工程类专业范文

工程类专业篇1

关键词：理工类；工业设计专业；基础课程群；建设

党的十提出了创新驱动发展的国家发展战略，未来5～10年将是中国实现从制造大国向创造强国跨越的关键时期，工业设计作为与制造业紧密相关的创意产业，成为推动我国制造业向前发展的有力助推。各高校的工业设计专业是培养设计人才的基地，提高人才的培养质量，对我国的制造业发展能够起到关键性作用。据有关部门统计，目前，我国有近500所高等院校开办了工业设计专业，其中有相当一部分设在理工院校的机械学院（系）里，生源为普通理科学生[1]。本文针对理工类生源的具体特点，通过对工业设计基础课程的研究，总结基础课程群建设的相关问题，为理工类工业设计人才的培养提供借鉴。

一、工业设计专业基础课程群概述

随着科学技术的发展以及我国社会政治、经济、文化的变迁，工业设计经历了从单一化到综合化的巨大变化，内涵和外檐也在不断扩大，对工业设计人才的培养也不能继续以前的套路，而应与时俱进，从学科交叉和综合化的角度，调整教育理念和教育方法。课程群的理念作为体现综合性的有效手段，近些年来受到各个高校的重视，对其的研究也在不断深入。所谓课程群，是以一门以上的单门课程为基础，由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰，课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体[2]。传统的工业设计基础课程群主要包括素描、色彩、三大构成、设计速写等和造型基础相关的课程，对于理工类和艺术类的学生在基础课程的设置和教学中并无明显区别，针对性不强；另外，在工业设计的人才培养过程中各个高校都提倡知识的多元化和学科的交叉，但在基础课程群的课程设置方面却无明显体现。

二、把对学生能力的培养作为专业基础课程群建设的依据

1.改变原有的教育模式和教学思路。

原有的教育模式指的是三段式，即把设计学科分为造型基础、设计基础和专业设计三部分，每部分中包含了若干课程，课程与课程之间是相对独立的，往往要靠学生自己的悟性把各部分知识融会贯通。理工类的工业设计提倡艺术与工程的结合，开设了艺术类和工程类的课程，但是课程之间缺乏联系、艺工难以沟通，各自为政。传统的基础课程包括素描、色彩、三大构成、设计速写等，但是各门课的知识之间缺乏有机的联系。

2.以能力培养为依据，整合并重构基础课程之间的知识内容。

把对学生能力的培养作为课程群建设的依据主要指的是：把在传统的三段式教学模式下已形成的课程体系或知识全部分割、打散，重新组成若干具有系统性并相互联系的整体，并把学生某项能力的培养作为各个系统内课程之间相互联系的纽带。理工类工业设计专业的学生在进入专业学习的初级阶段时除了应具备基础表达能力、创新能力以及相当的理论修养外，还应具备对工程基础知识的了解。根据这些能力的需求，把相关课程的知识打散，然后重新组合。例如，三大构成、素描、色彩，设计速写几门课程在授课内容上都包含相同或相似的内容，如平构、立构中的点、线、面构形与素描和速写中用线条对形体的表现；色彩构成和色彩写生中的色彩原理；还有构成课程中对于构型的创意方法等。把这些课程中具有相似内容的部分提取出来，然后按照由浅入深、由易到难的顺序重新组织形成系统，构建更易被学生理解和掌握的知识体系。

3.基础课程群的建设体现“模块化”理念。

外国已有部分大学采用模块化的理念进行课程系统的组织。模块式教学是将相互关联的课程组合成若干教学模块，以利于相近课程的融合。同一模块可以有不同的层次，供不同年级的学生选修[3]。按照这一理念的思路，在基础课程群内部建构不同的模块，以对学生能力的培养作为各模块内部互相联系的基础。可分为：基础造型模块、理论修养模块、创新能力模块和工程基础模块，每一个模块的内容安排基础课程中相应的知识作为支撑，模块与模块之间按照内容的深浅组织前后顺序。

三、在艺、工交叉的前提下，突出工程特色

1.根据理工类学生特点，合理安排教学目标。

理工类工业设计专业招收的是没有绘画功底的工科背景学生，相对艺术类而言，学生的逻辑思维和理性思维能力强，文化课基础扎实，但发散思维能力差，缺乏基础的造型能力和美学素养。针对理工类学生的这些特点，在制定基础课程的教学目的时，以准确的表达和严禁的表现、表现融合创意以及功能的创新为目标，调整教学内容。例如，在素描课的教学中以结构素描为主，静物从原有的水果、石膏等变成小家电或工业产品，引导学生着重观察它们的内部结构和功能，并激发想象，从注重表形到注重表意。

2.打破艺工壁垒，在设计基础课程群中加入机械制图等基础课程。

以往对于理工类工业设计的基础课程设置与艺术类并无明显差别，在技术类与艺术类课程上也只是机械相加，缺乏交流，原有的机械制图、机械原理、先进制造技术等工程技术类课程作为单独的模块没有很好的融入学生的知识体系中。因此，应该在入学之初的基础课程学习中，就把工业设计艺工结合的特点强调给学生，向建筑工程制图学习，在基础课程中规范基础造型的比例与尺度关系，为更好的向工程实际过度打好基础。

3.在本科实行双师制的基础上，把熟悉工程应用的老师加入到工业设计的导师队伍中。

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制的核心是要在教师和学生之间建立一种“导学”关系，要求针对学生的个性差异，因材施教[4]。由于招生规模的扩大，本科生质量有所下滑，为了更好地配合辅导员和班主任的工作，国内高校已在本科生教学中实行导师制。导师一般由本专业的任课教师担任，工程技术背景不强。但理工类工业设计专业应发挥自己的优势资源，把熟悉工程应用的老师加入到导师中，指导学生更好的把设计知识与工程实践进行衔接。

四、增加综合训练阶段，课程群与设计课题相结合

若干基础课程围绕一个设计课题，就是在基础课程末尾加入综合设计实践的环节，使学生能够综合运用基础课程中学到的知识，进行设计表现，为后续专业课程的学习做好衔接。

1.创新综合训练的教学形式。

在基础课程群的全部课程结束之后，拿出一周时间以工作坊的形式加入综合训练的阶段，有益于学生更好的把所学知识融会贯通。工作坊也称专题研习工作坊，英文简称Work-shop，最初主要是指一种基于专题的研究性学习方式，发展至今逐渐演变为一种实践教学模式[5]。工作坊最早起源于包豪斯设计学院，以注重学生实践能力的培养为宗旨，在基础课程综合训练的环节导入工作坊制，有益于激发学生的创造性思维，并能在过程中体会到团队合作的乐趣。基础课程综合训练阶段并不一定要是来自企业的实际课题，而应针对基础课程的特点，选择能把基础课程群的教学内容串联起来，并能激发学生创新思维的课题。如通过前期基础课程的学习，学生对造型都有了比较深入的了解，并具备了创新能力和基本的机械图学常识，在此基础上让学生们在工作坊中进行以图形构成为基础的简单的产品造型设计并配合图学知识画出可用于生产的产品平面图和三维图，在这个过程中，学生们会不自觉地把基础知识形成系统并综合运用。

2.聘请专家进行讲座。

在综合训练的过程中，聘请企业的一线设计人员或者高校的专家学者为学生进行讲座，讲座主题可以以实际项目为依托，为学生讲解基础的设计知识在实际项目中所起到的作用；也可以通过前沿的设计动态或理论为讲座内容，让同学们能够更好的把理论问题和实际相接，并为后续课程的学习做好铺垫。

五、总结

基础课程群的建设是把基础课程按照学生能力培养的需要，将基础知识打散并重构的过程，体现了综合化的设计教育发展趋势。基础课程群的建设对高校的设计专业认课教师提出了更高的要求，要求教师具有更高的专业素养和更加完备的知识体系，并应具有丰富的实践经验。对于学生来说，通过课程群的学习，可使他们对专业知识的认知更具连贯性和系统性。工业设计专业是艺术与技术高度融合的专业，理工类院校在这方面具有得天独厚的优势。理工类工业设计人才的培养应发挥自己的优势，寻求属于自己的特色之路。

参考文献：

[1]张峻霞，赵俊芬.工科工业设计专业培养体系初探[J].中国轻工教育，2005，（3）：51-52.

[2]吴开亮.关于高师院校课程群建设的探讨[J].江苏高教，1999，（6）：70-71.

[3]何人可.走向综合化的工业设计教育[J].装饰.2002，（4）：14-15.

[4]王鑫.高校本科生导师制的构建———一个文献综述[A].刁孝华.独立学院教育教学改革研究[C].成都：西南财经大学出版社，2012.

[5]林书兵，田榕.工作坊教学模式的探析[A].魏信.岭南论坛2009[C].北京师范大学出版社，2010：399

工程类专业篇2

关键词：工程教育认证；机械设计制造及其自动化；课程改革

引言

高等工程教育在我国经济社会的飞速发展的潮流下也在快速发展，以满足国内经济社会发展的需要。据统计，我国工科专业在校生占在校学生总数的30%，90%以上的本科高校设置了工科专业[1]。但是各高校存在教学水平参差不齐、人才培养质量差距大等问题。

一、工程教育专业认证对机械类课程体系的要求

工程教育专业认证最核心的理念是以学生为中心和以成果为导向，通过持续改进，不断优化课程体系、教学内容和教学方法。认证标准明确规定了12条毕业要求，多次提到要求毕业生能够基于人文、环境和法律背景下运用现代工具和专业知识解决复杂工程问题。机械设计制造及其自动化是一个融入信息技术、计算机科学、微电子科学和控制论，运用先进的设计制造技术和理论解决现代工程领域中的复杂技术问题，从而实现产品设计与智能化制造的综合性很强的专业。重庆理工大学根据自身的专业特点细化了毕业要求，其中在工程知识和问题分析方面，要求能够应用数学、自然科学理论与方法，以及工程基础和机械工程专业等相关知识、技能，对机械设计、机械制造、工业自动化领域复杂工程问题的提出解决方案，并能够进行预测和模拟，在设计或开发过程中体现创新意识。

二、现行课程体系存在的主要问题

本专业的上一版人才培养方案制定过程中，按照“产品设计—产品制造—系统控制”的思路设计课程体系，并组织了课程负责人及相关的任课教师，对培养方案中的课程体系进行梳理，制定本专业基础核心课程目录。围绕核心课程构成几个课程组，由课程负责人组织各课程组的课程建设。如以“机械设计”为核心的课程组，负责“机械设计”“机械原理”“机械制图”等课程的建设；以“机械制造”为核心的课程组，负责“机械制造工艺学”“机械装备设计”“精度设计”等课程建设。以“制造自动化”为核心的课程组，负责“数控加工工艺与编程”“液压传动与控制”等课程建设。但是该版人才培养方案在制定过程中没有完全考虑工程认证标准体系，执行过程中发现课程体系中存在诸多与工程认证标准冲突和需要补充、改进的地方，存在的主要问题表现在以下几个方面：（1）课程体系不够完整。原版培养方案中本专业在数学与自然科学类课程模块缺少化学和工程数值分析课程，在工程基础类课程缺少流体力学课程。（2）知识点结构逻辑关系不够清晰。原版培养方案中，“机械制造工艺学”“夹具设计”“数控加工工艺与编程”等课程存在内容重复的情况，知识点结构逻辑关系不够清晰。（3）课程教学大纲存在结构不合理的情况。比如教学内容基本上按照教材的目录编写。教学方式、手段更多的依然是灌输式的教学，缺少以培养学生能力为目的OBE（以学生成果导向）的授课方式。（4）实验课程体系不够严密。原版人才培养方案中，实践课程虽然分了专业基础实验、专业实验等几个模块，但能力培养逻辑不够严密，缺乏能力培养的一条主线。（5）考察方式仍然采用以考试为主的方式，平时作业针对学生能力锻炼的环节太少，大多是针对某个问题进行计算和求解，解决复杂工程问题的训练不够。

三、课程体系改革的具体方案和措施

为了在本专业课程体系方面更好地体现出以学生为主体、成果为导向的OBE教育理念，本专业针对上述存在的问题提出以下课程体系改革方法和措施：（1）完善课程体系，实现课程体系对本专业毕业要求的全覆盖、全支撑。按照工程教育专业认证标准的要求，根据“厚基础，宽口径，有特色”的人才培养模式，重视学科基础课程教学，强化数理和力学课程，为学生打下坚实的工科背景知识。为此，在数学与自然科学类课程中增补化学和工程数值计算课程，在工程基础类课程中增补流体力学课程。（2）整合课程内容，避免教学内容交叉。对“机械制图”“机械制造工艺学”“机床夹具设计”“数控加工工艺与编程”“刀具设计”“机械精度设计”等课程内容进行整合，具体思路为（图1）：从第一学期开始，在机械制图课程中锻炼学生对轴类和箱体类等零件的识图和绘图能力，在机械精度设计课程中重点针对类似零件锻炼学生对几何精度标注符号和内容的理解，使学生能够根据零件的工作条件设计相应的尺寸和几何公差，以此为基础，能够设计零件的加工工序，并设计对应加工工序的夹具，准确标注满足加工精度要求的尺寸，能够编制对应工序的数控加工程序，并在计算上进行准确模拟，所编制的数控程序能够驱动数控机床刀具按照预定的轨迹对零件进行加工。（3）重新撰写课程教学大纲，注意课程内容对毕业要求的支撑。根据工程认证的要求重新撰写所有课程的教学大纲，要求在教学大纲中充分体现学生能力培养的思想，教学内容必须围绕学生知识的学习和能力的培养展开，每门课程需要对应支撑毕业能力要求的3-5点，并形成达成度标准和评价机制，为持续改进方向提供思路。教师课题组统一备课，在授课过程中严格按照大纲要求执行。（4）以OBE教育理念导向，改革教学方式和手段。原课程教学大纲中的教学方式和手段主要是教师课堂讲授，实施满堂灌，缺乏OBE教育理念。改革后的课程教学大纲其教学方式和手段除课堂讲授外，在课堂教学中增加了课程项目设计环节，培养学生边学知识边实践的能力，并把课程项目设计环节的分数计入该课程考核总分中。（5）改革课程考核及成绩评定方式。课程成绩评定方面，减少试卷考试所占比例，增加多种考核方式和平时成绩所占比例，平时多分组布置锻炼学生能力的练习作业，课堂上少讲授知识点，注重锻炼运用知识解决实际工程问题的能力，针对作业中遇到的问题课上互动讨论，主动引导学生主动完成教学活动，让学生充分参与其中，充分发挥学生在教学环节中的自主性、能动性和创造性，改变枯燥的单方面授课方式。

结论

工程类专业篇3

关键词:实验教学;教学质量;项目驱动

1研究背景

目前,很多高校软件工程专业人才培养片面追求规模大而全,盲目拔高,过于注重基础理论知识的研究和学习,学生理论有余,实践不足,因此软件人才结构性矛盾日益突出,人才无法适应企业的需要。为满足国家对软件工程专业人才的需求,必须在教育和人才培养体制上进一步完善[1-2]。

很多高校的软件工程专业都开设Web开发类课程。但该类课程实验训练面宽,需要的人力物力也较多,因此相当多高校以理论为主,实验为辅。另外,因课时、师生比等的限制,一般高校把该类课程作为语言类课程教学,仍以介绍语法为主线,配上一些语法应用示例的简单程序,缺少系统训练,没有编程和调试过程的真实演示。理论和实际不能有机结合,根本谈不上提高Web开发能力,即使学习程度较好的学生也都成了“语法的巨人,开发的矮子”[3-5]。

2课程教学改革

我校从2007年正式招收软件工程专业学生,经过几年的摸索和实践,笔者课题组在软件工程专业Web应用开发类课程教学模式方面积累了一些实践经验,希望能够起到抛砖引玉的作用。

2.1课程体系的设置

结合软件工程专业人才的培养目标和特色,Web开发方向课程体系建设要努力体现学科发展潮流和市场需求。作为软件工程专业课程设置的重要组成部分,课程群的设置要强调科学性、层次性、完整性,注意课程群体间的衔接,避免内容的重复。

从大三的第2学期开始,Web开发类课程体系前导课程并行开设了C#程序设计语言和网页设计,中间是.Net Web项目开发,处于核心地位,最后是两周的实训。这种课程群安排改变了“什么工具都学,什么工具都没有学精”的情况,以真实项目贯穿整个学期,课程之间联系紧密。C#程序设计语言和网页设计分别关注项目的编程语言和界面设计,.Net Web项目开发则从工程的角度实现完整学习项目的需求、架构、编程、测试等全过程的学习,最后的项目实训以学生为主体,完成整个项目。

2.2授课方式的改进

1) 授课时间调整。

我们采用“做中教,做中学”的教学方法,培养学生的职业技能,为了避免理论和实验分开授课及两次课之间周期太长的问题,笔者课题组采用4学时每课制的课程安排形式,边讲边练,在实验室把理论教学与实践教学融合为一体,避免学生直接面对枯燥的理论和语法知识,提高了学习效率。

2) 授课方式调整。

为充分利用实验室资源,尊重学生的个性化差异,我们让两个班约50名学生一起上课,但采用了两个授课教师外加一个实验教师的教师配置,基本满足1∶15的师生标准配比。小班教学能创造良好的学习环境,教师和学生能充分交流,有充分的时间找出问题,使深度学习型和表面学习型学生都受益[6]。

3) 授课过程调整。

为了保证以“做”带“学”的效果,“做”的过程控制尤其重要。我们采用以下教学步骤:

首先,教师用20分钟讲解和演示知识点。教师让学生对开发软件的功能和界面有一个感性认识,在演示过程中告诉学生如何应用知识点,并录制了视频录像,以备没有听明白的学生课下重看。

接着,学生思考和消化10分钟。让学生把思考后的想法写下来,以备后面的实施。教师也会在课堂中巡视,查看学生们的共性问题。

最后,学生利用一半时间重复实现教师讲过的内容,强化练习,加深印象。在剩下的时间里,学生还可以扩展教师讲解的知识点,完成教师没有讲到但相似的内容,并要调试通过。

总之,工程化的思维和编程能力是训练出来的,练习对问题进行分析、综合,编程,调试,然后才能体会到关键问题所在,这些都是单靠讲授不能获得的。所以,采用实验室实验授课模式是改革Web开发类课程体系的关键。

2.3真实项目驱动教学的实践

一般院校讲授的案例都是小型软件系统,在规模和复杂度上远远不如实际开发的系统,学生只需写少量代码,很难体会开发一个实际项目的艰辛。因此,学生容易轻视Web开发的难度和价值[7]。

我系引入了大连海辉公司的实际项目――客户资源管理系统,使工程概念贯穿了整个教学过程。该项目把程序设计和用户需求、文档设计、工具使用、模块集成、资源库与模块重用、测试等紧密地捆绑在一起,形成了一个开发链。在开发过程中,学生需要熟练掌握从需求分析、架构设计、开发环境配置、Web编程、数据库访问、调试测试和安全性配置到交付整个过程中涉及到的技术和非技术知识,还要撰写该软件的工程规范文档和实验报告,以备考核。

2.4课程考核方式的改革

考核体系包括3部分:

1) 平时表现。占30%,包括平时出勤率和实验操作考核。按照学生的出勤情况和实验报告上交情况给分。本类课程贴近于实际,对想要就业的学生有帮助,所以很受欢迎,出勤率较高。另外,每次上课都要完成客户资源管理系统的一个模块,下课前通过作业提交系统提交上来,教师要检查完成情况,也作为平时考核的一部分。

2) 大作业。占30%,采用小组方式,并配有一定数额的项目虚拟启动基金。大作业强调学生的团队协作能力,注重学生的学习参与性、团体合作性、实践性,培养学生的表达能力、思维能力、团体合作能力[8]。学生要利用从项目中学到的知识和经验,编制一个.Net软件。教师给每个小组分配一定数额的虚拟基金,由组长按照每人工作量的大小分配,避免学生偷懒,也有利于教师给每个学生打分。大作业要求最后上交软件、项目文档,并安排表达力强的学生陈述项目的设计过程,回答教师提问。整个项目建设应作为一个探索和试错过程,让学生在实践中体会工程思想。比较优秀的组可以以实际课题作为大作业,如齐齐哈尔大学校办网站、.Net课程网站等,本学期结束后,学生小组将在大作业的基础上继续深入研究,也可以作为毕业设计课题。

3) 在线考试。占40%。按照国际惯例,像此类实践性强的课程不宜进行闭卷考试。笔者课题组使用.Net编制了在线开卷考试系统,用选择题和填空题考察语法知识,用规定时间内完成某模块的功能考察编程能力。这种考察方式一方面减轻了教师的批卷压力,可以快速统计学生成绩,另一方面避免出现“高分低能”现象,受到实践能力强的学生的欢迎。

以上考核方式比较全面地评估学生的专业能力和潜在的发展能力。通过提交作业、软件工程文档、口头演讲、小组研究、在线考试和软件等,学生展示了自己的学习成果。考核结束后,教师要将考核结果及时反馈给学生,指出学生的成就和不足,帮助学生改进和提高。

2.5开放性实验室的管理

目前,许多学校的实验室只在有实验课时开放,平时几乎不开放,实验室及仪器设备利用率很低,造成资源闲置浪费。因此,软件工程实验室除了完成常规教学任务外,还应采用教师轮流值班,学生兼职管理的办法,帮助或组织学生完成上课未完成的任务,或自己找项目做。开放实验室比宿舍环境更好,配套教学软件齐全,还有教师帮助指导,可以更好地发挥实验室的基础平台和支撑作用。学生们的大作业大多数是在开放实验室完成的。

3实践效果

这种开放式、多层次实验教学模式有利于学生积极参加活动,提高整体素质。它使抽象的软件编程形象化,提高了教学质量和效率;提高了学生的学习积极性,帮助学生加深对理论知识的理解;提高了学生的实践能力,强化了软件开发的实战能力,实现了从学校到企业的无缝结合。在做完“客户资源管理系统”项目后,学生都感觉收获很大,特别是在软件架构设计和软件工程规范文档书写方面。在“黑龙江省第二届大学生计算机应用大赛”中,我系学生获得桌面类一等奖1项,桌面类二等奖1项,Web网站类二等奖1项,桌面类三等奖和优秀奖若干项。

4结语

软件工程专业Web开发类实验教学模式将教与学融合在一起,增强了教师和学生间的互动,提高了学生的实践能力。通过调整授课时间、地点,小班教学,项目驱动和改革考核方式,学生在掌握扎实理论的基础上又提高了职业技能和素质。

注:该论文受到黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“软件工程专业应用型人才培养模式的改革与实践”支持。

参考文献:

[1] 熊伟,洪玫. 大学本科软件工程专业建设的探索与实践[J]. 理工高教研究,2010,29(1):59-61

[2] 晏立. 从社会需求的角度探索软件工程教育[J]. 教育与教学研究,2008(22):141-145.

[3] 刘建华. 计算机语言类课程教学模式初探[J]. 高教论坛,2005(1):91-93.

[4] 何明昌. 可视化程序设计实验教学改革[J]. 实验室研究与探索,2009,28(3):88-90.

[5] 张雅琴,曹志清. 实践教学内容改革的实践与思考[J]. 实验技术与管理,2003(3):59-62.

[6] 刘雪荣,林曦,李曦达.英国高校小班教学模式及启示[J]. 河北师范大学学报:教育科学版,2009,11(12):108-112.

[7] 刘凤华,郑秋生,苗凤君.我校软件工程专业学生培养的思路[J]. 计算机教育,2007(8):40-42.

工程类专业篇4

关键词：工程类专业；工程伦理纬度；德育目标；建构

本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题《工程伦理维度下的高职工科专业德育教学研究》研究论文，课题编号：XJK014CDY002.

【分类号】G641

前言

基于工程伦理纬度视域，建构高职工程类专业德育目标，是新时期高职德育发展的必然要求。在传统教育思维及理念的影响之下，高职工程类专业德育目标缺乏“人性化”、“层次性”和“实践性”。为此，工程伦理纬度下高职工程类专业德育目标的内容建构，在突出“人”全面发展的基础之上，应突出专业的特性、职业教育的社会引导，为学生的全面发展，夯实基础、创设环境。本文就高职工程类专业如何建构德育目标，作了具体阐述。

一、高职工程类专业德育目标的缺失

德育教育是高职工程类专业教育的重要内容，是培育全面发展的工程类人才的必然要求。但从实际而言，高职院校在德育目说慕ü怪校存在三大缺失：一是德育目标缺乏人性化，“人”的主体性地位未能充分体现；二是德育目标缺乏层次性，与工程类专业的属性要求存在脱节；三是德育目标的实践性缺乏，与高职职业能力培养为导向的目标相矛盾。

（一）德育目标缺乏“人性化”

以人为本，强调人的全面发展，是德育教育的目标之一，更是工程类专业德育目标的核心。但是，在传统教育理念的影响之下、固化的教育思维的导向之下，工程类专业德育目标的建构缺乏“人性化”的充分体现，学生主体地位的全面培养显然不足。高职工程类专业德育目标的构建应突出“人性化”，着力于学生的全面发展。

（二）德育目标缺乏“层次性”

工程类专业强调德育教育应兼顾专业特质，德育目标的“层次性”要鲜明。但就目前的情况来看，工程类专业的德育目标笼统，缺乏工程类的专业性，以至于德育目标“空谈”、“泛化”，目标内容的导向性、针对性明显不足。与此同时，在德育教育的设置上，缺乏大学生个体属性的兼顾，德育目标难以适应当前的教育教学的发展需求。因此，在德育目标的建构中，目标应突出层次性，针对大学生的德育教育需求、专业特性，有针对性、有特色性的构建德育目标，更能发挥德育目标应有的重要作用。

（三）德育目标缺乏“实践性”

职业能力培养是高职教育的重要目标导向，德育教育应与之匹配，培育全面发展的工程类人才。在传统教育观念的束缚之下，德育目标固化成为说教，德育目标的实践性鲜有体现。依托实践丰富德育、基于实践强化德育价值的目标建构不足，以至于德育目标的实效性不足，弱化了师生参与的积极性。因此，紧扣职业教育特色、突出专业教育要求，德育目标的建构应突出“实践性”，与高职教育的人才培养目标相契合，实现更有效的目标导向。

二、工程伦理纬度下高职工程类专业德育目标的内容建构

对于工程类专业而言，专业的特性十分突出，工程伦理纬度下德育目标的建构应兼顾“人性化”、“层次性”和“实践性”。一方面，德育目标的建构应突出学生德育主体性的全面发展，引导主体的积极实践；另一方面，强化学生的社会性发展，紧扣职业教育的社会属性，尊重学生的主体选择，培养学生良好的职业素养。因此，具体而言，工程伦理纬度下高职工程类专业德育目标的内容建构，主要在于以下几个方面：

目标一：突出学生德育的主体性，引导学生全面发展

学生是独立的个体，德育教育的目标应突出学生的德育主体性，不应将德育孤立或“绑架”，而应成为学生全面发展的目标引导。因此，在德育目标的内容建构中，一是要突出学生主体的选择需求；二是要引导学生主体实践，在学生发展上体现主体性、全面性。

1.“突主体、扣专业”。德育目标应满足学生的主体需求，紧扣专业特性、突出工程伦理教育。工程伦理教育应强化学生的主体地位，目标导向应紧扣专业特性，抓住大学生的个性发展需求，全方位、多层次建构德育目标。

2.“强引导、注实践”。高职德育目标的建构应强化引导性，并依托高职的职业教育特色，注重主体的实践。德育目标不应拘囿于说教，应结合职业教育的社会性，强化德育目标的实践性、有效性，紧紧依托多样化的实践搭建，为学生在专业学习的同时，获得职业道德、职业素养的实践培养，更有助于工程伦理教育的落实。

目标二：紧扣职业教育的社会属性，强化学生的社会性发展

学生的全面发展，是德育教育目标的核心，应在紧扣职业教育社会属性的基础之上，引导学生的社会性发展。因此，高职工程类专业德育的目标建构，应突出人、职业和社会的和谐发展的伦理要求，实现科学道德、生态道德、经济道德等的培养。

1.科学道德培养。在现代教育中，德育教育应注重科学德育的培养，引导学生在职业发展中应追求“真”科学，实现专业技术、能力的双丰收。与此同时，大学生要热爱创新，能够立足专业学习，始终保持尊重创新的良好道德情操。

2.工程道德培养。工程伦理教育强调工程类专业德育目标应突出生态德育的重要性。和谐发展的大背景、生态推进的大环境，要求德育目标应注重学生对工程伦理的敬畏，进而自觉地规范并引导正确的思想行为。

3.经济道德培养。在经济社会，经济价值道德培养显得尤为重要。工程类专业更应突出正确经济道德的规范与引导，这对于良好的职业道德至关重要。

结束语

总而言之，在传统教育理念的影响之下，高职工程类专业德育教育僵化，德育目标建构缺乏“人性化”、“实践性”和“层次性”。为此，工程伦理维度下高职工程类专业的德育目标建构，关键在于突出两大目标内容的实现：一是突出学生德育的主体性，引导学生全面发展；二是紧扣职业教育的社会属性，强化学生的社会性发展，深化高职德育教育。

参考文献：

[1]唐杰军.高职铁道桥梁工程技术专业学生综合素质教育现状及对策[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（10）

[2]陈建.高职学生工程伦理素质现状及在专业教育中的培养探索[J].教育教学论坛，2015（07）

作者简介：

黎鲲（1982-）女 汉 湖南岳阳市人 湖南工程职业技术学院 研究生 副教授 基础课部副主任 研究方向：高校管理，中国语言文学。

工程类专业篇5

关键词：课程设置 教学模式 专业实习 课程考核 阶段式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（c）-0188-02

在高等教育中，工科类专业课程作为工科课程设置的最后一个环节，具有以下特点，即专业课程必须与基础及专业基础课程相结合；专业课程必须与实践教学相结合；专业课程必须与应用教学相结合；专业课程必须考虑传统经典理论与现代前沿技术相结合；专业课程必须与社会需求相结合。本文就工科类专业课所具有的以上特点，从课程设置、教学模式、专业实习、课程考核等方面，提出了工科类专业课程“阶段式”教学改革模式。

1 工科类专业课“阶段式”课程设置及教学模式改革

工科类专业课课程内容通常包括专业理论知识及实践知识两大部分。专业理论知识学习必须具备较扎实的基础知识及专业基础知识；实践知识除了以理论知识为基础外，通常包含有许多的实践性、现代前沿技术及应用方面的知识。目前工科类课程设置普遍存在“脱节”现象，即各课程之间“脱节”、课程与实践性教学环节“脱节”。如何做到专业课与基础课程、专业基础课程及实践性教学环节的相接、连贯是专业课程设置及教学模式改革的关键。

专业课程设置应贯穿于专业实习等实践性教学环节，改革传统工科专业的教学模式，研究探索一种科学、实用的“工科专业分段式教学”的模式[1]。笔者认为，工科类专业课程设置应避免集中式授课，可考虑与专业实习相结合，将专业实习贯穿于专业课程设置内容中，进行“阶段式”课程设置及教学。

1.1 专业基本理论知识教学阶段

该阶段课程应安排在与课程内容相关的专业实习前。通常工科专业都有明确的培养方向，但在培养过程中各门课程变为一个个独立的课程，课程之间的连贯性以及各知识点的综合运用性被忽略，专业理论课程的学习必须以基础课程及专业基础课程的理论知识为基础。因此，课程内容中应适当设置习题课及讨论课，习题课主要以分析、讲解、讨论为主，使学生主动思考如何将所学基础知识及专业基础知识运用到专业课程的分析及计算中；讨论课程主要以讨论的形式，让学生自己提出“专业理论知识在实际工程中有哪些具体的运用”等问题，并以此为作业的形式进行下一阶段的学习。

1.2 专业实习教学阶段

工科专业实习主要包括金工实习、认知实习、生产实习等，是高校培养适应性强、创新能力和综合素质高复合型人才的重要手段之一。专业实习对于专业课程而言显得尤为重要，一方面通过专业实习可以进一步加深学生对专业理论知识的理解；另一方面经过专业实习后，专业课程的学习对于学生而言也不再显得那么抽象、费解，进而激发其学习兴趣。然而传统的工科类课程设置中，专业实习通常安排在专业课程前后成为单独的课程，甚至专业课教师并不参与指导学生的专业实习，这就使得专业课程教学与专业实习教学存在严重的脱节现象。因此，笔者认为可根据不同的专业实习内容将其设置在相应的各专业课程内容之中，作为专业课程中的一个教学阶段，即专业实习教学阶段。

专业实习教学阶段可在基本理论知识教学阶段的基础上展开，学生带着“专业理论知识在实际工程中的具体运用”等问题进行专业实习，将更有针对性，同时可更有效地将理论知识联系到实践中去。实习过程中，要求学生利用所学理论知识来分析实际工程，并主动对实际工程中遇到的难点、热点问题及关键、前沿技术进行记录。本阶段教学可考虑外聘专业技术人员作为指导教师与专业课教师联合指导的模式，既可以很好地解决师资问题，还能充分利用现有实训技术平成实践教学任务，让学生得到应有的专业实训。

1.3 专业理论联系实际及难点知识教学阶段

第三阶段为理论联系实际及难点知识的课程内容。学生通过第二阶段的实习对具体工程有了具象的认识，同时对实际工程中遇到的问题及关键技术、前沿技术有了一定的认识及了解，再进行本阶段的学习，将会使其更容易理解专业课程知识。

本阶段教学应采用讨论及综合训练为主的课堂教学模式，教学过程以学生为主体，对其在实习过程中所遇到的工程问题结合理论知识进行分析、讨论及讲解；教师在此教学过程中仅就学生讨论结果及相关课程内容的重点、难点问题进行分析、总结。课后以实际工程为依据布置综合性习题，进行理论分析及计算。综合性习题可考虑学生分组的形式进行，一方面可解决专业课作业计算量繁而重的问题；另一方面可以锻炼学生的团队合作能力，及分析问题、解决问题、应用知识的能力。由于各小组综合习题的实际工程不同，也避免了同学之间作业抄袭的现象。

通过以上三阶段课程设置及与之相适应的教学模式，可做到专业课与基础课程、专业基础课程及专业实习的相接、连贯，传统经典理论与现代前沿技术的相接、连贯。同时可提高学生的综合能力、应用能力和解决实际生产问题的能力，高效地利用现有实训技术平台，完成实践教学任务，做到生产、教学两不误[4]。

2 工科类专业课“阶段式”课程考核方式改革

目前高校工科类专业课程考核方式存在着许多弊端。考试方式单一，考试多为“纸上谈兵”，且以客观题为主，实践能力和创新能力考核涉及很少[2]。“一考定成败”，成绩以期末考试为主，这种只重结果不重过程的评分方式，不仅无法反映学生的综合能力、创造能力，而且难以体现学生在学习过程中求知思维的扩展和学习的能动性与主动性。

工程类专业篇6

关键词：冶金工程 工艺类课程 考试方式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0143-02

工艺类课程是冶金工程专业的一类很重要的专业课程，是以培养学生冶金工程知识和实践能力、提高学生冶金工程素质为目的的一类课程，其在教学过程中强调的是理论与实践并重。长期以来，其传统的考试方式是教师根据教学大纲的要求采用闭卷考试，以笔试来检查教师的教学质量和学生的学习效果。这样的考试方式严重忽视了学生的创新精神和创造才能，应该通过考试方式的改革，打破传统的“一卷定终身”的考试格局，推动冶金工程专业工艺类课程整个教学环节的改革。

1 传统考试方式的弊端

冶金工艺类课程往往会涉及到很多专业基础课和相关专业课。随着科学技术的不断进步，还会有一系列冶金新技术、新工艺和新理论不断涌现。在这类课程教授与学习的过程中，只有在所选教科书的基础上再阅读大量相关的国内外文献资料和书籍，才能做到对冶金工程的真正掌握和理解。然而传统的考试内容仅仅局限于所指定的教科书，考试重点较为雷同，考试题型相对固定（名词解释、简单题、问答题），学生知识面难以扩展，容易使学生在学习的过程中每门课程只读一本教科书，无法真正掌握所学的课程。

传统的考试方式仅仅采用闭卷笔试，它只注重了笔试答题的技能和对对所教授理论知识的熟记，而忽略了学生口头表达能力和发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，无法检验和衡量学生应用课堂上所学的理论知识分析问题、解决实际问题的能力，无法涉及学生的创新精神和创造能力的培养。这样的考试方式将在冶金工艺类课程教学过程中产生重视理论轻视实验、实习等实践环节的错误导向。

传统的考试方式“一卷定终身”，只用最后的考试成绩评定教与学的质量与效果，没有其它的辅助考核方式。因此，一些学生上课积极性不高，课前不预习、课后不复习，考试前突出背重点、押考题，蒙混过关，更不要说积极进行课外学习了。

2 考试改革思路

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。基于这一宗旨，冶金工程专业工艺类课程考试方式改革的思路为[1]：从重视理论考试转向理论与实际应用结合并重，从重知识考核转向知识与工程实践能力和综合创新能力并重。

3 主要改革的方法

3.1 将平时成绩纳入期末课程成绩的评定

冶金工程专业工艺类课程通常在第七、八两个学期开课，而这个时候的学生通常忙于准备考研和找工作，因此，部分学生存在上课不认真听讲、旷课、缺课等问题。为了保证良好的学习氛围和正常的教学秩序，在平时上课的过程中，实行不定期、不定时的抽查点名，将出勤率和上课表现纳入平时成绩部分。

在多媒体教学的今天，学生做课堂笔记的越来越少。“好记性不如烂笔头”这句名言正好验证了记课堂笔记的重要性。在授课的过程中，要求学生做好课堂笔记，并将课堂笔记在期终考试结束的时候与考试试卷一起交与老师，也作为评定平时成绩的一个依据。将平时成绩纳入期末课程成绩的评定，占期末课程成绩的20%。这种过程性的考核方式使期末考试成绩部分地贯穿到工艺课教学的每一节课中，促进了学习风气的好转。

3.2 降低闭卷考试在期末课程成绩中的比重

对于工艺类课程的理论部分仍然采用闭卷考试方式，考试的内容不再局限于所指定的教科书，内容覆盖面进一步宽广化，题目类型多样化，既有传统的名词解释、简答题和问答题，又有一定数量的选择题、判断题、计算题，还在试卷中设计了一定量的综合型题目。闭卷考试成绩只占期末课程成绩的50%，改变了过去“一卷定终身”的考试格局。

3.3 加强实践教学环节的考核

实验、实习等实践教学也是冶金工程专业人才培养的重要组成部分，是培养学生理论联系实际，独立发现问题、分析问题、解决问题能力和创新能力的重要途径，是对冶金工程从感性认识向理性认识的一个升华过程。目前，冶金工程专业的实验平台建设滞后，实验教学模式落后，实习基地数量较少，实践考核方式落后，导致学生忽视实践过程环节，而仅注重编写实践报告。为此，科学建设实验平台，最大程度地对学生开放实验平台；充分发挥冶金行业办学的优势，与地方钢铁企业建立密切的、长效的校企合作机制，稳定并扩大实习基地的数量，形成稳定的实践基地。在实践过程中改变过去以班级为单位的方式，实行4～6个同学为一个小组的模式，不同分工、相互监督、相互协调、相互帮助，共同完成一个实践环节。实践结束后学生要独立完成一份完整的、内容充实的实践报告。

实践教学成绩由实践表现、岗位口试、实践日记和实践报告四部分成绩组成。实践表现主要考查学生在实践教学过程中是否存在迟到、早退和实践的认真程度，占实践教学成绩的20%。岗位口试主要考查学生的应知应会，占实践教学成绩的20%。实践日记要求学生记录实践操作过程，记录实践过程中的所见、所闻和所想，其占实践教学成绩的25%。实践报告要求用文字、图标、数据形式对实践教学进行描述和表达，考查学生对实践任务的完成情况、对冶金工艺过程的理解、发现问题的能力以及对问题语言文字表达的能量，占实践教学成绩的35%。实践教学成绩纳入期末课程成绩的评定，占期末课程成绩的30%。

通过实践教学环节，不仅强化了学生动手实践的能力、提高了学生运用所学理论知识解决冶金工程中实际问题的能力，还培养了学生的创新能力、工程意识和专业素质，提高了学生学习的积极性。

冶金工程专业工艺类课程的考试方式改革是一项系统工程，涉及各个方面，通过建立多样化的、全方位的考试方式，改变过去单纯的笔试、闭卷考试的方式，以知识、能力、素质考核并重为原则，重点考查学生灵活运用知识的能力，实施理论+能力+过程的考试模式。这不仅能够科学地考查学生对所学冶金工艺类课程和理解和掌握程度，还能提高学生对课堂理论知识的应用能力和创新能力。

参考文献

[1] 贾俐俐，孔凡新.工艺类课程考核改革的探索与实践[J].南京工程学院学报，2002，2（4）：66-68.

[2] 姜乃力，孙永平.大学课程考试评价体系及模式改革研究[J].沈阳教育学院学报，2011，11（6）：56-58.

[3] 邵守先.大学考试改革的研究视角与方法[J].教育与现代化，2006（1）：13-17.

工程类专业篇7

关键词：双语教学；专业课；教学模式；考核方式

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0197-02

自2001年《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）中提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”、“力争在三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%”以来，全国各高校相继开展双语教学的探索和实践。2004年成立了“高等学校双语教学工作协作组”（教高司函[2004]197号）。2004年启动、2007年开始评审的双语教学示范课程，截至2010年，全国高校已达到500门。部分高校更先行一步，已经在一些课程中实施全英教学。双语教学经过十余年的发展，已经积累了许多宝贵的经验。参与双语教学的教师和管理人员也以公开的形式，对双语教学模式从不同侧面和角度展开了讨论。本文作者结合自身的双语教学实践和思考，探讨了工科类专业课程采用双语教学的可行性、实施双语教学的益处以及应注意的问题。

一、实施双语教学的必要性

双语教学强调在非语言类专业中用外语进行课堂教学的交流与互动，使学生达到学习专业知识和外语应用技能的双重目的。母语以外的另一种语言既是教师授课时的语言，也是学生的学习对象，要求学生加以掌握。宿文姬认为，双语本身是专业知识、文化交流的载体，双语教学是为了让学生同时使用母语和第二语言进行思维，能在这两种语言之间根据工作环境的需要进行切换，使他们具有跨文化交流的实际能力。随着现代科学技术的发展，世界各国、各地区的联系日益密切，全球化已成为当今世界的一个基本特征。世界上大约70%左右的网络信息是用英语传播的，因此强化英语教育成为高等教育调整的重要内容，采用双语教学的学校越多，双语人才越多，接受国际先进科技水平的速度就越快。张尧学认为，在英语正成为国际通用的商用语言情形下，只有掌握了英语，我们才能更加有效地在国际舞台上参与竞争。大多数双语教学即是中、英两种语言的应用，此处亦不例外。在教学过程中大量使用英语，使学生在学习专业课的同时，加强英语的理解和应用能力，为更好地查阅外文文献、撰写学术论文、加强国际间的合作与交流等打下基础。

二、工科类专业课实施双语教学的可行性

工科是应用数学、物理学、化学等基础科学的原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科。工科类专业课一般从大学的第五学期开始设置，此时学生已经过基础课、专业基础课的学习。经过小学、中学和两年大学英语的学习和训练，学生已掌握了理解和使用英语的基本技能。因而在工科类专业课中引入双语教学可行性较高，多年的教学实践也证明了这一点。随着校际间交流的日益频繁，特别是与国外高校间交流的增多，专业教师的英语应用能力得到了较多的锻炼和提高，这为双语教学师资队伍的建设、引进原版教材等教学资料提供了有利条件。

三、工科类专业课采用双语教学的收益

1.提高在全球范围内获得优秀生源的竞争力。高等教育早已变成了全球竞争。一流大学必须在全世界范围内“掐尖”，才能维持领先的地位。每到招生季，美国、欧洲各国、澳洲、中国香港、中国台湾等国家和地区的大学，纷纷到国内来招收学生。出国留学的学生年龄也越来越低，高中阶段直接到国外留学已不鲜见。同时，随着中国在科技、经济、教育等方面的发展，也越来越吸引国外的学生到中国留学。中国大学部分课程实施双语教学甚至是全英教学，为我国高等教育进一步吸引外国优秀学生打下了基础。

2.学生多一种学习途径。工科类专业的课程内容和本专业国内外的技术发展趋势紧密相连，专业知识处于不断更新的过程中。专业文献的数量庞大、覆盖面极广且增加速度高，高等教材虽已加快更新速度，但仍不能及时跟上工程技术的发展。学生仅在专业技术课的学习中获取知识已显不足。如果直接使用外语接触新知识，锻炼他们使用双语获取技术信息的能力，“授之以渔”，这不仅为学生在校期间掌握新技术提供简捷方法，也为他们将来走上工作岗位、长期的后续学习中增强竞争力。

工程类专业篇8

【关键词】应用型本科高校；需求分析；教学改革

现阶段应用型高校在全国700 多所本科院校中有600 多所，在校生规模占据全国高校本科生规模的大多数。然而专门针对此类高校的大学英语教学的研究却十分稀少，针对此类高校大学英语教学与专业建设的衔接研究更是一片空白。应用型本科院校的人才培养目标是为本地区现代化建设培养复合型、应用型高级专门人才。应用型本科大学以应用为指导，课程体系设计强调学科和应用两个方面，在教学过程中，把学科教育和应用教育两种教学理念结合起来，构建应用型教育的教学模式和方法。应用型本科高校的大学英语教学应强调其应用价值，加强学生语言产出能力，应用能力的培养。因此，大学英语教学不能孤立于学生的专业知识而单独存在，进行大学英语与专业建设的衔接研究是十分必要的。文章以应用型本科高校人才培养目标为指导，以商丘工学院建筑工程专业为例，探讨实现大学英语教学与专业建设的衔接问题。

一、建筑类专业学生的知识需求分析

本论题研究期间，笔者通过问卷调查、走访谈话等方式详细调查了建筑类专业学生的知识需求。随机抽调了商丘工学院2012级建筑专业200名学生进行了问卷调查，发放问卷200份，收回有效问卷198份。

表1 2012级建筑工程专业大学英语教学满意度调查

该调查结果显示，有50%以上的学生对目前学校开设的英语课程存在不同程度的不满，认为目前所使用的教材、教法、课程设置及教师都存在这样那样的问题。

表2 2012级建筑工程专业学生知识需求调查

通过上面表格的数字我们可以看出，学生除了需要学习英语基础知识和基本技能之外，90%以上的学生都认为需要与行业知识相关的英语词汇学习及英语技能培训。并且在是否应该开设专业双语课这个问题上，95%的学生答案是应该。该调查问卷的结果表明，开展大学英语教学与专业建设的衔接研究是十分必要的，而且是迫在眉睫的。

二、建筑类专业大学英语教学改革实施方案

要想实现大学英语教学与专业建设的有效衔接，实现其应有的社会价值，大学英语改革就必须要走语言文化教学、技能教学与专业课双语教学相结合的专业课程教学道路。在教学方法上要突出学生的中心地位，将语言知识教学与学生的专业知识结合起来，并通过现代多媒体教学技术，各种各样的教学活动、教材的改革创新等途径来实现学生语言知识的增长，语言应用能力的提高以及专业素养的提高。

应用型本科高校建筑类大学英语改革需从以下几个方面入手：

（一）构建新的课程体系

大学英语专业化建设的主要目标是综合发展学生的英语语言文化基础、专业知识与技能以及使用英语的听说读写译技能进行输入输出语言文化和行业专业知识的能力。新课程体系的建设不仅要参照大学英语教学大纲，更要重视工程类专业正在实施的CDIO教学大纲对毕业生在行业跨文化基础和英语能力方面的要求。应用型本科高校重点是培养学生的英语应用能力，课程体系专业化建设也就不仅仅是英语基础课和听说读写译等技能训练课的模式，更应当是英语语言能力培养课程与一些专业双语课相结合的课程体系。

在应用型本科高校的大学英语课程体系建设过程中，传统的综合英语应作为分级教学中基础较差学生的英语基础课，而基础相对较好的学生应直接在1-4学期开设更能够培养学生英语语言应用能力及与学生专业知识基础相关的英语英语应用型课程，以及能够培养学生跨文化交际能力的文化欣赏课程。3-6学期开设一些双语建筑专业课程及实践课程、同时开设实用性较强的建筑行业实用英语写作课程、建筑专业英语口语交际课程、建筑行业知识文化英语阅读等选修课。在这样的课程体系中可以培养学生用英语输入输出专业知识的能力，同时发展了英语语言知识技能和学生的专业知识技能。

（二）实施教师的学科专业化建设

大学英语与学科建设的衔接需要师资队伍专业化。师资队伍的专业化建设是指教师要具备与学生需求相一致的知识和技能，教学任务、内容、活动要与学生的专业需求相一致，打破学生英语知识和专业方向之间的知识壁垒、学科鸿沟，让英语成为学生的信息载体、促进专业学习和行业发展的工具。

大学英语专业化建设必须以师资队伍专业化建设为前提。师资队伍的专业化建设不仅仅要求教师在英语知识和技能以及教学能力方面的提高，还要求教师要积极的学习学生的专业知识及技能。

以我校的建筑工程专业为例，目前，我校的专业英语课程主要由高学历的英语较好的专业教师承担。但是，由于缺乏专业的英语语言素养，英语较好的专业课教师所讲授的专业英语课常常让学生不知所云。这种专业英语课教学不仅浪费了学生大量的时间和精力，而且还加剧了学生对英语的反感。 而如果由英语教师去学习那些专业信息和技能要求不是太高的建筑理论和实践课程，外语教师是完全可以学会的。目前，我校教师的学科专业化建设分为两个阶段。第一阶段是现有大学英语教师的学科专业化建设。学校组织教学业务能力较强的中青年英语教师通过自学、跟班学或攻读第二学位等方式学习一些专业课程，同时还鼓励广大教师积极投身行业进行业务实践。第二阶段是专业教师队伍的长远建设。为了完善大学英语师资的专业化结构，我校根据建筑专业英语教师的需求计划，从英语较好的专业学生或专业技能较强的英语学生中选拔人才，派送到其他高校进行硕士学位或博士学位的研修，从而量身打造该学科的专业英语老师。尽快实施教师的学科专业化建设不仅是大学英语改革形势所逼，也是实现教师职业发展的需要。

（三）以学生为中心，改革教学方法

以学生为中心即为以学生工作、生活所需能力与素质的综合发展为中心。大学英语教学改革要实现这个目标，改革教学法和改革教学内容以及师资的专业化建设同等重要。尽管在教学改革中“以学生为中心”的观点呼声喝高，但教学实践中真正能做到“以学生为中心”的并不多。究其原因，很多教师没能抛弃以教师为中心的传统教学观念，不能以“以学生为中心”的教学理念来思考、设计、组织教学。此外，广大教师对“以学生为中心”教学理念还村存在很多认识局限。简单地认为“以学生为中心”就是让学生实施主要教学活动，实际上，“以学生为中心”的更加深层次的含义应该是“以学生工作、生活所需能力及素质的综合发展为中心”我们的大学生需要的不仅仅是提高交际语言的使用能力，更重要的是要综合发展英语语言和行业专业知识，最终在英语技能的帮助下掌握和运用行业内外的知识和技能。因此，“以学生为中心”的教学方法应遵循 “读写为先”的外语学习理念，在教学过程中建立、实施并维持一个主要由学生实施的、包含学生读写译听说技能和多种素质共同训练的、主题式和内容式学习研究相结合的综合学习体系。教师应根据课程设计出相关的单元主题和任务，引导学生进行对比性读写相关的语言、文化、技能基础知识以及行业专业知识。

“学生为中心”的教学方法通过一次次有针对性的教学任务、实用的教学内容、课堂中合理的个人与集体活动来激发大学生的学习研究兴趣，并引导学生通过积极主动的个人和集体学习研究过程掌握语言、文化或行业专业知识，同时培养学生的语言技能、业务基础并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学习研究能力，学术论文写作能力，实践能力，组织能力，交际能力，批判性思维能力等。学生通过研究不同学习任务，参与不同目的和意义的学习活动过程中学习语言知识、培养专业技能、感受进步、提高修养，并且可以逐渐消除被动学习惰性，提高学习兴趣。

（四）建设实用教材体系，完善教学资源数据库

应用型本科高校大学英语教学改革的另外一歌重要任务就是建设既符合校内外同专业学生实际需求，又有助于实施教学方法改革，又能够促进学生综合能力培养以及促进学生综合素质全面发展的教材体系。

为了实现应用型本科高校大学英语教学与专业发展的有效衔接，我校教材体系建设初期教师借鉴市面上与学生专业需求关联度较高的中英文课本、专著或文章。但由于这些教学材料在实践教学的使用过程中难免会有这样那样的问题，所以要实现教学内容和教学方法的全面改革，就要求大学专业英语教师队伍去积极发展并开发适合应用型本科高校学生能力培养要求所需要的英语教材及专业双语教材，努力编写出能够适合“以学生为中心”的教学方法的课本。

这种新的教材不再只是罗列知识项或操作步骤或者技能训练所需要的材料，而是要引导学生通过个体和集体的各种活动学习研究英语语言知识及行业专业知识，发展英语知识和专业技能。

教材的整体设计以及各单元主题任务与活动的设计应遵循有利于建立起“研创式”综合培养过程的原则，并确保“以学生为中心”的教学方法得到有效实施，让学生能够在完成学习任务的自然活动中掌握知识进而培养多种能力和素质。在教材体系的建设过程中，还应努力构建一个尽可能涵盖建筑类相关知识的开放式教学资源数据库。这个数据库里应该包括各种中英文文字材料、视频资料、相关网络资源，甚至学生的作品等。高校不仅要不断完善数据库，而且还可以将数据库的使用频率和效果与学生的评价联系起来，使之真正的起到促进学生学习的作用。

（五）改革课程考核体系

改变原有的终结性评价模式，采用过程性评价方式，重视对学生能力的考核。同时升级学生考核评价标准，在原来只考查学生的英语基本能力测评标准之上，同时增设考核学生的专业知识学习效果的测评标准，把考察学生英语基础知识与专业知识结合起来。以教学课程改革为基础，专业性教学升级为依托，双考核测评为保障，体系化专业化完成英语教学改革。

三、结语

应用型本科高校的大学英语教学改革，必须正视学生的知识需求，清醒地意识到现有的纯粹的语言知识型教学模式将不利于学生综合能力的培养，有悖于应用型本科高校旨在培养应用型本科人才这一中心目标。因此，开展大学英语教学与专业发展的衔接研究迫在眉睫。在教学改革过程中要充分认识英语作为媒介或工具的本质，把英语教学与专业教学高效结合起来，积极开展教学模式、教材体系建设、教师队伍建设以及评价体系方面的改革。努力实现应用型本科高校培养应用型人才的办学宗旨和目的，实现外语教学改革最广泛的社会价值。

参考文献

[1] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（02）.

[2] 蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（01）.

[3] 范谊.大学英语课程体系改革的框架构想[J].外语与外语教学，1998（07）.

[4] 顾佩华，沈民奋，陆小华.重新认识工程教育――国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.