基础英语范文

基础英语范文第1篇

一、教材内容分配的优点

教材内容这样分配,优点就在于它以提高学生“英语综合能力”为目标,以学生的“职业能力”发展为主线架构课程体系,以学生生活、职业生活和社会生活的“主题内容”为载体,按照“循环拓展”的原则组织内容。每个单元按照教学导入、听说、读写顺序安排教学内容,创设鲜活的教学情境,落实“做中学”的人本教育思想。而且课程导入生动有趣,图文结合,形式多样,激活了学生的认知意识;听说部分做到与实际生活紧密相结合,创设日常情景,激发学生的实践兴趣,学生不仅在做中学,也在学中做;而读写板块既锻炼了普通中职学生的阅读能力,又根据所需要掌握的语言技能,依据语言技能旨在实用够用的原则,嵌入学生必需的语言系统知识;语言综合能力应用,它实实在在地从语言的基础抓起,旨在培养学生活学活用的能力;生活技能板块则是结合单元主题设计的生活场景,学生需要综合运用本单元学到的听、说、读、写等技能去完成各类有趣的任务,这个部分主要在培养学生的生活实用技能上起到了很大的作用,让学生用自己感兴趣的方式去巩固和运用本单元所学习的知识;拓展阅读是为了拓展学生的文化视野,培养学生基本的跨文化交际意识和能力而安排的一篇稍有难度的阅读文章及相应练习,它很好地延伸了职教类学生的思维触角,开拓了他们的课外知识面,让他们有更广的文化空间。

二、教材内容分配的缺点

该教材这样分配,缺点在于它只符合普通中职学生提高综合运用能力这一目标。它以发展学生的“职业能力”架构课程体系,对两年或者三年后就会进入社会的普通中职学生而言是极其有利的,但是却不适应综合高中部两三年后即将面对严峻高考的高一新生。

首先,它的课程安排中有导入、听说、读写等七个板块。对于一个单元来说,板块太多,内容过于杂乱;而且其中听说、读写、语言综合应用三个板块在教材中内容量都差不多,不容易让人抓住重点。

其次,听说部分过于冗长,教师往往要花上2~4节课的课时才能够很好地将其完成。而这部分的内容比较简单,大多都是在重复初中学习过的知识,其中并不包含许多知识点和要点,这不符合高一新生的知识目标要求和他们获取新的知识的需要。

再者,就读写和语言综合应用板块来说,在读写中,读的内容过于简单,如第二单元的“Friendship Advice: Ask Dr.Green”。而写作部分大多与本单元阅读有关,但是往往与同步训练或者试卷上的作文题相仿,重复劳动,实无必要。语言综合应用板块包括语音、语法和词汇。按综合类高考的要求,语法和词汇起码占到试卷的40%左右,但是在本教材的每个单元中语法和词汇只占不到20%,往往一笔带过,没有足够的内容和练习。

像这样没有系统化地学习语法和有目的、有计划性地学习词汇,会直接导致学生的卷面失分率居高不下。

三、解决教材的弊端

一是可以参照普通中学基础课课程教学大纲和综合高中高考的要求,重新改编,使其从最基础的名词、代词、限定词到时态再到从句、倒装句来系统地进行语法学习,并且多进行趣味性的词汇学习。或者增加一些文化性质浓厚的文章,可以介绍耳熟能详的外国伟人,或可以浓墨重彩地描述一次国外狂欢节的庆祝过程和缘由。

二是同步的教参也必须指明每个单元哪些知识是重要的,哪些又是次重要的,让上课和听课的人都做到心中有数。这些重点需要在之后的练习和试卷中一一体现,而且相对应的练习和试卷量不要太大,可以按照选择题、完形填空、阅读理解、翻译和作文依次铺排。

总的来说,这本教材对于以能力为根本、注重实践应用的普通中职学生肯定是有帮助的,它能够激发他们的学习热情,让他们对于英文中各种能力的运用有个大概的了解和掌握,能够帮助他们在将来的就业和继续教育中奠定一定的基础。但是这本教材对于以汲取知识为目的、锻炼应试能力为手段、想要顺利通过高考的高一新生来说,用处不大,甚至还有顾此失彼之嫌。

基础英语范文第2篇

关键词: 高职高专英语教学 基础英语 行业英语

在高职院校,应该以基础英语教学为主,还是以专业英语(ESP)为主,从来就没有肯定的答案。持有不同观点的人引用许多不同的原因和理由来支持自己的观点。

从语言教学的角度来看,英语教学应侧重于基础英语教学,即侧重于对基本语言点的理解。基本语言点包括基本语音、基础语法、基本词汇及符合英语表达习惯的词组和搭配。学生通过英语听力或阅读获取口头或书面信息,对篇章语境中词汇理解和运用,以满足和适应各行各业对英语综合运用能力的新要求。它侧重于培养学生听力、阅读、写作等各个层面英语语言的理解能力、语言运用能力及语言综合能力。这是高职院校对学生学习英语所制定的基本教学目标。应选择适合的教材,循序渐进、因材施教、有的放矢地进行教学,努力激发学生学习英语的兴趣,培养学生良好的学习习惯,为学生继续学习打下坚实的基础。

从学以致用的角度来看,要使英语教学更有用、更现实、更实际,就必须解决高职院校英语教学面临的新问题。换句话说,学生在进入社会、踏上工作岗位时,能够用上在学校里学到的英语知识和技能,使他们在新的环境得心应手。

就学生这个层面,毕业生常常抱怨学习英语是浪费时间,因为一离开学校,大学里所学的英语就无用武之地。大部分在校生认为英语是负担、累赘。学习英语这门必修课只是为了拿到完成学业要求的学分。

调整英语教学的内容和模式能否改变这一不争的事实呢?部分高职院校已经开始尝试教授学生专业英语,但是收效甚微。原因有以下几点:首先,专业英语中专业词汇量较大,且专业词汇本身枯燥乏味,对学生缺乏吸引力。其次,按照传统在大一开设专业英语,学生没有接受系统的专业学习,对专业词汇的中文含义不甚了解,因此加大了专业英语学习的难度。再次,专业词汇在日常生活中出现的概率较低,学生无法进行有效记忆。最后,专业英语的文章极具专业性,对非专业出身的英语教师是一种巨大的挑战。总之,高职院校开设专业英语课程取代基础英语课程,对教师和学生而言,都有事倍功半之效。

然而,中国的改革开放、科技和经济的长足发展,使得国际间的文化、经济、科学、技术、体育和文娱等各方面的交流日益频繁。高职院校英语教学与时俱进、重新架构才能与之同步。

就拿我任教的电信专业为例,电信属于高科技领域,全新的技术概念改变了整个行业,迅猛的科技发展和应用深深地影响了英语教学。学生不仅需要掌握基本的英语技能,而且需要具备阅读英文服务手册、工具书、设备说明书等一系列材料的能力。如果学生在学好基础英语的前提下,了解、掌握一些行业英语,就能够在工作岗位上自行消化和吸收专业知识,安装和操作设备。以基础英语为主,以行业英语为抓手的新型的高职院校英语教学模式呈现出紧迫性和实用性。

为了达到实用、实际的英语教学目的,第一学期的英语教学应以基础英语为主,帮助学生完成英语基本语言点、基本词汇、语法等的学习和掌握,帮助学生完成B级或三级英语考试。第二学期开设不同的行业英语以满足不同的专业需求。电信专业学生要在行业英语的教学中,熟悉工作场所、常用工具及设备的英语名称,了解公司组织结构及有关电路、电气如电线颜色规范、电气安全标志、电线连接等专业的英语理论知识,掌握专业的英语产品介绍及设备使用说明书,学会用英语表述布线平面、安装电路开关、安装总配电箱、安装电气设备、安装电缆设备等专业的操作流程。学生学到的专业英语知识必须满足社会对专业技术人员的特别的岗位要求。专业英语教学使学生在基础英语的基础上,拓展专业英语的学习视野,向专业英语过渡。

在基础英语和行业英语相辅共存的教学过程中,应注重行业英语教学材料的选用,确保和本行业密切相关,实际有效。在行业英语教学过程中,要寓教于乐、发挥学生的主观能动性,尝试趣味小题的教学,侧重学习生词、难词的方法,聆听岗位对话,熟悉岗位功能,掌握必要的沟通技巧。通过精选短文的阅读,掌握专业表达,教授学生有效收纳、归类学习资料,激发学生的学习兴趣。要充分利用现代化的各种教学设备、设施,使教学内容形象化、具体化、直观化。如:用学生工具箱实物及彩色图片进行工具及设备的教学,用流程图辅助专业操作流程的描述等。同时,英语教授行业英语的老师应不断学习,掌握相关行业的背景和知识技能,理解教学内容,丰富教学过程。老师可以通过不同的方法对所教授专业的知识进行自我完善,如:通过在本院校旁听相关专业课程,获取有用知识信息;在寒、暑假去基层单位调研、考察;跟随学生到社会上去顶岗实训、实习等。

基础英语范文第3篇

【关键词】英语 基础

在英语教学中，教师必须不断创设能使学生产生浓厚兴趣，营造英语学习的良好氛围，充分激发学生学习英语的热情是值得我们英语教师不断探索的问题。

学习英语应从基础抓起，从字母、音标、单词、句子、段落、文章循序渐进地学起。学习应是踏踏实实、一步一个脚印，是一种长久的、坚持不懈的过程，然而在现实的英语课堂教学中往往存在一些不容乐观的现象： 1.教材内容与认知结构脱节，教学教具缺乏。相对而言，学生听、说、读的训练较多，写的训练较少。不少学生对字母、单词拼读还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词即不会读，也不会写，有些学生直接用注拼音的方式或者用汉字注音读英语；不能正确理解语法；教具学具不齐全，课堂教学中不能很好的进行直观教学，不能充分激发学生兴趣。2.教学方法与学习方法的脱节。英语教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等，教师教学手段主要是任务型教学，倡导教师对学生加强学习策略的指导。老师不太注意教法、学法，忽视了师生之间情感沟通。学生丧失对英语的学习兴趣，学生运用英语交际活动的能力不强。3.教学形式过于花哨，一节课老师领着同学蹦蹦跳跳、玩玩乐乐，学生该掌握的语言知识没有掌握、该掌握的语言技能也不会运用，老师、同学情绪一直处于亢奋状态，自我感觉良好，其实这样的课堂就是无效课堂，日积月累，孩子究竟掌握了什么？扪心自问，孩子的基础知识又从何谈起？为了避免这样的问题再发生，在课堂教学中如何实现我们的教学目标，如何利用课堂教学让孩子学习英语从基础抓起至关重要！我们应该从以下几个方面做起。

一、转变教师的教学理念，提高有效的教学能力

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。

二、激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，乐于学习

兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”教师要善于利用学生注意力集中，情绪高涨的契机导入新知识的教学。

三、注重师生情感的培养

教师要认真上好每一节英语课。在英语课中，教师可以作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。课堂上一视同仁对待学生，多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情，获得他们的敬佩和信赖。

四、注重英语学习技能的训练

学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以教师应从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化，从学生被动学习向主动学习转化，进而激发学生的学习兴趣。

五、根据中小学英语教学规律，注重教学评价内容和形式的有机结合

教师要组织难易适中的诊断性英语评价体系，包括词汇、综合、听力等评价。通过评价，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学生知己知彼。及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

为了孩子在学习英语的道路上能健康茁壮成长，请教师给我们的孩子营造一个轻松愉快的学习环境吧！在英语课堂上教师可以充分调动起孩子学习英语的主动性，让孩子在这里轻松地学习，让我们的孩子想说、能说、有的说，尽情唱歌、尽情游戏、尽情表演，这样我们的前方不就更光明吗？孩子的笑容不就更灿烂吗？

参考文献：

基础英语范文第4篇

[关键词] 高中英语教学 英语基础 英语写作

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0044

英语写作是学生语言综合能力的体现，与学生的英语词汇量、句型、语法知识、写作技巧方面都具有密不可分的联系。正所谓“罗马不是一天建成的”，学生的写作能力提升也不是一朝一夕可以实现的，需要学生平常练好基本功，掌握扎实的英语基础知识，才能使英语写作“为有源头活水来”。具体来说，可以从以下几个方面着手。

一、通过多种方式扩充词汇，奠定写作的基础

单词是构成英语作文最基本的材料，也是影响高中学生英语写作的重要因素。对于很多高中生来说，由于英语基础不够扎实，词汇量比较少，应用不够准确熟练，所以，在写作时想不起来适当的词语，甚至出现词不达意，语法错误，连贯性很差等问题。因此，为了提高学生的写作水平，就需要通过多种方式，扩充学生的词汇量。

比方说，英语词汇的数量很大，盲目地记忆词汇对于学习压力很大的高中学生来说是不切实际的，而死记硬背地学习单词不但会降低学生单词学习效率，容易遗忘，而且会让学生感觉无趣，产生厌烦。因此，需要抓住一些核心词汇，放置在句子当中进行记忆，让学生在记忆单词的同时，学习一些句式的表达，同时还可以加深学生对词义的理解，让学生学会正确的应用。

由此看来，提高学生的写作水平不能仅凭课堂上的几十分钟时间的训练，需要学生把功夫下在课外，准确地记忆单词，掌握更多的词汇，并且可以灵活地运用，才能帮助学生克服词汇方面的障碍，增强学生写作的信心。

二、借助语言环境学习语法，引导写作中应用

在高中英语学习中，语法知识一直都是学习的重要内容，也是培养学生语言表达能力的重要途径。借助特定的语言环境，引导学生高效地学习各种句法、词法知识，让学生在模仿运用句型进行表达的基础上进行不断创新，丰富学生的语言表达技巧，深入地理解语法，促使学生在习作中灵活地运用，从而有效地提高学生遣词造句的水平。

比方说，在学习定语从句时，不但要让学生学会一些基本的概念，了解什么是定语从句，以及机械地记住关系代词which，that，who，whom，关系副词where，when，why的具体用法及特殊用法等，还要学生通过一些特殊的语句，加深对定语从句含义的理解，如，A prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside.农村出现了前所未有的繁荣（which / that在句中作主语）。He laughs best who laughs last. 谁笑在最后，谁笑得最好（who在句中作主语）。通过让学生记忆这些经典的句子，深刻地理解定语从句中关系代词、关系副词的用法，还可以引导学生在写作时恰当地运用这些语句，让自己的作文更有文采，同时，还可以对学生进行思想教育。

由此例说明，准确的运用句型、语法知识是学生写作的重要基础，在平常的英语教学中，重视引导学生模仿精彩的语句，学习经典的句式，准确恰当地运用各种表达方法，可以为英语写作增添更多的精彩。

三、通过指导阅读训练方法，学习写作的技巧

英语写作与汉语作文一样，都需要进行精巧的构思，确保文章的结构完整，具有很强的逻辑性。为了训练学生写作的逻辑性，就需要在英语阅读时，通过有效地组织学生阅读不同文体的作品，有的放矢地学习各种文体的写作技巧，引发学生思考发现文章在结构方面的特点，可以帮助学生掌握写作构思的技巧。

比方说，在学习记叙文时，老师可以让学生观察文章中叙事通常是用什么人称，找出文章中描写的语句，总结使用最多的时态是什么。学生可以发现记叙文一般都是用第一人称来写自己的亲身经历，或者用第三人称来写别人的经历，时态上通常都是用过去时，因为记叙的事情往往都是已经发生的事。在学习说明文时，老师指导学生阅读时，掌握说明文通常是运用第三人称，一般现在时态等。老师通过对不同文体的人称、时态、写作形式的分析总结，使学生掌握不同文体的写作技巧，就可以有效地避免在人称、时态等方面的一些错误，增强学生写作表达的准确性，从而写出比较优秀的英语作文。

通过上例可以看出，通过在阅读教学中引导学生学会构思方法，掌握不同文体的写作特点，能够准确地应用时态、人称等，从而可以写出结构完整、条理清晰、表达准确的英语作文，实现写作水平的提升。

基础英语范文第5篇

关键词：基础英语教学 思辨能力 思辨能力培养

近年来，英语专业学生在学业、在就业方面颇受压力，学业方面面对的质问和疑惑是为何英语专业学生的思考能力、思辨能力低弱。文秋芳老师在《我国英语专业与其他文科生大学生思辨能力的对比研究》一文中指出“根据上述研究结果， 我们可以推断英语专业课程对大学生思辨能力发展的积极影响至少比不上其他文科专业课程”（文秋芳，2010）。就业方面面对的质问和疑惑就是英语专业的学生就像万金油，什么岗位都可以做，却没有专长，不能占领行业的制高点。问题确实存在，也引起了英语教育者的重视。作为英语专业必修课程之一的《基础英语》，在思辨能力培养应发挥什么样作用？该怎么来发挥作用？这是笔者在本文中阐释的问题。

一、何谓思辨能力

对于思辨能力（critical thinking）的概念，根据文秋芳老师在《构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架》中的建议，我国外语界普遍接受了北伦敦大学校长Brian Roper指出的含义： 高等教育应该培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力（Chap man 2005）。本文所用的思辨能力涵盖北伦敦大学校长提出的大学生应具有的以上四种思维能力。

二、如何培养思辨能力

根据英语专业的教学大纲，大一大二年为基础阶段，着重打好学生基本功，夯实英语基础，强调的是对语言在听说读写方面对英语的模仿。夯实基本功对外语学习绝对是不可或缺的，但只强调模仿，忽视了学生作为学习的主体，作为学习的个体，必然会削弱他们的思辨能力。《基础英语》是一门英语精读课，学时较多，教师与学生的联系较为紧密，应有意识引导和培养、提高学生的思辨能力。

（一）教师的引导作用

作为课堂教学的组织者、引导者、评价者，教师有责任在准备教学材料时选择对学生的抽象思维、逻辑思维、推理思维要求高的材料，并做好精心教学安排。

（二）教材的选择

外语教学与研究出版社出版的一套教材现代大学英语精读系列教材，共四册，教材十分重视文化内涵和人文价值，重视思想上对学生潜移默化作用，并尽量结合新世纪人类面临的各种挑战和当今社会热点，激发学生的心智，开阔学生的视野，培养他们独立思考的精神、分析批判的能力，实事求是的态度和理性思维的习惯。教材的特点与思辨能力培养的目标十分契合。

（三）课堂教学

《基础英语》总的教学原则：把对课文的教学变成利用课堂引导、促使学生运用各种阅读技能理解、分析课文的过程；通过教学各环节（课文预习、课堂提问、课堂讨论、课后练习）的活动设计来促进、培养学生的积极阅读和批判性阅读的能力，要达到此目的要采用交际性、任务型教学法，要以学习者为中心，要将显性学习与隐性学习相结合；在课程评估中体现对批判性阅读和思辨能力的评估。

（四）作业布置

除了单词记忆、词组学习、句子分析等传统的家庭作业，要大力加大能锻炼思辨能力的作业类型。帮助学生通过对信息的观察分析进行分类，推理出分类规则和方法，而不仅仅是让学生死记硬背那些规则和方法。这种积极的学习方式使得学生能够更好地理解和把握概念并且把理论与实践相结合。

英语专业学生思辨能力培养是个复杂系统工程，从宏观方面来说，涉及到英语专业的教学大纲、教学计划，从微观方面来说，涉及到每一门课程的教学组织、每一位教师的教学理念。基础英语因其内容综合、教学实践充足，有培养学生思辨能力的充分条件，按照本文所述可从教材、课堂教学和作业布置等方面切实改变只重语言技能训练，忽视能力培养的传统教学方式，为英语专业学生思辨能力培养贡献应有力量。

参考文献：

[1]Chapman J. The Development of the Assessment t of Thinking Skills [EB /OL]. http： / /www. Cambridge assessment. org uk /ca /digital Assets /109493_The_development_of_the_Assessment_of_ Thinking skills . pdf 2005 .

[2]文秋芳. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架. 外语界 2009

[3]文秋芳. 我国英语专业与其他文科生大学生思辨能力的对比研究. 外语教学与研究 2010

基金项目：

本文是2012年江西理工大学校级课题《基础英语课与英语专业低年级学生思辨能力培养研究》的研究论文。

作者简介：

基础英语范文第6篇

一、搞好英语语音教学

英语语音是学习英语的基础。掌握好语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得也是最必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习。克服学习英语语音的障碍，是极为必要的。为此，我们首先要认识和熟悉汉语拼音与英语语音的发音与区别，然后遵循“先听音，后开口和听清发准”的步骤，同时要严格要求，训练要适度。在语音学习中，要给自己锻炼和学习的机会。给自己创造一个良好的学习环境，尽可能多地接触标准的语音语调，虚心向专业教师请教，多与外国人接触交流。

二、搞好英语词汇教学

词汇教学在英语教学中具有举足轻重的地位，作为英语教师，应极力搞好词汇教学。英语词汇教学中存在的一个较为严重的问题是单词遗忘率高，这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成很大的障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心。所以说，词汇的学习与记忆是学好英语的关键因素之一。教师要分析学生记忆的难点，帮助他们复习、记忆和运用单词。根据心理学的研究成果以及对遗忘原因的分析，我们在词汇教学中应该注意以下几点。1.重视首次感知。我们在词汇教学中，从呈现单词开始要给学生留下一个极深的印象，如采用直观形象化的教学方法等。2.定期复习。要有目的、有计划、分阶段、定期地组织学生复习。3.及时复习。使要记忆的词汇在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。4.运用各种感觉器官参加学习和复习。学习记忆单词时，要口读、耳听、眼看和手写。耳、口、眼、手、同时并用，可以沟通大脑皮质各感官之间的联系，以加深记忆痕迹，即记忆深度。5.重视视觉记忆。同样是语言材料的记忆，对视觉语言材料的记忆要优于其它感官收到的信息记忆。

三、为掌握初步运用英语的能力打好基础

从英语教学的角度看，教师必须把教会学生用英语进行交际放在首位。我们学习任何一门外语的目的都在于掌握它的基本用法，在于能用它进行交际。衡量英语教学质量的标准是学生能否用学过的语言知识进行初步的交际。学生学习英语要会用，才是英语教学的真正目的。

初步运用英语的能力的基础，指最常用的交际用语。如：见面打招呼的用语：How do you do？（I’m glad to meet you.）How are you？（Fine，thank you.）Good morning/afternoon/evening/night. Hollo！有礼貌的询问：Excuse me，is your name Jane？What’s your name，please？Excuse me.Can you tell me the time？Excuse me.Is Mr West in？（Sorry，I’m afraid he’s out）分别用语：Good-bye！请人做事用语：Open/Close the window，please. How do you pronounce this word？How do you spell the word？等等。

这类用语在初中英语课本里都可以找到，要求学生在适当的场合下会用。

从语言表情达意功能的角度来说，初步运用英语的能力，就是这种最基本的表现方式。在讲英语的国家，人们可能在不同的语言交际场合使用不同的近义表达形式。如关于“再见”的语句可能用Bye-bye！Bye now！See you again/tomorrow.Good-bye till we meet next time.Cheerio！See you later.Good night，etc.对我国学生来说，首先用Good-bye就可表达了。但是，并不是人们都认识到运用所学英语是一个关系到整个（指各级学校的外语教学）英语教学的全局性问题。运用是英语教学的出发点、立足点和终极点。在我们的日常教学中，往往重语言形式的多，重语言表意功能的少；重机械模仿的多，重活用的少；重讲解分析结构的多，重社会交际效能的少。因此，初中英语教学中的许多问题得不到合理的解决，甚至踏步不前，冲不出旧框框，创不出新的教学局面。

所以，要打好英语基础，必须有战略眼光，从初中一年级开始就要明确打好初步运用英语的基础，其他教学内容都要以此为轴心。这样，就抓住了中学英语教学的实质。先进的、科学的教学经验已经证明了一点，凡是课上得好的老师，都能在运用上下硬功夫，出色地打好初中英语的基础。

四、培养运用外语的能力

运用外语的能力有两层含义：一是指用所学的英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力的能力；二是在日常生活真实情景中独立运用外语进行创造性的口、笔交际活动，即通常所说的交际能力。交际能力实质上就是一种在真实情景中创造性地独立运用外语的能力，是一种运用语言的高级能力。

外语的最本质功能是交际功能，即在真实的情景中灵活运用外语进行吸收和传递信息的交际活动。交际活动有听、说、读、写四种形式，也是一个双向的言语交际过程，是听者、说者和读者、作者之间进行有意义的信息交流（negotiation meaningful information），这是一种交际能力。

基础英语范文第7篇

【关键词】英语：背诵：坚持：复习

【中图分类号】G623

著名语言学家，北京大学教授叶斐声先生曾经说过：“学习语言必须多读，多讲，多背诵……中文，英文或是其他语言，我都喜欢背诵，因为背诵是帮助融会贯通的方法之一。”事实上，背诵的过程也就是我们常说的语言输入过程。然而，在如今的初中英语教学中，背诵却逐渐被边缘化，慢慢地淡出了人们的视线，甚至有些人认为背诵是“死记硬背”，是一种落伍，愚昧的学习方法，会加重学生的负担，拘羁其思考，学生在背诵中会为了追求准确而忽视语言美，从而丧失对语言的学习兴趣。然而，事实真的是如此吗?笔者颇有不同见解:我以为，只有灵活巧妙地运用背诵，才能打下扎实的英语基础。

首先，背诵可以扩大学生的语言信息存储量，积累词汇，为语言学习打好基础。通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活习惯、风俗、人文、历史、地理知识等。积累多了，慢慢地就能举一反三，灵活运用。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，背诵是提高写作的有效方法之一。比如我们在平时进行书面表达教学时，往往要求背范文，即背课文，再让学生模仿课文进行写作。背诵课文是一个积累语篇的过程，对于初中生来说，英语学习需要大量的语言输入。只有厚积，才能薄发。

其次，背诵是培养语感最好的途径，长期坚持背诵能让学生形成强烈的语感，能让他们养成用英语思考的习惯，增强学生的英语思维能力。人们常说“读书百遍，其义自见”。学习语言也是一样的。当优美的语段读的多了，背的多了，积累多了，被熟烂的记在脑子里面时，，自然就形成了语感。所谓语感，用乔姆斯基(1979)在其转换生成语法理论中一个极其重要的概念来表示，那就是直觉。他认为，我们“能凭直觉知道哪些是符合英语语法的句子”，“从心理学的角度来看，语感是语言学习的直接经验，而语法则是间接经验。所以对学生来讲，语感比语法更加具有心理的现实性。语感一旦形成，在以后的学习中，很多句子就会脱口而出。背诵不仅能帮助学生深入地理解句意，而且能在表达时更熟练恰当地运用。语感对于英语学习十分地重要，特别对于初中生来说，让他们掌握句子结构、成分，理解语法是很困难的，而且又是非常的抽象和枯燥；但是在背诵和记忆的过程中却可以潜移默化地让他们内化这些东西。

总之，在非母语环境下学习英语，背诵是最实用，也是最有效的方法之一。北京外国语大学英语专家陈玉森教授曾经说过：“在没有语言环境的条件下，外语是不可能习得的(但作为一种教学手段，必须设法创造语言环境)只能学得(learning)必须下艰苦的功夫。我一向主张要背(recitation)。不仅儿童要背，成人更加要背。”既然背诵课文这么重要，那么该怎么背呢?笔者提出以下五点看法：

一、理解后背

对于一篇课文，首要问题是要搞清楚它的意思。只要在这个基础上才能开始努力地去背。生吞活剥式的死记硬背是没有效果的。在背诵之前首先要弄懂文章的中心内容，比如记叙文要要弄清楚记叙的事情、人物、时间等等。也就是说要特别注意情节，充分调动形象思维，在头脑中再现故事发生的场景，以增强记忆效果；背诵议论文时，要充分注意句与句之间，段落与段落之间以及整篇文章上下文之间的逻辑关系；背诵说明文则要明白主要解说的对象和不同方面的性质。这样背课文就是因事而语，有意义地背，言之有物，背之有理。

二、所背的文章要典型而纯正

文章一旦背下来就会记住很长时间甚至永远不忘，会对今后的英语学习产生一定的影响。所以背诵要选择那些真正典型而纯正的原版文章。以完全正确和有代表性的文章来丰富学生们的语言资料。

三、先听后背

既然背课文是练习英语口语行之有效的方法，那么在背的时候就要特别注意。学习语言，模仿是关键，所以在背之前要先听，而且要听原装正版的录音，这样才能够学到非常地道的发音。而且要反复听，达到能够模仿得很像的效果。此阶段是比较枯燥的，但能够坚持非常有效。

四、注意重点单词和句型

背课文不只是注重整体，对于单个重点的语言现象应该给予同等的重视，毕竟背课文最重要的任务就是要在课文中学习英语。所以，在背诵前应该认真地学习及掌握课文中的重点单词和句子。不仅要注意它的发音和拼写，还要注意它的前后搭配，毕竟单词是语言的基本要素。

五、及时复习，多多重复

背诵一定要坚持复习，一般要重复很多遍才可能比较牢固地记住。当然我们并不是要求学生要记住每一篇文章，但是如果像狗熊掰棒子一样，随背随忘也就没有意义了。而记忆最有效的方法就是多重复，及时复习。把一篇背得滚瓜烂熟要比背结结巴巴地背十篇好得多。所以，重复和复习是必要的手段。此外，默写也是一个不错的方法。所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。默写可以有效地巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆也大有好处。

总而言之，背诵在初中英语学习阶段起着非常重要的作用，对于每一位学习英语的人来说都是必不可少的。要学好英语，最重要的就是“肯下苦功夫”。根据这种理念，英语学习的“速成论”是不可取的。对于初学者来说。下万不要畏惧苦背，万事开头难。但只要你用心背，不断总结自己的背诵方法，探索自己的背诵规律，你就会尝到背诵的甜头，背书的劲头也会更足，更自信。这里也不是说要永远地背下去，但中学阶段是学生的记忆力最旺盛的时候，也是模仿能力极强的时候，所以要充分利用此阶段，熟记、多背、巧记一些单词、短语、固定搭配和习惯用语，让数篇经典名篇熟记于心，以便记得牢，用得活。这对于打好学生语言基础和培养学生综合运用语言的能力有着十分重要的意义。

参考文献

[1]蒋宗尧，教师实用手册[M]，北京：中国林业出版社，2007.10.1-10.6

[2]张斌贤等，教育学基础[M]，北京：教育科学出版社，2005

[3]王铁军，中小学教育科学研究[M]，武汉大学出版社，1997

基础英语范文第8篇

听说之间，听是说的前提、基础。只有听清了，听懂了，才能学着说；只有听准了，才能说得对。“说”反过来又有助于听。训练学生的听说能力，是学好英语的基础。那么如何训练学生的听、说能力呢？

一、注重师生情感，激发学生的听说兴趣

要密切师生关系，培植师生情感，必须达到师生间的双向理解，沟通师生情感。为此，在教学过程中教师要帮助学生克服困难，指导方法。只有让他们学有兴趣，才会积极开动脑筋，认真思考，并以最有效的方法获取这些知识，英语学习更是如此。当学生第一次听到“Hello！What’s your name？”时，他们会兴趣盎然。教师开始教字母、语音就应该让他们多听、多说来提高他们的兴趣，培养听、说习惯。如用英语进行介绍、问候时等。通过听说训练，让学生不断观察和模仿，在以后的学习过程中，学会用地道的英语语音、语调。

二、教师尽量用英语组织教学

学生对英语有了兴趣，便乐意开口讲英语，且模仿能力强。教师在课堂教学中应遵循大纲“尽量使用英语组织教学”。这不仅为学生创造了一个听的语言环境，还能增加学生听说的机会，集中他们的注意力。在用英语组织教学时，教师可以从易到难，由浅到深，并借助面部表情和神态，循序渐进地加强听说训练，不断提高学生的语言领悟能力和听说能力。

三、利用电教手段，培养听说能力

在教学课文和对话之前，教师应先介绍情景，接着提出几个与课文内容相关的问题，让学生带着这些问题有目的地去听课文录音，听后，口头回答，然后跟着模仿地道语音、语调进行集体或分角色朗读。与课文配套的“听力训练带”，为学生提供了较好的听力材料。教师可用该听力带对学生实行以“听”为侧重点的听说测试。

四、坚持课前五分钟的“轮流执教”活动

教师应该充分相信学生的能力，满足他们旺盛的表达欲望，

让学生“轮流执教”组织课前五分钟的英语课堂活动。活动内容可安排英文歌、英语小对话，猜谜游戏等；执教的学生可用英语向全班提问，也可快速回答来自本班不同方面的问题；还可以用英语谈论家庭、学校、朋友等情况。

五、开展丰富多彩的课外活动

课外活动是训练学生听说能力的好机会。教师应采取多种形式开展听说训练，可组织“英语兴趣小组”学唱英文歌，师生相互对话，也可讲简单的英语小故事或进行猜谜活动。这些活动的开展，可以强化和提高学生听说能力，既能激发学生的学习兴趣，又浓厚了学校的英语气氛。

实践证明，听说能力的提高不仅促进了学生学习英语的兴

趣，更重要的是给学生英语“四会”开辟捷径，学生的读、写水平也随之得到相应的提高，他们可以快速阅读，也可以进行书面表达，交流信息，这样，学生学习英语的智力和能力都得到了较好的

发展。

基础英语范文第9篇

关键词基础英语听力训练思路

在听、说、读、写是英语学习的4项基本技能，听之所以位于其首，是因为它既是我们获得和理解语言信息，进行语言交际的首要途径，又是促进“说、读、写”3项技能发展的重要基础“全日制中学教学大纲”中对英语“听”的教学要求为：①能听懂课堂用语和教师用已学的英语解释新的语言现象；②能听懂教师用所学的英语讲的课文内容概要或故事，以及围绕课文提出的问题；③在会话中，能听懂对方较规范的英语和略慢于正常语速所谈的日常生活话题，偶尔需对方重复；④在没有生词或对生词已作解释的情况下基本能听懂简写的故事和题材熟悉的语段，听2～3遍后理解正确率达70%。

因此，我们现在英语教学的主要趋势便是培养学生综合运用英语的能力。我们要脱离传统教法中过分强调知识的精确性、强调语法结构的传统，改变片面追求精确性、忽视听力训练和扩大阅读量的有效语言信息摄入，进而弱视了听读技巧的熟巧性和说写的得体性的不良状况。

1基础英语教学中存在的困难



中学学生在听力训练方面出现的困难大致有如下几个方面：

首先是语言知识方面的困难，它包括语音（如某些单词连读，弱读和失去爆破音他们不易分辨）、语速、词汇、语法等方面的困难(动词短语、习惯表达方面的障碍，如：虚词运用上受母语的影响不能快速反应等，导致这一节内容听得模糊)。听力是听和理解的总和，语言知识是听力理解的必要条件，语言知识的高低决定了听力理解能力的强弱及反应速度的快慢。

其次是对文化背景知识的理解困难。听力理解有两个重要的前提条件，一是背景知识；二是语言技巧。只有把二者有机地结合起来，才能达到目的。有些学生对英美国家的历史和文化常识不甚了解，对西方人的生活习惯、兴趣爱好、文化背景、风土人情不熟悉，致使一些涉及此类内容的文章听不懂，不知所云。再次是在听的过程中心理上和习惯上的困难。带着紧张压抑的心理去听，他的思维活动会变得十分迟钝，难以发挥正常的听力水平，即使原本熟悉的教材也会变得陌生。还有些学生存在不良的习惯，不注意对关键词、句的摄取，力图把每个词、每个句子都听懂，遇到不理解的单词和句子时，就停下来思索，这无疑就跟不上语速了；另有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，这些都是影响学生听力理解的因素。

听力教学应当有多种内容

2改进英语教学方法的途径

(1)进行“GlobalListening”的训练，把握所听材料的整体意思，训练的成功关键在于练

习题的设计要全面。首先，让学生做好听前的预备活动，其次是听力训练过程中，学生的注

意力要集中在关键词句上。再者，在听力训练过程中始终需要学生具备一定的意志品质去克

服出现的语言障碍，去进行有效的猜测、联想和判断。

(2)进行“SelectiveListening”训练，培养学生能听出一些具体信息的能力。尤其是从语言材料略高于他们的实际水平的材料中进行信息选择的能力。

(3)进行“IntensiveListening”内容的训练，听力训练的高层次是信息的再处理即反馈的能力。具体来说，是针对所听材料回答问题并具有高度概括的能力，以形成“长时记忆”。

3教学方法应用多元化

3．1听时抓住材料的要素

无论听力材料是故事、说明，还是对话，它们都是按照一定的规则组织起来的，有一定的规律性，以故事为例，一个故事，一般会有五个要素，人物、事件、时间、地点及其如何组织。如果能把握这5个要素，就能够比较好地理解和回忆全篇的故事，对付检测就可得心应手。另外，注意听短文的首句和首段文章的开首句和开首段，它们往往是对短文内容的概述，如讲话目的、主要内容、作者论点，故事发生的时间、地点、及事由等。

3．2听力过程中要运用自己的知识和经验去猜测和回忆

这是对付听不懂的词语和句子含义的方法，这里的“猜测”是根据具体情况利用自己掌握的知识（包括语言知识）和经验去分析听力材料及其所含生词的含义。对于听不懂的词汇，可以从上下文推测其含义。来不及时，可以根据听到的读音凭自己的语音知识记下该词的发音，等听完全文后再由读音判断它的含义。因为有时听到某个单词时会产生“耳熟却不能详”之感，但听完全文经过思索后，多数情况下会恍然大悟。切忌听短文时在某个词或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。

3．3利用英语语句重音和意群及自己的想象去理解和记忆听力材料

听材料时重要的是能听懂每句话的意思和内涵，以及全篇的结构，做到这一点需要考生有一定的词汇量及语法知识，但是理解英语语句重音和意群停顿似乎显得更为重要。因为停顿不能在一个意群中间，每个意群或词组中只有一个重要的词语重读。这样把长句听成了短句，理解和记忆就容易多了。其次，同样的英语材料，通过看电视学习，理听并用，可以把材料中的人物、事件、地点，甚至人物的表情等在头脑中转换成图像，仿佛在看电视一样，置身于其中，这样就可以利用想象出来的图像来帮助理解和记忆听力材料。

3．4在听短文时，要从整体上了解短文的中心内容，把握主要情节或论点

具体方法可以边听边记，把要点及回答问题的关键词记下来。但“记”的原则是在不影响“听”的前提下进行，可以用简写单词或你个人认识的缩略符号。缩略符号表示范围很广，如：人名、地名、月份、星期等。代用符号也很多。如：？question；=equal，Is，as，like，thesame；≠notequal，isnotlike，different；C1919thcentury；egprexample；＞；学生在日常学习中应掌握缩略符号。

3．5在听力测试时听录音前先看试题，要充分利用时间略读（Scanning）选项

我们目前所采用的听力试题大部分是听录音选项的形式。无论是语言、单词、短语还是句子、短文，选项是理解的关键。它可以帮助学生预测将听到的有关材料的内容，也可以提出将要听到的重点。因此必须抓紧时间略读一遍选项分析，对比选项的不同之处，做到心中有数。如选项是单词、数字或语音时，就要全力抓住容易混淆的部分，根据所听到的单词或句子中的关键词选出正确答案。若选项是短语或句子时，就要快速分析选项，找出不同的关键部分(例如：主语或宾语不同；谓语动词不同或肯定和否定的含义不同等)。

对于平时不常读到的或读音没有把握的在试题题干中出现的词汇，在听前可以自己默

读2～3遍，以摄入信息，在听时更好地把握、检测理解。

4加强基础英语教学的思路

4．1在听力教学中循序渐进，提倡系统性

新入中学的学生，教师一开始进行英语教学时不能对他们的期望过高。我们可以分阶段、分语言点不断地重复学生所学过的简单语言材料，使其听得懂，而且有成就感，激发学生的学习兴趣。其次，听力教学还应该在循序渐进原则的指导下紧贴新教材，抓住语言点，具有系统性地编写听力练习。中学英语教材每个单元的对话、阅读材料、语法编排都科学地体现了语言点再现的连贯性。

4．2注重运用多种辅助手段，促进听力水平

目前，不少教师已注重到在课堂上尽量采用英语来组织课堂活动和进行课堂教学。这是一英语教师必备的基本素质，可以一下子将学生带入英语的有声世界。我们可以鼓励学生在课内外相互多说英语，以说促听。我们也可以运用多媒体：录音机、收音机、电视、电影、录像等现代化教学工具进行电化主体教学，使学生能耳闻其声、目睹其人、其情——以物促听。我们还可以组织学生进行一些英语谜语竞猜、听力抢答等活动，让他们在兴奋中充分调动大脑，集中注意力进行竞争——以动促听。听力水平的高低与写作（表达）方法的熟练程度、阅读能力、朗读技巧等直接有关。因此，教师对学生在这方面进行学法指导是非常重要的。听力教学在针对性的训练上应有科学的理论指导外，还应加强英语其它技能的培养和训练。正如以上提到的一样，听力水平的提高并不是孤立的，它是基于阅读理解、词汇量、语法知识和背景知识等其它能力基础上的。因此，听力教学顺利进行的前提是必须提高综合运用英语语言的能力，在教学中全面体现素质教育思想。只有这样，我们才能为社会输送合格的英语后备人才，我们的教学才能实现时代所赋予的真正价值。



参考文献

(1)ShariCaudron，"HRLeadersBrainstormtheProfession’sFuture，"PersonnelJournal73(August1994)：54.

基础英语范文第10篇

关键词： 涉外护理专业 托福考试 CGFNS

1993年，我校（原绵阳卫生学校）增设了外向型英语护理专业，连续招收了4届学生（其中1995年招收的是高中毕业生，其他均为初中毕业生）。笔者曾负责这四届学生的部分英语教学工作，对各届学生的后续发展做了相应的追踪调查。调查结果表明，学生在校所铺垫的坚实的英语基础，对这些护理专业学生的职业发展起到相当重要的作用。

2000年，我校同绵阳中医校合并组建成绵阳医科学校，2005年，我校升为大专，并从2006年开始招收第一批大专生。学生质量的提高振奋了老师，学校高度重视普通大专的基础学科教学，从教材的选用到教师的配备，都经过了审慎的考虑，学生也很给力，在各种活动和竞赛中脱颖而出。但近几年随着学校教改的深入开展，英语这门学科遭到打击。因为学校各系的特点各异，中医系列专业和护理专业面临的国内外就业环境完全不同，中医系列专业更多的是针对国内就业市场，而护理专业除了有广阔的国内就业市场，还有国外就业市场的机会。如果护理专业的学生在校没有经历系统深入的英语学习过程，则无疑是自行封杀了其毕业后进入国际市场的路子。

涉外护理专业的培养目标，就是为学校优质的大专生生源提供更广阔的就业空间和职业规划设想，培养具有较高英语水平的复合型人才。学生除了要掌握牢固的护理专业知识外，还要求学生具有较强的英语听说读写译能力，能在以英语为工作语言的环境中发挥自己的业务能力。随着全球化进程的加快，人才的相互流动越来越成为一种必然趋势。护理专业的学生不仅在国内有广阔的就业市场，走出去的机会也越来越多。预计到2020年，美国注册护士的短缺数量将到达50万人。除了美国之外，其他国家如英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家也都存在严重缺乏护士的现象，这就为涉外护理专业的学生提供了广阔平台。涉外护理专业的学生要想打入国际护理市场，就必须参加一些国际化的标准考试，这其中主要有托福考试和CGFNS考试。

TOEFL（The Test of English as a Foreign Language，简称TOEFL）是由美国教育测验服务社（ETS）举办的英语能力考试，全名为“检定非英语为母语者的英语能力考试”，中文音译为“托福”。 2005年9月，美国教育考试服务中心ETS在全球推出了一种全新的综合英语测试方法，此即能够反映在一流大专院校教学和校园生活中对语言实际需求的新托福考试，即TOEFL IBT（Internet Based Test）。 新托福由四部分组成，分别是阅读（Reading）、听力（Listening）、口试（Speaking）、写作（Writing）。托福成绩对于想继续在美国大学深造的学生来说是必不可少的一项成绩，同时是检验学生英语运用能力的客观的考试，其要求学生的词汇量至少达到8000以上。在校的护理专业学生通过公共英语的学习，词汇量能达到4千到6千已是非常优秀的了。在有限的时间内，加强学生的阅读能力，提高学生的口语和听力水平是当务之急。选择合适的教材，在学时数保证的情况下，为学生的后续发展打下坚实基础，学习是终身的任务，语言的学习更是一个长期的过程，不是一两天就能实现的。在现阶段，我校的护理专业学生在每周3学时的情况下，老师要完成阅读、写作、听力和口语的训练，难度是可以想象的。老师更多的要调动学生在课后的积极性，发挥学生的自主学习能力。

CGFNS是Commission on Graduates of Foreign Nursing Schools（外国护校毕业生评审委员会）的缩写。一名普通的中国护士可以走出国门，并成为美国护理人才的途径是：具有CGFNS（美国护士资格鉴定考试）认证。 美国国外护士学校毕业生审查委员会（CGFNS）是在美国劳工部和卫生教育与福利部（现为卫生 与大众服务部）的要求下，由美国护士协会和全国护理联合会于1977年成立的。该委员会的工作任务是对国际上具有护士教育背景的毕业生进行资格审核，以确保合格的人选在美国通过注册护士执照考试（NCLEX RN）后从事护士职业。CGFNS提供的证书项目使具有国际教育背景的护士能够在申请进入美国之前把握他们通过美国护士执照考试的机会。自从CGFNS于1978年第一次举行考试以来，持有CGFNS证书的具有国际教育背景的护士，百分之八十九以上的人通过了各州的注册护士执照考试。 CGFNS证书项目（CGFNS-CP）只是为希望有机会通过美国注册护士执照考试，即NCLEX-RN®考试，并在美国获得护士执照的那些在美国以外接受教育或持有执照的初级普通护士而设计的。