支教实习生个人总结范文

支教实习生个人总结范文第1篇

关键词：实习生；教育实习；终结性自我评价

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0073-02

一、问题提出

教育实习中的自我评价是指实习生根据一定的评价标准，对自己在教育实习中的表现作出适当的价值判断，以期调控和改进自己的教育行为，促进教育能力的提高。根据实习的进程，实习生自我评价可以分为实习前诊断性自我评价、实习过程中的形成性自我评价和实习结束阶段的终结性或整理性评价。终结性或整理性自我评价是实习生在教育实习任务结束后所进行的自我总结。本研究旨在通过对本科生实习终结性自我评价的调查，分析学生实践过程中存在的问题，从高校教育者角度提出相关建议。

二、研究对象与方法

本研究采取调查问卷的方式，研究资料是抽取08级学前教育本科生（40人），此外，对部分实习生进行了访谈。问卷内容涉及实习支教生的教育态度、教育观念、保教能力与师幼互动四个方面，每一方面细分为8到9个自我考核项目，项目内容取自步社民主编《幼儿园教育实习指导》第六章第二节教育实习评价。自我考核结果采取五级制（优、良、中、及格和不及格）。研究投放问卷40份，有效问卷38份。

三、结果及分析

1.实习生终结性自评结果特点。研究者发现实习生自评结果以良为主，中次之，不及格率不明显，分别为：优秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。实习生对实习整体结果自评普遍较好。为显示实习生在实习过程及结束后反映的诸多问题，研究者对上述四方面各项优秀率进行分析，力求呈现存在的问题，下述分析都采取这种方式。

2.实习生终结性自评过程性分析。①实习生教育态度自我考核分析。实习生要以虚心的态度，接受指导教师的指导，遵守园方与校方的一切规章制度，真正做到为人师表。为了达到这个目的，研究将教育态度细分为以下8个项目：a、明确高校实习任务并保质保量完成；b、制订完整、可操作的实习计划并能按照计划行事；c、熟悉本班幼儿活动的常规要求、作息时间和一日活动的安排；d、了解本班的教育目标、工作重点以及阶段性的主题教育内容；e、设计的教育活动方案及时请教原任教师，经审核后再实施；f、尊重和虚心接受其他教师提出的建议并妥善处理出现的矛盾；g、遵守实习幼儿园的各项规章制度；h、穿着打扮仪表举止符合幼儿园教师身份。实习生对上述8项自我考核为优的情况：g项遵守实习幼儿园的各项规章制度，此项自我考核为优的人数最多，占27.7%，其他各项依次为：c项占26.9%，h项占21%，f项占11.8%，d项占6.7%，e项占4.2%，a项占1.7%，b项制订完整、可操作的实习计划并能按照计划行事，此项自评为优的人数最少，占0%。教育态度方面反映的突出问题：一是实习生制订并实施实习计划方面尤为欠缺。实习计划一般分为两种，一种是由高校制订的，帮助实习生了解实习目的、任务、时间安排、组织结构等，需要每位实习生遵照执行的；一种是个人实习计划，这个计划要有个性特点、有针对性、可操作性。教育系每次实习前除召开实习动员大会、给学生发放实习计划书、明确相关的规章制度外，很少要求实习生做个人计划，对学生个人制订实习计划缺乏指导，有些学生甚至不知道实习需要制订个人计划。个别学生制订了计划，由于缺乏必要的指导，实施中一旦遇到困难就放弃。二是漳州师范学院教育系自2010年起将支教并入实习，支教地匮乏的师资力量及物质设施，与实习生期待的实习相差甚远。没有计划下的实习只能是随波逐流，加上大部分支教幼儿园教育观念及措施存在问题，给实习生配备的指导教师形同虚设，实习生在脑中一片模糊的状态下直接顶岗，其结果不仅挫伤了学生的求知欲，也体现不出他们的自我价值感。②实习生教育观念自我考核分析。教育观念直接影响着教师的教育行为，进而影响着幼儿学习和发展。研究将实习支教生教育观念细化为以下8项考核项目：a、面向全体，关心照顾每个幼儿，为幼儿提供表现自己的机会，对特殊的幼儿给予特别的关心；b、满足幼儿合理要求，善于发现幼儿点滴进步，予以鼓励、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼儿感兴趣或关注的事物作为教育内容；d、注意到自己的言行对幼儿具有潜移默化作用；e、在艺术教育活动中，注意让幼儿通过艺术表达自己的想法、感受和体验；f、经常对幼儿微笑、点头、抚摸，与孩子进行积极的目光接触，让幼儿感到安全、支持和鼓励；g、根据幼儿不同特点做好保育工作、教育工作，保教结合；h、帮助家长改善幼儿教育环境及家庭生活文明程度。实习生对上述8项自我考核为优的情况：f项经常对幼儿微笑、点头、抚摸，与孩子进行积极的目光接触，让幼儿感到安全、支持和鼓励，此项自我考核为优的人数最多，占31.0%，其他各项依次为：a项占18.4%，b项占15.5%，d项占14.1%，c、e与g项均占7.0%，h项帮助家长改善幼儿教育环境及家庭生活文明程度，此项自我考核为优的人数最少，占0%。教育观念反映出的问题有：一是缺乏具体指导，教育教学内容一般是按照幼儿园既定的安排实行，在缺乏指导的情况下，实习生基本是自己摸索，即使发现了一日生活中幼儿感兴趣或关注的事物也不知道怎么整合到教育内容中。较多问题的积压而无从解决，不仅扼杀了实习生在实践中思考的积极性，还助长了一些不良的习惯，如懒散、拖沓。二是实习生艺体技能较弱，缺乏发掘农村乡土资源的意识和方法，无法做到让幼儿通过艺术表达自己的想法、感受和体验。三是保教分离，保育工作仅限于日常的整理和清洁。实习生从事这种保育工作的居多，有些实习生甚至日常做的仅限于此。四是保教方式单一，虽了解农村家庭教育特点，但无法对其产生积极影响。③实习生保教能力自我考核分析。保教能力是幼儿园教师的基本能力，每个实习生都必须实践操作，具体可以分为以下9项：a、根据幼儿园的教育目标和班级幼儿实际，有针对性地制订保教实习计划；b、观察分析幼儿发展水平的意识和能力；c、根据观察幼儿的结果对其作出相应的教育对策；d、运用现代教育技术开展保育教育活动；e、幼儿日常生活的护理工作，有意识地去关心体弱儿童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼儿积极参与，共同创设安全整洁美观的教育环境；g、为幼儿提供开展各类游戏的时间、场地、玩具和材料，并积极参与幼儿游戏；h、具有开展幼儿艺术教育的基本技能（包括弹、唱、跳、画、制作玩具）；i、开展家长工作，向家长反馈幼儿在园情况，倾听家长意见。实习生上述九项自我考核为优的情况：e项幼儿日常生活的护理工作，有意识关心体弱儿童，自评为优的人数最多，占40%；其他各项与之相比，悬殊较大，依次为：f项占15.6%，d与g均占11.1%，c与i项都占6.7%，a与h项均占4.4%，b项观察分析幼儿发展水平的意识和能力，此项占0%。

保教能力方面反映出的问题有：一是大多数实习生没有保育计划，即使自己制订了，也因为支教幼儿园条件限制，无法实施。实习生向幼儿园反映保育工作存在的问题也不受重视，只能按照幼儿园既定的安排行事。二是不知道如何从事幼儿的观察与分析。三是在观察幼儿状态提供教育对策方面，实习生显得束手无策。四是仅限于幼儿园班级原有环境，并没有发掘周边可利用的物质材料创设环境。五是实习生在顾虑幼儿安全，对突发事件的处理经验与能力不足的情况下，几乎少有户外游戏活动。六是不知道如何在物质资源不丰富的情况下开展艺术活动。七是家园互动较少，缺乏与家长积极沟通的主动性与有效策略。

师幼互动方面反映出的问题有：创设物质环境显得比较被动；基本上以照本宣科教学为主，很少根据幼儿发展的需要和现有的水平以及教育目标制订教育计划、选择和调整教育内容，没有生成性课程；无法做到引导幼儿富有个性发展。

四、建议

鉴于调查分析的结果，研究者就支教形式下的实习提出如下几个方面的改进建议：

1.就宏观方面说，重新调整实践课程计划，支教并入实习后，在实习幼儿园无法提供指导教师的情况下，安排多样化的见习形式，制订学期见习目标和方案。在实习支教前有一次正规的、为期3～4周的集体实习。聘请市区公立幼儿园优秀教师为本科生作长期的实践指导。

2．从微观方面来说，加强对本科生个人实习计划的指导，要具有针对性、可操作性与自我调控性特点。实习指导者可以是高校专业教师，也可以是市区公立幼儿园优秀指导教师。实践课程方面增设儿童观察分析方面的课程、幼儿园班级环境创设课程。学前儿童家庭教育课程可以通过案例教学演示家庭教育指导方法与策略，加深学生印象。

参考文献：

[1]步社民.幼儿园教育实习指导[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]张天明.实习支教研究综述[J].忻州：忻州师范学院学报，2009，（2）.

支教实习生个人总结范文第2篇

关键词：师范教育 “定向生”顶岗实习 问题与对策

培养和输送合格的适应农村基础教育的师资，解决农村基础教育的师资队伍质量不高、教师队伍结构不合理、教师队伍青黄不接等问题是不少省份出台师范教育定向生政策的初衷，也是承担定向生培养院校的培养目标。定向生的顶岗实习是实现这一目标的重要途径之一。定向生顶岗实习，就是改变常规教育实习的做法，让高年级定向生到教师缺编或贫困农村小学进行为期一年或一个学期的顶岗实习，同时置换出实习学校的教师离岗接受高师院校的培训。有的亦称“顶岗教育实习”“顶岗实习支教”“顶岗支教实习”“顶岗置换实习”。实施这种顶岗实习制深化和拓展了地方师范院校的服务功能，使之同时担负起培养合格中小学教师与培训在职中小学教师的双重任务。当前，定向生顶岗实习尚存在亟待解决的一些现实问题，积极探索与创新，提出适合各地实际情况的定向生顶岗实习的实践模式，是师范教育改革发展的当务之急。

一、师范“定向生”顶岗实习工作存在问题及因素分析

定向生顶岗实习模式还处在一个摸索阶段，没有固定的培养模式可以套用，也没有固定的经验可以照搬。通过调研和座谈，我们也发现，定向生顶岗实习工作在取得一定成绩的同时，也还存在着一些问题有待我们共同改进和提高。

1.地方政府及教育主管部门存在的问题。地方政府还没有相应的政策、经费和制度用于保障和指导定向生顶岗实习活动， 制度的缺失制约了定向生顶岗实习活动的有效开展。如同一个市，由于缺乏定向生实习待遇统一标准，各个县区政府给予定向实习生的生活补贴不一，有的县区甚至不给，实习生相互之间进行比较，结果导致待遇低或没有待遇的实习生心理失衡，情绪容易波动，对实习工作开展有一定消极影响。同时在定向生培养院校与地方政府的关系、定向生实习指导教师与实习学校的关系方面缺乏得力的沟通和协调，未形成良好的运行机制。这都对定向生顶岗实习有一定的不利影响。

2.定向生实习学校存在的问题。通过问卷调查，发现在定向生顶岗实习过程中，存在两种不利于定向生顶岗实习开展的问题。一方面是不少实习学校教师和领导观念与认识是制约顶岗实习活动的“瓶颈”。他们担心定向生实习会影响学校成绩和教学秩序，不信任学生的执教能力，不敢放手让定向生参与实际教学活动，因而定向生得不到实际锻炼，教育教学的技能难以提高。在这项工作中，也有不少实习学校由于对待定向生顶岗实习工作不够重视，没有充分做好学生家长的思想工作，导致部分家长对定向实习生的工作能力持怀疑态度，不愿意自己子女班上有定向实习教师存在，甚至还发生部分家长无缘无故辱骂定向实习生的现象。这对定向实习生健康成长为一名合格的小学教师具有一定的阻碍作用。一方面是有部分县区由于教师比较紧缺，顶岗实习的定向生，被安排一人一校或几人包校，使得定向实习生缺乏优秀教师指导，缺乏优秀教师作为效仿对象。这种对定向实习生全部放手，让定向实习生完全独当一面的现象，实际上是对定向实习生揠苗助长，不利于定向实习生健康成长。

3. 定向生培养院校存在的问题。一是定向生培养院校还存在着重专业理论知识轻教育实践的问题，定向生实习前的教育实践准备还远远不够。虽然定向生培养院校利用了课余时间对学生进行了岗前培训，但受时间紧的制约，以及缺乏小学课堂实战的锻炼（毕竟仿真课堂不是实际课堂），部分定向生在顶岗实习过程中，由学生向教师角色转换的过程较慢，甚至有部分定向生在面对人生的第一堂课时有胆怯心理。此外，班级管理也是定向生顶岗实习的一项重要工作，但由于定向生在培养院校期间缺乏这方面的实践锻炼，导致部分定向实习生班级管理能力欠缺，包括课堂上组织学生参与教学或维持良好纪律的技能以及单独与学生进行有效沟通的能力。有不少定向实习生为了短期内获得某些学生的喜爱或认可，对于违反纪律的学生或者纵容或者放任不管。有不少定向实习生因为管理能力欠缺，在课堂上经常被学生气得直掉眼泪。二是师范院校在顶岗实习方面受管理体制的影响，缺少与地方政府和教育主管部门沟通与联系的主动性。在问卷调查中，还发现培养院校中有部分指导教师，只挂名，不开展任何指导工作，定向生实习期间连指导教师身影都没有见过，甚至连电话、邮件之类的联系也缺乏，这样一来，导致部分定向生的顶岗实习工作变成了“放羊式”实习，对定向生的成长非常不利。同时也有部分指导教师虽然开展了实习指导工作，但却缺乏与地方政府、教育主管部门或实习学校沟通与联系，导致相关实习问题没有得到及时反馈和解决。三是培养院校对于定向实习生返校后工作经验的总结、共性问题的解决和提高等问题，大多数是以简单的实结形式草草了结。四是经费不足仍是制约顶岗实习活动，乃至于成为培养院校实践教学瓶颈环节最为重要的因素。

4.定向实习生个人存在的问题。小部分定向实习生受市场经济影响，其职业理想很大程度上受利益取向的制约，对职业的报酬、福利、社会声望、经济待遇和实际利益的考虑往往居于首位。对自己将来要从事教师这一职业的前景比较悲观，他们觉得教师职业不能很好地促进自我发展，或者经受有关挫折时，思想上就会产生激烈的矛盾斗争，经常处于相互矛盾的自我困扰之中，进而在学习过程中产生和发展某些新的职业意向，导致定向实习生在进行顶岗实习过程中，缺乏敬业精神，屡屡出现因个人原因而违反实习学校教学纪律的情况。

二、强化师范教育“定向生”顶岗实习工作的对策

1.加强定向实习生的岗前培训。在顶岗实习前，根据中小学新课程改革、课堂教学、班级管理等方面的需要，有针对性地对顶岗实习生进行培训，以帮助他们快速适应中小学的教育教学。培养院校至少要提前一个月对顶岗实习生进行强化培训，在培训过程中可以采用中小学名师示范、历届实习汇报课视频材料展示、微格教室训练、教学法教师指导等，走“模仿学习―亲身实践―诊断指导”的路子，逐步提高学生备课、授课、班级管理的能力和中小学教育教学的适应能力。同时，实习学校应当在定向实习生到校后，开展1至2周的岗前集中培训，安排优秀教师进行“1+1”式指导，通过指导备课、听课、评课、上示范课等多种方式，帮助实习生尽快实现角色转换。同时指定一名优秀教师后期对其进行跟踪指导，避免完全放手让实习生独当一面的情况出现。

2.建立和完善顶岗实习各项规章制度。没有规矩，不成方圆。因此，要确保顶岗实习工作的有序性，就必须加强制度建设。一是地方政府和教育主管部门应建立相关制度，从管理、经费的资助及评价等方面对顶岗实习工作给予保障和规范，并把接收定向生在学校顶岗实习作为对中小学学校评价的重要内容；二是中小学制度建设，中小学是接收定向生顶岗实习的单位，因此中小学应加强对顶岗实习工作的制度建设，完善对顶岗实习的定向生的培养、教育及相应的管理制度。三是定向生培养院校制度建设，作为培养院校在顶岗实习活动方面，要不断完善顶岗实习的组织实施制度，实习期间定向生的教育、安全及学业管理制度，减少定向生顾虑，增加定向生顶岗实习的信心。

3.加强定向生顶岗实习工作的管理。在顶岗实习活动中，一是地方政府应加强对顶岗实习活动的宏观管理和指导，确保顶岗实习活动有序进行。具体而言，就是要加强经费使用的管理、顶岗实习实施的管理，做好各方面的协调工作。二是地方教育主管部门应加强对顶岗实习学校的管理，确保顶岗实习学校对定向实习生的培养与教育。如条件许可，当地教育行政部门应该制定出台实习生生活补助或津贴标准，以激励实习生努力工作，高质量完成实习任务。同时对在顶岗实习过程中，表现优异的定向实习生可以在各类评奖、评优和毕业后工作安排予以优先考虑。三是实习学校要加强对顶岗实习学生的培养与教育，精心安排好实习生所教课程，做到主要课程和次要课程合理搭配，避免主要课程上不到，次要课程全归你的现象出现，要给予实习生一定的课余空间，让其有时间进行学习、反思和总结。要采取必要措施确保定向实习生的安全，防止一些不良分子对定向实习生的骚扰，以保证定向实习生安心、顺心、开心从事顶岗实习工作。支持顶岗实习生拒绝参加不合理应酬活动的诉求，以避免安全事故的发生。同时，实习学校要做好学生家长的工作，对定向生顶岗实习工作多理解和支持，以帮助他们慢慢成长。四是师范院校也应加强管理，做好顶岗实习学生的培养、组织实施、检查、监督与当地政府、教育行政部门沟通、联系、反馈等各项管理工作。科学安排好实习生返校时间，尽量减少定向实习生返校次数，避免影响实习学校工作的正常开展。

总之，顶岗实习在人才培养模式上打通了专业理论学习和实践养成的通道，强化了师范院校的教师教育特色。同时为疲于应付繁重教学任务的农村中小学教师提供了一个“休养生息”的机会，为构建职前和职后一体化的教师教育体系搭建了一座桥梁。解决好顶岗实习过程中出现的种种问题，不仅有利于培养院校教育教学的正常开展，也有利于实习生地快速成长，更有利于地方基础教育发展，拉近城乡师资不均衡的距离，确是一个培养院校、实习学生、地方教育三赢的最佳方式。

参考文献：

[1]梁海波.广西高师院校开展顶岗支教实习的思考[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2007（02）.

[2]刘茗，王鑫.顶岗实习支教――师范生成长的必由之路[J].辽宁教育研究，2008（10）.

[3]易连云，卜越威.探索与实施“顶岗实习支教”模式促进农村中小学师资更新[J].西南大学学报：社会科学版，2008（03）.

[4]郭建耀，闫祯.师范生顶岗支教实习的现实意义与存在的问题[J].当代教师教育，2009（04）.

[5]张璇.高师教育改革与农村基础教育发展的新尝试――对顶岗实习、置换培训实践的思考[J].继续教育，2009（1）.

支教实习生个人总结范文第3篇

关键词：顶岗实习 国培计划 对策

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省农村地区幼儿园骨干教师缺乏，学历和素质状况偏低，幼儿教育中存在着教师数量不足，教育观念落后，质量不高等问题，根据“幼儿教师部级培训计划（2011）”，四川省农村地区幼儿园突出的问题有以下几点：幼儿园教育工作不规范，如教学活动常违背幼儿身心发展特点，“小学化”现象严重；农村幼儿园缺乏儿童操作材料，环境创设的理念落后、形式单一，教师对当前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鉴于农村幼儿教育的现状，四川省启动了“国培计划”幼儿教师培训项目，对农村幼儿园具有良好发展潜力的骨干教师进行的短期集中培训，使其成为农村幼儿园教育的“种子”教师，促进学前教育科学发展。在培训中，方案采用“两个捆绑”（将承担培训任务与派出实习学生进行捆绑、对市州教育局：将选派学员参训与接收师范生实习进行捆绑）、“三方联动”（联动高等师范院校、地方教育行政部门、基层学校）、“四维对应”（实习时间与研修时间对应、实习基地与学员地区对应、实习人数与学员人数对应、学生专业与学员学科对应）的方式，确保师范院校和市州教育局按照要求选派参训教师和接收师范生顶岗实习支教，确保项目实现双赢目标。

内江师范学院在承办了农村幼儿园骨干教师置换项目的同时，实施了“学生顶岗实习，师资置换培训”的办法，让学前教育师范生到幼儿园去顶岗实习，深入幼儿园进行教育实践。“国培计划”顶岗实习相对于教育实习来说，其最大的特点就是师范生与幼儿老师身份的置换，实习生全权扮演教师的角色，有更多的实践锻炼机会，对师范生的技能、思想、素质等各方面的培养具有重要作用，并为高师院校教育改革和进一步提高教育质量提供了重要依据。尽管“国培计划”顶岗置换对提高农村幼儿教育以及高师院校教育有着重要的意义和诸多益处，但在具体的实施过程中尚面临很多问题，需要我们认真对待，及时解决。

1 “国培计划”顶岗实习的现状调查

1.1调查样本选择

2010年和2011年，内江师范学院教育科学学院学前教育专业的师范生分别赴简阳市、资阳市、广安市、内江市等多所幼儿园进行了为期三个月的“国培计划”顶岗实习任务。为了对“国培计划”顶岗实习的情况进行了解，本文对内江师范学院教育科学学院学前教育专业两个年级（2010级学前教育本科专业和2011级学前教育专科专业，）的学生采用问卷调查法和访谈法做了初步调查。共发放问卷110份，共回收有效问卷100份。

1.2调查结果

1.2.1实习前相关问题的调查

（1）职业态度的调查：对问题“实习前，你对幼儿教师这个职业的认同感？”的回答有41%的实习生是比较喜欢，37%的回答是没感觉，其中回答非常喜欢和不喜欢的分别是12%和10%，由此可见在顶岗实习前实习生对幼儿教师这个职业的认同感不强。

（2）心理感受调查：对问题“实习前你的心态是怎么样？”有46%的实习生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼儿园的教学到底是什么样子的？害怕的是自己在高校所学习的知识技能难以胜任幼儿园的一日教学活动。

1.2.2实习过程中的调查

调查发现实习生在顶岗实习过程中的语言表达能力、应变能力和师生交往能力等普遍存在以下问题：实习生初登讲台，心里发慌，在课堂教学过程中提出问题的针对性不强，语调平淡，缺乏肢体语言，注重传输知识的结果，不太重视幼儿获得知识的过程。在组织教学方面，不清楚幼儿的需求，不能顾及全班幼儿的需要，课堂情景知识匮乏，任意加深知识难点。

1.2.3实习后相关问题的调查

（1）调查对象对问题“通过本次实习，你的能力？”的回答情况如下：有17%的实习生认为通过顶岗实习自己的能力得到了很大的提高；而有42人认为通过顶岗实习自己的能力较为提高，占样本总数的42%；能力提高一点的有38人，占样本总数的38%；另外，能力没有提高的仅3人，占样本总数的3%。这些数据表明，“国培计划”顶岗实习很好的促进了学前教育师范生的专业发展。

（2）调查结果表明通过顶岗实习，实习生对学前教育专业的热爱程度有所降低。在访谈中，在问及“既然不打算当幼儿教师，为什么选择学前教育专业”时，回答是“父母认为当幼师好”、“本以为当幼师要求不高”。而通过顶岗实习后， 有很大一部分的实习生没有专业发展的意识，有些实习生甚至根本不打算当幼儿教师。

通过表1可以看出顶岗实习对自己的专业非常热爱的人数提高了2%，由此可以看出通过深入到幼儿园进行观摩和实践，加深学生对专业的理解与热爱。但是，通过实习对自己专业比较喜欢的人数降低了14%，相对的通过该实习对自己专业没感觉或不喜欢的人数分别提高了1%和11%。因此，通过顶岗实习，实习生对学前教育专业的热爱程度有所降低。

2 对顶岗实习中存在问题的原因分析

在顶岗实习前，学前教育专业学生主要通过教育见习的方式对幼儿园的教学和管理进行了解。然而，在见习环节中仍然存在众多问题，如高校在安排学生教育见习中指导不够积极，学生多是走马观花式地完成任务。通过访问，这次顶岗实习前，高校只系统安排过一两次教育见习，而且见习内容单一，只是对幼儿园的环境布置进行参观和旁听一些幼儿教师的课，导致了实习前学生的经验储备严重不足。

在顶岗实习过程中出现一个比较普遍的现象就是实习生缺乏吃苦耐劳的精神，以及面对困难解决困难的态度。由于顶岗置换的地点大多数在农村，实习生面对农村幼儿园落后的教育环境而情绪低落，一些实习生甚至想到以后的就业可能就在这样的一个环境而产生很大的就业压力，使得实习与就业形成矛盾。出现这些的问题的原因就是顶岗实习前高校没有意识到思想政治工作的重要性，认为学生在顶岗实习期间不出问题就可以了，而忽视了对学生的思想政治教育。

2.2实习生的专业知识与心理准备不足

在访谈中，我们发现，学生顶岗所在的幼儿园大多在乡镇。幼儿园领导更为看重的是实习生的艺术技能。然而高中入学的学前教育专业师范生在实习之前只学习了一年的键盘器乐、视听练耳和美术。因此，在顶岗实习中，经常出现这样的情况：实习生组织教学的能力挺强，但在技能教学过程中却表现得不足，例如，在美术教学时只能照着原图画；歌唱教学时不熟悉曲子，教学过程中唱不准音，听不出幼儿歌唱时音准和节奏的不准确等。出现这些情况的原因都是因为他们在教学技能方面的不足。

一些实习生对实习幼儿园的期望过高，大多数实习生给自己在实习中的定位是幼儿教师，并希望能够在顶岗实习中系统提升专业知识，可以受到系统的培训，学到更多专业知识。用实习生的话说就是工作要有“技术含量”。而实际上一些幼儿园认为实习生能力不够，不让实习生带班上课，这让实习生从心理上难以接受。

另外，农村幼儿园普遍存在大班额、师资少的情况，50～60人的幼儿班级是常见现象，部分班级的幼儿人数甚至有80、90多人，而一些实习生独自带班，甚至兼做其他班辅导工作。幼儿班级人数过多使实习生工作强度大，体力不支，心力交瘁，一些实习生在顶岗初期出现身心疾病的症状。这些都严重影响了顶岗实习的效果。

2.3幼儿园教学管理中存在缺漏

部分幼儿园对国培工作态度敷衍，对学生的工作能力持怀疑态度，只是让学生负责打扫卫生、维护安全这一类的工作，学生接触不到幼教的核心工作，没有得到实质性的锻炼和提高，使实习活动流于形式。

此外，教学分配不合理也普遍存在的问题。一些幼儿园将实习生当成是义务工，给实习生安排了很多的课时任务。另外，有的实习生不仅要上自己本班的课，还要帮其他的老师代课。从表2可以看到：上过40次课以上的学生有83%，上过20-40节课的学生也占了11%，另外，有6%的学生只上过1-4节课。由此可见，实习生的课时任务普遍比较繁重。

3 完善学前教育专业学生顶岗实习的对策和建议

为了让顶岗实习生更好地完成顶岗，结合本次调查发现的问题，笔者从顶岗高校、实习生和幼儿园三个方面提出以下建议：

3.1完善课程结构，加强思想教育工作

就高等师范院校学前教育专业而言，课程建设是人才培养的依托，针对顶岗实习中存在的诸多问题，职前师范教育的课程改革是一项重要的内容。在学前教育专业课程中应加大幼儿园急需的专业技能课程比重。另外，随着学前教育理念的更新，众多早教机构的出现，应该在课程设置中设置0-3岁幼儿早期教育的相关课程，使0-3岁的早期教育和3-6岁的学龄前教育实现有效衔接。此外，加强实践教学是学生理解理论，了解幼儿园教学现状的重要途径。高校可以从大学一年级就开始安排学生每个星期半天到幼儿园见习，帮助学生及早的接触幼儿教育工作的特点以及幼儿教师的职责，并要求学生完成一定质量的见习报告，学校指导老师根据具体情况给予成绩评定，并将该成绩记入学生总成绩之中，以保证教育实习的质量。[1]另外，在学生学习幼儿园各领域的教育活动指导等课程时，可以让学生分组进行模拟教学，将书本知识及时的运用到实际教学中。

针对当下的大学生不能吃苦，受挫能力也差的现状，高校可以利用寒暑假组织学生轮流去贫困山区进行义务支教，让学生体验吃苦耐劳的精神并在吃苦中找到快乐。另外，高校也可将吃苦耐劳的道德精神贯穿于课堂，例如，增加实践课，让学前教育师范生去帮助幼儿园的环创和编排文艺活动等。让学生认识到吃苦耐劳是一种精神，无论何时何地都要有这种精神并做好随时吃苦的准备。

3.2增强实习生的职业认同感

教师职业认同感是指教师能从心底接受教师职业，并能对教师职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受。[2]师范生自身对教师职业的认同是教师情感最持久的源动力，是从事教师职业的基本心理准备。[3]在职前师范教育中，增强学生的职业认同感，即是让学生认识到自己将要担任的角色，激发内在的学习动力，激发对幼儿教师职业的热爱。有了职业认同感，即会将其表现在优秀的专业行为中。如面对学前专业师范生在顶岗实习中表现出来的理论与实践相脱节现象，为了能够更好做好实习，实习生的言行举止、教学技巧，基本功练习等方面都应该做好准备，让他们能够更好地把实习工作做好。其中很重要的就是加紧巩固基本师范

技能，例如：同学之间一个月内可以准备1-2次的师范技能训练，练好普通话、钢笔字、粉笔字；还可以组织微格教学并观看小组的课堂录像，同学之间相互提出问题、互相学习，注重教学表情、语言、肢体语言等的协调，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教学能力。

3.3加强幼儿园对实习生的指导

幼儿园作为学前教育专业顶岗实习生的接收单位，要积极做好对实习生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件，为师范生提供生动实际专业教育，通过教学实践引导实习生把理论知识运用于教育教学实际中，并使其基本上掌握教育教学的知识和技能，能够独立地进行教学。而并积极挑选经验丰富的幼儿教师与高师院校教师组成指导小组，加强对实习生在实习过程中的工作状况、思想心理等各方面的问题和困惑进行指导。

此外，“国培计划”顶岗实习相对于一般的顶岗实习来说，其最大的特点就是师范生与幼儿老师身份的置换，实习生全权扮演教师的角色，有更多的实践锻炼机会。但是，师范生到幼儿园只负责“顶岗”，而一些老师的活动与实习生无关，这让很多师范生从心理上难以接受，容易造成师范生对实习工作的厌倦。要解决这个问题，可以让实习生和其他老师一样参加学校的其他日常活动，如教职工会议、家长会及其它工作，让实习生真切的感觉到自己就是学校的一分子，充分参与幼儿园的各项管理工作中。

另外，幼儿园在积极配合高校完成顶岗实习工作的同时，可安排幼儿教师与实习生互动，分享教学中的成功经验，提出教学中的主要难题与困惑一起探讨。学前教育师范生在教育理论上已有一定积累与自己的认识，与幼儿教师一起分析解决实践教学中的问题，不仅为自己将来的顶岗实习积累了宝贵经验，在某种程度上也深化了一线幼儿教师的理论素养，提高了解决问题的能力，使他们更顺利地完成教学任务，使幼儿园也获益匪浅。

“国培计划”顶岗置换项目是进一步探索适宜于农村幼儿教师实际的培训模式和方法，开发优质培训资源，提升培训的层次和水平的创新尝试，在培养“种子型”的教师同时，推动师范院校加强学生实践能力培养。但是，顶岗实习的顺利完成，离不开学生个人理论知识的学习、教学技能的培养和教学经验的积累，也离不开师范院校专业教师的指导，实习基地幼儿园的大力支持，分析现状，解决问题是为了通过顶岗实习，总结经验教训，进一步推动学前教师教育改革，推进学前教育师范生实习，提高培养质量，提升师范院校服务学前教育的意识和能力。

参考文献：

[1]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院报，2006（4）：22.

[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

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[3]傅主英.从教师”教育爱”谈师范生教师职业情感培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（1）：37-41.

支教实习生个人总结范文第4篇

关键词：指导教师 师范生 教学实习 指导

基金项目：2013年度广西高等教育教学改革工程立项项目

教育实习是高等师范院校教育的重要组成部分和重要实践活动之一，是具有师范专业特点的教育综合实践环节，对确保师范生的培养规格具有特殊而重要的意义。根据教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》教师（2007）4号文件精神，“完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践。高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。要围绕培养高素质教师的目标，根据基础教育改革发展的要求，遵循教师教育规律，调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。”充分说明了教育行政管理部门对教育实习的高度重视。但是，在教育实习中，作为师范生实习指导老师，认真指导师范生的教育实习工作，又是非常重要的。本文试想通过对指导教师指导实习生的情况调查，从中发现问题，并对这些问题的成因进行认真分析研究，最后提出解决这些问题的的意见或建议。

一、指导教师指导师范生进行教学实习的现状

师范生教育实习指导教师分两部分，一部分是师范院校带队指导老师（这里称高师指导教师）；另一部分是中学教师（这里称中学指导教师）。指导教师就是实习生教学实践课的科任教师，对实习生的教学实习指导有着重要的作用，甚至决定教育实习工作的成败。然而，在教学实践中，指导教师对实习生的教学指导仍然存在许多不足。

（一）高校指导教师对实习生缺乏必要的指导

作为师范院校的指导教师，他们不仅要指导实习生的思想工作，组织管理工作，更重要的是要指导实习生的教学实践，让实习生通过教学实习获得知识与教学技能，提高课堂教学能力。但是，“目前高师院校的教师并非所有人都能担负教育实习的指导工作任务，有些教师只能胜任本专业的教学科研工作，但对中小学教学业务不够熟悉，搞教育实习力不从心。” 在教学技能和教学能力方面不能够给予实习生有效的指导。还有些指导教师没有工作热情，没有对实习生进行实质性的指导，工作中走马观花，很少过问实习生的教学活动，指导教师形同虚设，致使教育教学实习质量无法保证。

我们对某师范大学历史学专业实习生（两个月的实习时间）进行了问卷调查，结果表明：只有7%的实习生表示高校指导教师经常去听他们的课，课后进行认真指导；有13%的实习生表示高校指导教师只听过他两次课，课后进行了简单点评；而40%的实习生反映，高校指导教师只听过他一次课，课后也没进行认真指导，有40%的实习生则反映高校指导教师从来没去听过他的课。也没有组织与教学实习有关的活动，这些数据表明高师院校指导教师，在教育实习中的指导工作做得是不到位的。

2.部分中学教师对实习生指导不到位

大部分中学指导教师，对实习生教学指导工作是很负责任的。但是，在教学实习过程中，部分中学指导教师对实习生的教学指导也还是不足。主要表现在：没有认真指导实习编写教学方案；听实习生课的节次少；听课后点评不祥细；对实习生教学检查基本没有。未能给实习生以具体详尽的思路和教学方法指导。使部分实习生在教学实习中没有得到有效的指导。

问卷调查表明：有24%的实习生表示中学指导教师的指导针对性很强，对实习帮助很大；有42%的实习生表示，中学教师指导有一定的针对性，对实习有一定的帮助；有24%的实习生表示：中学指导教师的指导缺乏针对性，对实习生帮助不大：10%的实习生表示：中学指导教师对他们的教学实习几乎没有给予指导，对教学实习没有帮助。这些数据说明，在实习的过程中，部分中学指导教师对实习生教学实习指导仍然不足。

二、指导教师对实习生指导不到位的成因分析

（一）高校指导教师方面

作为师范院校课程论专业的教师，作者近十几年来一直从事教育实习指导工作。根据本人的亲身经历及其对师范院校指导教师的了解，师范院校实习指导老师对实习生教学指导不到位的主要原因有以下几个方面。

1、实习条件艰苦，

随着我国教育事业的发展，中学招生人数扩大，加上学校硬件建设跟不上形势发展的需要，造成许多学校住宿条件都比较紧张。因此，师范院校教师带队到中学进行实习，基本上都是与实习生一起住学生宿舍，即使不住学生宿舍也是住比较简陋的房子，如某师范大学某教授，2011年带队到某中学实习，住在一个偏僻破旧的小房子里，窗户没有玻璃，老鼠四处乱窜，住在这样的环境里，不了解情况的人还以为他是个农民工。吃饭在学生食堂。每天用餐都是跟中学生一起排队。况且高校教师很多人都有自己的科研任务，带队到中学两个月，虽然也有时间进行课题研究，但是苦于缺乏参考资料，仍然无法进行正常的课题研究。所以，许多高师教师都不愿意带队指导教学实习。

2、一些高校指导教师缺乏责任心

在指导实习生教学实习过程中，大多数指导教师都是认真负责的，这点我们不可质疑。但是也有一些指导教师缺乏责任心，有些指导教师带着20个学生在中学实习了两个月，听课总数不到10节；有些指导教师虽然住在实习学校，但是三天打鱼，两天晒网，经常往家里面跑；还有的指导教师干脆什么都不做，只管做自己的事。据了解，某高师院校有一个指导教师，带队到某中学指导实习工作。出去了两个月，学生没有见到他几次，中学领导、老师也不知道有一个带队指导老师。象这样的指导教师形同虚设，还不如没有。这种指导教师连自己做什么都不知道，更谈不上为别人做了什么，哪里还谈得上对学生的教学实习指导。

3、部分指导教师缺乏教学指导经验

高师院校教务处也强调，要求各院系派出教学经验丰富的教师带队指导学生的教学实习工作。但是真正实施过程中，情况确实不容乐观。由于中学的食宿条件不好，加上教师们的教学科研任务比较重，很多教师都不愿意当实习指导教师。因此，要想派出真正有教学经验的指导老师带队实习确实也不容易。于是，各院系在派实习指导老师时，就没有什么可选择的余地了。有的院系派出刚从学校毕业的年轻教师指导实习工作，这些年轻教师，虽然有工作热情，但是毕竟不了解中学教学情况，要想指导本科生教学实习工作，他们也只能是心有余而力不足；但是也给了这些年轻教师一个锻炼的机会。从这点出发，我们对年轻老师带队实习不可非议。还有的院系在派带队指导老师时，还加选择，只要是本学期没有课的老师，本人愿意，就去带队指导实习。这样就出现了指导教师专业不对口，或者根本都没有从事教学工作的教辅人员指导实习。某学院还出现过由资料室人员指导实习的现象。年轻教师、跨专业教师和教辅人员指导教学实习，哪里谈得上教学经验丰富，这自然也会影响教学实习的质量。

4、高师院校对指导老师没有明确的要求

在师范院校有关教育教学实习的各种条文中，没有对指导老师提出任何的要求。要不要派带队教师，学校有关部门也没有统一规定。派什么样的老师带队，学校也没有统一要求。指导教师到中学后，需要做些什么，做了没做，做得怎么样，谁也不知道。学校对指导老师缺乏监督，做不做一个样，做得好与坏一个样，这样就必然造成部分指导老师工作不负责任，自由散漫。

（二）中学指导教师方面

1、指导教师的待遇没有落实

作为中学教师来说，指导几个实习生进行教学实习，这就在原来教学工作的基础上增加工作量，因为他们要指导实习生备课、上课（听课）、评课，有的还要指导实习生开展班主任工作，无疑就使他们的工作量大大增加，他们付出很多，但是却没有回报。据了解，中学指导教师指导实习生是没有任何报酬的，因为作为师范院校，没有这笔款项。中学也没有给他们报酬，没有报酬就等于没有承认他们的工作。在市场经济时代，这种“杨伯劳”的事情是难以调动积极性的。

2、指导实习生成为中学教师的一种负担

中学教师本身工作都比较忙，以历史教师为例，他们每周要上十二节课以上，以每个班每周三节课，这就要上四个班以上的课程。有的还要当班主任。实习生到来，每个班安排二个实习生，他们要指导8个实习生的教学工作。虽然实习生把课上去了，但是实习生每节课都需要他们的具体指导，从备课、听课到评课，这比他们单纯上一节课所付出的劳动强度要大得多。实事求是讲，8个实习生的到来，给中学教师的工作量增加了一倍，要想使每个实习生都有所收获也并非易事。作为中学教师来讲，他们既要比平时付出多，又没有劳动报酬，还要担心对本学科教学的影响（某中学教师，听完实习生上课后，他又还要重复上一次）。指导实习生成为中学教师的一种负担，在这种情况，又有几个教师愿意指导实习生呢？

3、部分指导教学缺乏教学经验

在中学教师中，大多数都是有丰富教学经验的，但是也不排除缺乏教学经验者。作为中学校长，对本校教师的使用原则是：教学经验丰富的教师，一般都是安排在高二、高三年级，一些年轻教师，由于从事教学工作时间不长，也没有什么教学经验，所以一般都是安排在高一年级，这也是符合情理的。而我们的实习生一般都是在高一年级进行实习。2011年广西师范大学历史专业实习生到某中学实习，在高一年级历史教师中，有两个是刚从大学毕业来校工作的年轻教师，他们当然谈不上有什么教学经验，要指导实习生也不那么容易。当然在高一年级教师中，也有部分教学经验丰富者，但有的也是跨年级上课的，高二或高三上了两个班，在高一也上两个班。这些教师他们的工作重心也不放在高一，而是放在高二或高三，既然工作重心不在高一年级，那么，在指导实习生过程中也会大打折扣。还有个别个学校，由于高一历史教师不足，用政治、语文、地理教师来上历史课的，跨专业的教师，更谈不上指导实习生教学了。

4、少数中学指导教师对教学实习认识不足，缺乏责任心

在中学教师中，绝大多数教师在指导实习生过程是尽职尽责的，也是很负责的，他们不因为没有劳动报酬而忘记自己的职责，这些教师是很值得敬佩。但是也有个别指导教师，对教学实习工作指导缺乏责任心，某师范大学历史专业一位学生谈到，我在某中学实习了八周，我的指导教师就是听了我一节课，课后也简单的点评了一下，以后再也没有来听我的课。我对指导老师很失望。

三、努力发挥指导教师的指导作用

“从师范院校的学生，到担任实习教师、成为学校正式聘用的新教师，这对每一个人而言都是一个严峻的挑战”。既然实习阶段也是对实习生一个严峻挑战，这样他们的指导教师的作用就更加显得重要。那么如何才能更好地发挥指导教师的作用呢，这是值得研究的问题。

（一）提高高校指导老师的指导作用

1、激励高师教师指导学生教学实习

教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号）提出：

“高校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任师范生实习指导教师。大力开展教育实践活动，深入农村中小学，引导和教育师范生树立强烈的社会责任感和使命感。积极开展师范生实习支教和置换培训，服务农村教育。”从师范院校本身来讲，选派什么样的老师作为实习指导老师，应该制定一些明确的规定。比如：凡是实习生指导老师，必须有高度工作责任心，有丰富的教学经验，热爱教学实习指导工作，了解中学教学规律，了解新课程改革的现状；必须是本专业老师，不能派跨专业的指导老师；建立实习指导老师的激励机制，应该把担任实习生指导老师与教师职称评定挂钩，如，助教评讲师、讲师（刚毕业的博士研究生除外）评副教授，副教授评正教授，必须有一、两次指导本科生教学实习的经历。同时鼓励具有正高级职称的教师参与到实习生指导教师队伍中来。这样，高师院校各院系在选派实习指导教师时就有较大的选择余地，从中选出工作责任心强、教学经验丰富的指导教师。

2、加强对高师指导教师的管理

目前，高师院校对实习指导老师缺乏必要的管理，只要带队到了中学，至于带队老师在下面学校做什么，怎么做，都没有明确要求。也没有督促措施跟进。这是造成部分指导老师自由放任的原因。学校对于实习指导老师，应该也要有明确的管理措施，并且进行必要的督促。如指导老师在工作日内离开实习学校，也要有个请假制度。指导教师工作如何，也可以由实习生进行评价。这些都是作为师范院校教学实习管理部门要考虑的问题，任何事情没有必要的管理制度都是无法做好的，没有规律不成方圆。

3、对指导教师提出具体要求

高师院校实习指导老师，不仅仅是教学实习的组织者，更重要的是教学实习工作的指导者。那么，如何指导学生进行教学实习呢？根据多年指导学生教学实习的经验，我个人认为：指导老师应该做到以下几点：第一、指导第一节课试讲，在实习生走上讲台之前，指导教师一定要听实习生进行试讲，并且听试讲后进行认真的点评；第二，指导实习生写好第一个教案，实习生写的第一个教学方案，指导老师一定要进行认真的修改；第三，组织好第一次集体评课。当实习生第一次上课的时候，指导老师要组织他们听课，课后组织全体实习生进行认真点评。第四，组织一、二节教学观摩课，请学校有关领导、老师参加，观摩课认真进行评课。第五、指导老师在整个实习阶段，平均每天听课不少于两节，比如在中学整个实习时间一个月，听课不得少于44节；每周利用一、二个晚上时间，组织全体实习生开展集体评课或谈教学体会。

总之，高师指导老师每天做什么事，整个实习过程中听多节课，评多少节课，组织实习生开展些什么教学活动等，都要有一个量化的规定。只有这样，高师指导老师才能够真正做到对实习工作的指导。

（二）提高中学教师的指导作用

1、提高指导教师的认识

高等师范院校是为各级各类中学培养合格的教师，人们常说，师范院校是中学教师的摇篮，没有高师教育的发展，也就没有中学教育的发展。同样，高师教育的发展也离不开中学的支持，因为高师教育必须以中学为实习基地，离开了中学这个教育实习基地，也就不利于培养大批优秀的中学教师，两者是互相依存不可分割。就目前我国的现状看， 我国绝大多数中学教师都来自高师院校。中学教师的职前教育主要在高师院校，而职后教育很大程度上也不离不开高师院校。如一部分教师的学历提高、函授、在职研究生、教育硕士研究生等，需要在高师院校培养。中学教师的各种培训，包括中、小学校长的培训、都离不开高师院校，这是高师院校义不容辞的责任。同样，高师院校学生到中学进行教育教学实习，也是中学教师应尽的义务。只有提高认识，才能更好地承担指导实习生的任务。

2、激励中学教师积极参与对实习工作的指导

教育教学实习是培养中学教师的一个重要途径，也是我国基础教育发展的一个重要组成部分。高师院校教育教学实习不仅需要中学的支持，还需要各地市、县教育行政部门支持，激励中学教师积极参与到这一活动中。把指导教学实习作为中学教师评优、评职称的条件之一。对于在指导实习生过程中成绩突出的教师予以表彰。高师院校积极配合各地教育行政部门及中学做好这项工作，只有这样才能更好激励中学教师积极参与实习生的教学实习指导工作。

3、适当给予中学指导教师经济补贴

据了解，目前教育教学实习中，中学指导教师是没有待遇的，高师院校没有给他们任何补贴，中学领导也没有给他们任何报酬。既然增加了工作量，又没有任何报酬，等于中学指导教师付出的劳动没有得到承认，“白打工”的事，当然很难调动指导教师的积极性。这样，对实习生的指导工作就自然打了折扣。为了提高中学教师对实习生指导的积极性，应该适当地给予中学指导教师一定补贴，这是非常必须的。一方面由中学给予补贴，起码在计算工作量时给予适当提高；另一方面由高师院校给予适当补贴，也可以由实习生个人承担一部分，假如两个实习生每人每月承担100元，中学指导教师指导两个实习生，那么每月可以增加200元。再加上中学方面给予一定的工作量，这点虽然是微不足道的，但是起码承认了指导教学的劳动价值，有利于提高指导教师的积极性。

4、对指导教师提出具体要求

从现行的情况看，各级教育行政部门的各种条文中都没有提出有关中学教师指导实习生的要求。高师院校也没有权力对中学教师提要求，只有教育行政管理部门和中学领导才有权对中学教师提要求。既然没有任何要求，这对中学教师来说，指导实习生的工作，做不做一个样，做多做少一个样，这样对实习生的教学指导也就成了可有可无的事情。因此，各级教育行政部门和中学，应该对中学教师指导实习生的工作提出一些具体的要求，使指导教师有明确的工作目标。如要求中学指导教师努力做到：上好示范课，每次示范课后要组织实习生进行评议，由指导教师说明上课的意图和自己对上这节课的设想，并由实习生提出问题一起研究讨论；认真修改实习生的教学方案；坚持听每个实习生上的每一节课，课后进行认真点评；每周对自己指导的实习生上课情况进行一次小结。使实习生不断发现自己教学中存在的问题，不断改进自己的教学方法，不断提高教育教学技能；检查实习生的听课记录，其目的：一是督促实习生多听课，向同行学习；二是学会听课，学会做听课记录，通过听课记录不断反思自己的教学；“指导教师应有意识地根据实习学校的本组实习生的情况，慎重选定对象，重点辅导，组织一二次观摩教学，认真总结经验教训，以点带面，以推动教学实习的深入发展，也为教师实习结束时的评分提供依据。”

总之，教育教学实习是师范院校学生进行教学实践的重要环节，中学教师是实习生进行教学实践的第一个指导教师，中学教师指导方法得当，有利于提高他们的教育教学技能，并影响到实习生今后的发展。作为指导教师（高师院校教师、中学教师），都应该抱着对我们实习生的负责的态度，认真履行自己的职责，为培养大批合格的中学教师贡献我们的微薄之力。

参考资料、

1、教育部 关于大力推进师范生实习支教工作的意见 [Z]（2007）4

2、教育部 关于大力推进教师教育课程改革的意见 [Z]（2011）6

3、卢乃桂、操太圣 中国教师的专业发展与变迁[M] 北京 教育科学出版社 2007

4、蔡东霞，赵树魁.高师院校教育实习中存在的问题及建议[J].大庆师范学院学报，2006（26）

支教实习生个人总结范文第5篇

关键词：师范生；从业能力；基础教育

作者简介：张学仁，男，中国科学院研究生院博士研究生，牡丹江师范学院副教授，从事教育学及就业问题研究。

中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：1000-7504（2013）02-0065-06

一、问题的提出

农村的发展在教育，“农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用”[1]，尤其是农村基础教育，它是农村教育的核心组成部分。

进入21世纪以来，我国农村基础教育取得很大成就，农村基础教育新课程改革也正在轰轰烈烈地开展，其核心的改革发展理念及教育思想是发展学生的个性，把情感、态度和价值观作为重要培养目标。

但是，目前我国农村基础教育发展却面临着一个严重的阻碍，即师资队伍建设方面的不足。这个不足总体来说包含两个层面：一是农村基础教育的高学历教师数量不足，二是农村基础教育的教师质量与发展需求不符。

就目前我国教师教育的发展形势及高校师范生就业的发展趋势来看，上述第一层面的问题在客观环境的发展推动下容易得到解决。2012年12月7日，《工人日报》刊发文章评论由东北师范大学牵头举办的“东北高师毕业生供需洽谈会”（我国最大的教育师资集散市场，每年举办一次），文章指出：“近年来，适龄入学人数减少，城镇中小学校合并较多，教师需求量锐减；像北京、上海等地，教师需求量甚至呈现负增长，部分学校几年都未补充新鲜血液。”可见，将来基础教育师资就业方向下移，高校师范生走向农村基础教育从业是一个必然的趋势。

而第二层面的问题急需得到重视，是目前教师教育研究的一个既重要又紧迫的任务。因为农村的基础教育具有教育环境、教育对象、发展特征等多方面的特殊性，对于师资质量有其特殊的要求和标准，需要我们根据特殊情况特殊分析，有针对性地进行农村基础教育的师资培养。本文即主要针对农村基础教育的需求特征，根据十精神中关于基础教育发展的理论指导，对农村基础教育师资培养中存在的困境及发展方向进行研究，期望对相关问题有所裨益。

二、高校师范生农村从业能力培养的困境和问题

目前，我国的高等师范教育发展水平不断提高，基础教育的师资建设水平也有了较大的提高。教育部师范教育司司长许涛在2011年9月6日的教育部新闻会上介绍说，“从教师队伍的学历合格率来看，幼儿园、小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别达到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。其中，农村幼儿园、小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别达到了92.5%、99.3%、98%、91.5%。在农村学校当中，专科以上幼儿教师、专科以上的小学教师、本科以上初中教师、研究生学历高中教师分别达到41.8%、71.2%、54.8%、2.1%，分别比上年提高2.9、3.9、5.4、0.7个百分点。在新增教师中，具有大学专科、本科学历的教师已经成为主体”。

但仍需要我们给予重视的是，高等师范教育的发展与农村基础教育的师资需求仍然表现出许多不适应，对农村基础教育的师资培养仍有诸多困境和问题存在，具体表现在以下几个方面。

（一）高校师范生的培养与基础教育新课改脱节

2001年9月，新一轮基础教育课程改革在全国38个实验区全面启动。课程改革对教师的挑战是多方面的。课程改革打破了传统的以教材统领教学的课程资源观，倡导以校为本的课程改革实践，力图在传统课堂中引入综合性课程和参与式教学模式，从根本上改变学生被动参与的教学状况。课程改革提出了许多新的理念，这些理念涉及课程开发、教育教学、学生发展和教师成长等很多方面。2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》进一步提出了小学加强综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主；中小学增设信息技术教育课和综合实践活动，中学设置选修课，普通高中要设置技术类课程的课程结构。同时，教材的多样化也进入全面实施阶段。农村新课改正在按照相应的步骤进行，并且对高师院校师范生能力培养提出更为现实的需求。高师院校的教师教育对基础教育改革要求明显滞后，体现在以下方面：

1. 高校教师教育类课程设置没有合理反映新课改的需求

我国教师教育课程设置包括三方面，通识课程、学科专业课程和教育专业课程。现阶段，我国教师教育的课程设置偏重于思想政治教育，缺乏人文科学类课程，尤其是自然科学课程几乎是空白。学科专业课程中存在大量的必修课，选修课少，而且文理科课程分离。教师教育类课程仍然是多年沿袭的教育学、心理学、教学法，缺少符合农村基础教育改革的教学内容。

而农村基础教育课改的实际需求则无法得到满足。据调查，目前我国中小学校的音乐、体育、美术课程由于师资短缺，不能正常开全课程、开足课时的学校占90%以上，科学课程、通用技术课程由于没有专门教师，很多中小学只能让其他教师兼任，教学质量难以得到保障，课程的国家意志很难得到应有的体现，全面贯彻教育方针很难真正落到实处。[2]

此外，现阶段中小学的综合课程和高考的综合性考试对教师综合性能力提出更高要求。新课改提出要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。显然，高师院校现行的课程设置没有和未来农村中小学教师专业素质相适应。

2. 高师院校的课堂教学不符合未来中小学教师要求

新课程改革中研究性学习课程的实施要求教师具有尊重学生个人知识，鼓励学生学会发现知识的教学理念。研究性学习课程为培养学生能力提供了具体的、可操作的途径。它使学生在模仿科学研究方法的过程中，培养科学严谨的研究作风，提高自身的学习能力。

在高师院校的课堂教学中，却没有进行相应变革。教学内容陈旧，教案少有更新，教学方法主要还是以讲授为主。但因教师本身对农村基础教育的了解匮乏，课堂上教师传授的东西远离农村教育实际，不了解农村学生的成长特点与规律，不能传授如何按照农村教育的规律来组织和实施教育教学，导致高师院校的课堂教育同农村基础教育改革不相适应。

3. 高校师范生对新课改缺乏亲身体会和认识

高师院校学生了解新课改的途径主要有请本校课程组专家讲座、请资深中小学教师来校讲学、通过新闻媒体和网络资源。高师院校一般设在城市，与农村学校联系较少，受到地域、经费等方面影响，高师院校教师和学生缺少深入了解农村基础教育的机会。所以师范生在难以从课堂上深刻认识新课改，又缺乏对课程改革的亲身实践的情况下，难以带着新观念和新思想成为教师。[3]

（二）教育实践流于形式

我国高等师范院校的实践主要包括：在本科二、三年级结合教育学和教学法课程组织的参观与教育见习，在毕业前安排为期6—8周的教育见习。目前，高师院校实践体验面临流于形式 、实效性差的问题。

教育部师范司《教师教育课程标准》研制组的调查反映：目前教育实习不合理，实习机会和时间比较少，见习实习走过场的成分较大。师范院校派一个教师带队实习，几个师范生一起在一个班轮流实习教学，实习学校派一个教师指导。实习看上去似乎被认为是教师培养过程的补充，而不是此过程的基本组成部分。而且，往往实习被作为理论教学的说明，却不是教师专业培训的主要部分和获得特殊教学技巧的手段。

我国教师教育时间短、机会少，往往实习生刚进入角色，实习就结束了。这样使实习生现场经验的获得和教师角色的体验受到了极大的限制，也很难达到培养教师教育实践能力和组织管理能力的目的。教育实习缺乏制度保障，实习指导不力。高师院校的实践基地多在城区，农村实践基地较少，经费投入困难，过低的费用使得农村学校没有接收实习生的能力。农村学校教师承担繁重的教学任务，对实习生基本上没有精力给予指导。[4]

（三）教师专业素养不符合农村教育要求

1. 师德表现存在不一致性

从我国目前高等师范教育的发展来看，师范类学生在校期间与农村学校、学生接触的机会不多，甚至没有，导致走上工作岗位以后，教师职业道德普遍存在着内部矛盾的现象。在热爱农村教育事业的道德情感上普遍表现出较低的水平，但是在热爱学生的道德情感上表现出较高道德水平。原因是农村社会和环境对受过教师专业高等教育的师范类毕业生要求和期望很高。师范类学生进入农村中小学任教，对于农村教育而言是新鲜血液，是农村教育的新的希望。另一方面农村经济条件和教育条件相对落后，教师的物质待遇过低，这也是刚刚走出学校的大学生所没有经历过的。当今，教师虽被喻为“人类灵魂的工程师”，但待遇不高、工作烦琐、心理压力大、劳动时间长等问题客观存在[2]，使得师范类毕业生压力沉重，出现了师德表现不一致的现实状况。

2. 教育科学知识不足，专业学科知识缺乏

教育科学知识为教学技能提供了理论基础，通过对初任教师和在校生的问卷调查发现，共同反映的问题是教育学、心理学、学科教学法知识理论掌握较多，但是在实践中不能灵活应用。在教师教育转型的过程中，在师范类学生培养向综合化方向迈进的同时，对教育理论知识的培养弱化，教育科学知识掌握浅薄。教育类课程只有占总学时5%左右的三门理论课，而且不能同教育见习和实习有效结合，出现“在课堂上学理论，很长时间之后再实践”，因而理论与实践完全脱节的现象。

近几年来，农村初任教师的主要来源是高师院校培养的师范生。目前，我国教师培养存在专业学科知识学习和中小学知识脱节，专业知识理论性强，大学特殊的考评体系导致很多学生对专业知识掌握要么过于理论化，要么不够深入等问题。从现实角度看，我国毕业生就业制度采用双向选择、自由竞争的方式，部属、省属及地市级高师院校相对优秀的毕业生自然会被条件优越的城市学校选中，相对素质较差者进入农村学校。缺乏有效组织与管理课堂能力，这是师范毕业生在实习和刚刚工作过程中遇到的重要问题。对实习环节的忽视，导致师范生对课堂及教学活动的真实感触不深。

3. 忽视现代教育技术培养

随着教育信息化的不断深入发展，信息技术不断应用于实际教学中，形成了很多新的教学模式，比如多媒体课堂教学、计算机支持的个别化教学、基于计算机辅助教学、基于网络的协作学习模式等。一名合格的中小学教师需要具备掌握计算机基本知识，运用多媒体和网络进行教学，熟练应用计算机各种软件处理学生的考试成绩、编写测试题等能力。

高校师范类学生的计算机教育分成两类，计算机课程和教育技术课程。学生在归属于通识教育课程的计算机课程中学习基础和网络知识，但是对于课件制作、多媒体教学等基础教育常用知识掌握较少。教育技术课程作为公共课也存在一些问题，如培养目标不明确，缺乏针对性；培养内容繁杂，不利于教学开展；培养方式陈旧，难以激发学习主动性；评价策略单一，缺乏全面有效评价等问题。一些刚从学校毕业的师范生到农村从教，虽然带着笔记本电脑到课堂教学，但是也仅仅处于现代化设备的使用层面，却并没有给学校带去现代信息技术应用的教育观念。

随着信息和网络技术的进步，我国农村中小学计算机多媒体教学发展呈现积极良好的趋势，普及计算机和网络成为教育发展的趋势，所以现代教育技术的培养成为高师教育中不可忽视的一部分。[5]

三、加强师范生农村从业能力培养的对策

近10年来，国家出台了一系列文件，对农村基础教育教师给予倾斜。党的十报告中更有诸多关于此方面的精神指导，教育部在《学习宣传和贯彻落实党的十精神重点工作方案》中有详细的表述：推动实现更高质量的毕业生就业，会同有关部门落实完善鼓励高校毕业生到中西部地区、艰苦边远地区就业的优惠政策；开展基础教育部级教学成果奖励，启动“基础教育部级教学成果奖”评选工作；深入推进基础教育信息化建设等一系列措施。

在国家政策的鼓励下，在十精神的指引下，高等师范院校对师范生农村从业能力培养应加强以下几个方面的工作。

（一）培养师范生“农村感”，提高职业道德意识

农村基础教育在我国社会经济和谐发展与现代化建设中具有基础性、先导性作用，在全国教育发展大局中具有“重中之重”的战略地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出要“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。但我们的师范生从专科、本科到研究生教育，从课程、课堂、教材到见习、实习等所有的教学内容与教学活动都发生在城市，而多数毕业后将到农村学校服务的学生却对中国农业大国的国情缺乏基本了解，对教育的对象（农村孩子）和教育的合作者（农民家长）缺乏基本的情感，对农村基础教育的特点缺乏基本的认识[6]，因此，培养师范生“农村感”是首要的任务。

“农村感”就是对农村的观念与情感。在师范生培养过程中，通过对农村相关知识的了解学习，形成合理稳定的对农村及农村教育的情感。我国高师教育的学生中大多数都来自广大乡村，他们对农村生活、农村教育比较了解，充满积极情感，这是农村教师能够潜心教育的感情基础。对于农村中小学来说，比较重视有责任心，热爱农村教育的年轻教师。[7]

培养师范生“农村感”具有重要意义。有助于促进农村中小学教师的稳定，提高农村教育质量，促进城乡均衡发展。高师院校在职前教育过程中可以通过以下几种途径，有效培养师范生“农村感”，提高师范生职业道德。

1. 加强农村教育相关课程学习，积极宣传优惠政策

我国教师教育课程设置有必要增设有关农村生活、农村社会经济文化等方面知识，使学生形成合理的农村认识[8]。宣传农村优秀教师的事迹，通过图片展示、报告会等形式，发挥优秀农村教师的导向作用。目前，国家通过一系列政策引导大学生到农村就业。高校在培养人才专业素质的同时，还应该为毕业生提供大量及时、准确的职业需求信息。[9]如2009年扩大实施的“特岗计划”，加大宣传力度，向社会公开信息，动员更多毕业生报名参加。

2. 坚持在农村中小学教育实习，提高师范生自身职业道德意识

我国当前教师培养过程中，尤其负责培养免费师范生的各高校，应该加强师范生与农村学校的联系。为学生到农村中小学实习、支教创造条件，这样做既有助于缓解农村学校师资紧缺问题，也更利于培养师范生对农村学校、农村学生的深厚情感。可以说，大部分高校师范生对我国现行的政策认识还不够深刻，对自己认识不足，对自身定位不准，心态浮躁，导致部分人频繁地更换工作单位。因此，正确定位，坚持良好的职业道德修养，增强自身的责任感和使命感，也是大学生顺利就业的基础。

（二）按照农村教育需求提高教师职前培养的科学性和实效性

1. 调整课程体系

高师院校是培养基础教育教师的基地，师范生想要适应农村基础教育需求，就必须调整现有课程体系。目前基础教育新课改要求课程选择性、均衡性、综合性，设置了许多综合课程，比如历史与社会、科学、体育与健康、艺术等。

教育部在《学习宣传和贯彻落实党的十精神重点工作方案》中也具体指出，要“深入实施素质教育，推进艺术教育工作。开展全国农村学校艺术教育实验县工作，会同财政部、文化部继续大力开展高雅艺术进校园活动，开展全国中小学生、大学生艺术展演活动”。而现阶段的农村基础教育中，能够贯通各科知识的教师非常少，高师院校的毕业生只能胜任某一学科的教学，这是师范院校按照学科设置专业培养学生的必然结果，也是高师教育学科化发展的一种表现。这样的学生知识结构单一，适应面窄，这就要求高师院校改革课程体系。可以采取的课程体系改革措施包括三个方面：一是强调职前教育，拓宽通识教育课程，强化教育类课程，精简学科专业课程。通识教育课程需要涵盖自然科学、社会科学、人文科学等多方面领域。[10]教师不仅要求精通本专业，还要对相关专业非常熟悉，才能胜任教师教育课程。二是对师范生进行乡土教育，让毕业后有意愿到农村工作的学生对农村地理、人文、习俗有一定了解，避免到农村任教产生陌生感和排斥感。三是师范院校应针对农村中小学实际情况，从专业技能培训角度开展学生实习实践活动。例如，开展“服务社区”、“服务中小学”的团学活动，使师范类学生近距离接触中小学教师和课堂的真实情况；利用假期时间引导学生深入农村中小学，在服务农村教育并加强职业实践的同时，加深了解我国的新农村建设。

2.结合农村地区需求，加强信息技术教育

教育部在《学习宣传和贯彻落实党的十精神重点工作方案》中明确提出要“深入推进基础教育信息化建设，总结推广首届‘全国中小学信息技术教学应用展演’活动优秀成果，启动研究制订《中小学教学信息化指导纲要》”。可见，农村基础教育的信息化建设是必然的发展趋势。

根据农村基础教育的特征，并结合师范类院校的信息技术学习情况，可以将农村基础教育实际所需的信息技术分为三种：第一种，信息技术教育教学的理论知识、能力和道德意识。第二种，检索、保存、分析所需要信息的能力，包括了解教育资源相关网站、整理相关资源素材、使用电子邮箱等。第三种，处理信息的能力，包括熟练使用Office制作课件，对声音、图像信息的截取和加工等。

在构建信息技术教育课程体系时，注意考虑教学内容中文理科的不同特点，分科设置课程，拓宽学生信息技术知识的同时，尽可能对现有知识进行更新，为学生工作之后的教学提供保障和支撑。在课程时间安排上，改变集中授课的教学计划，尽量将时间贯穿于各学期之间，并且注重理论学习和实践相结合，强化学生的实践应用能力。

（三）积极推行适合高校与农村互惠的实习政策——顶岗实习

2007年，教育部下发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，指出：“高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。要围绕培养高素质教师的目标，根据基础教育改革发展的要求，遵循教师教育规律，调整教师培养方案和计划，改革课程体系和教学内容，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。”采用顶岗实习的方式，以寻求师范院校与学生实习学校之间的双向合作，以求解决师范院校学生实习和农村贫困地区的师资问题，这是现阶段对顶岗实习应用最广泛的模式。在现有模式的基础上，高等师范院校可以在与农村中小学合作过程中，采用阶段性顶岗实习方式，加强师范生到农村任教所需实践能力的培养。

结 语

我国师范教育正在完成由三级师范向二级师范过渡的历程，在农村教育中曾经发挥了重要作用的中等师范教育逐步被取消，从而促使培养农村中小学教师的任务正向普通高等师范院校转移。这一任务的转移使高师院校在一段时间内并未能因为服务对象的变化和社会需求的变化而及时改变课程体系和培养模式，造成了师范生在农村基础教育从业能力培养方面的困境出现。

中等师范教育层级的消减是符合教育发展规律和我国教育发展实际的必然举措，暂时的困境随着高师院校教育任务的增加和教育体系的改革必然会得到解决。本文即是基于这样一种形势的变化，为高师院校适应师范体制的变化进行改革提供一种尝试，希望对农村基础教育的师资培养提供理论借鉴。

参 考 文 献

[1] 国务院关于进一步加强农村教育工作的决定[J]. 人民教育，2003，（19）.

[2] 白晓林. 关于高等师范教育主动适应基础教育师资需求的思考[J]. 教育理论与实践，2012，（35）.

[3] 李红惠. 新课改背景下高师院校师范教育中存在的问题与对策分析[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2006，（1）.

[4] 陈向明. 实践性知识：教师专业发展的知识基础[J]. 北京大学教育评论，2003，（1）.

[5] 孙玉珂，夏玉宏. 略论教师信息素养的培养[J]. 继续教育，2006，（6）.

[6] 林健. 高等师范教育开设“农村基础教育理论与实践”课程的探索[J]. 重庆教育学院学报，2012，（1）.

[7] 李尚卫. 师范生“农村感”的培养[J]. 内江师范学院学报，2009，（7）.

[8] 张金福，薛天祥. 论目前我国教师教育培养模式的认识取向[J]. 高等教育研究，2002，（6）.

[9] 曹光德. 高师毕业生就业心理分析与调适[J]. 黑龙江高教研究，2007，（9）.

支教实习生个人总结范文第6篇

又是一年六月到，这是大学生毕业的月份，而今年的六月，对于他们来说，似乎来得更快。至今还不能明确判断是否触底与回暖的金融危机影响，让以往本就不太轻松的就业形势显得更为紧张，大学生就业，这一年年都被全社会关注的六月焦点话题，今天再次提起，沉重依旧，寒意依旧。

大学生就业，其涉及层面之广，涉及的领域之深，涉及的影响之重，也许，除了“三农”之外，很少再有一个话题能有如此的纵深度。多年以来，人们一直以社会学的广度，经济学的深度，哲学的维度，人口学、统计学的实度，等等，几乎除自然科学以外的所有学科理论。将大学生就业难的话题往复剖析，望、闻、问、切，将其成因、背景、矛盾、对策、方法，等等。似药方清单般拟出并公之于众，以求根治就业难这一“顽疾”。

这里面有无关痛痒的，也有切中要害的，抛开这些暂且不论，今天，一个明确的事实是，上至中央，下到地方，大学生就业已经被摆上了重要的议事日程，诸多操作性极强的措施与办法还在不断出台，这也让我们有足够的底气对大学生们说，在共渡时艰的重要关头，就业路上的痛苦与彷徨，不应成为失去信心的借口，人生的计划，就从这第一次挑战开始。

修补就业链

长期以来，我们一直将大学生就业当成简单地应聘与招聘的一对一对接，这也让大学生的就业链条一直处于断裂的状态。所谓的“扩招惹的祸”，“改变就业观念”，“先就业后择业”，“不要眼高手低”等等，其实相当不得其要。事实上，今天的大学生，已经将就业的目标定在了低点极限，试想一下，如果其从业之处几乎只能维持其最基本的生计，那么，他们又将如何开始人生的计划。是不是大学四年的成本代价，仅仅是毕业之后维持温饱?

就不上业，就是失业，大学生多少代表着未来社会的希望，他们能够明确表达自己的社会诉求，如果这样的一个群体于失业威胁之下，这一定是重大的社会课题。一个社会的课题，那么我们就不可能把它简单化成一对一，大学生就业本就是一条盘根错节的链条，大到政府政策导向，小到家庭人脉关系，各个环节紧密连接才能保持就业流畅。而在就业形势越发严峻的今天，完善大学生的就业链条，各个环节有机衔接与联动，已经变得越发的紧迫。

让人欣慰的是，我们已经看到了这样的迹象。

牛年就业不太牛

当前严峻的经济形势，使得应届高校毕业生面临前所未有的挑战。今年劳动力供大于求的矛盾将进一步加剧，需要安排就业的人数达2400万人。这2400万各有来头，其中一增一失是就业两大难题来源。一增指的是，1300万全国城镇新增劳动力，一失即800万下岗失业人员，这两大群体构成了2009年就业工作的主要部分。此外还有其他人员300多万人需要等待就业安置。这还没有充分考虑一个情况：如若经济增长拉动就业的能力降低，用人需求明显减少，供求缺口将进一步加大。就业形势需要集中解决的突出难点首先集中在毕业生就业难和城镇困难群体的就业问题上。

据教育部的统计，2008年，全国普通高校毕业生达559万人，比2007年增加64万人。而全国高校毕业生总量压力还将继续增加，2009年高校毕业生规模达到611万人，比2008年增加52万人，再加上2008年近100万的未能就业高校毕业生，2009年的高校毕业有700多万面临就业。

权威人士指出，从目前情况看，用人单位招聘意愿明显下降，使高校毕业生就业问题更加尖锐，直接影响就业局势的稳定。同时，由于企业裁减人员的现象还在蔓延，就业转失业人员和零就业家庭将进一步增加，长期失业者、各类困难人员和残疾人就业将更加困难。

“在2009年暑假前后我国的经济可能探底，这也可能是高校毕业生就业的最低谷。”中国人民大学劳动与人事学院副院长刘尔铎对媒体这样表示，到2010年就业形势也许会好转，就业与经济的发展是一体的。

工作岗位不能凭空创造，在金融危机冲击到实体经济的大背景下，社会所能提供的就业机会不但不能随着毕业生人数的增长而增加，反而呈现减少之势，这时就需要政府采取积极的政策，为大学生就业提供更多的通道。

联动迹象

中央政府十分重视高校毕业生就业问题。今年1月7日，国务院就召开常务会议，明确提出，“要把高校毕业生就业摆在当前就业工作的首位”。4月2日，国务院再次召开全国普通高校毕业生就业工作电视电话会议，要求在接下来的三个月时间里，切实抓好高校毕业生就业政策的落实工作。

目前我国已先后出台了14项高校毕业生就业配套政策文件，从政策、资金等方面支持部门、学校、企业促进大学生就业工作。主要包括：教育部在已下达的研究生招生计划基础上，又增加全日制专业学位研究生招生计划5万名，同时还启动了2009年“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”招聘工作，该“特岗计划”由中央财政支持，计划招收5万名全日制普通高校应届本科毕业生支援农村教育；总参谋部、总政治部、教育部、财政部联合出台政策，鼓励2009年高校毕业生积极参军，计划预征10-15万名毕业生；商务部表示，力争在5年内培养和培训120万服务外包人才，预计新增100万高校毕业生就业，2009年服务外包企业吸纳毕业生数量力争达到20万人；5月至6月，人力资源和社会保障部牵头，在全国城乡基层开发20万个就业岗位，组织30万毕业生参加就业见习；科技部牵头制定了科研项目单位与高校毕业生签订服务协议的相关政策，鼓励重大科研项目单位积极聘用应届大学毕业生，并可按规定从项目经费中列支劳务费和社保补助等；国家还鼓励国有大中型企业、高新技术开发区、经济开发区和高科技企业集中吸纳毕业生，加大力度扶持高校毕业生自主创业。

2009年毕业生就业工作也已成为3个月来各大院校工作的重中之重，许多院校明确其为“一把手工程”，由校主要领导亲自抓，形成全员关注就业工作的氛围。越来越多的院校从学生进入大三后就开始进行就业动员和辅导工作，组织就业培训、讲座、招聘会是目前院校毕业生就业体系的主体，这种形势既能够为毕业生提供更多就业岗位信息，也降低了毕业生的择业成本。部分学校也从改革教育模式人手，将培养人才与成功就业、创业密切联系起来，以武汉科技学院纺织与材料学院为例，实施“金丝线”素质教育三年来，纺材学院毕业生实现100％面向纺织类企业就业，毕业生就业率均在96％以上，08年更高达99.56％。

从长计议

联动的组合拳，尽管效果显著，但多少有些救急的性质，这也正说明了大学生就业的问题的严重性，显然，这一话题远没有随着政策的落实而告一段落。

学者指出，大学生就业正在面临而结构之困，也是大学生就业的隐性门槛。大学生就业

是全社会就业问题的一方面，不能单独地看待大学生群体的就业问题，必须将其纳入整体社会来解析。早有论者指出，国内经济资源在人为因素影响下，片面流向重型产业和劳动密集型产业，与大学生就业相匹配的知识型服务业则长期低迷。这种产业结构所对应的人才需求状况，就是低端岗位需求旺盛，“白领”岗位严重不足。另一方面，由于社会资源向公权机构过度集中，市场相对失衡扭曲、发育滞后，使得原本应该成为最大就业领域的市场企业，反倒成为大学生退居其次的就业选择。年复一年高烧不退的公务员热即是明证。

显然，要应对大学生就业紧张的严峻局面，除了做好就业指导服务等急务之外，也应从长计议，改善影响大学生就业的这些结构性因素。正如学者指出的那样，高等教育是嵌入社会体系的一部分，无论是全社会对于高等教育本身的供求反映，还是作为高等教育输出的大学生就业问题，都不能仅仅在高教系统内部单独求解。引导大学生树立正确的就业观念，提升大学生素质和就业能力，都是必需的方案举措，但应该将其置于恰如其分的程度上考量。过于强调大学生的主体因素，轻慢必要的制度改善和结构调整，将无助于对大学生就业问题的全面认识和系统解决。

联系到我们提到的就业链条，大学生就业的话题，也许还有反思的空间。

逆势

尽管整体就业形势严峻，但纺织服装专业院校的毕业生就业相对来说要好得多，“如果单纯从就业的角度考虑的话，纺织相关专业学生就业情况一直不错，包括在今年经济形式不好的情况下，还是供不应求。纺织专业招生不好招，但是毕业时不愁没有工作，只要想工作，就有机会，不是那种是想找单位都找不着的情况，包括以前经历行业困难的时候，都一直是这样。目前主要是学生的工作意愿和现有工作条件存在差距的问题，如学生对工作性质、环境不满意等。”中国纺织服装教育学会副会长兼秘书长倪阳生向记者介绍2009年原纺织系统直属院校毕业生就业情况时这样说道。

记者从学校了解到的情况证实了这一说法。武汉科技学院纺织与材料学院2009年毕业生297人，其中63人左右考上研究生，支教学生2名、公务员2名，自主创业1名，其他220余人进入企业。学院主管学生工作的副书记苗淑贤表示：“一直以来企业及其他各方面对我们纺织与材料学院学生的需求都比较大，往年学生就业基本上每个人有三到四个岗位可供选择，2009年，由于金融危机影响，与往年相比需求稍有下降，截止到五月中旬，学校通过开展人才交流会、请企业开展专场招聘会等方式提供的岗位有733个，平均下来每个学生仍会有两个多一点的岗位可供选择。”北京服装学院孟庆瑶处长也向记者透露，2009年北服毕业生共1543人，整体就业率比北京市院校的平均水平略高，不过与往年不同的是，今年企业要人略显推迟，临近六月学校还集中接到一批用人单位的需求。

记者从全国纺织教育协会了解到，纺织服装院校都已转变为综合性大学，纺织相关专业毕业生的情况只占到其中一部分，整体上看，纺织专业学生具有一定的就业优势。

尽管如此，毕竟形势摆在面前，不可能独善其身，各大纺织院校早就使尽浑身解数，逆势造就了一场别开生面的就业大戏，看院校百态，知就业冷暖。

武汉科技学院：打造大就业机制

武汉科技学院通过“体系”构建的大就业工作机制具有一定的代表性。这体系包括：严格落实“一把手”工程，由校党委书记和校长亲自负责的就业工作领导体系；进一步明确二级学院就业工作的责、权、利，建立起重心下移的就业工作管理体系；二级学院与学校签订就业工作目标责任书，并将本学院毕业生就业工作任务落实到人，建立起就业工作目标责任制落实体系；提倡多元就业观念，引导学生面向全社会就业，建立多元化的立体就业网络体系；依托网络，加大力度，建立就业信息快速传递体系；积极与用人单位联系，巩固好已有的用人单位，拓展新的用人单位，建立用人单位、学生家长及亲属参与学校就业工作的社会支持体系；高度重视毕业生心理的变化，建立毕业生就业心理咨询工作体系；改革人才培养体系，提高人才培养质量，建立以就业为导向的人才培养体系。

落实到每个分学院，工作就更加细致具体。纺织作为应用性学科，与企业关系密切，为推动学生与企业间的双向选择，武汉科技学院纺织与材料学院近年来连续不断采取各种措施，推动就业。当学生进入大三后，学院会联系企业到学校招聘暑期实习生，提前一年将学生送到企业，实习表现比较好的学生可以直接同企业签订用人协议，随着时间的推移，用人单位对这种引进人才的方式越来越认可，目前已有企业主动找上门来要求接纳暑期实习生，2009的毕业生里，在大三暑期实习期间签订合同的计20余位；还有一种被称为“订单”培养的就业形式，学生从大二开始就跟某些企业签订协议，企业为学生每年提供5000元的学费资助，在纺织与材料学院2010年的毕业生里就有5名与广东中山国泰签订协议的学生。

就业指导方面，学院也很早就开始着手开展就业动员，进入大三下学期时学生就已经明确毕业后的去向，包括升学、进企业工作、进入跨专业企业、考公务员、支教、当村官、入伍、自主创业、及其他方式的就业，学生可以根据自己的特点选择自己的方向，及早定向。学院会对学生如何就业，如何根据自己的特点选择企业开展各类辅导课。硕士研究生的计划和招考工作也会提前展开，首先要动员，决定考研的学生从暑期就可以开始复习；其次会进行考前辅导，对学生报考学院的意向进行引导，避免扎堆，失掉机会；此外，在学生考前还会进行心理辅导，解压、减压。就业落实方面，学院进行一对一负责制。学生进入大四后，每个班级都建立就业qq群，学校在qq群上就业信息，学生可以根据这些就业信息自己去选择。每隔两周负责老师会对现在的就业形式进行清理，确认有多少学生就业、有多少学生有意向，不断开展跟踪辅导，和没有意向的学生直接交流。负责老师的联络方式公开，随时解决、解答学生和跟用人单位交流过程中遇到问题。

天津工业大学：积极开辟新市场

天津工业大学2009年毕业生总数6560人，到目前为止，共签约1794人，签约率为27.34％，其中，研究生签约率为41.87％，本科生签约率24.68％，高职生签约率30.07％。升学出国人数291人(不完全统计)占4.45％，有意向的25.78％。

2009年学校充分调动全校教职工的积极性，加大对外联系力度，利用教师与企业的科研合作关系开拓就业市场，千方百计收集社会需求信息；坚持“走出去、请进来”的制度，开拓毕业生就业市场。组织学院领导分成三个方向赴外地开拓就业市场，定期举办邀请企业来校交流，加强与企业的合作。充分利用行业会议企业相对集中的机会，宣传学校及毕业生信息，拓展学院与企业的联系；发挥校友会联系校友的功能，

借助校友资源，加强与社会和企业的联系，扩大毕业生就业信息和社会需求；鼓励引导毕业生考研、公务员、选调生，并为报考学生组织培训；设立了毕业生就业工作日，专门办理毕业生就业工作。

从去年世界金融危机开始，学校采取了更加积极的应对措施，实施广泛联系的对策，加大了对外联系力度和次数，积极开辟长三角、珠三角和中部地区的就业市场，加大了与各地人才、行业协会、企业的合作交流，吸引更多的用人单位来校招聘毕业生。学校建立了多个毕业生就业见习基地，在校领导的带动下学校与北京经济技术开发区、天津经济技术开发区、浙江绍兴纺织城、上海外服人才中心、昆山人才中心、东莞人才大市场、长春市经委、石狮市经委、河东区、北辰区、河北区等地签订了合作框架协议；与天士力集团、摩托罗拉、菲思卡尔、南开创元、天一建设集团、东莞德永佳、广东溢达、深圳歌力思、浙江华孚、浙江益帮、河北卓达集团、天津津投期货经纪有限公司、上海大陆期货经纪有限公司天津营业部等企业签订了就业实习基地协议。

从去年11月末开始，学校共举办了8次大型招聘会，5次中小型招聘会，104次专场招聘会，网上128家企业招聘信息，来校招聘用人单位数量800多家，提供就业岗位数量近9000个；比去年用人单位和岗位信息虽有所增加，但用人单位质量、招聘岗位数量较去年下降。

学校建立和完善对就业困难和家庭经济困难毕业生的就业援助和就业帮扶制度。各学院设专人负责困难群体的就业帮扶工作，开展“一对一”结对帮扶活动，学生 、困难补助中设立专项经费实施就业补贴，第一批补助已到位，帮助困难群体解决困难，促进实现就业。

西安工程大学：化危机为契机

2009年西安工程大学共有本科生毕业生4194人。从总体上看，2009年3月，2009届本科就业率为21.27％，较去年同期的23.36％相比有所下降，降幅为2，09％。由于学校各学院的积极联动，学校各部门进一步明确了帮扶任务和具体的就业职责，各学院并根据自身就业工作现状提出了具体实施细则。4月中旬，本科就业率达到26.37％，较同期的23.31％相比有所上升，上升幅度为3.06％，就业工作成效显著，到目前为止，毕业生就业率还在不断上升。据西安工程大学就业办负责人介绍，就目前签约形势来看，纺织与材料学院与去年同期相比基本持平，服装艺术与设计学院三方签约率较去年同期有所上升。

在往年对毕业生离校前就业率的统计中，2006年为90.57％，2007年为90.54％，2008年全校本科生共4397人的情况下，为90.65％，纺织、服装等优势专业相对来说，这一数字会更高。就业办负责人介绍，照现在的形势来看，今年就业率并不会受到影响，而具有优势特色和长效专业的纺织、服装专业需求依然保持旺盛趋势。2008届本科毕业生就业纺织、服装等专业就业人数最多，分别占到毕业生就业人数的9.05％、5.41％，且每年在纺织行业就业的毕业生占总人数的15％左右。另随着毕业生综合素质的加强以及就业心态的调整，通过升学解决就业的毕业生也逐年上升。

据西安工程大学就业办负责人介绍，虽然目前来讲，毕业生就业形势正常，但受到经济危机的影响，在促进学生就业的过程中还是遇到了很多困难。据了解，受经济环境的影响，目前进校招聘的用人单位较之往年从数量和质量上均有所下降。同比2007年下半年，2008年进校招聘的单位数量下降近30％，招聘单位提供的岗位数量也有所下降。毕业生通过学校选择单位的机会有所减少。招聘人数有所减少，在与招聘企业进行前期接洽沟通的过程中，招聘企业明确表示今年招聘的人数在减少，目标院校也在减少。广东溢达集团到西安工程大学组织招聘(本科)，最后仅有15人进入最后一轮面试，5人签约，加上暑期实习确定录用的9名人选，合计录用14人，较往年减少40％左右。

目前该校毕业生面临的危机不外乎以下几种情况，用人单位招聘程序增加，招聘条件提高。用人单位更加注重学生的交流和管理能力。不仅对学生的基础知识、专业能力做出要求，而且更加注重学生的课外实践活动、人际交往能力、管理组织能力。此外，用人单位的招聘程序较之往年有所变化，主要是增加选拔环节，大部分单位要进行2-3轮的面试，个别单位甚至要进行3轮笔试和5轮面试，增加了毕业生应聘的难度，同时对学校正常的教学秩序形成一定冲击。用人单位招聘时间大大提前。

学院分别在全员参与，联系学院；各学院开展工作的要求；调整教育教学，促进就业工作；广泛开展学生活动；开展就业市场调研，拓宽就业渠道；加强学院就业工作力量；加强招生就业工作处就业工作力量；增加就业投入等7个方面，提出了20条具体工作措施，这为就业工作开展确立了明确的方向和目标，提供了可靠的政策和制度保障。

利用网络媒体、平面媒体，多渠道、多种形式收集和就业信息，进一步完善与企业和学生互动式的西安工程大学毕业生就业信息网站。积极进行就业市场拓展，做好用人单位招聘的组织和服务工作，完善就业基地建设，开拓新的市场。开展调查反馈工作，加强用人单位回访和毕业生跟踪调查，及时反馈学校。

中原工学院：“打包”宣传促就业

2009年度毕业生就业工作启动以来，中原工学院的领导和教师借助一切机会，充分利用各种社会资源，带着这个信息库到全国各地人才市场，通过“打包”的方式宣传推介自己的毕业生。“这种方式既可以利用学院的综合影响力推进就业工作，又可以让学生节省求职成本。目前来看，这种方式成效颇为明显。”中原工学院中原工学院党委副书记刘志刚说。“从2008年9月开始，我们就感到就业压力在不断加大，发现常规的工作方法已经很难解决就业难题。学院应有‘营销’的理念。打个形象的比喻，在现在的社会和经济环境下，高校像个特殊人才的加工厂。所以，我们也要责无旁贷地对我们的‘产品’进行营销，就是要把我们的毕业生推销出去。”中原工学院把学生的就业当成了非常时期的非常责任，经过多次讨论，决定充分利用学院在全国纺织行业的知名度和信誉度，采用“打包推销”的方法，向用人单位推介自己的毕业生。

在就业处的电脑里，一个载有全院2009年度毕业生信息的《2009届毕业生信息推介系统》。这个系统里不仅有今年全院毕业生的详细记录，还对4000多名毕业生的个人简历进行了链接，使学院毕业生的整体情况和学生个性化的内容都得到了充分反映。在尊重学生就业意愿的基础上，该系统还对学生的就业目标行业、目标地域都进行了归类。有了这个系统，该院领导和负责就业的老师从春节前开始，就带着这些资料替学生到各地的招聘会、用人单位去“打包推销”。截至目前，学院已经在大型综合招聘会和企业中推荐40余场次。

与此同时，学校还依托行业加强大学生就业，4月3日，河南省第四届“名企英才”纺

织、服装行业招聘会在中原工学院南区紫薇广场隆重举行，此次河南省第四届‘名企英才’纺织、服装行业招聘会是中原工学院应对大学生就业困难，在河南省纺织、服装行业协会的大力支持下，结合学校办学特色和优势，依托行业，务实进行校企合作，推进毕业生就业工作的又一次良好尝试，本次招聘会共吸引省内外的267家用人单位参加，提供2765个岗位，达成就业意向756个。

中原工学院在坚持利用多渠道推介毕业生的同时，还为毕业生免费开通“校信通”服务，把毕业生手机号输入数据库，通过毕业生的手机，学院把就业信息和指导信息在第一时间传达给毕业生，作用非常明显。还充分发挥学院就业信息网的作用，及时招聘信息及相关就业政策，允许注册学生上传简历以供自荐。中原工学院在院内的毕业生就业网上开辟了可互动交流的《就业咨询》专栏，开设了职业测评服务系统，与北京时代英杰合作开通了职前网络学堂，并在网站上提供卫星专网就业讲座的免费下载。此外，该院还同各地校友会、就业基地等专业机构建立长期联系以获得更多的信息。通过这些努力，网站点击率大幅提升，学生就业率大大提高。“加强与校友的合作，利用行业协会的资源……今年以来，我们本着‘一切为了学生、为了学生的一切’的原则，积极开拓就业渠道，想方设法帮助学生就业。就业处张东伟处长介绍，就目前形势看，在学校领导的高度重视和关心下，在就业处和各院系的积极努力下，在金融危机的大背景下，今年的中原工学院毕业生签约率与去年同期持平，实现了良好的效果。

杨玲玲：每天都在成长

(东华大学材料工程与科学学院材料物理与化学专业)

回想起这段时间的经历，我心头依旧充满感激和希望，因为每一天都能看到了自己的成长。

我十月份开始做网申，分别投向P&G、BASF，DOW，DUPONT这些世界500强公司，但金融危机使很多知名的外企冻结人事，不再招聘员工，我主动找导师和有经验的师兄师姐分析就业形势，分析自己的性格特点和爱好，做出了适合自己的职业规划，不再局限于网申，而是多跑招聘会、宣讲会。陆陆续续地，我接到了法国Decathlon公司，TOD公司、泰禾集团、大翰猎头等的面试通知，尽管这几次面试表现不错，面试官也给予了肯定，但是最终没有签约。我不断调整心态，并在每一场面试结束后都进行了仔细分析，及时总结。每一次对于失败的分析都会促成点滴的成长，在失败的过程中不断地改进和调整，随时准备迎接下一次的挑战。好公司的面试，对人的任何一个方面都是考验，每场面试都像是一个战场，尽管没有硝烟，但是依旧激烈。我至今还记得，有一场面试，进入二面的三十位应届生中有15位是复旦大学的，14位上海交大，坐在等候室的那一会儿，就会感觉到无形的压力，复旦的同学坐在一边，交大的同学坐在另一边，那场面试考验我的绝不仅仅是专业知识，更是心理素质。在面试的时候，我始终提醒自己：“要有信心，杨玲玲，你一定行!”

我拿到的第一个offer是一家房地产公司的，考虑了很久，最终还是因为不忍心荒废念了六年半的专业而放弃了。接着，上海纺织科学研究院和新上化高分子材料有限公司都确定了签约意向。其实，有时候我们缺的不是选择，不是机遇，而是把握机遇的能力。好的机遇只需要一个，你把握住了，就成功了，甚至有时候这种成功来的很快。面试“新上化”时，因为已经拿到了纺研院的offer。面试的时候比较放松，反而展现出了真实的自己。这家公司原来招聘计划是研发岗位，但是在面试官问及职业意向的时候，我没有掩饰自己有意做市场和技术结合的职位的想法，没想到，三天后就接到了公司二面的通知。在终面的时候，公司的老总对我说，我的面试综合排名是面试的所有应届生中最高的，公司原来只准备招研发的应届生，但是就是因为我真诚的态度和快速的应变能力使他突然有了新的想法，想把以前还未实践的项目交给她来做，这是一个全新的项目，恰恰是一个需要将市场和技术相结合的工作。就这样，从第一轮面试到做出最终的决定，仅仅一周，我签下了人生第一份正式的工作。

张再昂：高目标得过高门槛

(浙江理工大学纺织染整专业)

我们学校纺织专业可以说是浙江省内最好的了，所以染整专业目前就业形势还是不错的，基本上是我们只要找，都能找到工作。但我们专业的工作相对也比较辛苦一些，好多企业工作每天要12个小时，而且基本上没周末休息，基本上是1个月就休息2、3天，一周能有1天休息的企业就已经算很好了。像一天工作12个小时，“两班倒”的那种企业，实习的时候在1500块左右，签约后工资也就1800元左右，在我们同学找的工作中，能达到2000块就算不错了。

也是基于这些原因，从事自己本专业是下策，稍微有能力的同学都去做其他专业了。比如说我们班有30人，有3、4考上研究生的，也有想考翻译、证券的。但现在来说，大多数还是从事本专业，达成工作协议或有意向的有24、25个人，有相当一部分同学工作条件是很艰苦的，有小20个人都进了工厂，这其中有一半左右进了最辛苦的车间。我觉得我们大家心态还比较平和，实在不行，条件艰苦点也能接受，毕竟现在形势不是太好，而且好多企业都要有经验的，对于我们应届生机会相对少些，像之前有一个奥地利的公司来我们学校招聘，我是唯一入选的，虽然得到了中方监考官那关，但最后奥地利老板说需要有工作经验，最后协议就没达成。

我本人现在还没有签工作协议，因为我的志向不在此，想考个翻译证，我英语还不错，获得过全国大学生英语竞赛特等奖，而且利用大一、大二假期在北京外国语大学学过法语和西班牙语。但翻译这份工作很多企业一是要英语专业毕业，专业八级以上，二是有两年以上工作经验，这对于我们非英语专业的学生来说就相对不公平，门槛也较高。

王小华：能力重于学历

(浙江理工大学纺织设计专业)

我刚刚通过国家公务员面试，考上了浙江省出入境检验局的公务员。我们班有31个人，有2个考上了研究生，就我一个考上了公务员，其余的都在找工作，但目前，签约的只有5、6个人，而且工作大部分都是我们本专业的。目前，找到我们专业找工作并不难，所以很多人在挑选之中，所以签约的并不算多。工资待遇，大多数都是1500～2000元，包吃住，上海相对要高一些，达到2500～3000元。

与往年相比，金融危机给我们就业确实带来了一些影响，主要表现在来招聘的企业少了大概有40～50％；外贸岗位少了很多。我们学校与很多企业都建立了就业合作协议，有8、9个同学被导师直接推荐给了企业，其余的还是通过自己去找。

像我们设计领域看重的并不是学历，我们这个行业很多设计师是高职、大专学历，我们本科学历已经够了，因为设计更看重的是学生的思维设计能力、发展潜力与综合能力。

金谷雨：机会给有准备的人

(浙江理工大学高分子材料专业)

我们专业今年就业形势还算正常，我们班31个人，有7、8个考上了研究生，其余找工作的也就只有1、2个极少数的，大家都还处于选择的过程中，我目前也在找工作。我们的工作环境很差，很多同学的想法都是先在本专业领域稳定下来，然后再考虑跳专业发展。

其实面试的机会很多，面试中的表现很重要，如果你善于表达与沟通，有一定的组织能力，机会相对就要大很多。像很多企业都希望要有过学生干部经历的，这说明平时的能力锻炼很重要。

黄震：志得则意满

(浙江理工大学纺织染整专业)

3月份，我与一家纺织检测公司签了工作协议，主要是做销售，我性格比较开朗，喜欢做销售这份工作，之前我在上海也有过服装商的实践经经历，而现在的这份工作又与本专业挂钩，比较满意。