化学元素论文范文

化学元素论文篇1

1地质背景

拉拉IOCG矿床位于扬子地块西南缘，康滇地轴中段，在早—中元古代时期处于大陆裂谷环境。矿体赋存于古元古界河口群落凼组中。落凼组地层是一套变质海相火山-沉积岩，主要岩石类型为黑云母片岩类及钠长变粒岩类。黑云母片岩类包括黑云母片岩、石榴石黑云母片岩及黑云母石英片岩，钠长变粒岩类包括钠长变粒岩、磁铁石英钠长变粒岩。矿床自西向东分为落凼、落东和石龙3个矿区，矿体呈层状、似层状、透镜状产出。目前已探明铜矿石量超过200Mt，Au、Mo、Co和REE等大量富集，以其中落凼矿区为例（矿石量60.61Mt）：铁15.48%，铜0.95%，金0.16g/t，银1.88g/t，钼0.03%，钴0.02%，稀土0.14%[21]。稀土有2种赋存状态：其一为独立矿物，有独居石、磷钇矿、褐帘石、氟碳铈矿、氟碳钙铈矿及包裹于萤石中的针状磷钇矿等；其二呈包裹体存在于与磁铁矿伴生的磷灰石中。常见矿石构造为浸染状、条痕状、网脉状及角砾状构造。围岩蚀变主要有钠长石化、碳酸盐化、白云母化和硅化等。成矿作用包括1712～1680Ma磁铁矿+富稀土磷灰石+黄铁矿的火山喷发-沉积成矿期[22]、1000Ma左右黄铜矿+黄铁矿+辉钼矿+萤石的变质热液主成矿期[16,23]及850Ma与地幔柱成因辉长岩入侵有关的热液成矿作用[20]，其中变质热液成矿期分为早、晚2个阶段[22]。本矿床萤石主要有3种产状：①与黄铜矿共生，矿石中无辉钼矿，萤石呈孤立的立方体状或草莓状，粒径1～8mm，紫色或浅蓝色；黄铜矿呈网脉状（图1A、C）。②与黄铜矿、辉钼矿共同形成脉状或者块状-浸染状矿石，呈浅蓝色、浅紫色，粒径0.4～5mm；黄铜矿呈细脉状，辉钼矿呈细小鳞片状与萤石共生（图1B、D），矿床中辉钼矿只出现在该阶段矿石中；与萤石共生的辉钼矿与黄铜矿有共生现象（图1E），也有穿插交代黄铜矿现象（图1F），说明矿床中确有早、晚2个阶段的变质热液成矿期黄铜矿产出。③与方解石脉共生的紫色萤石，脉体穿插于萤石、辉钼矿和黄铜矿共生的黑云母片岩型矿石中，萤石呈立方体状晶型，粒径1～5mm，脉中有弱黄铜矿化，无辉钼矿（图1B）；该类型萤石明显晚于与辉钼矿共生萤石。ChenandZhou[23]测得本矿床变质成矿期辉钼矿Re-Os年龄为1086±8Ma，Zhu和Sun[24]测得本矿床变质成矿期早阶段黄铜矿Re-Os年龄为1290±38Ma，可见辉钼矿成矿年龄稍晚于早阶段黄铜矿成矿年龄。结合萤石产状、矿物共生关系及成矿期，可将本矿床中萤石划分为变质期和热液期2个期次。变质期萤石与变质期黄铜矿、辉钼矿共生，又分为早、晚2个阶段：早阶段萤石为与变质期早阶段黄铜矿共生的孤立状萤石，晚阶段萤石为与辉钼矿、晚阶段黄铜矿共生的萤石；热液期萤石为与方解石黄铜矿脉共生的萤石。

2样品及分析方法

本次研究对不同期次、不同阶段的萤石进行了代表性采样分析，样品及矿物组合见表1。萤石样品破碎后，用尼龙筛分选出30目和60目进行手工挑纯，纯度在99%左右；用超声波清洗挑纯后的萤石样品，自然晾干后再用玛瑙研钵研磨至200目，经过化学前处理后，稀土元素分析采用ICP-MS方法，测试在FinniganMAT公司Element型高分辨率等离子质谱仪上进行；分析数据相对误差小于10%，绝大多数小于5%；具体分析方法见文献[25]。测试分析在中国科学院地球化学研究所矿床地球化学国家重点实验室完成，测试结果及特征参数见表1。

3萤石稀土元素地球化学特征

由表1可知，变质期早阶段萤石的稀土总量为1429×10-6～2667×10-6（不含Y），平均2185×10-6；变质期晚阶段萤石的稀土总量为683×10-6～1529×10-6（不含Y），平均1272×10-6。热液期的萤石稀土总量则相对较低，为51×10-6（不含Y）。从变质期早阶段变质期晚阶段热液期萤石，稀土总量由平均2185×10-61272×10-651×10-6，呈明显逐渐降低的趋势，可见变质期萤石为本矿床中主要的REE载体之一。变质期萤石La、Ce、Pr、Nd、Sm等LREE及Y含量很高，早阶段萤石LREE含量为1272×10-6～2531×10-6，平均：2021×10-6；晚阶段萤石LREE含量为：552×10-6～1334×10-6，平均：1085×10-6；变质期萤石Y含量从早阶段到晚阶段有逐渐升高的趋势。热液期萤石LREE及Y均含量相对较低，LREE为45×10-6。紫色萤石Y含量为113×10-6～457×10-6，平均262×10-6；淡紫色：451×10-6～711×10-6，平均581×10-6；浅蓝色萤石Y含量526×10-6～982×10-6，平均756×10-6；矿床中萤石为典型的钇萤石，且从深色至浅色萤石Y含量逐渐降低。萤石的稀土配分曲线(图2a、b)呈明显的右倾型，轻稀土陡峭，重稀土平坦。LREE/HREE：4.26～18.27，平均8.43；(La/Yb)N：7.80～51.34，平均17.05，说明轻重稀土分馏明显。(La/Sm)N：3.23～8.62，平均4.99；(Gd/Yb)N：1.87～4.22，平均2.43，暗示LREE之间分馏显著，HREE之间分馏不显著。轻稀土相对富集，约占稀土总量的75%～95%，重稀土相对亏损。在稀土配分曲线上，Eu的变化最明显，按Eu的异常正负将稀土分为Eu富集型和Eu亏损型2种类型(图2a、b)。变质期早阶段萤石既有Eu亏损型又有Eu富集型；Eu亏损型δEu：0.693～0.722，平均0.708；Eu富集型δEu：1.61。变质期晚阶段萤石均为Eu亏损型，δEu：0.505～0.675，平均0.592。热液期萤石属于Eu富集型，强烈的正Eu异常，δEu：1.66。矿床中所有萤石均具有弱负Ce异常，δCe为0.89～0.96，平均0.91。

4讨论

4.1成矿温度指示意义将本矿床萤石数据投在Moller等[26]设计的Tb/Ca-Tb/La萤石成因判别图中（图3），可以发现：变质期萤石均位于伟晶岩（气成）区并逐渐向热液区过渡，2阶段萤石具有相近的高温成因特征；热液期萤石位于热液区，形成温度相对较低。说明矿区早期晚期萤石具有从中高温逐渐向中低温过渡的趋势。图3萤石Tb/Ca-Tb/La图Fig.3.DiagramforTb/Ca-Tb/Laoffluorite.石榴石-黑云母地质温度计测得本矿床变质峰期温度为500～560℃[28]，石英-磁铁矿地质温度计测得矿床变质成矿期温度为450～500℃，热液成矿期温度为200～420℃[29]。这表明变质期早阶段萤石形成于变质峰期之后的变质成矿早阶段，萤石从富含挥发分的高温热液流体中沉淀析出，具大颗粒、高均一温度特征；变质期晚阶段萤石形成于变质成矿晚阶段，沉淀温度略有降低，粒度相对较细；热液期萤石则沉淀于后期低温热液流体，形成温度低于变质期萤石。Bau和Dulski[3]通过对Tannenboden矿床、Beihilfe矿床和Frazer'sHush矿床研究认为，萤石的Y/Ho和La/Ho比值能有效的判别成矿流体是否同源。不同类型的萤石稀土元素在Y/Ho-La/Ho图解上呈现出水平分布的特征，则形成这些萤石的流体可能是同一流体体系不同阶段的产物。刘丛强等[6]的研究证明了上述结论的可靠性与适用性。从图4中可以看出，本矿床中变质期萤石呈大致水平分布，2阶段萤石可能为同源不同阶段产物；热液期萤石位于区别于变质期萤石的另一条水平线上，二者可能不同源。萤石在持续沉淀过程中，稀土元素发生分馏，早阶段萤石具有LREE富集的特征，晚阶段萤石则相对富集MREE和HREE，且早阶段形成萤石的Tb/La和Sm/Nd比值低于晚阶段形成的萤石[2,26]。本矿床中确有从早期到晚期LREE含量逐渐降低、MREE和HREE相对增高的事实，且变质期早阶段萤石Tb/La比值（0.008～0.016）小于晚阶段萤石Tb/La比值（0.02～0.049），即与黄铜矿共生的孤立状萤石为变质期早阶段萤石，与辉钼矿共生萤石为变质晚阶段萤石，地球化学证据支持萤石期次的划分；加之变质期2阶段萤石与变质成矿期黄铜矿、辉钼矿的共生关系，形成温度较高且比较接近（图3），二者应为同源不同阶段流体演化产物。而热液期萤石稀土总量较变质期低很多，萤石方解石脉穿插变质期矿石，明显的后期热液产物，且因其形成温度很低（图3），所以与变质期萤石不同源。

4.2REE配分模式的指示意义本矿床萤石的稀土配分曲线呈明显的右倾型，轻稀土陡峭、相对富集，重稀土平坦、相对亏损，轻重稀土分馏明显。矿物中的REE配分模式，一方面受溶液中REE络合物稳定性的影响[30]，另一方面受晶体化学因素的制约[31]。热力学研究表明[32-34]：在萤石发生沉淀的溶液体系中，REE主要以F的络合物形式存在，且这种REE-F络合物的稳定性随REE原子序数的增加而增加。相对于成矿流体而言，萤石应相应的富集LREE，HREE则相对亏损，轻重稀土之间分馏明显。这显然与拉拉IOCG矿床萤石的REE配分模式相符，说明本矿床萤石的稀土配分模式受溶液体系中REE络合物稳定性的影响。变质期萤石为同源不同阶段产物，但是早阶段萤石既有正Eu异常也有负Eu异常（表1、图2a），晚阶段萤石均为负Eu异常（图2b）；2阶段萤石均显示出弱负Ce异常（表1、图2），Ce并不表现出与Eu相对应的变化规律，即早阶段既有负Ce正异常也有正Ce异常，晚阶段均为正Ce异常，而是始终保持弱负Ce异常。同一期次成矿流体Eh不可能存在巨大区别，造成这种现状的原因可能是原始成矿流体温度较高，Eu在高温条件下主要以Eu2+存在[35]，流体中同时存在Eu3+和Eu2+[2]，且具有负Ce异常特征。从图2中可以看出：①钠长岩（赋矿围岩）稀土配分模式具既有正Eu异常也有负Eu异常，负Ce或无Ce异常的特征；②变质期萤石REE配分模式与钠长岩基本一致。拉拉IOCG矿床变质热液成矿作用的成矿流体主要来源于变质作用过程中各地层岩石脱水形成的变质水[36]，具有高温特征，继承了海相火山喷发-沉积的钠质火山岩的负Ce、或正或负Eu异常特征；变质期2阶段萤石形成于变质热液成矿作用不同阶段，成矿流体均为演化来源于钠质火山岩的变质水，所以继承其Ce、Eu异常特征。热液期萤石具显著的正Eu异常和负Ce异常特征（表1），反映成矿流体可能具较高氧逸度且温度较低；其REE配分模式与变质期萤石及钠质火山岩均不同，与矿区地幔柱成因辉长岩配分模式相似（图2b），但由于热液期萤石形成温度很低，其成矿流体与辉长岩不同源。

4.3萤石REE总量与流体演化关系

本矿床各期次萤石均具有较高REE总量特征，由于萤石中REE的含量可受成矿流体中REE浓度的控制[14]，据此可以推测成矿流体中REE含量较高。随着成矿作用由早到晚，矿床中各世代萤石还具有REE总量逐渐降低的特征，这种变化规律，表明随结晶作用进行，成矿流体中REE配合物不断分解进入萤石，流体中REE含量逐渐降低，特别是LREE及Y，从而使早结晶的萤石比晚结晶的萤石具有更多的REE总量。在变质成矿作用过程中，含F-、CO32-和S2-等离子的变质热液在运移过程中，淋滤火山喷发-沉积期形成的岩石和矿物中的REE、Cu、Mo和Fe等成矿元素并以络合物形式搬运形成变质成矿流体。早期稀土过饱和，部分稀土络合物解体在岩石中结晶形成热液独居石、褐帘石及氟碳铈矿等独立稀土矿物；剩余部分则随变质成矿流体继续运移演化，到达变质峰期后的变质成矿早阶段，部分含Cu、Fe的络合物解体，与络阴离子S2-结合形成黄铜矿（CuFeS2）、黄铁矿（FeS2），大量稀土元素伴随着萤石的结晶而进入萤石晶格或晶体缺陷，形成含大量氟碳铈矿、磷钇矿包体的变质期早阶段钇萤石，但是由于温度较高，Y3+不易进入萤石晶格致使该阶段钇萤石中Y含量较低。随着变质成矿热液演化进入变质期晚阶段，温度降低，大量Mo及剩余的Cu、Fe络合物解体，形成共生的辉钼矿（MoS2）、黄铜矿、黄铁矿；流体中各稀土元素含量及稀土总量降低，但Y含量仍较高，形成含少量氟碳铈矿、氟碳钙铈矿等包体的含大量Y的变质期晚阶段钇萤石。热液期萤石稀土总量相比变质期低很多，所以热液期萤石成矿流体中稀土总量也比变质期低很多。

4.4萤石REE含量与颜色关系

拉拉IOCG矿床中萤石具有多种颜色。影响萤石颜色变化的因素很多，但主要有以下3种：杂质元素的加入、晶体缺陷、沥青质的加入[37]。刘文均等[38]研究表明沥青质的加入会形成黑色萤石，但本矿床中并未发现黑色萤石，因此排除沥青质影响本矿床萤石颜色多样性的可能。REE是萤石中重要的杂质元素，大量研究表明，萤石中的稀土（尤其是Y）含量是引起萤石颜色变化的重要因素之一，且深色萤石Y含量高，浅色萤石Y含量低，即颜色深浅与Y含量呈正相关关系[30,37,39-40]。然而从表1和图5可以看出，拉拉IOCG矿床中不同颜色萤石的Y含量范围较宽且部分相互重叠，总体具有从深色到浅色Y含量增高的特征，也就是说本矿床萤石的颜色深浅与Y含量之间存在负相关关系。从表1及图2a、b可以看出，矿区相同颜色萤石稀土含量及配分模式具有较大的差别（第一、第三世代紫色萤石），部分不同颜色萤石REE含量和配分模式却具有较高一致性，表明本矿床萤石颜色与其他稀土含量之间不存在任何相关关系。上述表明：Y的含量变化可能是引起本矿床萤石颜色变化的原因之一，其含量与颜色深浅呈负相关关系。

5结论

（1）拉拉IOCG矿床中有变质期和热液期2期萤石产出，变质期萤石又分为早晚2个阶段。早阶段萤石与早阶段黄铜矿共生，晚阶段萤石与辉钼矿、晚阶段黄铜矿共生，二者形成温度较高且接近，为同源不同阶段产物。热液期萤石形成温度较低，与变质期萤石不同源，为后期热事件产物。（2）矿床中萤石稀土配分模式呈LREE陡峭、HREE平坦的右倾型，轻重稀土分异明显，受溶液体系中REE络合物稳定性的影响。（3）变质期萤石成矿流体演化来源于变质作用过程中岩石脱水形成的高温变质水，继承了钠质火山岩建造的Ce、Eu异常特征。变质期成矿流体稀土含量较高，随成矿作用进行，稀土含量逐渐降低；变质期萤石是矿床中主要的REE载体之一。热液期成矿流体稀土含量较低、温度较低、氧逸度较高。（4）Y的含量变化可能是引起本矿床萤石颜色变化的原因之一，其含量与颜色深浅负相关。

化学元素论文篇2

一、校本课程《大圣故里》中的西游记文化

西游记文化从明代中叶到现在经历了漫长的历史时期,是民族精神的载体和文化缩影。西游记文化表达了不畏艰难、惩恶扬善和向往美好生活的愿望,有着丰富的文化与历史内涵。

《美术课程标准》指出:“美术教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动手,乐于表现,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”为此,在学习过程中笔者有意识地引导学生感受西游记文化中所反映出的乐观顽强、坚忍不拔、百折不挠的精神,从中体会中华民族特有的民族文化,使学生对西游记文化产生认同感及探究欲望。《西游记》中的主要人物被赋予惩恶扬善、尊崇忠良的正义色彩,起到激励奋发的作用。学生在探究学习的过程中,不断受到西游记文化的冲击,领略到我国传统文化的魅力,从而对西游记文化产生强烈的学习兴趣,成为西游记文化的赏识者和传承者。

二、泥塑教学与西游记文化的契合

泥塑是我们民族文化的瑰宝,我国素有“瓷国”的美誉。泥塑由于兼具原始性、现代性和公众性,被世界认可。泥塑教学也有利于培养学生的民族自豪感和丰富的想象力。为此,笔者探索在继承西游记文化的同时,从不断的教学实践中加深对西游记文化的认识,进而产生新的发现和理解。经过多次的尝试,笔者欣喜地发现:学生对熟悉的西游记文化有着深厚的感情,西游记文化与泥塑教学有机融合使课堂增添了无穷的乐趣和生机,师生都有一种豁然开朗的感受。通过引导学生关注西游记文化的生存状态、关注西游记文化在泥塑创作中的独特作用,探索有益于学生快乐成长的泥塑教育,从而使学生的泥塑作品更加具有浓郁的地方文化特色、更加贴近学生的生活。

从西游记文化的艺术特色上看:“塑造的人物既有个性,又有共性,力求打破客观事物的约束。用现实的手法揭示貌似圣洁的神佛的隐私,使其真相毕露;用生动贴切的对话,来突出人物性格。”从西游记文化的内容上看,它是反映现实的社会矛盾,表现了丰富的社会内容,其中积极乐观、敢于斗争的精神,是理想和现实相结合的产物,歌颂了正义、无畏和勇敢的斗争精神,体现了角度多样化的特点。

在学习制作的过程中,不能忽视西游记文化的主要精髓,而要把握住西游记文化的基本表现形式。鼓励学生们在共同学习、研究的合作交流中,形成自己独到的见解,将他们对西游记文化的认知从接受过渡到有机的契合,为以后的学习奠定基础,进一步使学生感受到艺术就来源于生活又高于生活、艺术作品就是对生活的提炼和表现。

三、西游记文化进泥塑课堂的实践

在泥塑教学方面,为了培养学生挖掘西游记文化内涵的能力,激发他们热爱西游记文化的深厚情感,在教学中笔者就以下几个方面做了实践。

传统的泥塑教学模式是先教后学,笔者认为泥塑课堂上也应该尽量让学生“先学”,从而使学生全面了解泥塑,培养其民族自豪感。如在学习《西游记瓦当》一课之前,让学生自己查阅资料,了解制陶的相关内容。学生学习得很主动,有人介绍:“陶瓷用英语说是china,中国是最早发明瓷器的国家!”有的了解到泥塑最着名的是天津的“泥人张”和无锡的惠山泥人。进一步加深了对文化和历史的认识。

美术教育中教育导入是教师在教学内容或教学活动开始时引导学生学习创作的方式。德国教育家第斯多惠曾说:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。实际上,在刚开始上课时,学生的学习心理往往还没有准备好。这时要讲究导入的艺术,好的导入可以点燃学生思维的火花,激励和鼓舞学生。激励是一种促使学生自主学习的动力。在泥塑教学过程中,当遇到“调皮”的学生,笔者总是密切地关注学生的不同表现与反应,及时给予指导性、激励性的评价。生动的评价,如一个微笑、一个赞许,都能给被评价的学生以极大的满足感,帮助学生树立探索的信心,使学生更加主动地思考。

情境式教学是教师根据教学需要而为学生精心设计的具体、生动、形象、丰富的学习情境,让学生身临其境。音乐与美术同属于艺术,要将音乐融入美术教学,笔者在美术课的开始阶段可先放一段与课题相关的电视连续剧《西游记》的主题曲,利用音乐的旋律、节奏特点,使学生体会泥塑中不同个体的表现。这使西游记文化更显直观形象,大大调动了学生的积极性。

笔者以为让学生真实地感受制作泥塑的魅力,更能激发他们对西游记文化的学习兴趣。特邀请民间艺人高老师现场指导,组织学生欣赏、学习民间艺人制作西游记人物的一系列活动。进一步了解泥塑艺术是中国古老常见的民间艺术,以泥土为原料,以手工捏制成形,或素或彩,以人物、动物为主,泥塑的模制一般分为制子儿、翻模、脱胎和着色,其常见的制作技法有揉、拍、压、切、拧、剪等等。为了使西游记文化的内容具有时代性,笔者在探索的过程中做了大胆的尝试,将环保、学习、节日等内容融入到泥塑的创作中,使传统的工艺和现代的观念有机结合起来。学生的思路开阔了,他们的想象力和创造力就能得到很好的发挥。通过积极的思考和不懈的努力,在创作的过程中抓住造型夸张的特点,学生的作品在充满西游记文化韵味的同时别具一格。

化学元素论文篇3

关键词：元素周期表，中文命名，113号元素，115号元素，117号元素，118号元素

中图分类号：N04；O611文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2017.02.010

Chinese Name Work about the Elements with Atomic Numbers Z=113，115，117，118//CAI Lei

Abstract： This paper briefly describes the process about Chinese naming work of the elements with atom numbers 113，115，117，118， and also introduces the naming reasons and final choice of Chinese names for the 4 elements.

Keywords： periodic table of the elements， Chinese names， atomic numbers of 113，115，117，118

收稿日期：2016-11-18

基金项目：国家语委科研项目“科技领域中专用汉字的信息化处理问题的研究”（WT135-2）

作者简介：才磊（1965―），女，硕士，全国科学技术名词审定委员会编审，研究方向为名词审定、术语与规范等。通信方式：。

2015年12月30日，国际纯粹与应用化学联合会（International Union of Pure and Applied Chemistry，IUPAC）确认人工合成了113号、115号、117号和118号4个新元素[1]。

2016年6月8日，IUPAC根据其于2016年4月1日公布的新版的元素命名指南，审核并试公布了113号、115号、117号、118号元素的发现者提出的推荐名[2]。

2016年11月30日，在经历近6个月的公众审查期后，IUPAC正式公布了113号元素、115号元素、117号元素、118号元素的英文命名及符号：113号元素名为nihonium，符号为Nh，源于日本国（简称“日本”）的国名Nihon；115号元素名为moscovium，符号为Mc，源于莫斯科市的市名Moscow；117号元素名为tennessine，符号为Ts，源于美国田纳西州的州名Tennessee；118号元素名为oganesson，符号为Og，源于俄罗斯核物理学家尤里・奥加涅相（Yuri Oganessian）[3]。

一113号、115号、117号、118号元素中文命名工作

（一）广泛征集新元素中文名

2016年2月，全国科学技术名词审定委员会（以下简称“全国科技名词委”）根据以往新元素中文命名的工作，初步拟定了113号、115号、117号、118号元素中文命名的工作方案。

2016年11月17日，全国科技名词委开展了向社会广泛征集4个新元素中文命名的工作。征集工作截止时间为2016年12月31日。

征集函通过中国科学院官网、官方微博、官方微信，全国科技名词委官网、官方微信，中国化学会官网、官方微信，中国核学会官方微信，中国物理学会期刊网微信对外。虽然最初征集工作面向的是学科内专业人士，但在社会上引起了广泛的关注。不仅在中国科学院的官方微信中科之声2016年11月的热点微信排名第一，而且很多大的网站如新浪、搜狐、凤凰网等网站的科技频道等都进行了转载。

截至2016年12月31日，通过电子邮件向全国科技名词委提交的命名建议有261封。命名建议者有物理学、化学的科研人员，语言学、翻译学、术语学的学者，信息技术工程等领域的工程师，公司职员，高校教师、中学教师，硕博士研究生，大学生，以及中小学生，另外还有很多未留下真实姓名与身份的网友。

（二）新元素中文名研讨会

2016年12月14日，全国科技名词委组织化学、物理学、语言学、文字学、计算机科学与技术和出版界的专家学者召开了113号、115号、117号、118号元素的中文名讨论会。与会代表结合前期新元素中文名的征集结果，遵从IUPAC 2016年版元素命名建议，按照元素中文定名的原则，进行了热烈讨论。

鉴于元素的中文命名历经百年，已形成了其自身独特的命名原则：金属元素名称用“金”为形旁，在常温下为固、液、气态的非金属元素的单质分别以“石”“三点水”和“气字头”为偏旁，尽量采用左右结构左形右声的形声字。与会代表首先经讨论一致明确：尊重IUPAC在2016年关于新元素命名的补充修订[4]，并根据元素中文命名的传统，确定113号、115号元素[属1～16族（包括f^），以“ium”结尾]中文名的汉字用“钅”字旁；117号元素（为17族的元素，以“ine”结尾）中文名的汉字用“石”字旁；118号元素（为18族的元素，以“on”结尾）中文名的汉字用“气”字头。

经充分讨论，会议最终投票选出113号、115号、117号、118号元素的中文名的候选提名，形成《113号、115号、117号、118号元素中文命名草案》。议案中提名列选的理据分析如下：

1.113号元素的中文命名

113号元素的中文命名，截至2016年12月12日，收到共计76种推荐中文名。经热烈讨论，投票结果为：20位参会代表中有11位提议“钅尔”，5位提议“钅骸保2位提议“钅匿”，2位提议“钅宏”作为113号元素的中文推荐名。

113号元素中文简体钅尔读音nǐ中文繁体b

简繁体字分析无简体，有繁体。b原有三个读音nǐ、niě、xǐ。《汉语大字典》的解释[5]4188：

b（一）nǐ《手a》如Y反。络丝。《手a・金部》：“b，jz也。”同“（）”。络丝工具。俗名络子。《字a・金部》：“b，c同。jz匆病！保ǘ）niě同：“”。《直音篇・金部》：“b”，同“”。（三）xǐ同“（c）t”。印章。王国维《匈奴相邦印跋》：“匈奴相邦玉印，藏皖中黄氏，其形制文字，均先秦古b。”鲁迅《书信・致许寿裳（一九一八年一月四日）》：“如明器、印b之类，俱有图录。”

入选理由1. 符合元素命名规则，即采用左右结构左形右声的形声字。（1）113号元素是金属元素，故使用部首“钅”。（2）“钅尔”的发音nǐ与nihonium的首音节接近。

2. “钅尔”的发音nǐ与41号元素铌（ní）不同音。3.“b”为繁体字，只需将其简化，而无需再造新字。4.“钅尔”同音类比于“你”，较易认易读。5. 发音与其他元素无重复，无歧义。6.“钅尔”结构简单，易书写。

存在问题由于“尔”单独读作ěr ，因此“钅尔”会造成读ěr的混淆。

113号元素中文简体钅憾烈ní中文繁体

简繁体字分析无简繁体，属造字。

入选理由符合元素命名规则，即采用左右结构左形右声的形声字。（1）113号元素是金属元素，故使用部首“钅”。（2）采用“倪”“霓”等字的声符“骸保ní），“钅骸钡姆⒁ní与nihonium的首音节接近。

存在问题1.“钅骸毙柙熳帧2.“钅骸北驶较多，不易书写。3. 儿的繁体为海因此“钅骸被嵩斐啥哩r的混淆。4.“钅骸庇41号元素铌（ní）重音。

简繁体字分析无简繁体，属造字。

入选理由1.符合元素命名规则，即采用左右结构左形右声的形声字。（1）113号元素是金属元素，故使用部首“钅”。（2）采用“匿”作为声符，其发音nì与nihonium的首音节接近。2.“匿”为常用字，因此“钅匿”易认易读。

存在问题1.需造字。2.“钅匿”笔画较多，不易书写。

简繁体字分析有简繁体，无需造字。《现代汉语词典》的解释：“钅宏”：〈书〉（声音）宏大[6]540。《汉语大字典》的解释[5]4212：

fhóng《玉篇》户萌切。器。《玉篇・金部》：“f，器也。”宏大。《正字通・金部》：“f，俗v字。”清金之俊《游洞庭西山》：“有扣之若鼓，其f以逮者。”

入选理由1.符合元素命名规则，即采用左右结构左形右声的形声字。（1）113号元素是金属元素，故使用部首“钅”。（2）“钅宏”与nihonium的第二音节的发音接近。2.无需造字。3.“钅宏”的右边部首“宏”，易认易读。4.“钅宏”与其他元素发音不同。

存在问题元素周期表中，大多元素的中文命名发音取其外文名第一音节的发音而命名， 而“钅宏”与nihonium的第二音节的发音接近。

2.115号元素的中文命名

115号元素的中文命名，截至2016年12月12日，收到共计22种推荐中文名。经过讨论，20位参会代表一致提议“镆”作为115号元素的中文推荐名。具体分析见表5。

简繁体字分析有简繁体。

《汉语大字典》的解释：《说文》：“，X也。从金，莫。”《V》幕各切，入I明。I部。[X]也作“邪”“y”“U”。大戟，又宝剑名。《说文・金部》：“，X也。”《玉篇・金部》：“，X，名。”单用义同。《增a五方元音・》：“，名。”[5]4237-4238

《现代汉语词典》的解释：【镆铘】古代宝剑名，常跟“干将”并说，泛指宝剑。也作莫邪[6]918。

入选理由1.符合元素命名规则，即采用左右结构左形右声的形声字。（1）113号元素是金属元素，故使用部首“钅”。（2）“镆”的发音mò与moscovium的首音节接近。

2.115号元素推荐名为Moscovium，源于莫斯科市的市名Moscow；故取和莫斯科市的“莫”字形相关的“镆”字。

3.简繁同体，无需造字。

存在问题无。

3.117号元素的中文命名

117号元素的中文命名，截至2016年12月12日，收到共计51种推荐中文名。经过热烈讨论，20位参会代表中14位提议“”，3位提议“k”作为117号元素的中文推荐名。还有3位提名各不相同，因此不再列为待选之列。

117号元素中文简体读音tián中文繁体

简繁体字分析无简繁体，属造字。

入选理由1. 符合元素命名规则，即采用左右结构左形右声的形声字。（1）115号元素是非金属元素，故使用部首“石”。（2）名称源于美国田纳西州的州名Tennessee，为照应英文名称，考虑使用Tennessee中文译名“田纳西”中第一字“田”作为声旁。“”的发音tiánctennessine的首音节接近。

2. “”的字形和读音均区别于已有元素的中文名称，不易发生混淆。

3. “”为新造字，但字形简单，易读易写，有利于后续推广使用。同时，由于是新造字，也不涉及造成用字混乱的情况。

4. 繁简无差别，可便于海峡两岸和汉语圈科技术语的统一。

存在问题需造字。

简繁体字分析有简繁体。为已有古字，《汉语大字典》的解释[5]2446：k同“石w”。《正字通・石部》：“k。俗石w字。”

入选理由1.符合元素命名规则，即采用左右结构左形右声的形声字。（1）115号元素是非金属元素，故使用部首“石”。（2）“k”的发音tián与tennessine的首音节接近。

2.简繁同体，无需造字。

存在问题“k”作为已有古字，较为生僻，一般人易读为zhēn（真）或diān（滇、颠）。因此“k”不易认，不易读。

4.118号元素的中文命名

117号元素的中文命名，截至2016年12月12日，收到共计70种推荐中文名。经过热烈讨论，20位参会代表中15位提议“”，4位提议“”作为113号元素的中文推荐名。还有1位提名不再列为待选之列。具体内容见表8、表9。

简繁体字分析无简繁体，属造字。

入选理由1.符合元素命名规则。（1）118号元素是惰性气体，部首从气。（2）将俄罗斯核物理学家尤里・奥加涅相（Yuri Oganessian）的名字的缩写Og的读音“奥”作为声旁，也便于与人名的翻译统一，并使初学者很快了解118号元素英文定名的来源。2.根据形声字原则，“”易认易读，发音为ào，不会产生不一致的发音。3.与其他元素无同音。4简繁无差别，便于海峡两岸科技术语的统一。

存在问题需造字。

118号元素中文简体读音ào中文繁体

简繁体字分析无简繁体，属造字。

入选理由1. 118号元素是惰性气体，部首从气。2. “气”加“奥”较难书写，故用“区”代替。

存在问题1. 需造字。2. 由于“区”是多音字，发qū、ōu，而发qū较为常见（区别、区分），ōu的发音只用于姓氏，较为少见，因此“”不易认，不易读。

（三）征求学界意见

根据2016年12月14日新元素中文名研讨会的结果，笔者拟定了《113号、115号、117号、118号元素中文命名草案》，2016年12月16日开始进行学界内的意见征集工作。征求意见的范围为全国科技名词委的化学名词审定委员会、物理学名词审定委员会、核科技名词审定委员会，中国化学会及中国核学会的核化学与放射化学分委员会、核物理分委员会，中国语言学会，中国辞书学会。征求意见时间截至2017年1月10日，其反馈意见统计见表10、表11。

（四） 新元素中文定名会

2017年1月15日，全国科技名词委联合国家语言文字工作委员会，组织化学、物理学、文字学等方面的专家召开了113号、115 号、117号、118号元素中文定名会。与会专家听取了前期关于4个元素中文定名工作的进展情况，并对定名建议和理据展开了充分的讨论。

会议对115号元素中文名定为“镆”（mò）、117号元素中文名定为“”（tián）没有异议。113号元素中文名的争论在于“钅尔”（nǐ）易误读为ěr，而“钅宏”（hóng）的发音接近nihonium的第二音节，不大符合大众的读音习惯。118号元素中文名的争论在于，“”较难书写，字形不美观。

除却“钅尔”“”之前入选的理由外，与会专家经充分讨论认为：“钅尔”“”符合元素中文定名的形声字的造字原t：“钅尔”的读音，源自“你”字的发音，只要告知“钅尔”读nǐ，还是容易为大众接受的。“钅尔”的另外两个读音xǐ和niě，由于是古字“b”的读音，只有为数不多的专业人士才了解，因此“钅尔”作为多音字，其发音不会引起混读；《康熙字典》里很难找出符合118号元素中文名的汉字，保留了其英文定名的原始含义，较易认读，虽然相对较难书写，字的构成不很美观，但在计算机科技发达的今天，“”字的应用不会有问题。

会议最后按照科学民主的方法，进行了投票。与会17位专家的投票结果为：113号元素――16位同意钅尔，1位同意钅宏；115号元素――17位同意“镆”；117号元素――17位同意“”；118号元素――16位同意“”，1位同意“”。

此次元素定名工作历时3个月。2017年2月22日，全国科技名词委将定名意见钅尔（113号元素，读音nǐ）、“镆”（115号元素，读音mò）、“”（117号元素，读音tián）、“”（118号元素，读音ào）上报教育部，就新造汉字征求国家语言文字工作委员会的意见。2017年3月10日，这几个元素中文汉字得到国家语言文字工作委员会的同意，并纳入国家规范用字，现经全国科技名词委批准予以公布使用。

二海峡两岸新元素中文命名工作

2016年6月8日IUPAC公布113号、115号、117号、118号元素的推荐英文名后，全国科技名词委与台湾化学会负责元素命名的专家进行了多次沟通，双方互通了彼此的工作进展情况。

2016年7月16日台湾化学名词委员会经讨论决定在时间上与大陆一致，等IUPAC正式公布元素定名后，再对其中文名进行深入讨论。

2016年11月25日，笔者将IUPAC的相关资料以及对新元素命名的个人见解发给了台湾化学会。26日，台湾化学名词委员会召开讨论会，会议的初步决议为：由于IUPAC尚未正式公布英文命名，中文译名将于IUPAC正式公布英文定名后再行确认，目前中文名暂译如表12：

2017年1月4日，笔者将全国科技名词委在4个新元素中文命名方面的工作与台湾化学名词委员会再次进行了沟通，并将大陆方面的《113号、115号、117号、118号元素中文命名草案》发给台湾化学名词委员会，以供参考。1月12日，台湾化学名词委员会召开讨论会，会议对4个新元素的命名进行第二次讨论，决议如表13：

决议中4个新元素的“中文暂译”均与大陆《113号、115号、117号、118号元素中文命名草案》中第一推荐名一致。

2月18日，台湾化学名词委员会就113号、115号、117号、118号元素的中文命名再次讨论并确认了上述决议。随后，台湾学术名词网予以公布，并将在公布一段时间后正式纳入。

三几点说明

（一）未将“钅日”（繁体为~）作为113号元素候选提名的原因

在进行社会广泛征求意见期间，有约三分之一的读者来函中提出将“钅日”作为113元素的中文名。理由主要为：113号元素的发现者主要为日本科学家，113号元素具有金属特性，因此左边为“钅”，右边为“日”，很自然构成了“钅日”；其繁体字~，在《汉语大字典》中有收录[5]4176，读音为rì。

以上提法虽有一定道理，但经两次专家的讨论会以及学界征求意见后，未将“钅日”作为113号元素的中文定名，其主要理由如下：

1.“钅日”未收录在《现代汉语词典》中，其繁体字~（rì）在《康熙字典》上查无此字，~曾是中国化学家造出来作为32号元素Germanium（锗）以及88号元素radium（镭）的译名。因此，为避免造成歧义，“钅日”不宜作为113元素候选名。

2.“钅日”发音为rì，违背了元素中文定名中很重要的原则之一：仿造西方读音造字的原则。

历史上以国家名称命名的元素，除了113号元素，还有7个元素：copper（铜，29号元素），源于塞浦路斯的国名Cyprus；gallium（镓，31号元素），源于法国古名Gallia；germanium（锗，32号元素），源于德国的国名German；ruthenium（钌，44号元素），源于俄国国名Russia的拉丁文Ruthenia；polonium（钋，84号元素），源于波兰的国名Poland；francium（钫，87号元素），源于法国国名France的拉丁文Francia；americium（镅，95号元素），源于美国的国名America。这7个元素的中文定名除铜是中国早已有的汉字外，其余元素的中文定名大都是根据其拉丁文定名的第一音节发音而造的字，并没有按照其国名加金属旁的方法去造字。

3.将~进行类推简化，成为简化字“钅日”，如选用“钅日”，将来还要在计算机的字库中加字，不便于今后的推广及运用。

4.“钅日”与42号元素钼字形相近，易引起混淆。

（二）关于新造汉字的主要原因

4个新元素的中文定名中，“钅尔”“”“”属于新造字，针对元素中文名采用新造汉字的主要原因如下：

1.汉字属于表意文字的词素音节文字，不能像印欧语系的各语言之间那样，在引进科技名词时可采用转写的方式。要从气、石、金部中寻找一个形声字而不与其他常用字重复是很困难的。

2.元素定名必须符合1932年以来的“元素命名原则”中关于元素用字的右半边为声旁的惯例。

3.复活一个古字，与创造一个新字，对于科技界和公众来说，其接受的难易程度是相同的，所付出的成本也是相同的。

因此，元素的中文命名要准确、唯一和便利使用，很难从已有汉字中选出。何况，新的元素发现的周期比之一般词汇增长的周期要长，因此并不会妨碍汉字规范。所以在选字未果的情况下，新造汉字是必要的。

（三）P于实现新造汉字信息化的问题

为了在计算机及电子装置内处理各国、各地区的字符，世界各地采用了不同的编码标准。例如香港及台湾地区使用繁体字，通常采用大五码；中国大陆使用简体字，通常采用国标码。由于不同的编码标准互不兼容，一个编码在不同的编码标准内可能代表不同的字符。

随着全世界信息交换需求的增加和信息技术的发展，国际标准ISO/IEC 10646（通用多八位编码字符集）提出对全世界古今文字统一编码。采用该标准后，世界上所有文字，可以在一个计算机平台上处理多种语言文本而不需转码。

就汉字而言，自20世纪80年代以来，中国（大陆、港、澳、台）、日本、韩国、越南这些汉字的主要使用者就积极加入到这个国际标准的研制工作中，并于1990年成立了汉字编码国际工作组（Ideographic Rapporteur Group，IRG）。

今天，无论是桌面系统（常见者如Windows、macOS、Linux）还是移动系统（常见者如Android、苹果的iOS），都采用了这个国际标准。

此次元素中文定名中的新造汉字，全国科技名词委将在2017年5月，按照国际标准ISO/IEC 10646提案要求，进行属性标注，并配备合格的证明资料，争取尽快取得其在ISO/IEC 10646的区位码和字符集，从而实现新造汉字的全面信息化。

参考文献

[1] [EB/OL].[2016-11-30].https：///discoveryandassignmentofelementswithatomicnumbers113-115-117-and-118.

[2] [EB/OL].[2017-02-20].http：///recommendations/underreviewbythepublic.

[3] [EB/OL].[2017-02-20].https：///iupacannouncesthenamesoftheelements113-115-117-and-118.

[4] Koppenol W H， Corish J， GarciaMartinez J， et al. How to name new chemical elements （IUPAC Recommendations 2016）[J].Pure Appl.Chem， 2016 （88）：401-405.

[5] 汉语大字典编委会.汉语大字典[M].成都：四川辞书出版社，湖北辞书出版社，1986.

化学元素论文篇4

 

中国的和平崛起，是全世界关注的大事。我国政府致力于在国内建设和谐社会，在国际构建和谐世界，这就需要建设中外人文交流的平台。建设中外人文交流平台，中国特色人文教育元素的注入及输出是最重要的基础成分。中国特色的人文教育元素的注入和输出，有益于中外人文交流平台的建设。那么，什么是中国特色人文教育元素?它的注入和输出有何意义?我们如何注入和输出中国特色人文教育元素?作为大学英语教师，应该在中国特色人文教育元素的注入和输出的实践中有所作为，起到积极的推动作用。

 

一、中国特色人文教育元素的概念和教育现状

 

什么是中国特色人文教育元素?

 

所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。中国特色人文教育元素的内容，都体现在“中国特色”这四个字身上。

 

“中国特色”教育是指用马克思主义的发展观和教育观对学生进行人性教育，提升学生的人性境界，塑造学生的理想人格，指导学生实现个人与社会价值，其核心就是培育学生的中国特色的人文精神。就国际而言，是以马克思主义的唯物辩证法为指导，一分为二地输出中国特色的人文教育元素。实际上，我国国情和世界局势决定中国特色的人文教育元素具有理论与实践的二重属性，其基本观点的核心就是根据接受对象的不同，传输不同的人文教育内涵。

 

中国特色的人文教育在国内是以马克思主义的科学发展观和教育观为指导，利用人文教育元素培养和造就一大批英汉两栖的外语人才，为建设和谐社会服务。中国特色的人文教育在国外是以孔孟之道和中华文化为主要内容，团结和争取一大批国际知名人士和广大民众，为构建和谐世界、维护世界和平而奋斗。那么，我们的人文教育元素又发挥着什么样的作用?

 

当前，我国科技教育元素在经济领域发挥了无与伦比的作用，因而带来了经济建设的腾飞。但是，人文教育元素还未能与科技教育元素比翼齐飞，国内“金钱至上”观念的疯狂滋长，英语强势地位(所谓的“英语霸权”)没有改变，西方普世价值观的尘嚣甚上，说明我们的人文教育反应迟缓，还未能及时起到应有的作用。

 

我们以往对战争中崛起的国家(美英等西方国家)的人文教育元素研究较多，但对和平中崛起的中国具有中国特色的人文教育元素研究尚属空白。近几年来，西方敌对势力制造的“中国威胁论”花样不断翻新，什么“军事威胁论”、“价值观威胁论“、“经济威胁论”等，这说明中国特色的人文教育没有发挥应有的作用，也说明中国特色的人文教育元素的价值还没有彰显。

 

在国内建设和谐社会、在国际构建和谐世界都需要发挥中国特色的人文教育元素的作用。遗憾的是，我们对人文教育元素作用的认识、研究及利用与形势需求相比，还有很大差距，这不利于和谐社会的建设，也不利于谐世界的构建，不利于我国的和平崛起。

 

面对国内外如此逼人的形势，作为大学英语教师，在中国特色人文教育元素的注入及输出的实践中应该有所作为。

 

我们是否考虑在国内的英语教学中试用中英两国语言、文化、历史的对比教学，以强化中国特色的人文教育元素。对学生进行人性教育，其核心是涵养学生的中国特色的人文精神，这有助于学生人性境界的提升，理想人格的塑造，个人价值的实现。人文教育对人的价值观取向起着不可估量的作用。用马克思主义的科学发展观和教育观培养造外语专业人才，符合我国的长远的国际战略，有利于和谐社会的建设，有益于构建和谐世界的大格局。

 

在国外的汉语教学和学术交流中输出中国特色的人文教育元素，让西方了解中国的历史和传统，知晓中国的文化和文明，理解中国的崛起和发展，最终支持中国构建和谐世界的主张，形成最广泛的构建和谐世界、维护世界和平的统一战线。崛起的中国要安全的外部环境，需要可持续发展的宝贵时间和战略空间，构建和谐世界，维护世界和平，输出中国特色的人文教育元素是必不可少的。

 

我们是否考虑将培育中国特色的人文教育元素作为一项重大课题，在认真探析理论的基础上，调动一切可以调动的教学力量和教育资源进入中国特色的人文教育元素注入和输出，以求使外语教学和社会实践相结合，更好地为建设和谐社会、构建和谐世界服务。

 

二、中国特色的人文教育元素在注入和输出中的作用和意义

 

中国特色的人文教育元素的注入和输出作用何在，意义几何，我们究竟应该具体怎样做呢?这涉及到我们国内的英语教学和国际的人文交流，以及人文教育元素的性质等诸多问题。

 

首先在国内的英语教学中注入中国特色的人文教育元素：试用英汉对比法教学，要讲英语句法的严谨，也要对比讲汉语句法的简洁;讲英美文学史要介绍雪莱诗句的火热激情，也要对比讲李白诗句的浪漫豪放;讲英美历史要介绍华盛顿为国忘我的无私，也要对比讲毛泽东“环球同此凉热”的崇高;讲美国的人本主义的“人权”，也要对比讲中国特色的民主。英汉对比教学，要旁证博引，妙趣横生，这样才会给学生留下深刻的印象，最重要的是让学生体会到祖国的语言、文化、历史与现实的美好，以陶冶其爱国情操，帮助他们树立正确的人生价值观，立志建设和谐社会，构建和谐世界。有一种说法：学英语是为了跨文化交际，但还没有说到根子上，应该提升为：跨文化交际是为了构建和谐世界。通过语言、文化及历史等诸多角度多方面地进行对比教学，潜移默化地进行马克思主义的科学发展观和爱国主义的人文教育，有助于培养造就一大批热爱祖国文化、通晓西方文明的英汉兼通人才，这是建设和谐社会，建设和谐世界所必需的。

 

要在国外的孔子学院汉语教学或学术交流中，输出中国特色的人文教育元素，比如孔子的“仁”与“和为贵”思想，展示中国人民愿意与世界各国人民友好交往与热爱和平的愿望;介绍孟子的“君轻民重”与“利轻义重”，诠释中国式的民主与人权观念;介绍老子的“无为”，展示中国宁静深邃的处世哲理;孟子的“舍身取义”，彰显中华民族面对强敌，为了正义视死如归的英雄气概。通过这些中国特色的人文教育元素(工具就是汉语与英语)，让西方的政要、精英以及人民都知道，中华民族向来是与人为善、以邻为亲的可爱民族，从道德到文化，从历史到传统，从现实到未来，从来都不是一个具有侵略性和威胁性的民族。这是我们争取和平发展的外部环境和战略空间，构建和谐世界，维护世界和平所必需的。

 

中国特色的人文教育元素中具有理论与实践的二重性。中国特色的人文教育元素的内涵极其丰富，它涉及到马克思主义的科学发展观、教育观、辩证唯物主义的一分为二的方法论以及人文领域的语言、文化、历史等诸多方面。这就要求我们要努力学习，认真研究。在国内注重中国特色的人文教育元素灌输，同时向国外输出中国特色的人文教育元素。为了加强科技文化交流，我们没有把西方人文教育元素拒之门外，但是只有接受没有输出是不对等的。要想建设和谐社会，维护世界和平，就要内外有别地注入和输出不同形式的中国特色的人文教育元素。注入和输出中国特色的人文教育元素是建设中外人文交流平台的关键。

 

我们还要充分认识到，我们的中国特色人文教育元素与西方某些国家灌输的“民主、人权”的人文教育元素有着本质的区别，意义和作用也截然不同。

 

老牌的帝国主义者以“上帝”的名义进行殖民侵略，曾使多少国家陷入贫穷和落后的悲惨境地，现在又输出“颜色革命”，导致许多国家陷入战乱，比如叙利亚、利比亚、乌克兰。由于较早进入工业经济时代，加上二战的影响，让美国成了世界新霸主。虽然美国对世界经济、文化发展做出巨大贡献，但它也对世界的和平稳定造成许多不良影响。而中国特色人文教育元素的注入和输出，对内追求的是社会和谐，对外争取的是世界和平，我们的人文教育理念更加实现，将给世界带来幸福和光明。中国特色人文教育元素是纯洁无暇的，中国特色人文教育的目的是高尚无私的，中国特色人文教育理念是一面鲜艳的旗帜，将给世界带来和平与繁荣。

 

三、注入和输出中国特色人文教育元素的思路和方法

 

要想注入和输出中国特色的人文教育元素，就要以马克思主义的科学发展观和教育观为指导，确立具有中国特色的人文教育元素的核心概念，并使其成为教育理论的的创新点。要用唯物辩证的方法，分析运用中国特色的人文教育元素，最终让中国特色的人文教育元素为建设和谐社会、构建和谐世界的国策服务。这是我们探析注入和输出中国特色人文教育元素的基本思路。

 

探析的主要方法就是运用马克思的科学发展观和教育观及唯物主义的辩证法，赋予人文教育元素以中国特色，形成我国教育理论的的创新点。这个创新点由实践性很强的三个探析假设组成：

 

1.在国内试行英汉文化对比教学法，以培养和造就一大批具有马克主义的科学发展观和英汉兼通的外语人才，为建设和谐社会服务。

 

2.向国际输出中国特色的人文主义教育元素，在汉语教学和学术交流中要借助孔孟之道与中国的历史文化，重点说明中国不是具有侵略性的国家，“和为贵”是构建和谐世界的重要思想基础。争取建立最广泛的国际统一战线，为构建和谐世界努力。

 

3.在实践中丰富创新点、夯实创新点，发展创新点，以英语教学为平台，运用中国特色的人文教育元素进行教改实践。通过孔子学院教汉语或学者访问进行实地调查，进行中国特色的人文教育元素的输出实践。

 

我们要明确重点：研究中国特色的人文教育元素，以马克思主义的发展观和教育观为指导，在外语教学中实行英汉对比教学，以求培养造就一大批具有中国人文精神的英汉两栖人才，效力于建设和谐社会的宏伟事业。研究输出中国特色的人文教育元素，在国际的汉语讲学和学术交流中讲中华文明、文化、历史，讲孔孟之道，以求结成最广泛的构建和谐世界的国际统一战线，支持中国构建和谐世界的合理主张。

 

我们要抓住难点：中国特色的人文教育元素的注入需要足够的时间，中国特色的人文教育元素的输出需要必要的条件，时间要争取，条件要创造。首先要动起来，在英汉对比教学实践中注入中国特色的人文教育元素，不断总结经验。接着要走出去，要到国外孔子学院输出中国特色的人文教育元素。最后要坐下来，定期讨论，认真总结，形成理论。重视实践中反馈的信息，丰富中国特色的人文教育元素的内容。理论的创新必然来自注入和输出中国特色的人文教育元素实践。

 

在实践中总结理论，再用理论指导实践，是我们注入及输出中国特色人文教育元素的思路和方法。

 

化学元素论文篇5

（广西师范学院地理科学与规划学院，南宁 530001）

摘要：土壤重金属元素异常下限值的确定对区域土壤环境评价具有重要意义，本研究基于ArcGIS技术与分形理论对喀斯特小流域土壤重金属Cd元素的异常下限值进行研究，通过含量－面积方法确定了喀斯特小流域土壤重金属Cd元素异常下限值为1．07 mg/kg。通过与传统方法（平均值加两倍标准离差）和85％累计频率法进行对比，表明分形方法确定的异常区域是有效的、合理的。

关键词 ：分形；Cd；异常下限；土壤；喀斯特；流域

中图分类号：X825 文献标识码：A 文章编号：0439－8114（2015）06－1361-04

DOI:10.14088/j.cnki.issn0439-8114.2015.06.020

Determing Minimum Thresholds of Heavy Metals in Soil Based on ArcGIS and Fractal Method——Taking Cd in Karst Basin as an Example

SONG Shu－qiao， HU Wei

（School of Geography and Planning， Guangxi Teachers Education University， Nanning 530001， China）

Abstract： It is significant to determine the minimum thresholds of heavy metals in soil for regional environmental quality． The minimum threshold of Cd in soil of karst basin was studied based on ArcGIS and fractal method． The concentration－area fractal method was used to determine the minimum threshold of Cd in soil of karst basin， which was 1．07 mg/kg． Compared with the results obtained by traditional methods（x＋2S） and 85％ of the cumulative frequency methods， the anomaly extension determined by fractal method was effective and reasonable．

Key Words： fracal； Cd element； minimum threshold； soil； Karst； basin

收稿日期：2014－12－09

基金项目：2014广西研究生教育创新计划项目（YCSW2014184）；广西软科学研究计划课题（11217002－31）

作者简介：宋书巧（1964－），女，山东烟台人，博士，硕士生导师，主要从事土壤环境质量评价的研究，（电话）13132815908（电子信箱）sshuq@163．com；

胡伟（1988－），男，湖北仙桃人，在读硕士，研究方向为区域环境科学，（电话）18078163370（电子信箱）hbhuwei@sina．com。

分形理论是当今世界十分风靡和活跃的新理论、新学科，分形的概念是美籍数学家曼德布罗特（B．B．Mandelbort）首先提出的［1］，分形理论目前已经成为定量描述地理和环境现象的有力工具。用分形理论刻画自然界中一些不规则、不稳定或具有高度复杂结构的现象，能够以少量数据描述总体情况［2－4］。

土壤具有不同程度的空间变异性，导致其分布的重金属元素也存在空间变异性。确定土壤重金属异常下限值是研究土壤重金属污染物空间分布特征的关键步骤之一。以往通过计算研究区域元素含量平均值与2倍标准离差之和作为元素的地球化学异常下限值，这种方法对土壤重金属元素异常下限的判断，往往不能准确地反映土壤中重金属元素异常状况［5－7］。地球化学数据是一个具有低维吸引子的混沌系统，背景和异常的形成是两个独立的过程［8］。

利用分形方法研究区域土壤重金属含量的异常下限值是可行的。本研究以喀斯特流域为研究区域，计算流域内土壤重金属Cd含量异常下限值，并分析其合理性与有效性。

1 材料与方法

1．1 研究区域概况

流域地处亚热带，属南亚热带季风型气候，日照充足，气候温和，雨量充沛，年平均气温在21．3 ℃，极端最高温度38．9 ℃，最低温度－0．7 ℃。流域面积106 km2，最大流量为69 m3/s，正常流量为1 m3/s。以县城为界，河流分为上、中、下游，县城位于中游。流域内分布着3种地貌，即东部喀斯特峰丛洼地、中部喀斯特岩溶谷地、西南部中低山地区，其中喀斯特地区占整个流域面积的75％以上。主要土壤有石灰土、水稻土、红壤，石灰土以棕色石灰土为主，石灰土分布占流域面积的75％以上。

1．2 样品采集与测定

采用随机网格法取较为稳定地块的表层土壤（图1），每个采样单元内利用梅花布点法，采集0～20 cm表层土的样品混合为一个样，共采集52个土样。采集后的土壤样品在室温下自然风干后研磨，过200目筛。处理好的土壤样品采用反王水和氢氟酸微波消解，利用ICP－MS（Vista MPX， Varian， USA）测试样品Cd元素总量。所有样品均由广西地质矿产测试研究中心测试，土壤样品中Cd元素总量范围在0．10～33．00 mg/kg之间。

1．3 研究方法

C－A分形方法（浓度－面积法）是分形理论中用于计算土壤重金属元素异常下限值的方法之一。从分形理论来看，区域土壤重金属异常时，异常值可能遵循分形分布而不是正态或对数正态分布。符合分形分布的特点要求，大于等于元素的某一含量值与该含量值的分布范围（面积）存在幂函数关系，即［9，10］：

N(a)∝a-D

式中，a表示元素含量；D＞0，为分维数；N(a)∝N（≥a）表示含量大于等于a的分布面积。

区域土壤重金属元素含量异常，在双对数坐标下绘制含量与面积的散点图时，其散点大致分布在两条直线上，采用分段拟和的方法，在两个区间用最小二乘法进行回归分析，并用最优化方法确定分界点。这里所获得的分界点的地球化学意义可以看成是元素含量在空间上至少存在两个层次的分布，即小于分界点的含量为元素含量的背景分布，大于分界点含量为元素含量的异常分布，该点对应的值为元素含量分布的异常下限值［11－16］。

C－A分形法难点在于计算不同元素含量对应的面积，这点可以通过在ArcGIS平台进行等值线的描绘、面积与含量的统计来解决，其具体过程如下：

1）在ArcGIS软件平台中，利用普通克里金插值法将已经实测重金属元素含量数据进行插值处理并检验插值的正确性，然后生成重金属元素含量分布的栅格文件。

2）利用ArcGIS等值线功能，使用重金属元素含量栅格文件生成线文件，再将线文件与研究区范围叠加生成等值面。

3）对等值面进行条件检索，检索不同的a值（含量值），对大于等于所检索 C 值的等值线区域进行面积统计。

4）不断重复上述步骤，选取不同的a的值，统计其等值线区域面积。

5）对不同的a的值及其对应的面积数据取对数，进行最小二乘法拟和，其分界点对应的a的值即为元素的异常下限值。

2 结果与分析

2．1 C－A分形方法对异常下限值的确定

运用浓度—面积法对流域表层土壤中Cd元素的多维分形进行探讨，ArcGIS处理过的元素含量与面积在双对数坐标系统下的分布符合两段分布模型，用最小二乘法拟合为两段直线（图2），两段直线的方程分别是：

y＝0．128 5x＋12．855（0．1≤x≤1．07）（1）

y＝－1．252 4x＋13．545（1．07≤x≤33．00）（2）

利用最优法求解两条直线在相应区间的剩余平方和（E＝E1＋E2）是1．07，以上两条直线的方程均通过一致性检验，方程1中R2为0．903；方程2中R2为0．908。两条直线拟合度高。分界点所对应Cd元素含量为1．07 mg/kg，由此得到该流域土壤中Cd元素的异常下限值为1．07 mg/kg。

2．2 传统法计算下限值

传统计算方法是建立在数据符合正态或对数正态分布基础上，但在实际工作中没有任何数据完全服从正态分布。所以对于测试数据一般要进行离群点数据（最高值、最低值）的迭代处理，一般认为不在X±3S区间内的值为异常值，应该剔除。处理后的数据平均值与两倍标准差值和为元素的异常下限。实测数据描述统计量见表1。传统方法计算的Cd元素异常下限值为14．68 mg/kg。

2．3 85％累计频率法计算下限值

累计频率就是一个数值的频率和比它的频率高的数值频率的总和。设x1＜x2＜…＜xm不重复的样本值，m＜n。把样本值小于或等于样本的数据xi的频率累加，得到小于或等于xi的累积频率。再把累积频率85％时xi的值作为异常下限，该法计算的Cd元素异常下限值为7．02 mg/kg。

3 讨论与结论

3．1 讨论

三种方法对Cd元素的异常下限值计算的对比，见表2。采用C－A分形法，对流域土壤Cd元素异常的下限值进行计算，其异常值的下限为1．07 mg/kg ，其异常区域占整个流域面积的68．75％；采用传统方法计算流域土壤Cd元素异常的下限值为14．68 mg/kg，其异常区域占整个流域面积的0．61％；采用85％累计频率法对流域土壤Cd元素异常的下限值进行计算，其异常值的下限为7．02 mg/kg，其异常区域占整个流域面积的12．94％。其分布范围如图3所示。

采用传统方法计算的异常值，对数据的要求较高，需要数据大致服从正态分布，而流域内实测土壤中Cd元素的含量基本不符合正态分布，从而导致该法的计算值远高于我国土壤环境质量标准（B 15618－1995）中规定土壤中Cd元素的三级标准1．0 mg/kg。采用85％累计频率法，同样受到实测数据的影响，从而导致其计算结果也超过土壤中Cd元素的的三级标准，以上两种方法在未受到污染的区域使用，其结果明显偏大，而采用C－A分形的方法计算流域内土壤中Cd元素异常的下限，考虑了土壤中地球化学元素的空间相关性，将元素背景值与异常看作两个分开的过程。并且其异常区域分布范围主要位于流域的中游（县城），说明流域中游的人为干扰是土壤Cd元素含量偏高原因之一，此外喀斯特地区中Cd元素本底值偏高［17］，是该流域土壤Cd元素异常下限值略超过土壤环境三级标准的原因之一。以上都能够说明利用C－A法计算流域土壤Cd元素异常下限值是可行的，是符合实际的。

3．2 结论

流域土壤重金属Cd元素含量与面积的对数关系符合两段分布模型，流域内土壤重金属Cd元素的分布具有分形特征，基于ArcGIS平台，利用C－A分形方法计算流域内土壤重金属Cd元素异常下限值可行，其异常值为1．07 mg/kg。通过对比分析，基于ArcGIS和分形方法确定流域内土壤重金属Cd元素异常下限值是有效的、合理的；相较传统的方法和85％累计频率法，其计算的结果具有更高的可信度。

参考文献：

［1］ MANDELBORT B B． How long is the coast of Britain statistical self－similarity and fractional dimension［J］．science，1967，156（3775）：636－638．

［2］ 朱晓华，王 建．分形理论在地理学中的应用现状和前景展望［J］．大自然探索，1999（3）：42－46．

［3］ 周广柱，肖唐付，刘意章，等．多重分形理论在环境科学领域的研究进展［J］．矿物岩石地球化学通报，2013，32（1）：107－113．

［4］ 柯贤忠，程绪江，谢淑云，等．基于多重分形的表层土壤中重金属元素来源分析—以海南省琼海市为例［J］．地质科技情报，2010，29（1）：97－102．

［5］ 施俊法，向运川，王春宁．区域地球化学异常空间分形结构及其意义—以浙江省诸暨地区区域地球化学数据为例［J］．矿物学报，2000，20（1）：68－72．

［6］ 李建东，龚庆杰，窦金龙，等．分形理论在勘查地球化学中的应用［J］．中国矿业，2006，15（11）：91－94．

［7］ 熊 超， 葛良全， 罗耀耀， 等． 多种确定地球化学异常下限方法的比较［J］． 四川有色金属，2012（1）：52－55，61．

［8］ 王瑞廷， 毛景文， 任小华， 等．区域地球化学异常评价的现状及其存在的问题［J］．中国地质，2005，32（1）：168－175．

［9］ 谢淑云，鲍征宇，秦 兵，等．成都盆地浅层土壤中元素来源研究［J］．土壤通报，2007，38（5）：896－900．

［10］ 袁 峰，张颖慧，周涛发，等．基于分形方法的合肥大兴地区土壤中污染元素Hg异常下限［J］．生态环境，2008，17（6）：2259－2263．

［11］ 张 焱，成秋明，周永章，等．分形插值在地球化学数据中的应用［J］．中山大学学报（自然科学版），2011，50（1）：133－137．

［12］ 张法升，刘作新．分形理论及其在土壤空间变异研究中的应用［J］．应用生态学报，2011，22（5）：1351－1358．

［13］ 疏志明，王雄军，赖健清，等．分形理论在太原盆地土壤重金属元素分析中的应用［J］．物探与化探，2009，（2）：157－160．

［14］ 谢淑云，鲍征宇，贾先巧．地球化学场的分形与多重分形研究［A］．中国矿物岩石地球化学学会．固体地球系统复杂性与地质过程动力学学术讨论会论文摘要集［C］．北京：中国矿物岩石地球化学学会，2004．

［15］ 谢淑云，鲍征宇，李 兵．分形/多重分形方法及在环境评价中的应用［A］．全国环境生态地球化学调查与评价论文摘要集［C］.2006．

［16］ 张 焱，周永章，黄 锐，等． 粤北刘家山地区多元素分形维数谱函数及其对矿化的指示分析［J］． 中山大学学报（自然科学版），2012，51（2）：119－124．

化学元素论文篇6

设计的目的在于作品能够成功地运用到社会，为人们的生活提升品质。其主要的评价标准是作品的创意性与产品化。在中国设计专业教学中，基于传统的设计教学注重设计作品的视觉美感共性而忽略本土文化的深度挖掘与融合，致使中国的设计长期以来追随西方的设计观念，要改变这一现状，首先设计教学上确立常规教学理论与本土项目实践相结合的教学模式，其次是要确立立足于中国本土文化底蕴融合的设计教学理念。在本土化设计教学环节中，应该将专业共识理论部分作为专业常识来让学生理解，如图形创意课程教学环节，将图形创意的思维方法、创造手法、表现形式等作为共性知识体系来讲解，让学生对学习目标有个充分的认识，兼顾了课题教学的常规化。而在学生作品创造的环节，将项目具体到某个民族某个地方的某个项目上便于促进本土化设计的创意研究，凸显出教学特色。如“室内陈设设计”课程中的家具设计实践环节，要求学生运用某个民族的元素进行设计，教学设计中，不仅要求学生了解原始形象的来由、内涵、意义等，同时对元素的形象创造过程都要有一个过程的记录，比如以草图或效果图的形式记录下来，学生最后提交的作品就能成为系统的一套具有本土化特色的设计作品。

在对共性知识的理解下，不仅从原始元素形象到创造作品形象，以及元素本身的内涵、审美特征等方面都可以呈现出中国本土化设计的特点，教学形式不仅强调结果还注重过程。立足本土化设计的教学不仅要将理论和具体项目捆绑，而且还要在课程实践阶段安排对本土文化研究与学习的时间，让学生在设计阶段深入实地地对传统文化、地方民族元素进行收集、分析、整理、研究，让最终创造的作品真正体现本土化的特点。确立常规教学理论与本土项目实践相结合的教学模式，还体现在本土项目实践的整体贯穿性上，即每阶段的专业课程到毕业设计、毕业论文都能和本土特色项目结合起来，每个专业课程阶段都让学生进行一个地域民族元素的考察，学生毕业完成的作品都体现某一地方或某一民族的东西，这样一来，本土化的设计作品将是很系统的。学生在完成项目的过程中，明白各个阶段的创造活动以及创造方法，可以举一反三、由点及面，应对其他地域的设计问题时可以形成一个系统的解决问题的思维方法，更能体现出良好的设计能力。比如环境艺术设计的学生，在进入专业课学习阶段，可以进行分课程阶段来解决相应的问题。比如课程实践以大理白族文化元素进行创意，在“居住空间”课程可以让学生从单体民居居室布局及空间的设计上融入白族文化元素；在“公共空间设计”课程让学生结合白族餐饮空间设计融入白族文化元素“；陈设设计”课程要求学生结合白族的图案元素进行家具设计等等。在整个过程中，学生始终结合了白族的民族文化进行研究，对白族的文化就有了充分的认识，不仅完成了设计实训，也加强了民族文化的认知，体现本土化设计创造的主旨。

2加强本土元素、符号的深层次挖掘

中国民族众多，同一民族在不同地域也存在差异，设计作品要具有其民族的典型特征必须对其民族有全面的认识。从目前学生创造的很多‘中国元素’作品来看，很多作品还缺乏深层次的特色与内涵。本土化设计的教学要取得更好的效果，必须在设计考察阶段对本土元素、符号作深层次的挖掘与研究。在本土化设计教学的课程体系中，计划部分时间来进行艺术采风是非常必要的。目前学生在做设计时，运用到的民族元素或了解民族的地域文化等方面最直接的手段就是从网络上“拿来”，之后模仿、套用。从这种现象上不难看出，在做本土化设计作品时，没有对本土化元素进行深入的考察与思考分析，缺乏对本土元素、符号的足够收集与整理是脱离设计目的的。因此，在本土化设计的教学中导入考察阶段的教学，让学生有一定的时间来分析考察是非常重要的。通过对图片资料的收集，结合文献资料的查阅，不仅对本土化元素、符号有了深层次的挖掘，也为设计创意的阶段性工作做好了必要的准备。在设计考察环节，要求学生从多方面进行资料的收集、整理、挖掘：首先，要求学生通过网络、书籍查阅相关的资料，对所设计项目的地域文化、民族文化、生活习俗等有一个相应的了解，通过网络、书籍的图片资料进行收集，从初步资料对设计项目的本土文化有一个大体的印象。其次，带领学生深入实地进行细致的学习研究。这个过程，根据项目的不同考察方面可以有选择，也会因设计项目的不同考察周期而有所区别。如面对VI设计项目，学生应从图像符号上面进行考察收集，让学生充分收集本土化的视觉元素资料并进行系统的管理，因为在民族视觉图像方面具有本土文化的视觉元素很多，如民族视觉图像的符号化有图腾符号、图案符号、文字符号、意象化符号等等，这些符号直接或间接地出现在当地具有典型代表的器物、生活用品、工艺品、绘画、建筑、服装等媒介上。通过元素、符号的实地考察与收集，形成重要的资料，用以创作阶段的取材与加工。最后，指导学生整理资料。这个过程是学生根据设计项目的考察与资料收集后，需要在众多的资料中反复比较分析，结合创意想法，找出自己认为具有可参考价值或能够运用的图像资料或文本资料，为设计作品的创作活动提供重要的参考。

3注重本土元素、符号的提炼与创新

从目前的部分资料文献来看，中国本土化的元素、形象、符号很多，不同地域、不同民族都有自身的特点，除人们熟悉的典型形象与符号外，代表一个地域或民族的本土化元素、符号还有很多，值得更多的设计师不断去挖掘与创造。在各地域民族文化蕴藏丰富的现状下是值得通过教育与学习来传承与不断挖掘创造的。设计是创造性的实践活动，设计作品需要融入设计者的“新意”。本土化设计的教学目的在于培养学生的创新思维。注重本土元素、符号的提炼与创新是最为重要的环节。在本土化设计教学的框架下，培养学生进行本土元素、符号的提炼与创新能力需要不断实践。将传统元素转变为全新形象而要具有本土化的象征意义或精神内涵的作品，是设计者当下共同面对的创意难题，需要根植于民族地域的视野去分析与思考，汲取精华。创造具有代表性的本土化设计需要在传统元素、符号中反复去发现、思考，教学中结合学生的想法进行指导，要求学生在对本土元素、符号的逐步分析中结合创新点进行发挥。在本土化设计作品的创新环节，一方面应指导学生对传统元素、视觉形象的运用能力，另一方面还应该提倡学生对本土化元素、符号的再创新能力，取其精华，提炼蕴藏于传统元素、形象中的内涵去大胆创造。创造出新的形象是最为重要的，在方法上可以引导学生从形象的重构、具象形象的抽象化、形象的简化、形象的夸张、形象的隐喻等方面进行设计创新。

化学元素论文篇7

【关键词】无机化学元素化学教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0204-02

元素的单质及其化合物这部分内容既丰富又重要，在医药卫生专业无机化学教材内容中占有一定比例，因为元素化合物知识与医药卫生有着密切的联系，它是高职高专卫生职业教育中无机化学教材内容的重要组成部分。由于这部分内容庞杂、知识量大，使学生感觉化学难学难记，以致产生厌学心理，如何提高学生学习元素化学的积极性、提高教学质量，是我们化学教师应该探讨的问题。

一、总结元素及其化合物性质变化规律

元素化学内容十分丰富，涉及到很多方面。卫生职业教育无机化学教材注意选取重要的、有典型意义的、与医学关系密切的元素化学知识编排成一定体系。因为元素化学与工农业生产、日常生活、国防建设，特别是与医药卫生有着密切的联系。从认识论和教学论的要求看，要发展学生智力、培养能力，必须以这些生动、实际的知识为依托。再者，要保证化学教学的理论水平，也必须借助于元素化学知识内在规律的推衍和概括。在元素化学教材内容中首先介绍重点元素，然后以重点元素带动整体内容，体现了个别元素到元素族的过程。从元素概念看，从个别概念发展为集合概念；从元素性质看，从个性到元素族的共性（通性）；从化合物知识看，从分散介绍到归类介绍。教材内容特别强调元素和化合物性质在同一族元素中的变化规律。因此，通过归纳总结，既能加深学生对所学知识的理解，又能系统地掌握元素及其化合物的内在变化规律。

二、以基础理论为指导，突出性质与结构的关系

学习元素化合物知识，以物质结构理论及元素周期律为指导，有利于加深和巩固学生对物质变化的本质和原因的理解，并能使学生逐步学会科学研究的一般方法，有利于能力的培养，同时又能加深学生对基础理论的理解和灵活运用。

学习元素化合物知识，最重要的方法是以物质结构为主线，联系物质的性质、存在、制法和用途。明确原子结构决定元素性质，分子结构决定物质的性质，性质决定用途和制法。在无机物的性质中，氧化性、还原性、稳定性是最重要的性质，而这些性质大多取决于元素所处的氧化态，抓住元素氧化数这一主线，可以使物质性质的学习、总结和掌握化繁为简，变乱为序。因此在教学中，教师应根据基础理论给学生概括出物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的存在、制法和用途的内在规律性，使学生学会运用这一化学思维方法去学习元素化学，以获得系统的、扎实的元素化学知识。

三、与实验相结合，理论联系实际

元素化学实验分为验证实验和离子鉴定实验，元素的单质及其化合物的性质若结合一些典型的实验学习，不但能加深学生对知识的理解和记忆，还能提高学生的学习兴趣。因此在实验过程中，教师要尽可能地让学生动手做实验，引导学生正确观察和描述实验现象，并记录下来，得出自己的实验结果。

四、激发学生学习兴趣，培养学习主动性

无机化学是高职高专卫生职业教育的一门重要的基础课程，为学生今后学习相关专业知识和职业技能奠定基础，从而使学生具备所学专业的工作所必须的无机化学基本知识和基本技能。由于元素化学部分内容繁杂，学生对这部分内容的学习往往会产生厌学心理，因此教师应注意培养学生学习兴趣。因为兴趣是最好的老师、是学习的直接动力，只有当学生对元素化学内容有了浓厚的兴趣，学生才能在课堂上认真听课、积极思考，课后才会主动去钻研、去探索。

激发兴趣的方法很多，例如有探索性和趣味性的实验、引人入胜的新课导入、悬念式的课堂结尾、生动的语言、形象的比喻、联系医药卫生实际的素材以及多媒体教学的应用等。

五、运用多媒体手段，强化学生形象思维

化学是一门实验科学。传统的课堂教学在给学生提供感性材料方面有很大的局限性。随着科学技术的发展，运用计算机进行多媒体教学蓬勃地发展起来。多媒体在元素化学教学上的应用，使教学内容生动、形象、感染力强，能引起学生对元素化学内容的兴趣和注意；能够弥补传统教学的不足；通过图形、文字、动画等多媒体信息，可使枯燥的理论变得形象和直观。由于高速缓慢的摄影技术和录像机的快、慢、倒等，可使学生缓慢地看到快速的变化，也可以在短暂的时间里看到缓慢的变化；对没见过的、看不见的东西，可以通过映象使其形象化；对立体模型以及立体照片便于学生掌握构成该物质的分子、原子或离子等在空间的排布，可以增强学生的感性认识，帮助学生理解一些抽象问题，激发学生的形象思维和学习兴趣。当然，多媒体教学是教学的辅助手段之一，传统教学与多媒体教学各有功用、互相补充，正确处理好两者的关系，恰当配合，才能把传统教学课和多媒体教学课都上得生动活泼，兴趣盎然。

参考文献：

[1]刘知新.《中学化学教材教法》.北京师范大学出版社

化学元素论文篇8

学生学习兴趣淡,自学时间少。本校的无机化学教学仍然采取中学阶段“填鸭式”的讲解,这样讲课进度快,信息量大,却没有给予学生大量的练习时间,特别是对于大一学生,一时很难适应大学的这种教学模式,导致出现“教师忙于讲解,学生难以理解”的局面。其根本原因是忽视了对学生学习积极性和自学能力的培养,不能突出学生的主导地位。因此,在无机化学的教学中,需要逐步提高自学内容的比例,加大自学要求和难度,结合社会发展需要和科技发展水平,引导学生开展自主性学习,使学生由“不想学、不会学”转变为“我要学、我会学”,这对于培养学生终生的学习习惯、促进学生学习能力的发展,具有重要的意义;同时,也有利于教师建立先进的教学理念,钻研教学内容,探索教学模式,实现教与学的结合。无机化学教学的发展趋势应该是准确定位为“导学式的无机化学”,即无机化学的学习必须在教师引导下,以学生为主体,培养学生自主学习的能力。

无机化学教学改革实施方案

无机化学教学改革实施方案是:理清知识体系,整合教学内容,压缩教学时数,实行模块化分层次推进教学,提高教学效率。无机化学教学的模块化分解和教学时数分配的框架(表略)。无机化学教学整合原则如下:(1)删掉部分内容(稀有气体、镧系、锕系、核化学、金属晶体和无机化学发展前沿),不再讲解,让学生自学。(2)压缩部分内容(溶液、热力学、动力学和晶体学),在后续课程中精讲。(3)合并部分内容(化学平衡、解离平衡和溶解平衡)。(4)补充部分内容(教学研究成果)。

无机化学教学改革方案的特色

(1)“三学二素一论”的两部分六模块改革。两部分为理论部分(48学时)和元素部分(42学时)。六模块为“三学二素一论”:“三学”为微观学、热力学和动力学;“二素”为主族元素和副族元素;“一论”为元素通论。

(2)“三位一体”的教学模式。微观学Ⅰ为无机化学一,热力学Ⅱ和动力学Ⅲ为无机化学二,元素部分为无机化学三,由3个主讲教师完成不同模块,学完就考,学分加和。

(3)根据“学生学习认知过程”设计教学顺序如下: ①由抽象到具体,先理论部分后元素部分;②由简单到复杂,微观学为“原子—分子—离子”;③由理论到应用,热力学为“热力学能—化学平衡和电化学—氧化还原反应”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s区元素和ds区元素进行对比教学。

(4)利用规律性的“教学研究成果”促进教学。六模块中有关规律的教学内容详见表1。在这部分教学中展示教师教学研究成果,既可以理清学生思路,解决疑点难点;又可以指导学生进行教学研究,以研助教,以教促研。

(5)明确重点。溶液的有关理论重点在分析化学课程中讲解,而在无机化学课程中只学简单应用;热力学和动力学的有关理论重点在物理化学课程中讲解,而在无机化学课程中只学简单应用。

无机化学教学改革方案的效果

经多次修改实践,现方案比较切合实际,知识体系清晰,内容科学可行,教学效果好,符合本专科化学教育专业的培养目标和规格要求,也符合学生学习认知过程,从而推进了无机化学教学的改革。