数控专业范文

数控专业篇1

读大学前，我完全不知道数控是什么，现在已经热爱上了这个专业，并决心毕生投入到这专业当中，这是个极大的转变。勤奋好学的我，不负众望，学有所成。在大学的学习、生活和工作中都能给自己一个满意的优秀大学生自我鉴定。

我大学三年，自身专业从基础课程到基本操作，不仅理论课程上能够完成合格通过，而且能在实践动手上能结合理论应用在数控机床上，使自己在一定程度上提高动手创造能力和逻辑思维能力。

身为体育委员的我，在完成本职工作的同时，也能很好地协助老师和其他班干部完成班级的大小事务，为管理好班级尽我力所能及。生活上，我乐观向上，俭朴，责任心强，办事沉稳，适应性强，具有良好的心理素质。我兴趣十分广泛，能与同学融成一片，能积极参加各种有益的社交活动，踊跃参加学校和班集体活动。

“人生满希望，前路由我创!”如今毕业在即，我相信，经过自己的勤奋和努力，一定能使我在将来的工作中实现自己的人生价值，找到属于自己的一方天地。

数控专业篇2

政府和社会大力关注和支持职业教育发展的同时，也需要职业学校和职业教育工作者加强“内功”修养，从教育理念、培养目标到教学模式诸方面提档次、上水平。笔者就数控专业建设，结合学校的专业建设实践，谈三点体会和看法：

一、专业建设需要学校与企业双方携手

我们学校的数控实训基地是中央职业教育示范性数控技术实训基地。基地建成后，学校不断深化校企合作，依托专业、设备优势成立了齐河县科发数控技术有限公司，先后与山东远大集团、山东精益达模具集团合作，校企共建实习实训基地，将实训基地变成一个生产车间。

专业教师梯队由企业行业工程师、技术人员、学校教师组成，教师在生产中教学，在教学中生产，实现了教学生产一体化。学校还派出数控专业教师深入企业顶岗，掌握真正的实践操作技能。邀请企业行业有关人员参与专业人才培养方案的修订和课程设置思路的调整，这是保证所培养的专业人才深受企业行业欢迎的先决条件。因为这种培养计划具有较强的针对性，能够注重把劳动部门要求的国家职业技能鉴定标准和联合办学企业的企业文化、服务规范、工作流程、产品知识等内容有机融合起来。前两年主要在校学习理论和进行实习实训，第三年到合作企业顶岗实习，在企业中完成最后的锻炼。将顶岗实习结果反馈到教学中，以行业标准不断调整人才培养目标和能力标准、制定合理的课程体系，根据实际需要安排教学内容、实习实训。

校企合作、产教结合，校企共建实习实训基地，共同探讨人才培养方案，这样才能达到人才培养目标与企业人才培养要求的“无缝对接”。

二、专业建设必须重视培养“双师型”教师

在以往的职业教育中重理论、轻实践。随着校企合作程度的加深和人才培养要求的提高，要求专业教师不仅理论水平高，而且特别要有较强的实践动手能力，教学中能对学生进行现场指导，能和学生一起实践，应该既具备教师的素质，又具备师傅或技师的素质，既能把理论与实际有机结合，能胜任实践教学指导工作，又能有效地结合实践进行理论教学，站在更高层次上做好教学工作。学校积极拓展培训渠道，对数控学科全体专业课教师实施了多种形式的培训。

方法一：企业岗位实训。每年分批组织专业教师到企业顶岗，在实战岗位的技能操作过程中学真功夫，企业岗位实训已经成为专业教师业绩考核的重要内容。

方法二：师傅传、帮、带。学校先后从济南、青岛聘请理论和实践能力兼备的20多名专业技术人员到校，他们除承担部分专业理论和校内实习课教学外，主要是带动、培训学校专业教师；学校还多次从清华大学、山东巴伐利亚师资培训中心聘请职教专家到校指导教学。

方法三：外派进修学习。近几年，学校几乎所有的专业教师都先后参加过省级和部级骨干专业教师培训。

方法四：自己进车间“回炉”。每名专业教师都要走进车间，实际操作，练习“手上功夫”。每学期，专业教师在专业理论过关后，还要参加专业技能操作考核。

三、专业建设需要积极推行理论实践教学一体化的教学模式

理论联系实践，实践验证理论，理论与实践紧密结合，这是唯物主义认识论的基本观点。数控专业理论教学中应该注意理论联系实际。例如，在讲解《车刀的分类》时，可以把各种车刀带入教室，借助多媒体的图片进行讲解和视频演示。之后，学生分组观察记忆，再借助多媒体复习巩固理论知识；也可以直接在车间里讲课。如果在既有教室氛围又有车间氛围的一体化教室里，那会更好，可以大大激发学生学习的积极性和主动性，学生愿学、乐学，学习效果一定比较好。

数控专业篇3

论文关键词：高职教育，数控专业，数控编程，教学方案，双师型教师

 

对职业院校《数控系统原理》课堂教学如何进行，本人进行了探索。在数控编程技术课程中实施行动导向教学,需要教师转变观念,从专业人才培养目标出发,确定学生对数控编程的能力培养目标,从而构建行动导向的知识模块。在总结过去教学方法的基础上,希望能不断创新,不断改进教学方法和手段,在教育过程中充分发挥学生的主体作用,通过多种方法有针对性地开展教学活动,充分调动学生的学习主动性、创造性,努力提高课堂教学效率。总结多年的教学实践，我有如下几点粗浅的体会

一、 活跃课堂气氛、变通讲述方法学好数控技术需要坚实的理论基础和丰富的实践经验，学生获得理论基础的主要途径是课堂教学。而数控技术本身是一门较为枯燥的学科，没有生动的事例可以讲解数控专业，也没有经典的故事可供引用，传统的灌输的方法极易使学生失去学习兴趣。如果教师有扎实的功底，同时教学过程中引入新的理念和方法，营造轻松活跃的课堂氛围，就可以使学生在课堂上始终保持高昂的情绪。例如：生动形象的比喻问题：刀具的补偿概念是数控编程技术中一个非常重要的概念，而学生对于刀具补偿概念的理解往往停留在表面上，好像知道了，但是应用时就往往出问题。归根结底还是对刀具补偿概念的理解深度上不够。 解决方法：例如在讲述刀具的半径补偿时可以利用生活中的例子做比喻让学生不但记住指令而且能够理解中国知网论文数据库。通过比喻不但使学生在思想上理解了刀具半径补偿的概念，而且由于更深入的理解也使得实际应用上更能灵活多变的使用刀具半径补偿功能提高加工效率。 小结：日常生活中有很多事例都可以被引入到数控教学中，教鞭、粉笔盒、钢笔、书本、讲台等都可以作为道具，同时数控系统、数控编程中的很多理论都可以采用计算机动画的方式进行演示。二、 实现实践教学与理论教学的融合实践教学与理论教学的整合并不是简单的教学合并数控专业，而是从知识体系上的融合，具体根据各个知识模块教学的需要，设计实践与理论融合的方式，以及融合的比例。例如有些课上实训后开始讲授理论，如讲授数控加工刀具时，直接在实训室进行，学生通过理论讲解并现场使用，马上就理解了原来难以理解的理论知识。实习教学是数控专业的一个重要环节,由于数控加工牵涉到机床、夹具、刀具、工艺路线、切削参数及编程方面的知识,由于数控设备少,我们可先在普通设备上培训有关知识,避免一开始就就让大批学生涌向数量不多的数控机床,等到相关知识准备好了,需要进行程序运行时才上数控机床,这就大大减少了数控机床的工作量,从而缓解了设备不足的压力。因此,我建议实习应按普通机床加工(如普车、普铣)→仿真模拟训练→数控机床操作三步进行,其中,普车普铣旨在让学生掌握主要的机械加工工艺与装夹方法。训练其对不同材料,不同零件,采用何种工艺路线,及在不同的工艺路线、不同的主轴转速、进给速度及切削深度条件对工件的形位精度产生的影响。培养学生对切削加工参数和工艺路线制定的感性认识。仿真模拟训练主要是培养学生对编程指令和机床面板的熟练程度,为在数控机床上的操作打下坚实的基础。避免因指令不熟而损坏数控设备。三、充分利用多媒体教学结合现有的教具进行多元化教学

在讲述数控编程时，我们都会给学生准备一些图纸让学生进行练习，而如果只用工件的图纸的话就不会有很好的效果。因为图纸毕竟不能完全的把零件的所有特点表达的非常的清楚，学生也很难理解所编写的程序的加工结果到底是个什么东西。如果我们在提供给学生图纸的同时也提供一个已加工的工件的话数控专业，效果就比较好了。对于初学编程的学生，需要将零件的图纸和零件结合起来，让学生了解到程序运行的结果就是这个工件了，即省了很多时间对零件的特点进行讲述，又把被动的讲述变成让学生主动的思考。使学生学会能够根据工件的实际特点确定加工方式，能根据工件的最后几何形状主动思考编程过程中存在的问题，并提出问题进行解决。虽然在这个过程中我们只提供了一个完整的工件，但看似简单的一个过程却将学生从被动接受的角色转换成主动思考的角度了。这一转换不但提高了学生学习的效率，而且使学生在学习中逐渐掌握了正确的 学习方法，而这一点才是最重要的。

四、师资队伍的建设,对数控教师进行再培养

教师是课程建设与组织教学实施的主体,其素质高低直接影响课堂教学目标的实现,而数控专业又是一门工程实践性的学科,且发展很快,对从事数控专业的教师而言,应既是知识的传播者,也是实践的示范者。目前,中等职业教育学校的专业教师,大多是从学校到学校,缺乏实践这一环节的训练,在动手能力的培养上还有待提高,同时,由于该专业的特点,在理论上还需加强专业学习,把教材钻深钻透中国知网论文数据库。因此,作为数控专业的教师必须加强“双师型”能力的培养。作到台上能讲,台下能做,理论联系实际,才能真正地把这一门课上好。而要做到这些,任课老师积极主动地投入学习,是十分重要的,但光有老师一方面的积极性是远远不够的,为了让老师尽快向双师型过渡,学校对教师的关心和培养,更为重要。学校应尽量为教师的理论提高创造必要条件,争取多让老师参加社会或高校的理论培训和学术交流,让教师能熟悉和了解数控技术的发展、动态和方向。及时掌握最新理论,在实践上,学校也应鼓励和支持教师积极参加实践操作,参加实习指导,为教师提高动手能力提供更多更方便的条件。双师型教师的培养将直接影响到数控人才的培养。 职业教育要以就业为导向，以服务生产第一线为目的。数控编程技术是一门应用性很强的实用技术数控专业，能够让学生扎实的掌握这门技术，并能够使用这门技术为生产制造服务，成为一名合格的现代高技能人才。是我们每一位老师的忠实的愿望。困则思变，只有在不断的变化和尝试中我们才能真正的做到传道、授业、解惑。随着机械制造业的发展和更多的新技术的出现，职业学校的老师必然面临着更多的考验，如何让学生掌握实用技术、技能，更有效地提高教学效率，是我们永恒的探讨主题。

参考文献

[1]顾华.数控加工与编程[M].北京：人民邮电出版社，2008

[2]钱东东.实用数控编程与操作[M]. 北京：北京大学出版社，2007

[3]李善术.数控机床及其应用[M]. 北京：机械工业出版社2010.

 

数控专业篇4

关键词：中职数学；数控专业；服务

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-053-02

在我国的经济建设过程中，中职教育承担着培养生产.建设.技能型人才的重要责任。中职教育是我国的一个重要教育类型，是我国基础建设人才的摇篮。数学作为一门非常重要的基础课，它影响到很多重要专业课的教学。数控专业在数学教学内容包括：向量、立体几何、三角函数、平面解析几何。这些内容包括了初中数学中的大部分代数和几何内容，所以说数学是数控专业的基础。数控专业中，重点是模具设计，以及数控机床的机电设计和维护等专业技术能力训练，而要学好这些知识，要求学生具有基本的数学运算能力和几何知识，所以数学教学的好坏直接影响到中职数控专业课的教学。本文通过对中职学校的情况进行简要分析，探索中职数学服务数控专业课的方法。

一、中职数学的教学现状

1、学生情况

现在国家教育教学的改革，社会经济的飞速发展，导致中等职业教育学校的就业率普遍不高，毕业后薪水低，很多上过中职学校的学生和没上过的学生薪水差别不大。随着教育的普及，继续上优秀的高中和大学已经成为趋势。各种各样的原因致使我国中等职业技术学校的生源普遍较差。中职学校的录取分数很低，基本上就一两百分，在录取的学生中，甚至还有一些没完成初中学业的学生。这些学生的数学成绩非常差，初中时学的很多内容都不懂。

在教学过程中，发现很多学生不清楚什么是一元二次方程，也不会解方程。有的学生不知道三角形内角之和等于180度，连很基本的平行与相交的几何知识都不知道。最重要的还不是他们基础普遍较差，而是这些学生的学习态度。他们早就不把数学当回事，他们基本都认为数学与他们以后的职业生活没太大关系，根本不想学数学，甚至有个学生是以混日子的态度来中职校上学的。

2、教师情况

在中等职业技术学校里，有不少数学教师对学校教授的专业知识了解太少，知识面狭窄，对不是自己所教授的专业基本不懂。教师知识结构单一的特点，导致了教师在教学的过程中不知道要怎样将数学与数控专业相结合，无法完成数控与数学结合教学的要求。此外，中职学校大多注重对专业课的教学，对数学课的重视不够，相应的教学计划也减少。

在很多中职学校，对教授数控专业课的教师补贴要高，而对教授数学课的教师补贴要低一点。尽管补贴的差别不是很大，但是这在无形中让教师认为数学课不重要，也就忽视了数学课的教学，对数控和数学课的结合产生的非常了消极的影响。

3、教学方法情况

在中职数学教学的课堂上，很多教师还是采用传统的灌输式方法，对学生进行大量的知识灌输，而不考虑学生的接受能力和理解能力。中职教学的内容比较多，数控专业需要教授的知识不少，但是学校规定的课时少，而且学生的基础较差，普遍接受能力不强，这一切致使教师在教学的过程中赶时间，采用呆板的教学方法，向学生大量灌输知识，忽视与数学知识的结合。在这种课堂上，学生难免产生排斥心理，对数控专业的学习失去兴趣。

中职学校的数控专业中的模具设计.CAD数控编程以及数控机床的设计维护等方面的知识与数学紧密联系，对这些知识的学习必须掌握基础的数学运算.几何知识等。数学知识的应用在数控专业里非常普遍，在教授专业知识时，很多时候发现学生对与这个知识点相关的数学基础知识模糊或者根本不知道。

二、中职数学服务于数控专业的方法

1、合理安排教学计划

教学计划是所有专业教学的指南针，给专业教学指明了方向。中职中学与普通中学最大的差别就是专业性，中职学校的专业类型很多，不同的专业对学生数学能力的要求不一样。在众多专业中，数控专业是对学生数学能力要求较高的专业，要求学生掌握初中的数学运算能力和大部分的几何知识。

现在的中职教学教材采用混编的方式，把各个数学内容整合到一块，这就导致在教学的过程中很容易出现数学教学的进度与专业课内容不一致，常出现在专业课中用的数学知识学生没有学到的情况。因此，需要学校的数控教师根据数控专业的特点，合理安排数控与数学教学的计划。例如，数控专业学生上机械制图课，此门课要求学生学会看图.绘图等专业能力。而这们课的学习要求学生掌握基本的几何知识，具有几何空间立体感。但是在数控专业的传统教学中，几何知识的教学却在机械制图课的后面，这往往造成了学生上课听不懂。而教师为了按时完成教学任务，对基础知识也是一笔带过。

教学计划的安排要根据学生和专业的特点，对不同的数学知识安排不同要求和时间。例如，对于数学中的集合，仅要求学生掌握基本运算即可，这样就减少了学生的学习时间。然而对于几何知识，由于在数控专业中会涉及大量的初中几何内容，所以这部分应要求学生完全掌握。几何中正弦和余弦是学习数控的基本内容，这些内容更要求学生理解透彻。

2、注重数学在数控专业的应用

中等职业技术学校作为应用型的学校，必须发挥它的以应用为主的特点。中职学校毕业的学生，将来从事的也大多是以操作为主的工作，文化课尽管是掌握数控技术的基础，但是我们也不能过分注重学生的文化课教学，那样中职学校就成了普通高中。在数学的教学过程中，将数学知识和数控专业的应用结合起来，能让学生感受到数学的作用，激发学生学习数学的兴趣，提高学生知识的应用能力。

数控专业篇5

尊敬的领导:

你好！

感谢你百忙之中审读我的自荐书，谢谢！我是四川师范大学经济职业学院的应届毕业生，得知贵单位发展前景广阔，根据自己的学习情况，社会工作能力以及对贵单位的了解，故毛遂自荐。

过硬的专业技能是我自信的基础，在大学期间，我主修数控技术专业，刻苦努力学习这个专业的理论知识，对这个专业有一定的了解，能熟练运用在实践中去。课余，我努力学习其他方面的知识，并积极的参加实践，07年9月至12月在本校实训室担任试训组长，监督并指导同学操作机床。故有一定的操作能力和组织能力。

大学里，丰富多彩的社会生活和井然有序而又紧张的学习气氛，使我得到多方面不同程序的锻炼和考验；正值和努力是我做人的原则。沉着冷静是我遇事的态度；爱好广泛使我非常的充实；众多的朋友使我倍感丰富。我有很强的事业心和责任感使我能够面对任何困难和挑战，我深深的懂得，昨天的成绩已成历史，成功还看未来，在这个激烈的今天，特别是在经济危机的影响下。只有脚踏实地坚持不懈的努力，才能获得明天的辉煌；只有不断的培养能力，提高素质，挖掘内在的潜能，才能使自己于不败之地。

读书时挺喜欢数学的，在一次看日历，无意之间发现了一个很有趣的关系，就是阳历和周几之间的关系。经过近几个月的思考终于让我了解了其中的换算方法。自己也总结出了之间的换算公式（如有兴趣，下面详见）

我热忱的期待得到你的垂青和接纳，路贵单位聘用，将不负众望，尽最大忠诚与努力工作。以谦逊的态度在贵单位步步实干，点滴积累，进一步充实自己，切实的为贵公司做出贡献，共创辉煌未来。

最后，衷心祝愿贵公司事业发达，蒸蒸日上！

顺祝

数控专业篇6

[关键词] 数控专业实训教学 实践技能 双师型 德国双元制

一、引言

2007年8月,本人有幸参加了福建省教育厅组织的“中等职业学校专业骨干教师培训班”,培训内容是数控加工技术,培训地点是林德(中国)叉车有限公司数控培训中心,该中心引进了德国双元制的教学模式。双元制是德国职业教育最具特色的核心部分,是学校教育与企业培训紧密结合,以企业培训为主的职业教育模式。受培训者一方面在职业学校以学生身份接受职业专业理论和普通文化知识教育,另一方面以学徒身份在企业接受职业技能和相应知识的培训,这种模式重在培养既具有较强操作技能又具有专业理论知识的技术人才。在林德(中国)叉车公司数控培训中心,数控专业每年只招收6名学员,由1名培训老师专门负责教授这6名学员数控专业理论知识和操作技能,这样既能使老师有足够的时间指导学员,又能保证每位学员都有充足的时间进行操作实训,大大提高了数控课程的教学质量。

二、中等职业学校数控专业实训教学的现状与问题

随着数控技术的发展,越来越多的中职学校重视数控实训教学,积极采取措施提高教学质量,但在实施过程中暴露出许多问题,尤其是数控实训教学在某些方面不能满足教学、生产的需要,主要表现在以下几方面:

1.数控专业师资数量相对不足,实践操作技能有待提高

数控专业是一门实践性很强的课程,对教师的实践操作技能和编程能力都有较高的要求。但目前仍有部分学校,在教师数量和实践能力上有待增强。

首先,师资数量不足。各中职学校每年不断扩招,要进行数控实训的学生也随之增加,师生比例逐年降低,造成部分专业课教师负担过重,难以保证教学质量。

其次,教师的实践操作技能有待提高。不少青年教师刚刚毕业,虽然有较高的理论讲授水平,但多数教师没有参加过正规的数控技能培训和实践。这样在教授学生技能时,他们无法结合实际的机台讲授不同的实践技能。

2.学校数控实训设备有限,实训条件相对较差

目前大多数中职学校的数控实训设备有限,无法满足日益增长的学生操作需求。虽然有些学校已建有不同规模的数控实训基地,有规模大、设备种类多的实训中心,也有设备种类和数量相对较少的实验室。但是为了与企业尽可能保持一致,各学校在实训设备选型逐步趋向全部采用工业用数控机床、加工中心,而且这些设备往往以进口为主,但其价格比较昂贵,资金投入相对不足,因此学校购置的设备数量相当有限,使得每个学生独立操作的机会相对较少。无法保证每位学生同时进行操作实训,学生便较难提高实际操作能力,教学目标难以实现,实训效果差。

3.教学计划安排的实训时间有限

相关调查表明,数控专业的学生至少要有8周(2个月)独立操作机床加工零件的实训时间,才能满足企业的基本上岗要求。而在传统的教学计划中数控实训课程只有2~4周时间,只够完成简单零件的编程及实际加工,时间的不足在一定程度上大大降低了实训的效果,很难达到数控实训教学计划的要求。

三、提高中职学校学生数控实践技能的策略

针对当前中职学校数控专业实训教学的现状,借鉴林德(中国)叉车公司数控加工中心的培训体制,要提高中职学校学生的数控实践技能水平,可以从以下几个方面进行探索。

1.加强“双师型”师资队伍的建设

中职学校数控专业培养的是既掌握必要的理论基础知识又有较强的实践技能的应用型、技能型人才,因而要求教师既具有扎实的理论基础知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验。正如林德(中国)叉车公司的培训老师,每个老师都集理论、实践技能于一身,即教授数控加工理论知识,同时也教授如何在数控机床上加工零件。要培养大批高素质的“双师型”教师,可采取以下措施:

(1)积极开展技能培训。各学校可以根据自身存在的实际教学问题,制定合理的培训计划,对数控专业教师进行实践技能培训,提高教师们的专业技能和实训指导能力,鼓励教师参加技能鉴定,并获取相应的等级证书。

(2)深入到企业和生产一线进行实境培训。各学校可以鼓励数控专业教师利用寒暑假时间,深入到对口企业和生产一线,了解目前企业常用的数控加工设备和最先进数控加工工艺技术,并积极参与实践,这样不仅可以培养锻炼教师们的专业技术应用能力,同时可提高专业实践指导能力,更好服务于今后的教学。

2.加强数控技术实训基地的建设

(1)加强建设数控技术实训基地。根据各个学校的实力,建立一定规模的数控技术实训基地,应包括数控车床、数控铣床、加工中心等加工设备。在数控实训中心建设中,应优先满足教学与实训要求,用有限的资金合理配置数控技术实训设备,包括数控模拟培训软件,这样才能使更多的学生有更多机会去接受数控加工技能基本训练。

(2)利用数控基地展开实践教学。学校拥有了相应的实训基地,就可以变单一“灌输式”教学为现场教学,边讲边练。比如在林德(中国)叉车公司数控培训中心,数控实训场地就设置在教室隔壁,当老师讲完数控机床的理论知识,就可以到机床实践,遇到问题时可以现场解决并加强指导,这样学生对老师讲授的理论知识能形象化地理解和消化,真正做到理论与实践相结合。

3.制定合理可行的教学计划

目前,大多数中职学校普遍存在数控专业的理论课程所占的学时偏多,而实训所占的学时偏少,学生们很难在这么短的时间内,真正掌握数控机床的实践操作技能。因此,中职学校业应根据自身实际情况,适当缩短数控专业理论课程的学时,多安排一些学时让学生们学习数控编程,通过软件反复模拟练习,使学生熟练运用数控工艺方法,并积累编程经验。学会编程后,还应该让学生动手操作数控机床,在老师的指导下亲自加工零件,只有这样才能真正提高数控教学质量,培养学生实际编程、操作数控机床的能力。

四、结束语

通过以学员的身份参加本次数控加工技术培训,亲身体验了双元制授课方式的优点,认识到目前我们中职学校实训教学所存在的问题与差距,明确了今后实训教学体制改革的目标与方向,结合自身学校的特点,取长补短,积极采取各种措施,加强学校实训基地的建设,不断提高师资水平,合理设计教学模式,只有这样才能培养出高素质的数控人才,符合企业工业生产,将数控专业办得更好。

参考文献:

[1]魏晓峰.德国双元制职业教育在健雄职业技术学院的本土化改革与实践.太仓日报,2010.

数控专业篇7

关键词：数控技术 课程 实训 师资

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（a）-0195-02

随着经济全球化，“中国制造”的竞争力日益增强，尤其是加入世贸组织后，中国也逐步成为“世界制造中心”。不仅如此，我国的制造业对国内经济增长也做出了不可小觑的贡献，成为我国经济的主要增长点。数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础；它是集机械、电子、信息和管理等学科于一体的新兴交叉学科；它的广泛应用，促使了在制造业的劳动生产率、产品质量上有明显的提高，是一项必不可少的应用手段；它的发展对人才的知识、能力以及素质上都提出了更高的要求。尤其是在数控技术在当今社会的广泛应用，促使了数控人才的短缺，为了增强竞争能力，职业学校急需培养出大量的一线从事数控加工的技术人才。数控技术从实质上讲可以说是就业教育，具有鲜明的职业性和实践性特点。其教育目标是培养具有较高素质和职业岗位群所需专门知识与能力的技术应用型人才。从公立职校到私营培训机构，数控技术专业都如沐春风，备受宠睐。然而数控专业的毕业生从事本专业的就业率并不是很高。为什么会出现这种现象？为什么学校培养的人才不受企业的欢迎？下面就结合数控技术专业课程特点的情况，谈一下该专业教学内容和教学体系的改革建议和办法。

1 数控技术专业课程特点及面临问题的分析

1.1 教学内容的不合理

数控技术在职校教学中是一门基础课程，该技术具有很强的实践性能，同时该技术的更新也很快。近几年当中，我国职校的数控技术专业的课程虽然有所改进，但是还是存在着专业教材形态比较陈旧，教学内容比较单一的现象，这些就很好的反应了科技技术方面的教材很缺乏，其中关键性的技术论点叙述较少，且在培养高层次人才的教材更少；另外实验设备的数控系统没有与其配套的教材，编程格式也与其他的教材不一致，给课程带来不好的效果；同时在大多数的学校中，由于实训的条件限制，主要还是以理论课程的教授为主，其中教材实践性能很是差，而这样学生们所学的与企业的需求存在着很大的差异。比如：在数控机床和编程教学上面还是很薄弱。此外，由于数控技术涉及的基础很宽，这已经不是数字控制了，而是在工艺、制造、自动化控制以及综合设计的一门多科学交叉型的科学技术，该技术的知识量比较大，在有限的时间内，该课程很难安排并讲授所需要的内容，这样就影响了学生理解改技术的内容和知识。

1.2 数控实训体系不完备

实践性教学环节条件较差，数量严重不足，为了达到实训效果，各学校的实训硬件与企业尽可能保持一致，选型逐步趋向全部采用工业用数控机床、加工中心，由于每台数控设备非常昂贵，学校购置的设备数量有限，每个学生的独立动手实际操作机会很少，教学实训以观摩为主，不能适应普及性的教学实验，学生的实验教学达不到要求，很难从真正意义上提高学生的动手能力，难以实现教学目标。数控技术课程不但具有理论知识面宽，而且具有很强的实践性和应用性，难学难教，需从系统出发，安排学生更多的实验、实训时间，才能达到满意的效果。

1.3 专业数控师资数量不足，素质不高

专业的教师教学时学生学好数控技术的基本条件。然而随着数控技术在近几年的广泛应用，引起了数控人才的大量需求，但同时也造成数控专业师资、特别是同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控专业师资严重不足。尤其缺乏熟悉企业生产实际，并能够承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师，严重制约着现代数控技术人才培养水平的提高。有很多教师理论基础雄厚，但实践经验薄弱，无法了解企业真正的生产模式及需求。也有部分学校从企业选择优秀技师到学校教授实践课程，但因为缺乏教育学知识，经常出现“有货倒不出”的现象。寻求专业的数控技术教师，成为眼下又一大难题。

1.4 学生现状不容乐观

首先，很多学生缺乏感性认识，且抽象思维能力不足，专业能力不强。除了其基础较差之外，学习主动性和创造力都不容乐观，技能掌握能力也不足，无法达到教与学的和谐统一，再加上教师的教学方法老旧，没有与日俱进，教学内容不新奇，很难调动学生的积极思维，导致有些学生产生惧学和弃学的情绪。其次，很多学生不能正确的定位，没有立足一线的意识，缺乏吃苦耐劳精神，不愿干脏、累、苦的工作，不愿到小企业和条件差的企业，缺乏安全生产、节约、合作、严格遵守纪律等认识，难以适应企业，普遍认为企业管理太严。

2 数控技术专业的教学改革的建议和办法

2.1 构建科学的教材、教学体系

《数控机床》课教学内容要紧密围绕提高学生的实际操作能力，培养一线高素质的数控技术应用工人这条主线，设计学生的知识、能力、素质结构，注重知识的实用性和能力素质的培养，以“实用、够用、管用”为原则，突出该专业的应用性、实用性，先进性和前沿性。加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生的熟练职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。由于数控技术发展更新快，目前《数控机床》课程的教材内容，大多数迟滞于数控技术应用的发展，虽然学生学习了这些知识，但在实际工作中已经落伍，实用性不大，因此在教学过程中，对那些陈旧过时的教学内容，教师要及时进行删减，随时更新充实数控技术发展的前沿知识于课堂教学中。着重通过实践环节培养学生实际工作能力，使学生能通过“实践认识—针对实践的理论学习—再实践”的顺序，增加学生自我动手时间，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力，培养出一批能熟练运用新技术、新工艺，能适应社会和市场需求的高素质数控操作人才。

2.2 加强实践教学，培养学生应用及创新能力

实践教学是培养高等技术应用型人才的重要途径和保障，在专业培养方案中占有重要地位。为使学生对已有知识做到融会贯通，学校及教师应尽可能的提供和创造一切实训机会。以优先满足教学与培训要求为目的，根据各职业学校的实力，建立一定规模的数控技术实训基地，用有限的资金合理配置数控加工实训设备。当然，在建立现代制造技术实训基地的同时，不能忽视传统金属加工技术实习基地的建设。其次，采用数控仿真软件，不仅降低了教学运行成本，而且给学生更多的模拟练习机会，在各种仿真练习中熟练掌握数控生产技术。这些教学系统既能单机独立运行，又能在线运行，完全模拟一线生产实际。简单来讲，就是利用计算机和其他的专用硬件形成一种真实场景的交互来体验一种真实感觉，因此能进一步培训操作者的实际工作技能。另外，对学生进行CAD/CAM的教学及技能培训是数控技术教学中不可缺少的环节，通过CAM/CAM教学软件，学生能够在计算机上进行机械制图和零件工艺分析，熟练掌握加工编程方法。

2.3 努力实现“双师型”改革，更新和充实教师的专业知识

现在提倡“双师型”的老师，一个教师，也是一个技师，既会理论又会实践。教师的综合素质和业务水平将直接影响到学生的能力和综合素质的提高，所以，建设一支高水平的中职机械专业教师队伍，是推进机械专业教育改革和发展的关键。学校要建立专业教师定期轮训制度，鼓励教师到企业进行见习和工作实践，根据对数控技术的教学需求进行岗位培训，拓宽老师的知识面，加强教师实践培训，为每一位教师提供培训和深入企业实践的机会，只有教师与企业、社会不脱节，才有学生与企业、社会的密切合作，掌握更贴切与生活的实践技巧。同时直接从企业聘用数控技术人员作为兼职教师，参与教学大纲和教学计划的制定，并直接承担教育教学任务，也可以从一定程度上缓解教师实践经验上的不足。

2.4 校企联合，形成“订单式”人才培养模式

企业的需求是职业学校确定数控人才培养目标的根本依据。职业教育只有面向市场，以就业为导向，才会有出路。学生在学校学习理论知识，并在学校的实训体系下初步掌握知识技能；再转而到企业，进行真正的实践操作，由企业技术人员进行指导和考核。学生经过这样的训练，毕业后直接上岗，形成了“订单式”数控人才培养模式，能很快适应岗位需求。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是无意注意的重要源泉。因此，除了以上的几点建议之外，教师还应注意培养学生的学习兴趣。总之，在数控技能教学的改革上只要我们更新观念，大力改善教学条件，提高理论教学质量和实训教学效果，合理调整教学计划与内容，改革教学方法，建设好专业实训基地，加大师资培训力度，数控技能教学定能取得预期的成效，使我国的制造业发展更进一层。

参考文献

[1] 黄梓平.改革课程体系 加强技能训练 提高综合素质[J].青海大学学报，2002.

[2] 方喜峰，张胜文.数控技术应用实训方案探讨[J].实验室研究与探，2005.

数控专业篇8

大学期间主修课程有：数控机床与数控原理和系统、数控编程、数控加工工艺学、机械制造基础、机械设计基础、数控机床的维修与保养、数控机床的电气控制、AUTOCAD、UG等。本人在大学三年中对本专业的知识学得比较扎实，而且还多方涉猎，在数控车铣床进行过培训，懂得一般的零件编程、加工及数控加工工艺。把握AUTOCAD、UG等绘图软件及自动编程，可以进行FANUC系统的手工编程,懂得机械制图和识图。能熟练操作tuocad、Solidworks、CAXA制造工程师等专业软件，拥有数控工艺员职业培训证书、数控车床证书、数控中级证书，并熟悉C语言程序设计。专业之外还学会基本的焊工。钳工操作等。

在校内实习厂搞过数控铣，数控车，课程设计实习实习期间，通过虚心向车间技术人员和工人师傅请教和亲手操作，掌握了所在工段的工艺流程，对工段的主要生产设备和操作有了全面的了解，另外自己为人、处事的能力也得到了提高。