支教记(中)

三、五年级

我们这次支教的对象主要是四年级和五年级。课上到第三天的时候，所有老师都在反映，五年级的课不好上。五年级是两个班集合成一个班，人数很多，教室很大，不好控制。纪律问题是一个大问题，他们不像四年极的孩子们懂事。老师提醒他们一下，安静一阵，然后就又继续像电视雪花屏了。

大家都是从学生时代过来的，而且现在也是学生，我们最了解：纪律问题除了是因为有些学生调皮捣蛋外，很大程度上问题就出在老师身上。老师应大方坦陈自己上课的无趣。

第四天上课时，我就对他们说：在我的课上，只要理解了我讲的内容，就可以看课外书。然后我和他们强调课外书的重要性，甚至说如果你真的很困的话趴在桌子上休息一会儿也可以。有一个学生在教室的最后一排一直是脸贴在桌子上从没抬起过头。前排的好学生向我介绍说，那是他们班的“混世魔王”。

“混世魔王”这么高端的词汇我想来以孩子们的词汇量是达不到的，细问下果然是因为这个男孩太淘气而被老师赐予的。好学生还补充说，后面几排都是差学生。说话最严重的也确实是后面几排。我心里有了数，在上课的时候，除了记板书，我很多时候故意站在教室的中部讲，甚至专门走到后面对着他们几排讲。当我的目光和他们有所互动的时候，他们自然也就不说话而专心听了。然而当我走到教室中后部的时候，有意思的是，前排所谓的好学生开始说开悄悄话了。所谓的“好”“坏”，很多时候是以成绩为天秤的，而基础又决定了成绩。基础不好的学生很可能陷入恶性的循环中。

在这里，短期支教的另一个尖锐的问题就显露出来了：作为我们支教对象的学生，我们是否应该有所侧重？什么意思？在一个班级中，好学生（姑且这样称呼）是少数，中等生是多数，差生占少数，画一个分布图就像一个枣核。首先要明确的是，每一个学生我们都不想放弃，都想尽我们最大的可能去帮助他们。但几天接触下来，我们发现好学生永远是好学生，即使没有我们的存在，他们的基础就好，成绩本身很扎实，受老师喜欢，向我们问问题也十分踊跃。而成绩较差的学生因为家庭条件的限制，念完小学可能就不继续念了，或者因为性格上的孤僻，基本不会与我们主动交流。以五年级为代表的几个班，每个班都有这样的孩子。几个老师都在课余时间找他们聊过天，一聊聊很久，也是试图去刺激他们，让他们感觉到学习不仅仅是他们所理解的考试那么简单。但说实话，收效甚微。然而所谓短期支教，数十天的时间，队伍的人力精力都是有限的，我们想在短时间内让我们这阵山外的风吹进最多人的内心，让他们真正有所触动，重点就应放在那些对知识渴求，只是看上去对于学习手足无措，进步较慢的枣核的中部。这个群体的孩子特征很明显：上课的时候，他们的目光总是紧盯着你；中午提问题的时候，他们总是在那个最能说的学生旁边静静伫立，安静地听；练习的时候显得最紧张。对于他们，一丁点的鼓励都能在他们心底爆炸，他们最需要表扬。有一个孩子，在第一天的语文课上，我叫起他来回答问题，他个子在同龄人当中算高，声音很低，说话也像山路一样磕磕绊绊。但我仍是低下头，耐心地听他讲完，把回答整理后复述出来，并让同学们把掌声送给他。其他的老师在这一天似乎也注意到了他，都表扬了这个羞涩的男生。他的同学和我们说，从那时起他就像换了一个人一样，学习的劲头格外猛烈。所以，老师们在提问时，要把机会多给他们，给他们一个平台去展示。也许在平时，问题一抛，好学生一接，提问就算结束了。我上学的时候也是这样，老师刚提问完，好学生就把答案扔了出去，搞得我还没思考完就有种先入为主的感觉。中午在图书室帮助学生解答问题的时候，我们也会多和这些只会听而羞于问的中等孩子进行些互动，问问他们有什么想问的没有。

我们要让每个孩子都感觉到我们对他们的重视，这个重视对他们来说意义非凡。我们更要让这个重视发挥出自己最大的价值，能在我们走后，在他们心里助推起一份努力。

四、雷校长

有一天放学后，我和学校的几个男老师在操场上打球，也就是投投篮活动一下身体以防生锈。这时，雷校长从校门口进来路过操场，和我们打了个招呼。我轻松地把球传给雷校长，开玩笑说：“来一个。”谁料想雷校长拍了两下，三步上篮，不小的岁数让他的动作显得有些可爱与笨拙。但最令我想重新配副眼镜的是，校长上篮的时候看都没正眼看篮筐，球便应声入筐。我由衷地向校长竖起大拇指，校长笑着说：“我来这儿都四五十年了，知道筐在哪儿就像了解这片地一样。”

知道篮筐在哪儿，就像了解这片土地一样，一句玩笑话，却字字纯金。雷校长今年57岁，参加教育工作已有39年的时间。他一直在仰望民族小学，只因爱这土地爱得深沉。

第一面见雷校长比较意外。当时我们坐火车在贵州省贵定市下车，包车颠到贵定市旁边的云雾镇，在云雾镇住下，准备第二天再包车走山路进山到仰望民族小学。知道山路很难走，所以我们没想到，次日早上，雷校长会下山来迎接我们。校长穿一件衬衣，干净，但很旧很旧，衬衣的扣子系到脖根，腰板墙一般直，说话中气十足。意外见到校长，本来下过雨天气微冷，这时温度都升了起来。进山后我们才意识到所谓山路难走是怎么个难走法：道路原本就十分颠簸，下过雨后更加泥泞，车椅像蹦蹦床，只能和屁股打一个照面就分道扬镳，上一趟山能颠掉二两肉。就是这样难走的路，校长还要亲自下山来接我们，让人愈发觉得感动。

进山后雷校长安排我们住在他家里。听到这个消息，我们先是担心，会不会给校长家带来麻烦。再想，十个人在人家校长家吃喝拉撒肯定会带来不小的麻烦，然学校尚未放假，没有空余宿舍，雷校长这么决定，一定是做了很大的牺牲。后来在和雷校长聊天的过程中才知道，真是如此，因为雷校长家本有儿子儿媳孩子等就八口人，算上我们十个人，虽是三层小楼，也显得拥挤。即使校长是从工作角度想，而他的家人愿意接纳我们，这也是一种浓得化不开的人情味。这是来自一个边远贫穷的少数民族寨子里的人情味，也是城市里濒临灭绝的人情味。试想，在城市里，一个人即使有再大的房子，会让无亲无故的十个人无偿在自己家里安歇么？尤其是晚上，当我看到校长和孙子围挤在一层客厅的沙发上时，我感到除了久违的不是电视网络而是真实包裹住自己的感动外，还有一种要支教真金保量的责任。

雷校长家二楼，一进去有一面墙吸引了我，上面布满了他在祖国各地以及和自己亲人的照片。雷校长在照片上一点点老去，时间像壁虎一样缓慢爬过。据雷校长说，那些是他出差考察、旅游观光时拍的。有些人一辈子在一个地方，也就不曾想到外面的世界。校长见识过万花筒的山外，却仍是一心想着这个永远的“家”。他说，大山里与外界的差别是“先进发达”与“落后贫穷”的区别，走过那么多地方，对别处的生活少不了羡慕，但感受更深的，是家乡贫穷落后引起的伤感。

而只有把教育搞上去，才有可能改变落后的局面。在和他聊起对学校的展望时，雷校长的神情更加精神，就像一个小伙子在毕业时要捋起袖子大干一番。他提了很多设想，如扩大面积、修建食堂云云，总之要办成现代的、标准的、一流的学校。

雷校长给我们另外一个很深的印象就是：他像一名军人，除了外表上的干净利落，还有为人的忠厚干练。他虽然从未当过兵，但看过电影电视，接待过军人，他们的风度风格气质深深影响着他。这种影响时间久了，军人精神的血液也流淌在雷校长的身体里。雷校长带我们爬当地最高的一座山云雾山，这山未经开发，常年无人，除了有一些山民上来放牛，快到山顶根本没有路，我们几乎是根据牛粪的痕迹往山顶走。雷校长拿着手刀在前面清理枝杈给我们开路，那时没有人记得他有五十七岁。最后一天，我们安排了采访雷校长的环节，之前他问我们要去采访提纲，本以为也就是看看而已，谁知采访时才发现他写了厚厚一叠纸，针对提纲里提到的任何一个小点。对一个小小的学生采访都如此的上心，他像极了一名军人。

最后在与雷校长交流如何让短期的大学生支教发挥最大效益时，雷校长也提到几点珍贵的建议。因为不同于长期支教，时间因有限而宝贵，所以在来之前应尽可能的与学校对接好，做好最充分的交流。交流内容应包括当地学校缺乏哪些学科的老师，哪些方面的知识比较匮乏，哪些硬件是需要补充的等，然后尽可能在学校的时候进行调整准备。就支教的时间而言，由于大学生只有寒暑假的时间，这里的孩子也有假期，假期进行支教的话，一方面孩子要再到学校不是很安全，如果出事责任的问题比较纠结，另一方面山里的孩子除了学习，很多时候要帮家里做农活。所以雷校长建议时间越早越好，这也是我们这次选择的方案，一考完最后一门，一刻也没有停留就赶往火车站。利用假期进行支教也有鲜活的例子。写这篇文字的时候，我也和去四川支教的舍友取得了联系，他们就是用假期时间，让愿意来的学生签署了一份声明，以夏令营的形式开展支教。起初满员，但几天过后就开始出现缺勤的现象，到课率不是很高。最令人担心的是有些学生原因不明就旷课，联系方式也糊弄着随便填了一个，这让安全问题迫在眉睫。至于支教人数，从安全与条件来看，雷校长建议十人以下就可以了。舍友去四川的支教队伍有十八人，他对我讲，觉得人数有些多了，后半程有些人比较涣散，整天没课就窝在办公室上网。人数太多让支教水分过大。事实上，如果每个人都是抱着一种踏实的态度去做这件事，人数不是问题。