伴随着环境问题的日益严重，环境工程专业型硕士研究生的目标是培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备水、气、声、固体废物等污染防治、环境规划评价以及生态环境资源保护等方面的知识，能在政府部门、规划部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划设计、施工、管理、教育和科研开发等方面工作的环境工程专业型技术人才。通过与环境工程专业型硕士研究生的培养目标的结合，得出环境工程专业硕士的工程能力培养内容大致包括：大气污染防治工程技术、水污染防治工程技术、固体废物的处理和利用技术、环境污染综合防治技术、环境系统工程技术等几个方面。具体体现在环境功能新材料的制备;水、气、固体废物的污染控制新工艺设计的相关试验;环保工艺设备的开发和生产运营管理能力;评估一个企业的社会、经济、环境效益的能力;对项目的环境影响评价与环境规划的能力;废物资源化和清洁生产技术的应用与研发。

1 环境工程领域专业硕士工程能力培养存在的问题

1.1 培养模式单一，专业课程的不合理设置

环境工程专业型硕士的培养模式还未成熟，和一般的学术型实际培养模式大同小异，没有突出表现环境工程专业型人才的特色，使他们在进入社会后没有明显的专业优势，只是泛泛地了解了本专业的知识，而没有系统地、深入地了解，在职场竞争中处于劣势，没有竞争优势。在全国各大高校对于环境工程专业型硕士研究生的培养大体上是一致的，没有针对性地去培养硕士的科研创新能力，没有提高他们的思维创新能力。各大院校对于专业型课程的设置基本是重理论学习、轻能力培养，完全不符合专业硕士的培养要求。课程设置缺乏系统性、整体性，学生所学知识相对较为零散，知识层次之间缺少关联性和互相渗透性，阻碍了学生对知识的综合把握和熟练运用。

1.2 导师资源匮乏，缺乏企业导师的实际指导②

由于目前很多高校的导师评选制度存在缺陷，高校普遍以“学术为天”，教师要想在高校中发展主要靠学术，如评职称、争取科研项目都必须看科研论文。只要科研成果佳，就可以得到认可，而不注重实践能力的提升，因此大部分教师在科学研究方面投入较多精力，要求研究生在科研上开展大量的工作，而导致专业学位硕士进行实践研究的机会甚少。对于导师的选拔，主要注重科研项目、科研经费等，导致那些实践经验丰富、工程能力极强的优秀教师无法成为专业导师，加剧了应用型导师的匮乏。目前导师与研究生比例完全失调，一个老师要带好多个研究生，老师的精力有限，不可能做到与每个学生每天的交流与沟通，每次学术交流都会受制约，影响学生的科研水平的提高。社会迅猛发展，知识体系不断更新与完善，导师如果不及时充电，进修，他们的知识更新速度略慢，导致知识结构体系的落后，跟不上时代的发展。

1.3 学生实践经验不足，缺乏实践条件

关于环境专业型硕士的培养，主要是针对硕士的独立思考能力，发现问题与解决问题的能力，科研创新能力，实践能力等。目前校内能为学生提供足够的实践教学条件的高校极少，各个高校由于有限的科研经费，实验条件不是很优越，专业型硕士很少有机会接触到实际的科研项目，影响他们的科研能力。因此，很有必要去开拓校外的实践训练基地。但目前对于校外实践基地的建设，形式大于内容，有些单位仅仅在学校挂了牌，而非实质性地对硕士研究生进行实践训练培养，也没有进行联合培养协议的签署，专业硕士得不到锻炼的机会，从而实践能力得不到培养与提高。

2 环境工程领域专业硕士工程能力提高路径与方法

针对这些制约学生工程能力培养的不利因素，我们系统地、全方位地进行环境工程领域专业硕士工程能力提高路径与方法的研究与实践，构建全新的培养模式与有效路径，以培养出更高层次、高素质、适应时代要求的现代环境专业高级工程师。

2.1 培养模式多元化，加强专业实践环节

多元化的世界需要多元化的人才，多元化的人才需要多元化的培养模式。而环境专业型人才的培养模式需要突出本专业的教育特色，主要体现在课程设置、教学内容、实践训练和管理模式等几个方面。课程设置③要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以应用知识和能力的提高为核心。教学内容要注重创新，不能死板地依照教科书进行教学，要突出强调理论与实际相结合，针对性地进行案例分析，多元化地进行实验教学，要合理地运用有限的实验条件，创造条件，重视团队协作，积极组织团队讨论，探究新思路，有效培养硕士研究生的科研创新能力和实际操作能力。全日制专业学位研究生应进行半年到一年的实践环节，这是检验自己专业知识和实践能力相结合的有效手段，要提交实践学习计划，撰写实践学结报告。

2.2 加强“双师型”导师队伍建设

优秀导师应该是拥有完美的工作态度、发挥好教师的表率作用、建立新型的师生关系、团结协作处共赢、教育以育人为本、教育面向每一个学生、展现教学真实性、正视学生的科研成绩、提高自身的教学效率，是人类社会文明的工程师。高水平的“双师型”导师④队伍是确保专业硕士人才培养的另一个重要条件，他们除了要具备一定的职业道德、专业理论知识、相关的教育学、心理学知识和教师的基本技能外，还需具备较强的应用意识、实践技能和适应市场需要的教学能力。学校应该多聘请一些社会教育经验丰富的、德高望重的、教学独特的老教授组成科研团队，每个团队拥有独特的教学体系，吸收优秀新教师开展新课题，切实提高本课题组的科研创新能力和师资教育水平;增加每个课题组、每个研究方向的学术讲座活动，包括国内外优秀的研究者、院士进行学术交流，积极组织优秀青年教师出国进修;改“学为主、用为辅”为“学术与应用并重”，⑤改革教师评价体系与考核方式，鼓励教师进行挂职锻炼，体验教学、生产与应用各个环节，积累实践经验，提升自身工程素养;改革应用型导师遴选制度，选拔优秀导师，从各个实践基地选拔优秀技术人员作为专业型导师，从而打造一支高水平的“双师型”教师队伍。

2.3 与企业建立长期合作，拓宽实践基地

学校教学无法提供系统的、真实的、工程化的学习训练环境，而企业的产品设计、生产要素比较完备，能给学生提供贴合生产实际的实践机会，是工程化训练的最佳场所，对学生获取直接经验大有裨益。因此，实践训练基地是学校教学的重要环节，是培养和训练专业硕士实践能力的重要场所，也是研究生从理论学习到实践，从校园学习到社会工作之前所经历的独立工作能力培养的过渡提高阶段。实践基地的建设要依托企业，学生参加实际项目的锻炼要依靠企业。企业与院校应大力完善合作体系，互惠互利。在专业硕士入学之后，就进行学生联合培养协议的签订，使院校与企业紧密联系，根据双方的培养资源，全方位、多方面地进行培养。这样让企业直接参与学校的人才培养过程，既使学校走出封闭办学的模式，优化了人才培养过程，又解决了教学内容脱离实际、实践环节薄弱的问题，从根本上提高人才培养的质量。在培养环境工程专业型硕士的过程中，各大院校应致力于环保科技院、环保公司、环保局、污水处理厂等资质单位的建立与合作，为环境工程专业硕士提供实践基地，使专业硕士能够熟练掌握环境领域相应的技术开发、环境质量评估和环境监测与规划等。

2.4 提高研究生的科技创新能力

科技创新能力是指创造和应用新知识和新技术、新工艺，采用新的生产方式和经营管理模式，开发新产品，提高产品质量，提供新服务的过程能力。对于环境专业硕士而言，要求在拥有扎实的专业知识基础上，扩大对书本和文献的阅读量以提高自身的专业素养;重视环境专业前言讲座，了解最新科研动态，努力做到理论与实践相结合，把自身的专业知识运用到实践过程去;培养自己的处事能力，挖掘科研过程中潜在的问题;系统地、全面地撰写学术论文、文献综述，对该研究领域有了最新的归纳与总结，可以培养研究生的科研组织能力和语言表达能力;重视建立理论与实践相结合的、更为综合的训练体系，即通过对专业硕士实行分层次、分阶段的训练，形成工程训练的系列化体系，提高其科研能力。

2.5 专业型学位论文体系的改革

学位论文是指为了获得所修学位，按要求被授予学位的人所撰写的论文，是一个硕士科研成果的体现。专业型学位论文强调实践过程中的探索与创新，特有的解决问题和分析问题的能力，实际过程中所要承担的责任与管理能力，而非注重独创性与特殊性。专业型学位论文应体现研究生对环境工程知识的熟知程度、运用环境工程理论、方法的能力，尤其需要重视研究生解决实际问题的能力，在论文开展过程中要进行定期考核评价。完成专业学位论文后，由导师和学科带头人协商组织，聘请专家进行预答辩，通过后方可正式提交专业硕士学位申请。论文评审通过后再组织公开答辩。答辩通过后，由学院和学校学位评定委员会开会审议，通过评定后授予工程硕士专业学位。

3 结语

培养具有工程能力的高素质、复合型工程技术人才是高等工程教育的根本目标。环境工程领域专业硕士培养应以市场需求为导向，以应用性人才培养为主，从工程师培养角度制定培养计划，构建新型教学体系及人才培养保障体系，以适应社会发展对应用型技术人才的需要。

基金项目：浙江工商大学2013年度校高等教育科学研究课题资助（No. xgyl3089）

注释

① 张学洪，解庆林，曾鸿鹄.大学环境类专业学生工程能力培养的研究与实践[J].高教论坛，2009（4）：3-5.

② 刘宏波，刘和，符波.关于当前环境工程学科硕士研究生培养的几点思考[J].大众科技，2012.14（155）：218-219.

③ 陈伟，杜世章，游章强.地方高校工程硕士研究生培养模式探讨――以“服务国家特殊需求人才培养项目”环境工程专业硕士为例[J].绵阳师范学院学报，2013.32（2）：143-146.

④ 黄载曦，姚星.对专业硕士人才培养模式的思考[J].中共成都市委党校学报，2012（5）：90-93.

工程硕士专业篇7

关键词：林业工程；专业硕士；培养

1.前言

专业硕士的培养本着解决企业生产实际问题为出发点，联合企业，聘请企业导师，学生深入工厂实习实践，培养能利用所学知识解决工厂实际问题的学生。本学科制定的专业硕士培养方案重点在跟企业生产实际相结合，解决实际问题为出发点，与学术硕士相比，弱化了机理理论方面的研究，培养学生实际的分析问题解决问题的能力。北华大学针对全日制林业工程专业硕士教育的特点，加强基础、强化实训、增强人才的应变能力的思路，建立宽口径的专业教育，加强学生综合素质培养。培养目标是培养我国林业工程及其相关领域的应用型、复合型高层次工程技术和管理人才。定位是介于工学硕士教育和MBA教育两者之间，既懂工程又通晓管理的专业工程管理人才。向着校企联合培养，定位于为企业培养准工程师方向发展。所培养的学生即具有从事现代林业工程的某项工程职业所必需的既深又宽的技术，又要有整个职业生涯中继续学习的动力和能力。

目前我国大部分企业不具备单独从事科技研发的实力，也无力承担将科研成果转化为生产力的时间成本与机会成本，但他们又对新技术有着旺盛的需求，先进技术的使用可以帮助企业降低成本，提高效率，创造更大的利润空间，也有助于我国摆脱依靠廉价劳动力和资源过度消耗创造产值的粗放型经济增长模式。而高校具备从事科学研究的人力资源和物质条件，企业可以借助高校的科研力量解决技术难题，进行技术创新。高校在与企业的合作过程中，可以根据自身的研究方向，从企业解决不了但又迫切需要解决的实际问题入手。设立项目时，充分考虑企业的关切点，最终能够拿出给企业带来价值的成果，这样的项目才能得到企业的欢迎。学生参与项目研究的同时，可以进入企业进行工程实践，从而达到人才培养的目的。在合作的过程中学校要始终保持在理论方面的先进性，要掌握专业领域前沿性的知识，把握专业的发展方向。这也是能够和企业形成合作的首要条件。同时能够将理论和企业实际联系起来，用最前沿的理论帮助企业不断发展。总之，只有校企双方从各自的需求出发，在共同感兴趣的领域达成合作，才可能形成长效合作机制，实现双赢。

2.培养模式

从全日制硕士专业学位研究生培养中“实践”的特性出发。结合对用人单位的调研，提出全日制工程硕士的实践就是运用专业知识与技能解决工程领域实际问题，对产品、技术、工艺等进行设计开发或改进提升的活动。再结合工程师培养标准以及社会对工程师的要求两方面，提出并分析了当前全日制工程硕士实践能力培养中应关注的主要成分，并就课程学习、校外实践、学位论文设计三个培养环节对全日制工程硕士实践能力培养的影响进行实践改革。全日制工程硕士采取双导师制进行培养，其中一位导师来自培养单位北华大学，另一位导师来自企业与本领域相关的专家。校内外导师是全日制工程硕士实践能力培养的直接推动者与指导者，导师的知识水平、专业能力、责任心等方面都直接影响着全日制工程硕士实践能力培养质量。在培养过程中校内外导师应该发挥特长，各尽其责，分别就实践过程中的理论问题与实践问题给予指导。校外导师需要具备丰富的工程实践经验，并了解研究生教育规律，具备一定的指导能力，在学生企业实践过程中能够提供及时有效的指导[1]。

对于没有工作经验的全日制工程硕士而言，进入企业，参与真实的工程项目实践是帮助他们填平学校与企业之间这道鸿沟的有效手段。和大学生以积累社会经验为目的的校外实习不同，全日制工程硕士进入企业实践，不能只是从事一些日常性事务，需要真正进入工程项目，接触其中的研发环节，才能够达到实践培养目标。从时间上而言，不宜过短。工程硕士研究生在学期间，“必须保证不少于半年的实践教学，应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于 1 年”。时间太短，学生不可能深入企业，实践也就流于形式；时间过长，又会影响后期学位论文设计。总之，鼓励全日制工程硕士到企业从事一段时间工程项目的实践活动，是培养高层次应用型人才的重要举措，只有真正落到实处，才能提高实践能力的培养质量。

3.师资队伍建设

北华大学为适应专业拓展需要，加强了林业工程教师队伍建设。中青年骨干教师全部具有博士学位。学科现有新世纪百千万人才工程部级人选、省高级专家、长白山学者特聘教授、省有突出贡献中青年专业技术人才、省拔尖创新人才、省劳动模范、国家科学技术进步奖评审专家等。有多伦多大学特聘教授1人，东北林业大学兼职博士生导师1人，韩国全北国立大学兼职博士生导师1人，东北师范大学教育部重点实验室特聘教授1人，企业合作硕士生导师7人。从学缘结构看有7人具有国外留学和合作研究的背景，队伍来自美国佐治亚大学、韩国全北国立大学、华东理工大学、北京林业大学、吉林大学、东北林业大学、南京林业大学、东北师范大学、西南大学等。最近几年，学校从国内非农林院校引进了多位人才加入到教师队伍中，扩大了教师的专业范围和视野，促进了学科的融合和交叉，使人才队伍得到了优化。

4.教学方式

教学方式采取学以致用，理论和实践相结合的方式，专业硕士学制2年，学生第一年在学校集中进行理论课程授课、考核，同时查阅论文相关文献，做好论文的前期准备工作；第二年，学生深入企业生产一线实践实习，完成实践性教学内容，在企业导师的指导下完成毕业论文，解决企业生产、工程实际问题。

对学生课堂教学学校有全面的考核评价体制，师生互选；在教学中，坚持教授为研究生授课。根据国内外科学研究和生产实践，不断丰富和充实教学内容。同时，教师利用声像教材、多媒体课件等立体化教材提高了教学质量。所培养的研究生具有很强的科研能力和科研素质。对实践教学环节，企业导师起到监督、指导的作用，若学生表现良好，毕业后就有机会留在企业工作，否则不予录用，因此学生都很努力，教学质量也得到企业方的认可。

结合校外实习基地和校外导师，采取现场授课的方式，到现场进行讲解。按照不同的研究方向，由校内外指导教师共同商定选修课课程，一般2学分，由校外导师主讲。北华大学林业工程专业与校外多家企业建立了长期的合作关系，本着“合作双赢、共同发展”的原则，联合培养我们的林业工程专业硕士，校外企业为我们提供便利条件，双方签署了合作协议，目前与我们联合培养的企业有：1）北京中关村人居环境工程与材料研究院；2）河北廊坊华日家具股份有限公司；3）广东省宜华木业股份有限公司；4）吉林森林工业集团公司。

5.实践环节的培养

全日制工程硕士培养中的“实践”，是其培养过程中的重要环节，具有明显的专业性特点，是全日制工程硕士运用专业知识与技能解决工程领域实际问题，对产品、技术、工艺等进行设计开发或改进提升的活动。

校企合作长效机制构建，培养合格的工程师是一项需要政府、高校和企业来共同努力的事业。工程人才培养是一项系统工程，单靠学校力量无法培养出合格的工程师，因为理论学习可以在学校完成，实践能力则需要在实际工作情景中培养锻炼，需要教育外部环境的大力支持与配合。校企合作是一种比较理想的模式，但目前两者的合作通常是基于项目的，项目结束了，合作也就告一段落。如何形成校企合作共同培养高层次、应用型人才的长效机制，是全日制工程硕士实践能力的培养中的关键问题。合作要基于双方的需求才可能建立，学校希望完成项目，培养学生。企业则要求出成果，产生效益。双方的需求都得到满足，合作才可能顺利、持久[2]。

6.持续改进和提升计划

北华大学将在以上薄弱环节加大投入，在今后的办学过程中，将进一步做好以下工作[3]：

第一，强化实践课程的地位与开发，坚实的理论基础是实践能力形成和发展的根本。认为应用型人才的培养重点应该放在实践环节，课程学习可以压缩，甚至忽略。从现实情况来看，在目前全日制工程硕士两年到两年半的学制时间内，传统意义上的课程时间确实受到了压缩，但应注意的是，不能由此导致学生知识储备不足，发展缺乏后劲的问题。结合全日制工程硕士的特点，有针对性地开发相关课程，尤其是实践课程，这对促进实践能力的培养大有裨益。

第二，强化校外实践的形式与内容，没有一定的工程实践经历做基础是无法培养出合格的工程师的，这一点对于没有工作经验的全日制工程硕士而言尤为重要。因此，安排全日制工程硕士走出校门，进入企业接触真实的工程环境，培养实践能力，是实现其培养目标的重要手段。

第三，加强校内导师对实践的指导，学生进入与校内导师有合作关系的企业进行实践，是一种比较有利于校内导师发挥指导作用的模式。在这种模式中，校内导师熟悉项目情况，掌控着项目的整体设计和研究进程，可以根据课题研究内容，指导学生提炼出实践问题，并展开实践内容。这种模式下，校内导师和校外导师通常是共同完成课题的合作伙伴，在指导学生的过程中更容易沟通合作，合理分工。理论性的、方法性的、程序性的内容由校内导师负责，而设计项目细节，工艺流程方面的内容则由校外导师负责。学生实践过程中出现的问题，两位导师能够及时交流，共同推动实践活动的进行，确保实践的质量。

第四，进一步优化师资队伍。努力提高教师教科研水平，引进正高级职称和拥有博士学位的人才，尤其是吸引海外人才。加强培养国际化的师资队伍，加大师资培训力度，有计划地选派骨干教师外出进修，积极开展教育教学研究，鼓励教师参加国际学术交流活动；同时，大力引进国内外大学高水平师资来校讲学或长短期兼职，促进师资的交流与合作。

第五，改善办学条件。通过国家及省设备资金项目、重点学科专项资金等渠道加大硬件设施的投入，进一步满足林业工程专业硕士教学的需要。

参考文献：

[1]吴志平，胡云楚，杨国恩.林业工程专业学位研究生实践创新能力培养的研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2014，6（8）：247-249；

[2]蒋新元，李湘州，陈茜文等.林产化工与化工工艺专业复合型创新人才的培养[J].中国林业教育，2007，5：15-18；

[3]时君友.工程硕士专业学位授权点专项评估总结报告.2015

工程硕士专业篇8

关键词：环境工程;专业型硕士;培养质量;保障体系

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0062-02

随着研究生教育制度的改革，根据社会的实际需出发，我国自2009年开始设置全日制专业型硕士研究生。不同于学术型硕士研究生侧重科研能力的锻炼和培养，专业学位型研究生是以专业的实践方面为导向，重视的是实践和应用，着重培养在专业和专门技术上受到正规、高水平训练的高层次人才，突出的是学术型与职业性的紧密结合。目前我国在不断加大专业型研究生的招生比例，国内5年来在培养专业型研究生上积累了一些宝贵的经验，但仍然存在诸多问题。首先从认识角度上出发，大量的教育者和受教育者还没有把学术型和专业型研究生的培养放在同等重要的地位，大部分优秀生源即使将来的职业规划不是科研工作，其优先报考的仍然是学术型硕士，这导致了专业型研究生的生源相对较差。其次，由于多种原因导致专业型研究生的教学内容和教学环节过多地依赖于学术型研究生培养方案，不能做到因材施教。第三，没有建立起独立、客观的专业型硕士研究生培养质量的评价体系。本文以环境工程专业型硕士研究生培养为例，探讨了理工科专业型硕士研究生培养的保障体系，以期对相关领域研究生培养有所借鉴。

一、环境工程专业型学位简介与培养保障体系构成

环境工程领域主要面向各行业企事业单位及政府环保部门，培养基础扎实、素质全面、工程实践能力强并具有一定创新能力的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。环境工程硕士专业学位是与环境工程领域任职资格密切联系的专业性学位，专业学位型硕士研究生要掌握本领域坚实的基础知识和系统的专门知识，具有承担工程技术或工程管理工作的能力，了解本领域的技术现状和发展趋势，能够运用科学的方法和先进技术手段解决环境工程问题。为了达到上述人才培养目标，完善可行的培养保障体系至关重要。根据目前国内专业学位型研究生培养经验，该保障体系可以简单归纳为：培养方案+培养环境+培养质量评价。培养方案主要定位培养具有特色的培养目标、设计培养模式和培养环节、确定合理的理论课程体系和课程内容、对实践环节和毕业课题进行具体要求等。培养方案执行成功与否在于人才培养环境的优劣，具体包括人才培养的物质条件（实验室面积、仪器设备的配置、图书和电子信息资料等）和师资条件等。人才培养质量的评价是检验培养方案和培养模式是否合理的途径，及时调整相关培养环节的主要依据。

二、制定合理的环境工程专业型硕士培养方案

目前大部分院校环境工程专业型硕士培养方案基本都是在学术型硕士培养方案的基础上修改而来。首先从课程设置角度讲，不少院校的两套培养方案的区别度不大，课程设置与授课内容相似，而在培养方案执行中，专业型硕士和学术型硕士甚至在一起上课。在理论知识学习这一环节，还没有突出专业型硕士应当侧重的知识特点。很显然，在课程设置、理论教学和实践教学的设计上应当与专业型硕士将来职业化、技能化的特点密切结合。以水污染控制技术相关课程为例，学术型研究生应掌握最前沿的理论研究成果，引导学生培养发散性和创造性思维，以期将来从事该领域具有创造性的工作;而对于专业型硕士授课内容来说，除了解最前沿的理论研究进展外，更重要的是重视那些已经在工程中使用的成熟技术和即将在工程中广泛使用的技术，要掌握这些技术的原理、适用场合与条件、工艺参数的影响以及设计方法。再以对毕业课题的要求为例，不同于对学术型研究生创新性的要求，相对而言专业型硕士论文在一定的创新基础上，更重视实践性和实用性。因此，专业型硕士论文的选题应直接来源于实际的环境工程问题。选题范围包括：（1）环境工程领域生产实际的新产品研发、对国外先进产品的引进消化再研发以及相关软、硬件产品的研发;（2）环境工程领域的工程设计或设备、工艺的改进设计;（3）环境工程领域的新理论、新方法、新技术、新产品等的应用研究;（4）对各种行业企事业的环境影响评价、清洁生产审核、环境规划与管理等预研课题。在制定人才培养方案时，培养单位要从实际出发，紧密结合现有条件和自身的特长，不要盲目模仿其他高校的培养目标和培养方案。

三、构建良好的人才培养环境

良好的人才培养环境是顺利实施培养方案的前提，硬件环境除了基础性的实验室条件外，还包括重要的师资条件及图书资料、电子信息资源等。专业型硕士培养在师资上有特殊的要求，即授课老师或导师要同时具备较好的专业理论水平和专业实践水平。从目前大部分专业型硕士培养单位来看，相当数量导师的专业实践水平不能满足培养专业型硕士的要求，但实际上正承担着专业型硕士的培养工作。大部分硕士生导师，尤其是现在成长起来的年轻导师，普遍的经历是读书获得学位后就业到高校或科研单位成为硕士生导师，因此欠缺专业实践能力。对部分硕士生导师专业实践能力进行再提高，是构建良好专业型硕士人才培养环境的重要环节。国内一些高校为了弥补这一不足，在专业型硕士培养中实行“双导师制”，即聘请校外企业中具有较高专业实践水平的工程师共同参与人才培养。目前来看，如何发挥企业导师的作用，落实企业导师的责任和义务，调动企业导师的积极性是“双导师制”需要解决的问题。

除了落实“双导师制”，学校与企业间的科研合作、技术服务也能为环境工程专业型硕士培养提供良好的平台。举例说明，目前国内环保公司和生产企业寻找高校或专职科研单位合作研发新工艺、新产品或新设备用于废水、废气和废渣的处理处置是非常普遍的现象。在学校和企业开展的这些活动中，环境工程专业型硕士研究生边学习边实践参与上述工作，可成为研究生培养的重要手段。由于这些工作主要面向企业实际的环境问题，因此恰恰符合了环境工程专业型硕士研究生培养目标。此外，通过在一定规模的企业（如较大规模的生产企业、大型污水处理厂、火力发电厂等）建立研究生实习实训基地，开展校企合作也是优化人才培养环境的重要举措。

四、建立环境工程专业型硕士培养质量评价体系

人才培养质量评价是对教育活动满足社会和受教育者需要程度进行判断的过程。构建完善的环境工程专业型硕士研究生培养质量评价体系，是实现科学化管理、提高研究生培养质量的重要制度保障。一般针对研究生个体培养质量的评价，所需要的信息包括在校期间的理论课成绩、实践环节表现出的动手能力、毕业课题完成情况、情况、毕业答辩情况、企业实践情况及企业导师的评价、就业情况及在就业时的表现等。而若要针对一个专业型硕士学科点评价其研究生培养质量则要复杂很多，可以说解决这个问题需要建立一套评价体系。一般认为该体系应包括：师资评价、实验设备与图书资料及电子资源评价、研究生评价、研究生管理措施执行情况评价、相关社会评价等。评价可采用定性与定量相结合的分析方法，从而构成多视角、多层面的研究生培养质量评价信息反馈系统。

对于不同学科研究生培养质量的评价在评价的层面和指标上肯定有相通之处，而问题的关键是要建立具有导向性的，针对环境工程专业型硕士的评价体系。举例说明，对于学术型研究生的评价中发表高水平论文是对其学术能力的一个重要评价指标，而对于专业型硕士研究生而言，尽管仍旧存在这一考察点，但其在对研究生评价体系中的权重应相对下降。总之，研究生培养质量评价是一项系统工程。目前国内并没有评价环境工程专业型硕士培养质量的成熟体系，如何建立合理可行的评价体系，并通过评价体系的引导和反馈作用促进环境工程专业型硕士培养工作是未来本领域教育者面临的重要问题。

参考文献：

[1]白冰，吴林娜.我国全日制专业硕士培养过程中的问题及对策[J].出版科学，2012，20（5）：18-21.

[2]别敦荣，陶学文.我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新[J].高等教育研究，2009，（3）：42-48.

[3]程瑶.全日制专业硕士研究生的培养模式探析[J].高教研究，2010，97（4）：7-9.

[4]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010，（10）：l-7.

[5]昊仁群.对专业学位研究生教育培养模式的思考[J].北京印刷学院学报，2012，20（1）：52-55.

[6]赵巍.浅析对学术型硕士生培养质量评价体系的科学构建[J].福建师大福清分校学报，2012，（6）：118-121.

[7]熊玲，扶雄等，李忠，谢明磊.全日制硕士研究生教学质量保障体系探析[J].高等教育研究学报，2010，⑴：51-54.

[8]别敦荣，陶学文.我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新[J].高等教育研究，2009，30（3）42-48.

[9]郭州平，费葳葳，张松.基于全日制专业型研究生培养模式的探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（6）：232-236.