时间：2023-11-04 06:46:02
尊敬的各位领导、各位老师:
大家好!时间过得真快,一年的支教工作转眼就要结束了,在这一年中,大家给予了我们支教老师许多的关心与照顾,工作和生活上尽可能为我们提供方便,让我们倍感亲切和温暖。在此向各位表示敬意和感谢。其实今天最想说的除了感谢还是感谢!
到**小学来支教,来之前我已作好了充分的思想准备。来**就是来学习、锻炼。记得来的时候在欢迎仪式上我说过一句话,希望大家在我支教的一年中见证我的努力、我的付出、我的奉献,今天我可以欣慰地说,我尽力了,我做到了。让孩子们快乐、轻松的学习是我的心愿,孩子们的进步、健康成长是我最大的欣慰。孩子们的敬重和爱戴给我带来无数的感动和鼓舞。一年的支教生涯将会是人生中难得的回忆,点点滴滴都会记在心头,支教是人生无悔的选择!
虽然下半年我们要回到原单位,但我希望**与**小学之间不会因为支教的结束而失去联系,我希望在以后**和**小学多多加强联系,利用支教的平台开展经常性的教研活动,(如送教下乡,这里的老师进城能听课等)少先大队这一块学生与学生之间可以开展一些切实际的有意义的手拉手活动!(如带领学生一起参加研学旅行活动等)这一学年中,我们**小学有了很多的变化,校园广广播系统的开通、鼓号队的组建、国旗班的组建,给我们学校注入了新的活力和生机,我希望在今后少先大队把鼓号队、升旗仪式等作为常规活动坚持搞下去,因为这些少先队活动的开展能锻炼孩子的能力,能扩大学校的影响力!家长能感受到学校的变化!
一年的工作很短暂,就只当是路过,但一点一滴会永远记在心中,和大家的这份情感永远会在!平时工作中、生活中做得不好的地方还敬请各位理解!祝愿**小学的明天会更好,我相信这里的老师会给领导多一些维护与支持,多一些理解与宽容。也相信领导会为老师争取更多的福利。谢谢各位!
关键词：支持性环境 特殊儿童 教育途径
支持性语言环境是一种面向学生成长的教学环境，其途径主要是教师为学生创设的利于激发学生的语言积极性及活动的空间和设施，创设一种符合学生的学习层次和学习需要的，并与语言学习要求一致的良好的语言学习环境，促进学生学习兴趣和学习水平的提高。支持性语言环境对于特殊儿童的学习具有重要意义，在特殊儿童的语言学习当中，教师要重视支持性语言环境的构建，利用这种语言环境给予特殊儿童语言的学习更多的支持和帮助，在教学过程中多鼓励、表扬学生，促进学生语言能力的成长和发展。
一、创设支持性语言环境的基础和前提
1.在教学过程中善于观察和倾听
虽然特殊儿童在语言学习的先天性上存在一定的不足，但是学生之间的个性和差异性依然比较明显，教师在日常教学和生活当中，要善于倾听和了解学生，捕捉对教学及语言发展有用的信息，这样不仅可以为教学活动的开展提供良好的素材，还能为支持性语言环境的创设奠定良好的基础。通过观察和倾听，教师可以在特殊儿童最自然的状态下，把握他们最真实的语言水平，作为调整教学内容和方法的依据，并在观察当中记录典型的案例，建立个案分析、反思和改进教学过程。
2.注重教师的示范指导作用
在特殊儿童的学习和生活当中，教师言行举止对于他们语言的学习具有潜移默化的影响，尤其是教师的语言水平和语言运用能力，对于学生语言学习的影响更加明显。因此，教师在教学和生活当中，应努力使自己的语言表述正确、用词得当、表达清晰，赋予自己的语言强烈的表现力和感染力，让自己的语言不知不觉成为特殊儿童学习的榜样。在语言学习的指导过程中，要考虑到特殊儿童的特点，并且与他们的习惯、爱好等结合起来，不要用复杂难懂的语言导致指导变成学习的障碍，在指导的过程中运用维果茨基的“最近发展区”理论，根据特殊儿童的语言学习水平，在现有的知识、词汇、运用能力的基础上进行知识拓展，保证知识发展的连续性。
二、创设支持性语言环境
1.允许学生“出错”
特殊儿童受到先天因素的影响，语言学习本身面临很多的困难，加上其认知水平和理解能力的影响，在学习过程中不可避免出现一些错误，这些错误对于特殊儿童来说是难以避免的，甚至说错误也是他们语言学习进步的表现，教师在教学的过程中要宽容对待学生的错误，积极提倡“敢说先于正确”的思想，即便是学生说得不准确、不完整，也要给予学生鼓励。在教学活动的设计和组织上，要从特殊儿童的需要和兴趣出发，构建一个“敢说”的环境，在轻松愉悦的氛围当中进行错误纠正与语言训练。
2.赋予学生更多的语言成就感和价值感
语言的学习关键是让学生获得学习的信心，而学习的信心是建立在语言的成就感和价值感的基础之上的，这一点对特殊儿童来说显得尤为重要。教师与学生交流的过程中，要鼓励学生寻找交流的话题，比如说生活当中发现的一些有趣的现象，动画片里的一些情节，对未来生活进行展望等等，不管学生选择什么话题，教师都要与其进行积极的交流，主动倾听和了解，在必要的时候积极回答他们提出的问题，并对他们语言的表达进行指导，使特殊儿童对于沟通和交流有胜任感和控制感，增强说话的信心。
3.适时的介入是支持性语言环境创设的关键
自主学习是语言学习的关键，在课堂教学过程中也要留给学生一定的自主学习的空间，教师要尽量减少学生自主学习的干预，但是也要在最恰当的时间介入学生交流的话题，对学生的交流进行必要的指导和帮助。在教学过程中要为特殊儿童提供一个勇于表达的机会，鼓励他们就学习或者自己比较感兴趣的话题表达自己的意见，在表达的过程中相互学习、相互帮助和相互提高。在指导的过程中，教师要教会特殊儿童如何通过表情、动作和语言倾听和理解朋友的讲话，帮助他们主动进行语言的实践。
4.对学生的学习做出鼓励性评价
评价是支持性语言环境创设过程中不能忽视的一个因素，合理运用评价的手段，能够激发学生语言学习的热情和潜力。在具体的教学活动当中，教师对于特殊儿童的评价应该以积极的、适宜的、正能量的评价为主，在评价的过程中要为学生的语言学习提供帮助和引导，以发展的眼光对待问题，在评价的过程中关注特殊儿童未来的发展，让他们能够拥有一个积极的、自信的、温暖的语言学习环境。
总之，支持性语言环境创设对于特殊学生语言的学习具有重要意义，在创设的过程中要以学生的语言学习的现状和兴趣作为出发点，只有这样才能提高特殊儿童的语言学习能力。
参考文献：
【关键词】幼儿语言学习；支持性环境；兴趣
良好的环境对语言学有裨益，可激发兴趣，促进学习者快速吸收，进而提高语言水平和应用能力。支持性语言环境指的是为学习者创造一个能够调动其积极性，有利于自主学习和独立思考的氛围，此处的环境应该包括物理环境、心理环境、网络环境等多个层面。幼儿是学习语言的初期阶段，学习效果对其掌握程度以及今后的语言能力很重要，为提高教学质量，幼儿教师应加强学习，积极建立起支持性语言环境。
一、激发兴趣，引导幼儿主动开口
幼儿正是语言启蒙之时，外在环境对其语言学习影响极大。他们对这个世界充满了好奇，求知欲强，却又活泼好动，注意力容易分散。但面对自己感兴趣的事物，他们往往无需引导，便会沉醉其中。所以，教师应意识到兴趣在语言学习中的重要性，并通过各种方法，激发幼儿兴趣，为他们创造良好的教学环境。学舌是每个幼儿学习语言的开始，教师在引领时，务必要发音清晰准确。如果幼儿学说话模糊不清，或者出现平翘不分等情况，应有耐心多教几次，直至幼儿能够正确发音。否则，这种错误的发言方式一旦形成，就很难改正。幼儿对形象化的直观事物很感兴趣，教师可在教学中使用图卡，上面印着动物、植物、水果、蔬菜等简单的字词，在培养他们发音的同时，还能加深对该事物的印象。学习几遍，很多幼儿就会自动保存在记忆中，再初始图卡，他们就能准确地说出。帮助学生养成念字的习惯，发的奖品、买的衣服，汉字在生活中无处不在。幼儿看到后，可在心中默读一遍。开展趣味性活动，锻炼幼儿的语言应用能力。比如，派出两个小组比赛，每组三人，两个人各抽一张图卡，另一个人要用上面的词语造句。两组轮流进行，规定时间内，完成造句多的小组获胜。此过程中，对幼儿的反应能力、语言组织能力、心理素质都有一定的要求，能够训练他们的综合能力。抓住幼儿的兴趣和年龄特点，引导其主动开口。他们喜欢看动画片，教师可鼓励他们介绍其中的角色和最近一集的内容。或者按照所看动画的不同将其分组，每组派出一个代表，说说这个动画吸引人的地方。小组之间分享交流，需要他们加以概括，并以自己的语言表达，同样对学习有帮助。
二、予以鼓励，消除幼儿心理阴影
幼儿在语言学习中存在着差异性，有些人进步很快，有些人则可能障碍重重。时间一长，极易形成两个极端，能力强的幼儿信心饱满，取得更大进步，而感觉学习困难的幼儿很可能会变得自卑，丧失兴趣。其实，幼儿阶段的个体差别并不是很大，只要找到适合自己的方法，加上教师科学引导，往往能取得良好效果。部分幼儿害怕说错被批评，因而不敢主动开口，这就要求教师要鼓励他们，增强自信，让他们领会到学习中的乐趣，并能享受成功的喜悦和自豪感。课堂环境应保持宽松愉悦，拉近师生距离，令幼儿感觉亲切，敢于开口表达。物理环境上，可在教室摆放几盆鲜花，挂几个气球，小黑板上画些卡通人物，或其他有趣的图案，尽量按照幼儿喜欢的生活方式进行布置。心理环境上，多与幼儿交流，主动倾听，发现他们存在明显的错误时，不要急于批评，而应先找到其亮点予以鼓励，然后以温和的口气，引导他们认识到自己的错误并加以改正。对于进步较快的学生，要不吝鼓励和赞扬，一句赞美的话，或者一个微笑，都能使得幼儿充满自信，全身心地投入到学习中。
三、更新手段，灵活运用多种方法
课堂教学方法对创设环境也很关键，这就要求教师更新观念，引进新的手段，并能够灵活运用多种新方法。现在的教学基本实现了网络多媒体化，可在语言教学中加以利用，以文字、图片、音频、视频等综合形式吸引幼儿的兴趣。比如，播放相关动画，让幼儿跟着模仿。素质教育改革以来，新方法层出不穷，常见的有角色扮演法、小组合作法、情境法等。教师需结合教学内容，选择较为适宜的方法。以角色扮演法为例，教师可设置一个到医院看病的情境，由幼儿扮演病人、护士、医生、家属等角色，完成对话。然后，让其他学生评价，看他们说话的方式是否与本职工作相符，并提出改正意见。
四、结束语
对幼儿语言教学而言，支持性环境的作用不容忽视，通过创造环境，可激发幼儿的兴趣和积极性，活跃课堂氛围，令他们主动参与到教学中来。支持性环境既包括校园文化、班级布置，也包括教学方法的运用，以及教师的心理指导。所以，为提高幼儿的语言应用水平，教师需从多方面综合考虑，采取有效策略。
参考文献
[1]戴凯旭.幼儿教师创设支持性语言环境的策略研究[J].作文成功之路，2016,24（10）：8.
[2]陈莉.浅议支持性语言环境在幼儿日常生活中的创设[J].幼儿，2013,28（Z1）：38-42.
[3]任忠民.幼儿园支持性语言教育环境创设初探[J].课程教育研究，2013，30（6）:143.
一、教师要充分认识到培养学生数学语言理解能力的重要性
认识达到了什么高度，行动才会有多大力度。教学效果的好与坏，跟老师的教学理念正确与否息息相关。因此，要想提高小学生的数学语言理解能力，首先是老师自己要摆脱传统的应试教育观念影响，在课堂教学中充分重视对数学图形、符号、概念、术语等的具体讲解，让学生能够充分领会讲解的内容，进而培养和提高学生的数学语言理解能力。数学语言有的简洁，只说明是个什么，很是具体；有的逻辑严密，有较强的抽象性，其中的量与量的转换及量多量少的变化规律，融具体与抽象为一体。例如：一支铅笔3元钱，17支铅笔多少钱？，这个数学问题中就包含了具体的数学语言和抽象的数学语言。一支铅笔3元钱，这是很简洁的数学语言，也很具体，说明一支铅笔的价格是3元钱，我们可以很直接很具体地把一支铅笔和3元钱放到学生面前，告诉他们，这一支铅笔就等于3元钱。但17支铅笔多少钱，就存在严密的数理逻辑了。也让学生感觉到了有种需要思考的抽象性的思维转换。这就需要引入数学符号和数学公式来表达。这个数学问题，老师应该引导学生从直观感知变成抽象认知。先从一支笔是1个3元入手，再拿二支笔让他们看到2个3元共是6元，进而让他们从具体的感知推理到抽象的必然，从而得出这个问题的结果就是17个3即3？7=51。这时候向他们讲解一个特殊的数学符号乘号的意思，他们就能了解到这个数学符号是表达17个3，而这个乘法的数学公式也就轻松地解决了这个数学问题。从而让学生充分认识和领悟到了数学语言的魅力所在。试想下，如果教师自己意识到了让学生理解数学语言的重要性，能这样详细为学生讲解数学语言的由来和意义，学生对数学语言认识和理解岂不容易得多？
二、教师要不断提高自身的专业知识和专业能力
对小学生数学能力的培养十分重要，但也难度较大。教师必须熟练掌握数学专业知识和专业教学能力，才能融汇贯通，较快地引导和教好学生。具体到教学实践中，教师要特别做好以下几点：第一，注意区分日常语言和教学语言，灵活运用口头语言和书面语言，并能随时将生涩的书面语言有效转化为易于被学生接受的口头语言，将较为难懂的教学语言有效转化为通俗易懂的日常语言。第二，应当就数学语言的规范性和严谨性做出准确的表达。小学时期，教师对学问的严密和严谨，在教学过程中的一言一行都会成为学生模仿的偶像，教师应当准确无误地把数学语言表达出来，为学生能够更好地学习和理解数学语言起到良好的示范作用。也唯有老师自己学好了，才能够去引导好学生，让学生得以很好地理解數学语言，从而学好数学。
关键词 口语交际 英语课堂 支撑点 情境
口语交际是小学英语课堂不可分割的组成部分，是小学英语课堂的支撑点。所谓“口语交际”就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行思想交流的语言活动。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：“小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”如何在小学英语课堂上激发学生的口语交际兴趣，培养学生的口语交际能力?
一、创设语言交际情境
小学生学习英语缺少学习母语时真实的语言环境。课堂上要想让学生较准确、流利地用英语顺利的跟随教师的思路做到师生会话，就必须创设较为真实的语言情境来帮助小学生感知、理解，以至于灵活运用英语。语言产生于特定的环境，语言的学习和使用更需要语言环境的支持。课堂上使用最多的情境创设方法就是运用直观教具，实物、图片、简笔画或体态语言。随着多媒体技术的日益普及，为教学提供了更便捷和更为生动形象的辅助手段。
在观摩一节开放课时，教师让学生感知一般过去时态语法点时是这样设计的。
镜头一：黑板上画了一棵小树苗，教师边做浇水的动作边问学生，T：What am I doing?ss：You’re watering the tree，T：Yes，you’re right，I am watering the tree，(板书这个句子)随后教师拿出一个大树冠覆盖在小树苗上说道：1 watered the tree just now，s0 the tree becomes big，引出了1 watered the tree just now，(板书，同上个句子形成比较)
镜头二：在新授taste一词时，教师拿出一个橘子，先自己品尝并说到，I am tasting oranges，Would you like t0 taste oranges?学生立刻举手。教师请了6～8名同学品尝了橘子，在这过程中，教师不断地重复taste的读音。T：Who would like to tasteoranges?(who wants to taste oranges?)Ok，taste it，please，What’she／she doing?ss：He／She is tasting oranges，第二个学生tasteoranges后，教师再回头询问第一个tasted oranges的学生，T：Whatd，d you d0 just now?Ss：I tasted oranges，
学生在真实的语言情境中不知不觉地学会了taste这个单词，并且通过自身的体验很自然地理解了过去时态这一语法。课堂上教师以口语交际为支撑点，发挥其桥梁作用让学生在理解的过程中学习新的单词、词组，来帮助学生感知、理解枯燥、抽象的语法知识，远比单纯的讲解效果要好得多。
二、激发学生口语训练的兴趣
德国著名教育家第斯德惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂上要帮助学生树立自信心，少批评，多鼓励，尤其是对那些性格内向、胆小、怕在众人面前大声讲话的学生，要多给他们展示的机会，并及时当众给予肯定和表扬，帮助学生找回学习英语的自信。
我在接四年级一个班时，班上有个叫马飞的学生英语成绩经常不及格，在英语课上沉默不语，心思游离于课堂之外。后来我发现他的听力非常好，做听力题他几乎全对，我就及时表扬他。慢慢地，他读书声音洪亮了，课堂上举手的次数多了，眼睛里闪现出从未有过的自信。在一次公开课上，他精彩的回答赢来了其他英语教师的称赞。
在进行口语交际训练时一定要留有信息沟，让学生能够体会到提问或者会话的交际意义。我经常在新授句型时有意设置信息沟，激励学生想说、想问，并且有话可说。
在学习5B Unit3 Hobbies一课时，引出句型Do you have anyhobbies?保证学生都会说这个句子后，设置了这样一个信息沟。T：Do you want to know my hobbies?If you want to know，please saylike this，do you have any hobbies，Miss zhang?”学生很关心教师的事情，都抢着想了解教师的hobbies。学生有话说才能交流得起来，对会话才会感兴趣。
不仅要在课堂上鼓励孩子说英语，有意培养学生的口语交际意识，还要鼓励学生课后多说英语。教师可以先带头做好榜样。课间教师学生交流时可以加一些学过的句子或词组。在家里可以鼓励学生教自己的父母说英语。还可以鼓励学生用英语打电话给教师和同学。学生在生活中使用了英语就会有一定的成就感，在成就感的驱使下会激发学生更大的口语交际兴趣。
三、营造融洽、和谐的口语交际气氛
进行口语交际训练时一定要尊重学生的个体差异，用发展的眼光看待每个学生，允许学生出错，做到适当、恰当地纠错。拿着放大镜找学生的闪光点，以鼓励，表扬为主，让每个学生在轻松、和谐的气氛中进行口语交际。
小学英语课上基本上一支粉笔、一本教材的“填鸭式”教学模式不可能很好地培养学生的口语交际能力。绝大部分学生家长不懂英语，口语交际能力和意识的培养只有靠有限的课堂时间，学生缺乏说的机会。教师在平时备课时要多设计口语操练的环节，以口语操练为支撑点，在巩固新知识的同时复习旧句子或词组。以口语交际为支撑点帮助学生理解，感悟枯燥、难懂的语法知识。
【关键词】戏曲课堂 校本课程 具象 支架 方法
2008年2月，教育部发出了《开展京剧进中小学课堂试点工作通知》，决定将京剧纳入九年制义务教育音乐课程中，并在已修定的《义务教育音乐课程标准》中增加了有关京剧教学的内容。然而，笔者以为，相对于第一国剧――京剧，地方戏曲面临着更为严峻的生存与传承的危机，很多地方戏曲艺术面临着“戏院门前车马少，场内座位空席多”的现实。地方戏曲是我国地方传统文化艺术的载体，是地方精神财富的象征，更有必要加强保护与传承。通过实践与打磨，笔者所在学校对地方课程中的戏曲教学提出了“具象・支架・方法”三种策略，并力图在此基础上构建出一种对路的教学模型。“具象”侧重于文化的载体剖析，“支架”关注课堂教学架构，“方法”指向于学生学习的活动。本文试以《江南戏曲奇葩――越剧》教学为例进行具体阐述。
一、具象：戏曲文化的别样解读
具象是与抽象相对应的一个概念，是透过具体的形象承载体直接或间接地传达其主旨。笔者以为，文化最终是需要各种具象化表现形式予以体现的。
板块一：感受越剧语言文化
（一）教师吟唱引起源
（二）学越剧语言，体会语言文化之独特
我合（ě）不拢笑口（kǜ）将喜讯（xìn）接；
数（sù）遍了指头（dǚ）把佳期（jì）待（dèi）；
总算是（si）东园桃树（si）西园柳（lǚ）；
今日（sè）移向一处（cì）栽（zēi）。
板块二：感受越剧表演文化
（一）搭配角色，了解行当之别
1.穿戴服饰，欣赏扮相之美（了解行头）。
2.配一配，用人物图片和行当进行搭配。
（二）学简单动作，体会动作之潇洒（四幅动作定格照）
（三）学唱“金玉良缘”，体会乐曲之优美（借助iPad进行指导）
板块三：感受越剧流派文化
（一）对比范唱，识别流派之别（对比徐派、尹派唱腔）
（二）欣赏剧照，初识流派之丰富
尾声：追溯源头，激发探究之心
（一）聆听“的笃班”时期的乐曲，感受乐曲之淳朴（随机出示笃鼓、尺板）
（二）小结，激发探究之心
戏曲文化是起源、发展、舞台、角色、流派等艺术文化的综合体。在《江南戏曲奇葩――越剧》的教学中，该向学生传递越剧哪些方面的文化，用什么样的方式易于学生接受这一文化？笔者进行了慎重的取舍。依据四年级学生的认知特点，最终，将文化的传播分解为起源文化、表演文化、流派文化三大板块。对这三大板块的文化，是这样进行具象化处理的：在起源文化中，笔者以为越剧语言的学习及原始越剧的聆听是起源文化具象化的载体，因此，在这节课的第一板块和最后的板块中设计了这两个内容的学习，也实现了从起源开始又回归起源的设计思路；在表演文化中，将角色形象（行当、行头、动作）以及曲目学习作为具象表现，实现舞台形象的建构；在流派文化中，重点对徐派和尹派不同的唱腔特点进行了具象化，使学生体会到流派的含义。
文化不是靠语言表达的，也不需要灌输式地传授给学生，而是要让学生在潜移默化中感受到。将地方戏曲课程中抽象的文化进行具象化处理，对于小学的课堂教学特别适用，符合小学生的认知特点。本堂课的演绎，将文化这一高深的虚幻概念拉到了学生能够轻松感知的范畴。
二、支架：教学设计的别样架构
支架式教学，是建构主义教学中一种较为成熟的模式。其基本定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
在《江南戏曲奇葩――越剧》的设计中，让学生初步学会唱越剧，感受越剧的表演文化继而辨别流派文化是一个很重要的目标，对于几乎没有接触过越剧的学生来说，这又是一个有难度系数的目标。为此，笔者将这个目标进行了分解设计，具体如下。
首先整堂课的视频资源的使用。从课前的初步感受调节气氛到课中少儿视频的兴趣激发到学唱的唱段都采用了同一曲目“金玉良缘”选段，学生在反复循环地聆听中对这个曲目有了初步的感受。
其次，笔者把感受越剧表演文化这一目标细化成了四个具体化的任务，进行分步处理，大致搭建了四个支架。
【案例1】
师：老师刚才唱的是哪种地方戏曲呀？
生：越剧。
师：是啊，越剧是咱们浙江的地方戏曲，你知道越剧是用什么方言演唱的？
生：嵊州方言。
师：为什么会用嵊州的方言演唱呢？
生：因为越剧最早起源地就在嵊州。
师：哦，原来这跟它的起源有关哪。越剧的语言学起来可有意思了，咱们同学也可以来学一学。你瞧，老师还给它标上了很特别的拼音，你来试着念一念。
在第一板块的学习越剧语言中，既是对越剧起源文化的一种深化，又是为减轻后面学唱难度搭建的第一个支架。
【案例2】
师：刚才视频中朱老师的徒儿表演的就是小生行当，她在里边扮演了什么角色呢？
生：贾宝玉。
师：她的装扮有什么特点？
生：她穿着很高的鞋子。
师：朱老师把她穿的鞋子也带来了（展示），这个在戏曲中叫靴鞋。还有其他特点吗？
生：衣服也很特别，长长的。
师：你们瞧，这就是贾宝玉穿的衣服，谁来穿一穿。
……
将贾宝玉的服装进行穿戴，让学生感受到贾宝玉的小生形象，为学生构建所学唱段的角色文化意识，这是第二个支架。
【案例3】
师：在进行表演前，你们先跟着我的徒儿学几个专业动作。（四幅动作定格照）
对动作的分解学习，既达到让所有学生动起来的目的，也是为学唱更加传神搭建的第三个支架。
最后一个支架是穿着校服的少儿的教唱，既拉近了越剧与学生间的距离，让学生感受到越剧不仅仅在舞台上那么遥远，它也在我们身边的小伙伴中流传，让学生心理上接受越剧。
三、方法：活动设计的别样聚焦
所有内容的确定，所有资源的选择，所有方法的使用，一定是以学生为出发点进行考虑的。因此，整堂课的教学设计中，每一个文化点的传播都需要精心设计符合学生心理特点的活动，并且通过针对性的方法的使用，使活动达到最大的效能。
每一个板块的设计，每一处文化的传播，笔者都关注到了一种方法的指导。在课的伊始到结束的上下课行礼问好上，打破常规的问好方式，在一作揖一鞠躬间带领学生走进越剧的世界。
【案例4】
学越剧语言，体会语言文化之独特：
我合（ě）不拢笑口（kǜ）将喜讯（xìn）接；
数（sù）遍了指头（dǚ）把佳期（jì）待（dèi）；
总算是（si）东园桃树（si）西园柳（lǚ）；
今日（sè）移向一处（cì）栽（zēi）。
第一板块是对嵊州方言文化的感知，如何让学生体会到嵊州方言乃至江浙方言独特之处，笔者给一些特殊读音的字标注拼音，学生在听、练、说的过程中，逐步体会到江浙方言中没有翘舌音等这些独特的语言文化现象。运用拼音的方法是一个创新，从课堂学生的反馈可以看出，学生借助这一方法，在较短的时间内就初步学会了嵊州的方言，是一种有效的尝试。
【案例5】
感受越剧表演文化
（一）搭配角色，了解行当之别
1.穿戴服饰，欣赏扮相之美（了解行头）。
2.配一配，用人物图片和行当进行搭配。
（二）学简单动作，体会动作之潇洒（四幅动作定格照）
（三）学唱“金玉良缘”，体会乐曲之优美（借助iPad进行指导）
第二板块感受越剧表演文化，笔者设想落实的点有这几个：了解行当、行头、动作、演唱，每一个点，都将方法渗透到活动中。在给行当搭配的环节中，借助简单提示语将人物图片与行当名称进行动手配一配的方法，对比京剧与越剧大花脸形象，一个粗犷一个秀气，体会到戏曲人物行当的装扮上南北文化的差异；识别行头采用的方法是穿穿、戴戴、挂挂；学习动作运用了四幅定格照的方法让全体学生学习比较规范的小生动作，将贾宝玉这一小生形象直观地显现出来；学唱环节引进了微课，运用iPad这一工具实现小组内的学习。
【案例6】
师：大伙儿唱得这么开心，我忍不住还想再来唱一句，“林妹妹，今天是从古到今天上人间，是第一件称心满意的事啊――妹妹啊――”（尹派唱腔）我唱的这句跟刚才的有什么不同？
生：前面唱的那句后半段是唱的，这句都是念出来的。
生：好像这句比较低？
师：什么比较低？
生：就是前面很高的，这句好像从喉咙里唱出的。
师：哦，前面那句音高很高，而后面这句用上了气息，感觉声音很沉稳。音高上有不同。还有吗？
生：……
师：你发现节奏上有没有区别？
生：一个很快，一个很慢。
师：同学们，这就是越剧的流派，刚才我们唱的高昂一些的是徐派，是由徐玉兰老师创立的，醇厚柔和一些的呢是尹派，由尹桂芳老师创立。在越剧的发展过程中，我们不能忘记老一辈的越剧人，她们根据自己的嗓音特点，形成了不同的唱腔，创立了不同的流派。
在第三板块了解流派文化中，采用的是对比的方法，用同一唱段的不同唱法，让学生谈谈不同之处，引出这就是流派之别，不需要大段的概念解释，只要这样轻轻一拨，流派的概念就在学生的脑海中留下了印象。
对于越剧传承的处理，笔者采用的方法是借助与学生同龄的教师的徒儿作为助教，在不知不觉中传递给学生一种越剧就在我们身边的意识：老艺术家、教师甚至同龄人都喜爱越剧传承越剧。
总之，整堂课的教学设计，始终以学生的认知为起点，以学生的特点为依据，让学生在玩玩学学中，快乐地走进了越剧世界，传承了地方文化。
作为一门校本课程，“地方戏曲进课堂”要具有良好的教学效果，首先，需要有课程规划，即“课程纲要”。课程纲要是一种规定时间内的课程计划，包含课时安排、课程背景、课程目标、课程内容、实施方式、课程评价等要素。其次，要使课程更丰厚，仅仅局限于课堂教学是不够的，那么对于戏曲文化的传播，戏曲艺术的传承，还可以做什么？还需要丰富哪些课程内容？这些也需要做进一步思考。另外，就“具象、支架、方法”三条策略的具体操作而言，也需要进一步加以完善。我们知道，地方课程中的文化，其有深厚的历史积淀，在教学中如果像本课一样，对起源与发展的内容弱化处理是否符合地方课程的课程理念，也有待商榷。
参考文献：
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[3]高卫华.全球化背景下民族文化具象化与概念化传播效果分析――以跨国公司的“问题”广告传播为例[J].现代传播：中国传媒大学学报，2008（6）.
[4]（美）伍尔福克著，何先友等译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
一、师幼互动中――环境与材料支持，激发幼儿语言的兴趣
语言一定是在与语言环境中进行的听说双方的互动。儿童可以“浸没”于其中的环境包括书本环境和非书本环境。环境是幼儿的第三位老师，我们从充分利用生活中的环境，通过让幼儿视、听、触等感官对幼儿大脑皮层进行有益的刺激材料是幼儿探索和学习的桥梁，教师适时、适度、适宜地提供与主题活动相适应的实物材料，可以引发幼儿的表达兴趣，推动幼儿积极的表达。儿童教师在投放语言材料时要适应不同层次的幼儿，材料的数量要充足、要丰富，如：设置情境剧场，在情境剧场中幼儿们能够通过相互间的交流，锻炼口语表达能力以及在语言交往中的机智性和灵活性。如：我们根据每次的主题，按照词汇――句型――看图讲述――故事扮演的语言发展规律，在语言区投放了与主题相关的操作学具。如围绕“各行各业的人”这一主题，我们设计了“小商店”的合作学具，让幼儿担任售货员和顾客，在进行买卖的过程中学会量词和形容词；又如：教师可以提供提供各类书籍，包括图画书、资料性的书、数字的书、童话、儿歌，让儿童阅读；提供儿歌卡、字卡等语文教具；提供语言复读机、耳机和故事录音带，让儿童一面看书，一面听故事；还可以录下自己的声音欣赏，感受声音的变化、差异； 放置笔、纸、本子以及订书机、剪刀等写作工具和材料，让儿童书写、剪贴字、制作书等。通过各种生动、有趣的材料，从而引起幼儿参与语言活动的积极性和主动性，并能培养幼儿大胆地表现自我。
二、师幼互动中――有效的评价，提高幼儿语言表达能力
适当、及时、有效的评价，是培养幼儿反思能力的一个很好的切入点。评价的形式是多样的，可以是一句话、一个手势、甚至是一个眼神；评价的内容也有多种，可以是肯定，可以是鼓励，也可以是提示。不用语言同样可以支持鼓励幼儿，教师一个鼓励的眼神、一个可爱的微笑都是与幼儿之间的一种最好的交流与互动。只要教师不吝啬自己的称赞语，对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，当他们在自己的活动中得到教师的这些非语言的鼓励和支持时，那自信的话语就会脱口而出了。这是一种心灵之间的交流、互动，因为真诚的赞赏孩子是互动的动力。
三、师幼互动中――等待，引发幼儿用多种语言形式表达
幼儿的成长有赖于所有语言的发展，包括表达语言、沟通语言、符号语言、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等，儿童在活动中运用各种表征语言，自由地表现和表达自我，教师通过与幼儿的语言交往，可以了解多种信息，为下步的活动延伸与应变提供依据。幼儿期的思维具体形象，他们用自己所理解的图象和符号进行对事物认识的记录是稚嫩的，而且是成人有时无法理解和读懂的。有研究表明：当教师的等待时间为3～7秒时，儿童往往会表现出如下变化：儿童互动的时间增长；有更多的幼儿参与互动；有更多新奇的思想行为出现；儿童回应的复杂程度大大增加儿童发起的活动、对话的频率增加；有更多数字语言和文字的过渡等。为此，作为教师，当幼儿在表达时，面对幼儿童言无忌只有鼓励、支持和等待，这样才能促使幼儿保持其积极性，让他们大胆地交流自己的记忆、想法和感受。
四、多种师幼互动的形式，鼓励幼儿共同参与表达
师幼互动无疑是活动中最为重要的。幼儿的语言能力是有差异性的，教师也就不能一个模式地进行语言交流，要针对不同幼儿的特点和能力，给幼儿以活动的支持，包括激发碰撞、经验交流、情感共享，更重要的是帮助不同的幼儿发现、明确自己的问题和疑问，建立起良好的师幼人际氛围，有效缩短其心理距离，进行不同方式、不同内容的语言交流，同时要根据幼儿的需要调控互动的方式。因此，教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中，儿童有时与教师沟通，有时儿童之间相互交流。
五、一日活动中师幼互动，帮助幼儿积累语言经验
单纯的集体语言教学活动远远不能满足幼儿语言发展的需要，教师应将目光投射到幼儿的日常生活，让他们在轻松、愉悦的氛围中学习语言，而一日生活的每一个环节都需要语言活动的支持，幼儿时刻是一个语言加工创造者。教师应将日常生活中的寻常时刻作为教育契机，充分挖掘幼儿的生活环境中可以被利用、概括、展开的一切教育因素，让幼儿在充分感受、理解的基础上获得感性经验，在与日常环境的交互中自然获得语言。
关键词：老师 学生们 生活
回顾半年来的实习支教生活，有激情，有平淡，有欢笑，也有泪水……有太多太多的感触涌上心头。它是我人生的一个重要的里程碑。在这半年中，在两地领导的关心呵护下，我作为一名绥化学院的大学生开心地从事着支教工作，树立着支教大学生的教师形象。
我是在海伦市东风一中实习的，依然记得3月2日那天，天气依然寒冷。学校的列车把我们这批支教的学生送到了海伦市，来到东风镇，结识了现在两名闺蜜战友赵越和马跃。我去的东风一中是第一次接受支教的学生，所以开始老师们并不了解我们的身份。校领导让我们先听课，然后准备讲一节公开课，说考察之后再决定是否任教。而那时当得知有许多的同学已经上岗时，心中就有一种不被重视的失落。第二天送我们三个到了办公组，老师们都很喜欢问很多东西，还记得听到他们说着“现在大学想上就上，大学生遍地都是时”，心理很不是滋味。
也许正因为要证实自己吧，我们三个人努力地备课，用上了自己在在学校学到的所有能使用的教学技能，准备了可以用上的教学器材，马跃拿出了自己的一个大苹果做为课堂联想的奖励，赵越自制的大小五星红旗引出《比例和比例尺的定义》，而我讲的《电磁铁》由于实验器材条件有限，自制电磁铁，还做了数十次实验，以保证实验成功。
3月10日那天我们讲了公开课。当讲课时，紧张的提心吊胆，因为全校一共50多名教职工，几乎都来了，三节公开课讲完之后，连连听到了老师们的赞扬声，有的老师说：“看看我们绥化学院的学妹们后生可畏呀！”有的老师说：“这三名大学生的素质很高”。有的老师还问：“你们以前是不是讲过课呀？”课下，校长分别单独给我们评课，说：“老师们的反响都很好，看来我叫支教学生来真的可以达成我们学校的目的了，你们三个课讲的真的很有感染力，学生们的积极性都被带动起来。”在校长给我评课的最后，同我说了这样的话，试讲的班级学生在课下来找过了他，请求校长让我教他们班级。校长问他这是他的个人意见吗？他说全班同学都这样想。听到这些话，我的心情很激动。很久之后，我们和这里的每个人都熟悉了，在同校长和四年组的老师聚餐的饭桌上，校长这样和我们说：其实你们三个刚来的时候，我有很多顾虑，我真怕你们的课讲的不到位，而当时，我找来支教生的主要目的就是带动教师队伍的积极性。但是，我也有很多后顾之忧，就怕来支教的学生技能不够用，达不到想要的效果，如果真是那样我真不知该怎么办。但是听完你们的课之后，真的放心了，你们不仅证实了我的顾虑是多余的，而且你们也真是了不起。
听到这些话，我们很激动。我们感觉到在大学的这几年母校培养了我们，她教会了我们教学知识和技能，我们也为母校争取了荣誉。凭借两年半的所学的知识，我们尽自己最大的努力争取了一个好的开始，得到了东风一中的认可，也获得了继续锻炼的机会。
时间似轻烟，被微风吹散，时间如薄雾，被初日蒸融……望着和同学们那一张张笑脸的合影，我心里酸酸的。孩子们是那样的可爱，虽然有时成绩真的不是很好，但是他们会和我一起努力，他们在你不高兴时，会逗你开心；自己有好玩的东西时，会分给我们；体育课也会来找我们：“老师和我们一起打篮球，跳大绳吧！好不好？”
记得，刚刚接手八年二班，看到他们的成绩单时，我一阵苦恼，因为全班平均分只有28分，最高分数才是55分。在和他们交流一段时间后，晚上我给三个住校和家近的小孩子补课，他们都很聪明，也很好学。我看见当我给他们讲课到嗓子哑时，他们看我的眼神流露的感激之情，我心里就一阵火热，告诉自己付出是值得的。
在这期间，我对许多的孩子的情况也有了更多的了解。我班一个小男孩叫姜天威，听说他以前的成绩非常好，自从小孩子的父亲在一次事故中去世之后，他就住在了姑姑家，开始迷恋上网，学习成绩一直下滑。在给他讲课的时，我发现这个小男孩非常聪明，我决定要帮助他，所以在每天给他们辅导完功课后，都会和他单独聊天，他亲切的叫我大姐。3月份他从期末49分变成了第一名87分，期中又是92分。班级的学生在这两次的考试中也在进步着，3月份平均分从原来的28分提高到49分，期中平均分是56分，优生也达到了8人。
很多情况下虽然学生们没有从言语中向你表达感激和喜爱之情，但是从他们的上课状态和成绩中，我们就能够体会到他们的心思。
印象深刻的一次是四月份，马跃病了，一连打了几天的点滴，来问问题的一个小女孩知道了。不一会她又来敲门，打开门，小女孩身后站了另外的一名男同学，我一头雾水，小女孩说：“老师，我和他说语文老师病了，他说他要来看看您”，我们把小男孩叫进屋，他很腼腆，一言不发，也不抬头看我们。其实虽然没有过多的言语，但是我们看在眼里感动在心。
也许是年龄的原因，我和学生的关系越来越近，他们在把我当成老师的同时，更多的时候我是他们的朋友，QQ里经常是他们的留言，记得照合影那天，学生们说老师您能不能不走，我几乎快要哭了出来，但强忍住了眼泪。7月6日那天最后一节课，学生来找我，抱着一只85公分的大熊，打开包装袋看到两张漂亮的信纸，打开信纸，我的眼泪再也止不住了。上面有每一位同学的留言，姜天威：“大姐留不住你的，但是祝你成功。”盛淼淼：“老师真的很喜欢你，记得来看我们。”赵海楠：“祝你梦想成真，做个女强人。我也要努力，以后我们或许在某个商场见面。加油，涛哥。”……孩子们的一句句，一笔笔我看在眼里，仿佛划过我的心，眼泪哗哗流下，这时语言真的显得苍白无力，支教生活让我更多感受到了这份真情，这份共荣。
这一切的一切，如果没有去支教，就不会有这些感受；如果没有去支教，我真不知从哪里证实自己；如果没有去支教，我真不知道能不能认识这些朋友；如果没有去支教，我不知道大学过后是否真的不后悔。
记得焦玲老师曾经多次来看望我们，并且跟我们常说的话，她告诉我们要“好好学习”，这里的学习不再是简单的知识技能，还有一份能力，一份责任。是啊！这里真的让我学会这些，也让我学到了一份感动，一份爱，这里让我成长太多，这里教会了我太多，半年的时间里我不再是一个小孩子。
回味半年，支教生活虽然一到黑天就是寂寞，虽然跑趟厕所就要7、8分钟。但是这里的宁静中透着生机，这里的泥泞中有着快乐。看到孩子们每天不到5点半就从家骑着自行车来上学，即使下大雨、大雪也不耽误。我就有一股热情，能够投身于祖国的农村教育建设队伍中，我真的感觉荣耀。
回顾所来径，苍苍横翠微……