升学对联范文

升学对联篇1

【有关升学对联汇总】

升学阖院喜;

启步九天欢。

十年学子苦;

半世父兄恩。

智慧源于勤奋;

天才出自平凡。

春*常昭志士;

才华乐奉勤人。

青春有志须勤奋;

学业启门报苦辛。

自古风流归志士;

从来事业属良贤。

兴华时有凌云志;

报国常怀赤子心。

长江后浪推前浪;

盛世前贤让后贤。

一年之计春为早;

千里征程志在先。

持身勿使丹心污;

立志但同鹏羽齐。

苦经学海不知苦;

勤上书山自恪勤。

天下兴亡肩头重任;

胸中韬略笔底风云。

春*常昭志士

才华乐奉勤人

智慧源于勤奋

天才出自平凡

十年修得金榜名

百年化出人上人

长江后浪推前浪

盛世前贤让后贤

长江后浪推前浪

世上今人胜古人

持身勿使丹心污

立志但同鹏羽齐

苦经学海不知苦

勤上书山自恪勤

青春有志须勤奋

学业启门报苦辛

兴华时有凌云志

报国常怀赤子心

一年之计春为早

千里征程志在先

自古风流归志士

从来事业属良贤

天下兴亡肩头重任

胸中韬略笔底风云

云泽渡风池津山水如画

清华园未名湖学府唯斯

大本领人平素不独特异处

有学识者终生难有满足时

入学喜报饱浸学子千滴汗

开宴鹿鸣荡漾恩师万缕情

书山高峻顽强自有通天路

学海遥深勤奋能寻探宝门

跬步启风雷一筹大展登云志

雄风惊日月十载自能弄海潮

书山高峻顽强自有通天路;

学海遥深勤奋能寻探宝门。

大本领人平素不独特异处;

有学识者终生难有满足时。

入学喜报饱浸学子千滴汗;

开宴鹿鸣荡漾恩师万缕情。

跬步启风雷一筹大展登云志;

雄风惊日月十载自能弄海潮。

十年勤奋风采三秋明月

四季艰辛文章万里长江 大展鸿图

研读经史演九章体虽艰苦

升学对联篇2

Abstract： China has entered the era of the Internet， and "Internet+" has become a new form and new trend of higher education， especially since 2012， modern teaching technology based on "Internet+" has been gradually accepted by the majority of teachers and students in the classroom teaching of colleges and universities. Of course， there are still problems， according to the modernization teaching experience based on the "Internet+" in the teaching of management courses in universities in recent years， the author analyzes the existing problems， and puts forward some countermeasures and suggestions on how to improve the quality of the classroom teaching of management courses.

关键词： 互联网+；课堂教学；教学质量；管理类

Key words： Internet+；classroom teaching；teaching quality；management

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）01-0258-02

0 引言

2015年3月总理在政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划，标志着中国已经大步迈进互联网时代，在这个时代背景下，高等教育应该首当其冲走到时代前沿，那么如何紧跟时代步伐培养基于“互联网+”时代的高等教育人才呢？这其中提升课堂教学质量是关键[1]。

近年来笔者及其团队一直致力于这个问题的研究，如多媒体现代教学技术在课堂上的应用、通过互联网查找索引有效的教学资料等等。可以说，互联网技术作为一种新的教学手段，已经成为学生学习和生活不可缺少的一部分，也为高校教师的教学手段提供了更为广阔的发展空间。

1 “互联网+”时代对高等教育课堂教学的影响

“互联网+”时代的高等教育主要是互联网技术的运用，它比传统教学有很多的优势，比如它能获取和储存大量的信息、能够在短时间内迅速传递信息、利用虚拟存储使信息保存实效性延长，等等。

1.1 提供大量教学资源

“互联网+”时代，学校对教学方面的投资已经由原来的物资资助转为信息资源的网络技术资助。学生可以通过互联网在最短的时间内查找到自己所需的全球的教育教学资源和相关资料，给学生获取最新的知识提供了快捷的途径和很大的帮助，方便学生更好的掌握所学专业领域最新的进展[2]。这个对传统课堂教学是冲击最大的。

1.2 实现教与学的转变

传统课堂教学教师向学生传递的信息都是经过加工和筛选的，由于教师精力有限，这些信息有很大的滞后性，这些滞后的信息不能激发学生的学习兴趣，无法实现学生与教师的课堂互动。当代大学生已经可以随时通过互联网和老师及同学进行沟通、交流和讨论，如QQ、微信等平台，发挥并实现了学生自主学习的主体作用。

1.3 课堂教学方式增多

“互联网+”时代为高校的课堂教学提供了多种教学方式，如基于微课的翻转课堂、Sakai网络教学平台等，将课堂教学由原来的三尺讲台贯穿到了课前、课中和课后三个阶段，很大程度地实现了老师和学生的实时对话，提高了学生学习的自由度和选择面，满足了不同学生的不同需求，为学生营造了一个良好的学习环境。

1.4 受教群体的大众化

当今社会的发展对每一位公民都提出了新的要求，只有不断学习，才能适应社会科学技术的发展给生活带来的各种便利，在职教育、网络教育成了人们获取知识的最优途径。高校专业知识的互联网教育如能很好的将普通教育、特殊教育、非学历教育、职业教育、继续教育等结合起来，将满足全民受教的社会大众化需求。

2 “互联网+”时代高校课堂教学存在的问题分析

基于“互联网+”的现代化教学技术在高校课堂教学中的引用，使广大师生在教与学的过程中深刻感受到了它的便捷和高效率，但是与此同时还产生了这样那样的负面影响[3]。

2.1 粉笔黑板成了摆设

计算机和多媒体的出现，让老师更多的倾向于多媒体教学，让学生更多的倾向于电子版作业。昔日课堂上工整的粉笔字、昔日讲台上整齐的作业本渐渐消失；学生记笔记的少了，拷课件的多了，考试作弊的多了；如此等等，以后的学生极有可能失去书写能力，孰不知，书写的同时也是对知识、对大脑和对身体的一种锻炼。

2.2 学生过度依靠网络

网络提供的大量的电子书和信息使学生产生的一种记忆惰性，他们认为什么都可以从网上查到，遇到不懂的直接问网络就行了，长此以往，以后的学生极有可能失去记忆能力。大学教育本来就是培养学生分析问题、解决问题的能力，如果大家什么问题都问网络，这样就失去了自我思考能力，更谈不上提高教学质量。

2.3 过分娱乐侵蚀灵魂

现代教学技术很多的利用到了动画、音频、视频，在吸引学生直接的接受知识的同时，也娱乐了课堂气氛。但是，如果教师不负责任的利用视频迁就学生，课堂教学就成了电影时间。同时，网络在大学校园的全面覆盖，给学生手机上网提供了方便，使得学生沉迷于手机游戏、网络娱乐，给课堂教学管理带来严重影响。

3 “互联网+”时代高校管理类课堂教学质量提升对策

“互联网+”时代在课堂教学过程中使用互联网技术，其实质就是把多项现代化教学技术融为一体的综合性信息化教学手段，如多媒体教学、网络在线学习、微课堂、慕课、翻转课堂等。尤其是对授课本就枯燥无味的管理类课程，它不仅能生动形象的还原现实生活中的一些案例情境，还可以通过虚拟的场景和情节将学生的思维带动起来，充分激发学生的学习热情和提高教师的教学热情，达到提升课堂教学质量的目的。

3.1 转变教学模式

根据课程教学大纲，要求老师在备课环节，结合传统教学的优点和互联网技术的特点，将两者有机的结合起来，通过网上资料整理，以提高课堂教学质量[4]。比如教师可以建立一个在线聊天群，定期给学生提供一个讨论主题，让学生积极参加争论，教师根据学生的讨论给出成绩，记入课程最终成绩。

3.2 完善教学设施

教学设施是保障教学质量的基础。在“互联网+”时代，多媒体教室、计算机机房、图书电子阅览等硬件的配备是保证高校管理类课程教学质量的保证；微课、慕课等翻转课堂教学手段在课堂教学中的广泛使用，比如一些Flas、一些图文工具，也逼着教师不断通过学习来提高电脑软件水平。

3.3 建设教学团队

“互联网+”时代的教学质量要想真正提高，单凭某个教师的力量势必无法实现，网络教学资源在课堂中的完美融合更是需要通过教学团队来完成的，青年教师、老教师和优秀教师相互合作、教研互帮、资源共享，将理论和实践有机结合起来，使青年教师在教学中提升自己，真正实现课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]林菊洁，孙国忠.浅谈“互联网+”时代高职院校教学质量的提升途径[J].才智，2015（27）：49-50.

[2]赵斌.互联网技术在教育教学中的应用[J].西部素质教育，2015（01）：111.

[3]信维平.多媒体互联网时代大学课堂值得警惕的几种现象[J].辽东学院学报（自然科学版），2012，19（3）：220-223.

升学对联篇3

(一)与时俱进，转变教学理念，顺应未来信息化教育的大趋势

现在的大学生都是90后，甚至未来是00后，他们从小就生活在信息时代，互联网、大数据影响着他们适应世界、认知世界的思维方式，影响他们的世界观、人生观和价值观。因此高校教师应该有战略发展眼光，用心去倾听信息技术时代变化和变革的声音，与时俱进，不断更新观念，顺应时代潮流，深度理解“互联网+课堂”的内涵，对“互联网+教育”进行宏观把握。将数字化、信息化技术应用于教学中，而不能只是生搬硬套地搬到课堂，避免形成“满网灌”。因此，教师如果不能领会互联网的精髓，根据教育特性和教学需求合理使用互联网教学资源，很有可能产生“旧瓶装新酒”的现象，不能达到高等教育教学的良N}改变。

高校教师应该更新自己的教学观念，自觉对互联网信息技术与教学深人融合的新兴教学模式的基本内涵进行学习，学习了解微课、慕课等“互联网+课堂”教学方式的基本知识、基本创作等内容，再结合自身专业学科的特点，根据课程要求，以及教师自己的偏好与擅长，来选择适宜自己所授课程的教学方式方法，并将其融合到课程教学设计中，构建适合学生自主学习的环境，以便引导学生在互联网的知识海洋中搜索自己需要的信息资源，创建属于自己的知识网络。

(二)加强学习，打破专业局限，拓宽知识面

在“互联网+”时代进人教育界之前，学生获取知识主要来源于教师在课堂中的“传道授业解惑”，因此教师们往往信心十足，专攻某一门课程或者某一领域的知识就可以在课堂教学中游刃有余。但是现在学生们通过智能手机、1PAD等通过无线网络可以随时随地获取知识，因此，高校教师如果还沉溺于以前的知识体系，不去了解最前沿的学科动向，将最新的知识教授给学生的话，将在课堂教学中处于尴尬的境地，也无法树认在学生心中教师博学的形象。

因此，高校教师，尤其是农业院校教师必须加强学习，不仅要精通专业知识，还应该上知天文，下知地理，古今中外均有所涉猎，增长自己的见识，善于思考，将所学融会贯通于课堂之上，厚积薄发。只有这样，才能引导学生自主学习，满足学生的学习需求，让学生对学习感兴趣，树认良好的学习习惯以及终身学习的思维定式。

(三)善于运用“互联网+”思维，培养自身信息数字处理能力

其一，“互联网+”与课堂的结合，不只是像过去多媒体教学那样简简单单地制作精致的PPT在课堂上展示，教师们仅仅需要照本宣科，反而降低了课堂效率。互联网信息化教育是通过无线网络在移动智能终端上安装教育教学资源平台或者通过社交平台搭建教学资源平台，教师通过运用“互联网+”思维筛选适合本专业培养要求的课程教学资源，让学生在业余时间或碎片化时间里自主学习。这要求教师们能够优化教学体系，以培养学生的素养能力为导向，开展教学设计，落实到每节课的教学中去。高校教师应该在“互联网+课堂”的教学过程中设计出具有层次性的互动，与学生共同学习，做学生自主学习、个性化学习的引路人，而不是置身事外，袖手旁观，任由学生“自主学习”。

其二，云计算、大数据等数字信息化技术越来越融合到教学中，高校教师应该学会使用这些先进工具，比如说Mathem atica数据处理工具，情感分析、网络分析等数据处理技术等。这样做的目的是了解学生学习过程、学习行为等情况，综合评估学生学习效果，获取真实情况，对其学习问题进行诊断与改进;发觉和增强学生的学科优势与特长，完善学习者的知识结构。此外，大数据的应用，还可以帮助教师和教学管理者及时完成教学质量监督，获取教学质量评价。学生可以随时通过互联网教学平台提出自己的意见和建议，这有利于教师第一时间调整教学内容及进度，为学生提供精准的、个性化教育服务。

另外，高校教师，尤其是农业院校青年教师们还应该学习“互联网+课堂”教学资源的制作。了解并学习一些制作微课、慕课等视频的工具，比如Micro Lecturer}isee}Flash反编译软件、语音合成软件等工具的使用，教师像影视剧导演一样自编自导，精心构思设计，将大部分学生在学习过程中存在的问题有针对性地录制一系列微视频，运用到课堂之上。教师也可以利用在互联网上已经存在的教学资源进行筛选，并利用软件工具加工改进，应用于课堂中，指导学生在课堂外巩固知识，开拓眼界。

(四)农业院校加强重视，开展教师“互联网+”信息技术培训，提升教师信息化教学能力

在“互联网+教育”的强势冲击下，中国高等教育界掀起波澜。农业院校也应顺应时代的潮流，加强重视教育信息化建设，开展教师信息化技术培训与学习，提高教师对“互联网+课堂”信息化工具的使用和操作能力，利用信息技术帮助教师从课堂旧有模式的枷锁中解放出来，让教师们在课堂上能够发挥自己的个性与创造力，使课堂教学丰富多彩、活泼并富有吸引力。学生能够按照自己的思维制订计划进行学习，达到课堂教学高效高质量;同时也能使得教师的想法得到尊重和实践，使得教师从中获得自我满足与专业成长。

农业院校可以通过调研分析，根据教师的年龄、职称、学历等进行分类，将“互联网+”信息化教学培训内容按照从简到繁的顺序模块化分层进行。通过专家讲座等形式对教师们初步形成“互联网+”信息化教学的基本概念，让教师们能够产生兴趣，引起共鸣。比如，我校多次请专家教授开展《翻转课堂在清华大学的实践》((Reflection onMOOC—We have changed a lot》等“互联网+课堂”教学方式案例讲座。再者，学校还可以组织教师、教学管理人员参加全国性的研讨会、交流会等，进一步强化教师们对“互联网+”背景下信息化教学的印象。再次，学校可以聘请教育信息化专业人士举办专题讲座、培训班或者在线培训，通过对如何加强信息化教学建设、互联网信息化教学资源的制作、“互联网+课堂教学设计”等专题式内容进行培训，来强化农业院校教师的信息化教学水平，拓展教育教学的深度和广度。

(五)农业院校加大投资力度，为“互联网+课堂”的顺利进行提供保障

一般地方农业院校想要顺利开展“互联网+课堂”的教学改革，提高本校高等教育教学质量，培养适合时代社会要求的应用型人才，单靠教师个人的自我努力和学习是不可能实现的。

高校教师做好慕课、微课等“互联网+课堂”教学的最大动力是天性使然。有的教师对新兴事物就感兴趣，喜欢挑战，不怕辛苦，不怕牺牲自己的休息时间。这样的教师是“互联网+课堂”实施的主力军。但是大多数高校教师，因为科研和教学任务繁忙，时间和精力有限，就不想花大量的精力和休息时间去进行信息化教学改革。这就要求学校表态非常重视“互联网+课堂”信息化教学改革并制定相应的激励措施，比如说学校教务处、科技处设/_教育教学改革研究项目，给予教师进行“互联网+课堂”教学改革的经费支持;将高校“互联网+课堂”信息化教学改革纳人教师考核中去，与奖励性绩效工资挂钩，抑或在教师职称评定时给予加分;或是鼓励教师参与全国性“互联网+教育”教育教学比赛，给教师们带来巨大的荣誉等。学校的重视程度与鼓励措施将是高校教师进行“互联网+”信息化教学改革的重要祛码;同时，获奖、学生的尊重和敬仰等也能给教师带来巨大的成就感，满足其个人价值的实现。

另外，“互联网+课堂”信息化教学建设，需要很多配套设施。比如，需要学校相关部门利用云技术搭建虚拟教学资源平台，铺设无线网络，与技术公司合作建/_移动智能终端教学资源平台，为教师们提供优质的教学资源，便于其在课堂教学中进行使用。“互联网+课堂”信息化教学能否顺利开展，需要学校及相关主管部门加大资金投人，改善学校硬件设备，为农业院校师生积极参与到“互联网+课堂”信息化教学改革中创造优质的条件。

升学对联篇4

关键词：互联网 专业 教学方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.065

互联网发展极其迅速。通过有线或无线方式人们可获得极其丰富的网络资源。通过网络可以搜索名词的解释、中英文翻译、技术文献和录像资料等，如何利用互联网来提升专业教学质量则是一个值得深入研究的课题。专业课往往理论性较强，抽象程度高，易导致学员理解较难、花费时间与产出不成比例和学员兴趣缺乏等问题[1]。因此，如何利用互联网相关资源激发学员学习兴趣，如何利用互联网使抽象问题形象化和简单化就值得我们教师深入开展相关研究。这里仅从教学的角度分析，如何利用互联网提升专业课教学质量。

1 利用互联网资源进行专业教学与专业教学的辩证关系

要利用好互联网资源进行专业教学，提升专业教学质量。首先，应明确两者之间的辩证关系。利用互联网资源进行专业教学只是一种提升教学质量的手段，是辅的，而非必须的，而纯粹的专业教学，则是必须的，是专业教学的核心。简单的讲，利用互联网资源可以在一定程度上提升专业教学质量，但不利用互联网并不意味着就不能通过其它方法提升专业教学质量。因此，在利用互联网资源进行专业教学时，应当抓住主次，利用互联网资源进行专业教学的中心是提高专业教学质量，而并非为了利用互联网资源而利用互联网。其次，要明确只有合理利用互联网资源才能达到提高专业教学质量的目的。合理的利用互联网资源可以增加学员学习的兴趣，而生涩的应用互联网资源反而会将简单问题复杂化，从而使学员缺乏学习的乐趣。

总之，合理利用互联网资源进行辅助专业教学可以有效提升专业教学质量。

2 利用互联网资源提升专业教学的方法分析

2.1 可用于专业教学的网络资源分析

网络资源非常丰富，通过网络搜索引擎，可以搜索专业名词的解释、专业名称的中英文翻译、专业技术文献和专业录像资料等。专业名词的解释通过诸如百度、谷歌和搜狗等搜索引擎即可获取；专业名称的中英文翻译则可通过金山词霸在线、谷歌翻译等获取；专业文献则可通过诸如CNKI数据库、万方数据库和一些论坛等下载；专业录像则可通过百度视频、迅雷视频、PPLive和相关论坛等下载；此外，一些仿真虚拟实验程序[2-4]和源程序代码也可在各种论坛或相关专业网站的免费下载区进行下载。

2.2 利用互联网资源进行专业教学的常用方法

利用互联网资源进行专业教学的方法较多，但无论采用什么方法都应本着“为教学中心服务”的原则。这里仅对比较常用且有效的几种方法进行分析。

第一种利用互联网资源的方法为直接引用法。这种方法非常简单，也容易被大家接受。该方法的主要特点是：所获取的网络资源要直接与所授专业课程的知识点密切相关。如讲授航天技术概论这门专业课，在讲解作用在飞机上的空气动力这一知识点时，就可以直接引用网络上下载的飞机利用空气动力起飞的视频和flas等。又如，当专业教材上某些知识内容解释不甚明了，而这些内容又非常重要或者学员非常感兴趣，则可以通过直接引用与之对应的网络资源。采用直接引用法需要注意以下几点：一是当获取的与专业知识点相关的网络资源信息较多时，不易直接照搬或罗列，应当根据与所授知识情况进行整合或取舍，以达到提高引用效率的目的。二是引用应当有恰当的过渡，不应生搬硬套，以防教学效果下降。三是引用应适度，过多的网络资源引用反而会冲淡主题，特别是引用过多会导致学员注意力分散，从而导致学习效率降低。

第二种方法为类推修正法。这种方法针对的对象是无法从网络上获取直接可用的资源，必须采用类比或类推等方式加工后才可用于专业教学。如从网络获取的事例与所授专业课需要列举的事例相近，但仅仅是相近，而无法直接引用，需要根据专业课的对应知识进行适应性加工。采用类推修正法需要注意以下几点：一是获取的资源必须是密切相关的，这样才有可能采用类推的方法进行适应性修正，使其适合专业教学。二是获取的资源必须合乎主题。只有这样，才能在类推修正后，保证能够合乎逻辑，用于教学时才能显得恰当。

3 利用互联网资源提升专业教学质量的评估

提高专业教学质量是开展专业教学的目标，利用互联网资源能否有效提升专业教学质量就需要进行评估。通过评估一方面，可以肯定恰当的利用互联网资源的确能够在一定程度上提升教学质量，另一方面a说明要搞好专业教学，不应局限在现有的教材或参考资料，应当根据科技的发展不断的更新教学手段，充实和拓展教学内容以更好的适应时展。教学质量评估可采用数理统计的方法，利用与往届学员的考试成绩和作业情况等进行对比检验，以量化的角度说明利用互联网资源提升专业教学质量的程度。

4 结语

利用互联网资源提升专业教学质量只是一种手段，恰当的利用好互联网这一资源，将对专业教学质量的提升有积极作用，因此，在开展专业教学时，应当利用好这一资源，但不是依赖这一资源。

参考文献：

[1]周小刚.网络化虚拟教学实验研究[J].时代教育，2012，（7）：109-110.

[2]邓于.高校开放实验教学管理模式探索[J].重庆文理学院学报，2012，31（1）：90-93.

[3]宋清阁.实践教学与学生创新素质的培养[J].科技教育，2012，（2）：193.

[4]王建平，马卫国.模拟电子技术实验教学改革与探索[J].中国教育技术装备，2012，228（30）：116-117.

作者简介：周小刚，博士，讲师，第二炮兵工程大学，陕西西安 710025

熊陶，第二炮兵工程大学，陕西西安 710025

杨波，第二炮兵工程大学，陕西西安 710025

升学对联篇5

[文献标识码]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 060

[文章编号] 1671- 5918（ 2017） 14- 0161- 03

[本刊网址] http：//hbxb.net

传统高校英语教学存在很多弊端，无论是教学内容的设置，还是教学方式的选择，都处于较为落后的局面，这在很大程度上抑制了学生的学习热情，不利于学生的英语学习。互联网在高校英语教学中的介入，促进了教学方式的变革，同时也实现了教学内容的创新，对于提升学生的学习积极性游戏很大帮助作用，也在根本上提升了教学效率。

一、当前高校英语教学改革的必要性研究

经济全球化和文化多元化时代的到来，进一步巩固了英语在人们交流中的地位。英语作为人们工作生活交流的重要工具，交流主体英语水平的好坏关系到沟通的效果和表达的精准度。从目前高校英语教学现实来看，当前高校英语教学质量整体不够高，互联网手段介入不足，导致教学课堂封闭化，教学手段单一化、教学素材落后等，这严重影响了英语教学目标的实现。因此在这种背景下，要想全面提升高校英语教学质量，必须要重视高校英语教学改革的推进，特别是在互联网背景下，要依托于网络的优势，来实现教学内容、教学方式、教学评价、教学关系等多方面的创新。只有如此，才能够更加有效的来实现“互联网+”在英语教学中的渗透，大力推进高校英语教学改革，以此来培养大量优秀的英语专业人才，加速社会的发展和时代的进步。

二、互联网+背景对高校英语教学改革的影响

（一）促进了高校英语课程教学结构的优化

互联网+时代的到来，促使高校英语课程教学结构不断优化和调整。在传统英语课堂教学中，“理论教学一课堂讨论一课下复习”为其主要的教学逻辑，这种教学结构具有很强的封闭性。而互联网+背景下高校英语教学面临着结构的变革和优化，实现了传统课堂+网络教学共存、特别是在网络教学过程中学生可以实现理论学习、知识共享、课堂讨论和交流等，他们可以借助于网络实现多种交流和互动，让学习过程变得更加高效和开放。总而言之，互联网时代为高校英语课程教学结构优化创造了良好的条件，这对于教学改革推进起到了较好的促进作用。

（二）实现了高校英语教学方式转变与创新

互联网+背景下，为高校英语教学方式转变和创新提供了可能。网络载体有很多，在英语教学过程中，学生可以通过视频、音乐、动画、电子书等方式进行内容的学习，将课本教材中静态的知识转变成为动态的英语教学内容，从而来更好地促进学生对于知识的吸收。除此之外，微信平台、校园广播台、新浪微博、各类的英语学习APP都是很好的英语学习工具，这些平台汇聚了大量的英语知识和新闻热点，凭借较快的传播速度将这些英语素材第一时间传达给学生，从而有效提升了学生的英语学习效率。可以说，互联网手段在高校英语教学中的介入，对于高校英语教学方式的转变与创新有着无比重要的促进意义，是英语教学进步性的重要体现。

（三）?_保高校英语教学内容的丰富性和时代性

互联网具有很强的即时性和快速传播性，它能够在第一时间内传递给学生大量的学习资料，保证英语素材的丰富性和新鲜度。在高校英语教学实践过程中，学生可以借助于多种互联网渠道来进行知识的获取和信息的收集，这有助于拓展学生的视野，不断延伸英语教学内容的实效性。对于高校英语教学改革来说，英语教学内容的好坏最终决定了改革的效果，而互联网+则为高校英语教学改革提供了机遇，直接提升了英语教学改革的有效性。

三、互联网+背景下高校英语教学改革实践思路

（一）优化课程设置，构建生态化的课程体系

互联网+背景下高校英语教学改革，必须要对课程体系进行优化设置，构建生态化的课程体系，从而来助力英语教学效率提升。第一，在互联网+背景下，应该将生态学原理引入到英语课程中去，构建动态化、开放化的教学系统，从而来打造多元化的英语教学课程体系。结合专业不同，将英语教学内容分成若干个课程板块，并按照其重要性不同来对基础课程、专业课程、选修课程及课外课程进行合理安排，从而来有效适应学生英语学习需要。第二，在高校英语教学中，应该打破单纯以知识传授为核心的课程教学方式，而应该将网络生态的概念引入到课程建设中去，培育大学生的英语素质、理想信念和价值态度等，从而来真正让英语课程体系变得更加生态化、开放化，从而来真正实现英语教学的目标。

（二）结合时展，打造立体化的教学内容

高校英语教学需要与时代建立起紧密的联系，从而来更好地让英语课程与社会同步，这对于全面提升教学效率有着无比重要的促进意义。互联网时代的到来，为高校英语教学提供了极为丰富的教学素材，这些素材与新闻热点、专业前沿理论等有着十分紧密的联系，能够更好地来实现教学内容的创新。所以，应该利用网络优势来寻找与英语教学相关的素材和资料，为学生提供丰富、立体、生动的教学内容，从而来有效地提升英语教学质量。除此之外，互联网凭借自身优势，通过文字、视频、录音、音乐等方式来进行英语教学，真正还原了真实的语言学习情境，这在很大程度上促进了学生的知识吸收，提升了学习效果。因此，从整体上来看，互联网的存在为高校英语教学打造了立体化的内容和素材，必须要依托于网络来打造英语教学内容，这样有助于全面提升教学内容的新鲜度和丰富性，真正促进学生学习热情的提升，达成英语教学目标。

（三）理论联系实践，实现多元混合实践教学

在互联网背景下，必须要依托网络优势进行英语教学改革，有效创新教学方式，从而实现理论与实践的结合。第一，采取多元混合实践教学，实现英语教学方式的创新。必须要广泛依托于新媒体手段，通过网络平台、微信等方式来进行授课，还可以通过翻转课堂设计、慕课、微课堂等来优化英语教学路径，这样可以有效提升英语教学效果，促使学生更好的进步。在具体实践过程中，必须要大力开发网络学习系统，增加软硬件设施建设，开发出适用于学生英语学习的空间，促进学生更好的进步和成长。第二，注重线上线下的有效整合，提升英语实践教学效果。在完成线上英语学习之后，还应该多安排课堂交流、小组互动等活动，未有效地实现线上线下互动，帮助学生更好的消化所学知识，全面提升教学效率。第三，做到课上课下教学的紧密结合。多利用网络互联网举办各类的线上交流活动或英语比赛，学生在参与过程中可以实现所学理论知识朝着综合能力转化，这是提升学生英语综合素质的关键所在。总而言之，在互联网+背景下必须要注重多元混合教学模式的打造，促使学生更好地把理论与实践结合起来，促进高校英语教学改革的顺利实现。

（四）师资团队建设，实现教师角色重新定位

教师是教学活动的组织者和引导者，要想提升英语教学质量和教学效果，必须要加速师资团队建设，并对教师的角色重新定位，督促后续英语教学改革的顺利实现。第一，塑造新型的师生关系，实现教师角色定位的转变。应该逐步纠正教师主体教学地位，引导其成为教学活动的引导者，在教学过程中教学相长、互相进步，构建一种对等合作的教学关系。只有如此，才能够营造和谐的教学环境，促进学生的英语学习。第二，集中精力打造一支高素质的教师队伍。对教师进行系统化培训，要求其不仅仅具备专业化的英语知识，还应该掌握基本的教学技能、心理学知识、网络操作能力、组织协调能力，这样有助于更好的引导学生进行英语学习，实现自身英语素质的提升。此外，应该积极组织英语教师进行信息技能培训，不断的提升教师的网络操作能力和信息素养，这对于“互联网+英语”教学改革有重要的推进意义。第三，还应该塑造“双师型”教师队伍。高校应该积极地与互联网企业进行合作，邀请相关的技术人才做客英语课堂，为之提供优质的技术支撑，推进英语网络教学平台建设；还应该积极与其他高校英语专业进行教师资源互换，从而为高校英语教学质量提升提供基础。总之，师资团队建设是高校英语教学中非常重要的环节，必须要对此进行高度重视。

（五）注重教学评价，促进英语教学质量提升

教学评价是高校英语教学中非常重要的环节，关系到教学质量和学生的整体进步。特别是在互联网+背景下，应该不断完善高校英语教学评价方式，从而来更好地推动教学实践。第一，对学生实施全面化的教学评价，特别要重视高校英语网络教学模块的评价。在对学生进行课堂教学评估的基础之上，还应该结合平时学生的网络平台学习记录、学习进度、学习内容、测评结果等，来对之进行合理化的评价，把它计入到总成绩中去。第二，构建多维化的高校教学评价主体，打造开放性的英语教学评价体系。不仅仅要实现教师对学生的评价，同样学生也有机会来对教师进行意见回馈，实现师生的互相评价。第三.充分发挥网络优势，来对学生英语学习进行量化评价，用科学化的指标来对学生学习过程进行评判，从而保证了高校英语教学的有效性。总而言之，在互联网+背景下，要想有效提升高校英语教学质量，就必须要重视教学评价体系的构建，助力教学效能提升。

结语

升学对联篇6

随着经济社会的快速发展，移动互联网技术不断提档升级。移动互联网技术作为现代信息计算机技术的核心，在商业领域已经得到了广泛的应用，极大提升了商业推广的针对性和实效性[1]。通过海量的信息筛选，可以实现信息交流的精准定位。对于大学生思想政治教育工作而言，有效利用移动互联网技术，提升大学生思想政治工作水平，可以提高思想政治教育效率。

一、移动互联网与大学生思想政治教育的关系

作为信息技术产业领域一场深刻的革命，移动互联网技术带给我们生活的变化是多方面的。现如今，每当我们打开网页或者手机，总会出现和自己相关的信息和产品，信息的精准推送，极大提升了我们消费的便利性和主动性。移动互联网依托客户基本数据，进行专业化的筛选和分析，分析推导出信息利用的有效途径，并且进行专门性的推送，并将大数据信息作为制定决策和执行计划的基本依据。在我国《关于促进移动互联网发展的行动纲要》中，就明确指出了运用移动互联网技术的必要性，要通过移动互联网数据分析和处理，建立科学的管理和决策机制[2]。随着社会经济的快速发展，社会思想日趋多元化，大学生思想政治工作面临着越来越复杂的挑战。依托移动互联网技术，对学生思想动态和需求进行精准分析，进而实现教育信息的有效推送，是现代大学生思想政治教育工作发展的重要方向。依托移动互联网技术，也可以有效提升大学生思想政治工作的实效性。

二、移动互联网技术对大学生的影响

1.获取信息的渠道变得更加丰富

与传统时代相比，移动互联网具有实时、快捷的特点，利用移动互联网，大学生获取信息的时间大大缩短，同时获取信息也变得更加高效。传统的信息传播形式较为单一，并且大多为线性传播，移动互联网使得传统的信息传递方式变得更加多元化，并且具有多面性的特点，同时，传播的内容也由传统的文字向多元化转变，包括图片、声音以及视频等多种形式。大学生在获取信息的时候也从原来的被动获取变为现在的主动搜索，并且搜索速度也在不断的提升。

2.大学生的交流方式有所改变

传统的交流方式主要包括信件、电话、电报等，在当今的移动互联网环境下，大学生的交流方式发生了巨大的变化，借助移动互联网技术，越来越多的实时沟通工具不断涌现出来，大学生一般应用较多的主要有微信、微博、QQ等，这些实时沟通工具大大提升了沟通的效率，也极大地提升了人们之间沟通交流的频率。同时，新媒体环境给大学生提供了一定的个人空间，在这个虚拟的个人空间中，大学生可以充分表达自己的观点[3]。

3.大学生的学习生活习惯发生改变

在移动互联网产生之前，大学生的主要学习途径就是老师的课堂教学和自己从书本中获取的知识，学习的途径较为单一。在移动互联网环境下，大学生的学习方式和学习途径变得非常丰富。互联网的飞速发展，使海量的信息都集中在小小的移动终端上，学生可以根据自己的兴趣和喜好来自由选择相应的知识进行浏览和学习，给大学生的学习带来了巨大的便利，也改变了大学生的学习习惯。

三、基于移动互联网开展大学生思想政治教育的有效途径

移动互联网技术的应用给大学生思想政治教育提供了多元化的开展路径，也使传统的思想政治教育形式变得更加丰富，在一定程度上提升了教学效果。

1.?D变传统的思想政治教育理念，丰富教育途径

传统的思想政治教育一般都是在课堂教学中进行的，这种教育方式虽然有效，但是方式略显陈旧。在移动互联网视角之下，应该将思想政治的教育途径进行丰富和扩充，利用先进的移动互联网传播途径，不断创新和改变思想政治教育的方式，拓宽思想政治教育的传播渠道[4]。具体来说，学校或者老师应该利用新媒体的技术优点，找到与学生之间的最佳沟通方式，使沟通的效率得到提升，然后老师可以把思想政治教育的内容融入到其中，使新媒体技术与思想政治教育完美结合，从而使教学效果得到提升。另外，在利用移动互联网的同时，也不能忽略传统教学方式的重要作用。单纯依靠新媒体进行思想政治教育，难以达到预期的教育效果，如果与传统教育方式相结合，发挥各自的优势，将会使思想政治教育的效果得到巨大提升。

2.建立完善的思想政治教育网络平台

与传统相比，移动互联网具有巨大的优势，比如信息量巨大、传播方式和传播途径多样化等优点，这些特点为大学生的思想政治教育提供了较大的应用空间，可以在一定程度上提升思想政治教育的效率。在具体的教育过程中，学校可以建立思想政治教育的移动互联网平台，把思想政治的基本知识全部上传到平台之上，以供大学生随时浏览和学习，由于新媒体平台具有十分优越的便利性，大学生在学习的过程中也避免了传统教学方式的繁琐，使整个学习过程变得更加高效。利用移动互联网对大学生进行思想政治教育具有许多传统教学方式不具备的优势，但是，由于移动互联网技术自身的特点，包含海量的信息，其中难免会有部分信息对于大学生的思想政治教育不利。所以，学校应该强化对于移动互联网利用过程中的监管，从而保证思想政治教学内容的质量。

结语

升学对联篇7

关键词：战略联盟；联盟能力；动态能力理论

战略联盟一词，从字面上来看，是由战略（Strategy）和联盟（Alliance）两个词组合而成的。战略联盟的概念最早是由美国DEC公司总裁简·霍普兰德和管理学家罗杰·奈格尔提出来的，是企业为了应对日益激烈的市场竞争以及新形势对传统企业经营模式造成的冲击，所采取的一种有效的响应。它不仅使企业迅速开拓了生存发展的空间，同时也推动了创新，提高了劳动生产率，刺激了新市场或新业务的出现，从而加速了经济的健康发展和社会组织的不断进化。战略联盟作为一种新兴的组织形式和管理工具，已经成为企业最具潜质的价值创造和成长方式。然而，要管理好一个联盟是比较困难的，研究发现有将近50%的联盟由于企业管理不善而最终失败。同时，也有一些企业在联盟领域取得了令人瞩目的成功。联盟的成败，究其原因在于企业管理联盟的水平，即其联盟能力的高低。联盟能力高的企业，能够获得较高的联盟绩效，进而实现参与联盟的目标并获得所需的能力和资源。

一、联盟能力的研究视角

学者们主要从以下四种角度来研究联盟能力：

（1）协调机制角度。Kale和Dyer（2002）认为企业最重要的联盟能力就是通过构建一个独立的专门组织机制，即“专有联盟职能”（alliance function），用于获取原有经验，并协调和控制企业在联盟中的相关活动，同时能够以多种路径增强企业在联盟中获得收益的能力。

（2）惯例角度。Simonin（1997）提出，企业仅仅靠单纯的合作经验并不能从合作中获得最大收益，经验必须上升为合作惯例后才能有助于企业对联盟实施有效管理，提升联盟绩效。合作惯例是一套从联盟管理实际活动中提炼出来的知识和能力体系，主要包括辨识潜在的合作者、选择合适的合作伙伴、协商合作协议的条款和内容、管理联盟的运行事务、终止合作等。

（3）学习过程（process）角度。Heimeriks和Duysters（2003）研究了“知识如何在企业内部传播”（即能力的内部来源）这个问题，指出联盟能力“源于企业内部知识整合和传播的过程，这种学习过程的差异性就是造成企业之间联盟绩效持续差异的关键因素。”

（4）惯例加机制角度。通过对前人研究的综合，Heimeriks和Duysters（2003）提出了一个基于整合惯例和协调机制的联盟能力模型。他们认为联盟能力是企业积累、传播、共享和使用联盟管理惯例的能力，企业通过联盟能力把惯例上升为稳定而重复的行为模式。

二、动态能力理论

1997年，为了对动态环境下企业持续竞争优势的来源进行有效解释，Teece、Pisano和Shuen提出了“动态能力”的理论框架。动态能力研究自从产生以来，形成了诸多的研究学派，影响力最大的主要有以下四个学派：整合（integration）学派、过程（process）学派、学习（learning）学派学派和自组织（self一organization）学派。

（1）整合学派观点：Teece、Pisano和Shuen（1997）认为动态能力是企业对内外部胜任（Competences）的整合、构建和重组能力，以适应外部环境的快速变化。

（2）过程学派观点：Eisenhdart和Martin（2000）指出动态能力是企业整合、获取、重构和释放资源的过程，用来适应甚至创建市场变化，比如创造新业务。

（3）学习学派观点：Zollo和Winter（2002）认为动态能力是一种持续稳定的集体学习行为模式，组织通过这种行为模式形成和改进其运营惯例以促进绩效的不断提升。

（4）自组织学派观点：Masini等（2004）指出动态能力是企业的高层次管理能力，是与环境相适应的自组织系统。

不少学者认为联盟能力是动态能力形式的一种，并且从动态能力的角度研究联盟能力。Kale（1999）指出联盟能力是一种动态能力形式，它基于知识管理过程，能够促进企业有效地管理自身的联盟。Heimeriks（2004）进一步指出联盟能力是企业最高层次的能力，是企业获取、传播、共享和应用联盟惯例的动态能力形式，它能主动适应甚至引导环境的变化，从而保证企业在联盟中获得长期绩效。

越来越多的研究者认同，从动态能力的角度来研究联盟能力，相对其他角度最为全面。因此，构建较为全面的分析框架，从动态能力方面来对联盟能力进行分析和研究，是未来研究发展的必然趋势。

三、联盟能力的基本结构

对联盟能力的研究是在动态能力研究的基础上进行的。郑胜华（2006）整合学派（Integration）、过程学派（Process）、学习学派（Learning）以及自组织理论（Self一organization）这四种动态能力分析框架进行整合和完善，运用此分析框架来界定联盟能力。首先，联盟能力是自组织的能力整合系统；其次，联盟能力与获得持续竞争优势有关；再次，联盟能力与外部环境关系密切。综上所述，可以得到联盟能力的界定：企业联盟能力是与外部环境变化相适应的自组织能力整合系统，用于有效地管理企业参与的战略联盟网络，有助于企业在联盟领域获得持续的竞争优势。

企业通过自身的联盟能力来获取持续竞争优势的过程是由三个相互依赖的使能过程推动的，即运营过程、提升过程和协控过程。而在这三种不同的使能过程中，又体现了三种不同的联盟能力——即运营能力、提升能力和协控能力。

（1）运营能力：联盟运营能力是基于运营过程的联盟惯例整合能力。联盟运营能力包括四个部分：①战略设计。②结构设计。③认知管理。④关系管理。

升学对联篇8

一、四手联弹的教学作用

1.可以提升学生的听觉能力

音乐是一种听觉艺术，音乐需要通过声音来表达情感，在音乐学习中听觉的重要性不容忽视。在音乐领域中的听觉并不是单纯的倾听，它还包括了对音乐的理解与把握。所以在钢琴教学中培养学生的听觉能力非常关键。四手联弹对于培养学生的听觉能力具有重要的作用。很多学生，尤其是儿童阶段的学生，很难认真去倾听自己所弹奏的音乐，只知道在家长及老师的要求下反复练习。长期下去，必然导致其在演奏作品使，无法将作品的音乐内涵表现出来。而四手联弹是由两个人来完成的，两个人的配合非常重要，这就需要两个人不仅熟悉作品的整体结构，也要认真倾听自己和对方所弹的音乐，以便随时做到完美的配合。可见，四手联弹时学生的听觉能力会得到有效训练，通过四手联弹的强化练习，能够让学生的听觉能力大大提升，并能及时发现和纠正自身存在的问题，帮助学生养成良好的听觉习惯。

2.可以提升学生的音乐表现力

四手联弹在提升学生音乐表现力方面也具有重要的作用。钢琴演奏就是将演奏者内心所感受到的音乐情感呈现给听众。是演奏者对作品的二度创作过程。不仅要在思想上忠于原作，还要恰当的融入自己的情感体验。四手联弹能够为学生提供较好的二度创作机会，学生可以在老师的引导下，与老师、或同学来共同完成一部作品，并体会其中的情感内涵，通过不断的练习来实现良好的音乐表现力。另外，四手联弹也可以帮助学生正确把握音乐表现的度。四手联弹强调的不仅是演奏技巧，还是两个人的默契配合。演奏时，需要学生精神专注的进行演奏，对作品的音乐进行准确的把握，从而将音乐表现的恰当适度。这样看来，四手联弹不仅能够提升学生的音乐表现力，还可以提升学生对演奏的专注能力。这一点非常符合儿童钢琴学习的需要。通常儿童在学习钢琴时，往往缺乏一定的专注度，容易走神，如果采用四手联弹，在老师的引导下，学生就会更加认真的进行弹奏，其钢琴的学习兴趣也会随之提升。

二、儿童钢琴教学中四手联弹的实施方法

1.教材与曲目的选择

在儿童钢琴教学中，教师应该根据学生的学习程度、阶段，来选择合适的四手联弹曲目，在教学过程中与钢琴独奏曲进行穿插搭配使用，这样可以收到意想不到的教学效果。教师需要注意的是对搭配时机及分量的选择。在钢琴的启蒙阶段，学生的钢琴演奏能力还非常弱，能够弹奏的钢琴作品应简易而短小，教师可以直接从一些钢琴入门教程中，选择四手联弹或三手联弹的曲目，比如《拜厄》《简易汤普森》等。由于学生刚开始弹奏的曲目只是具有几个简单音型的小曲，弹奏起来会比较枯燥，容易让儿童失去兴趣，这样教师可以在回课时加入双手，与学生单手进行三手联弹，曲子就会发生变化，也会有趣的多，儿童的学习兴趣就会提上来。由于这一阶段学习的曲目通常小而多，教师可以多选一些适当的四手联弹曲目，来激发儿童的钢琴学习兴趣。需要注意是，教师在与儿童进行四手联弹合作时，一定要起着主导及引导的作用，并尽量用语言引导儿童来体验合奏、独奏之间的差异，以培养学生的听觉能力和表现能力。随着儿童钢琴能力的不断提升，教师可以在原来独奏教材的基础上，

选择一些四手联弹的曲子。比如李斐岚的《外国少年儿童情趣钢琴曲集》第一册当中的很多小曲，就配有四手联弹的重奏部分。在这一阶段，教师可以鼓励学生之间进行合奏。教师可以将曲目提前布置给两位钢琴能力比较接近的学生，让他们先各自练习，然后再进行合奏。教师应该在合奏的过程中，不断发现问题、纠正问题，以保证学生配合越来越默契，音乐表现力也越来越高。当学生的钢琴水平发展到一定程度后，教师便可以选择更深一些的曲目，来提升学生四手联弹能力。

2.根据儿童的特点来指导四手联弹

在儿童钢琴教学中，教师应该根据儿童的心理及生理特点，来对学生进行科学的指导和引导。由于儿童的年龄较小，在合奏时，很容易受到合奏人的影响，出现注意力不集中，或者被合奏对象所影响的问题。因此，在合奏前，教师应该强调的一点就是，要弹奏好自己的声部，不要被合作伙伴的弹奏所影响，尽量将注意力投入到自己的弹奏上。尤其是节奏型不同时，一些孩子会出现拍子不准的问题，教师可在合奏前进行数拍训练。然后通过反复的合奏，来让学生适应这种合奏感觉；另外，教师还需要注意的是，由于每个儿童的个性与音乐感受力不同，音乐表现力也就会出现差异。在四手?弹时，如果两个学生的音乐表现力存在差异，就会导致合奏的失败。为了有效解决这一问题，教师进行正确的引导，让两个孩子之间能够进行良好的沟通和交流，学会一起分析作品、探讨作品。比如对音乐作品的风格、段落、乐句及声部进行探讨。深入的交流，可以让学生增加对对方的了解，进而逐渐达成共识，使四手联弹演奏能够达到理想的效果。

三、结论