建筑识图论文范文

建筑识图论文篇1

关键词：建筑构造分析；考核改革；开展方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0223-02

一、《建筑构造分析》课程的特点

《建筑构造分析》课程主要分析讲解的内容涉及两大部分：一是建筑设计原理分析，二是建筑构造设计原理分析。《建筑构造分析》课程分章节分析讲解了民用建筑设计原理及民用建筑及工业建筑主要组成部分中的基础、地下室、墙体、楼层、地层、楼梯、屋顶、门和窗等构件的构造知识。教学重点是建筑构造设计原理、建筑构造要求及做法。该课程内容多学科交叉综合，课程结构逻辑层次分明，具有理论与实践结合紧密、应用性较强的特点。

二、《建筑构造分析》课程考核改革的必要性

通常《建筑构造分析》的考核是采用闭卷的方法进行，重点放在学生对建筑设计原理基本理论和建筑构造设计方法的掌握上，由于时间和场地的原因考察学生设计动手能力以及专业素质的试题较少，容易忽视学生运用知识能力的考核，也就造成了学生在教师划定的范围内找答案、背题目，不能深入地、综合地进行复习，阻碍了学生主动学习和实践锻炼的能力。因此改革《建筑构造分析》课程考核方式确有必要。

三、《建筑构造分析》课程考核改革的开展

针对《建筑构造分析》课程特点及传统考核模式中存在的问题，我们采用了过程考核的方式，对考试成绩的评定采取的措施是将过程考核与期中、平时成绩相结合，用教学全程考核来评定学生课程成绩。其中学生平时成绩是根据出勤率、课堂提问、平时作业等综合评定，平时成绩占总成绩的比例为20%。中期理论测试主要考核构造要求、构造方法，以选择题、构造分析案例题为主，占总成绩的比例为20%。过程考核以理论教学的开展中应掌握的实训为考核内容，占总成绩的比例为60%。这样做淡化了学生对期末考试的依赖，减轻了学生期末考试的负担，从而有利于教育教学质量的提高。教师教学应以适应新的建筑技术发展为依据，《建筑构造分析》课程理论与实践结合紧密，依据理论课程的教学设计，合理安排组织不同的实训环节来引导学生完成从理论知识到实践环节的顺利转换。伴随着《建筑构造分析》课程理论教学的开展应完成的实训任务有建筑施工图初步设计实训（如建筑平面图设计、建筑立面图设计、建筑剖面图设计）和建筑细部构造设计实训（如墙体细部构造详图设计、楼梯详图设计等），通过实训教学过程促进学生掌握学习方法，将专业理论知识学以致用。在教学过程中教师针对教学中的重点在不同阶段布置构造设计实训任务书，加强课程间的联系，循序渐进地推进知识体系并在不同的知识环节设计采用不同的教学方法，以保证教学目标的实现。如《建筑构造分析》课程第2章是民用建筑设计部分，通过此阶段的设计原理讲解、典型建筑施工图识读、现场参观教学，在教学中将课程内容与建筑制图标准、建筑设计规范、建筑设计图集相结合，首先要求学生完成建筑平面图初步设计实训。在经过同学间的交流探讨、任课教师指导、进行了多次比较修改完成的建筑平面图初步设计实训基础上再要求学生完成建筑剖面图及立面图初步设计实训。此时因为建筑构造设计部分的内容还未学习，且其他相关专业课程正在开展之中，学生的设计成果虽不具有准确性、完整性，但教师通过对此阶段实训成果的评价、展示能够激发学生的学习兴趣、专业热情，提示学生对其中尚不能完成的图纸设计内容将通过后面的相关章节学习可以逐步补充完善，这样也增强了学生学习的目的性和学习动力。在学习了第5章墙体构造设计的内容后可以补充完成之前建筑立面图设计实训中的墙面装修做法，进行墙体细部构造详图设计；在学习了第6章楼层和地层构造设计的内容后可以完善之前建筑剖面图设计实训中楼地面构造做法、确定楼板类型与尺度；在学习了第7章楼梯构造设计的内容后可以完善之前建筑平面图设计实训、建筑剖面图设计实训中楼梯的形式与尺度、建筑立面图设计实训中建筑入口及立面处理，进行楼梯构造详图设计；在学习了第8章屋顶构造设计的内容后可以完成屋顶平面图设计的实训任务；在学习了第9章门窗构造设计的内容后学生可以确定之前相关设计实训图纸中门窗的位置；在《建筑构造分析》课程教学中开展的上述实训活动，使学生在学与做的过程中掌握了建筑设计的程序，懂得知识的运用与联系，通过反复修改实训任务也锻炼了学生的学习毅力，培养了学生严谨的工作作风。实训考核是要求每一位学生在课堂及课后根据教师提出的要求运用所学的建筑材料知识、制图知识、构造知识等确定符合条件的构造方案设计。随着教学过程的开展教师及时讲评、指导每一次实训，同时平时做好每一位同学每一次实训情况的记录，课程结束时学生按照要求将实训成果装订成册上交，教师汇总平时记录评比整体效果确定过程考核成绩。

四、《建筑构造分析》课程考核改革取得的实效

1.教师的教学能力得到了锻炼和提高。考核改革的推行，促进了教师教育观念的转变。教师不再搞“一言堂”，而是在课堂上起组织、引导、点拨的作用。师生互动、合作，引导学生动口、动手、动脑，使学生有更多的思考和实践的机会，锻炼和培养了学生自主学习、独立思考、实践和创新的能力。在教学方法方面发生了转变，教师不再设法让学生“背”知识，而是通过规范、标准、图集、工程案例，引导学生去理解、分析，从而使学生掌握知识。

2.提高了学生学习的积极性，提升了学生综合素质。学与做的教学活动促进了学生思维的积极性、学习目的的明确性、学习热情的提升。采取了过程考核，学生出勤率高了，主体意识增强了，学习热情显著提高。平时不努力期望于期末考试一次性过关的想法行不通了，过程考核督促学生注重平时对教学内容的领会、理解，并及时用于对应的实训任务的完成，学会知识的融会贯通和实践应用，同时采取过程考核也减少了考场作弊的情况。《建筑构造分析》课程考核方式的改革让学生主动地将所学理论知识运用到相关的实践活动中来，同时在完成任务的阶段中积极讨论、交流，学会查阅资料（规范、图集等）辅助完成任务。让教师能及时对学生完成的成果进行评定，实时掌握学生的学习水平与效果，通过这种考核方式增强了学生建筑施工图的识图能力和表达能力，学生对课程的整体认识与知识的联系能力较往届学生有所提高，为学生相关专业课程的学习打下了扎实的专业基础。我们将不断进行课程考核改革的探索，推进教师教学观念和学生学习模式的转变，提高学生的专业素质，为社会输送高水平的建筑工程技术专业人才。

参考文献：

[1]各地区通用民用建筑配件图集[Z].

[2]陶桦铭，墙新.房屋建筑学[M].北京：中国教育文化出版社，2006.

建筑识图论文篇2

【关键词】建筑制图;职业能力培养;探析

制图和绘图是建筑工程技术人员表达设计意图、交流技术、指导生产施工等必备的基本知识和技能，建筑制图课程教学，就是要根据建筑工程技术领域从事施工员、质检员、资料员、监理员等基层管理岗位的任职要求，参照国家制图员职业资格标准，改革教学内容，设计实训项目，培养学生的识图和绘图的职业能力。

1 课程职业能力目标

1.1 知识目标:掌握以正投影为主的各种投影作图方法，遵守《建筑制图》国家标准的基本规定;掌握立体的三面投影投影画法、轴侧投影等的基本原理和方法、剖视图和剖面图的画法;了解建筑施工图和建筑结构图的图示内容、建筑工程图的种类、特点，掌握建筑施工图和建筑结构图的画法;能正确识读建筑施工图、结构施工图、设备施工图、装饰施工图和钢筋结构图。

1.2 技能目标:能正确运用投影作图方法，解决空间度量问题和定位问题，具有图解空间几何问题的基本技能;掌握用仪器作图和徒手作图的方法和技能;能正确识读和绘制建筑工程图;掌握计算机绘图基本技能。

1.3 能力目标:能够主动学习新标准、新规范、新技术、新知识，具有不断更新，灵活适应发展的能力;能够理论与实践相结合，自主学习新的绘图软件，提高计算机绘图的能力。

2 课程教学设计理念

课程以建筑工程技术领域基层管理岗位(如施工员、预算员等)的岗位职业能力为要求，在岗位群任务分析确定工作任务，典型任务分析确定行动领域的基础上，按基于工作任务和项目导向的理念组织设计。课程教学以职业技能为主线，以职业活动为核心，重点培养学生识图的能力和学生的动手绘图能力。

从实施课程理论教学内容的角度，按照基础理论-基本技能-综合实践能力的思路开展教学;从培养识图与绘图能力的目标要求角度，贯彻基于工作过程的教学思想，进行实践教学设计。

3 能力培养教学内容

3.1 内容选择原则:按照工学结合人才培养模式的要求，以工作过程中的主要职业能力为目标，参照职业岗位标准和职业工作技能等实际需要的基础知识、能力、素质要求，选取教学内容。

3.2 教学内容组成:根据建筑施工基层管理岗位的职业能力要求，按职业岗位群的工作任务——行动领域——学习领域——学习情境过程，遵循职业能力形成规律，有机融入建筑制图相关标准和规程，教学内容由建筑制图标准、投影知识、建筑工程图绘制与识读、建筑CAD以及建筑制图与施工图识读综合实训五个模块。

3.3 内容组织方式:按照由基础到专业、从简单到复杂，理论教学适度够用的原则，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、优化教学内容，科学设计学习性工作任务，体现教、学、做结合，理论与实践一体化。在理论教学内容的组织上，根据课程定位和目标，以工作过程为导向，突出三个知识(即基础知识、实用知识、专业知识)，注重三个结合(即注重制图基础与专业制图相结合，培养学生识图能力和学生绘图能力相结合，徒手作图、尺规作图与建筑CAD绘图相结合)。理论教学讲授实用的绘图识读知识，使学生更好地理解掌握制图基本技能。理论教学从制图基础(制图标准、投影知识)到专业制图(建筑工程的绘制识读、建筑CAD)，循序渐进。同时融入课堂实训，将课堂搬到工地和实训场地，实现了理论与实践一体化。在实训教学的组织上，贯彻“行动导向”的教学思想，按照建筑工程基层管理岗位施工员、质检员等岗位的工作内容组织实训项目。通过“任务驱动”教学(即让学生完成不同的任务，以真实工作项目为载体，完成项目任务)，加强读图训练，从而熟练掌握建筑制图标准，绘制和识读建筑工程图，培养学生识读和绘制工程图的能力。实践教学安排课堂实训、建筑工程图绘制和识读综合实训，推行工学结合教学，改革实践教学的形式，突出了动手操作能力的培养。

4 教学方法和手段

理论教学以“适用为主，够用为度”为前提，采用模型教学与多媒体教学相结合，理性知识与感性知识相结合的方法进行教学;实践教学以“项目为导向，任务驱动”的思想，针对不同的实践环节，采用不同的教学方法和手段。

4.1 教学方法

4.1.1 项目教学法。按实际工作岗位的任务设计实训项目来组织教学，项目的成果就是职业工作过程中的作业结果，变教学过程为工作过程，变被动学习为带任务工作，促使学生对知识点的综合运用。

4.1.2 多媒体动画与模型演示相结合。制图基础部分采用模型演示，多媒体动画演示，帮助学生分析形体结构，加强感性认识，建立空间概念，使抽象的理论变的直观形象，容易理解。

4.1.3 现场教学法。采用“工学结合”的方式，让学生深入到施工现场识图，观察工程图纸实例，了解建筑构造方法，让学生在真情实境中体验图纸表达的内容，体验到到知识的实用性，增加感性认识。

4.1.4 演练结合教学。在每个教学内容后，安排习题课，由学生进行练习，教师讲解。对于培养学生制图的基本技能部分，组织学生反复演练。

4.2 教学手段

4.2.1 多媒体教学手段的应用。理论教学以多媒体技术为代表的现代教育手段，增大课堂信息量，提高教学水平和效果，着重培养空间想象能力，为专业识图和绘图打基础。

4.2.2 加强手工尺规绘制草图训练。通过手工尺规作图、徒手绘图和测绘模型或建筑物的草图训练，提高学生动手和构图的能力。

4.2.3 集中进行建筑制图绘图实训。通过学生进行为期一周建筑制图综合实训，绘制完成一套完整的建筑工程图，使学生熟悉建筑工程图样的方式、建筑制图规范，培养学生作为技术员应具备的专业绘图图素养。

4.2.4 工学结合课程教学模式。

组织学生到建筑施工现场或在审图室，进行工程图识读训练和图纸会审，强化学生绘图和识读工程图纸的能力，重点培养学生的创新思维和实践技能、增强实践意识和职业道德。

5 结语

“职业教育就是就业教育”教育理念已成为职业教育新的教育方向。建筑制图课程的教学，以培养学生识图和绘图能力为目标，以教师为主导，以学生为主体，结合职业资格证考试，改革教学内容，通过“项目”导向，任务驱动等更新教学方法，融教学做为一体，强化教学实践环节，学生职业技能与《国家职业标准》要求相接轨，以达到“学以致用”的教学目的。

参考文献

[1] 牟明.建筑工程制图与识图[M].清华大学出版社，2006年第1版

[2] 卢德友.高职教育中制图“两课”教学改革初探[J].天津职业大学学报，2006.9

[3] 孙刚.浅谈工程制图教学改革[J].河北工程技术高等专科学校学报，2008.2

建筑识图论文篇3

关键词：建筑制图；建筑CAD；融合教学；课程设计实训

Abstract: with the rapid development of higher occupationeducation, cultivate high-quality skilled talents qualified for a job,is our goal of higher vocational teachers work. The need for the current vocational college courses continuous compression andthe current construction industry related practical work, will"architectural drawing and identify the images" and "CAD"combination of integrated teaching, make the building of professional graduates with professional skilled reading drawings and construction drawing ability.

Keywords: architectural drawing; CAD; teaching; curriculumdesign training

中图分类号：C42文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)

随着高等职业教育的快速发展，培养能胜任一线工作岗位的高素质技能型人才，是我们高职教师的工作目标。伴随着计算机技术的发展，建筑CAD绘图软件得到了广泛应用，完全取代了手工绘图，熟练掌握建筑制图的标准规定，运用建筑CAD软件进行绘图设计，是对建筑工程技术人员的基本要求。将《建筑制图与识图》和《建筑CAD))融合教学，增强课程设计实训效果正是围绕着这一目标而展开的。

一、《建筑制图与识图》与《建筑CAD》融合，综合化教学体系

现在很多大专院校的专业教学标准，仍然将《建筑制图与识图》和《建筑CAD》各自作为一门独立的课程，分别在两个学期开设。在《建筑制图与识图》课程中，绘图技能训练的重点仍然是手工绘图，而在讲授《建筑CAD))课程时，又忽略了很多关于建筑制图的标准规定，最终导致的结果是学生掌握了建筑CAD绘图软件的命令和方法，却很难利用建筑CAD绘图软件绘制出符合建筑制图标准规定的建筑旋工图。这样既浪费了授课时间，预期的教学效果也很难达到。

1．教学内容的融合

当前，在“以就业为导向，以能力为本位”的高职教育教学理念指引下，如何将《建筑制图与识图》和《建筑CAD》的内容科学合理安排，将直接关系到教学效果。《建筑制图与识图》的内容是建筑CAD绘图的基础，而CAD软件是绘制建筑施工图纸的工具，基于高职院校课程特点，内容本着“适用”的原则，将这两门课程进行理论与实践相融合，如在《建筑制图与识图》中国家制图标准有关图幅、图框、字体、比例、图线、尺寸标注等内容，与《建筑CAD》绘图的初步设置中界限、图框、文字标注样式、尺寸标注样式和比例、图层的编辑与管理等内容相联系。前者是绘制建筑施工图的依据和基础，后者是这些规定在实际应用中的体现。所以，在教学工程中，可以把这两门课程进行融合，在讲完制图标准基本知识后，直接在计算机CAD绘图软件中讲解相对应的绘图命令，安排学生在计算机上实际操作，这样既有利于学生掌握制图标准规定的理论知识，又使这些知识在实际操作中得到应用，既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生解决实际问题的能力。

根据我院建筑工程技术专业12级专业教学标准，《建筑制图与识图》课程约40学时用于学生课内制图技能训练，《建筑CAD》课程实训安排了60学时。由于《建筑制图与识图》和《建筑CAD》在教学特点上有很大的互补性，在《建筑制图与识图》部分内容的教学采用CAD绘图作为教学手段后，可以节省理论课中大量绘制图例的时间，从中缩减部分课时。这样可以在不增加《建筑制图与识图》课程课时的情况下，同时也能完成《建筑CAD》的教学任务。整合后，《建筑制图与识图》与《建筑CAD》主要内容包括制图的基本知识，投影作图，专业图和计算机绘图等，融制图知识与计算机绘图内容一体，这样在节约教育资源，而且不降低课程的授课质量，既注重了理论，又锻炼的实践。将CAD作为绘图工具，建立以建筑制图知识与电脑绘图内容同步进行的教学体系，使学生尽早接触CAD软件，有更多的时间来掌握使用CAD绘图的技能，提高后续课程的教学质量。

2．教学手段和教学方法的调整

目前，绝大部分院校把《建筑制图与识图》与《建筑CAD》的授课模式仍沿用传统的分离式教学方法，将《建筑制图与识图》与《建筑CAD》各自分设成两门课程，分别进行教学，两门课程由两位不同的教师去授课。采用此种教学模式的不足有三点：一是容易导致学生把建筑制图和建筑CAD看成两门不同理论体系的课程，而忽视了建筑CAD和手工绘图其实是一样的，只是使用的工具不同而已；二是由于相关的建筑制图基本理论不能及实时地与建筑CAD有效结合，学生在上机练习时，可能已经忘记了制图。

《建筑制图与识图》的传统教学方式是教师以黑板、多媒体课件、模型演示的授课形式进行，此种教学方式有一定的局限性，因为黑板上画图、多媒体课件、模型演示的图形都是静态的，特别是在讲到三维立体图形时，有些内容无法进行讲解，而且使用大量的模型、幻灯片来辅助演示，教师工作量很大、效率很低，而利用建筑CAD绘图软件，可以使三维模型直接生成二维图形，这样学生就可以检验自己的空间想象思维是否正确，并以此来提高空间想象能力。建筑CAD绘图软件的图形绘制与存储方便，易于修改，比幻灯片的使用更灵活，能更好地发挥作用，这样丰富的教学手段能使学生更好地理解理论教学的内容，增强学生的空间理解、逻辑思维能力。高职院校建筑工程技术专业的毕业生能快速、准确地读懂图纸是其顺利开展工作的前提，这就要求他们在学习期间进行大量的识读训练，来提高自己的读图能力。建筑施工图纸往往有几十甚至上百张，完全展开需要很大的场地，操作起来非常不容易，而建筑CAD绘图软件能方便地绘制、修改、保存和调用图纸，视图可以在计算机屏幕上任意放大缩小、移动和切换，便于结合起来识读。

二、增强课程设计实训效果的检验过程

1. 校外实训设计

将《建筑制图与识图》与《建筑CAD))两门课程的课程设计实训融合在一起进行，利用多媒体课件将已建的各种建筑物施工、结构图展示给学生，对应图纸进行分析建筑物的设计理念并讲解相应的图样表达方法以及图纸中所涉及到的制图标准规定，提高学生的阅读图纸能力。而后向学生下达课程设计实训任务，让学生在理解施工图样的基础上，根据《建筑制图与识图》中所学的制图理论和制图标准提出自己的课程设计方案，并上机利用CAD软件进行图纸的绘制。这样，两门课程的课程设计实训任务融合完成，不仅能加深学生对建筑施工图、结构施工图等图样的识读，还巩固了所学的建筑制图的标准规定，同时熟练了利用建筑CAD软件绘制建筑图样的一些技巧，增强了计算机CAD绘图能力。

2．校外实训设计

在实际的建筑工程设计中，CAD软件的应用只占其中一部分，更多的是采用2次开发的专用系统，如绘制建筑施工图现在多使用天正建筑、PKPM等专业软件。《建筑CAD》课程不仅要掌握CAD的基本知识．还要与时俱进，扩展教学内容体系．加强动手能力的训练，培养学生的抽象思维和分析解决问题能力以及继续学习与应用创造能力。

三、教学效果和结论

为了检验这两门课程融合教学的效果，本人在教学中做了一个对比试验，在我院12级建筑类专业的建筑121，建筑122及建筑123进行融合教学，两门课融合在一起在第一学年内讲授，另外12级工程监理121和建筑工程管理121还进行传统教学，按照传统教学计划分别在第一学年和第二学年分别讲授。最终对5个班级的建筑制图成绩和利用CAD绘制一套建筑施工图的绘图速度级分别做了一个比较：

根据教学效果的对比，可以看出试验班的建筑制图课程的综合成绩和绘图速度要明显优传统教学班，同时在绘图时能够正确采用国家制图标准这一方面，更是显得尤为突出。在学期的最后，又对试验班学生做了一个问卷调查，学生普遍认为自己通过对此门课程的学习，令自己的空间想像能力、分析能力和绘图的实践能力都得到了显著的提高，同时也激发了不少学生对专业课和专业绘图软件浓厚的学习兴趣。

建筑识图论文篇4

关键词：中职教学 建筑专业 技能考试

中图分类号：G424.74 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0188-01

为加强中高职人才培养的衔接，有利于引导中职学校重视职业技能教学，有利于高校招收具有职业技能潜质、适合培养目标的新生，提高职业教育的人才培养质量，2014年3月23日浙江教育考试院印发《浙江省高校招生职业技能考试试行方案》，方案规定浙江省中职学校（含中专学校、职业高中、技工学校等）在校学生、毕业生在2014学年起将陆续开展高职学校招生职业技能考试，其中机械类、建筑类、烹饪类、旅游服务类、服装类、电子与电工类、外贸类等专业职业技能考试将在2014年12月进行，计算机类、文秘类、化工（环保）类、财会类、商业类、农艺类在2015年进行，药学类、医学护理类在2016年进行。考试分理论知识和技能操作两部分，全省统一命题。理论知识主要采用闭卷笔试、上机考试等方式；技能操作主要采用实践操作、面试和上机考试等方式。职业素养基本要求体现在上述两部分考试之中，具体到建筑类，情况如下。

1 考试内容

理论知识考试主要考查建筑类专业理论知识，满分为180分。内容分为建筑力学与结构、建筑识图、建筑工程测量三个部分，分值分别为：（1）建筑力学与结构80分；（2）建筑识图30分；（3）建筑工程测量70分。

技能操作考试主要考查学生的实际操作技能，满分为120分。内容分为建筑识图能力和梁柱结构平法识图能力两个部分，分值分别为：（1）建筑识图能力90分；（2）梁柱结构平法识图能力30分。

2 考试形式

理论知识考试采用闭卷笔试形式，考试时间90 min；技能操作考试采用机考形式，考试时间60 min。

3 职业素养基本要求

（1）具有社会责任感和良好的职业操守，诚实守信，严谨务实，爱岗敬业，团结协作。

（2）遵守建筑工程相关法律法规、标准和管理规定。

（3）树立安全至上、质量第一的理念，坚持工程现场安全生产、文明施工。

（4）具有节约资源、保护环境的意识。

4 建筑类专业高职单考单招技能操作考试大纲说明

操作考试采用闭卷机考形式，考试时间60 min，考试题型以单项选择题等为主，参考教材为《建筑概论》（高等教育出版社，叶开宇主编，2012年9月出版）；《建筑识图》（高等教育出版社，楼江明主编，2012年9月出版）；建筑力学与结构平法识图》（高等教育出版社，王仁田主编，2013年5月出版）。

大纲在考试内容及范围中，提出了三个认知能力层次的要求，即了解、理解、掌握。

4.1 建筑识图能力

（1）理解《建筑制图标准（GB/T 50104-2010）》《房屋建筑制图统一标准（GB 50001-2010）》《总图制图标准（GB/T 50103-2010）》。

（2）建筑构造知识。

基础：掌握基础基本形式、基础埋深的概念，理解基础构造。

墙体：理解墙体的类型和结构布置方案，掌握砖墙的细部构造。

楼板层与地面：掌握楼面、地面的类型，理解各种楼地面的使用要求与构造做法。

垂直交通设施：了解楼梯的组成、类型和尺寸；掌握现浇钢筋混凝土板式楼梯细部构造做法。

屋顶：掌握屋顶的组成、类型和各种不同的排水设施与构造做法。

门窗：了解门窗的种类和特性；了解各种常见门窗的尺寸与构造。

（3）建筑施工图。

掌握建筑施工图的组成、图示内容、图示要求，能识读建筑总平面图、建筑设计总说明、建筑平面图、建筑立面图、建筑剖面图、建筑详图等。

4.2 梁柱结构平法识图能力

（1）梁柱平法制图规则：掌握11G101-1图集中的梁柱平法制图规则。

（2）简单的梁柱构造标准：了解11G101-1图集中常用梁柱构造标准。

今年12月份建筑技能操作考试是浙江省中等职业教育建筑类新课程改革以后实行的第一次高职招生技能考试，只有短短的3个月时间了，浙江省考试院对建筑类技能考试的具体细则和考试软件还没有一个明确的要求，只出台了一个建筑类技能考试大纲，在这时间紧，任务重、信息不明的时候，如何组织学生进行建筑技能操作考试复习，取得较好技能操作考试成绩，笔者结合其它类先行试点的技能操作考试经验，觉得首先应该认真研读、领会考纲，立足教材，夯实基础。考纲是技能操作复习课教学的依据，复习时必须明确考纲对各章内容的具体要求，其次还应该采取以下策略。

（1）设备是前提。

建筑类技能考试是在机房电脑软件上操作进行，如果没有独立的机房和相应的配套训练软件，教师指导和学生训练就根本无法进行。因此，准备相应的资金，购置必备的设备和配套软件就成为技能考试前提条件。

（2）师资是关键。

“名师出高徒”谁都知道，但问题是能进行职业技能考试指导的老师本身就很缺乏，名师更是稀有，何况建筑类技能考试“前无古人”，因此，培养称职合格的技能指导教师成为关键。建议并鼓励专业教师积极参加各级、各类职业技能比武大赛，通过比赛达到练兵目的；组织专业教师下企业锻炼学习，拜师学艺；聘请行业专家、技能高手来校指导师生技能训练等等，千方百计提升专业教师自身的技能操作水平。

（3）精心设计技能训练方案。

高校招生职业技能考试命向全体参加升学的高三学生，不同于学生技能比赛。学生技能比赛训练基本上是特定的个体的训练，教师可进行“一对一”的博士生式指导，而高校招生职业技能考试训练更趋向于大众训练，学生多，教师少，不可能采取技能竞赛式的个别辅导训练，因此，需要结合学校自身条件，精心设计一个能较好满足大多数学生开展技能训练的方案。另外，建筑专业技能操作成绩如何有效稳定也是需要考虑训练的，例如考试中遇到软件使用打不开、没有及时保存、实然断电、电脑死机等意外事故时如何处理等等。

（4）考前服务是保障。

目前浙江省建筑技能操作考试在何时、何地进行，虽都还没有确定，但学校应该努力设法第一时间取得确切消息，尽早、尽快购置配套训练设备和软件，指导学生投入模拟训练和考试。考前还要提醒学生保持健康体魄，做好身体准备，带好自备考试用品；帮助学生调整心理状态，保持良好的心理状态，以平和的心境，稳定的情绪，沉着、从容应考。

参考文献

[1] 浙江省高校招生职业技能考试试行方案[Z].浙江教育考试院，2014-03-24.

建筑识图论文篇5

【关键词】环境艺术 建筑史 兴趣 生活 思考

中外建筑史或以此为核心延伸出的相关理论课程，比如，中外建筑艺术史或中外室内设计史，是艺术类院校中环境艺术专业不可或缺的专业理论教学内容。作为一门理论课，又以年代和史实为基础，很容易在学生脑中变为充斥着各种风格与主义，人名与大师的理论名词课。随着当下建筑界对西文理论著作的大量翻译，面对经济发展后更多的本土实践，人们对过往的理解和对当下的反思，使建筑史成为更鲜活的时代映照。就像开放带来的国际化建筑和从传统营建文化中收获的中国式新居并存一样，当下所经历的这些建筑革新终将成为未来的历史，以古建筑、图纸或文字的方式保存。因此，如何调整环境艺术专业的建筑史论教学，既使它更符合大学本科二三年级学生的理解能力，又更契合环境艺术专业的实践性，是教师应当思考的问题。改良方向之一，是在建筑史论具有的理论性、书本化和说服力特点的基础上，使其变得更有趣味性，更贴近生活和具有批判力。

一、环境艺术专业的建筑史论教学所面临的主要问题

（一）丰富内容在有限课时中的传递

环境艺术专业不同于五年制的建筑学专业，往往将中国建筑史和外国建筑史合并成中外建筑史一门课程，且分配课时不多。这使中外建筑史涵盖的古埃及到包豪斯，夏商遗址到非常建筑1）——这代传千古，遍及八方的广博内容，浓缩在有限时长的教学内。教学既为了传递知识，也为学生在课余时间的自我求索提供方法，丰富内容在有限课时中的传递及延续，是教学所面临的主要问题之一。

（二）理论趣味在艺术教学中的建立

越来越多的教育理论证明兴趣是最好的老师，针对浩瀚的理论知识，唯有提高学生的兴趣才能使他们在大学课程的引导下主动获取更多课本以外的东西。艺术教学尤其需要考虑艺术生的特性，他们因习画与动手，往往比普通学生更希望通过图像借由体验的方式来认识事物。常会有学生质疑学习理论的必要性，建筑史论能否从“学以致知”的文化修养转变为“学以致用”的创作宝库，这取决于理论趣味在艺术教学中的建立，这种趣味能使学生将理论知识关联到自己周边的生活，并在知行合一中真正学会思考。

二、针对主要问题展开的教学尝试

辨明主要问题，能帮助教师有的放矢展开教学改良的探索。为了使建筑史论教学在有限学时内变得更具趣味性、生活化和思考力，以下九个方面是对传统理论教学的补充和细致调整。传统建筑史的讲授将中外建筑历史按时间和建筑类别加以论述，重点介绍每个时期和每种建筑类型最具代表性的建筑，并介绍一些有代表性的建筑大师及其设计理论和观点。教学尝试依旧以这种经典模式为基础，但在总体架构、主题引入、讲授形式、现实延伸等各重要环节需加入更多关键性的细节调整。

（一）有限课时问题

针对有限课时问题，最重要的是使理论框架更清晰而生动的呈现在学生面前。既然将中国建筑史和外国建筑史合并为一个课程，那么建筑学界颇具开放性的中西方建筑文化比较问题，可成为整个课程的开端，问题一抛出，即使学生进入批判性思维，转变被动传授的状态。中外建筑史的总体发展特点和各时期风格要点应在分章节讲述前，于学生脑中形成立体框架。在此基础上，总体框架中的重要内容可由教师在课堂详解，而相对次要的内容则由学生课下获取。虽然只是对总体架构重点设计，但在这种前提下展开教学，教师可在有限课时内根据学生要求灵活调整重点内容，又不失给学生课余自学提供纲要。

（1）中西方建筑文化比较。在中西方建筑文化比较中有两个很有意思的大课题，一是中国善用土木营建而西方钟情于石材，二是中国传统建筑在历史延续中的不变和西方建筑发展的善变。若使学生在理论学习的开始便意识到这种文化差异，他们便能在今后的具体主题分述中不断怀抱好奇以求验证与解答。另外，建筑师赵辰在《立面的“误会”》中也曾比较过中西建筑立面的态度：中国古建以屋檐面为主立面，而西方以教堂为代表的建筑则以山墙面为主立面。此类比较，深含建筑学未解之谜，　它使建筑史论不再是既定的史实而更具有批判性，这对于正处于怀疑和求索阶段的大学生来说是很好的切入点。

（2）总体理论框架的建立。中国建筑史和外国建筑史可采用不同的总体框架。在上一点明确了中西方建筑文化差异后，对于中国建筑史在时间线上变化不多的情况，宜按类型划分课程的主题，比如：住宅与聚落，宫殿、坛庙、陵墓，还有宗教建筑等；而外国建筑，因在各时代各地区风格迥异，以时间地点来划分则更利于学生了解外国建筑史中朝代更迭、样式迥异的善变性，比如：古埃及、古希腊和古罗马，中世纪到文艺复兴，古典主义到现代主义等等。同时，在中国建筑史总览中介绍中国古建筑单体的基本构成，以及由单体到院落的丰富组合发展出来的中国建筑多样性；而在外国建筑史的时间线上，则需强调从宗教到世俗的转变，以及建筑从实体到空间的发现。

（二）理论趣味问题

提高环境艺术专业的建筑史论课趣味，既可在教学手段上做文章，比如在静止图像课件之外加入视频媒体，在教师讲课之外增加学生讨论的环节，或是带学生外出参观等等，也应在教学内容的传授中注意更多细节。这些细节将深入到教学过程的引入、外延、语言、图像、构思、巩固等各个方面，以下六点是为总结。

（1）用日常环境作序。每门课程的第一节都是最重要的引导，很多学生会从第一节课的学习感受中直接得出是否会认真学习该课程的判断，课程缺乏细致的引导，就像书籍缺少引人入胜的序言一样。在总体理论框架建立之前，教师不妨将学生从书本引向熟悉的场所——从与他们大学生活关系最密切的校园开始，捕捉那些历史建筑的引子。中南民族大学校园建设依托民族教育的环境，校内不乏参照历史样式的建筑设计。此时，教师可以用轻松的方式，帮助学生逐一认识他们每日穿行路过的校门、石碑、教学楼等等。比如，民大校园的校训墙、南湖园入口、图书馆、美院教学楼等等，它们分别是影壁、牌坊、攒尖屋顶、土楼民居的真实再现（图1）。从学生惊讶的表情中，教师能读懂他们发自内心的认同，原来历史会以新的方式在最普通的日常环境中出现。

（2）加入现代建筑实践。在建筑史论讲述中不时加入现代建筑实践，是融合理论与实际的重要方法，这能使学生看到历史式样在现当代创作中的巧取或错用。比如，国际商业事务所SOM通过对中国古代“高层建筑”古塔的形式演变，创作出上海金茂大厦的外观，这是外籍建筑师巧取中国文化的聪明之举（图2）。但若反观中国本土设计的市政建筑，欧式古典可谓蔚然成风，例如，江西九江高级人民法院，这是当下中国“帝王建筑”下属的政府大楼，却完全照搬欧美古典宫殿的门脸，这究竟是设计师对历史背景的忽视，还是中国新权贵喜好的反映。这些现代建筑的现象都将令学生，即未来的设计师们深思（图3）。用历史反思当下，在现实环境中回顾过去，在历史与当代的互动中，教师为建筑史论注入有活力的当下思考，这将帮助学生更好的理解学习建筑史论的意义。

（3）理论语言的生活化。建筑史论中会出现大量专业名词和人物，仅中国传统屋顶的样式就可列出十几种。有些名词被人熟知，易于辨识，比如“斗拱”；有些却显得生僻拗口，比如“墀头”。教师在介绍每一个新的专业称谓时，对新说法的口语化解释非常必要。例如，对中国传统建筑的分类，在李乾朗先生笔下变得如此生动：住宅与聚落，不如说成“众生居所”；宫殿、坛庙、陵墓，不如叫做“帝王国度”，宗教建筑，实则为“神灵殿堂”。在将来，学生也许无法记住中国古建的所有类别，但他们一定会记得在中国悠长的历史中，有给老百姓、给皇族权贵、给已逝先人或仙人们盖的房子和构筑，这足以让他们理解建筑联系人、神、天地的意义。再如，介绍解构主义女性建筑师扎哈·哈迪德，也可借用电影《穿普拉达的女王》中“时尚女魔头”称号，形象且符合年轻人的表达方式。

（4）用图像传达。在图像和文字都能表明观点或陈述事实时，优先选择图像，这既满足多媒体课件宜多图少字的直观阅读需求，也符合艺术教育中艺术生们的专业习惯。例如，为了说明中国建筑史在西方建筑理论中不足称道的地位，不如直接借用英国的弗莱彻在《比较法世界建筑史》中“建筑之树”的图像：中国及日本只不过是西方建筑早期文明的一个次要分支，图像直接传达要点，形象深入人心（图4）。另有一些图像，它的表达趣味能够让人在强烈观感下记忆犹新，也可穿插到教学中。比如，国外艺术类学生为一些著名建筑师所创作的画像，这些脸谱不但捕获了大人物们的标志性神态，又将他们各自的代表性建筑与五官糅杂。因此，当学生想起勒·柯布西耶时，他们会从记忆中搜罗出他的脸谱：一个眼神凝重喜欢戴圆框眼镜的老头，这也是他的建筑杰作朗香教堂的平面图（图5）。

（5）用讲故事的方式。讲故事的方式不仅适用于孩童，也使成人获得更多的学习乐趣。这种方式不仅能将建筑历史上著名建筑师的生平变成人物传记，也能将相关联的知识点隐藏在故事的描述中。在中国近代建筑发展中，梁思成和林徽因是学生们很感兴趣的一对学者伉俪，他们对中国古代建筑的历史和理论做出了非常重要的贡献，是这一学科的开拓者和奠基人。他们俩在毕生的研究和田野考察中，与一个个中国“古建之最”萍水相逢：我国最早最完备的建筑学著作《营造法式》，我国现存最大唐代木建筑山西五台山佛光寺大殿，我国现存最早木结构建筑山西五台山南禅寺大殿，我国现存最大建筑内塑像的天津蓟县独乐寺观音阁，我国现存最古最完整的木塔应县佛宫寺木塔。这么多建筑之最，由梁林夫妇一生的故事串起，才使这些古书和古建筑的传承与存在显得愈发珍贵，这些“最名”因故事中经历的艰辛和坎坷被更好的铭记。

（6）带着理论知识回想体验。学生在建筑历史的课堂学习后，会对以前熟视无睹的房子产生观察的兴趣。曾有学生在认识了中国古建筑屋顶样式后，很惊讶的发现武汉市街道上很多变电箱的小房子盖着庑殿顶（图6），这种明清时只有皇家和孔子殿堂才能使用的屋顶样式，现在却出现在小巷犄角旮旯的辅助设施上，足见历史变迁中的文化变革。在学生掌握一定知识后，让他们带着这些新知回想亲自走访过的美好建筑：校园、家乡或是他们读书旅行生活过的地方，这种温故知新的方式能用理论知识唤醒过去的体验。比如，可以开展建筑历史课程同乡会，让来自同一省份的学生们共同回想那些熟知亲历过的建成环境，组织成主题汇报，与大家分享。理论唯有在真实的体验中令人信服，古罗马万神庙顶部覆盖直径达40多米的穹顶，记住40多米这一数据并没有多大意义，有意义的事情在于当我们有一天真正置身于万神庙穹顶之下，感受到40多米跨度的众神之力。

三、结论

建筑史论教育在信息化时应有所改良。当学生对信息的获取日益便捷，当人们到达远方的时间越来越短，当中国传统文化遭遇全球化和利益追逐，当文人情调的史论慢读遭遇实用派的拿来主义。人们更希望从历史阅读中汲取丰年盛世时的文化精华，比较现世生活和古人营居的差异，反思当下建设的优劣。对于学生来说，兴趣让他们善取，生活让他们观察，思考让他们成长。史论教育者更像是精神引路人，帮助学生回到事物的本源。以上九点是为初步尝试，且行且深思。

参考文献：

建筑识图论文篇6

Abstract： The implementation of the teaching reform mode， which is to promote learning by race， to promote the teaching quality and to improve the quality of talent training. This paper focuses on the curriculum integration， rich teaching environment， the construction of excellent resource sharing course， the project teaching， improving teachers' practical teaching level and discuss the "Architectural Engineering Drawing and CAD" curriculum reform ideas.

关键词：技能大赛；课程改革；工程制图

Key words： vocational skills competition；teaching reform；engineering drawing

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）09-0214-02

0 引言

为加快推进我国高职建筑装饰工程技术专业教育教学改革，不断提高学生实践能力和创新能力，检验学生建筑装饰施工图绘制与工程量清单编制的技能，适应建筑装饰生产一线技术及管理岗位的要求，实现“以赛促学，以赛促教”的目的，同时也为广大高职院校建筑装饰专业师生提供交流与技能展示的平台。全国住房和城乡建设职业教育教学指导委员会建筑与规划类专业指导委员会已经成功举办了三届全国职业院校“建筑装饰综合技能”竞赛。

竞赛项目包括 “建筑装饰施工图绘制”、“建筑装饰工程量清单编制”两个单项，参赛选手须在规定时间内完成各专项的竞赛内容。从比赛的内容可以看出，“建筑装饰综合技能”综合考评了学生的综合专业素质、团队合作能力。无论是 “建筑装饰施工图绘制”、还是“建筑装饰工程量清单编制”，同学们必须熟练地绘图和读图。而对于在校的学生来说，既能熟练识图建筑装饰效果图、认识材料、掌握施工工艺又能在规定时间内准确绘制施工图是困难的。由此可见如何能让学生学好制图课程，打好制图基本功尤为重要。该比赛的项目与专业课程教学密切关联，对课程建设、激励学生发奋学习有着极大的促进作用，从专业建设和课程教学的后续发展角度看，达到了以赛促学、以赛促教的目的，同时也为《建筑装饰工程制图与CAD》课程改革提供了一定的改革思路。

1 职业技能大赛推动《建筑装饰工程制图与CAD》课程改革的思路

1.1 课程设置对接职业标准，部分课程有效整合

按照《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》文件关于课程设置对接职业标准的要求，专业教师通过对企业进行人才需求的调查，对专业内课程进行重新规划与整合。

《建筑装饰制图》课程包括制图基本知识和技能，正投影原理和投影图、识读专业图施工图三部分。通过学习要求学生熟悉遵守制图国家标准的基本规定，学会正确使用仪器，掌握绘图的技巧；掌握正投影法图示空间几何体的基本理论和方法，具有绘图和阅读空间物体投影图的能力；应熟悉建筑和装饰施工图的内容和图示特点，初步掌握绘制与阅读专业图样的方法。对于学建筑装饰工程技术专业的学生来说，在学习基本绘图、修改、编辑命令基础上，能利用AutoCAD的绘制装饰施工图，包括平面布置图、地材布置图、顶棚平面图、立面图、详图等图样。通过调研与整合，将原来的《建筑装饰工程制图》及《装饰工程CAD》课程整合成“教、学、做”一体的《建筑装饰工程制图与CAD》课程。依据建筑装饰工程技术专业岗位的职业标准，详细规定该课程内容安排，确保满足学生日后主要工作岗位的能力要求，同时设计的课程内容必须达到技能大赛主要赛项训练的目的。由于课程涉及的内容综合性强，课程整合后需要安排一周课程实训周。

1.2 完善理论课程内容建设，丰富实践教学环境

大赛赛项设计启示本专业应转变以往的课程设计内容。以往授课主要强调学生绘制施工图，忽略了学生读效果图来返绘制施工D。《建筑装饰工程制图与CAD》课程课时包括理论课时和上机实训两部分。其中理论课时包括装饰制图基础知识、正投影原理和建筑施工图的识图、建筑装饰施工图的识图、CAD软件介绍这几部分；上机实训课针对专业图施工图的识读和绘制这部分内容。整合之后需要增设上机实训内容：根据效果图返绘制施工图。这里就会遇到矛盾：制图课程是专业基础课程，一般都是第一学期开设的课程，而材料与构造一般是二三四学期开设的课程，而对于刚刚入学的学生来说，还没有学习材料与构造、施工工艺的情况下，根据施工图返绘制效果图是困难的，大一的学生很难做到根据效果图返过来绘制施工图，特别是绘制装饰构造和节点图。因此，本门课程中要求学生能够根据效果图完整地绘制平面图、立面图即可。

1.3 建设精品资源共享课程与建设实训化教材

大赛赛项施工图绘制时候使用人机互动，同学都是通过局域网互传文件和阅读图纸的，因此，我们平时实训课程实施过程中，需要建立开放网络教学资源环境，不断把技能大赛的教学形式贯穿到常规教学中去。在CAD上机实训过程中，通过建立的局域网小组之间互传资料，小组之间互相合作完成作品，小组完成作业统一提交教师机。因此需要建设建筑装饰制图课程资源包共享，丰富教学资源，包括课件、学习微视频、微课件等，增加与学生的互动栏目，学生上课和实训时可在资源课程平台上查阅每一项目的任务书，同学还可以提交自己的作业等。

目前《建筑装饰工程制图与CAD》教材较少，实训教材更是有局限性。建设一本以工程项目过程为序的主要介绍施工图绘制过程的教材势在必行。尤其是与装饰综合技能大赛训练项目相匹配的项目化的理论基础教材以及实训教材的建设，不断补充与设计员岗位相适应的新案例及新知识点。以一套完整施工图贯穿教材的始终，将建筑装饰工程识图与CAD绘图教学有机结合，理论知识以够用为度，增加图片，丰富教材内容，加强工程实例的讲解和练习。

1.4 深化课程教学改革，采用项目教学

目前授课形式单调，“先理论后实践”的授课模式，导致理论与实践脱节。现在的教学方法大多数是按照教材的顺序给学生上课，并对教材中的基本理论进行讲解，用幻灯片演示投影形成及施工图的识读，最后再进行练习。老师在讲台上是讲得井井有条，而学生听得效果不是很理想。在理论讲授中，教师援引的案例，基本都是一些针对某分部分项工程的案例，学生没有现场体验的机会，很难将这些分散片面的小作业与整个施工图的绘制紧密联系起来，造成教学效果很不理想。

拟将《建筑装饰工程制图与CAD》课程教学目标按照设计员岗位职业能力要求进行分解，重构出若干典型工作任务来驱动教学活动，教学内容安排上以某小别墅装饰装修工程为总情境载体（综合项目），总情境（综合项目）下设若干方面能力训练子项目来达到对应的能力目标。在教学过程中以典型的实际工程案例为例题进行教学，这样更加真实生动，学生积极性也会大大提高。

1.5 深化校企合作关系，提高教师实践教学水平

校企合作的办学模式是高职院校职业教育教学改革的关键，在长期的办学过程中，学校与企业逐渐建立了良好的合作关系，建立了校外实习、实训基地。我们可以通过校企合作这个纽带，坚持“走出去、请进来”的原则。专业教师利用寒暑假课余时间下企业锻炼，去公司交流学习，参与公司的项目，加强实践锻炼；与此同时我们可以将行业中优秀企业人才请进课堂，他们实践环节是强项，可以主要负责实践性较强的实践教学环节。经过这样的合作，学生能够及时了解到最新的行业要求和行业实际情况，专业教师也能不断提高实践操作能力和实践教学水平。

1.6 校内建筑装饰工程综合技能竞赛常规化设置

对于高职院校来说，职业技能大赛的比赛标准就是风向标，大赛标准中出现的新方法、新工艺和新技术都是企业需要的新亮点，也是高职院校培养学生能力的重点。因此，在本门课程结束后，同学们已经熟练掌握了读图方法和CAD软件之后，在本专业开展施工图绘图比赛。赛项的设置可以参考全国职业大赛进行设置，第一轮是选拔赛，第二轮决赛。首先是选拔赛考察学生的基础知识面；决赛题型是较为复杂并且创造性较高的操作题，旨在考察学生解决复杂问题的能力与创造性发挥能力。

竞赛采取团队比赛方式，每个参赛队由3名选手组成。参赛选手团体合作，根据任务书中的设计要求，结合所提供的图纸（效果图、建筑平面图、建筑剖面图、建筑结构图、门窗表等）完成建筑装饰施工图绘制。参赛选手团队合作完成装饰施工图文本，包括封面、目录、施工说明、平面布置图、地面铺装图、顶平面图、立面图、剖面图等。相信经过几轮这样专业比赛的训练后，学生的绘图能力和读图能力一定能够得到提高。

2 结束语

竞赛不仅提高了学生的学习积极性和技能水平，还展示了学子们积极向上，奋发进取的精神风采和熟练的职业技能，也进一步提高了教理论教学和实践水平，促进了教师不断学习的能力。本文着重从课程有效整合、丰富实践教学环境、建设精品资源共享课程、采用项目教学、提高教师实践教学水平等方面讨论《建筑装饰工程制图与CAD》课程改革的探索思路。总之， “以赛促学，以赛促教”教学改革模式的实施，可以促进高职院校制定合理的人才培养方案，提高实践教学水平，调动教师的教学改革积极性，可以激发建筑装饰工程技术专业学生的学习主动性和积极性。在日常教学中，做到比赛与教学改革，比赛与人才培养相结合，从而提升教学质量，提高人才培养质量。

参考文献：

[1]陈钰.基于职业技能大赛推进高职《汽车营销》课程改革的探讨[J].职业时空，2016（06）.

[2]郑垒.高职“以赛促学、以赛促教”教学模式的研究与实践[J].信息化建设，2016（06）.

建筑识图论文篇7

关键词：装饰制图综合实训 背景 目标 教学方法 考试方式

一、课程设置的背景

湖北轻工职业技术学院（以下简称笔者学院）建筑装饰工程技术专业是笔者学院装饰工程系第一大专业，也是笔者学院的特色专业。近几年，该专业学生凭着扎实的理论知识和较强的实践操作技能，毕业生就业情况一直良好。但在教学中笔者发现，《建筑装饰制图》作为专业基础课，一般开在其他专业课之前。学习《建筑装饰制图》时，学生根本不具备建筑装饰设计和施工方面的基础知识，对建筑装饰设计及结构设计的要求和原理也不了解，按要求绘制和阅读建筑装饰工程图是比较困难的。在后续的学习过程中，因为课程的设置，各方面能力也没有得到很好的加强，在学生后期的毕业设计及顶岗实习环节都有所反应，特别是在施工图纸设计绘制的相关规范上及规范的应用与表达上明显偏弱，对学生的后续职业成长和发展形成阻碍。针对这一现象，建筑装饰工程技术教研室组织老师进行广泛的市场调查，在综合了历届毕业生的反馈信息和走访实习生、市场调查等基础上，发现学生在校期间的实践不够，不能很好地解决理论在实践中的应用方法，总体表现在制图不规范和符号应用不规范等方面。为了解决该现象，经教研室讨论决定，在大三上学期课程的教授过程中增加为期10周，共40学时《装饰工程制图综合实训》课程，以便在增加学生对相关课程的理性认识的同时，增强建筑装饰制图的识图、制图能力及制图规范的掌握及运用。

二、装饰制图综合实训培养目标和内容

高职教育人才培养要体现“重应用、重技术、重技能、重现场”的培养目标和教学目标，应突出人才类型的特定性、实践性、多样性三大特征。通过《装饰工程制图综合实训》课程的教学和实践，主要应让学生掌握以下内容：

1.图样的识图能力

在图样（旧称“图纸”）的识读过程中，需要学生很好的运用综合理论知识，如制图规范、图例、图标内容和含义及使用要求等，同时，还需要教师不断示范和指导，从而使学生具有较强的识图能力。识图主要内容包括施工图的识读，水、电、暖的识读，建筑设备施工图的识读，建筑装饰施工图的识读。

2.图样的手工绘制能力

图样的手工绘制能力，分两个方面进行，一方面，学生需要掌握一定的手绘技法，能够徒手作图，主要是指能够绘制原始草图。另一方面，学生要进行尺规作图，这一阶段所有图样需要在A3幅面表现，学生需把规定的任务图按一定的比例绘制在A3图纸上，该过程需要学生经过对相关图样的结构、尺寸的理解，熟练应用丁字尺、三角板、曲线板、模板等各制图工具，运用比例转换，再将内容翔实、准确的再现，从而使学生具有较强的制图能力。

3.AutoCAD软件应用的能力

在实训课中通过Auto Cad软件的现场操作演练，让学生在熟练掌握制图规范的前提下，能够熟练地掌握绘图软件，在规定时间内，使用计算机完成装饰施工图样的绘制。

三、教学方法

高等职业教育的特点是强化理论联系实际，因此在教学方法方面要强调实践性。要培养高等应用型技术人才，就必须选用科学的教学方法。与其他类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能型人才的基本保证。对于建筑装饰制图课程，教学方法主要有以下几种。

1.以“案例法”实现制图规范的学习

案例法是指在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用建筑装饰施工图案例，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。

在识图及抄绘阶段，教师可运用多媒体教学，带领学生通过对照已有案例的施工图样，学习制图规范，如图例的表示方法，标注的相关规定，线型的表示方法等，同时也可以通过该案例，和学生一起讨论设计师的设计意图，激发学生的创造性思维。通过对相关案例的抄绘，巩固制图规范的学习。这一阶段，要求老师精讲，学生多练，“讲、练”交叉，对学生抄绘作品进行及时的讲评和分析。

2.以“项目教学法”实现技能教学

通过实施一个完整的装饰工程设计项目，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，通过讲授装饰工程设计项目，达到一定的教学目标，促使学生完成学习任务。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

在实际工作中，建筑装饰工程设计包括设计准备、方案设计、施工图设计、设计实施四个阶段。由于各阶段的工作内容不同，从而对图样及其内容也提出不同的要求。根据不同的要求形成教学目标及实训项目，笔者学院采取校企合作的方式，使实训项目能取材于实际工作岗位的任务，变教学过程为工作过程，变被动学习为带任务工作。具体步骤分为五步。第一步，学生直接到工地，通过现场测绘，测量给定的建筑空间尺寸，并徒手绘制相关草图，完成设计准备。第二步，对测绘的建筑空间进行初步设计并绘制图样，包括装饰平面图，立面图，完成方案设计。第三步，按照制图标准进行楼地面装饰施工图绘制、天棚装饰施工图绘制、墙柱面装饰施工图绘制。可采用尺规作图和计算机作图两种形式完成。第四步，根据制图基本知识，按照制图标准进行封面、施工说明、图样目录、材料表等的编制；第五步，按照制图标准，用AutoCAD制图软件，完成该装饰工程施工图文件的输出。最后，教师和企业设计师，对学生的作品进行点评。项目的成果是一位装饰设计师工作过程中的作业结果，很好地激发了学习者的积极性。学生的学习兴趣得到了提高，同时也可保证课程目标的落实。

四、考试方式

建筑装饰工程制图综合实训是一门实践性强的基本技术课程，考试方式应把理论知识与实际应用能力的考核结合起来，建立全程式、多元化的课程考核体系，实行平时作业、上机操作相结合的方式综合评定学生学习成绩。

五、结语

经过10周的实训课程教学和实践绘制，让学生掌握了各种制图工具的使用技能、制图能力、识图能力、绘制技巧等。学生无论是在图样的完整性、美观性还是工整性等方面都有了较高提升。特别是在制图中能较好的体现建筑及装饰工程制图的各种规范要求，在绘制中能主动的应用与表现，并且能较好的把课程理论与实践融会贯通。实现以就业为导向，以提高技术应用能力为目的教学要求。

参考文献：

[1]杨茹.《建筑工程制图》课程教学实践探讨[J].攀枝花学院学报，2009（26）.

[2]肖燕武.基于工作过程的《建筑制图》课程改革与探索[J].中国房地产业（理论版），2012（3）.

[3]孟春芳.基于工学结合的《建筑装饰制图》课程教学设计[J].职业技术教育，2008（32）.

建筑识图论文篇8

[关键词]物业管理 建筑识图 教学方法

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0110-02

高职高专学生能否立足于社会，发挥自己的特长，关键是看是否具备过硬的职业能力，建筑工程施工图的识读能力是物业管理专业学生应具备的建筑工程能力之一，也是其从事管理工作的基础。建筑施工图是工程界的语言，它是设计人员的思想表达，是施工人员的工作样本，是管理人员的管理依据。总之，有建筑就有建筑施工图，只要和建筑挂钩就离不开建筑施工图。因此物业管理专业学生作为建筑的使用管理者，具备一定的识读施工图能力是非常必需的。

一、教学过程中遇到的难题及课程的特点

（一）教学过程中遇到的难题

我国开设物业管理专业的高职高专学校为数不少，招收的对象为文科生或文理生皆收，总体而言，文科生所占比例较大，学制三年。一般在学习了工程制图、建筑材料等课程后就开始学习建筑识图。笔者在教学过程中遇到很多困难，尽管学生在工程制图中已经学习了投影的有关知识，但遇到实际工程，投影关系仍然理不清；学生们认为他们是文科生，这门课对他们太难，课前已经有了消极的心理暗示，感觉这门这门课是天书听不懂，是硬骨头啃不动，学习起来缺少兴趣；学生缺少建筑常识，没有理论联系实践的主动性。

（二）课程特点

笔者曾看到好多关于”建筑识图能力培养”的文章，这说明了这门课程的最大的特点，即建筑识图是强调“能力”的一门课程。他不像文科的一些课程背一背，写一写就行，或像数学算算即可，它要求，我们要具备看了施工图能把这栋建筑在脑子里建起来的能力。

二、教学探索

（一）教材的选择

教师应根据教学的对象来选取教材，物业管理专业不同于建筑工程技术专业、工程造价专业等，建筑工程工程技术专业要去做房屋的设计、施工，而物业管理则是在房屋的使用阶段对房屋的使用进行管理、维护，因此建筑识图教材的选取上侧重于简单、全面，同时物业管理专业在建筑识图学习前的课程铺垫较少，所以在选择教材时，要选择即包括建筑构造部分内容又包括识图内容的教材，仅包括建筑构造部分会让学生只看到树木不见森林，相反，则只见森林不见树木。

（二）教学方法

1.案例教学法

建筑识图课实际是一门综合性课程，它是工程制图、建筑材料、建筑设备、建筑构造及土木工程施工等课程的一个综合应用。建筑识图课的学习，学生识图能力的培养离不开实践，因而，在课程的学习过程中以案例教学法为主要教学方法。案例教学法有利于学生创新能力、应用能力的培养，有利于培养学生的综合素质。

（1）案例的选择

笔者选择了一已经建成的三层办公楼施工图作为学习的案例。该套图纸难度适中，覆盖面广，涵盖了物业管理专业建筑识图的所有内容，适合该专业学生使用。

（2）教学方式方法的改变

用案例教学法，需要实现教学方式方法的转变，由过去的满堂灌、填鸭式单一教学方法，改变为以启发式教学、案例教学和情景对话教学等方式来实现，营造课程教学的宽松环境，激发学生的学习热情，提高教学质量。

2.现场教学法

现场教学法就是走进现场，以实际工程为例进行学习。它的优点在于，直观、明了，增强学生的感性认识。

对于物业管理专业的学生，现场教学主要在已投入使用的工程，像学校的教学楼、实验楼、图书馆、食堂等是我们进行现场教学的主要教学对象。

走马观花、放羊式的参观不是现场教学，现场教学要达到预期的效果，首先教师根据教学内容选择进行现场教学的实际工程，弄清该实际工程的构造特点，设定相应的教学目标；其次，学生必须带着任务进入现场，教师根据教学的内容，提前导入现场教学的问题，让学生有目的地进行现场学习。再次，现场教学必须有组织的进行，一般6个人一组，组长负责管理本组成员，以便现场教学顺利进行。最后，有评价，对每组学生学习任务的完成情况进行检查反馈，主要检查学生测量记录的原始数据是否真实，有没有弄虚作假，有关建筑工程构件的绘制是否符合制图规范的要求，对弄虚作假的数据要求重新测绘，对制图不符合规范要求的提出指导改正意见 通过这种方式，学生对建筑工程构造做法建立了形象直观的认识，加深了相关构件含义的理解，而且能将建筑工程制图方面知识加以运用，从而有助于进一步提高学生建筑工程识图方面的能力。

3.使用计算机软件辅助教学

现场教学法直观明了，但由于时间和空间的限制，建筑工程的隐蔽工程部分，案例工程较复杂的实体造型等，现场教学法就爱莫能助了。我们采用计算机软件辅助教学手段来解决这一问题。我校购置了鲁班算量软件和建筑识图仿真模拟教学软件，利用这两个软件都可以建立建筑工程的三维模型，模拟工程建造过程。三维模型建成后，可以放大缩小，可以旋转，能够让学生从各个角度看到建筑的各个细部，解决学生空间想象差，建筑构造常识少的问题，同时能够提高学生学习该课程的兴趣。

4.课后作业

为了巩固课堂所学理论知识，增强学生的实践能力，拓宽学生的视野，在课后，联系课程进度布置学生实操作业，比如，学习建筑施工平面图时，要求学生来绘制教学楼、实验楼、食堂、办公楼的某一层建筑平面图。在布置作业时注意以下几点：（1）教师应先了解所作业难易程度，学生经过适当的努力能够完成，否则，太难，影响学生学习的积极性和兴趣，太简单，学生又得不到很好的锻炼。（2）作业要求分组完成，一般4-6人一个组，小组长负责组织作业的分工，以保证能够高质量完成作业，同时锻炼学生的领导能力和培养学生的团队协作能力。（3）作业的评判改变老师一人判的情形，采取学生交叉互判，老师终裁，这样可以增加学生相互学习和交流的机会，更有利于知识的掌握和运用。

三、考核方法的改革

传统的教学期末考试占比例较大，而且大多以闭卷的理论考试为主要方式，建筑识图同样强调学生对基本理论的掌握，同时更注重学生识图能力的培养，注重学生的实践能力，对理论的应用能力，因此考核情况如下：

学生最终考核成绩由三部分组成，平时表现（20%），课后作业（30﹪），期末考试（50﹪）。

这里要重点指出，期末考试不是传统意义上的闭卷理论考试，而是采用现场抽题，现场回答的形式。考试的题目是以一套施工图为大背景，老师根据这套施工图列出若干题目（保证每位同学都有不同五道题），学生在考试前一周拿到图纸，有一周的看图准备时间。考试时，学生按照事先排好的顺序抽题，每位同学有大约五分钟的准备题目时间，准备时可以查看参考资料和图纸，但不能再和同学交流。没有抽到题和已经答完题的同学保持安静，听别的同学答题，并给其答案做出判断，老师要根据学生的回答给出成绩，同时纠正学生在答题过程中的错误。

尽管对教师和学生来说，这种考试形式都有些难，但笔者还在坚持，并不断完善，并认为有以下好处：（1）这种形式考试给学生提供了一锻炼自身交流和表达能力的平台，物业管理要和各种业主打交道，所以学生敢于表达、会表达很重要。同时学生很快面临就业，要把自己推销出去，表达依然很重要。（2）学生专业学习得到了一次升华，他学到的不再是书上的理论，也不是自己所抽取的几道题，而是对一个完整工程的应用性的学习，是这门课，甚至是与该课程相关课程所学知识的综合应用。（3）杜绝了那些平时不努力，考试抄袭得高分不公平现象的发生。对于教师，每一次这种考试的进行，都是自己专业能力和职业能力的提升。

结束语

笔者通过课内课外教学方法的尝试及考核方法的改革，物业管理专业学生对学习建筑识图课有了浓厚的兴趣，学习的积极性、主动性及自信心都有所增加，学习效果非常好。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郑庆波.谈如何提高学生建筑工程识图能力[J].科教文汇，2011，（6）：61-62.

[2] 岳崇伦，高职《建筑工程识图和会审图纸》课程整体设计探究[J].南昌高专学报，2012，（3）：132-134.

[3] 聂鹏，张承凤.基于微观层面的物业管理课程与教学改革[J].教育与职业，2011，（4）：130-140.

[4] 鲁捷.谈如何确立物业管理专业人才培养目标[J].教育与职业，2006，（7）：127-128.