小学英语日记范文

小学英语日记篇1

充实的一天

今天是忙碌的，整整一个上午，都是在不断的听写英语、督促同学们学习中度过的，下课了，我就立刻找那些英语单词背不好的孩子听写，课上，便马不停蹄的批作业，并且时刻盯着宇，让她学习。我是喜欢和她一起学习的，感觉她是有那种学习的热情的，可以给我以感染力，又让我充满动力与激情。她也是听话的，只是稍微不仔细了一些，慢慢改正，应该是可以的。

让优秀坚持下去

中午批数学卷时，我分配给了几名学生，他们都欣然接受了，只有艾不想批，我对她说：“你不是答应老师可以做值日班长吗?为什么又不要做了?优秀是需要坚持的，今天优秀，明天就不了那算不上优秀。”艾似乎觉得有道理，便争着要批卷了。在我看来，艾是个心灵手巧、善于观察的小姑娘，只是有时候不太注意自己是在一个集体中，总做一些特立独行的事情，但这些并不影响她成为一个优秀的人，如果她能把这份优秀一直坚持下去，那真的是不可估量啊!

肩负一份责任

今天，我考了很多同学英语单词，并且让她们的同桌考他们第二轮、第三轮，直到全对为止，其中就有一直很愿意帮助同学的卓，她真是个温文尔雅的好姑娘。还有一个就是让我刮目相看的达，我一直认为学习好的同学只会学习，不会帮助别人，但这一观点，将从今天起转变。我让达督促他的同桌然背单词，达尽职尽责，不仅监督然学习，还一字一句的教他。中午，我见然回到教室开始学习，虽说是在补之前欠的债，但我还是很欣喜的，不多久，达也回来了，是回来帮助然的，着实让我很受感动。在达身上，我看到了一份对同学无私奉献的爱和他那弱小的肩上支起的坚定的责任!相比之下，辛，你要加油了!今天就你没有考呀，至少该对自己负责吧，期待可以看到你主动来找我听写哦!

把机会让给他

小学英语日记篇2

The stars in the sky were twinking. Some were crowded and others were separate. Then I founk the stars didn’t have the same color. There were many colors, white, gray, light, blue, orange, and so on. They were really beautiful. At that time, the sky was like blue screen decorated with millions of bright diamonds.

班主任评语：Very good!

小学英语日记篇3

【关键词】短时记忆 英语词汇教学 小学英语

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0096-02

一、短期记忆与小学英语词汇教学的联系

（一）短时记忆的定义

短时记忆，是指在接受到外界信息的短期时间里，通过运用视觉和听觉等多种信息接受方式，从而在特定的时间段中使多种元素相互组合，最后经过个人的思维中心、兴趣爱好和潜在意识等所共同筛选和过滤出的有目的性、选择性和时效性的记忆形式。在在学生的日常学习中，短时记忆是使外界信息能初步进入学生的意识理解和记忆中，在短期内让学生对相关知识点留下印象。

（二）小学英语词汇的特点与价值

小学英语词汇，是由生活中不同类型的事物所造成的，主要由语音、词汇和语法三大基本要素共同组成，具有客观性、全面性和多元性的特点。由于英语词汇是教学过程中的组成基础，所以，教师指引和帮助学生把握好相关词汇知识的学习，就成为了小学英语教学阶段中必不可少的重要手段之一。

（三）短时记忆与小学英语词汇教学的联系

作为主体的小学英语教师在安排和组织日常词汇的教学时，除了要参考学校对英语教师特地规定的基本教学流程和教学目的，还要关注学生这一客体在以“英语词汇”为主题的课堂教学中是否能产生有效地短时记忆――对英语词汇的接触、理解和吸收，从而促进学生建立一定的英语基础知识，培养学生的学习兴趣。

二、学生的短时记忆与教师词汇教学中存在的矛盾

（一）教师教学的常规性与学生抵触心理的冲突

在小学的教学阶段中，大部分学生是在学习活动中首次接触到英语这一独特的语言工具。假如学生对于英语词汇是一直保持着抵触的状态，教师在开展课堂教学时往往就会由于学生的抵制而大大地降低了效率。当教师在教学中无法有效地指引学生在课堂学习中合理、客观和全面地了解英语词汇的相关学习，学生在学习英语词汇时就会经常出现不同程度的思维隔膜，从而导致师生的互动效率受到很大的约束，使学生有意或无意地降低了对英语进行短时记忆的主动性，并且造成恶性循环。

（二）教学分配过于均匀，造成主次不分

部分教师在开展英语词汇的日常教学时，可能忽视了新旧词汇的主次关系，在课堂教学中均匀地分配力度，导致学生盲目地去背诵，分不清相关词汇的重点和难点，从而在有形和无形中降低学生的信心，使学生产生错觉，认为英语词汇知识内容太多或太杂的错误想法。当学生在日常学习中形成不良的潜在意识时，就很容易在教师的课堂教学中出现短时记忆时降低对词汇知识的关注度等僵局。

（三）教师在教学中缺乏对英语词汇的重复性

教师在指导学生学习英语词汇时，除了少部分对英语产生兴趣的学生会积极配合，甚至学会自主地了解和研究，大部分地学生会保持中立状态：一般会在课堂中遵守并参与英语教师的日常教学，被动地在课堂中接触和学习相关英语词汇，而在课外的时候，就相对很少地关心英语单词及其相关词汇的意思、组成结构等细节。同时，部分学生虽然能对相关词汇进行短时记忆，但由于背诵时是处于机械化状态，因此，遗忘速度也十分快。在这样的状态下，部分教师在开展日常的英语课堂教学中，可能会把课堂的重心放在学校统一安排的课堂策划，很多时候会在不经意中不断开拓新的知识面，而忽略了对旧单词及其相关词汇的复习，从而在课堂教学中忽略了重复性教学，导致学生对词汇保持着不良的陌生感。

三、如何把短时记忆与小学英语词汇教学融合

（一）课堂教学加强技能教学，丰富和联系英语词汇

教师在安排和指导学生参与英语词汇教学时，不仅要把握好日常教学系统的合理教学秩序，还要适当地增加英语教学中的不同技能教学类型，并根据教学的大体流程去合理进行新旧词汇的联系和对比。

为了确保英语教师在教学过程中能及时、合理和有针对性地开展英语词汇的相关重复，教师可以参考教学的相关书籍，一方面是归纳出有对比性词汇，如“好”与“坏”（“right”与“wrong”）；另一方面是统计好相似性的词汇，如不同程度的“好”（“right”与“correct”）等，从而在日常教学中增强学生对新旧词汇的联系，及时刺激学生的短时记忆，促进学生在背诵单词和词汇时能进行系统的联系和融合。

（二）联合学生的学习特征，协助学生构建良好的心理机构

小学教师的教学目的之一就是要通过课堂教学指导学生形成合适的逻辑分析力、理论理解力和知识记忆力等。小学生最大的学习特征就是能很好地对课堂教学进行直接性的模仿。因此，在小学英语教学模式中，教师如果想让学生从被动向主动的状态转变，那么，就需要在日常的课堂充分调节好学生的学习心态，合理分配好英语词汇教学的主次性，加强学生的主动性和积极性，从而在灵活教学中协助学生构建合适的学习心理机构。

（三）加强师生在日常教学的互动性，设计多元化的课堂活动

为了减少小学生在学习、接触和记忆英语时产生的抵触性心理，教师在日常的课堂教学中可以适当地减少讲课时间，充分地利用小学生的模仿的特长，适当增加教学活动，例如安排多人一组去参加词汇分析比赛等合作型的课堂活动，使学生在学习的过程中亲身参与课堂的具体实践，在实践中增强学生的好奇心。

在举办类似活动时不仅能够提高学生的团体合作精神和主动学习意识，而且也在一定程度中增强了师生之间的合作与交流，提高了日常教学中的互动性。所以，在课堂的教学中，教师需要主动、有针对性地考虑不同学生的学习组织性、协调性和积极性，合适地分配好活动教学目标和教学大纲的具体实施。

在小学英语教学阶段中，不同学生在学习中会产生不同效果的短时记忆。因此，教师要结合短时记忆与英语词汇教学的联系，观察和发现日常教学中存在的隐患，从而在教学过程做出合理的调整和应对措施。

参考文献：

[1]卜玉石.小学英语教学目标设计中的常见问题及对策课程[J].教材・教法，2011，（09）.

小学英语日记篇4

关键词：小学英语；词汇教学；改进策略

一、利用现代化多媒体教学辅助英语词汇教学

伴随着科学技术的发展，多媒体已经普遍用在每个学科的教学中，在英语词汇教学的过程中，经常使用多媒体进行词汇教学。小学生年龄小，对外界事物充满好奇，教师应当利用学生的这一特点，使用多媒体展开教学，通过形象化的直观呈现，促进小学生进行英语词汇的学习和记忆。课堂教学的时间是非常有限的，教师在使用多媒体配合教学的过程中，应当结合教学内容和教学目标，根据学生的实际情况安排课堂教学，制作合适的多媒体课件，借助多媒体通过视频、图片、动画等形式展现给学生，吸引学生的注意力，培养学生的学习乐趣。例如，在家具一类英语词汇的学习过程中，教师可以通过多媒体进行图片展示“桌子、沙l、床、窗户”等家具用品，让学生说出相对应的英语单词“table sofa bed window”等，通过这样的方式，加深学生对词汇的理解和记忆，让学生在提到单词时想到形象的事物，或者看到形象的事物能够记忆起单词。在很多英语词汇中，有很多读音相近或相似的词汇，如果只是单纯地记忆，很容易出现混淆。例如，“right”和“night”在读音和书写上都很相似，教师在教学过程中，可以向学生展示两个词的图片，让学生深入辨别，加深对这两个单词的理解。

二、采用多样化的方式强化词汇记忆

词汇的学习和记忆需要一定的科学方法，不同的词汇在进行学习和记忆的时候方式方法是不相同的。对于单词的记忆的基础就是掌握单词的发音等语音知识，能够准确无误地进行发音，在背诵和书写单词的时候就能够事半功倍。教师在词汇教学的过程中应当向学生讲解相应的语音知识，鼓励学生对词汇的发音和音标进行学习和掌握，正确地理解拼读原则，让学生能够在音标的帮助下进行读写记忆。例如，在[a：]这个音标学习中，教师应当引导学生对相关的单词如“arm park dark”进行学习和记忆。单词分为词根和词缀两个部分，其构成都有一定的规律，教师可以向学生讲解一些单词的构词技巧进行词汇的学习和掌握。例如，“同意”和“喜欢”这两个词的反义词的构词是加上前缀，“agree”的反义词是“disagree”。学生很快就能学会“like”的反义词是“dislike”。英语是学生的第二语言，在学习的过程中，很多时候会运用汉语的思维方式，有些英语的学习和汉语的思维方式很类似，教师可以借助汉语进行词汇教学。例如英语中的外来词和象声词如“PingPang，HongKong”等。

三、贴近生活，营造环境，促进词汇教学

在课堂教学中，教师应当根据教学内容和学生实际，对课堂教学进行合理的设计，小学英语的词汇教学是英语教学的基础，但是在教学活动中，词汇教学不能脱离语句或者文章。在教学活动中，教师可以根据教材内容，设计一个贴合学生生活实际的教学情境，融入课堂教学知识，促进英语词汇教学，由浅及深。例如，在对学生讲授《卖火柴的小女孩》时，教师可以通过多媒体设备向学生展示，风雪交加的夜晚一个小女孩卖火柴的场景，让学生通过情境加深对课堂内容的学习，加深“eat，drink，Write，read，clod，open”六个单词的学习。教师可以向学生说道：“同学们，你们想让小女孩见到她的奶奶吗？”想要让小女孩见到奶奶需要做到：“listen and say，listen and guess，act and say，read and write”进行闯关，成功后小女孩就可以见到奶奶了。通过这样的方式吸引学生的学习兴趣，又可以在闯关中锻炼“eat，drink，Write，read，clod，open”词汇的听、说、读、写的能力，增强学生对词汇的记忆和语感，培养学生的语言思维和口语能力。在“birthday”相关词汇的学习中，教师可以通过布置生日场景，准备生日蛋糕等，让学生仿佛置身于生日party中，通过唱生日歌、吃蛋糕等生活情景，引导学生使用“This is...， It is...”等语句，完成课堂教学内容的学习，同时对一些水果、用具、饮料等词汇进行了复习。生活化的场景能够让学生更好地投入课堂学习，加强学生对英语词汇的理解和记忆，让学生寓学于乐。

小学英语词汇教学是小学英语教学的重心，需要英语教师在教学活动中不断地发现和革新词汇教学方法，提高学生对英语学习的热情和积极性，通过利用现代化教学设置多样化的教学方式，贴合学生实际，巧妙设计情境教学，加强学生对词汇的学习和记忆，让学生养成一个好的科学的英语词汇学习习惯，促进英语词汇教学的发展，提高英语词汇教学的教学质量和学生的学习效率，全面提高小学生的英语水平。

参考文献：

[1]夏美菊.试论对小学英语词汇教学的改进[J].中华少年，2016（18）：94.

小学英语日记篇5

一、把小学生置于英语语言环境中

外国人为什么能够说一口流利的英语，是因为他在英语语言环境中长大；同样的道理，如果要让小学生学好英语，也必须让他们经常置于英语语言环境中。第一，用英语语言组织教学，从最简单的日常英语开始，开始配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述，逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中；第二，创设英语环境情景，让学生在特定的语言情景中担任角色表演，提高其学习英语的兴趣，加深其记忆，有助于理解语义和表达思想。教师先口述或用图示意语境，让学生在这样的语境里进行英语对话；第三，营造英语听说空间，每天利用上课、早自习等几分钟时间，让学生用英语作关于自己姓名、年龄、喜爱等方面的简介，同时结合课文中的句型或对话，鼓励他们尝试着把学过的词连成句、短小对话。结合自身的教学实际，开展了各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，如唱英语歌曲、看图说话、做游戏、自编对话的英语演出等各种方式进行比赛，大大激发了学生的学习热情，培养了他们学英语的兴趣，加强了听说能力。

二、 强化小学生“听说”训练

《新课标》要求，小学阶段英语必须注重培养学生的“听说”能力，真正让学生做到能听懂英语，会说英语。事实证明：小学生流利的听说能力是日常训练的结果。为此，我们利用课间时间开展形式多样的听说活动。

1. 开展课间10分钟日常会话练习。我们把每天第一节课与第二节课课间时间由10分钟延长到20分钟，作为课间10分钟日常会话练习时间，在会话内容上选择与学生生活实际紧密联系，形式多样化的。共分三大板块：一是英语歌曲English song 、会话交流Daily talk 、日常对话Dialogue。小小英文歌能激发学生学习的兴趣，学生唱歌也达到了听说训练的目的。对于会话交流和日常对话训练的内容选择面相当广，可以简单用英语描述天气、谈论家庭，或是自己的好朋友等，为提高学生的听说能力打下了扎实的基础。

2. 每年都要举办为期一个月小学生英语节。12月25日是西方的圣诞节，我校举办以英语节目为主的圣诞晚会，有学生英语朗诵、唱英语歌曲、说英语相声等，英语语言贯穿了全部节目。英语节上，我校将举办了“英语歌曲大赛”、“英语朗诵大赛、英语电子报大赛、英语知识大赛等。我校各个班级以英语节为契机，迅速在全校掀起了听说训练高潮。为了参加比赛，各班级又进行了二轮选拨赛，同学们为了能够参加学校英语大赛，利用一切能够利用的时间进行听说训练，努力提高自己的听说能力。

3. 成立英语兴趣小组，采用课外时间进行听说训练。我校作为省实验学校，英语“听说”是我校一大特色，在抓好课堂“听说”训练的同时，又成立了英语兴趣小组。在每天主课之后，还要进行近1小时英语学习，学习主要内容就是学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读，话剧，游戏，猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能使学生开阔视野。

三、运用多种教学手段和方法

在新课标的理念下如何开展小学英语课堂教学创新，是新课程实施中的一个重要问题之一。英语作为一门实践性很强的学科，这就要求我们改变传统的教学模式，寻求一种新的教学模式和教学方法，从而提高课堂效率。

1. 为全体同学创造说的机会。在英语学习上，听是学习英语的基础，说才是学习英语的目的。为了让学生有更好的说话习惯和氛围，班级设立了“英语角”。“英语角”主要由学生轮流主持，主要形式有：播放简单易懂的英文歌曲，让同学们在音乐声中欢歌起舞提供具体的交际场景和对象，让学生自由地用英语交际。这样，让学生在玩的过程中无意识地感受、学习了英语。

在听的基础上，我鼓励学生在课堂中大胆地用英语口语对话，不怕说错，消除畏惧心理。在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌地问好，但用英语说时，就显得羞于开口了，这个时候，我主动地说：“Hello！ ×××， Good morning / afternoon， How are you！ Nice to meet you…”这样，通过教师一系列的引导，学生开始敢于用英语表述。进行这样长久的训练后，从而形成一种说英语的风气，再见面时他们就主动用英语问好了。

2. 利用多媒体课件，优化课堂教学。将多媒体技术与日常教学有机结合，弥补了常规教学的不足，同时给英语课堂教学增添了丰富的表现力和生动性，有力地激发了学生的兴趣和学习积极性。如，在教学牛津小学英语3aunit1：hello时，用powerpoint制成的配有动物叫声的图片或动画的幻灯片来学习动物英文名称，然后进入一个flash动物园，让学生看草图猜动物，回答问题what can you see in the picture？点击草图显现动物真实图片，并用声音播答案，再叫学生把各种动物图片拖到其英文名称上。课堂与互联网对接，极大地扩展了学生的学习空间。

3. 用直观教具创设情境。小学生初学英语，没有掌握英语的发音规律，识记单词是一个难点。为了激发小学生学习英语的兴趣，我在教学英语单词时，采用了画简笔画，用简笔画勾画出一幅幅情景图，把复杂枯燥的单词形象化、生动化。学生看到图画，产生联想，产生兴趣，由于是学生喜欢的方式，所以学习英语单词由过去的被动记忆转为主动识记，单词的学习、掌握效率非常高。

如，在教学单词flower、duck时，我给学生画出花和鸭子的简笔画，形象、直观的图画激起了学生的兴趣。学生边看图画，边听英语发音、边说英语单词，把枯燥乏味的死记硬背单词，转化为兴趣浓厚、轻松愉悦的识记法，调动了学生的学习积极性，还融洽了师生的情感。

小学英语日记篇6

2、写日记。写日记将迫使你练习写作和词汇，同时强逼你练习造新的句子，而非只是重复早就懂的句子。你可以写日记记录自己的一天。你也应准备一个小本子，写下自己听到或看到的新单词。

3、到说英语的国家旅行。到每个人都说英语的国家旅行，能大大提高你学习英语的进度。在说英语国家做临时工，或出国留学。你也可进行比较短期的旅行，但让自己沉浸在英语环境中至少3个月，才能最有效帮助学习。

4、自学。你当然可以自学英语。快速自学英语的关键就是把它当作你最重要的事。把所有空闲时间都用来学习，并尽量多使用英语。

5、利用网上工具。网上有许多工具可帮助你更快速学英语，其中包括抽认卡之类的程序及手机应用程序。你可尝试ANKI（抽认卡）、Memrise（抽认卡等）或Forvo（发音指南）。

6、让自己沉浸在英语环境中。这是学习语言的最佳方法之一。你必须每天学习英语，每天至少3小时。每周1小时对学习语言而言并不足够。每天花至少6小时听、说及写英语才最有效。

小学英语日记篇7

【摘 要】 在小学英语教学中，单词教学是重点，而单词的高效化记忆是小学生进行英语学习的重要载体。借助思维导图能够让学生的单词记忆趣味化、高效化和联想化，让学生学会对单词进行系统地划分和记忆，降低记忆单词的难度。

【关键词】 小学英语；思维导图；单词记忆

英语用得好，单词少不了，英语是由单词组成的，它们之间的关系就像房子和砖块儿的关系一样，离开了砖块儿就建不起来楼房，离开了单词也就组不成英语。这就说明单词储备对于学生来说是至关重要的，单词储备是学生学习英语的基础，有了它的保证才能实现对英语的良好运用，所以让学生尽可能多地识记单词显得尤为重要。然而在小学英语教学中，很多学生对单词的识记和运用都感到很枯燥，觉得识记单词是一个繁琐无趣的过程，他们内心对识记单词有抵触情绪。基于这些问题，我认为可以用思维导图的方式来解决，让学生能够高效地记忆单词并运用于生活中，进而让学生对识记单词产生兴趣，在愉快的过程中学习英语。可以把单词和思维导图进行结合来设计课堂教学，通过这种方式来帮助学生加深对单词的掌握程度，消除学生对学习英语的烦躁情绪，同时从小培养学生对英语的学习兴趣，为今后的英语学习打下兴趣基础。

一、借助思维导图，让单词记忆趣味化

思维导图也叫做心智图，它指的是图像的思维方法，是通过图像来复现大脑思考内容，因此也常被人叫作脑力激荡图、概念地图等等。用这样的方式，就能通过画出自己所想来拓宽自己的思维广度，整理自己的想法，并且也同样是把自己的思考过程记录了下来，方便后续使用。这样，学生在学习单词的过程中就不会再觉得吃力，反而会很乐意地去学习英语。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends时，该单元的所有单词就是从“body”延伸出去的，学生通过学习该单词的过程中学习到很多其它单词，比如“hand”，“foot”，“head”之类的词语，这些单词都和“body”是有系的，如果学生在进行识记的时候，结合思维导图，以“body”为主干，再结合身体特征延展出去，进行记忆，这样就把单词运用到了实体上，通过把这些单词联系到一起来帮助学生来统一学习，让学生在学习一个单词的过程中获取其它更多的单词储备，这对学生的记忆来说大有帮助。

运用思维导图的教学方式来引导学生学习，对学生和老师而言都是很有好处的。对学生来说，它可以把单调的单词学习变成绘画的形式，让学生充分发挥想象去动手，增添他们对单词的兴趣，从而加强对单词的记忆；而对老师而言，这有利于老师活跃课堂气氛，吸引学生学习的兴趣和注意力，实现良好的教学效果，所以说，这是一种双赢的教学方法，深得老师和学生的喜爱。

二、借助思维导图，让单词记忆高效化

译林版小学英语教材中，每一章节的编写都有各自的主题，实际上这就是对单词进行了分类学习，这和思维导图的运用是一致的，两者在教学方式上不谋而合，通过这样的方式来引导学生学习英语。这种分类单词的方式就可以很好地让学生产生联想，让学生用发散性思维来学习英语，学生再用思维导图的方法把主题一致的单词进行联系，帮助学生在某个主题范围内学会、学好更多的单词，让他们对单词的记忆更加深刻，同时也能实现单词的高效记忆，这对学生在学习英语上的帮助是十分巨大的。

例如，在译林版小学英语五年级上册的Unit 5 What do they do？中，本单元主要是学习一些职业的单词，所以同样能够利用思维导图的模式，以题目为中心，发散到各种职业单词上去。比如“actor”，“policeman”，“waiter”，“cleaner”，“teacher”，“waitress”，“doctor”之类的词语，这种图形发散的教育方法能够确保学生对单词的良好记忆，增加学生的词汇储备，也增添了课堂的趣味性，让学生在轻松的环境中学习英语，让老师在教学过程中更加高效。

可见，借助思维导图能够让学生的单词记忆系统化，从而促进他们高效化地学习英语单词，这对于学生的单词积累是十分有好处的。

三、借助思维导图，让单词记忆联想化

在用思维导图方法学习英语单词的时候，也可以通过联系和对比的思维方式，把正在学的和已经掌握的单词进行对比记忆，从而使自己的印象更加深刻，这样也把脑海中零碎的单词形成了一个系统性的单词库，方便语言应用，让学生能够对英语展开系统的学习。

例如，在译林版小学英语五年级上册的Unit 7 Chinese festivals中，这个单元的主题就是中国的节日，主要是让学生掌握一些表示节日的以及与之相关的单词，如“May Day”，“National Day”，“Spring Festival”等等，而节日是和日期相关的，所以这个单元的单词就可以和表示月份的单词进行联系记忆，把具体节日和时间进行联系记忆，就可以实现新旧单词的补充和延伸，让学生在整个的记忆过程中能更容易一些，而且这也是联系思维与发散思维的表现。

这样，在单词教学的过程中，也实现了对学生思维方式的培养，这是一种一举两得的学习方式，学生能够在多方面受益。

小学英语日记篇8

[关键词]职教 英语 词汇 策略 研究

一、我国当前职教英语词汇教学现状

（一）随着我国社会经济的迅速发展，对技术性人才的质量要求有所提高，职业教育的规模日益扩大，同时自改革开放以来，中国与世界其他国家的交流日益频繁，国际贸易与日俱增，中国人讲英语的人也越来越多，不会讲英语已经成为一件尴尬的事情。为此进行职业培训的机构和规模日益扩大，因此职业学校的学生也有一定的英语交流能力和沟通能力。

英语词汇是开放的，是进行英语沟通和会话的钥匙，在英语语言学习中，英语词汇具有很大的重要性，英语职业教育教学的词汇，语音和语法是英语语言的三大基本要素。而词汇是思维和交际的一个重要的因素。没有词汇，就很难以表达自己想要表达的东西，英语会话也就无从谈起。同时职业学校的性质和学生的实际素质决定了职教英语教学不再聚焦于应试性，而必须偏重于实用性和交际性。由此可见，词汇教学在职教英语教学中具有举足轻重的作用。目前各个职业学院试用的英语教材词汇量很大，单词密度也很大。随着国际交流日益频繁和科技的不断进步，这些教材也努力做到与时俱进，词汇表在不断更新。对于一个职教英语学习者来说，词汇是使其能与外界交流和沟通的基石；对于一名职教英语教师来说，如何有效地进行英语词汇教学将直接影响到学生是否能理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。但词汇学习又常被教师们认为是英语学习中最基础的环节，往往得不到重视。在日常的教学实践中，教师往往把教学重心只放在课文和语法环节中。

（二）职教英语词汇学习及教学现状。

众所周知，由于入学门槛低，职业学校的声源普遍较差，再一职业学校重技能、轻文化是一贯的传统。因此虽然职业教育越来越受到国家和人们的重视，但是职教英语却受到大部分职教学生的疏忽。其主要原因是有的学生认为英语没有多大用，他们更多地把精力放在专业技能的训练上；有的学生则是由于英语基础太差，听不懂课而存在严重的厌学情绪，甚至对英语学习采取放弃的态度。我们现行试用的英语教材词汇量很大，每单元新授单词、词组少则几十个，多则达上百个，而每单元教学计划却只有6-8课时。因此，职教英语教师承受着沉重的教学压力，两周内必须完成单词、听说读写、语法甚至包括所有练习题的授课与讲解任务。同时，所授课的学生文化素质和个人素质普遍不高，也给所有职教英语教师的教学带来困难。在职业学校的课堂上，听课的人寥寥无几，看课外书、睡倒一大片的现象是屡见不鲜的，更有甚者会随便讲话和扰乱课堂、顶撞老师，因此，职教教师还要浪费大量的时间在管理课堂秩序上，用在教学上的心思和精力相对减少。他们中的很多人在每节英语课上唱独角戏，把课本内容照本宣科，不关心学生掌握情况，甚至与学生从无交流。听说有位职教英语教师每单元用不到一节课的时间教完整个单元上百个新单词、词组。对于英语基础薄弱、学习缺乏主动性的职业学校的学生来说，四十分钟学习上百个新单词，其学习效果可想而知。学生英语基础普遍很差，至少一半以上的男生存在严重的厌学情绪。因此，我在曰常的英语教学中尤其是词汇教学中非常注重趣味性、实用性，根据学生的实际水平来调整教学内容的难度，取得了较好的课堂效果。

二、我国职教英语词汇的教学的有效策略

（一）趣味教学法。

我国古代伟大的教育家子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种推动力，兴趣将直接影响学习的效果。学生体会到学英语的乐趣以后，由被动被迫学习变为主动愉快学习，就会由“要我学英语”变为“我要学英语”。我在教授新单词时，除了介绍基本的用法之外，为了能不断地吸引学生的注意力。努力做到教学必须向学生介绍一个与单词有关的新闻、故事或小笑话。此外可以运用让学生来玩单词接龙游戏，或者“我说汉语，谁能最快说出英语”等课堂小游戏来调整全班的学习气氛，让全部学生不得不参与词汇的学习中来，游戏失败的学生也将受惩罚表演个小节目。如此一来。枯燥的词汇教学课堂充满了快乐学英语的氛围。

（二）反复记忆法。

现行的职业学校英语教材不仅词汇量大，词汇的难度也不小。很多词汇都来自过去大学四级的词汇表中。因此若要职教学生真正掌握单词、词组，必须要通过反复操练和记忆来实现。反复记忆法同时也限定了每次课新单词、词组的数量。一个单元的单词、词组必须平均分配到6-8个课时中去教授，每节课教学8-10个单词，然后可以运用以上所介绍的词汇小游戏来反复操练。最后通过下个课时认真验收掌握效果，来提高学生学习词汇的有效率。

（三）词音记忆拼写法。

职业学校学生大多都有英语单词易拼错的困扰。很多学生在老师检查单词掌握情况的压力下，也花了很多时间去背单词。但往往出现“会拼不会读”和字母顺序极易拼错的现象，其原因是死记硬背。他们死背字母顺序，却往往会记错顺序。因此，我在词汇的教学中，指导学生去运用实用、科学的方法去记忆单词。其中最有效的就是词音记忆拼写法。此法就是让学生先记住单词的发音，然后根据每个音节去拼写字母，这在某方面有点类似汉语的拼音。在实际的英语教学实践中，词音记忆拼写法的效果不错，尤其可以解决学生死背单词易出现字母顺序颠倒的问题。职业学校志在为国家培养高素质、全方位的技术人才，功在所有文化课、专业课任课老师的水滴石穿。因此在职业学校英语教学中探索每个教学环节的有效教学策略，尤其是英语词汇教学策略，是每一位英语教师的职责。

结束语：从英文的角度来说，很多高职学生有不好的行为习惯和学习习惯，学习兴趣不浓，学生缺乏主动思考和实践，没有跨文化意识，学习的是中国式英语，不能说话。所以应从学生的学习兴趣，自我效能感，归因和其他因素来激发学生学习英语的兴趣。

[参考文献]

[1]杨琴，大学英语词汇教学的认知策略研究[J]，厦门城市职业学院学报，2012，（3）；

[2]唐芸，新建本科院校大学英语词汇教学策略研究[J]，毕节学院学报：综合版，2012，（5）；

[3]付蓉，新课改背景下高中英语词汇教学策略研究[J]，科技风，2012，（20）；

[4]李存英，高中英语词汇深度知识及教学策略研究[J]，考试周刊，2011，（92）；

[5]罗吉亮，新课程下高中英语词汇教学策略研究[J]，语文学刊：外语教育与教学，2011，（7）；

[6]马小芬，基于文本阅读的英语词汇教学策略研究[J]，金色年华：教学参考，2011，（3）；