微课程设计方案范文
时间：2023-11-18 15:41:10
微课程设计方案篇1
Teaching Design of Assembly Language and Microcomputer Principle course Based on Research-oriented Curriculum
CHENG Hong-bin， SUN Xia， LIANG Wei
（School of Computer Science and Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500， China）
Abstract： Aiming at the problem that the inefficiency in the curriculum teaching of the assembly language and microcomputer principle， by building research-oriented curriculum， we select teaching content ， improving teaching methods based on the knowledge system and students interested，， pay attention to the theory with practice， build simulation platform and design the simulation case.Through by strengthening the cultivation of practice ability， stimulate students' interest in learning， in order to improve teaching effect and student's innovation ability， then provide strong practice ability and innovation spirit of computer applied talents for the social culture.
Key words： research-oriented curriculum；Teaching design； case； simulation
《汇编语言与微机原理》课程是计算机专业的专业课程之一，目前普通高校的《汇编语言与微机原理》课程教学现状不容乐观，表现在理论与实际脱节、教学实验效果欠佳等方面。当前的教学现状不利于应用型人才的培养。为了提升课程的教学效果，我们从微机技术的特点和知识建构的基本规律出发，以培养学生的应用开发能力和创新素质为目标，引入研究性课程，精心设计汇编语言与微机原理课程的教学内容、教学方法和实验。
1 课程设计思路
研究性课程是一种校本课程，它是学生研究性学习的基本内容。在汇编语言与微机原理课程教学中，通过在常规课程内容教学过程中渗透研究性学习的内容即研究性课程，并在教学实践中使用Proteus和Keil工具实现微机系统的软、硬件设计，在此基础上，开展课外专题研究性教学。从而实现在培养学生的一般性能力的基础上，加强学生的研究性素质、创新精神、意志品质和性格的培养，提高学生探索问题、解决问题能力[1-2]。
2 教学设计的关键点
构建研究性课程的关键点是：
1）基于物联网工程专业的课程目标和培养研究性素质目标，合理选择规划课程的知识点，构建研究性学习的内容（ 即研究性课程） 与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识），制定适应普通本科应用型人才培养要求的知识模块。采用互相包容和渗透的教学方法[3] 。
2）构建研究性学习的内容（ 即研究性课程） 与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识）相结合的教学模式。另外，教学中综合运用类比法、动画演示方法、比喻教学法、讨论教学法，对课程知识点内容进行整理，依据不同知识点的特点设计相应的教学设计。并将课堂教学、自主学习有机地结合起来，设计丰富的教学手段。
3）基于虚拟仿真实验系统Emu8086的汇编语言教学设计、基于proteus的微机原理教学设计。制定合适的基础实验和应用开发实验项目，设计探索性的课外拓展实践项目。
3 教学内容与教学方法
《汇编语言与微机原理》课程是物联网工程专业的专业课程之一，课程内容比较繁杂、抽象，是一门基础性、理论性非常强的课程，也是一门实践性很强的综合性课程。
课程从微机技术的特点和知识建构的基本规律出发，以培养学生的应用开发能力和创新素质为目标，以“学生为主体，教师为主导”为指导思想，通过构建研究性课程，基于课程知识体系和学生兴趣合理选择研究性教学内容，不断改进教学方法、注重理论联系实际，改善实践教学条件和丰富实践教学内容，加强实践能力的培养，激发学生的学习兴趣等改革措施，以期提高课程教学质量和学生的学习效果[4]。
3.1常规教学内容和研究性知识内容
《汇编语言与微机原理》课程原有课程体系下的基本内容主要分为：汇编语言和微机原理两部分：
1）汇编语言部分包括：微机的基本软硬件组成、8086微处理器、8086操作数的寻址方式、汇编语言及程序设计基础、8086指令系统、汇编语言程序结构及设计。
2）微机原理部分包括：存储系统、输入输系统、中断系统、微机总线和接口技术。
通过构建研究性课程，我们将课程知识内容划分为两部分：研究性学习的内容与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识）。其中：
1）研究性学习的内容包括：8086指令系统、汇编语言程序结构及设计、输入输系统、中断系统和接口技术。
2）常规的课程知识包括：微机的基本软硬件组成、8086微处理器、8086操作数的寻址方式、8086操作数的寻址方式、汇编语言及程序设计基础、存储系统、微机总线。
另外，基于物联网工程专业应用型人才培养目标，对课程理论性较强的内容适当缩减。基于课程知识内容的选择和划分，为实现实践能力的培养目标，针对研究性学习内容，在教学中以应用实践案例、实践任务开发为任务驱动，结合课程实验和课外实践环节，强化学生的实际软硬件应用编程能力。
在各个研究性学习内容的实施过程中，尽可能的丰富基于知识点的实际案例的仿真演示，让学生通过直观的感性认识学习理解知识点。
3.2 教学方法
首先，教学中将研究性学习的内容（ 即研究性课程） 与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识）相结合。在课堂教学中引入研究性问题，使得学生在学习基本的常规课程知识基础上，积极主动的深入课程内容，促进学生自主研究问题、探索知识的方法和能力的提高。
其次，针对本课程知识的抽象性和繁杂性，为了降低学生理解知识的难度，需要对课程的难点重点知识模块进行不同的教学方法，比如采用比拟法讲解、讨论法和实例演示等进行深入讲解，从而化解课程内容的枯燥性、复杂性和抽象性。
第三，在课堂教学过程中引入了仿真软件进行教学。比如采用debug、emu8086、Proteus和Keil等软件和仿真工具对课程的原理知识点讲解、演示，对系统软硬件设计进行辅助教学，在教学中坚持理论联系实际，实现“教”、“学”、“做”的有机结合。
第四，引入专题研究性教学，积极开展课外自主学习，设置具有创新性的实践项目，充分发挥学生的主观能动性，学生独立查阅资料、制订方案、分组实施，最后总结整理、交流评价。
3.3 教学案例设计
采用Proteus和Keil软件结合的硬件仿真平台进行微机原理的教学，设计相关知识模块的案例。对于教学知识点，通过案例教学法，引入知识点相关的项目案例、借助仿真实验软件演示微机硬件设计和汇编语言程序的运行结果，调动学生的学习兴趣，提高微机原理的软硬件知识的理解和掌握[5] [6]。在研究性教学中引入的仿真案例如下：
1）微机原理案例项目：开关控制led流水灯、NMI中断实验、数码管实验、点阵屏实验、8255A并行接口实验。
2）汇编语言案例项目：选择分支、字符匹配、统计负数个数、查找A 的地址、密码明文密文转换实验。
3.4 专题研究性案例设计
针对应用性人才培养目标和教学改革的设计情况，在理论课时压缩的情况下，通过虚拟仿真实验开发平台开展课外专题案例实验提高学生微机应用实践能力。为学生设计合适的、具有挑战性的创新实验项目，充分调动学生的课外学习积极性，并培养学生的自主学习能力和团队协作开发能力。实验项目如：8255A交通灯实验、行列式键盘实验、8254A定时器实验、8259A中断实验、图形字符块输出实验、小车移动实验。
4 教学反思
微课程设计方案篇2
一、微课概念及特点
微课最早出现在美国(美国北爱荷华大学学者McGrew所提出的60秒课程是目前公认微课的雏形)，传统的微型教学并不是我们现在所探讨的微课，这里我们所讨论的微课是指建立在网络信息发展的基础之上的，利用信息技术而进行的在线学习或者利用移动通信平台进行的移动学习的教学方式，是以阐释答疑某一知识点和技能点为目标，以简短“微视频”为核心(大多控制在1分钟到10分钟之内)，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，以提供自主学习或辅助教学为目的的视频教学资源。
微课将教学视频以短小精悍、主题突出、目标明确的教学资源形式展现并结合学科特点把学生在自主学习中涉及到的重点、难点、考点、书上例题、课后习题、实践操作等问题进行整理设计。因此，每个微课都演绎着独特教学设计，它将教学内容进行高度的浓缩和简化，提取其中最为精华的部分，突出核心理论的学习。使学生在目标明确、主题突出的情况下利用课内课外个别化学习和掌握性学习，消除课堂集体学习的急促和压抑心理，激发学习的积极性和主动性，利用简单的方法来学习解决工作任务所必需的知识内容，提高了学习效率。
二、“生产费用之原材料费用”微课制作过程
《成本会计实务》这门课程之所以适合制作成微课是由于当授课教师在每一次新授课教学结束后，总有学生在重点和难点问题上没完全掌握或存在疑惑，教师有必要对这些重点问题或学习难点，精准切分知识点，精确设计知识点的教学方案，然后以图片、文字、动漫、语音等不同的形式，配以深入浅出的讲解，录制视频，做成微课并传给学生。笔者选择《成本会计实务》中“生产费用之原材料费用”教学内容制作成微课进行日常教学尝试，取得了较好的效果。
(一)选题设计
《成本会计实务》作为高职会计专业核心课程，以产品制造业生产工艺流程及其在具体生产过程中所发生的生产费用为主线，整个课程知识体系完整连贯，具有很强的可操作性和分割性，适合制作微课。因此，我们选择产品生产工艺过程的起始阶段即原材料费用的生产消耗内容进行选题和教学设计。选择本部分内容制作设计微课，可以让学生通过微课程的学习对构成产品的成本费用有较为直接感观认识。在每次上课前要求学生借助其他教学资源(网络平台)完成与本次课相关的学习任务，包括：构成产品成本的费用要素有哪些?原材料费用是由哪些因素构成的?如果在产品生产过程中同一种原材料被几种不同的产品所消耗，则如何将这部分原材料费用在不同种产品之间进行合理分配?在提出问题的同时将解决本次学习任务的途径和方法上传到网络学习平台上，帮助学习者抓住本教学单元的学习重点，突破难点，辨析疑点，通过学习者自主学习或相互交流，达到对知识点(教学任务)的完全掌握。
(二)撰写教案
在选题设计的基础上，根据选题内容进行“微教案”的撰写。“微教案”是微课程教学的重要依据，也是授课教师为顺利有效地开展微课教学活动的前提和基础。“微教案”是以文本文档的形式将微课的教学设计进行具体呈现的过程。根据教学大纲、教学目标及授课对象的具体情况，对教学内容、教学目的、教学目标、教学步骤、考核评价等进行的具体设计，包括传统教案所包含的教学重点、教学难点、教学准备及巩固练习、课后反馈等内容，但课时一般控制在10分钟之内，以学习者为中心，主题鲜明、内容精练、导入快捷、方法多样。
以产品生产所消耗原材料费用归集与分配为例，微教案撰写如下：
1.教学内容。原材料费用归集与分配。
2.教学目的。掌握应计入产品成本的原材料费用归集并运用适当的方法进行分配，登记账簿，进行相关业务处理。
3.教学目标。遵守企业成本核算制度，正确确定应计入产品成本的材料费用，掌握计入产品成本的材料费用分配方法，能够在规定时间内依据材料发出汇总表正确核算应计入产品成本的原材料费用，能够根据分配结果编制正确记账凭证、登记账簿。
4.重点难点及解决方法。重点，产品成本的直接材料费用构成，材料费用的归集和分配方法;难点，材料定额消耗量比例法与定额费用比例法的具体核算及区别;解决方法，通过案例由授课教师引导学习材料费用定额分配法并以分组形式由学生完成学练任务，同时布置课后作业实现任务考核。
5.教学材料。①原材料发出汇总表;②原材料费用分配汇总表;③记账凭证;④账簿;⑤计算器，红蓝水性笔。
6.教学步骤。①课程引入;②任务告知;③教师任务示范;④学生操作任务;⑤授课小结;⑥学生考核任务;⑦单元总结;⑧课程拓展。
7.考核。考核项目具体包括考核项目、评分内容、各项分值、评分标准。
8.课后反思和总结。
(三)准备教学素材和练习小测
根据之前的选题内容和微教案设计的思路所要达到的效果，准备相应的素材资源和“练习小测”。不同类型的微课，选择不同的设计方法(微课设计主要方法见(五)教学实施与录制)，准备不同的教学素材和不同的制作工具。授课教师在每次上课前都要充分准备本次教学活动所必需的教辅资料和教学用具，如：授课教案、任务与案例、PPT课件、原材料费用分配表、通用记账凭证、会计账簿、计算器、水性笔等。如《成本会计实务》原材料费用这部分内容所讲授的主要内容是有关计入产品成本的原材料费用如何在各种产品之间的合理分配，属于推理演算性质的内容，则需要准备教师演算过程所需的大白纸和水性笔;如所讲授的课程是某项实践操作(企业纳税申报)就需要在教师机上安装相应的教学软件进行演示。如此之外，在讲课过程中所涉及到的例题、巩固练习题、授课教案、PPT课件等教学资源最后要以微课件、微练习等形式上传到微课程平台上供学习者进行个性化辅助学习。
(四)脚本编写及课件制作
微课之所以能走进我们的工作、学习和生活，并吸引更多人的接收，其核心就是脚本的设计与编写。脚本的编写是微课视频制作的基本依据，具体而言在脚本设计过程中应体现两种能力：一是标准;二是创意。创意部分需要融入教师的授课经验和实战演练，标准部分更多的是微课所应具备的流程和方法。因此，拍摄人员要根据脚本的设计来制作微视频。
微课脚本的设计通常情况下有四个非常重要的部分。
第一，提出问题。微课主要是基于工作任务的布置，通过布置任务让学习者主动参与学习，因此，能够提出一个吸引学习者的任务内容是非常重要的。提出问题的思路有很多，比如说我们要把产品生产过程中所消耗的原材料费用的归集与分配设计成微课，就不能把它当作一个大课或者是当成一堂精品课程的思路去设计，设计微课的思路就是通过碎片化的场景入手，当学习者看到这个场景时，立刻能想到这个场景中能引出的某些问题，那么我可以通过一个策略解决其中的一个问题，形成一系列思路：问题——场景——问题--策略，这样再去开发相应的课程，这就成了微课脚本编写的第一个思路，也就是问题的提出。问题提出有三个比较重要的思路：案例的萃取、提出问题、发现策略。
第二，选定主题。提出问题，把问题归类，确定一个架构，架构图可能会由于知识体系繁多而比较庞大，或者内容比较多，此时我们就需选定一个小的内容，时间控制在三五分钟时间内讲完的内容，这就是微课选题。同时，在选题过程中我们还要考虑时间、重要性、对接受对象的重要意义等问题。而微课内容涉及到的一点，不一定代表一个技能点，可能是一个流程，是一个综合的或者组合的技能点。
第三，优化主题。为了吸引学习者，明确主题，微课的名称也要去优化。主题需要突出新颖性、想象性、工具性。微课要足够新颖，比如《产品成本中的原材料费用》、《原材料费用如何转化成产品成本》这就不一样，后者比前者好一点，取一些新颖性，让学习者一眼就能看得出所讲内容。
第四，脚本的编写。脚本在形式上、语言上一定要有创意，从某种程度上刺激人的听觉、感官，让他们能够愉悦的很有兴趣的继续听你的微课，学习你的微课，这就是创意。
(五)教学实施与录制(或拍摄)
微课视频的拍摄和录制的主要方法有：外部视频工具拍摄(录像机+白板);便携视频工具简单拍摄(手机+白纸);屏幕录制(屏幕录制软件+PPT);新型屏幕录制(录屏软件+手写板+画图工具)。
前期工作准备充分的情况下，我们可以借助于PowerPoint(2010及以上版本软件)就可以轻松实现简单的“微课”录屏制作。此外还可以下载Camtasia Studio，安装上摄像头，来实现教师出镜的效果。
当然，为了达到更好的微课视频制作效果，还可以采用前期先行摄像的方式进行拍摄，后期委托专业的视频制作公司根据课程特点将摄像、图片、背景音乐、动漫等资源进行添加以完成后期制作。针对《成本会计实务》这门课程，我们采用的就是校内先行拍摄与委托专业视频制作公司后期制作的混合方式。
(六)视频后期技术处理
微课质量的高低不仅与前期选题及设计密切相关，后期编辑制作也是一项非常重要的程序。后期编辑就是授课教师与制作团队人员根据课程特点对前期所搜集整理的所有素材进行选择整理，对拍摄画面和声音进行剪辑播放，删补镜头，切换画面，并将片头、片尾、提示性画面或音频信息等媒体资源添在录制好的微视频上形成。字幕清晰、主题明确、结构完整连贯的可应用于教学实践的视频资源。
(七)教学反思
教学反思——“微反思”，微课作为一种新兴的教学资源要想达到最优配置与传统教学有效结合相互补充需要一个磨合过程。如何根据选题内容设计制作微课及对微课使用后的教学效果进行分析整理，就是教学反思的过程。教学反思与修改是个动态过程，在微课程设计与制作过程中要贯穿始终，并通过不断反思进行总修改达到精益求精的效果为以后微课的制作程积累经验。
三、结语
数字化和网络新技术正在快速改变大学校园和课堂教学。微课正是顺应这种时代而产生并逐步发展完善的新兴学习模式，作为一线教师，我们应本着求真务实，积极探索，精益求精的态度来面对微课这种新兴资源，充分把握和利用微课的优势应用于教学实践，满足学生个性化学习的需求并在实践中不断总结完善，使广大教师和学生在微课中受益，逐渐构建起微课在身边，人人可学、人人能学的浓郁的学习氛围。
微课程设计方案篇3
关键词：研究性课程；教学设计；案例；仿真
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）07-0100-02
Teaching Design of Assembly Language and Microcomputer Principle course Based on Research-oriented Curriculum
CHENG Hong-bin， SUN Xia， LIANG Wei
（School of Computer Science and Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500， China）
Abstract： Aiming at the problem that the inefficiency in the curriculum teaching of the assembly language and microcomputer principle， by building research-oriented curriculum， we select teaching content ， improving teaching methods based on the knowledge system and students interested，， pay attention to the theory with practice， build simulation platform and design the simulation case.Through by strengthening the cultivation of practice ability， stimulate students' interest in learning， in order to improve teaching effect and student's innovation ability， then provide strong practice ability and innovation spirit of computer applied talents for the social culture.
Key words： research-oriented curriculum；Teaching design； case； simulation
《汇编语言与微机原理》课程是计算机专业的专业课程之一，目前普通高校的《汇编语言与微机原理》课程教学现状不容乐观，表现在理论与实际脱节、教学实验效果欠佳等方面。当前的教学现状不利于应用型人才的培养。为了提升课程的教学效果，我们从微机技术的特点和知识建构的基本规律出发，以培养学生的应用开发能力和创新素质为目标，引入研究性课程，精心设计汇编语言与微机原理课程的教学内容、教学方法和实验。
1 课程设计思路
研究性课程是一种校本课程，它是学生研究性学习的基本内容。在汇编语言与微机原理课程教学中，通过在常规课程内容教学过程中渗透研究性学习的内容即研究性课程，并在教学实践中使用Proteus和Keil工具实现微机系统的软、硬件设计，在此基础上，开展课外专题研究性教学。从而实现在培养学生的一般性能力的基础上，加强学生的研究性素质、创新精神、意志品质和性格的培养，提高学生探索问题、解决问题能力[1-2]。
2 教学设计的关键点
构建研究性课程的关键点是：
1）基于物联网工程专业的课程目标和培养研究性素质目标，合理选择规划课程的知识点，构建研究性学习的内容（ 即研究性课程） 与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识），制定适应普通本科应用型人才培养要求的知识模块。采用互相包容和渗透的教学方法[3] 。
2）构建研究性学习的内容（ 即研究性课程） 与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识）相结合的教学模式。另外，教学中综合运用类比法、动画演示方法、比喻教学法、讨论教学法，对课程知识点内容进行整理，依据不同知识点的特点设计相应的教学设计。并将课堂教学、自主学习有机地结合起来，设计丰富的教学手段。
3）基于虚拟仿真实验系统Emu8086的汇编语言教学设计、基于proteus的微机原理教学设计。制定合适的基础实验和应用开发实验项目，设计探索性的课外拓展实践项目。
3 教学内容与教学方法
《汇编语言与微机原理》课程是物联网工程专业的专业课程之一，课程内容比较繁杂、抽象，是一门基础性、理论性非常强的课程，也是一门实践性很强的综合性课程。
课程从微机技术的特点和知识建构的基本规律出发，以培养学生的应用开发能力和创新素质为目标，以“学生为主体，教师为主导”为指导思想，通过构建研究性课程，基于课程知识体系和学生兴趣合理选择研究性教学内容，不断改进教学方法、注重理论联系实际，改善实践教学条件和丰富实践教学内容，加强实践能力的培养，激发学生的学习兴趣等改革措施，以期提高课程教学质量和学生的学习效果[4]。
3.1常规教学内容和研究性知识内容
《汇编语言与微机原理》课程原有课程体系下的基本内容主要分为：汇编语言和微机原理两部分：
1）汇编语言部分包括：微机的基本软硬件组成、8086微处理器、8086操作数的寻址方式、汇编语言及程序设计基础、8086指令系统、汇编语言程序结构及设计。
2）微机原理部分包括：存储系统、输入输系统、中断系统、微机总线和接口技术。
通过构建研究性课程，我们将课程知识内容划分为两部分：研究性学习的内容与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识）。其中：
1）研究性学习的内容包括：8086指令系统、汇编语言程序结构及设计、输入输系统、中断系统和接口技术。
2）常规的课程知识包括：微机的基本软硬件组成、8086微处理器、8086操作数的寻址方式、8086操作数的寻址方式、汇编语言及程序设计基础、存储系统、微机总线。
另外，基于物联网工程专业应用型人才培养目标，对课程理论性较强的内容适当缩减。基于课程知识内容的选择和划分，为实现实践能力的培养目标，针对研究性学习内容，在教学中以应用实践案例、实践任务开发为任务驱动，结合课程实验和课外实践环节，强化学生的实际软硬件应用编程能力。
在各个研究性学习内容的实施过程中，尽可能的丰富基于知识点的实际案例的仿真演示，让学生通过直观的感性认识学习理解知识点。
3.2 教学方法
首先，教学中将研究性学习的内容（ 即研究性课程） 与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识）相结合。在课堂教学中引入研究性问题，使得学生在学习基本的常规课程知识基础上，积极主动的深入课程内容，促进学生自主研究问题、探索知识的方法和能力的提高。
其次，针对本课程知识的抽象性和繁杂性，为了降低学生理解知识的难度，需要对课程的难点重点知识模块进行不同的教学方法，比如采用比拟法讲解、讨论法和实例演示等进行深入讲解，从而化解课程内容的枯燥性、复杂性和抽象性。
第三，在课堂教学过程中引入了仿真软件进行教学。比如采用debug、emu8086、Proteus和Keil等软件和仿真工具对课程的原理知识点讲解、演示，对系统软硬件设计进行辅助教学，在教学中坚持理论联系实际，实现“教”、“学”、“做”的有机结合。
第四，引入专题研究性教学，积极开展课外自主学习，设置具有创新性的实践项目，充分发挥学生的主观能动性，学生独立查阅资料、制订方案、分组实施，最后总结整理、交流评价。
3.3 教学案例设计
采用Proteus和Keil软件结合的硬件仿真平台进行微机原理的教学，设计相关知识模块的案例。对于教学知识点，通过案例教学法，引入知识点相关的项目案例、借助仿真实验软件演示微机硬件设计和汇编语言程序的运行结果，调动学生的学习兴趣，提高微机原理的软硬件知识的理解和掌握[5] [6]。在研究性教学中引入的仿真案例如下：
1）微机原理案例项目：开关控制led流水灯、NMI中断实验、数码管实验、点阵屏实验、8255A并行接口实验。
2）汇编语言案例项目：选择分支、字符匹配、统计负数个数、查找A 的地址、密码明文密文转换实验。
3.4 专题研究性案例设计
针对应用性人才培养目标和教学改革的设计情况，在理论课时压缩的情况下，通过虚拟仿真实验开发平台开展课外专题案例实验提高学生微机应用实践能力。为学生设计合适的、具有挑战性的创新实验项目，充分调动学生的课外学习积极性，并培养学生的自主学习能力和团队协作开发能力。实验项目如：8255A交通灯实验、行列式键盘实验、8254A定时器实验、8259A中断实验、图形字符块输出实验、小车移动实验。
4 教学反思
本课程通过构建研究性课程，应用案例法、比喻教学法等教学方法，并在教学实践中引入微机仿真实验平台，加强理论和实践有效互动，提升学生课程学习积极性。通过基于仿真开发工具的案例教学和课内外实践，更加直观深刻理解微机硬件原理和应用软件开发过程，提升微机应用系统实践动手能力。教学中还需要继续做好研究性课程的教学设计。在仿真案例教学和实践中，还需要设计更实用的案例，并加强学生课外专题实践的管理和过程考评，切实提高学生的主观能动性和工程实践应用能力。
参考文献：
[1]张红民. 微机原理及应用教材与教学内容改革思考[J].理工高教研究，2009，28（5）：105-107.
[2]王志军，杨延军，王道宪.微机原理实验课程内容的层次化设计[J]. 实验室研究与探索 2012，31（1）：105-107.
[3]刘民岷.微机原理及接口技术课程教学及实验改革实践[J]. 实验科学与技术， 2013，11（1）：64-67.
[4]雷艳静，古辉，陈琦，陈志杨.微机接口技术课程教学改革与实践[J].计算机教育，2013（10）：27-31.
[5]李珍香，李全福.基于CDIO 模式的微机原理与接口技术课程实验教学改革与实践[J].实验室科学， 2013，16（1）：65-68.
[6]陈越，顾晖，梁惺彦.Proteus 虚拟仿真在微机原理教学中的应用[J]. 电子技术应用，2012，38（1）：106-108.
微课程设计方案篇4
一、绪论
应用型普通本科院校培养目标定位是培养专业基础扎实、知识结构合理、创新实践能力较强、潜心服务基层的高素质应用型人才，高素质的会计类专业人才则需要应用型普通本科院校的高端培养。在课程知识传授过程中，注重采用探索促进学生发展的多种评价方式，考试评价的作用是有组织地提供调节教学活动所需要的信息的过程。分析会计类专业学生在微观经济学课程中实施动态评价考试的效果，是实践性强的课程讲授急需教学改革的创新方式，能满足专业的实习实训与教学研究能力培养的需求。同时近五年，我校先后组织人员到上海立信会计金融学院等十余家省内外高校、深圳中联房地产评估有限公司等十余家大型公司进行专业考察学习和走访调查，邀请邵阳市财政局、审计局、税务局以及部分大中型企业、会计师事务所召开两次考试评价方案专家座谈会，针对会计类专业学生的特点提出了优化动态考试评价方式的改进途径，达到会计类专业人才培养目标的基本要求。微观经济学是会计类专业的学科基础课，包含了政治经济学、会计学、西方经济学和高等数学等各方面的基础知识。应用型普通本科院校微观经济学课程的教学评价仍主要采用考勤10%、作业10%、课堂提问10%、期末成绩70%，实质上是将期末卷面总分作为学生学习该门课程的总评分情况，评分结果过于静态和片面。然而，微观经济学课程是运用相应的经济学理论知识解释当前的政治社会文化现象的应用性极强的课程，若仍采取过往的静态评价方式，将使得教学效果大打折扣。
二、理论基础和研究现状
动态评价过程中，教师通过与学生上课，了解学生的动态认知过程和随时的认知变化，进行适当干预和互动，推动学生进步。Lantolf＆Poehner认为，动态评价模式可分为干预式模式和互动式模式(2004)。动态评价在心理学、中小学教育、高等外语教育等领域研究硕果累累，彭湃，周兰兰(2016)发现学生反馈和自我评价是研究最多的主题，其次是评价方法以及教育测量等主题，而且更多聚焦于微观教学过程中。在经济管理类教学评价大多集中在实验教学中。张夏(2016)通过学生评价、教师评价和同行评价达到经管类实验教学互动、师生互动的目的，而对于微观会计类理论课程教学研究并不多。有鉴于此，本研究尝试建构微观经济学课程动态评价模式，对该课程过程性动态评价设计方案、设计方式进行探讨和应用。
三、微观经济学课程教学评价模式建构
本经济学博士论文针对应用型普通本科院校会计类学生的特点，在微观经济学课程教学中，以动态评价为理论指导，通过建立“课程学习档案袋”，运用按照预先准备的案例教学设计的干预式模式，同时课程设计和答辩的互动式模式，教师评价学生，学生互评、学生自评和教师的三位评价的全方位评价，建构微观经济学课程动态评价模式，以提高课程教学效果。
(一)建立课程学习档案
课程学习档案记录的是学生的基本信息和该课程的每次课的学习情况，包括课前学习、课堂学习、课后评价，以及这门课的课程评价、自我反思。另外一方面，也记录着老师对学生的学习情况的干预和课程反思等。
(二)干预式模式———案例教学设计
干预式教学模式可运用案例教学的方式进行。一般操作程序是:“教师课前选编典型案例→学生自主解读案例→师生就案例进行课堂讨论→教师总结理论提升→学生交流推广”的思路展开研究。在案例教学中，教师以学生为主体设计案例，教学全过程师生应该是全程参与的。案例教学的优点是一箭双雕的，不仅满足了教学大纲和教学内容，而且提升了学生的各方面的应用能力。但是案例教学中的“案例”是需要根据学生的自身理解能力和课堂大纲共同决定的，需要将这三个因素有效的融合在一起，才能发挥教学案例置于为教学目的服务作用，若应用不当，案例教学就会像“鸡肋”，弃之可惜，食之无味。
(三)互动式模式———课程设计和答辩
互动式动态评价模式强调学习是教师、学生和学习任务三者之间不断相互影响的过程;教师根据教学大纲和内容有意图的安排和设计相关知识点，适度放开教学范围，唤起学习者的求真意识和追求知识的想法，教师在学生自主学习的情况下进行多方面的评价和指导，最终实现学生学习潜能的评价，使学生在获得专业知识的基础上，获得专业能力，拥有人文、科学和专业素质。
(四)全方位评价
(1)教师评价学生。微观经济学课程动态评价过程中运用干预式模式时，每章节的主要知识点，教师在网络社交平台通过在线测试的形式或在上课的时候通过课堂测试和课后作业的方式，了解该课程的运用情况和学习效果。运用互动式模式评价时候，适度给学生设置积分奖励，锻炼学生的各方面的应用能力。(2)学生互评。微观经济学课程动态评价过程中运用互动式教学模式，将一个班分成若干3人左右的小组，小组之间的合作与互相学习是以学习任务为主题开展的。以PPT或WORD的方式向教师和其他同学进行答辩。在这些课前讨论和课堂答辩的过程中，学生不再仅仅是学生，更是合作伙伴。学生在伙伴式互动学习中内化知识结构的同时可以进行打分。学生合作撰写课程论文或PPT答辩是打分的主要依据，学生在与其同学交流的过程中，可以注重各类专业知识的积累、专注相关知识，同时培养自己团队合作的精神。(3)学生自评。从学生的角度结合制度建设、学习内容及课程收获等多个因素进行调查问卷，设计评价教学效果的指标，培养学生反思学习的能力和自学的意识。学生自评过高或过低都将引起师生的重视。(4)教师的三位评价。在严格执行学校教学质量监控的各种规章制度基础上，学校坚持“评教”、“评学”与“评管”“三位一体”的工作方针，建立本科教学质量保障体系。在学校领导和督导听课查课的同时，学院领导听课、教师同行评教、学生网上评教已经实现了常态化，学校每年公布评教结果，加强课程主讲教师的被评价效果。
四、微观经济学课程教学评价模式应用
(一)每个学生建立课程学习档案
作者选取了本校会计学院17级会计1班和会计2班共计99人，运用了动态评价法作为动态评估的推行对象。17级会计3班和4班作为参照组，仍采取过往的考试评价方法。本校教师让实验班学生登记好课程学习档案的基础资料，并让学委统一汇总。在参照组仍让传统的教学方式进行，结果表明，建立了课程学习档案组的班级学习效果更佳，师生互动效果更好。
(二)采用案例教学方式加强干预式模式
由于本校是武陵山片区的地方应用型本科高校，生源质量以及学校品牌效应较东部地区和省会城市高校较低，学生理解力不强，干预式模式的应用要注重不要设置的太复杂深奥，因此，在讲授第三章边际效用递减规律的概念和应用这一节时，课前选取了与学生日常生活相互融通的“请客吃饭”案例教学，让干预式评价更接“地气”，学生更容易理解基本概念和基本原理，教师要求学生对该案例进行衍生和拓展，上课时该小节的内容是由一名学生讲授，5名学生代表进行点评，使得学生明白了效用的不同计量方式和方法，若讲课学生讲的不够好，则要求其他的学生进行补充和解释。最后，教师对学生自己讲授的内容和方式进行打分，明确学生的不足和优点，并将学生自评的部分计入到个人课程学习档案。
(三)采用课程设计和答辩加强互动式模式
微观经济学课程教师根据不同的学习情境进行课程设计和答辩。在讲授第二章供应和需求理论时，课前在社交平台上组织学生明白该章节的知识结构图，因为该章节比较特殊，属于学生过往已经学过的内容和知识，因此，在具体问题的探讨和理解时，就会鼓励每个学生积极参与讨论。在讲授第九章市场失灵的时候，该章节的内容从未讲过的陌生章节，有些学生由于理解力较差或个人原因对基本概念和基本理论不太明白，因此就会针对性的先鼓励成绩优异的学生和表现一般的学生组成项目小组，在教师的指导下探索感兴趣的微观经济学的专题，主动查阅资料和搜索信息撰写课程论文和进行答辩。答辩的时候，每个人就自己各自所作的工作和内容进行阐述，教师将根据答辩内容计入到个人课程学习档案。微观经济学课程的教学评价评分准则现在调整为考勤10%、作业10%、课堂提问10%、课程设计40%，期末考试30%。
(四)扎实推进全过程评价，教学评价全覆盖
在学校质量监控处的统一领导下，学校建立学校督导、二级学院督导、教研室三级教学督查制度。会计学院建立了由教学副院长牵头、各专业教研室主任、实验室主任、教务秘书、学管秘书、教师代表组成的教学质量保障工作小组，对教学中的质量问题进行分析研究，保证制度的顺利执行。会计学院对教案、教学文件、课程PPT、学生课程档案进行检查。在学校领导和督导听课查课的同时，会计学院领导听课、教师同行评教、学生网上评教，作者讲授的微观经济学公布评教结果时，评教等级达到优秀，学生对动态评价方式反应较好。
【经济学博士论文参考文献】
［1］彭湃，周兰兰．高等教育教学评价研究的进展与热点追踪———对AEHE期刊2011-2015年发文的分析［J］．高等教育研究，2016(8):60-69．
［2］李丹弟．基于动态评价理论的英语语言学课程评价模式研究［J］．外语界，2015(6):19-25．
微课程设计方案篇5
微课的主题化设计在信息技术课程中的现实意义
本研究中微课的主题化设计是指以某个主题为主线，所有微课的教学活动设计以及教学Y源的组织都始终围绕这个主题展开的一种学习方法。例如，高中信息技术课程可以以校园活动主题为背景，各个章节的内容以不同的校园活动，如校园运动会、校园艺术节、班会教育等不同主题的需求为出发点，联系实际，结合知识点进行微课的设计，这就是微课的主题化设计思路。
高中信息技术是以技术操作和应用为主的学科，微课的主题化设计，一方面，有助于零散知识点的组合和串联，能够从需求出发，通过主题的方式自然而然地将零散的操作指令串联在一起，另一方面，有助于学生对知识的系统建构和灵活应用，不仅让他们学会如何操作，更重要的是让他们理解为什么要这么做，以及这些知识可以应用在何处。
微课的主题化设计过程
微课的主题化设计需要经过教材分析、微型化设计、主题化设计、脚本撰写、微课录制五个过程。
1.教材分析
教材分析是微课主题化设计的第一步，只有在充分理解教材内容和学习目标的基础上，才能更好地分解知识体系，明确独立的知识点。
2.微型化设计
微型化设计是在教材分析的基础上，单列、细化各个模块具体的知识点，以便联系实际，重新组合知识，寻找最合适的主题串联知识点，从而打破框架学习的思维定势。
3.主题化设计
主题化设计是通过小主题将细化的知识点进行有机的组合和串联，通过一个问题的解决或案例的设计来系统地建构知识，并融会贯通每个细小的操作，避免知识点过分“零散”和“碎片化”。
4.脚本撰写
微课的脚本是指录制微视频所依据的底本，类似于课程教学设计的教案。微课的脚本至少要体现“讲解内容”“画面”和“时间”三个内容。微课脚本的撰写有两个用途：一是对课程有整体的规划和设计，二是让微课录制过程更顺畅。
5.微课录制
目前，微课录制应用最广泛的工具是Camtasia Studio，它提供了强大的屏幕录像、视频的剪辑和编辑等功能。使用该软件可以方便地进行PPT的录制、屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕等。
微课的主题化设计案例
本文中，笔者选取了高中信息技术教材中“信息的加工与表达”章节的内容，从教材分析、微型化设计、主题化设计、脚本撰写、微课录制五个方面阐述微课的主题化设计过程。
1.教材分析
本课内容是广东教育出版社出版的《信息技术基础》（必修）第三章“信息的加工与表达”的内容。本课的教学对象是高一学生，此前他们已经了解了获取信息的过程与方法。本章节的重难点是文本、图片、图表、多媒体等信息的加工、表达及综合应用和初级编程的体验。
2.微型化设计
在教材分析的基础上，笔者将章节的内容划分为七个模块，并罗列出每个模块的知识点和操作要点，以便联系实际，寻找最合适的主题和案例串联知识点。微型化过程能够有效分解知识体系，并在较短时间内提炼出核心的知识点，“信息的加工与表达”一章内容的微型化设计如表1所示。
3.主题化设计
笔者通过对分解要点的归类和整理，以校园运动会为主题背景，将微型化的知识点进行整合和串联，并将“信息的加工与表达”章节中的内容进行主题化设计（如下图）。
从微型化设计过程中罗列的要点分析，一些知识点在不同模块中是重复出现的，因此在主题化设计时要注意知识点的归类，避免重复。例如，在“日常文本的信息的加工与表达”“图文信息的加工与表达”“多媒体信息的加工与表达”“信息的与交流”模块中都涉及“语言的组织”“排版”等知识点，那么这些知识点就可以用一个小主题“运动会通知的制作”串讲语言的组织、排版、字体字号的设置、段落设置等知识点，而在其他内容中就不再重复讲解了，这样就保证了每门微课都是独立的、新的知识点。每个微课主题关联的要点如表2所示。
4.脚本撰写
微课的内容主要分为片头、正文讲解和结尾三个部分。微课的脚本包含“讲解内容”“画面”和“时间”三个要点。片头通常以主题背景直接导入，时间不超过一分钟，直接进入主题。课程的正文讲解部分要注重引导和分析，操作演示时避免面面俱到。结尾简单小结并布置一个迁移的作业作为学习者的自我评价。笔者以“微课二：运动会宣传海报的制作”为例，脚本撰写如第58页表3所示。
5.微课录制
微课的脚本撰写完成后，教师可以根据脚本制作PPT课件，并准备好相关的案例素材，利用Camtasia Studio进行微课的录制。
微课的主题化设计的策略与注意事项
微课程设计方案篇6
关键词：一师一优课；视频案例；设计；制作；教研活动
中图分类号：G420 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）05-0082-03
微课视频案例概述
1.微课视频案例内容及结构
微课视频案例就是截取“一师一优课”资源中典型、精彩，最容易引起思考、最具有研究和讨论价值的教学片段，再整合背景介绍、教学设计、学情反馈、研究主题、相关资源、教师评价、专家点评等多项内容制作成的视频案例。综合起来可归纳为三个大的板块。
（1）呈现问题。这一板块主要向观摩者展示教学设计、教学过程、学情反馈、研究主题等内容，供观摩者反复观看、研磨。使观摩者对问题及其表征有一个全面深刻的认识。
（2）呈现相关资源。包括背景介绍、与问题相关的理论基础、同类问题的教学现状等内容。供观摩者在研究思考问题时随时查阅，为观摩者提供帮助，了解解决问题的意义，提供理论指导和参照模式。
（3）呈现“第二声音”。这里的第二声音指的是同伴评价、学生反馈、专家点评等内容。这是观摩者非常重视的一块内容，观摩者通过观看第一、第二板块的内容，有了自己的看法。这时，再把自身的想法同专家、同伴的观点进行对照，产生思维碰撞，从而进一步提高自己。
2.微课视频案例制作特点
微课视频案例的制作就是整合上述三大板块的内容，它具有以下特点。
（1）具有情境性。无论问题的表现形式、问题的指向、问题的切入点、问题的解决过程、问题解决方法的列举和筛选、问题研究的价值所在等多么复杂和深刻，它都以一种读者容易接受、甚至引人入胜的方式展现出来，形象而深刻。
（2）包含典型的疑难问题或者疑难情境。它的呈现可以避免观摩者探讨问题时杂而散乱，也为探讨解决问题的方法提供了启示或借鉴。
（3）是一个超媒体的组合体。它包含着大量的视频、音频、图片、动画、网页等多媒体材料。它的制作过程是一个教师、科研人员、信息技术人员通力合作的过程。
（4）制作过程也是一个教学研究的过程。研究人员同教师一起观摩教学过程、剪辑典型片段、检测教学效果、访问专家学者、设计研讨问题、引导同行评价。教师和专家一起思考、研究、行动，是一个共同成长的过程。
微课视频案例的设计与制作
1.分析剪辑优课资源
选择精彩的典型教学片段是制作优质微课视频案例的前提，因此分析就显得很重要。
（1）确定教学重点和难点。依据重点和难点预测教学过程中的焦点位置，因为焦点往往是教师要剪辑的片段所在，也是视频案例研讨的主要内容，焦点的确定有利于制作微课视频案例。
（2）明确教学手段及其运用。运用何种教学手段去解决教学问题最容易激发教师的兴趣。所以，确定教学目标，选择新颖的教学手段也是剪辑教学片段的依据。
（3）关注教学意外及处置。教学过程中的意外及妥善处理反映了教师的教学机智，也是教学过程的亮点所在。成功的处理方式能够对教师起到较好的借鉴和举一反三的作用。所以，关注意外生成也是剪辑教学片段的着力点。
（4）确定教学过程的节点。教学过程可以分为几个不同的阶段。而教学阶段之间都有一个大致节点起到总结、过渡、引领等作用。找到这个节点，就可以有效地分割教学片段了。
微课视频案例就是要剪辑这样一个个小小的片段，然后确定研讨的主题，分析教学细节，点评其中的策略和方法，促使教师深入思考、反复探究、畅所欲言，提高专业化水平。
2.确定拍摄方案
为方便获取内容，制作时教师最好选取本地教师的优课，这样有利于现场拍摄。在实际操作中，教师可以把拍摄方案写成电视剧脚本的形式。下面介绍各部分内容的拍摄方案。
（1）背景介绍方案。背景介绍包括自我介绍和学校介绍、教学理论依据、教学设想、教学内容、教学设计及教学方式等内容，而每个部分又可以分为几个方面，如在介绍教学设计时，还可以介绍设计的理由、设计的亮点、准备运用哪些手段等。
（2）课后反思方案。课后反思的重点是介绍教学过程中的焦点问题及教学得失，与背景介绍相呼应。主要包括以下几个方面的内容：教学过程回顾、教学设计与教学过程是否一致、需要调整和改进的地方、存在的问题和困惑。当然，课后反思有很多值得思考的地方，如回顾课堂教学过程，这堂课出现了哪些意料之外的情节，教师是如何处理的，这样的处理是否恰当，有哪些值得探讨的经验教训等。
（3）课后访谈方案。课后访谈对象包括学生、同行和专家。对学生的访谈可以是谈谈总体收获、学懂了哪些内容、还有哪些不理解的地方、对合作学习的看法等。对同行和专家的访谈必须是在他们现场观摩或者观看视频之后进行，访谈的内容更多的是着眼于内容选择、教学方法的运用、效果的评判、改进措施的探讨等。
（4）教学效果检测方案。检测教学效果的对象是学生和教师。对学生可以用测试的方法检查学习的效果，用访谈的方法了解学习感受，用作业分析的方法了解存在的问题。对教师可以用问卷的方法了解总体感受，用讨论的方法对明显的优点和缺点进行深入的探讨。
拍摄方案的设计使拍摄过程思路清晰，有助于拍摄活动的顺利进行，避免了重复和遗漏。
3.视频拍摄及制作
微课视频拍摄及制作是教师、教研人员、拍摄人员共同沟通协商的过程，拍摄和制作很重要。
（1）视频拍摄行动。现场拍摄是搜集微课视频案例素材的主要手段，对应拍摄方案，需要现场拍摄的视频涉及很多方面：背景介绍和课后反思一般采用特写镜头。课后访谈则采用过程记录的方式拍摄事情的经过。效果检测则更多地采用数据统计的方式呈现。为了避免画面的呆板单调，可以事先摄取一些校园景色和学生活动画面，用于切换。视频拍摄对摄像师的要求也比较高，教师讲解时拍摄人物，数据展示时拍摄图表，物品呈现时拍摄实物，问题讨论时要经常切换不同的场景。所以摄像师熟悉教学及探讨内容非常重要。
（2）案例制作行动。案例制作主要由视频采集、压缩、剪辑和特效等工序组成。一般由学校电脑技术人员完成。但提供的内容也非常重要。要注意以下几个方面：①根据需要选取最适合的教学片段。整个教学过程一般可以根据焦点问题剪辑成多个不同的教学片段。为了考虑教学片段的完整性，剪辑的各个片段之间可能有交叉的地方。同时，对与教学无关但影响美观的镜头进行裁剪。②确定不同教学片段的教研主题。在实践中，教师有时选取一个教学片段，有时选取多个教学片段来完成一个视频案例，这要依据片段的内容和长度来确定。③注意教学片段与其他资源的有效整合。在实践中，教师有时会碰到这样或那样的错误，由此造成的内容和评价的不一致必须注意克服。④要注意视频案例的可操作性。视频案例中的教学过程、课后反思、专家点评等不同的内容要单独呈现，以便观摩者有选择地观看。同时要设计一个让观摩者顺利下载和发表意见、上传资料的窗口，以便观摩和讨论同步进行。
微课视频案例教研活动的组织和开展
微课视频案例为一线教师提供了全面、立体和鲜活的课堂教学情境，同伴评价、专家点评等内容。观摩者可以通过分析案例、讨论案例、探究案例和多角度解读案例的活动，吸收同伴的经验，领悟专家的点评和引领，从而提升自己驾驭课堂的能力，进而促进自身专业化发展，具体体现在以下几个方面。
1.基于视频案例的专题教研活动
在制作微课视频案例时，教师可以预设一个研究专题，而一系列的专题又可以形成一个个特色鲜明的主题，引导参加教研活动的教师带着问题去观看、研究和讨论，形成研究共同体。
教师可以根据研究主题，有目的、有计划地为探讨某一方面的教学艺术而制定计划，在案例中展现授课者对该项教学艺术在课堂教学中应用的有效性、针对性、创新性等方面的内容。这种在视频中刻意展示的教学技巧，意在引起观摩者的思考、共鸣、探讨和合作。
这样的专题教研活动，全体教师围绕同一主题开展讨论，与主题无关的问题即使案例中表现得很突出，很有研讨的价值，也只能作为下次研讨的主题备用，从而避免了漫无目的讨论。专题教研过程是对新的教学理论的实证过程，也是对某种教学策略的探索过程，可以让教师更好地适应教育教学的变革，对教师转变观念、提高教学水平有很大的帮助。
2.基于视频案例的反思型教研活动
反思型教研活动主要针对常态微课视频案例而展开，制作视频案例时教师可以选取“晒课”内容中常态甚至容易引起争议的教学片段。这种案例展现的是教师原生态的教学过程，展示的是教师常态的教学技能。教学过程中暴露的也是大多数教师平常授课中容易出现的问题。
反思型教研活动不需要明确的主题，教师在该课堂教学中表现的优点和缺点都可以成为研究和探讨的主题。反思是教师对自己和他人教学行为的去粗存精，去伪存真。观摩者可以通过对这种常态的、有瑕疵的课的分析找出别人的不足，从而避免犯同样的错误。观摩者还可以通过查找问题提高自信心和自豪感，从而提高了教研的积极性。同样，授课者本人也可以通过对自己的常态课观摩和分析提高教学能力和专业水平。
3.基于视频案例的引领性教研活动
许多教师都希望自己的学习和工作能力能达到专家的水平。这就需要专家展示其学习和工作的状态，让学习者有个学习、模仿的样本。基于视频案例的引领性教研活动就是通过剪辑专家教学片段，作为案例的主体进行教学示范。这种案例展现的是专家们长期积累总结的课堂教学中的组织、激励、协调、讲授、互动等方面的特长。
专家的知识和经验是高度情境化和个性化的。所以，微课视频案例要为专家的引领工作创设良好的情境，专家的展示和解说要体现教育理论与具体生动的教学实践相结合的特点，并且在制作视频案例时要把专家的教学经验、策略等内隐知识生动地呈现在学习者面前，从而提高专家引领的实效性。
在实践中，教师在选择课堂教学内容方面要注意点面结合，既可以选择权威资深专家的教学片段展示其风采，也可以尝试选择草根阶层专家的教学片段展示技艺，由于草根阶层专家展示的技能更接近普通教师的水平，因此更容易让教师学习和模仿。
微课程设计方案篇7
关键词：微课；思想政治理论课；教学设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0206-02
微课（Micro-lecture或Mini-course），无论在国内还是国外，通常指音视频资源。从形式上看，主要指微讲座、微课程和微课教学三种类型。目前，国内对微课的定义比较流行的是以下说法。“微课是根据课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”[1]相比较传统意义的课堂教学活动，微课可以被视为是教学方法的一种创新。它的创新性主要体现在开发理念、资源组成、资源粒度、资源构成和应用领域等方面，这些优势能结合教学环境、教学对象等发生的变化，围绕教学理念、方式、组织管理等方面开展相关探索，尤其适合思想政治理论课教学方法的发展方向和趋势。但同时也要看到，有效课堂是教师和学生共同创造的，单纯依靠缺乏现场氛围的教学视频，容易使学生产生孤独感而影响学习效果。同时，微课因其短小的特点，难免在广度、深度等方面存在不足，那么，如何在设计之初找好定位，做好思政课的微课设计，这些就成为思政课微课的关键所在。
一、思想政治理论课微课的教学设计必须体现微课的独特特征
1.微课的基本特征
作为一种新型教学资源，微课与传统教学资源的区别主要体现在：短――教学活动短，视频时间短；小――微课选题小，资源容量小；精――内容精选，教学精彩；悍――交互性强，应用面广[2]。微课的资源组成以录制的视频为核心，呈现多样化的资源组成类型 （微视频+微课件+微练习+微课反思与具体教学环境相结合）；相对传统教学资源，微课的资源粒度要小得多，教学中主要采用点式或专题式，时间短（10―20分钟），容量小；除了粒度小，资源结构也呈现半结构化，具有开放性的特点，可扩充、生成、修改和完善，应用交互性好；应用领域较之传统教学，对象更加广泛，适用于学生、教师和社会人员等更多人群；功能更加多样，不仅适用于学校教学，还可用于远程学习、移动学习、在线学习等领域；学习方式也更为便捷，它能够支持自主学习、探究式学习。
2.思政课微课的教学设计容易走入的误区
在开发微课的最初一段时间内，由于不同教师对微课的认识有所不同，开发设计出来的微课作品也就会有这样或者那样的形态，有的作品几乎完全沿袭传统精品课程录制的技术路线及制作方式，没有完全体现微课的独特特征。从教学设计的角度进行分析，思政课微课的教学设计主要存在的问题：第一，选题不恰当。选题是开发思政课微课的第一步，要从总体布局上考虑“做什么” “为什么”的问题。通过分析教学内容、学生学习情况等来确定教学内容的核心，思考微课的应用模式并在此基础上确定微课的名称。在思政课微课的教学设计中，一些老师在微课命名中直接采用原有课程名作为微课名称，如“马克思主义关于共产主义的理论”，这样的主题包含的内容很多，很难在15―20分钟的时间内将全部内容表述清楚。第二，表现形式过于单一。教学内容表现形式是否恰当，也是思政课微课成败的一个重要影响因素。在教学设计中，有的思政课微课在整个作品中除了PPT之外未使用其他多媒体，如视频、音频、动画等，高校思政课的内容本身理论性强，比较抽象，完全依靠教师的讲解很难提升学生的兴趣和教学效果。第三，教学逻辑含糊不清。在教学设计中，有的微课在教学内容的组织与表达方面逻辑性差，教学主线不清晰，一个微课听下来不知道想要讲授和解决的重点是什么，不也清楚引用的媒体素材和教学内容之间的关联性在哪里。第四，微课定位错误。在录制微课的过程中，发现有的老师错误地以为微课就是对一节课程的节选，直接在原有的一节完整的课中裁剪出几个微课，或者是将微课错当成了说课并去解说整节面授课程的教学过程。第五，教学过于单调，平铺直叙。思政课由于自身的一些特点，在讲授中如果没有采取有效的教学策略来提升学生的学习兴趣，那么整个微课的学习氛围会比较沉闷。有的微课讲授空洞、缺少案例，在整个讲解过程完全没有高潮和起伏，甚至直接是对着镜头念讲稿。第六，教学表达不佳。思政课教师在教学中如何从教材体系向教学体系转化，再向学生的思维体系和行为体系转化，教师的教学表达至关重要：表达的内容是否准确、表达方式是否恰当、表达形式是否具有艺术性，这些都直接影响到教学内容的传播和教学效果的好坏。例如，在微课录制过程中，不少老师由于没有录课的经历，所以镜头感较差，表现为：在镜头前神态拘谨、很少看镜头，讲授时面部表情僵硬、缺乏亲和力等。
3.思政课微课的教学设计如何体现微课的特征
在思政课教学中，教师在微课教学设计时要定位准确、认识清晰，及时调整教学策略以便更有针对性地设计微课，这样才能体现微课的优势特点，发挥微课的作用，保障学习者的学习效果。以“我国公民的宪法权利”微课为例，具体实施步骤如下：第一，要把微课的核心概念罗列出来，在这个微课中，核心概念包括“我国、公民、宪法、权利”。第二，以核心概念为线索撰写上下文背景的介绍及总结。在“我国公民的宪法权利”这个微课中，微课导入发生在同年的两个真实案例为背景，以总结追踪案例之一的主人翁为结束，相比平铺直叙的设计更容易将学生带入微课预期的语境中。第三，制作长度在10―15分钟之间的“微”视频。“微”视频是整个微课的核心，做好微课的前提就是首先要制作出主题突出、短小精悍的视频。微课就是以“微”视频开展教学，并以“微”视频的方式，满足学习者“随时、随地、随需”的学习要求，适用于正式、非正式学习[3]。“微”视频制作的第一个环节是视频的录制，录制之前要将微课中教学内容的载体做详尽的考虑和布局，主要包括：PPT、视频、音频、动画、教具、老师的操作等，只有在录制前做好充分的准备才能保证教学内容清晰地呈现，这也是微课是否具有传播和学习价值的前提。在录制时，要尽量保证音频清晰、无杂音，录制的画面中的灯光要均匀，画面的构图要合理，镜头组接要符合教学逻辑和观看者的认知心理等。录制结束后就是视频的编辑，如果录制中有的画面不是特别清晰，可以在后期编辑时将画面切换，以图片、PPT、视频、动画等素材的方式直接导入到视频轨道。第四，设计指导学生学习的任务，并将教学视频和学习任务上传至网络教学综合平台。在平台上告诉学生如何根据学习所需来搜寻相应的资源，这样能使学生的学习有更多的主动权从而有针对性地开展学习。
二、如何把握好思想政治理论课微课的教学设计
高校思政课和其他课程相比，具有自身的特点：课程中的理论性较强，抽象概念比较多，在课程中，教师要把握好政治性与思想性、逻辑性与纪律性、实践性与知识性、趣味性与情感性等几方面的特点[4]。如何运用微课这种新形式准确而又清晰地表达思政课的内容、体现思政课的独有特点，必须要有针对性地做好微课教学设计。
第一， 转变教学理念，将微课视频作为教学的一个环节或一种资源，在课程中使用更多主动学习的策略。传统思政课的教学方式偏重于课堂中的教师灌输，留给学生思考、讨论和研习的时间较少。在微课中，以微视频为基点，教师提供附属的资源包（如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等）共同组成一个个完整的微课。在这种环境下，微课资源呈现动态发展的形态，可随时进行拓展和完善，并能够用于支持师生之间的一些个性化教与学的需求，如翻转课堂。
第二，根据思政课微课的应用模式来设计微课。不同教学功能的微课需要不同的设计并采用不同的教学策略，对于思政课同样如此，在不同的课程、章节、内容中，可以运用不同的模式以求达到最佳效果，在这些模式中可以围绕某个知识点，或者一个现象，或者一个例题，或者一个案例来展开。仍以“我国公民的宪法权利”微课为例，在教学组织上本微课以两个真实案例的导入为铺垫，先让学生在案例的叙述中了解相关知识背景，同时在对比两个案例的过程中引导学生思考相关法律问题，在进行课堂讨论之后，结合前期学习的内容在理论上对案例加以解析，并且对涉及的相关法条进行解读。以期在学生的头脑中形成较为清晰的脉络和理性的认识，最后以案例中主人翁的后续报道作为结束，启发学生对问题进行深入地理解和思考，在我国推行法治进程的今天，作为一名大学生，如何在知法、懂法、守法、用法的过程中理性地思考。
第三，基于学生的学习心理、奉行两个中心的教学理念。传统的思政课教学中，强调以教师为中心、为主导对学生进行理论的灌输，而真正成功的教学实践是不排斥相异的教学理念的。在思政课教学中，既要发挥教师的主导作用，把握好课程的政治性和思想性，同时也要考虑到学生的个体差异及学习需求的不同，充分发掘学生的主动性和创造性，促使一种更加民主的教学实践的产生，做到以教师和学生为中心，两者并不矛盾。在这一方面，微课教学实践可以很好地体现这种教学理念。它具有知识切割的功能，带有知识点标签从而便于检索和回看，同时因其短小精悍的特点，使学习者更容易保持注意力，当然，前提是制作的微课要做到主体凝练，同时具有表现力。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]杨辉.小议微课[J].时代教育，2013（14）.
[3]杨红业.微课视频如何让学习者驻足――基于全国首届高校微课比赛摄制的思考[J].中国教育技术装备，2013（24）.
微课程设计方案篇8
【关键词】微课 软件工程 设计与分析 总结提升
随着网络技术与通信技术的不断发展，微博、微信等各种新媒体不断涌现。“微时代”的到来给各行各业都带来了巨大的_击，教育领域也不例外。微课作为一种新型的教学资源，转变了传统教学模式，对学校及社会教育都产生了重要的影响。微课是指基于教学设计思想，就一个完整的知识点，使用多媒体技术在较短时间内对该知识点进行针对性讲解的一段视频和音频，是重点、难点、关键点的完整教学过程。文章就以《数据库原理》和《算法设计与分析》为例，探讨微课在软件工程课堂教学中的应用。
一、“微课”的概述
随着微时代的到来和信息技术的广泛运用，各个行业都悄然发生着改变。从教育领域来看，微课成了教学的新宠儿，微课以其自身特点和优势促进了教学模式的变革。微课以短小精悍的教学视频为载体，教学内容明确突出。通过网络平台的传播，让内容的分享更加简洁便利，加之微课视频文件容量小，可以实现移动端观看，从而让学生可以随时随地进行知识的学习。与此同时，将微视频教学与翻转课堂教学相结合，还可以促进学生的自主化学习，提升学生独立思考能力和自主性学习能力。这种新型的教学模式受到了师生青睐，随着国外微课视频教学思路的影响，我国传统的教学模式也发生了极大的转变。
最早关于微课程概念的是60秒课程和1分钟演讲，分别由LeRoy A.McGrew 和 T.P.Kee提出。2008年，David Penrose 提出了微课程的概念，这也是目前我们广泛应用的微课程。在我国，最早提倡微课教学的老师是胡铁生，随后我国也掀起了微课教学的浪潮。随着微课教学的有序推进，微课作为一种有用的教育资源不仅逐渐被广大师生所接受、认可，同时也推动了各大学校的教育教学改革。就当前情况来看，我国微课教学研究仍然处在初级阶段，其主要研究者为教育工作者、教师以及学者。在这些研究者的共同努力下，我国“微课热”进一步发展，有关部门工作人员组织开展了一系列全国性或地方性的微课比赛。但是，由于我国微课的研究集中体现在理论层面上，主要从微课的基本概念、制作技术、使用价值、积极影响以及重要意义等角度进行探讨，而很少有专家对微课的应用、开发以及设计等方面进行实证研究。所以，有必要加大对微课的实践应用研究。
二、我国教学资源的不足
当前，我国现有教学资源的利用效率较低，可用性也不高。究其缘由，主要有四个方面。首先，在建设资源时，主要的依靠和推动力量来自政府的政策支持，在对资源进行开发、设计的过程中，和实际教学需求、建设现状联系不紧密，以至于资源不具有较强的可用性，利用效率也较低；其次，由于开发资源具有一定的难度，教师很少参与其中，往往是借助专业技术人员的力量，使资源开发没有充分考虑教学情况，从而降低了资源的可用性；再者，微课视频主要展示师生上课情况，画面清晰度较差，有较大噪声，而且没有充分突出教学内容。最后，由于视频文件的容量过大，无法有效满足使用者的下载、上传需求。
三、微课的开发和设计
微课不仅可以有效吸引学生注意力，提高其学习积极性，也有助于学生充分理解、深刻记忆教学内容。同时，在微课的辅助下，学生能够自由安排学习的时间，对提升其自主学习的效率与质量也有较大帮助。为了充分发挥微课的积极作用，要做好有关开发和设计工作。
通过分析上图关于微课开发与设计的流程，结合微课教学的思路（理论基础―资源收集和设计―教学方案制作―教学应用探索―教学总结―教学推广），可以得出微课的教学方法主要包括以下几个部分。
（一）收集和设计教学资源
通过集合软件工程专业课程内容制作教学资源包。可从《数据库理论》或是《算法设计与分析》等教材中进行教学资源的提炼，并结合微课设计原则，制作出相关的微课教学辅助资料。同时，在进行微课制作时也要由此及彼，对微课的制作流程和原则等进行概括总结。
（二）制作微课教学方案
要从软件工程专业的教材内容中选择出适合的微课教学案例，将这些案例融入微课教学中，对微课教学的课前或课中引入进行合理规划，制作出符合教学主题的微课教学方案。
（三）微课教学的应用探索
要对微课教学设计进行应用探索和效果分析。通过对微课教学的引入方式的合理性以及有效性展开分析，得出相关教学要点的微课教学的最佳方案。
（四）总结分析微课教学
要全面分析微课教学活动，从微课教学的整个流程展开分析总结，对微课教学实施进行合理有效地总结，并在此基础上不断改进，促进微课教学的不断提升。
（五）推广分享微课教学
通过软件工程专业的微课教学实践，要将微课教学的理念和应用进行推广，促进微课教学的全面应用，通过交流与推广促进其他专业微课教学活动的开展与提升。
四、结语
总而言之，在软件工程课堂中引入微课教学，有利于转变教学模式，促进针对性学习的发展。同时也能有效地提升学生的学习自主性和学习兴趣。通过优化教学方式，扩大了知识来源，打破了学习的时空限制，有利于提高教学效果。然而，也要全面认识微课教学的不足。微课教学模式有利于改进传统教学方式，但不会取代课堂教学。通过结合微课教学与课堂教学模式，提升软件工程教学效率，促进学生专业能力的提升，才是实施课堂教学的最终目的。
【参考文献】
[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-21.
[2]杨志和.软件工程“微课”教学资源建设[J].青年时代，2015（11）：142-142.