计算机应用基础范文

计算机应用基础篇1

 

《计算机应用基础》是学校开设最为普遍、受益面最广的一门基础课程，它除了是专业必修课以外，更重要的是非计算机专业必修的公共基础课程，通过这门课的学习，使学生掌握在windowsXP+office2003环境下信息处理的基本手段和方法，提高学生办公软件的应用水平和网络资源的使用水平，培养学生进行快速高效处理日常办公事务的能力。

 

在落实计算机应用基础改革方案的过程中，将中国广播电视出版社的《计算机应用基础》作为教学用书，以课程改革后的教学观来实施教学，实验证明效果很好，成绩不错。

 

一、改革前的课堂现状

 

1)内容：学科知识逻辑推演导向;2)教学：突出知识目标;3)载体：文字语言图形公式;4)考核：以知识记忆为主体;5)体系：理论实践分离;6)讲课：教师灌输;7)评价：教师主体;在整个教学过程中，突出了理论知识，缺乏实践或者理论实践分离，老师是主体，没有学生的参与，或者说学生也没有兴趣参与。比如，课堂中提问题，学生要不是说不知道，要不就是干脆不说话，学生显然没有兴趣学习这些内容，因为不知道学习的目的在哪里，就不会有学习的动力，虽然中职学生的素质确实是一届不如一届，但这是社会发展的必然过程，也是社会进步的表现，我们必须接受现实，要改变的是自己，将学生吸引到我们这里来。

 

二、改革后的课堂实施

 

1)职业活动导向;2)突出能力目标;3)项目载体;4)用任务训练职业岗位能力;5)以学生为主体;6)理论实践一体化的课程设计。

 

1、改革后课堂学习气氛非常好，学生们的学习兴趣有了显著的提高。

 

【授课对象】2012级营销专业的学生，学生有一定的基础，因为计算机的普及，学生入校前都多多少少接触过计算机，但绝大多数学生使用计算机仅局限于qq聊天和玩游戏，除此之外，比如文件和文件夹的操作、文字处理、电子表格、ppt演示文稿等计算机基本操作能力还非常欠缺。

 

【授课内容】文档处理软件word的应用

 

【授课时数】4学时

 

【教学目的】熟练掌握文档的基本排版技巧

 

掌握表格的制作与编辑技巧

 

掌握图文混排技巧

 

【过程设计】

 

第一阶段：

 

布置任务一：学校小报的编辑

 

布置任务二：毕业自我介绍的制作

 

教师按要求进行具体的操作，

 

布置实训任务：加班通知的制作(含文本与表格)

 

实训指导(此过程让学生自愿组合相互讨论)

 

第二阶段：

 

布置任务三：房地产海报的制作(给出效果图)

 

学生讨论分析效果图的结构

 

教师讲授各部分的制作过程及运用的word处理技巧

 

布置实训任务：以五人为一组自行设计与完成某一种产品或某个商场的销售海报，要求对顾客具有一定的吸引力及较高的制作技巧。

 

第三阶段：对两项实训项目作出过程性的评价在课堂上我们老师不再只是教书而是改为教课，让学生们由以前的“先学后做”改为“边做边学”或“先做后学”，也就是教无定法，学生是主体，老师只是在做导演，采取开放式教学，由于先有了目标，而且与本专业联系很强，与企业实际生产过程或商业活动有直接关系，具有一定的应用价值，所以学生们显得很有兴趣，都跃跃欲试，这个班上有一个同学家里有私家公司，公司业务与本专业联系很强，这个同学因此提出很多实用性的问题，我们就让同学们来讨论，解决不了的，可以下课以后到市场去调研，去图书馆查资料，我们说兴趣是最好的老师，学生们由以前的背动听课变成了现在的主动参与操作，积极参与新知探索。

 

后来学生们反馈回来说，现在的项目化教学让我们觉得每天都很忙碌，几乎一有时间就往图书馆跑，三楼的资料室经常是被我们班级的学生包了，和项目相关的那些资料几乎被我们翻了个遍，好像自从初中毕业后就没看过那么多的书、那么厚的书，随着项目的深入，难度的增加，我们甚至觉得图书馆里的那些书已经满足不了我们的需要了。我们老师也感觉到在学生的各种能力未形成前，指导量大，非常辛苦;在学生的能力基本形成后指导难度大，实践经验、专业能力、跨专业知识和能力等都要增强。

 

2、学生们的职业核心能力有所提高

 

改革实施后，我们用改革后考核体系来验证学生们的学习效果，发现同学们不管是合作交流能力还是自我学习能力以及自我创新能力等方面都有所提高。经过发放的学生调查表可以发现学生的能力养成属于正态分布，得4、5分的学生占大多数，表明学生的职业核心各能力比改革前还是有所提高的，实际学习过程中老师发现有的同学非常优秀，但是比较谦虚，自我评价给自己打出的分比较低，类似的评价在每个分数段都有，学生们都比较谨慎，所以高分段人数比较少。

 

这种谨慎让我们老师很高兴，在课程改革前同学们对待这种打分都没有兴趣，要么就是默然的，要么就是嘻嘻哈哈的随便打分，有时候老师们对学生呆滞的表情特别急，其实是孩子们没兴趣造成的，他们不知道学这些做这些干什么，老师要求做，那就做吧，现在同学们在打分时那种认真谨慎的态度是多么的可喜啊，其实，这是学生们学习积极性提升的表现。

 

三、教学改革问卷调查及分析

 

本次教学改革至此，我们在2012级学生中进行了随即问卷调查，通过对500名学生调查结果分析，80%的同学表示对本门课程很感兴趣，希望通过这门课程的学习可以使用计算机设计出一些作品;69%的学生学习计算机基础的目标是用好、管好电脑，让电脑成为自己学习、工作、生活的好帮手;5%的同学认为计算机基础的学习是为了应用而不是通过国家计算机相关的考试;60%的学生希望本门课程的讲授时间缩短，增加项目实训时间;对于机房讲授与上机一体化的授课方式，有85%的同学认为很好，3%认为—般，8%认为不习惯;39%的非计算机专业的学生希望在学校期间的计算机水平可以达到解决专业问题;对于现在的教学模式69%认为很好，9%认为一般，26%不习惯;对于教师采用的多种教学方式，学生最喜欢的是主体式教学方法。

 

总之，成绩是显著的，但是问题也是存在的。例如，实验实训还没有完全分开，老师的信息量不够，应提高效率，与同学们多交流，多下企业了解市场需求，当然这需要我们在教学实践中不断丰富和完善教学手段和方法，培养学生的职业能力，让我们教师在课程改革中与学生共同进步。

 

计算机应用基础篇2

关键词：微课程；计算机应用基础；教学；策略

在移动互联高速网络不断发展的背景下，以信息技术为支撑的微课程在现代教育教学过程中逐渐发展壮大，大量研究证实，微课程可通过对教学目标进行合理设计、对教学手段进行优化来进一步提高教学效率、提升教学质量。此外，微课程还可作为教学辅助资源，通过将课程相关配套资料放进校园网服务器共享目录中的方式，可为学生学习资源的寻找提供便捷，帮助学生解决资源寻找障碍，增加学生学习积极性。面对不断发展的微课程教学，教育领域现行的教学模式将面临着巨大挑战，以微课程为代表的新型教学模式势必会给传统教育教学带来系列变革，在改革的过程中，只有掌握正确的改革方向才能确保改革的效果。为此，本文以微课程在计算机应用基础课程教学中的应用为出发点，就微课程的计及应用过程中的适用性和可操作性进行了分析。

1.微课程内涵及特点

微课程这一概念最早由美国一位学者与2008年提出，指将教严格筛选和界定后的教学主题、教学内容支撑教学音频或教学视频的教学方式，相较于传统课程，微课程具有切入点准确、课程容量小、学习方法灵活、问题核心集中、应用途径广泛等优势，不仅使用与传统面对面的课堂教学，同时还适用于网络在线教学，极大的拓宽了教学途径。从微课程特点来看，微课程教学具有微时间、微含量、微容量等特点，具体而言：①微时间。微课程所录制的视频长度通常在8-10min之间，课程时间较短。②微含量。微课程的核心在于对某一学科的具体教学难点和教学重点进行解决，因此所涵盖的教学内容较少。③微容量。微课程主要利用微课视频以及与其相配套的微课件、微反思、微评价等教学资源对学生进行教学，上述资源容量均较小，综合不过几十兆字节。

2.微课程在计算机应用基础教学中应用中存在的不足

微课程应用到计算机基础课程教学中的主要目的在于更好的提升学习者计算机应用水平、提高课堂效率和课堂质量。但就现目前的应用现状来看，还存在诸多不足，如对微课程的开发及概念认识不到位、课程设计不合理等，使得微课程的应有作用未得到有效发挥。计算机基础课程微课程的发展核心应当是以课程教学内容为主，创意的教学形式为辅，但部分学者、教学在设计微课程时，往往忽略了这一点，为了“微课程”而“微课程”的情况广泛存在，部分学者或教师设计微课程甚至只是为了应对改革或参加比赛，导致微课程教学流于表面，不仅未能增加课堂效率，反而造成了教学资源的浪费

3.微课程在计算机应用基础教学中的应用建议

3.1课程设计从内容入手

在微课程教学中，视频不仅仅是教学内容的展现，同时更是学习任务、学习目标、学习方法以及知识点的融合。为更好的发挥微课程在提高计算机基础应用教学质量中的应有之义，首先教师应当积极转变观念，在设计课程、制作课程视频时做到从内容入手，确保教学的针对性和有效性。以论文写作为例，在设计课程之前应当对学生当前的Word软件应用水平有一个初步了解，然后再有针对性地制定微课程视频，确保视频涵盖大多学未掌握的知识点，使学生能够通过观看视频掌握Word写作基本操作并运用软件完成论文格式设计。

3.2选择学生感兴趣的课程形式

不同的课程形式往往可以给学生带来不同的学习体验，为增加学生学习积极性和主动性，教学应当以学生兴趣为基础、选择学生感兴趣的课程形式。以论文目录生成操作为例，教师可采用引导式课程形式，首先，教学开始之前提出问题，引导学生主动思考；然后将目录生成分为几个步骤，引导学生独立完成操作并在反复练习中提高操作的熟练度。

3.3增进交互性学习体验

微课程教学主要以新颖的教学模式和策略完成更高效率的教学效果，相较于传统教学方式，微课程教学作为一种新型教学资源，其教学手段和教学内容军更加直接、明了。在微课程的教育教学过程中，增进交互性学习体验是确保学生始终保持学习热情、提升课堂教学效率的关键。故教师在设计微课程时，首先应满足学生自主学习的特点，设计交互型场景，使学生在学习过程中能够独立发现和解决问题；其次，加强对远程开放教育的重视程度，设计相应的可涵盖远程互动交流的教学环节，为学习者提供更为便捷和实效的学习支持服务。

3.4加强教学工作总结

定时对微课程教学应用情况进行总结并根据存在的问题对教学计划进行不断调整和优化，是微课程教学提升计算机基础应用教学质量和教学效率的关键所在。为此，教师在微课程教学完成后，应当及时做好总结工作，结合学生意见以及存在的不足来调整设计方案，以更好的满足学生学习需求。

4.结束语

微课程是提高计算机应用基础教学的教学质量和教学效果的有效途径，在实际工作中，教师应当以及计算机基础教学内容为出发点，结合教学难点和教学重点进行课程设计。但同时要注意到，作为教学领域的新生事物，微课程教学在现阶段的应用中还存在不足，究竟适合哪些教学场景还有待探讨、对传统教学模式的改革和提高有哪些有益之处还需进一步探讨。

参考文献

[1]孙慧霞.微课程在计算机应用基础教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（下旬）,2015,(5):118-119.

[2]赵明.微课程在计算机应用基础教学中的应用[J].科教导刊,2015,(34):108-109.

[3]米娜娃•买买提.浅谈微课在“计算机应用基础”教学中的运用[J].时代教育,2017,(2):77-77.

[4]周华.计算机应用基础微课程的设计与开发[J].电子制作,2015,(10):128.

[5]黄瑞国.基于翻转课堂的计算机应用基础教学改革探索[J].电脑知识与技术,2015,(9):133-134,138.

计算机应用基础篇3

关键词：计算机应用基础；教学改革；微课

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-336-01

微课，作为一种新的教学设计模式和学习方式，以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。微课及其应用，已经成为现代教育者关注的焦点，它突破传统的教学模式，有了微课资源的支持，教师的电子备课、课堂教学和课后反思将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本教研，区域网络教研将大有作为，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升。中职《计算机应用基础》课程是中职学生学习计算机基础知识和基本操作、提高计算机应用能力及信息素养的一门重要课程，教学过程与微课结合具有一定的现实意义。

一、中职《计算机应用基础》课程现状调查

中职《计算机应用基础》是以操作性和实践性为主要教学目标的一门课程，主要培养学生的动手实践能力，教师的知识传授主要在讲解演示中进行。学生非常重视本课程，他们都具备一定的网络化自主学习的能力，这时渴望教师采用丰富的教学方式开展教学，并且需要丰富的教学支持，尤其是在线微课视频。因此，基于微课的课程教学改革具备可行性。 教师在以技能操作演示为核心的《计算机应用基础》课程在微课程设计方案中，结合教学目标选择教学内容，设计出符合本学科特点的微课程教学方法和策略，学生可以流畅的在线学习和查看微课视频，也可以将其下载保存到终端设备，随时学习，这样的确有提高了学生学习效果并且促进了教师提高的作用。

二、微课在《计算机应用基础》教学改革中的应用

1、微课在教学中的应用策略

基于微课的教学应体现以学习者为中心的原则，将学生的学习活动作为课堂教学的主线，教师与学生的互动作为其关键要素，帮助学生实现知识的内化，这样才能保证微课教学模式下和谐学习环境的建构和再生。

微课设计的三个层次：（1）课前应用主要体现在翻转课堂教学，方便学生课前的自主学习：教师结合教学内容，制作微课教学视频及一些课件素材，并上传至微课平台，学生可以结合自身的学习能力，酌情完成课前自主学习的任务，并记录自己的不足和疑惑，以便线上或线下与老师同学讨论解决。（2）课中微课视频的应用主要体现在教师运用微课视频丰富传统课堂教学手段，提高学生学习的积极性。课堂是师生进行交流互动的最好平台，教师可以在充分了解学生、分析教材的基础上，利用微课对学生的课前学习情况进行反馈，并对本课的重难点进行分析演示。将学习需求分成多层次，通过小组讨论、交流探索等到方式使学生对学习内容进行消化、理解，从而提升教学效果。（3）课后微课视频主要是供学生课下开展自主学习，完成知识的复习和巩固，促进知识的内化。这是学习的重要环节，教师可以通过微课将容易出现的问题、不同层次的需要传达给学生，方便学生课后的知识巩固和技能水平提升。

2、微课教学设计，有效提升技能训练

以计算机应用基础教材中的"图文表混合排版"为例，结合实施过程，说明微课教学设计环节。（1）选题突出重难点：在这一章节中，本课综合了前面学过的word编辑、格式化、页面设置、制作表格等多个知识内容，同时又有对插入的图片、剪贴画进行处理的新要求，复杂程度较大，要求学生对知识点进行综合运用的能力较高。微课的录制要包含以上操作的技术要点和使用技巧。（2）教学设计方便师生互动：本节课以制作班级板报为具体任务，在实际操作中对知识进行综合运用。旧知识回顾的微课视频可以在课前上传至交流平台，便于学生自主学习和对知识进行整理，发现不足，提高课堂效率。课上教师加入新知识点的微课视频，和学生共同分析样章，分别指明每部分使用的工具，让学生主动尝试使用图片、艺术字、文本框及表格工具制作板报，使学生体会自主探索获得的成就感。对课堂上学生多发问题总结的微课视频可在课后在交流平台，便于学生对知识的综合整理，查找问题，不断提高。（3）微视频录制过程素材的多样性：微课的录制过程中可使用Camtasia Studio录制软件或智能手机等移动设备进行录制，辅以PPT、录音、字幕等多种手段。过程中注意快速切入主题，内容清晰，语言简洁明了，尽量有总结式结尾加深印象。（4）注重学生反馈和教学反思：通过在微课平台上与学生交流发现图片编辑、版面布局等是学生操作的薄弱环节，于是将此内容的知识要点再一次进行整理和，使学生能够进行更加清晰的理解。微课介入到本课后，学生的自主学习兴趣明显增强，学习效果提升；对知识的多次梳理也增强了教师的业务水平。

《计算机应用基础》的技能训练项目相对比较复杂，上课时根本不可能做到面面俱到，所以我们将每一个技能点分割成比较细小的内容并制作成微课，不仅可以辅助课堂，把课堂内容微细化，精深化，也可以作为学生自主学习的资料与实践操作的参考。

3、微课解决教学任务中的重点难点问题

在《计算机应用基础》课堂中，学生在机房上课时间有限，迫切需要在课堂上有更多的时间能动手操作练习，。我们将难点问题制作成相应的微课，放在网上，学生就可以利用课外时间自主学习。在课前、课后通过学习微课视频，遇到特别难以理解的知识点还可以重复或暂停播放微课，就能让更多的学生能够理解掌握相应的技能，努力做到不让一个学生掉队，整体提高教学效果。这样让学生能够充分提高对于《计算机应用基础》中的重难点知识的认知程度。

三、结束语

计算机应用基础篇4

关键词：基于项目的教学模式；高职；计算机应用

基础基于项目的教学的指导思想是将一个相对独立的任务或项目交给学生独立完成，包括资料收集、方案设计与实施及任务完成后的评价等，教师在项目实施过程中起咨询、指导与答疑解难的作用，通过项目的实施，让学生了解完成项目的基本要求，掌握操作技能。这一指导思想与职业教育培养生产一线实用型人才的目标非常吻合，值得职业教育工作者借鉴。戴士弘提出项目研究理论，各职业院校依据他的理论纷纷展开项目化课程改革,推动了职业教育发展。但他的理论存在较为突出的两个问题：（1）他提倡项目课程整体教学设计，将一门课程设置为一个大项目，要求这一个项目把整本书的内容进行串联，这就容易造成项目选择困难症；（2）他在单元教学设计中普遍采用教师先示范学生再模仿的教学模式，不利于学生自主思考能力与操作能力的提升。计算机应用基础是高职非计算机专业必修的一门公共课程，教师主要采用示范—模仿、指导—接受、自学—辅导等教学模式，即以教师的讲解、演示为中心，学生被动接受并以模拟操作为主的传统教学模式。学生虽习惯于这种教学模式，但不利于其学习主动性的调动，操作能力的提升，且一旦脱离书本，到单位顶岗实习时容易不知所措。结合学校、专业及学生实际情况，把基于项目的教学模式引入高职护理专业计算机应用基础教学中，以期调动学生学习积极性、主动性，提高解决问题能力和操作能力。

1基于项目的教学模式概念

本课题的“项目”是指由一系列独立而又相互关联的任务组成，具有明确目标、可呈现明确结果的一项活动。本课题的“教学模式”是指在一定教学思想或教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动程序和教学策略体系。本课题的“基于项目的教学模式”是指以项目为主线而建立的一系列教学活动程序和教学策略体系，其整合了自主性学习模式、探究式教学模式、抛锚式教学模式等的优点。相对于传统教学模式，基于项目的教学模式具有以下特点[1]：开发多元性、内容职业性、重视实践性、过程灵活性、学习主动性和评价开放性。

2基于项目的教学模式在高职护理专业计算机应用基础教学中的应用

2.1项目选择

选择项目时应以工作为导向，结合岗位需求，使这个项目和计算机应用基础课程建立知识联系。项目不必过大，过大会涉及较多知识，不利于学生知识的建构。一个零件的铸造、一次服务的完成或者一个故障的排除都可以作为一个项目。可将一个项目分解为不同的任务，但项目不同于任务，任务没有完成的作品，而项目一定要有呈现结果的作品。以“软件Word2010”为例，教师与所在市三甲医院护理部沟通，与护理部医护管理人员共同确定项目——制定“患者入院宣教及安全告知”文件[2]。

2.2确定教学内容

教师应依据所选项目，梳理教学内容，优化知识结构，把学生应掌握的知识和能力融入项目。在项目实施过程中，教师表面上没有讲解理论知识，实际上是把知识讲解贯穿于学生操作全程，学生遇到问题时可主动查找资料，变被动学习为主动学习。

2.3准备素材

完成项目所需的素材可由学生自主搜集，为保证项目顺利完成，教师可根据项目预先准备所需素材，如操作要求、项目文件完成样例等，然后根据课堂实际情况有选择地发放给学生。

2.4预演项目实施过程

教师亲自制定项目文件，预想项目实施过程中学生可能遇到的问题，做到心中有数，并根据学生操作过程验证自己提供的素材是否符合学生需要。

2.5教学实施

基于项目的教学步骤：导入情境—分析项目，分解任务—尝试操作（提示、讨论、示范）—完成任务—知识归纳—新任务（难度提升）—尝试操作（提示、讨论、示范）—完成任务—总结汇报（技巧、知识）[3]。以制定“患者入院宣教及安全告知”文件为例。2.5.1导入情境王平受护理部领导指派，制定一份面向新入院患者及其家属的宣教及安全告知资料（可提供样例），内容包括入院注意事项和各科室时间安排，然后面向全院科室印发。假如你是王平，能否做出这份宣教告知文件？2.5.2展示任务目标可将本项目细分为3个任务：建立入院宣教告知文件，编辑入院宣教告知文件，对入院宣教告知文件进行格式化处理和排版。2.5.3学生分组学生以小组形式完成任务，有利于激发学生竞争意识，提高操作积极性和主动性及团结协作能力，增强凝聚力。2.5.4任务实施在这一环节要让学生成为学习主体，把课堂归还学生。教师不需要详细讲解和示范项目完成的整个过程，只需根据项目难易程度有选择地给予操作提示或示范，向学生提供任务实施所需素材，让学生自己动手动脑。项目细分的3个任务难度逐步提升，学生遇到问题时可以小组为单位进行讨论，边做边学，加深对知识的理解，培养良好职业道德，提高自主学习能力、团结协作能力、发现及解决问题能力和职业素质。在学生完成项目任务过程中，教师观察学生操作情况，并对学生遇到的问题给予解答，激发学生学习兴趣和动机，对整个学习过程予以监督[4]。2.5.5总结汇报项目完成后，各小组选派代表汇报项目实施情况，教师根据学生汇报情况予以补充。2.5.6教学评价基于项目的教学中，应以是否完成项目任务、任务完成质量作为评价课堂教学的标准。以“患者入院宣教及安全告知”文件制定情况作为衡量学生课堂表现的标准，而不是以某知识点如“边框和底纹的设置”是否掌握作为考核依据。该评价环节由教师和学生共同参与。

3基于项目的教学模式应用效果

3.1营造良好的学习氛围

传统教学中，学生机械记忆教师讲解的知识点，缺乏主动思考，教学效果欠佳。基于项目的教学以学生为中心，学生以小组为单位完成项目任务，有利于营造良好的学习氛围，调动学习积极性和主动性，提高团队协作能力与解决问题能力。

3.2促进学生全面发展

计算机应用基础是一门注重实际操作的课程，需要师生共同参与。基于项目的教学活动以学生的全面发展为根本出发点，在项目任务设计、教学目标制定、教学策略设计、教学实施及教学评价环节，强调学生是学习的主体，注重培养学生自主探索能力、动手能力、团队协作能力，促进学生全面发展。

4结语

基于项目的教学模式以能力为本位，但其并不是一种适用于所有职业院校的“万能”教学模式，在教学过程中应根据实际情况灵活运用，以促进学生全面发展，提高教学效果。

参考文献：

[1]张宝玉.基于项目的教学模式内涵和特征的研究[J].江苏教育研究，2017（3）：111-114.

[2]章炳林，赵娟，刘艳丽，等.计算机应用基础[M].北京：人民卫生出版社，2016.

[3]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.

计算机应用基础篇5

关键词：高职院校；计算机应用；教学设计；基础教学

0引言

随着社会的发展进步，计算机网络技术飞速发展，传统教学方式中的不足逐渐显现。计算机教育作为一种能力教育，具有非常强的运用操作要求。从目前教育现状来看，为达到高职院校计算机应用基础的教学目标，课程设置要求学生掌握一定的计算机基础理论知识，并熟练掌握计算机及常用办公软件的操作方法。因此，计算机应用基础教育的重点应是学以致用。如何创新课程体系，适应新时代社会发展的需要，是当前计算机应用教学的主要问题。

1关于课程设置思路的分析

计算机应用基础作为一门公共基础课程，具有课程内容更新换代速度快、实践性强的特点。按照这些课程本身具有的特点，设置课程时，需要从以下方面进行，创新课程内容、创新教学方式、加强实验室建设。从课程内容创新角度来说，应以当前社会的发展需要为前提，并与计算机技术领域的发展水平、应用特点相结合。根据高职院校的人才培养模式，在具体分析学校实际教育状况的基础上，将课程内容按以下几个部分分类整理和组合，即必备的计算机知识与素养、学生独立掌握计算机知识的技能、熟练运用当前最为普遍的计算机应用技术。

2计算机应用基础课程教学方案设计策略

2.1合理选择教材

教材是学生学习计算机应用基础的主要途径，是计算机教师讲授课题的主要依据，对教学质量起着决定性作用。因此，选择一本高质量的教材至关重要，是提高教学质量的第一步。作为公共基础课的《计算机应用基础》课程，每所高职院校各专业的学生都必须学习。教师选择教材时还需要注重教学对象的选择[1]，不但要重视教材的普遍性、实用性，还要重视教材的特殊性与时代性。对普遍性来说，主要针对非计算机专业的学生，实用性针对生活中是否广泛应用，特殊性针对计算机专业的学生，时代性则指在今后很长一段时间内不轻易出现改变。由于学生专业的不同，教师在教学目标上存在一定差异。对于非计算机专业的学生，大多数教师以学生能够熟练掌握基础应用操作为目的，但对于计算机专业的学生，则是在学生掌握基本计算机基础知识的基础上，进一步提升学生计算机及计算机应用软件的使用技能，为以后的专业学习奠定基础。因此，选择教材时，一定要科学合理选择，具体可以参考以下几点。第一，选择的教材语言一定要清晰且通俗易懂，使教师教学更加容易，概念知识一定要准确，有详细的操作方式，以便学生能够参考教材上的详细操作方式。第二，选择既有基础知识又有案例编写风格的教材，知识内容叙述简明扼要，同时，带有一些拓展知识，有形象逼真的图片，语言通俗易懂，让学生学起来更加轻松、愉快。对于案例操作编写，需要达到学生能够根据教材编写思路、步骤进行技能练习的目的，以此提高学生的自学能力，掌握计算机应用的基础技能[2]。第三，教师所选择的教材一定是最新版本，内容一定具有前沿性知识。教材内容中包含当前较为先进且具有前瞻性的IT技术相关知识，对计算机专业的学生来说很重要。

2.2采用板块教育的教学模式

板块化教学是一种比较有效的教学方式。有的学校采用板块教育方法已取得一定成效[3]，比如板块化教学在测量技术课中的应用。教师讲授测量技术课程时，分类整理测量技术有关内容，使得教学内容具有较强的衔接性，学生能够有效掌握此技术的有关知识点。计算机基础课程引入板块化教学，可以参考此方法进行教学。例如，将文档、表格的排版部分整合为一个板块、将Excel中的函数与Word中的公式整合为一个板块等，使学生在较短时间内学习相关联的全部知识，学习效率会有一个质的飞跃。开学初，通过摸底考试全面了解、掌握学生的真实状况，然后进行小组编排，打乱学生的考试顺序，根据其真实掌握状况进行教学，从而提高教学效率[4]。对于基础比较好的学生，教师可以实施更高层次的教学，使其能够获得更高的计算机等级证书。对于计算机基础一般的学生，可以根据其所擅长的领域强化训练，结合薄弱环节加强引导，让学生掌握更多知识，逐渐考取更高的计算机等级证书。对于基础水平较差的学生，应让其从头开始学习，打好基础，逐渐积累学习经验，掌握学习计算机应用基础的技巧，以此通过计算机等级考试。通过这样的教学方式，不仅满足了学生更高层面的需求，而且充分利用了教学资源，有效避免了“吃太饱、难以消化”的现象。此外，不仅提高了学习兴趣，而且减轻了教师上课时的压力，教师在课堂上不用花费太多精力管理课堂秩序[5]。

2.3及时更新案例

及时更新案例库，能够让学生自主学习。当前社会条件下，人们只有具备计算机技能，才能够更好地融入社会，顺应社会发展的要求[6]。高职院校教育的主要目标是培养能够顺应时展的高素质、高技能新型人才。计算机应用基础的课时非常有限，仅通过有限的课堂学习全面掌握计算机应用基础不太现实，学生必须通过长时间不间断的实际操作实现这个目标。因此，课堂教育只是其中的一个重要方面，最重要的还是鼓励学生不断自主学习、强化技能，学生才是学习的主角。作为教师，需要把平时积累的质量较好的素材、设计项目、案例、典型例题以及学习网站，结合学生的不同专业需求，选择性将案例、素材、设计项目等传授给学生，同时，对重新分类整理素材，分享到网络学习平台，供学生课后学习。另外，及时更新案例库，让学生了解应用程序变化会导致一些新的案例出现，解决方法随之更新，明白程序运用不是一成不变，时展会推动计算机系统更新。

2.4重视学生的实际操作能力

培养学生的实际操作能力，是顺应社会发展的需要。人们的生活水平不断提高，计算机得到普及，大部分学生对计算机有一定了解，但并不全面。因此，教师需要在此基础上，拓展延伸知识，使学生对计算机应用有更深层次的了解，带领学生挖掘更深层次的基础应用。学生利用网络学习平台进行课前预习，课堂进行计算机实际演练，也是一个高效的方法。上机操作可以让学生清楚自己存在的问题，有利于教师针对这些问题及时处理，使学生对计算机应用的印象更加深刻，进而真正理解、掌握、运用计算机的相关应用。学生实际操作过程中，教师需要时刻注意学生遇到的问题。对错误率较高的操作方法，教师需要详细讲解、分析，以此提高学生的实际操作能力，提高教师的教学效率。学生完全掌握计算机基础应用，能够向高层次计算机应用发起挑战，提升自己的计算机应用能力，以此顺应时展，跟上网络信息技术迅速发展的步伐，融入社会，避免被社会淘汰。

3结语

社会快速发展，网络信息技术不断提高，如何提高高职院校计算机应用基础课程教学质量，是当前高职院校进行计算机教育的主要任务。为了提高高职院校计算机应用基础的课程效率，为社会培养实践能力较强、素质较高的人才，人们需要继续探索研究计算机应用基础教学方法。高职院校计算机应用基础课程教学是一项持久的工作任务，任重而道远。作为计算机教师，一定要不断总结经验，顺应时展，及时更新计算机应用基础教学方式。

参考文献

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[3]马莉.新时代下高职院校计算机应用基础课程改革探讨[J].教育现代化,2018,5(26):50-51,67.

[4]刘秋静.高职院校基于翻转课堂的计算机应用基础课程教学改革与探索[J].好家长,2018(7):214.

[5]王菊.高职院校“计算机应用基础”课程开发探讨[J].无线互联科技,2018,137(13):91-92.

计算机应用基础篇6

关键词：网络课程 设计 特点

0 引言

《计算机应用基础》是很多职业院校的必修课，但因该课程的许多章节需要借助于计算机，才可进行实践操作的现象。作为计算机专业的教师，我参与制作了我校研发的《计算机应用基础》网络课程课件，本文将简要介绍该课件的相关方面。

1 课程概述

《计算机应用基础》是我校各专业必修的公共基础课，对培养学生的综合实际能力起着相当重要的作用，是学习专业课程和从事IT行业的基础，一般在一年级的第一学期开设，共100学时。《计算机应用基础》课程的特点是内容丰富、涉及面广，且依附性强；对于课上没有及时解决问题的学生来说，课下描述问题困难的现象，我校开发设计了《计算机应用基础》网络课程。它不但包含教师的讲课课件，还设计了在线答疑、在线测试2个模块，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

2 网络课程的设计

2.1 媒体选择 针对《计算机应用基础》课程的特点，设计和开发了大量的图形、动画与视频，保存为适合于网络传输的格式。

2.2 教学内容编排 在教学内容的安排上，采用的框架样式为左上右。左边的网页空间用来置放网络课程的基本模块，右侧上方显示所有分类，右侧下方显示详细内容。通过设置的热区或热字，直接跳转到相应的媒体。

2.3 导航策略的运用

2.3.1 网络课程的基本模块，在网页的左侧导航栏中永久性保留，方便跳转。

2.3.2 网页右侧上方，体现当前所在模块包含的分类，点击可以进行跳转。

2.3.3 网页右侧下方，体现当前所在模块所在分类的详细内容。

3 网络课程的基本结构

规定了《计算机应用基础》网络课程的构成模块和具体的内容。本课程包括了12个模块，其中的在线答疑与在线测试模块，需要基于Web支持；课程简介模块包括了历史沿革和课程特色，详细讲述了我校作为技工学校，结合当今社会所需计算机人才的培养要求，不断地改变教学模式、教学方法的历史；教学文件模块包括了教学大纲和体系分解，学生可以通过这两个模块的介绍，对本课程有详细的了解。

4 网络课程的主要特点

4.1 在内容体系方面 根据我校学生的需求，提供了教师在教学过程中的教学资料，其中的实验案例，扩大了我校学生计算机知识掌握的范围。

4.2 在网络课程制作方面

4.2.1 完整的网络化示范课程 在网络上将课程内容与教学活动有机结合起来，网络课程包含有教学目标、教学案例、教学评价等，实现课程教学的网络化。

4.2.2 在线交流功能 通过在线答疑及在线测试模块，我校学生在家或在网吧都可以进行自主学习活动。极大地调动学生课下学习的积极性，对于培养学生的自主意识很有帮助。

4.3 在计算机辅助教育研究功能方面

提供了基于Web的协作学习平台，通过这一平台，教师可以开展各种基于Web学习环境下的研究性学习、协作学习等课题研究。

5 结束语

网络课程作为教学资源建设的重要组成部分，在推动我国远程教育发展和高等学校教学改革方面发挥了重要的作用。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。本文抛砖引玉，希望能够对于从事多媒体系统开发的朋友们起到一定的借鉴作用。

参考文献

[1]谢幼如.柯清超.网络课程的开发与应用.电子工业出版社.2004.

计算机应用基础篇7

【关键词】计算机应用基础；课程设计

随着计算机和网络信息化的普及，计算机应用能力已经成为我们终身最有用的技能之一。《计算机应用基础》是所有专业的基础课，也是所有学生应该具备的基本技能之一。现在高职教育的基本理念已经深入人心，如何走出一条有特色的职业教育之路是摆在我们教育者面前的艰巨任务。

一、课程定位

关于本门课的定位，我们经过市场调查发现学生有三个主要地方用到计算机技术。一个是在求职时，如何在众多的求职简历中脱颖而出，需要学生设计独特的文档格式。发送电子简历又用到了互联网。第二个是学生在营销过程中，如何设计策划方案，广告方案，写出营销软文，要用到办公软件和互联网。第三个是在日常工作当中，如何上传下达文件，总结自己工作，要用到办公软件和互联网。因此，我们归纳出学生今后用得最多的计算机技术是Office办公软件和互联网应用技术。而Office办公软件和互联网应用技术中最重要的技能是设计文档格式和编辑、排版技术。

根据上面的分析，我们将课程定位为：该课程面向一年级新生，从浅入深，学生将学习计算机和互联网应用的基础知识，并重点学习编辑、排版技术，本门课是计算机应用方面的基础课。

二、课程目标

根据前面的定位，我们主要学习两方面的内容：①基础知识：Office 办公软件和互联网应用基础。②编辑、排版技术。

1.知识目标：①windows XP操作系统。主要学习：资源管理；控制面板；附件工具；桌面设置。②PowerPoint。主要学习：幻灯片编辑；对象编辑；演示文稿放映；打印和打包。③Word。主要学习：格式编辑；表格编辑；版面编辑；高级编辑。④Excel。主要学习：单元格编辑；公式与函数；图表编辑；数据处理和统计。⑤互联网应用。主要学习：邮件接收和发送；BBS和论坛；博客；QQ洽谈。

2.能力目标：①打字的能力。要求每分钟120个英文，60个汉字。②用WinXP 管理资源的能力。主要要求能创建文件夹，复制和移动文件夹。③Word文档编辑的能力。要求接到一项文档编辑任务时能按照要求编辑排版好。④Excel数据处理和统计的能力。要求会进行单元格的编辑，数据的处理和统计。⑤用PowerPoint制作演示文稿的能力。要求演示文稿简明扼要，图文并茂。⑥能用互联网发送和接收邮件，查找信息。⑦通过计算机高新技术考证（中级）。

3.职业素养：培养并加强学生自主探索学习的意识，相互协作解决问题的能力。

三、教材的选取

教材的选取既要考虑职业教育的特点，又要符合我们的目标，因此我们选取了邹月主编的《计算机应用基础案例教程及实训指导》（以下简称《案例教程》）和国家职业技能鉴定专家委员会编写的《办公软件应用：试题汇编》（以下简称《试题汇编》）。《案例教程》采用工作任务驱动，讲解计算机应用方面的基础知识，主要内容为办公软件和互联网应用基础知识。《试题汇编》针对高新技术考试，编辑了八个单元的练习，主要学习编辑、排版方面的技能。

四、课程设计

1.课程设计的理念和思路。课程设计的理念是：工作任务驱动，培养学生的职业能力。教学思路是：①理清重点：本门课学习的内容多，时间短，重点放在Word和Excel的学习上。②教学内容先易后难。先讲windows XP，PowerPoint，再讲Word 和 Excel，最后讲互联网应用。③工作任务台阶式。例如编辑技术的学习，可以先从文字的录入和编辑开始，再学习文档格式设置与编排，最后学习整个版面设置与编排。

2.教学内容的组织。教学内容主要分为两部分：①基础知识的学习。主要学习办公软件和互联网应用的基础知识。②编辑、排版技术的学习。主要内容有：文字的录入与编辑；文档的格式设置与编排；文档表格的创建与设置；文档的版面设置与编排；电子表格工作簿的操作；电子表格中的数据处理；MS Word和MS Excel 的进阶综合应用。

3.教学模式设计。教学模式主要采用工作任务驱动。《试题汇编》这本书已经分好8个单元，每个单元有20篇任务。其中：文字录入与编辑任务：20篇；文档的格式设置与编排任务：20篇；文档表格的创建与设置任务：20篇；文档的版面设置与编排任务：20篇；电子表格格式编辑任务：20篇；电子表格的数据处理任务：20篇；MS Word 和 MS Excel 的进阶应用：20篇。

4.实践教学和质量控制。实践教学要和理论教学相配合，理论教学一般先观赏范文，再由教师示范操作，再学生操作，再回答学生提出的各种问题，最后总结提高。实践教学则首先要有实训指导书、实训题目和实训要求，再抽取各单元题目让学生练习。

质量控制主要做到两个方面，一是要求教师在实操课时监控每个学生要完成相应的作业；二是及时批改作业并进行点评和总结。

五、课程考核方式及评分办法

课程考核方式主要采用机试，每个单元抽选一道题，共八道题。

评分方法为：平时成绩：期末成绩=4：6

计算机应用基础篇8

[关键词]计算机应用基础；网络课程；模块设计

[DOI]1013939/jcnkizgsc201537176

近年来，随着计算机与网络技术的飞速发展，传统的教学方式已经满足不了学生及教学的需求。通过互联网进行教学，已成为继传统的教学之后的又一教学方式。在网络课程教学[1]中学生可以自己选择学习的模式，为学生的学习创造了广阔而自由的环境，提高了学生学习的积极性。老师也可以从传统的教学中解放出来，能有更多的时间提高自身的知识水平。目前，国内外越来越多的高校利用互联网开发适合自己的网络课程，网络课程的应用在高校中已经趋于常态化。

下面以计算机应用基础网络课程的设计为例，从网络课程设计的必要性、理论基础、设计原则和系统模块设计四部分进行阐述，以有效地提高教学质量。

1设计的必要性

（1）通过浏览许多相关的网络课程网站，绝大多数网络课程的设计都缺乏系统的内容组织，没有按照教学设计的理论进行设计，所以设计并开发网络课程是很有必要的。

（2）《计算机应用基础》课程的内容主要是实践操作比较多，通过网络教学平台引入大量的教学实例，更能激发学生的学习兴趣。而且从教学实例上学生能很快掌握知识的关键点，既提高了动手能力，也可以通过网络教学平台收集到更多的书本上没有的知识，这对于学习者计算机知识的提高是非常有益的。

（3）网络课程的设置与书本知识相比较，采用非线性结构呈现教学内容，同时使用媒体技术，实现了一些同步或异步的交流。

（4）由于《计算机应用基础》是所有大学生（包括专科和本科）的公共必修课，学生人数众多，开发网络课程既满足了大量学生获取知识的需求，又可以通过网络课程进行在线讨论、在线答疑、下载资料等方便快捷的操作，在学校及社会上反映良好。

2设计原则

21网络课程设计的交互性原则

网络课程学习的特点[3]是个体异步学习，没有教师的面授和群体学习环境。针对网络课程的学习特点，要想让学生自主地学习，必须制定一系列的措施，指导学生学习，老师的角色就变成指导者和管理者。只有在网络课堂上制定一些制约措施，充分发挥指导者的指导作用，学生才能学得好，教师管理得好。据此，提出四个方面的网络课程交互性：学生与视频课件的交互性、学生与学习资源的交互性、师生之间的交互性和学习群体内的交互性。

22网络课程设计的开放性原则

开放性[4]是指网络课程在时间、空间和课程体系及内容结构上是开放的。因为网络课程是链接在互联网上的，学习者可以不受时间、空间的限制随时学习，还可以通过网络课程实现互动交流，对课程信息及内容提出有建设性的意见，真正实现了平台的开放。

23网络课程设计的动态性原则

动态性[5]是指网络课程的学习内容是及时更新的、可生长的。因为计算机方面的知识更新换代比较快，所以网络课程的内容也需要实时更新，要跟得上计算机发展的速度及学生的需求，而且还要不断扩大知识的内容，吸收本学科领域最新的科技成果和前沿信息，调动和开发学生的创造力及想象力等。

除此之外，设计过程中还要遵循共享性、协作性、多维性、整合性、多媒体化等原则。

3设计的理论基础――教学设计理论

一般情况，网络课程的教学设计模式很多，分为以下几个阶段：学习者学习需求分析和学习风格的确定、学习内容的分析、学习策略的选择、教与学模型的选择、教学活动的组织、教学环境设计和评估模块的设计。设计中采用了狄克-凯里教学设计模式[6]。

此模式是建立在学习理论和教学理论基础上的教学设计模式，得到了普遍的欢迎和应用。设计模式最大的优点就是充分考虑到了学习者的需求，与传统教学相比，修改了很多教学模式，以适应网络课程的教学。同时，根据网络课程学习的特殊性，对学习者的环境、学习者的心态做了一定的分析与评价。通过此模式，设计出一套适合学习者学习的网络课程平台――此平台符合教师的实际教学情况，丰富了学生的学习信息，对传统教学有了一个很大的改进，用此模式完全符合设计开发的需求。

4系统模块设计

系统模块功能介绍如下所示。

（1）注册页面。用户要进入系统学习，首先必须注册个人信息，获得用户名和密码，否则不能进入学习。

（2）登录页面。用户只有用注册之后得到的用户名和密码才能登录本系统，进行学习。若用户名和密码不正确，则又返回登录界面。用户可重新登录。

（3）系统主页面。也就是用户注册或登录成功后所进入的系统页面，该页面默认显示的内容是课程介绍模块的课程简介。在系统左侧的各个学习模块的设计均采用了下拉列表式的设计方法，可进行折叠，右边呈现与左侧模块对应的学习内容。

（4）课程介绍模块中有三个模块。课程结构知识树模块是以超链接的形式存在，学习者可以点击不同的章节，进入不同章节内容的学习。课程简介模块介绍课程的详细信息。课程学习目标模块介绍学习的内容及知识要点。

（5）学习内容的模块包括三个模块。分别是计算机中不同计数制之间的转换模块、巩固练习模块、上传作业模块。

（6）学习评价模块包括两个模块。一个是测试题评价模块，在该模块下还有四个子模块，分别是浏览测试题模块、进行点评模块、下载测试题模块、上传测试题模块。另一个模块是作业评价，该模块下也有四个子模块，分别是浏览学生作业模块、批改学生作业模块、下载作业模块、上传作业模块。

（7）资源共享模块下也有三个功能模块，分别是在线浏览、上传资源、下载资源。

（8）交流平台包括学生、教师两大模块。学生模块具有提出问题、发表留言、发送E-mail、接受E-mail功能。教师模块具有提出问题、删除问题、发表评论、删除评论、给出正确分析、发送E-mail、接受E-mail功能。

5结论

《计算机应用基础》网络课程在相关教学理论、学习理论的指导下进行的设计，通过对本学校学习者的学习需求及老师的具体建议的分析上，设计了一套完整的网络课程平台。该平台发挥了网络的优势，包含丰富的教学内容，可以随时随地学习，可以共享网络课程的信息，学生与学生之间可以实现互动、交流等，教师也可以在线指导学生学习。同时，网络课程的设计也促进了教学思想、教学方法、教学手段的进步，推动了网络教学环境下的教学模式改革。

参考文献：

[1]汪琼译教学系统化设计[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]何克抗，李文光教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002

[3]焦建利，叶力汉教育技术学专业英语[M].北京：高等教育出版社，2005

[4]孙沛计算机辅助教学[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2000

[5]尹俊华，庄榕霞，戴正南教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，2002