工程造价课程设计总结范文

工程造价课程设计总结篇1

关键词：教学情境 高职 创设

课 题：辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题（JG13EB026）。

高职船舶类专业旨在培养船舶制造与修理一线的技术、管理人才，其专业核心课程有船舶建造、船舶CAD/CAM和船舶识图等。这些课程主要培养具备船体构件加工、船体装配焊接、生产组织与管理能力的高端技能型专门人才。以上核心课程是船体专业重点建设课程，并且教学情境的设计也尤为重要，本文以船舶建造课程为例，来阐述创设过程。

一、船舶建造典型教学情境的创设

船舶建造课程情境设计以专业综合职业能力与素质培养为目标，以船舶制造与修理过程为导向，以职业岗位工作任务为依据，以校内外实训基地为条件，以学生为中心、教师为主导，工学结合、校企合作共同创设了11个典型的教学情境。根据具体的工作任务每节课创设情境，做到目的明确。教学中既要围绕教学目标创设情境，也要引导学生从情境中学习船舶建造的技术，充分发挥情境的作用，避免流于形式。

二、开发创设情境的教学内容

根据壳、舾、涂三工种结合为一体化的造船模式和数字自动化造船技术的要求，对教学内容进行改革完善并重新组合，突出内容的针对性和适用性。每个学习情境不但与船舶工程技术人员职业岗位的实际工作无缝对接，同时也补充海洋平台等钢结构产品建造工艺的相关内容。在设计情境教学内容时，充分考虑船体装配工职业资格证书考试大纲，以培养学生职业能力为主线，与企业专家一起制定船舶建造课程标准，根据企业典型工作任务，进行课程内容开发、教学设计。在每个学习情境的教学中，精心设计学生各项能力的培养。下面以船舶底部分段装焊为例，来说明情境教学过程设计思路。

一是通过讲述分段造船法的引入历史，激发学生对船体分段装焊工艺的学习兴趣。二是让学生了解该情境的知识目标和能力目标。知识目标，使学生了解船体分（总）段类型，能根据分（总）段各自特点编制相应合理的建造工艺。能力目标，能正确按照分段特点确定其建造方法及工艺装备；能够准确编制典型分段的建造工艺流程，计算工程量大小，合理安排工程进度。三是根据典型分段图样，如右图所示，重点介绍其结构组成及建造方法，进一步编制其建造工艺，并能在团队合作的基础上制作典型分段的纸质模型。

任务实施过程如下。

第一，通过指导学生动手进行模型制作的过程，使学生进一步了解并掌握船舶建造工艺路线和工艺流程以及必需的相关专业知识和注意事项，为学生毕业后从事船舶建造岗位工作提供难得的学习机会。

图 15.8万吨原油船248/258分段结构

第二，针对不同材料运用相关的技术，编制相应的可行工艺程序；充分了解选用材料的物理特性，选择相应合适的配套工具及工艺手段；节省材料，缩短制造时间，并保证制作模型的质量与精度。

第三，熟读生产图样和相关资料是保证船舶建造编制工艺的先决条件，在结构模型制作中也是同等重要的。

第四，阅读图样和技术文件，进行深入广泛的研究讨论、制订方案、编制工艺，采取相应措施确保生产图样的技术要求，保证模型的制作质量。

三、校企合作共同制定课程评价体系

校企合作共同开展专业核心课程的质量监控。注重教学质量评价和过程监控，成立与专业建设配套的管理机构，建立与专业改革相适应的教学规范、管理制度和评价机制。

船舶建造课程评价体系主要由三部分组成。其一，学生成绩评价，包括学生自评、小组评价、教师评价。其二，任务评价，包括作品评价、自我评价、组内评价、组间评价以及教师评价。其三，社会评价，包括兄弟院校、企业工程技术人员评价。船舶建造课程以项目情境教学为单元进行平时考核，最后进行综合总体评价。每次情境教学的考核先以组为单位进行自评，互评后教师综合评价。

四、结论

结合现代化的造船模式工艺方法及高职高专课改政策，对船舶建造的教学理念、课程建设、教学方法等做出相应的调整。既突出职业教育教学模式，又与现代造船方法紧密结合，使学生掌握最前沿的船舶建造工艺方法及相关专业知识。教学情境的建设是专业改革过程中的重要环节，情景教学的创设不是一成不变的。随着船舶工业的可持续发展，对船舶人才的需要也随之发生变化，情境的创设也需要结合形势不断完善。

工程造价课程设计总结篇2

关键词：冲压模具设计与制造；课程改革；教学模式；设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0178-03

《冲压模具设计与制造》是模具设计与制造专业必修的重点课程之一，是一门综合运用前修课程的应用技术课。模具设计与制造专业从2002年在我院开设以来，为适应宁波地区的经济特色和产业分布，作为核心课程之一的《冲压模具设计与制造》，历经本专业教师在教学改革方面多年的探索与实践，并结合企业调研成果，最终形成“以工作过程为导向，以能力培养为核心”的课程教学模式。

一、理论依据

知识、技能和能力紧密相连。知识，是指人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果；技能，指掌握并能运用专门技术的能力；能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。学习和掌握知识的程度是学生形成技能与发展能力的基础，学生只有掌握了牢固的、系统的知识，才有可能进一步提升技能或发展能力。能力的发展有它自身的轨迹道路，一般为：“掌握知识形成技能培养能力”。而能力的培养主要通过“启发讲解适度训练思考领悟巩固提高”，其中思考和领悟是关键，只有通过自身的思考和领悟，能力才能真正成为自身的能力。

基于这种能力发展轨迹的思路，我们设计了“以工作过程为导向，以能力培养为核心”的《冲压模具设计与制造》课程教学模式。由于冲压模具的设计与制造具有典型的过程性：主要过程包括零件分析（包括材料、精度、批量等）、冲压工艺分析、冲压方案设计与确定、模具结构设计（包括导料、卸料、推料机构等）到模具零件的制造、模具整体安装与试模等。从设计任务的提出到最终模具冲压性能的检验，整个工作过程清晰、明了。本课程按照冲压模具在企业实际的设计流程和制造过程重新构建课程内容，从冲压模具制造企业直接选取项目，但企业的实际项目在难度、知识承载、操作等方面不一定适合课堂教学，需要进一步提炼并再次加工，使其具有典型性、通用性，能承载本课程所要求的技能训练内容。最后打破传统课程以学科知识为内在关系的知识结构，建立基于实际模具设计工作过程的知识结构，在知识技能训练与模具设计流程的各个环节之间建立联系，以提炼并加工后的课程项目为中心，以模具设计流程为导向重新建构课程内容，引导学生在完成课程项目的同时，自主建构自己的学科知识和发展提升自己的职业技能。

二、教学模式设计的指导思想

近年来，为满足企业转型升级和社会发展对人才的需求，我国开始大力发展高职教育，而培养“能力本位”的人才已经成为我国职业教育界的共识。为了适应“能力本位”的人才培养需求，模具教研室的专业教师继续在原有教学改革与实践的基础上，对《冲压模具设计与制造》课程内容与教学模式进行了不断的改革与探索，逐渐建立起“以工作过程为导向，以能力培养为核心”的教学模式。

三、教学模式设计过程

在《冲压模具设计与制造》教学模式设计上，对全课程采用综合分析综合的组织形式，即总体概貌认识（介绍工艺规程、模具结构）、分部分解分析（研究工艺设计、模具零件设计）、总结方法和规律（系统归纳冲压工艺和模具设计），使学生掌握模具设计的方法，具备冲压模具设计的能力。教学模式设计中注意搭建综合化的基本知识平台，分析各种不同的冲压模具设计殊案例，综合运用已学习的知识，由特殊到一般，举一反三。

（一）教学内容的确定

课程在教学内容的选择上，充分结合企业调研结果，认真分析企业工作过程对知识、能力的需求，注重实用性、先进性和科学性，以“必需和够用”为原则，并符合本课程的内在知识结构体系和学生对客观世界的认知规律。最终的课程内容采用模块化组织，将本课程的知识内容分为6个主要模块，也即6个项目，以项目为载体，将课程知识和工作过程中的能力联系起来。

（二）学生特征分析

学生是教学过程中认知的主体，教学效果易受学生学习特点的影响。学生学习《冲压模具设计与制造》时，已经学习了机械制图、机械设计、机械制造基础等先修课程，具备了一定的基础知识。学生们期望通过《冲压模具设计与制造》课程的学习，系统地掌握冲压模具的基本知识。在此基础上，灵活运用模具设计与制造知识解决企业生产实际中的问题，为后续的毕业设计和将来的求职工作打下基础。高职学生有许多自己的特点，主要有：

1.经历过高考的失败，对学习缺乏自信。有的家长和考生认为高职仅比职高好一点，高考“落榜生”才去读高职。有些学生对学习的专注度不够，学习的兴趣难以保持或持久。他们学习的情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。对内容枯燥的内容则学习效率较低。

2.实践能力较好，理论理解能力较差。高职学生大部分都是所谓的“调皮捣蛋”不受中学老师喜爱的学生，他们好动。因此他们更喜欢动手，但却对系统的理论知识感觉枯燥，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习。

3.学习动机呈现多样性。高职学生的学习动机主要有以下两个方面：①自尊心、进取心和不甘落后。②为了自己今后能有一份好工作，多挣点钱以使自己和父母能生活得好一些。而学习困难的高职学生，他们往往存在更多的情意障碍，表现为学习动力不足。轻奋斗，重享乐。大部分学生渴望成才，却缺乏坚定的拼搏精神，缺少深入实际和脚踏实地的努力，信奉的是享乐主义的人生价值，注重物质享乐和感性刺激，易受各种消极倾向的影响。

因此，结合高职学生的这些特点，《冲压模具设计与制造》课程应注重知识与技能的有机融合，使抽象问题具体化，让传统的学科知识承载于课程项目的完成内，使隐性知识显性化，且在知识量上只求“必需、够用”。采用项目化的教学，通过项目的完成，即能动手又能取得成果，符合动手能力强的特点还能通过项目的完成提高自己的自信，充分体现高职教育的特色。

（三）设计本课程的学习目标

学习目标是教学内容设计的基础，本课程分为三种目标设计，即课程总目标、知识与素质目标和职业与技能目标。

1.课程总目标：学习并掌握典型冲压模具设计与制造的基本知识和方法；培养在设计和动手实践过程中主动发现问题并解决问题的能力；在冲压模具设计与制造领域，会做一般的实际工作。

2.知识与素质目标：能够解释冲压工艺的相关术语并明白其含义。能说出冲压产品生产的一般过程，冲压工艺模具的种类，会具体冲压件的工艺分析与工序设计、会设计实现工序所需模具的结构，模具材料及热处理的选用，利用模具标准和设计手册。并能应用CAD/CAM软件构建三维模型、进行成形分析和绘制设计图纸。能说出典型压力加工设备的结构及其上下工作台特点和参数，并能够正确进行设备选型和完成模具的安装、调试，并逐步把握压力加工设备操作调试技能。能针对模具设计要求和生产制造条件制定加工工艺方案和加工过程，完成零件的加工和模具的装配。

3.职业与技能目标：掌握典型冲压模具设计与制造的一般过程；利用学习情境（具体冲压件项目），能主动、正确地进行技术资料准备（如冲压手册、典型模具结构图册、模具标准、模具设计员手册、类似零件的工艺及设计文件、模具设计与制造行业的近期技术发展），并正确分析处理、提取当用信息；能运用CAD/CAM软件构建三维模型、进行模具设计并完成模具设计图样绘制和设计过程文件的留存；能进行加工实践并完成相应的实践。认识冲压工业和模具设计与制造的基本方法，能够从不同的冲压产品发现模具或生产问题，并初步提出解决问题的方法。

（四）学习活动的设计

1.自主学习活动设计：学习过程是学生通过主动探索、发现、解决问题的过程。学生通过自主学习，积极探索、动手实践，摒弃“填鸭式”学习、死记硬背的现状，培养学生分析和处理信息、探索新知识、解决问题以及合作和交流的能力。学生网络课程、虚拟实验室等方式、途径实现自主学习。网络课程，尤其网络上的各院校精品课程，对学生的自主学习都是不错的资源且都是免费开放的。同时实验室和虚拟实验室长时间对学生开放，实验室设备充足，学生可以自由的使用实验室设备，操作、练习各种技能。网上虚拟冲压模具拆装实验具有可重复性、模具品种多样、表现形式逼真、不沾惹油污等优点，深受学生欢迎，极大地提高了学生对实验的积极性和参与性，学生在理解课程知识的同时，也增强了对模具的感性认识，有益于提高学生的动手能力、开拓思维和启发创新等。

2.协作学习活动设计：开展以讨论、交流与协作为主的学习模式使学生通过协作学习，相互讨论、相互指导，往往有时有事半功倍，教师也能从学生间的相互讨论和协作学习活动中及时得到教学反馈，并能据此调整教学进度或深度等，从而提高学习效果。因此，结合学院开展的“评、展、鉴、赛”活动，在《冲压模具设计与制造》课程中开展了3个“评”的活动。所谓“评”首先由学生结合活动主题进行展示、讲解，然后学生互评和教师评议。通过学生互评，不仅评者和被评者都能通过查阅资料、积极思考而学到知识和锻炼能力，更重要的是还能学会合作与交流的技巧，接受别人建议和批评的能力，培养学生在集体中的责任感等。而且，利用QQ、论坛等网络交流工具，我们还开展了网络环境下基于问题的教学，组织和引导学生分小组开展自主学习、协作学习等。

（五）学习评价的设计

学习评价主要指按照一定的标准对学生或学生完成的学习目标所进行的一种鉴定或价值判断的活动。评价的形式主要有形成性评价和总结性评价。

形成性评价，考核依据：作业、出勤、课堂表现、课外调研、阶段测试、自主学习、合作学习及职业素质养成等，占总成绩百分比：30%；

终结性评价，形式：笔试，占总成绩百分比：70%。

学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节（包括学习目标）进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。学习评价的反馈调节功能一方面可以通过他人（教师、家长、同学）评价的方式反馈给学习者，另一方面还可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。

参考文献：

[1]刘彦国，范建蓓，徐志扬.塑料模具课程教学改革与创新[J].模具制造，2010，（4）：96-100.

[2]陈乐平，马野.《冷冲压设计与制造》教改实践[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2010，（4）：92-94.

[3]李昌雪，陆锦明，黄仕勇.基于自主学习能力培养的《冲压工艺与模具设计》课程改革与研究[J].装备制造技术，2013，（2）：186-188.

基金项目：宁波市教育科学规划课题（YGH095，YGH091）。

工程造价课程设计总结篇3

关键词: 工程造价计价与控制、课程建设、有效控制

中图分类号： TU723.3 文献标识码： A 文章编号：

随着我国社会经济的飞速发展，建筑市场迎来了黄金的发展时期，在这样的大前景下，工程造价专业也拥有了很好的发展平台，高职的工程造价专业成为紧俏热门的专业。依附于建筑市场提供的诸多岗位，作为一名工程造价的专业人员，无论是在哪个岗位上，要提高工程建设的投资效益和社会效果，就必须有效地控制工程造价，那么，如何让高职学生能够具备有效控制的能力呢，笔者就《工程造价计价与控制》课程的教学进行了研究探索。

一、根据专业性质，岗位特点进行准确的课程定位

课程定位是教学活动的重要组成部分，直接影响教学内容、教学重点、学习活动、学习效果，以及课程目标的实现。高职教育的一些课程有鲜明的职业性、典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，也具有一定的专业理论基础，因此课程定位应适应现代化人才培养的需求，不断地改进与创新。课程和教学目标的价值取向与目标具体化课程目标是一定教育价值观在课程与教学范畴内的具体化，因此它有一定的价值取向。明确价值取向，对提高制定教学目标的自觉性和自主性有重要的意义。要想成为一名优秀的工程造价专业人员，除了熟练掌握相关专业的算量和计价工作以外，还应该具备有效控制的能力，对工程造价的控制体现在很多的环节，从决策阶段直至最后竣工验收阶段，无一不存在控制，这就对学生的学习提出了较高的要求。鉴于《工程造价计价与控制》课程知识结构复杂、实践性强等特点，将本课程开设于相对靠后的学期，以使学生先具备相应的基础知识。为了使学生有效吸收课程知识并应用于实践，除了掌握专业基础知识外，还应横向把握《工程项目管理》、《建筑工程招投标与合同管理》等课程理论及实训内容，为学生即将进入的实践学习阶段打下良好基础。

本课程的职业岗位定位，以培养工程造价第一线的高端技能型专门人才为主要任务，按照预算员、资料员等基础性岗位的职业能力为初级定位，为学生毕业顺利通过国家造价员考试，达到造价员的职业能力要求为中级定位，为我们的学生将来能成为造价工程师为高级定位，实现高职教育终身教育的使命。通过本课程的学习，学生可以将建筑工程计量与计价、招投标与合同管理、工程项目管理等课程有效的综合起来，应对实践中遇到的问题。本课程是造价工程师执业资格考试的科目之一，从实践应用和资格认证各角度上来看，本课程性质定位于工程造价专业的专业核心课。

二、根据学生特征，课程特点制订合理的教学设计

高职教育的课程开发要突出社会需求、职业需要，认真进行岗位分析。高职课程改革应注重职业能力的培养，职业能力包括两部分：职业专门技术能力和职业关键能力。职业专门技术能力是强调学生掌握该职业所需的基础知识和基本技能以及运用该技术的能力，它包括技术要领掌握的熟练程度和一定的经验累积，以及综合应用技术从事职业活动的熟练程度等。职业关键能力包括学生的学习能力、工作能力、创新思维能力及职业素养。

（一）针对学生特点进行教学过程的设计。

笔者所在学院为高职院校，需要针对高职院校学生的特征进行教学活动，我们从心理和学习两方面的特点进行了分析，认为当今的学生普遍具有追求新鲜感，接受新事物能力强；热情开放与沉默孤独并存；心理承受能力不强，缺乏安全感以及对未来目标不明确等心理特点。在学习上，又具有动手操作能力强；主动合作学习能力不够；听从老师的安排，服从力高；学习缺乏意志力等特点。

针对这些特点，找出其有利和不利因素，在教学过程中：

多应用，提高学习兴趣。学生对学习没兴趣，很大程度上是因为他不知道学了这些知识能做什么，我们在教学中多增加知识的应用学习，让他们认识到学习的重要性，自然能提高其学习兴趣。

2、多提问，增加学习互动性。既然学生主动学习的积极性不够，我们就创造机会让其去思考，时间长了，学生就能变被动为主动。

3、多竞赛，强化学习深度。课堂上的知识学生吸收后就会认为学习很简单，产生不值得学的想法，我们通过各种课堂内外，级别不一样的竞赛活动，让他们知道，学无止境，并鼓励他们对更深知识的探索。

4、多关爱，增强学生自信心。教师的关爱，往往能对学生的成长起到相当大的促进作用，我们在教学活动中，对学生学习行为要及时反馈，根据反馈信息采取有针对性的措施，对学生未来职业计划要进行经常性的指导，这并不是某个部门的任务，而是全体教师应尽的义务。

通过这样的教学过程，让学生最终知道自己是一个什么样的人，能做什么不能做什么，并树立起自己的人生观。

（二）针对课程特点制定合理的目标计划

通过本课程的学习，要求学生从知识层面、能力层面和素质层面达到以下三个方面的基本目标：掌握建设工程项目各阶段工程造价控制工作流程及控制方法； 能结合建筑市场调研、分析及项目实践的参与，对建设项目进行可行性论证，具备项目建设过程中的各阶段工程造价控制能力； 具备发现、分析和解决问题的基本能力，培养团队精神和创新能力、个人的综合能力和拓展能力。在对学生的培养过程中，要进行具体的岗位能力分析，确定岗位的工作任务，有的放矢，突出学生在学习中的目标针对性。

成立专业指导委员会，与本课程的教学团队共同研究、开发和设计课程教学内容。在进行企业人才需求情况的调研和论证的基础上，认真进行典型工作任务分析；将课程内容以工作过程为导向重新编排，按照职业教育课程开发思路；针对造价员、预算员等职业岗位的任职要求；科学设计学习情境，认真选取教学内容。以建设工程项目建设过程为主线，结合相关证书考试内容，设计课程教学情境。在教学过程中安排了以项目各阶段模块教学为主的教学内容，完成决策阶段、设计阶段、招投标阶段、施工阶段以及竣工验收等阶段的学习任务将各个情境设计成不同的任务单元，合理分配理论和实践学时。

三、依靠优势，发掘创新有效的教学方法

该课程在项目导向任务驱动的教学模式下，教师基于工作任务设置任务情境，学生基于工作内容进行项目的实践。以岗位职业能力为基础，对各阶段工程造价能力需求进行教学。 课程教学团队在多年教学中，积极改进了教学方法，创建一系列以学生为主体的启发式教学方法，如“启发+互动”教学法、“讲练结合”教学法、 “实例+实战”教学法和“学+做+考+创教学”法等。下面,以设计阶段造价控制中的设计方案的优选为例来开展教学：

第一步：讲授。通过案例教学，进行知识的初步学习，布置任务，提供相关资料，要求进行方案优选

第二步：分析。学生组成合作小组，进行任务分析，接受老师的质疑和提问。比如说，针对这个任务，我们为什么选择这种优选方法，这种优选方法有什么优点，在这种方法的优选过程中，哪个环节是最重要的，等等问题

第三步：制定。通过老师的质疑和提问，学生结合之前讲过的知识，进行组内讨论，组间辩论，制定出任务计划，拿出实施方案。

第四步：实施。根据实施方案进行设计方案价值指数的计算，从而选出最优方案。

第五步：总结。任务结束要交流，小组内进行总结和评价，每个小组要派出代表在班内进行总结性发言，交流心得，分享经验。老师对学生在完成任务过程中发现的问题进行归纳总结，指出优点及不足。

第六步：评价。指导教师对学生的操作进行过程评价和目标考核。在学生独立完成任务的过程中，教师随时监督学生的操作过程，随时提问，考核学生的应急处理能力。学生完成任务后，跟据完成任务的时间和结果进行评价总结，包括学生自评、互评和老师评价。

多种教学方法有效结合，使学生学得有兴趣，教师讲的有热情，最终取得良好的教学效果。同时，充分利用现有的教学条件， 开展网络教学，多媒体教学等多方位立体化的教学，使学生无论在课堂，在寝室或者在家里，想学即可学。

在建立了较成熟的学生自我学习的基础上，拓展评教和评学渠道、形成立体化考评体系。课程考核标准的设置对于学生"如何主动学习、灵活运用所学知识和学习激励"有很重要的作用，因此，我们把该课程考核评价分为过程考核和期终考核两个部分，过程考核引入了学生自评、学生互评和教师评价等，学生自评和互评主要考虑学习态度、学习方法、动手能力、工作责任心、团队精神和互助互利等因素。

总之，我们所希望实现的教学是根据高职学生自身特点，鼓励学生主动学习,开展研讨式教学，让学生真正成为课堂的主角，在提高学生学习主动性的基础上，教师做正确的决策引导，将知识传授给学生， 并采用学生评教，以一种简单而又有效的方式保证教学质量。

参考文献：

[1] 李新梅. 工程造价中工程量清单计价的控制 [J]. 商品与质量：建筑与发展，2011，8.

[2] 贾宏俊、袁大祥.建设工程技术与计量[M]. 中国计划出版社,2012,05.

工程造价课程设计总结篇4

【关键词】水利工程施工组织与管理 课程改革 说课

一、 引言

首先阐明一点：《水利工程施工组织与管理》是针对工程造价专业学生设计的。对于工程造价专业学生而言，他们的三大核心能力分别是识图、算量、核价，在为这三大能力目标服务的前提下，我们开设了有关课程，包括《水利工程制图》《水利工程概论》《水利工程概预算编制》《工程招投标与合同管理》等，并完成相应学习情境的教学设计。

我们主要从以下4个方面思考教学设计：“教什么、怎么教、由谁来教、教得如何”。当我们站在学生角度，作为一个初学者，我们需要面临的问题是什么？我学习了这门课程以后有什么用？能解决哪些问题呢？对应于第一点教什么，我们的思考是学生应该学些什么内容，解决的是课程教学内容问题；第二、三点怎么教、谁来教就表现为学生如何学，解决的是教法与师资问题；最终学得如何，则解决了学习效果问题。下面我们先阐述第一点内容：学什么，可以从三方面分析。在分析课程的性质作用下，结合市场调查，阐述课程设计的理念与思路，以及最终确定教学设计内容。

二、学什么

（一）课程设置

工程造价专业人才要求学生具备识图、算量、核价的三大核心能力。而《水利工程施工组织与管理》是工程造价专业重要的专业课，也是“识图、算量、核心”能力目标实现的重要技能培养课程，与工程造价专业最主要的主干专业课《水利工程概预算编制》承上启下，互为补充。

每一门课程开设之初，我们需要明确学习该门课程之后能在工作中解决哪些问题，明确课程的实用性。这样学习目标明确，学习动力强。但这个学习目标的确定需要基于准确的市场分析。在满足工程造价专业核心能力目标的前提下，基于对中南勘测设计研究院、湖南水总、水电八局长沙枢纽项目部等有代表性的10家单位的市场调查后，我们总结出实务中涉及有关《水利工程施工组织与管理》的课程内容，包括了两部分内容，分别是工程的施工组织与工程管理。课程的应用体现在实务、应试两个方面。

1.实务。从投标文件中技术标的编制到初设文件报告的编写再到工程施工管理整个过程，施工组织与管理在其中都承担着必不可少的重要角色。工程实务中涉及施工组织与管理课程中的内容有以下四点。其一，施工方案的编制，定额的查取与套用；其二，施工进度的编制，涉及流水横道图与施工网络图的绘制；其三，资源需求量的计算，涉及机械、投劳安排；其四，施工平面图的绘制，涉及CAD在水利工程的应用与施工临时用地安排。

2.应试。对于工程造价专业学生而言，应试上的需求主要反映在一级、二级建造师考试。研究五年考试大纲我们发现，建造师历年实务考试这一考点主要集中在我们实务当中关注的4个点。施工管理这部分内容在工程合同管理部分体现，本门课程中该部分内容被弱化。

（二）课程教学内容设计

通过学情分析后发F，高职造价专业学生，大部分有学习需求，学习态度认真，在教师适当引导下愿意主动配合。但大部分学生学习目标模糊，学习方法不适当，对于纯理论教学方式，易感觉枯燥而渐渐失去学习兴趣。因此我们必须设计能用、有效的学习单元，采用灵活教学策略，选择合适教学资源，进行教学内容整体设计，并在实施过程与完结后通过过程、总结评价，反思教学设计优劣并为下一轮教学设计与实施提供修补的实践依据。

1.课程教学设计

整个课程教学设计主要包括内容遴选、序化问题。设计中遵循两大原则，其一，生长原则。学校教育的使命应该是给学生搭建一个能够自我生长的平台。我们给予学生的这个平台包括：职业行动能力与可持续发展能力（自主学习能力，社会生存能力如团队协作、沟通交流的能力）。其二，职业原则。教学内容先后顺序均基于工作过程来组织而非学科知识结构。

最终本门课程分成三大模块，分别是模块1基石；模块2栋梁（高山水库下游堤防工程施工组织设计）；模块3大厦（高山水库工程施工组织设计）。所有模块围绕高山水库工程前后串联。在教材增补上，原有第一章概论、第二章网络计划保留，第九章被提前放到一模块，另外在第一模块中增加实务中需要考核的流水施工内容。同时，为加强学生职业道德素养的培养，在教学之初可增加工程师职业道德章节作为课程开篇之作，其余章节保留作为模块2、3的理论依据。整体上由于下个学期造价专业学生将开设工程合同管理课程，所以本门课程中有关管理部分内容被弱化，只作概括介绍。

2.课程教学资源

教学资源上，所有教学资料选取均基于“课证结合”原则。如前面所言，教学资料上引进了有关的技术规范、标准，并将建造师考点内容加入课堂教学。同时，受实训条件所限，学生最头疼的施工技术、施工方案的理解，由于没有现场参观经验，我们在教学中以现场施工视频资料作为补充，比如利用流体软件所做的流体模型、大坝施工过程仿真模拟等，既增加了课堂的趣味性，又提高了课堂含金量。同时我们将工程实务中的工程现场设计资料带入课堂，并有针对性地聘请施工现场人员以专题讲座形式，参与到我们的教学环节，这也使学生能接触到最新、最及时的工程资料，为零距离上岗打下基础。

完成了课程分析、设计过程后，我们就解决了学什么的问题。下面我们就将怎么教、谁来教结合起来，谈第二点内容：怎么学。可从三个方面阐述，分别是课程的教学实施、课程的团队、课程实践条件。

三、怎么学

课程主要以行动导向教学法为主进行教学，以“高山水库工程”贯穿始终，以工作过程为线，采用“做中学，动中教”方式开展理论与实践教学。

（一）课程考核

本门课程考核进行了考试改革，考核包括应知应会+课程设计+口头答辩三部分。其中课程设计为督促学生自主练习，每个学生按照学号一人一个独立项目，并按照要求抽查并进行现场答辩。

（二）教学设计举例

下面我们以模块2栋梁中项目2～4“施工平面图设计”举例说明课程教学程序，整个程序包括五个方面。教学实施过程就必须要谈到教学团队与实践条件。我们的教学团队中50%为双师教师，50%为工程一线人员，受上课时间限制，工程一线人员主要以专题讲座、实训环节指导等方式参与教学。学生对来自工程一线人员的介绍非常感兴趣，学习兴趣很浓。另一方面，工程一线人员进入课堂也给课堂带来了很多一线工程资料，给予学生很多专业的建议和指导，效果非常好。实践条件上，主要是在工程造价实训室、工程招投标模拟室下进行，能满足教学需要。

本项目2～4是模块2中最后一个任务，是对堤防工程施工方案设计中的最后一步，并且对学生AutoCAD的工程应用有要求。学生经过前面学习，学习兴趣浓，小组分工合作好。

教学主要实现三个目标，分别是认知、技能、情感。体现在团队合作下，能读懂施工总平面布置图，陈述施工合理用地原则，用CAD熟练绘制施工总平面布置图。

教学重点和难点均集中在两点，分别是合理安排施工用地的原则，并能灵活运用，以及CAD的熟练使用。对于第二点CAD的熟练使用，应该说超出教学预期，学生只有很少一部分人能熟练运用，大部分学生基本完全不会操作。因此在水利工程制图上，建议应该加强结合水利工程实盏幕嬷蒲盗贰

教学实施按照6步实施，资讯阶段“创设情境，引入概念”；决策阶段“谈论归纳，形成概念”；计划阶段“小组分工，递交计划”；实施阶段“及时训练，巩固新知”；检查阶段“小组互查，抽查答辩”；评价阶段“学生总结，教师点评，任务后延”。（整个介绍过程引入教学课件PPT，并介绍板书设计，介绍教学实施思路。）

四、学得如何（教得如何）

（一）课程教学效果

从学生反馈上看，课程教学效果主要集中在两点。其一，由于带入大量工程实务到课堂，加之工程一线人员的参与，课堂的实用性、趣味性增强了，学生愿意主动参与到课堂，自发、快乐地学习；其二，学生知道进行水利工程施工组织设计的先后顺序，能独立完成施工组织的进度安排和资源需求量的计算。

（二）课程特色

教学实施后总结反思，结合学生评价，本课程教学实施中课程有以下特色：

1.学生参与兴趣高；2.有利于提高学生解决问题的实际能力；3.有利于激发学生参与学习的积极性；4.激发学生思考，培养其学习能力。

工程造价课程设计总结篇5

【关键词】高职 工程造价 教学体系改革 创新

我院在面向市场需求的办学思想指导下，为了实现“零距离上岗”的教育目标，重新修订了我院的工程造价教学体系，对原有教学经验总结、分析、修订、更新，使新课程体系在设置和实施的过程中，体现高职特色，使开设的各门核心课程与支持课程与整个工程造价的全过程相适应。

一、理论课程体系的创新改革

（一）教学模式改革

首先我院对本专业创新教学模式进行了改革，将高职三年的教学过程分为两大阶段，第一阶段为集中理论课讲解阶段。第二阶段为实践阶段，该阶段又分为院内教学实训阶段及集中顶岗实习阶段。其中，在第一阶段本着必须、够用为原则，着重培养学生的基础理论和基本技能。在该阶段就逐步地将专业知识渗透到教学中去，使学生树立专业意识，明确专业发展方向。在第二阶段，组织学生在学院内部建设的实训基地内参与某项建筑工程从招投标、综合施工管理、工程图预算、施工组织设计到预决算计算机软件上机编制工程量清单及综合单价的全过程，并到建筑工程工地现场顶岗实习，鼓励学生在建筑工地兼职，承担职责，初试身手，经受锻炼。

（二）教学方法改革

在新一轮专业教学方法改革中， 我们以工程项目为载体， 以职业能力为本位， 构建以工作过程知识为导向的专业课程体系的改革思路， 在对执业范围、职业能力、工作过程知识分析的基础上， 将原有课程进行解构重构整合， 设计了新的工程造价专业学习领域，对课程体系进行了学习情境设计， 尽可能保持项目的连贯性， 在不同的学习领域中选择相同的项目来完成不同的工作和学习内容。例如，以框架结构办公楼的建设项目贯穿建筑识图、测量、施工、房屋建筑学、建筑工程计量与计价、安装工程计量与计价、施工组织设计、招投标、工程造价控制等课程。在项目教学过程中， 以项目为主， 但又不局限于项目， 要求适当拓展有关知识， 以弥补项目内容的不足。

（三）课程体系改革

在课程体系改革中，我们将整个建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全过程都相应设立了核心课程与辅助课程来帮助我们的教学，加深学生的理解，掌握相应的知识点。例如：在项目设计阶段设立核心课程为建筑制图与识图、建筑力学工程经济、辅助课程为建筑材料、建筑结构、建筑经济法与法规三门课程，在项目招投标及施工阶段设立核心课程为工程项目招投标、工程计量与计价（含土建、安装、装饰），施工组织设计，辅助课程为合同管理、施工技术、工程测量、建筑力学四门课程，在项目竣工及后评估阶段，设立项目管理课程为核心课程，会计学为辅助课程，并且在整个学习计划的安排过程中计算机辅助教学贯穿始终，便于学生理解。

二、实训课程体系的创新改革

在实训课程体系的创新改革中实训实习条件是保证教学质量与提升学生层次的关键因素。我院先后为工程造价专业建立了建筑CAD制图实训室、广联达、神机妙算实训基地、招投标模拟实训室使，我们的实训培养模式可以分立认识实习、课程设计、专业实习、毕业实习四个阶段，使专业教学按照 “全过程连续进行”的思路开展，使学生通过实习来获得第一手的实践资料。具体实训课程安排如下：

（一）建筑制图与识读实训

在这一环节中包含四大块内容：①制图：让学生在老师的指导下完成一建筑物的建筑施工图纸以及该建筑物的平面布置图的测绘，将测量实训与建筑制图实训相结合。②建筑施工图读图：该阶段目的是要学生能独立完成读图的工作，为后续的土建预算工作奠定知识基础。③建筑结构图识图：完成一个工程项目结构施工图的读图任务，使学生学会钢筋图的读图知识，尤其是将平法制图消化理解。④设备施工图识图：完成相应项目水施、暖施、电施、通风空调施工图的读图任务，让学生读懂安装施工图纸。

（二）工程预算的编制实训

在工程预算的编制实训这一环节中包括五方面内容：①建筑工程在定额计价方式下土建预算造价编制，锻炼学生土建、结构、安装工程的手工算量、套定额、取费的基本能力。②清单工程量表编制，使学生掌握工程量计价方法与计价原则；③清单组价工程（包括招标控制价、投标报价）工作，在这一环节将招投标模拟实训安排其中，让学生参与到具体项目的招投标全过程中，了解掌握清单组价的内容；④工程中间结算和竣工决算文件的编制，掌握预算、结算与决算的差别；⑤预算软件的使用，使学生通过上机操作，将以前的手工计算的工程量转化为电算成果，利用神机妙算、广联达软件进行电算、套价，目的是锻炼学生电算水平，为工作上岗做充分的知识准备。

（三）施工组织设计实训

在最后一环节，将施工组织管理、项目管理、施工技术三门理论课程相融合，提供一典型案例，让学生选择施工方法与相应的技术组织措施，编制施工总进度图和进度计划，编制施工平面总图，对施工现场进行平面布置；编制施工网络图并编写有关劳力、施工机具、建筑安装材料、施工用水、电、动力及运输、仓储设施等建设工程的需要量及其供应与解决办法。

工程造价课程设计总结篇6

关键词：计价课程；行动导向性；四段式教学方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0172-03

高职工程造价专业是当前热门专业之一。这也是我国近些年房地产业迅猛发展的一个带动作用。作为专业教师，应该为专业的可持续发展思考，不断探索专业教学改革。对于工程造价专业而言，主要的专业核心课程就是各种计价课程（《建筑工程计价》、《安装工程计价》、《市政工程计价》、《园林工程计价》等）。对于这类课程，都是政策性、技术性、经济性、实践性很强的综合性课程。不能仅靠课堂讲解的方式传授知识就能达到掌握技能的目的的。针对以上情况，笔者以我院该专业的一些实际情况为例，从该专业调研入手，剖析学生就业岗位知识、能力和素质要求，调查学生专业课学习效率，分析专业人才培养方案，以《市政工程计价》为例剖析课程标准。联系造价员实际工作过程，提出基于工作导向的以学生行动为中心的计价类课程四段式教学模式及对应的教学方法。该模式经过实践取得了不错的效果。

一、对专业现状分析与调查

1.对专业岗位、知识与能力分析。工程造价专业就业岗位主要从事工程造价文件――招投标书、预结算书等的编制工作。核心能力：识读图纸的能力，造价文件编制和审核能力，工程招投标、合同管理能力，项目管理能力，等等。

2.对工程造价专业教学计划课程设置分析。教学计划中，主要课程的设置依据就是专业岗位、知识能力分析。（见表1）

3.对该专业毕业生、实习生的调查。调查学生对于学完专业计价课程后的感受，很大一部分同学的感受是听起来明白，看起来也懂，做起来就出现很多问题。也就是眼高手低、自己独立不能做项目。具体存在的问题有：列项模糊、施工工艺不了解、施工图看不懂、构造做法不够熟悉、算量容易忽略细节、容易漏算和重复计算、定额应用不合理等。针对这些情况，笔者认为最主要的原因是学生的实际操作训练太少。尽管我们在实践环节的教学已经占有非常大的比例。但是在学校里学生还是过分依赖老师，自己完成任务的能力太差。所以在专业课教学中应该加大对学生的实际操作能力训练，应该重视强调以学生行动为中心的教学模式，这样就会提升学生的自主学习能力和适岗能力。

二、以工作过程为导向的课程教学设计

对于工程造价专业，学生的就业岗位群主要是建设单位、房地产开发企业、施工企业、咨询公司等单位的造价管理部门。从事的工作主要是编制概算书、招投标书、施工图预算书、工程结算书等造价文件。不管是哪种造价文件，总的编制流程基本是相同的。总体的工作过程都是审图识图―计量―计价―取费汇总―形成造价文件的过程。针对这些工作过程要求的知识、技能、素质等，在高职工程造价专业的专业课教学中，对于《建筑工程计价》、《市政工程计价》、《安装工程计价》、《园林工程计价》等计价课程的教学过程，最行之有效的教学过程应该做到以下几点。

首先做到以工作过程为导向的课程教学设计。这就要求教学设计需根据计价课程定位和目标，从造价员的职业能力出发，以造价员真实工作过程为导向，以典型造价工作任务为载体，参照造价员职业资格考试大纲要求，理论和实践一体化设计，根据针对岗位，接轨职业标准，适用本地，贴近实际的原则，选取教学内容。（见图1）

其次要在教学过程中重视实际工程项目的训练。围绕课程能力目标，选用实际工程图纸，以编制造价文件（招投标书、预算书等）的工作过程为导向，以造价员职业能力培养为主线，边学边用，学用结合，阶段循环，过程考核，把学习实践、任务训练、考核评价贯穿教学全过程。重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。具体表现在：（1）课堂教学：以项目为导向，工作过程和教学过程相统一，教学理论和实践教学一体化设计。教室即工作地点即校内的开放式实训基地，选取企业典型工程案例，边教边做，教师师傅化，学生工人化，符合认知规律，能提高教学效率和教学效果。以完成一个工程项目的计价为教学内容的设计依据，实践教学贯穿教学全过程。（2）实训周教学：设计学习性工作任务，以学生为主体，模拟企业真实场景，实现角色模拟，完成工作任务。在分散教学的基础上，通过集中实践，使学生的动手能力有了质的飞跃。

三、“行动导向”下的四段式教学模式，各阶段采用不同的教学方法

行动导向教学方法，强调学生的参与性、实践性和互动性，体现“以学生为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记；我看到的，我会了解；我做过的，我会记住”的思想。

四段式教学模式在教学过程不同阶段，采用不同的教学方法。教师仅仅是教学的设计者、组织者、引导者、协调者，教学中突出学生的主体作用，发挥学生的主观能动性、创造性和团队意识。小组协作完成学习项目任务，期间小组每个成员通力合作完成、各取所长，体现了教学的趣味性和互动性。

行动导向教学方法的具体优点归纳如下。

1.注重学生行动，有利于学生创新能力的形成。在教学过程中以工作过程为导向，学生学习的环境类似将来工作的环境工作，工作项目有老师安排，分解项目任务，小组协作完成项目任务，由组员互评、小组长打分、老师点评等多个讨论环节。讨论过程中充分发挥学生的主观能动性和创新思维。采用实际案例进行分析，扩展了学生的眼界，给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。

2.教师的作用发生了变化。教师主要任务是引导学生学习，并与学生一道对学习过程和结果进行评价。而不是以往的满堂灌输。以学生为主体，教师的工作量并没有减轻，相反，教师的任务更重，因为老师在备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在课堂教学中的“互动”环节抛给学生，解决这些问题。总之，在“自学”环节中，老师和学生都在研究教学目标、教材，都会站在不同的角度和高度上发现问题。这样，就变传统的老师一个人备课为全体师生共同备课，这样就把一个人的智慧扩大为全体人智慧的汇聚。

3.评价方法发生了变化。不唯分数，而是注重评价的过程性和开放性。在行动导向教学法的大框架下，结合工程计价类课程的课程性质（专业性、实践性、应用型），提出四段式教学方法。四段式教学模式是在“三段式开放性教学法”的基础上演变而成的。教学模式可以归纳为：课前引导―课内指导―课后训练―评价研讨。这种四段式的教学模式遵循学生认知学习规律，设计教学工程方案。从简单到复杂，从个案到综合，从局部到整体。整个教学过程对于能力的培养遵循：基础能力―单项能力―专项能力―综合能力。（见表2）

表2中反映的是四段式教学模式在《市政工程计价》课程中的应用情况，从不同的教学过程对学生和教师主体的工作任务、采用的教学方法、完成的学习成果、用到的教学资源等几个方面进行了列举。这种教学模式对于培养学生能力方面的优点主要表现在以下方面。

1.加强学习自主性，提高自学能力。这主要表现在课前引导学习阶段，采用的教学方法：引导文法、合作研讨法等。需要老师充分准备高质量的引导材料，其实主要就是随堂图纸和计价依据（定额、价格信息等）。要求学生对该学习模块的内容认真识图，探求研讨计价依据，为上课互动做基础。要求学生自主完成。

2.激发学习兴趣，培养思考能力。这主要表现在课内指导学习阶段，采用的教学方法主要是案例教学法、项目教学法等。利用案例，边讲边练，联系实际项目，交流补充，寻找共性。

3.养成团队协作意识，提高解决问题的能力。这主要表现在课后训练、评价研讨阶段，采用的教学方法主要是任务驱动法、分组讨论法等。针对图纸和自编习题集中的任务按小组共同讨论，相互启发，要求团结协作，最终形成该模块的造价文件，再交换审查，形成审查意见。

总之，教学模式的改革，增强了学生主体的能动性，学生学习的积极性也调动了起来，通过边学边做、学练结合，达到了学以致用的效果。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]姜大源.“学习领域”――工作过程导向的课程模式――德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004，（24）.

[3]聂华.论行动导向教学法在高职教学中的应用[J].企业家天地，2011，（04）.

[4]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育，2005，（31）.

基金名称：浙江省2013年高等教育课堂教学改革研究项目（KG2013763）。

工程造价课程设计总结篇7

[关健词]同望造价软件 实训 改革

一、前言

同望WCOST公路工程造价管理系统是集编制估算、概预算、招投标报价及工程量清单等工作于一体的公路工程造价软件。因其方便的多用户管理、直观的操作方式、快捷的定额项目选取与输入功能、丰富的计算基数和多种计算手段，方便的补充定额编制等功能，近年来在我国工程建设、设计、施工、监理、造价咨询等单位和机构得以广泛应用。

湖南交通职业技术学院工程经济系（下文简称“我系”）在刚建立时就将同望造价软件的操作和学习列入实训教学计划中，将其作为高职高专的公路工程造价专业学生必须掌握的一门专业技能，让学生在实训中掌握软件的操作方法，将学习的造价编制等理论知识融会运用于软件中，其最终目的是培养学生的动手操作能力，与行业先进水平接轨，在上岗时能迅速适应用人单位的基本要求。

二、 我系近两年同望造价实训课程开展的情况及存在的问题

1.课程开展情况

三年制工程造价专业总体教学计划中同望造价软件实训课程共占了二十四课时，均安排在第五学期，且教学和实践操作全部在我系实训机房完成。在02、03级实训教学中，我们就将同望公司编写的《同望公路工程造价管理系统用户手册》（以下简称《手册》）作为实训指导书，该书对于刚接触软件的学生来说直观易懂。

根据教学大纲及教学内容的要求，教学重点在如何编制造价文件上。根据《手册》的说明及实际要求，我们将如何编制造价文件总结成为十大步骤：

在其中贯穿一个预算编制实例讲解，让学生上机反复操作练习，逐步掌握每一个步骤。

在实训课程中，学生对操作造价软件表现出了浓厚的兴趣，肯学好问。因为系机房能满足每个学生一台电脑进行操作的要求，并在实训最后一个课时安排了一个实例的操作考核并评分。考核表明学生通过二十四个课时的同望软件实训，基本都能独立操作完成一个简单的造价文件的编制，并得出工程总造价。

2.存在的问题

通过两个年级同望软件实训的教学，我们发现虽然在实训中能充分调动学生的学习积极性和开拓性，但达到让学生灵活运用软件，编制预算文件的要求还有一定的差距：

其一，实训课程每年级仅二十四个课时，学生操作需占很大一部分时间，实训教师根据《手册》讲授，往往只能教会学生如何使用软件，而不能从概预算编制的理论和原理上进一步加以引导，让学生能举一反三。

其二，实训中安排的实例较少。实际编制造价文件中根据实际情况有许多不确定的影响因素，实训课程中已有的实例虽具有代表性，但仅只让学生照搬该实例模式，若换一种形式出题或遇到其它实际情况，学生将会觉得下手操作困难。

其三，因同望软件是一个专业性的商业软件，购买费用较高，学生课后练习只能到实训机房，因此，有一定的局限性。

三、同望造价软件实训的改革

针对于前两年同望造价实训课程取得的效果及仍存在的问题，我系在04、05级的教学中进行了探索和改革，并准备在06级教学中不断完善实行。

1.编制了适用实训教学的实训指导书。2005年暑假，我系几位造价专业核心课程教师及实训教师通过总结前两年同望实训教学中的经验，并结合社会及专业要求，重新编写了一本《同望公路造价软件实训指导书》，作为学生使用的实训教材。该书在原《手册》的基础上，更加精炼易懂，且增加了四个分项工程实例，分别是土石方工程、盖板涵工程、路面工程和补充定额的编制，能使学生在编制练习中体会不同工程的编制过程及注意事项，从而熟能生巧，更进一步巩固操作方法。

2.将同望软件实训与公路工程概预算编制实训相结合。为了让学生能更好地学习工程造价专业知识，在05、06级的教学计划中，增加了公路工程概预算编制实训，该门实训课中有大量的概预算编制实例，要求学生在实训室中查相关资料和定额手工编制概预算，让学生从理论和实际编制两个角度，掌握公路工程概预算编制的原理。在概预算编制实训课程中，我们同时安排了同望软件实训课程，让学生在一定编制理论的基础上，学习软件操作，从而能更好地将编制原理和软件操作灵活运用，且要求概预算编制实训中的每个实例手工编制完成后均需再输入同望软件编制，实际增加了同望软件实训的课时，学生从中对比手工编制和软件编制两种方法的差别和结果的差异，从中明白概预算编制不会有完全标准的结果，由于编制人员、编制方法、编制过程的不同都将造成的结果的差异。如此反复练习，从而达到熟练编制造价文件要求。

3.普及同望造价软件学习版。由于同望软件购价较贵，学生难以承受，我系和同望公司联系，购买了专供实训教学用的学习版软件，并多次请同望公司的专业人员来到实训课堂针对操作的实际问题指导答疑。学习版软件由一名实训教师管理，可为自己有电脑的学生安装并在课余时间指导，方便了学生课余时间练习和各种设计的完成。

4.要求毕业设计用软件操作完成。05、06级的毕业设计是根据实际工程图纸的编制施工组织设计和预算，要求设计预算用同望软件编制。此时，具体的分项工程项目均需由学生自己根据图纸的理解确定和选择，对学生掌握软件的运用要求更高。让公路造价专业的学生在走出校门之时能将同望软件的操作和运用成为一项基本的专业技能，更具专业水准和社会竞争力。

四、结束语

随着公路工程的日新月益的飞速发展，公路工程造价这一专业在公路工程实施过程中起到越来越重要的作用，而使用自动化的软件快速、准确编制造价文件必将成为行业的趋势。因此，如何使高职高专公路工程造价专业的学生掌握公路工程造价的基本技能，灵活运用造价软件，适应社会的竞争和需要，将一直是我们造价实训课程改革的重点。

参考文献:

［1］同望公路工程造价管理系统用户手册.2004 .

［2］戴士宏.职业教育课程教学改革.清华大学出版社，2007，6.

工程造价课程设计总结篇8

在第三学年春季学期期末，机械设计制造及其自动化专业的学生利用3周的时间进行机械制造技术基础课程设计。

1.课程设计目的

机械制造技术课程设计是在学院机械制造技术基础课程结束、完成生产实习之后，进行的一项综合f生课程设计，是机械类专业重要的实践教学环节。通过课程设计使学生一方面获得综合运用学过的知识进行工艺设计和夹具设计的基本能力，另一方面能巩固与扩大工艺知识、结构设计知识，为毕业设计做准备，为后续课程的学习及今后从事科学研究、工程技术工作奠定坚实的基础。

通过机械制造技术基础课程设计实践环节，学生能够运用机械制图、机械设计、工程材料、机械制造技术基础等课程中的基本理论和生产实践知识正确地解决零件在加工中的定位、夹紧以及工艺路线安排、工艺尺寸确定等问题，合理完成夹具设计的训练，提高结构设计能力，学会使用相关的手册及图册资料。

2.课程设计特点

(1)涉及的知识面广。设计过程中涉及很多课程知识，包括工程图学、机械工程材料、机械原理、机械设计、互换性与测量技术、机械制造技术基础等相关知识。机械制造技术基础课程设计是将综合知识合理运用并有机结合起来的训练过程，一些基础课程的掌握程度对课程设计顺利完成至关重要，应融会贯通。

(2)课程设计实践性强。课程设计是以机械制造中的工艺问题和夹具设计作为设计内容，从培养学生应用能力出发，以工艺为主线，注重机械制造技术应用能力的培养和工程素质教育，对培养学生分析问题和解决问题的能力、创新能力、实践能力等起着重要的作用。

(3)知识灵活性大。工艺理论与工艺方法的应用具有很大的灵活性，在不同的条件甚至在相同条件下可以有不同的处理方法，必须根据具体情况进行客观的分析。机床夹具设计可以有多种设计方案，需要对各设计方案进行比较，分析各方案的优缺点，选出最佳设计方案。

(4)与企业工厂生产联系密切。设计内容与工厂的实际加工生产环境紧密相关，很多设计的题目就是直接来源于企业工厂，生产实习效果的好坏直接影响到课程设计的效果。由此可见，课程设计不能局限于书本的知识，更重要的是与生产实际联系起来。

(5)需要设计资料比较多，查找难度增大。设计时理论计算和结构绘图要查找相应教材、设计手册和图册，包括机械制造技术基础、机床夹具设计、机械制造工艺学课程设计指导书、机械制造技术基础课程设计指南、机械制造工艺设计简明手册、实用金属切削加工简明实用手册、机械零件设计手册、机床专用夹具图册等资料。在这门课程设计之前学生接触设计手册和图册比较少。

二、机械制造技术基础课程设计现存的主要问题和弊端

1.设计目的不够明确，对课程设计重要性认识不足

学生对课程设计的目的和重要性普遍认识不够，一些学生没有认识到这是一次理论联系实际和锻炼实践能力的好机会。课程设计期间大多数学生不能将学过的理论知识和设计内容有机联系起来，对有些问题不能主动去思考和分析。受传统教学思想的影响，将此次课程设计与一些基础课程设计同样对待，认为可以对照设计指导书设计步骤和相关图册就可以完成，设计的自主性不强，造成设计效果不理想，不利于学生实践能力的培养。

2.学生综合运用理论知识和信息资料的能力较弱

学生不会从设计题目和任务中发现主要问题，抓住主要矛盾，主要表现在对学过的知识掌握不够扎实，不能和设计内容结合起来，在设计开始阶段无从下手，等待和依靠指导教师来指导。学生缺乏参阅文献资料中有用内容为设计提供所用的思路和方法，导致了对设计内容、要达到的目标不清晰，设计思路混乱，创造性体现不出来。

3.学生表达设计意图的能力普遍较差

大部分学生对设计计算说明书的撰写极不规范，如对设计思路、原理、方法的阐述条理不清，不能对现已取得的相关结论、成绩及存在的问题作出必要的阐述，目录和内容对不上，缺少参考文献等。部分同学在答辩中不能在规定的自述时间内恰到好处地介绍自己的设计内容，论述主次不分，不能将解决问题的思路和方法正确表述。夹具设计时，零件装配关系漏标，零件的制造工艺和装配工艺差，装配图结构绘制不规范，结构设计基本功有待提高。

4.缺乏团队协作精神

尽管学生们能够独立思考，完成设计任务，但还需要集思广益，吸取别人的正确意见。在实际设计过程中往往出现两种不良现象。一种现象是部分同学对设计中出现的种种困难容易产生畏难情绪、缺乏自信，不愿刻苦钻研，最后干脆放弃自己的尝试，等待抄袭别人的成果。另一种现象多发生在由几个同学组成的设计小组中，在设计中同学大多各自为政，各行其是，导致同学间的设计进度不一，无法按时为同组同学提供必要的设计参数而浪费许多不必要的时间，或者负责总体的同学包揽了大部分的工作，其他的同学的积极性没有调动起来，显得无所事事。

以上一些问题暴露出学生实际动手解决问题的能力差，综合能力的不足，主要原因是学生长期受到“应试教育”的影响，以对学生灌输现成的知识为目的，以卷面考试评价学生成绩，由此养成学生只会死记硬背、不会举一反三。学生的思维处于严重封闭的状态，不能随机应变，独立地从事设计工作。

三、探讨课程设计教学体系的改革发展思路

在机械制造技术基础课程设计教学环节上，尽量利用课程设计一些优势，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。

1.明确课程设计培养目标。转变课程设计理念

机械制造技术基础课程设计既是巩固学生已学过的知识而进行的教学环节，又是学生在完成生产实习之后将生产实践与理论知识很好结合的一次综合训练过程，可以为毕业设计打下良好基础。机械制造技术基础课程设计不能被简单地看成只是教学中的一个过程，要转变课程设计理念，充分认识到课程设计是培养学生实践能力、创新精神和综合素质的最有效途径，通过课程设计来全面培养并提高其独立工作能力和主动适应专业工作环境的素质。

2.加强课程设计指导教师队伍建设

教师能否正确引导学生在设计中发现问题，解决问题，提高学生对课程设计的热情，这对保证课程设计质量至关重要。建立一支高素质的课程设计指导教师队伍是提高课程设计质量的关键。指导教师在设计过程中处于主导地位，应重视指导老师的培养工作，尽量多安排富有经验的教师指导设计。另一方面要加快对年轻教师的培养，稳定现有的指导教师队伍。

3.重视课程设计题目的选择，丰富课

程设计内容

课程设计题目的选择是否合理将直接影响到学生完成课程设计的效果，课程设计题目设置既要符合教学要求，内容上要有现代意识和一定的先进性，又要让课程设计题目具有一定的实用性、可行性，还要尝试题目的多样化，扩大课程设计知识范围。让学生根据个人能力自主选择给定的设计题目，教师对学生选择设计题目的难易程度做到心中有数，整体把握。只有设计题目的多样化，才可以拓宽知识范围，同时加强同学们之间、师生之间的多沟通、交流、合作，丰富课程设计内容和设计思路，多方位培养学生互助精神和团队精神。

4.加强课程设计管理工作，提高设计质量

由于高校招生规模的不断扩大。学生人数的增加，势必给课程设计的组织管理工作带来了一定困难，需要建立和完善课程设计管理制度。课程设计教学大纲要进行适当的修改与更新，以适应课程设计内容的变化要求。制订严格课程设计纪律，强调遵守课程设计纪律的重要性，加强课程设计的过程管理工作。

5.强调学生在课程设计中的主体地位

在课程设计开始前，首先就要让学生们明确自己是这个实践活动的主体，从领会题目、查阅资料、确定实现方法到设计、计算乃至设计说明书完成，都要亲历亲为，消除学生们的依赖心理，更有助于发挥他们的主动性和创造性，提高他们的实践能力。这样一来，在他们今后遇到问题时就会独立分析、思考解决问题的办法，这样也就达到了课程的目的。

指导教师从开始布置设计任务时就要引导学生了解设计目的、设计题目产生的背景、研究意义与应用价值，解决遇到的问题可能需运用哪些知识、技能和方法，发挥学生课程设计主体作用，让学生自主制定可行的工艺路线和结构设计方案，并能正确评判设计结果。

6.客观评定课程设计成绩

考核是对学生在整个课程设计阶段的表现和工作质量的全面评价，也是调动学生实习积极性的一个措施，要严格实习考核，确保实习质量。

在过去对某些个体评价成绩的方法，比较多地强调过程评价及印象分，无法对某些个体参加课程设计、对问题解决的基本能力进行评价，对学生实际动手能力的提高关注不够。关注过程、兼顾结果，强调评价项目多元，是课程设计本质的内在要求。从实践上看，如果课程设计成绩评价的具体指标体系或评价要点、评价制度、评价方法不易落实或太繁杂，将达不到课程设计成绩评价的目的。通过实践证明，课程设计成绩评价的技术问题可采用将课程设计的目标具体化，把课程的总体目标具体分篇为若干个基本指标，每级基本指标对应具体的成绩，总体成绩即为各个基本指标所得成绩的综合。各基本指标的设置应能根据具体实际，设计成可观察、可测量的项目。通过这样的方法来评分，更能较真实地反映某个个体在课程设计过程中的实际情况，避免错误打分和凭印象给分的现象，反映学生课程设计真实成绩。

在机械制造技术基础课程设计的成绩评定基本指标包括出勤考核(占20分)、绘制图纸质量(占30分)、设计说明书(占30分)、答辩表现(占20分)四项。出勤考核能客观反映学生出勤情况，工作态度，有利于调动学生的积极性。绘制图纸质量能反映夹具结构设计是否紧凑合理，是否具有创造性，是否符合国家制图标准。设计说明书能反映零件加工工艺规程制订是否合理，计算是否准确和详实，说明书撰写是否规范等等。课程设计完成后，要进行课程设计的答辩，进一步检查和总结学生在课程设计过程中对所用有关的理论、概念和方法的理解和应用的情况，进一步掌握学生独立完成课程设计的程度和能力，根据学生回答教师提出的问题情况，更准确地了解学生对设计的态度、创新意识及独立完成的能力。

四、发挥课程设计优势，提高学生综合素质和能力

1.提高学生资料检索的能力，学会查找和使用资料

学生选定设计题目后就要准备合适的参考书、手册和图册，在工艺设计过程中借助“机械制造工艺学”、“机械制造工艺设计简明手册”、“切削加工简明实用手册”和“实用金属切削手册”等资料制订出零件的加工工艺规程，在夹具结构设计过程中借助“机床夹具设计”、“机床专用具图册”和“机械制造技术基础课程设计指南”等资料确定零件加工专用夹具结构方案。通过设计资料的使用，学生可以掌握设计一些数据的查找方法和查找过程，可以培养学生独立分析和解决问题的能力，进一步熟悉和了解本专业领域相关的科学技术。

2.锻炼和提高学生动手能力

在课程设计完成过程中，学生在工艺设计时对零件进行工艺分析的基础上，制订零件的工艺路线和划分粗、精加工阶段，分析比较零件加工方案后再从中选择比较合理的加工方案，进行必要的工序尺寸计算，根据粗、精基准选择原则合理选定各工序的定位基准，选择机床及夹具和刀具，确定加工余量及工序间尺寸与公差，确定切削用量和时间定额。学生在夹具结构设计时要能够根据工序卡片规定的定位夹紧方法，正确选择夹具元件，能正确进行定位误差和夹紧力计算，合理布置夹紧力作用点、作用方向和正确确立夹紧结构，能够根据国家制图标准运用必要的视图完整地表达出零件专用夹具结构，能正确标注设计尺寸，合理标注技术要求。以上独立的设计工作对学生实际动手能力的提高意义非常重大，为毕业设计和今后工作奠定了坚实基础。

3.培养学生独立工作和创新能力