教师专业化发展范文
时间：2023-02-26 16:04:45
教师专业化发展范文第1篇
一、确立和谐教育，办人民满意教育
《纲要》在序言中提出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质，促进人的全面发展的根本途径”。所以，学习贯彻《纲要》精神，必须以“办人民满意教育”为宗旨，推进教育改革与发展，构建高素质专业化教师队伍，促进素质教育均衡发展。
教育现实存在着许多社会关注的热点、难点问题，教育还不能满足国家经济发展和人民群众接受优质教育的需求。这表现在：教育观念相对落后，仍围绕“高考指挥棒”转，中小学生创新精神和实践能力弱，素质教育推进困难，区域教育发展不平衡，优质教育资源多以大中城市为主等等。因此，迫切需要对教育管理体制进行改革，让优质教育资源惠及更多百姓。
为发挥专业化教师队伍在和谐教育、教育均衡发展上的作用，我们要深刻领会和认真落实《纲要》精神，以全面提高现有教师的专业能力为目标，努力建设一支品德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教育队伍；切实体现教育公平，让学生在优质教育资源平台上学习、进步、成长，让专业化的教师给每个学生提供优质的教育，使每个学生都能健康成长，真正做到“办人民满意的教育”。
二、 大力促进教师队伍的专业化
《纲要》提出，到2020年的战略目标是：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。这就要求教育改革要合理配置优质教育资源，由师德高尚、专业化的教师队伍为核心，建立起城市和农村教师专业发展的支撑服务体系，努力办好每一所学校，教育好每一名学生。
教师专业化水平的提高，有利于提高师德水平和教师专业能力，有利于优化教师专业结构，有利于深化教师管理制度改革。教学实践中，需要我们有科学的态度，坚持以学生为中心，加强业务理论学习，聚焦课堂改革，促进教师专业发展服务体系的形成。
1. 促进教师队伍向研究型转变。教师不仅仅传播知识，而且还要不断接受新的知识、更新知识，增强新的技能，以适应未来社会变革的需求。因此，教师要主动探究，结合校本教研，编制校本教材，促使教师队伍向研究型转变。
教育行政部门和学校应制定教师专业化发展规划，创新教师教育培养模式，采取短期集中、带薪脱产研修、远程教育、学术交流、海外研修等多种形式，开展教师培训，搭建支撑教师专业化发展的教学资源平台。借鉴先进教育教学经验，建立健全校本教研制度，构建本校、本地研究组（室），把教师队伍建设成学习型、研究型、学术型的教育核心队伍。
2. 完善教师考核评价制度。实施教师评价之根本目的是促进教师队伍的专业化，让教师全身心投入到教育教学中。教育行政部门和学校要建立行之有效的考核评价制度，即建立以能力和业绩为导向、以社会认可为核心、覆盖各级各类中小学教师的评价机制，充分调动和发挥教师的主动性和创造性，促进教师专业化发展，从而推动教育教学质量的全面提高。通过相应的考核评价、绩效奖励、津贴补助，依据德、能、勤、绩考核任务完成情况进行相应的评价，以引导教师向专业化发展，强化教师的事业心、责任心，为教育发展创造和谐的发展环境。
3. 开展“三层次”教研活动。通过开展“三层次”的教研活动，提升不同层次的教师向专业化发展。第一层次，是向青年教师的实践层次教研活动，由中老年教师的传帮带，校内外学习、交流等，让年轻教师积极参与教育科研活动，逐步提高自身素质，逐渐成为教师专业化的后备军和践行者；第二层次，是面向中年教师骨干层次的教研活动。通过中年教师的教研引领示范，向教学名师和学科带头人方向迈进。中年教师年富力强、精力充沛、经验丰富，他们依据自身的特点，倡导教育教学的个性化理念，打造独具特色的教育教学特长，成为教育教学的行家里手。第三层次，是面向老教师的重点层次教研活动。鼓励老教师总结教育教学经验，将亲身体验提炼成教学方法、教学经验，编辑成册，把所从事教育教学中遇到的突出问题，通过论文、反思、专著、论坛等形式传递给其他中青年教师，帮助他们成为研究型教师的骨干力量，整体提升教师专业化水平。
在开展“三层次”教研活动过程中，首先，要积极鼓励教师参加专业培训或进修，将广博的专业知识通过系统的学习、培训转化为能力，将完整的课程体系传授给教师，提高教师的专业素质，促进教师灵活运用知识和研究能力的提升。结合国家五年一周期的教师全员培训制度，分层次、分类别、分岗位进行培训，形成覆盖省、市、县教师队伍的培训体系。其次，建立教师专业发展的考核评价制度。各学科之间要有交流、研究、评比，围绕教师专业化发展、教研教改、创新实践等课题开展研究工作。每年对教师专业化水平进行评比验收，及时地鼓励教师提高业务素质；对老教师侧重经验介绍，多做培养青年教师的工作。
三、积极推进教育教学改革
按照《纲要》要求和“国家教育事业发展第12个五年”要求，我县的教育要为全省新一轮的教育大发展发挥好先导性、基础性和全局性的作用，继续深化教育教学改革，大力建设高素质的教师专业化队伍。
1. 进一步完善学校人事制度的改革。教育要深化教育教学改革，首要的是加快教师专业化队伍建设，而目前的学校人事制度恰恰限制了教师专业化改革。例如，教师聘任制仍以学生升学率和考试成绩评聘教师，部分岗位照顾老教师，与文件要求“教师聘任实行按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、科学考核、合同管理”相悖。教育行政部门和学校要在坚持原则的前提下，依据校情创新用人制度，对积极专业培训、聘任本职工作的同志继续聘任，对不适应教育岗位的教师，实行离岗培训。培训后仍不能适应教师岗位要求的，应调岗或另行安排工作，真正建立起“能者上、庸者下”的用人机制。
2. 积极推进专业课程改革。我县中小学的教育教学工作与先进县（市）相比，还有一定差距，如注重新课标的应试教育部分，侧重学生知识的掌握，教育上仍以教师为主，“满堂灌”、“灌输式”教学方法为主。这与“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育要求相距甚远。为此，我们要加大教育改革力度，提高专业化教师水平，向先进县（市）靠近。
教师专业化发展范文第2篇
论文摘要：厘清“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专业化”的内外联系，有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式。
一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念
对于教师专业发展，霍利(holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。
二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系
(一)教师专业发展是主体化的教师专业化
从王卫东等学者对“教师专业发展”有如下规定：“教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”从中可以看出教师专业发展具有非常明确的特征：教育专业发展是一个意识到教师专业化的过程。教师专业发展的目的是使教师成为一个成熟的专业人员，使教师职业成为一个成熟的专业。教师是教学实施的主体，没有教师的主动参与和自主发展，职业教师专业发展这一过程就难以完善，教师专业化这一目标就不可能达到。因此教师专业发展必须强调教师的自主意识，要求教师订立适合于自己的学习目标，选择自己需要的学习内容，努力成为教师专业发展的主人。
教师专业化的特殊性也决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究、形成自己的实践智慧。通常，专业自主作为一个职业成为一门专业的重要指标。因此，教师只有在教师专业发展中发挥了自身的主体性和自主性才能共创教师专业化。而且教师的主体自主性意识要落实在教师专业发展过程的每一个细微之处。就像叶澜等学者指出：“教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任、激励自我更新、通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等，实现自我专业发展和自我更新的目的。”他们强调教师专业发展中教师自我意识发展正是教师专业化发展的立足点和依托体，这一自我意识也将非线性的动态教师专业发展推向高层次的静态的教师专业化。
(二)教师专业化是一个持续的教师专业发展的静态归宿
王卫东等学者认为“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习得教育专业知识技能、实施专业自主、逐步提高自身专业素质、成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。这一提法意味着教师专业化是一个发展概念，既是教师专业发展所要达到的目的状态，也是教师专业化自身不断深化的过程。在这里就可以把教师专业化发展理解为教师专业化的发展，用于指称教师专业化运动的发展过程以及其所达到的状况。教师专业化发展的具体内容涉及到“专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成。”而教师专业发展的内容也正是突出这点。强调教师专业理念的建立要求教师适应社会发展和教育改革的需要，不断更新教育观念、树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。强调知识专业拓展、不断的积累、丰富和完善，强调专业技能的形成，不断增强、计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。强调专业情意的培养，不断的改革创新、与时俱进。因此教师专业发展的状况反映了教师专业化发展的状况，教师专业发展的内容持续变化也体现教师专业化的内容要求。
三、教师专业发展和教师专业化的模式探索
(一)基于校本研究的模式
在校本研究中，教师是研究者而不只是教学技术的应用者，教师对自身实践工作进行反思，并不断地重建自我。校本研究与教师专业发展之间相互影响又相互制约。一方面校本研究影响着教师专业发展模式的选择，专业自主发展意识的树立。更重要的是校本研究对教师素质这一教师专业发展的核心起着极大促进作用。另一方面教师专业发展水平也制约着校本研究。校本研究是学校里的教师，教师专业发展中教师专业素质和专业自主意识是校本研究正常有效进行的必要条件。校本研究与教师专业化之间存在着的是一种既互为前提又互为结果的动态生成关系。校本研究过程中，虽然教师专业化是教师群体各方面素质发展趋向的过程。但在进行研究时，教师的各方面素质会产生相应的变化。这个变化是一个过程而不是一个突然的即时结果，它会及时地对所从事的研究产生反馈，形成一条回路。因此，校本研究中，成为主体的教师研究水平的提高，不仅会在更高层次上促进教师的专业发展，而且会促进教师专业化向完善化迈步。
(二)基于教学反思的模式
从教师专业发展的主观能动作用的发挥来看，基于教学实践的反思是教师获得专业发展的主要途径和基本措施。从教师专业化优化过程来看，教学反思也是其必须具备的筹码。教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。教师的主动反思教学是本着对教师专业化的迈进，从而对自己的教学活动提出质疑和有效改进方案的行为步骤，是对自己过去专业发展过程的分析，对自己现在专业发展状态和水平的揣摩和进一步对自己未来专业发展的规划和设计。教学反思是一个优秀的教师个人专业发展的重要环节，必要条件和有效途径。也是一个优秀教师融合专业化教师群体的可能前提，内在因素和必经之路。在教师专业发展过程中教学反思有利于教师教学经验的提升，实践智慧的升华，主体意识的认同。在走向教师专业化的进程中，教学反思是不可或缺的筹码，不容忽视的棋子，不许忘却的标准。
(三)基于自我发展的模式
首先，从教师专业发展的角度来看，学习必须作为教师专业生活的基本内容。在融于教师成长的整个历程中，教师通过继续学习、终身学习、无止境的学习来不断地改善自己的知识、能力、态度、教学方法、思想品德和行为习惯；不断的丰富和完善自己的专业技能和专业情意；不断走向专业化。其次，实践也是教师专业发展水平的根本体现。教师应该从平时的课堂实践中不断的积累教学经验，在教育中优秀的教学是充满了情感因素的教学，是人性十足的教学，是意义充分的教学。教师情感是教师专业发展的重要内容也是主要因素。因此实践过程中有利于教师专业情感，有利于教师专业素质的提高。除此之外，研究可以帮助教师将理论和实践有机结合，更好地理解课堂和改善教育实践，不断地扩展自己的知识和培养自己的能力。它是教师专业发展走向教师专业化必经的途径。
参考文献：
[1]发达国家教育改革的动向和趋势：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988
[2] 教育部师范司，教师专业化的理论与实践[m]，北京：人民教育出版社，2001
[3] 刘复兴戒国教师教育转型中的政策问题，当代教育科学，2004(11)
教师专业化发展范文第3篇
关键词：教师专业发展 教师专业化 发展
一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念
对于教师专业发展，霍利(holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。
二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系
(一)教师专业发展是主体化的教师专业化
从王卫东等学者对“教师专业发展”有如下规定：“教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”从中可以看出教师专业发展具有非常明确的特征：教育专业发展是一个意识到教师专业化的过程。教师专业发展的目的是使教师成为一个成熟的专业人员，使教师职业成为一个成熟的专业。教师是教学实施的主体，没有教师的主动参与和自主发展，职业教师专业发展这一过程就难以完善，教师专业化这一目标就不可能达到。因此教师专业发展必须强调教师的自主意识，要求教师订立适合于自己的学习目标，选择自己需要的学习内容，努力成为教师专业发展的主人。
教师专业化的特殊性也决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究、形成自己的实践智慧。通常，专业自主作为一个职业成为一门专业的重要指标。因此，教师只有在教师专业发展中发挥了自身的主体性和自主性才能共创教师专业化。而且教师的主体自主性意识要落实在教师专业发展过程的每一个细微之处。就像叶澜等学者指出：“教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任、激励自我更新、通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等，实现自我专业发展和自我更新的目的。”他们强调教师专业发展中教师自我意识发展正是教师专业化发展的立足点和依托体，这一自我意识也将非线性的动态教师专业发展推向高层次的静态的教师专业化。
(二)教师专业化是一个持续的教师专业发展的静态归宿
王卫东等学者认为“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习得教育专业知识技能、实施专业自主、逐步提高自身专业素质、成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。这一提法意味着教师专业化是一个发展概念，既是教师专业发展所要达到的目的状态，也是教师专业化自身不断深化的过程。在这里就可以把教师专业化发展理解为教师专业化的发展，用于指称教师专业化运动的发展过程以及其所达到的状况。教师专业化发展的具体内容涉及到“专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成。”而教师专业发展的内容也正是突出这点。强调教师专业理念的建立要求教师适应社会发展和教
育改革的需要，不断更新教育观念、树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。强调知识专业拓展、不断的积累、丰富和完善，强调专业技能的形成，不断增强、计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。强调专业情意的培养，不断的改革创新、与时俱进。因此教师专业发展的状况反映了教师专业化发展的状况，教师专业发展的内容持续变化也体现教师专业化的内容要求。
三、教师专业发展和教师专业化的模式探索
(一)基于校本研究的模式
在校本研究中，教师是研究者而不只是教学技术的应用者，教师对自身实践工作进行反思，并不断地重建自我。校本研究与教师专业发展之间相互影响又相互制约。一方面校本研究影响着教师专业发展模式的选择，专业自主发展意识的树立。更重要的是校本研究对教师素质这一教师专业发展的核心起着极大促进作用。另一方面教师专业发展水平也制约着校本研究。校本研究是学校里的教师，教师专业发展中教师专业素质和专业自主意识是校本研究正常有效进行的必要条件。校本研究与教师专业化之间存在着的是一种既互为前提又互为结果的动态生成关系。校本研究过程中，虽然教师专业化是教师群体各方面素质发展趋向的过程。但在进行研究时，教师的各方面素质会产生相应的变化。这个变化是一个过程而不是一个突然的即时结果，它会及时地对所从事的研究产生反馈，形成一条回路。因此，校本研究中，成为主体的教师研究水平的提高，不仅会在更高层次上促进教师的专业发展，而且会促进教师专业化向完善化迈步。
(二)基于教学反思的模式
从教师专业发展的主观能动作用的发挥来看，基于教学实践的反思是教师获得专业发展的主要途径和基本措施。从教师专业化优化过程来看，教学反思也是其必须具备的筹码。教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。教师的主动反思教学是本着对教师专业化的迈进，从而对自己的教学活动提出质疑和有效改进方案的行为步骤，是对自己过去专业发展过程的分析，对自己现在专业发展状态和水平的揣摩和进一步对自己未来专业发展的规划和设计。教学反思是一个优秀的教师个人专业发展的重要环节，必要条件和有效途径。也是一个优秀教师融合专业化教师群体的可能前提，内在因素和必经之路。在教师专业发展过程中教学反思有利于教师教学经验的提升，实践智慧的升华，主体意识的认同。在走向教师专业化的进程中，教学反思是不可或缺的筹码，不容忽视的棋子，不许忘却的标准。
(三)基于自我发展的模式
首先，从教师专业发展的角度来看，学习必须作为教师专业生活的基本内容。在融于教师成长的整个历程中，教师通过继续学习、终身学习、无止境的学习来不断地改善自己的知识、能力、态度、教学方法、思想品德和行为习惯；不断的丰富和完善自己的专业技能和专业情意；不断走向专业化。其次，实践也是教师专业发展水平的根本体现。教师应该从平时的课堂实践中不断的积累教学经验，在教育中优秀的教学是充满了情感因素的教学，是人性十足的教学，是意义充分的教学。教师情感是教师专业发展的重要内容也是主要因素。因此实践过程中有利于教师专业情感，有利于教师专业素质的提高。除此之外，研究可以帮助教师将理论和实践有机结合，更好地理解课堂和改善教育实践，不断地扩展自己的知识和培养自己的能力。它是教师专业发展走向教师专业化必经的途径。
参考文献：
[1]发达国家教育改革的动向和趋势：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988
[2] 教育部师范司，教师专业化的理论与实践[m]，北京：人民教育出版社，2001
[3] 刘复兴戒国教师教育转型中的政策问题，当代教育科学，2004(11)
[4] 唐龙云，教师教育专业化与师范教育改革，宁夏大学学报：人文社会科学版，2004(1)
教师专业化发展范文第4篇
一、教师专业化的内涵
教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？教师的专业化程度究竟如何？这是各国学者长期讨论的问题。从当前理论界讨论的观点看，教师的专业化不是“是”还是“否”的问题，而是专业化程度“高”与“低”的问题。比较多的观点还认为：教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为提高教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。只不过从教师职业和专门职业的特征比照看，发现教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业只能说是一个“形成中的专业”或“半专业”，教师专业化是一个需要不断深化的过程。
教师素质与教师专业化发展的关系
（一）教师素质是教师专业化发展的基本条件
1.专业素质是专门职业对从业人员的整体要求
教育几乎与人类社会有同样长的历史，这一事实说明了教育对人类社会的延续和发展所具有的重大意义和作用。教师作为履行教育教学工作的一种职业，其社会功能得到了广泛的肯定。专业的社会功能属性，决定了其从业人员须具备较高的专业道德，完善的专业理论和成熟的专业技能，以更好地履行专业职责，承担社会责任，促进专业社会功能的实现。可目前我国教师队伍的现状是：学历偏低；职称结构不合理；思想道德素质有待提高；教育观念陈旧；专业知识更新缓慢，知识面狭窄；教学技能技巧不能适应变化了的教育实践；心理素质较差；专业意识淡薄等。显然，教师队伍总体素质与教师专业化对教师素质的要求相比，还存在相当大的差距，这也正是人们把教师看作是半专业的原因之一。人们对教育专业所期望的是能使教师工作专业化，使教师超越“能干的教书匠”而成为“专业的教育家”。
2.专业化教师应具备的素质结构
教师专业化要求教师具备什么样的素质结构，不同学者提出了不同的看法。我国学者叶澜认为教师的专业素养应包括对学生成长的关怀和奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力。唐松林等人提出了三维一体的教师的教育素质结构，即教师素质包括认知结构、专业精神和教育能力三方面。林崇德则围绕职业理想、知识水平、教育观念、自我监控能力及教学行为与策略五个内容对教师素质进行研究。
综观有关教师素质的研究，可以看出各种研究所关注的焦点各不相同，但有一点可以清楚的看到，专业化的教师应该在如下方面加强自身修养：教师道德、知识结构、能力结构和身心素质等方面。
（1）崇高的师德修养
对于教师来说，高度的社会责任感和历史责任感，强烈的敬业精神和奉献精神是自身成长和发展的前提和内在动力，是理论素养、教育思想和创新能力得以形成的基础，是走向教育教学成功的基石。要敬业首先得爱业。热爱教育事业最直接、最具体的表现就是热爱学生。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神的核心就是对学生无私的爱。教师对学生的爱高于父母对子女的爱，它包含着理想与事业心。
（2）科学的教育理念
教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有科学的教育理念是区分经验型教师与专家型教师的重要标志。教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还间接地影响着未来教育的性质与发展。作为专家型教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观；树立“教师的主要职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点，而不是给出现成真理的人”的教师观；树立学生是有主观能动性的千差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人，学生有多方面发展的需要和发展的可能，教育应不断满足学生发展需要，促进学生尽可能发展的学生观。
（3）复合的知识结构
陶行知说：教师必须学而不厌，才能诲人不倦。有人讲教师应是个“杂家”，言下之意，就是教师既要有精深的专业知识，又要打破专业壁垒，吸收各学科之精华，形成纵横交织的呈“T”型的知识结构，“T”字中的“-”表示渊博的知识面，“I”表示扎实的专业知识。作为教师，合理的知识结构离不开四个方面的内容：其一是精深的专业知识，其二是广博的文化修养，其三是丰富的教育理论知识，其四是教师在面临具体的教育情境中，能够实现教育目标的相关知识，即积累起来的实践经验。
（4）多元化的能力结构
要创造最佳的教育、教学效果，教师还必须具有特有的能力素质结构：深入细致了解学生的能力；教学设计和教育加工能力；清晰、准确、生动、简约的语言表达能力；对学生进行组织管理的能力；调动学生积极性、主动性，纠正学生不良行为的思想教育能力；处理偶发事件的应变能力；善于与学生沟通的交往能力；从事与教育、教学相关课题的总结、实验、科学论证的研究能力；吸收并运用信息的能力，特别是要具有创造性思维能力。教育科学研究能力和创造性思维能力是专家型教师区别于一般教师的根本所在。
（5）身心素质
教师的行为，主要是通过他们在身心和教育教学方面的作用表现出来的。高教育教学质量，必伴随着教师的健康身心素质而产生。一个成功的教师需要具有的心理素质很多，诸如温和、理解、友好、负责、热情、幽默、诚恳、耐心、宽容、好奇、富有想象力等。其中好奇、宽容、耐心是必不可少的。
（二）加强教师专业化发展是提高教师素质的重要策略
1.教师专业化建设是提高教师社会地位的内在需要
加强教师的专业化建设既是提高教师的社会地位的内在需要，也是促进教师素质提高的重要措施之一。
顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。因此，要使教师这个职业得到社会的认可，使教师不断激发光荣感，教师职业的专业化就是大势所趋，就是教育改革与发展的必然。事实上，自上个世纪90年代以来，我国就逐步加大了对教师专业化的法律认定，《教师法》《教育法》《教师资格条例》等法律法规的逐一出台，以及教师资格认定的全面实施，已是从实际操作层面上推进了教师专业化进程。
2.加强教师的专业化建设是促进教师素质提高的重要措施之一
要使我们的教师适应新时期教育改革的需要，必须建立健全教师专业化发展的机制，促进教师整体素质的提高。
教师的专业发展反映到师资的教育和培养体系中知识的培养，转向对专业态度、专业技能、专业价值、专业精神等各方面的综合训练；由只重视职前培养，转向强调职前培养、入职培训和在职研修的一体化的培养模式。强调教师职前教育机构和在职培训机构应合而为一。职前教师教育应能够使未来教师具备他们今后整个专业生涯中完成许多教学专业任务所必需的大多数或全部的能力，能获得持久的专业学习和发展所必需的所有知识结构和态度。职后教师教育着重于提高教育教学能力，增强职业适应性，培养骨干教师；着重于学习新理论、研究新问题，培养教育教学专家。
（1）调整职前教师教育专业课程结构
教师专业素质的培养需要相应的课程体系的支持，但长期以来我国教师教育的培养目标上，偏重于培养学科专家型的教师，忽视了教师教学工作的专业要求，这在教师教育的课程设置上体现得尤为明显。例如，教师的专业课程单一；教育理论课时过少；教育实习时间偏短等。在校生很难积累个人的实践知识和形成教育教学技能。这些难以全面体现教师专业特殊性和专业化目标的要求。
针对课程设置结构中存在的问题，一方面增加教育专业理论课程和课时比例；另一方面是强化实践性课程。实践性课程是教师培养中的关键一环，为教师的专业发展奠定实践的基础，因此强化实践性课程要做到：以教师需要为本，强调操作性；以教育发展、学校发展要求为导向，强调使用性；以培养教师创造能力为主，强调实践性。除了增加教育见习、实习的时间外，还可以开设以校本课程开发为主的课程论、以教育过程为主的教学论、以教师行动研究为主的教育研究方法。此外还要建立教师教育专业与中小学的伙伴关系，为教师教育专业学生提供教学实践环境。
（2）加强职后教师的培训力度
职后教师培训的目的具有多重性。如取得学历、学位或晋升等级资格，更新知识、增加教学经验，提高教学能力等等。但就我国中小学教师的实际情况而言，应该从促进教师的专业化发展着眼，以提高教师的教育教学能力，培养高标准、复合型的教师。
教师专业化发展范文第5篇
教师专业化是教师职业在长时期内向专业性职业标准接近的过程，是促进我国教育改革，提高教育质量的重要保证。提高我国教师专业化水平，全面推进教师专业化发展进程，是我们当前极为紧迫的任务，需要政府、社会、学校以及教师个人进行长期的不懈努力。
二、专业化建设是成人教育教师发展的基点
成人教师专业化发展，是成人教育发展背景下，提高成人教师教育教学水平，顺应当前教育形式和规律发展的必然要求。成人教师专业化发展是成人教育教师动态成长的基点。成人教师专业化发展是一个长期动态发展过程，对成人教师职业生涯规划和成人教师终身制学习体系的完善具有重要的促进作用。专业化的成人教师发展基点，是国际教师职业发展的必然趋势，是现代教育发展的必然和重要标志，并对成人教师教育发展实践具有强大的促进作用。专业化的成人教师教育基点，融入教育体系发展的总体规划中;专业化的成人教师发展基点有效地提高了成人教师的社会地位。专业水平的成人教师，通过高尚的职业道德和熟练的职业技能，赢得学生信任、学校认定，社会地位得到认可;专业化的成人教师发展基点，促进了成人团队整体师资质量的提高。在成人教学过程中，重视成人教育规律，提升成人教师素养，职业水平得到升华。
三、成人教师专业化建设策略
1.明确成人教育教师专业化建设的属性
成人教育教师专业化建设，促进了成人教育教师素质水平开发，提高了成人教育教师教育水平，改善了成人教育教学质量。成人教育教师专业化建设，首先要明确成人教育教师专业化的属性。成人教育的教学向着目标更深、手段更灵活、对象更广泛的方向发展。由此，对起主导作用的成人教育教师提出了一系列的专业化要求，包括对成人教育教师的思想道德水平、传授知识能力、实践操作能力、科研能力、开拓精神等提出了一系列的建议和要求。当前我国成人教育培育教师多是兼职教师，这种现状存在的根本原因在于，对成人教育的不重视，成人教师多是来自于学校的研究生或者博士生，专业化不足。明确成人教师专业建设属性，首先从观念上，重视了成人教育师资建设。成人教师专业化属性的明确，赋予了成人教师培育成人的职业道德感和社会责任感;明确了成人教师专业化发展定位和具体发展的阶段目标，实现“非专业化—半专业化—专业化”的过渡，最终推动成人教师专业化建设成为成人教师培育的终身目标。构建成人教育教师专业化管理制度，保证成人教师专业标准的推广和实施。成人教育教师队伍结构上的松散、专职教师的比重太小，导致了一线教师的孤立，理论水平的低下，理论与实践、科研与教学以及管理与教学等多个方面的脱节，很大程度上影响了成人教育教师的专业认同、专业权利的争取以及人员间的交流。成人教育机构成立专门的成人教师专业化建设管理机构，有效监督成人教师专业化发展状况，制定相关的措施，保障成人教师专业化的发展。成人教师专业化管理部门，明确成人教师专业化定位，专业化发展目标和具体实践方法。
2.加快推动成人教育教师继续教育培育制度建设
成人教育教师继续教育，推动成人教育教师实现专业化的重要措施之一。继续教育模式推广，要求成人教育教师参与成人教学过程中，始终按阶段、有秩序、有针对性地提高教育教学水平，提高职业素质和职业技能，继续教育培育制度建设，使教师培育计划上升到制度保障的地位，用制度化和法制化把成人教育教师的专业培育纳入教育体系规划范畴，从教育发展的必然性，明确成人教师职业专业化建设的必然要求。加强成人教育教师培育制度建设，优化成人教育教师培育方案和培育目标，促进了成人教育教师专业化建设水平发展。在教师培养和选拔的过程中要牢牢把握成人教育的特点，培养教师的终身教育和终身学习意识、国际意识，提高运用现代化教学手段的能力和教学科研能力，以知识结构为标准构建成人教育教师的专业知识结构，使成人教育教师成为理论和实践相结合的教学科研人员。拓宽落实成人教育教师培养渠道，优化知识、学历、年龄和职称结构。成人教师的教育培训主要应由社会来承担，要促进成人教育教师的专业化进程，应着重建立多序列、多层次的培训体系，实现职前与职后教育培训的一体化。
3.加强成人教师任用机制和考核机制建设
重视成人教育教师资格认证标准建设，在成人教师任用和聘用过程中，建立一个全方位、多层次、综合性的考评方案，避免单独根据学历标准用人。对成人教育教师的资格进行认证，择优录取。严格教师资格认定标准，在任用教师的过程中，除了限定基本的学历标准外，还应对被任用人进行全方位的考核。师范类毕业生，在获得相应的学历后还不能直接认定教师资格，必须通过担任一年助教、获得满意的评价后，才能获得教师资格。成人教育教师招聘过程中，尽量招聘专职教师，避免任用临时的兼职性教师，形成成人教育学校自己的师资团队，为以后加强成人教育职业培训，增强成人教师教学经验提供基础。建立竞争性的考评方案。对成人教育教师进行定期考核，考核指标体系的建设覆盖成人教师职业素质、职业技能、师生互动、科研能力、教学能力等。通过综合性的考核方案进行定期考评，培育成人教育教师的竞争意识，不断提高工作技能，改善教学教育质量，在激烈的竞争中，完善自我知识结构，提高成人教育教学质量。加强成人教育教师福利制度建设，为成人教育教师创建良好的福利条件，薪酬和工作能力直接挂钩，激励成人教育教师学术水平的提升。从根本上改善成人教育教师的生活条件和工作环境，才能吸引更多的优秀人才加入到成人教育教师队伍中来。成人教育工作不是仅仅把成人教育工作当做增加一点经济收入的手段。只有成人教育教师的各种待遇都提高了，他们才会安于成人教育事业，然后才会有专业化意识和要求。
4.加强成人教师培训机构建设，培育成人教师专业道德和专业技能
成人教师专业技能是指成人教育教师教学过程中，运用的成人教育教学技巧。它包含成人教育基本理论的掌握和传授、成人教学方法、成人教育教学中遇到的各种问题处理的技巧，以及成人教育教学服务和成人教育职业道德等。当前我国从事成人教育教学的教师，大部分学历水平不高，专业化的技能和成人教学知识不足，在从事成人教育教学中，基本上没有参与教学的岗前培训，对成人教育教学方法和经验不足。由于成人教育的特殊性，大部分教师不能有效地把握成人学生特点，掌握成人教育教学规律。因为成人教育教学中，仍然采用普通的全日制教学方法，成人教学实践效果不佳。做好成人教育教师岗前培训，能够明确成人教育教学的基本规律，把握成人学生特点和心理，根据成人学生所需，实现教学目标要求;岗前培训还教授成人教育教师基本的教学技巧，以提高成人教师现代化信息技术素养为基础，将先进的教学技术、手段与学科专业知识进行整合，逐步把定向型课程模式转变为开放型课程模式，根据不同层次的培养目标确定各类课程的结构及所占的比重，使处在不同发展水平的教师都能在原有基础上有所提高。培育教师基本的职业道德，明确了解成人教育在我国国民教育中和现代化建设中的重要地位，树立成人教师服务成人教育事业的职业道德;开展成人教师岗前培育，培训中通过学习成人教育专业知识，提高教师专业化理论知识，并且通过对成人教育培训内容的扩展，开拓教师的视野，提高成人教学质量。
5.成人教育机构营造良好的成人教育专业化氛围
教师专业化发展范文第6篇
关键词： 教师专业化发展 激发方法 内动力
一、教师的内动力
教师专业发展并非是孤立的，它总是伴随着教师的理想、信念、兴趣、爱好、勇气、信心、创新等非智力因素的活动同步进行的。影响教师专业发展活动有两大系统，即动力系统和操作系统，但它们作用不同：动力系统在教师专业成长中，起着定向、强化、促进、保证作用，解决教师想不想发展、爱不爱发展的问题；而操作系统是教师专业发展的技巧、策略、方法途径问题，解决会不会发展的问题。二者如鸟之两翼、车之两轮，缺一不可，而且相互作用，相互促进。实际生活中经常产生两大误区：普遍认为解决了教师的课堂教学技术就解决了课堂教学问题和对学生的教育问题，而忽视了教师的主体性作用，即只重视操作系统而忽视了动力系统。笔者提出：调动教师的内动力是教师专业化发展首要的问题。而理想、信念、兴趣爱好、勇气、信心、毅力、习惯、创新精神等个性心理素质是教师专业成长的原动力。教师和学校应该设法开发这些心理因素，使它们成为一种永远充满活力的不竭力量，从而促进教师和学校的发展。
二、教师内动力的激发
教师怎样才能开发利用自己的内动力呢？
1.要有“野心”
一个教师走上工作岗位，站在一个什么理想层面上，若干年后其成长的结果肯定是不一样的。如果把教师岗位仅作为谋生手段或仅满足当一个“教书匠”，就很难走上优秀教师的行列，最终成为一个庸师，甚至被淘汰。汗水和收获是忠实的伙伴，理想和勤奋是最亲密的情人。如果把教师既作为谋生手段，又作为一种事业和乐趣，那么你很可能站在骨干、优秀甚至杰出教师的层面。心有多大，舞台就有多大，理想是我们成功的前提。
2.要有成就感
成就感是一个人事业上有了成绩后那种引以为自豪的感觉，它是一种人生体验，也是一个人努力奋斗的原动力。成就感与认识、情感、动机行为多种因素相关，并通过成功带来积极情绪来调节自己，进而产生积极向上的行为表现。大凡在教师专业发展上比较优秀的教师都有成就感。
教师这个职业对社会而言的外在价值和自身价值而言的内在生命就统一在创造性上。教师通过培养学生，体现自己的人生价值。教师的生命在一代代学生身上延伸，因此教师应该感到无比自豪。
3.要有激情
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些兴趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。”因此，教师的工作激情和兴趣十分重要。试想一个谋生型的教师工作能有多大激情，而快乐型、事业型的教师才会在工作中投入巨大的精力，并且从成就感中产生更大的激情。现实的教育生活中不少教师产生职业倦怠便是随着时间的流逝，激情也消失殆尽的。
4.要有胆识和创新精神
有些教师喜欢四平八稳的工作，不敢冒尖，没有个性和创新精神。比如公开课不敢上，教学论文不敢写，各种带有竞争性的活动都不敢参与，信奉平平淡淡才是真。究其原因就是惧怕失败。惧怕失败的心理重负钳制了他们本该自由飞翔的双翼。他们就在既没有成功又没有失败的生活中安于现状、不思进取，走完庸庸碌碌的教学生涯，大大地阻碍了自己的成长。
5.要有毅力
我们的成长不是一帆风顺、柳暗花明的，往往会出现山重水复。而那些名师都是在困难和挫折面前坚持下来的，更不要说刚踏上工作岗位的年轻人。那么我们怎样面对教学生涯中诸多的困难呢？
做事之前我们要有迎接困难的心理准备，困难总是有的，没有困难的工作也不会带来成功的喜悦。困难来了要正确对待，比如面对非议要有“你说你的，我做我的”的冷静态度，不要被不理解的非议所扼杀。困难太大时要学会保护自己，更要团结他人，用大家的力量克服自己难以克服的困难。
三、加强学校管理，激发其内动力
1.实施教研带动
教学活动面对的是一个开放的系统，很多情况不可预见。因此，老师在处理这些问题时，则往往需要具有广博的学识、丰富的经验和超凡的机智，否则就有可能“亮相”。教研就是教师深入思考，扎实工作，及时反思，再次实践，反复提炼的过程。针对上述类似问题，如果老师有机智、策略地深入研究，有处理这方面的类似经验积累，问题就可迎刃而解。因此，凡是有管理经验的校长都十分重视开展校本教研活动，凡是有经验的老师都会自觉地参加教研活动。学校开展教研活动，可以采用先进带动、分层推进、整体提高的形式进行，这样，一方面可以让不同层次的教师都有用武之地，另一方面客观上又能形成人人进步、全体提高的格局。
2.持续激励进步
据我们了解，如何帮助教师专业化发展的问题一直困扰着教育理论工作者，教育部门的管理者，对此似乎至今没有找到十分有效的办法，甚至还没有引起对教师专业化发展问题的注意。据实践研究，我们发现，张扬教师个性，放大教师成绩，及时持续激励教师进步，应该说是目前较好的办法。同时，发挥教师的特长，张扬教师的个性也是激发教师不断进步的有效途径。总之，只要我们意识到了这一问题，就会不断探索，不断获得新的策略和方法。
3.实施制度督促
学校制度就是学校法规，它对教师有着导向、督促、强制的作用。传统的制度大多是对教师言行的约束、限制，没有帮助教师专业化发展的积极意义。要帮助、促成教师队伍专业化发展，学校就要改革传统的制度内容，全面体现以人为本的思想，增加鼓励、表扬、嘉奖的成分和权重，发挥制度的正向引导功能。同时，通过在制度中对制度内涵的认同，通过在实施制度的过程中对制度要求的强化，引导教师不断更新自我和发展自我。
4.营造学习力场
场理论兴起后，管理者无不尽力发挥其“场”作用。教师专业化发展关键在于学习，而学习的效率和效果关键取决于学习“力场”的营造。如何营造学习“力场”，我们认为：其一，为教师接纳新信息创造条件。如：学校订阅教育杂志，每年购买一定数量的新版教育专著，给办公室装计算机，给教室装多媒体，给教师免费装宽待，建立校园网站。其二，为教师输出学习体会搭建平台。如：周会之前组织教师演讲学习心得，组织外出学习，经常开展学习沙龙，展览申报性学习笔记，召开校内学术交流会。其三，建立学习认定管理评价体系。嘉奖学习、研究积极分子，出版教师文集，组织校级学术委员会集体认定教师成果，在学校网站发表教师文章。总之，要从外部环境到内部趋力，都要营造有利于学习的态势。
5.建立共同愿景
要使整个教师队伍健康快速发展，光有落实前面的各项活动还不够，还要通过学习和宣传，动员教师达到未来发展的“共同愿景”。前面各项活动的开展，虽然有利于帮助和促进教师的进步，但在很大程度上还存在自我个体发展层面，还只是总体趋向，还没有形成整体态势，因而还有待进一步强化团队精神和组织文化，从而达成集体共识。“人心齐，泰山移”。由此，只要我们不断强化发展理念，不断激励教师进步，这个组织将会百战不殆。
教师专业化发展范文第7篇
教师专业化这个概念可以从不同的角度来理解。我个人认为这一概念应当理解为一种制度上的设计和安排。因为自古以来，教育行为就是人类社会生活中的一种自然现象，父母教育子女，师傅教育徒弟。在中世纪及其以前的漫长时光里，上述教育方式再加上科举制度或者贵族教育，就足以维系社会的生存和发展。但当时光进入到现代社会以后，成千上万的人都要进入职场，融入到现代生产体系之中。那种原始的，粗放的教育是无法适应社会需要的。所以才有了教师专业化的问题。我认为教师专业化的含义就是：1.教师必须受过高等教育和针对教师的职业培训才能具有授课权（如同医生的处方权）。2.教师在工作中必须接受继续教育，并在工作中不断总结提高，否则就应逐渐退出教师队伍。有了制度保证，才能保证教师的质量，也才能保证教学的质量。成职教院校中的有些学校当前社会认可度较低，招生困难。固然有外部环境的原因，也不能推卸其自身办学方面的原因。其中，这些学校的教师专业化程度不够是一个十分重要的原因。在这些学校里，包括物理课在内的基础课程尤其不受重视，相关教师的专业化发展举步维艰。学生打不好基础，提高学校整体的教学质量也就成了欺人之谈。接下来的事情也就不必再说了。本文接下来就想分析一下当前成职教院校物理课教师的专业化发展现状。
2成职教院校物理课教师的现状
在上世纪七十年代末和八十年代初，在后迅速恢复发展的众多成职教院校进入了大成职教院校物理课教师专业化发展现状分析批的普通高校毕业的本科生，其中就包括来自于综合性大学和师范院校物理专业的本科毕业生，他们中的许多人很自然地成了这些学校众多的工程技术专业的物理课主讲教师。但在后来的岁月中，这些人在教师专业化发展的道路上越走越艰难，大部分人被“淘汰”。少量任教于一些尚保留物理课的成职教院校的教师往往也处境不佳。是什么原因造成了上述状况？下面试做一下初步分析。
2.1首先应当从教师自身找原因：这些物理教师大多毕业于上世纪八十年代初，应当说他们的专业知识学的还是不错的。但中国高校的办学模式使得这些教师虽然有比较深厚宽广的物理专业知识，其知识面却比较狭隘。物理学来自于生产实践，但却是一门深奥抽象的学问。要想把物理课讲好，就必须能把课讲活。知识面狭隘，尤其是缺乏人文知识的物理课教师无法做到这一点，导致课堂气氛沉闷，教师与学生的压力都很大。在中国的这种社会背景下，学习基础好的学生自然不会来到成职教院校。而基础不好的学生如何能“适应”这样的课程？这就自然导致学生和学校对物理课的教学状况“反映强烈”，久而久之，物理课程及物理课教师在学校的地位日益降低，最后导致在许多成职教院校中，物理课程被撤销，物理课教师改教其他课程或退出专任教师行列。作为一门重要的课程，这样的结局不能说是完美的。
2.2成职教院校的办学过度商业化。学校办学是为了培养人才，使人成才，为社会做出贡献。学校的教学安排要以教学规律为依据。试想，不学好物理，打好基础。像工业自动化、化学工程、计算机网络，建筑材料等等众多工程技术专业怎么能学好？物理课是自然科学的基础，被誉为“科学之王”。绕过物理课去抓专业课教学，其结果只能是越搞越被动。诚然，对于很多人来说，物理课是难学的。但如果一个人又想实现自己的人生价值，为社会作贡献，为家庭添光彩。又不愿意努力学习、吃苦奉献；这样的逻辑本身就是很奇怪的。但某些学校和系统的办学目的不纯，以圈钱为目的，以机会主义为手法实施办学。他们为了招生，在教学与管理上步步退让，迎合社会上“混文凭”的心理。他们这样做的结果是众所周知的。
2.3近年来，随着高等教育的普及，一些成职教院校招生越发困难，学校为了降低办学成本、迎合社会浮躁心态，纷纷缩短学制，压缩课程。像物理课这样“不受欢迎”的基础课自然是“首当其冲”，干脆被废掉。物理课教师本身的适应能力比较强，在这种情况下，他们纷纷改教计算机课程或数学课，或者是其他工程技术专业的专业基础课、甚至是专业课。还有的人走上了行政工作岗位。就是不行的，也可以在职员队伍里搞一些技术工作。由于上述种种情况，在许多成职教院校中，物理课教师面对的现状就是：课程被砍掉，教师被消化，物理教师的专业化发展就这样被强行中止了。但是，砍掉物理课的专业技术教育是不会成功的。不讲办学质量的学校是无法实现可持续发展的。成职教院校培养的是操作型人才，但操作型人才也必须有一定的知识基础，因为技术是在不断发展的。只学技术，不学知识文化，那么你只能掌握今天的技术，无法掌握明天的技术，无法以技术作为终身的职业。现在，不仅是成职教院校教学质量在下降，普通高校的教学质量也出现了问题。每年数百万大学生难以找到合适的工作，而大量的技术操作岗位却急需人才。这种现状的出现应当引起我们的反思。
3解决成职教院校物理课教师专业化发展问题的方案
我国的教育事业自改革开放以来蓬勃发展，已经实现了高等教育的大众化。但其中也有缺失。其主要表现就是：1.一些高等院校，成职教院校的教育质量下降，随之而来的就是社会对教育机构的不信任。教育事业在某种程度上成了“国家办证”的事业。2.教育结构不合理。由于中国过去长期处于封建社会，直至今日，一些人头脑中的封建思想残余仍然十分严重。在教育观上，就表现为重理论、轻实践。在择业观上，就表现为官本位，轻视技能，轻视劳动，自然也就轻视学习技术。一些高校在自身发展的过程中，迎合这种心理。导致大学生的专业结构与社会发展的要求严重不符，大学生的就业成了一个很大的问题。这种情况势必要改变，在这一变革中，成职教院校可以发挥重要的作用。如果学生在职业院校中能够学到很好的技能，对于生产第一线来说就是久旱逢甘霖，这些毕业生不会没有工作，收入也将不菲。但是，要想做到这一点，首先就要把学生的基础打好，要让学生学到最基本的物理学原理，再学到基本的专业技术知识，最后变成有一定理论基础的操作型人才，使他们可以跟上不断发展的技术。
所以，成职教院校要想实现二次发展，必须以培养人才为目的，以尊重教学规律为出发点，摒弃一切机会主义的思维，只有这样才能逐步获得社会的认可。首先，基于教学规律，成职教院校要重新重视物理课，不能回避物理课在工程技术专业课程体系中的重要作用。应当督促教师备好课，各院校对物理课实行统考。学校的师生都应当明白，在基础课上多花一点力气，在专业课学习上就能越来越省力。人的知识结构应当像一座金字塔，越是底部就越要结实。基础不打好，任何建筑都会倒塌。物理课教师在备好课，教好学生的同时，应当接受继续教育。尤其要补足过去在综合性大学和师范大学都不够重视的教育学，心理学课程。还要重视对物理学史及其他人文知识的学习。任课教师要善于总结教学经验，积极参加教科研活动。确实需要改任其他课程的物理课教师应当补足相关学科的继续教育学历，以免引起学生和其他教师的非议。学校在职称聘任，工作量计算等方面应当考虑到教师在继续教育和科研方面的业绩成果。对于本校确实无法安排课程的物理课教师，在现行管理体制下，应当采取变通的做法，鼓励这些教师向其他成职教院校，普通高校、中学乃至于外地学校流动，以继续教师本人的专业化发展。这样的发展才是国家所需要的。如果教师本人因为无课可教，转入职员行列，导致专业化发展过程中断，有些人借机谋求担任“职务”。这既是教育资源的浪费，也是“官本位”思想作怪的结果。
4结语
教育是百年大计，是一个民族的根本事业。一所学校要办就把它办好，就要从包括物理课教师在内的所有教师的专业化发展问题解决好。
教师专业化发展范文第8篇
“高级保姆”曾是幼儿教师的代名词，而今天，幼儿教师这个职业已经逐渐获得鲜明的专业标准和相应的专业地位。因此，幼儿教师必须在整个职业生涯中，终身进行专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，履行专业道德，不断提高从教素养，成为一个良好的幼教专业工作者。这便是幼儿教师从一个“普通人”变成“幼儿教师”的专业化发展过程，在此过程中，园本教研的作用至关重要。新《规程》第五十九条提出了两个关键词：教研制度和实际问题。能解决实际问题的教研必能受到欢迎，有制度保障的教研必能持久有效。因此，加强园本教研的制度建设和针对性是教师专业化发展的有效途径。
园本教研，是一种幼儿园自主制定培训计划、组织培训活动，以教师个人能力发展需要为出发点的培训模式。这一模式能充分利用幼儿园的一切有用资源，提高教师的理论水平和教学实践技能，提高教师解决问题的能力。但从教研活动的现状看，依然存在目的不明确、没有针对性、缺少专业引领、不能持续开展等问题。这些问题如何破解？笔者认为可从以下几点入手：
第一，要结合对新《规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的学习，来对园本教研的目的和作用进行再理解，再领会，再定位。园本教研的目的是解决教师在贯彻落实《指南》和课程游戏化过程中的突出问题和各种困惑，是为了改善教育实践，提高保教质量，促进教师和幼儿共同发展。因此，凡是不能促进师幼发展，提升教育质量，改进教育实践的园本教研，无论其花样多么翻新，都不能称其为“好的”教研，我们必须从这个角度出发来认识园本教研。
第二，园本教研要注重针对性和有效性。在园本教研中，幼儿园是园本教研的基地，教师是园本教研的主体，同伴互助是园本教研的重要形式。因此，要改变过去单一枯燥、自说白话的“听课一评课一听课”教研活动方式，让教师发现真问题，研究真问题，在行动中研究，在研究中行动，不断反观自己的教育实践，找寻解决问题的方法和路径。还要引导教师学会透过现象看到问题本质，将普通案例上升为研究课题。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”园本教研正可以发挥这种作用。
第三，要建立专家引领机制。在园本教研中，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展园本教研和促进教师专业化发展的三种基本力量，缺一不可。教育专家具有系统的教育理论素养，他们是园本教研深入开展的助推器。在贯彻落实新《规程》和《指南》的过程中，各种理论层出不穷，各种模式不断翻新，让教师眼花缭乱，困惑无穷，不知所措。这就需要专家提供有效的支持和帮助，为教师答疑解惑，点拨迷津，让教师在无助时得到支持，在困惑时得到指点，增强教师的研究信心。建立专家引领机制，有针对性的、专题化的专家组定期指导，十分重要。有效的专业引领不仅可以促进问题的高效解决，而且可以实现引领者和被引领者的共同发展。
第四，教研制度建设，是园本教研持续开展的必要保障。要使园本教研成为教师的自觉自愿行为，并且能持续有序地开展，必须有一定的制度进行规范。在实践中建立起学习制度、反思制度、交流制度、研究制度，以及相应的激励机制。幼儿园还应做好经费保障，为教师的教研工作提供必需的支持，购置必要的设备，为教师自觉参与园本教研提供物质保障。
教师专业化发展范文第9篇
一、开展主题研讨，提高教研实效
在对我校教研活动情况调研中发现：一方面多数学科教研活动只是为了完成一些指令性的行政任务，“主题”不明确，流于形式，收效不高，“交流时得过且过，轮到发言走过场”，在单一的听评课活动中，教师听课没有观察的一个“点”，评课时想说什么就说什么，不可能对某一方面有深层次的思考。另一方面，教育观念狭隘，科研意识不强。主要体现在多数教师认为课堂教学重在完成备、教、辅、改、考等教学环节，很少有意识把教学和研究结合起来，很少主动地去读一些教育书籍，接受新的教育理念，部分教师认为搞研究是事倍功半的事情，因此，他们只是在“孤立”的工作氛围中闭门造车，没有研究的意识和欲望，或者说研究的意识和欲望不强烈。因此，如何在教研活动中加深彼此的沟通和交流，使教师达到“自培”和“互动”的统一；如何立足于课堂教学，构建以促进教师专业发展为活动目标，以自主、合作、探究为活动方式，基于平等、合作、交流基础上的教研活动组织形式，是学校教研活动面临的重要课题。
要使校本教研取得实效，首先要确定好校本教研的主题。教育科研研究的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，来自于一线教师在教学过程和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题。并和教研组的其他成员进行交流探讨，然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为主题，并进行有目的、有计划的研究。主题校本教研不要求问题面面俱到，不是要解决教学实践中遇到的所有问题，而是要根据教学实际的需要，以某个典型问题为突破口，确定近期要研究的主题。”导_展_练_评”主题式校本教研活动有助于教师专业化发展，它可以培养老师自觉钻研意识，提升教师教育教学能力，特别是对青年教师的成长帮助很大，是学校教师教育工作的一种很好形式，也是学校可持续发展的重要保证。
二、开展课例研究，促进教师专业化发展
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为载体的”导_展_练_评”校本研究，是解决教师在教学上遇到的问题、矛盾和困惑的有效方式。这种研究让教师感到亲切、容易接受、能够解决实际问题，实效性强，有利于改善教师的教育教学行为。
“课例研究”是促进教师专业化发展的一种形式，它直接与教师的教学工作产生联系，不是着眼于改进某一节课的活动过程，而是一种以教师为导向的教学循环。其目的在于反观教师的教学，核心是所有教师要协同合作致力于“研究课”，活动的选择与组织是围绕问题的解决而进行的，它是一种基于校本环境下的校本教研，活动中教师既是设计者，又是表演者，更是评价者。可以说“课例研究”是教师在研究的过程中发展自身教学专业水平的重要方式，是提高教师的教育教学能力的有效手段。我校理科教研组在这方面进行了许多有益的探索，其进行过程如下：
1、研究与准备。以备课组为中心，确定“研究课”内容，教师共同为“研究课”作出详细的课例计划。该计划一方面作为教学工具，它为“课例”的活动提供了一个“剧本”；另一方面作为交流工具，它向其他教师传递着主讲教师课堂所构想的信息；又可作为观察工具，它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。
2、第一次实施。由一名教师讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。
3、小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。
4、第二次实施（可选择）。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。
5、小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。
通过“课例研究”，教师不但分享了集体的智慧和知识，而且为参与活动的每位教师创造值得记忆的学习经历和相互之间创造有意义的学习经验。
三、丰富教研内容，加强教研、科研力度
为切实落实好校本教研工作的各项措施和要求，根据我校和教师的特点，调整教研思路，改变过去一贯的做法，确立学校校本教研活动的整体思路是：以新课程理念为导向，以课堂作载体，通过多模式的教研方式，来促进教师专业化发展。我们的校本教研活动重点抓住三个方面来开展：第一、抓问题。在教研过程中，要求各学段、各学科选择在教学工作的实际中出现的问题，确立教研的主题。通过研讨，引导教师将平时教学中的感觉和发现变成明确的问题、观点表达出来，变成真实的经验，提升为有价值的教学理论。经过一段时间的研究，确立解决问题策略，并在课堂教学中进行实验教学，形成可行的教学策略及方法，然后依据此主题为内容开展以教研组为主体的全校性的“专题教研”展示活动。
第二、抓展示。首先从原来的打招呼或不打招呼进入班级听的各节课中，推选出一节优质课或安排一节教学研讨课，充分利用每周的教研活动时间，扎扎实实的开展教研课展示活动，教研处主任、教研组长组织好、协调好、指导好，使教研活动不走过场，不图形式。教研课展示活动我们遵循三个原则：一是解决当前教学中亟待解决的问题；二是理论联系实际，明确教改方向；三是以课堂教学为中心，以现场教学为手段，给人以直接教益。要求每位教师积极参加每次的教研活动，做到不迟到、不早退，确实不能参加活动的，要请假，否则按旷课处理。每次教研课后教研组都组织高质量的评议活动，要求每位听课教师积极对教研课做出客观、全面的评议，发言时要做到两点：一是肯定其值得学习的地方；二是提出自己的观点，后面发言的人不能重复前面发言人的话，教研处对评议情况形成书面材料，日后整理备档。
第三、抓科研引领。我们注意抓不同层次的科研引领，确立了“问题即课题“、“教师即研究者”的观念，在实践中边教学，边研究，边总结。市级课题《校本教研促进教师教学水平研究》课题的研究工作，对提高教师教学效果起到了很好的促进作用。
四、以教学反思为突破点，促进教师专业发展
美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式：“成长＝经验＋反思”。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成为研究者的最有效途径。因此，引导教师对主题教研活动进行反思与研讨，成为我校促进教师专业发展的主要基点。我们要求上课的老师写反思，听课的老师写反思，备课组也要有集体反思。教师之间通过评价、交流和反思，可以发现一些自己不能发现的细节问题，也可以通过观察和反思，借鉴别人教学的成功之处。这种教师群体之间互相合作、切磋交流的浓厚教研氛围，既强化了团队合作意识，又使不同个体的知识与能力在探讨、分享中得以提升，从而促使广大教师在实践中进行研究，在研究中学会反思，在反思中改进行为。努力培养反思型的教师，引领教师在教学中反思，在反思中成长，在行动中改变。针对我校实际，要求每位年青教师每月交一篇，有深度，有一定的理论分析，有一定的借鉴作用的教学反思。
通过二年来的实践，我校教师的教学反思逐步走出最初浅层低效的阶段，向更高层次的教学反思改进，很好地促进了自己的专业的成长。
教师专业化发展范文第10篇
【关键词】小学；音乐教师；专业化；发展策略；研究
一、引言
对小学音乐教师专业化发展研究，是我国新课程改革提出来的基本要求，是我国小学音乐教育发展的关键和重点项目，小学音乐教师的素质的高低直接影响小学音乐课程的教学效果。由于师范类音乐教育与小学音乐教师专业化发展衔接有一定问题，导致小学音乐教师专业化培养模式没有明确的目标。本文所研究的教师专业化发展是借鉴了前人的研究经验和理论，结合小学音乐的基础课程，对小学音乐教师提出来新的发展要求。由于我国过去研究音乐教师专业化发展过程中都是以教师群体的专业化，并没有考虑到小学音乐学科发展的特性，目前，在我国关于音乐学科教师专业化的研究理论已经很多了，但是研究成果都不集中，对小学音乐教师专业化的系统研究较少，成果不是很突出。总之，对小学音乐教师专业化发展的研究，有利于小学音乐教育学科的发展，为建立小学音乐教师高素质队伍而努力，推动我国新课程教育改革与发展，为小学音乐教育事业发展提供理论支撑。
二、小学音乐教师专业化发展策略
（一）做好师范音乐教育与小学音乐教育的融合
随着我国小学音乐教学的发展，培养模式也在发生变化，师范类音乐教育是小学音乐教师专业素质培养的主要基地，师范教育的好坏决定着小学音乐教师素质的好坏。但是，我国师范类音乐专业毕业学生与我国音乐基础教育融合的不恰当。我们应该做好师范类音乐教育与小学音乐教育的衔接，制定好小学音乐教师专业化培训的模式、目标、层次等的衔接，任何一个教学培养目标都应该是能够促进小学音乐教师专业化成长，这是我国小学音乐教师专业化发展的必然趋势。我们师范类音乐教育要能够培养出小学音乐教育所需要的人才，师范音乐教育要密切关注小学音乐教育课程改革的内容，在小学音乐教师队伍结构构造、教学手段、教学技能实践上做好引领工作。
（二）做好在职小学音乐教师专业化发展
1.加强职后培训的实效性
新课程教育改革对小学音乐教师提出来更高的专业化水准，为实现新课程改革的要求，我们必须对在职教师的教学水平和教学学术进行在职培训。我市小学音乐教师的在职培训主要是通过继续教育制度，通过函授、自学考试等进行再教育，另一种就是通过本专业教育专家进行骨干教师进行专业化培训。
2.参与音乐课程资源开发
小学音乐新课程改革要求教师要进行课程开发与整合工作，要求教师要根据当地实际特点进行课程建设与开发。所以，怎样利用好现阶段的课程资源是衡量当代小学音乐教师的专业化发展的标准之一。通过我们前期调查研究发现，我市小学音乐教师在课程开发方面做的还是不错的，但是，大多数学校开发的课程都是以校本课程为根本，没有充分开发校外的丰富资源。小学音乐教师可以在自身的专业素质发展的基础上，与社会上的资源进行整合，与当地的文艺团和退休音乐教师进行专业交流，把从老前辈那里学到的知识传授给学生，弥补学校课程资源的不充足，让学生了解到更多的知识。另一方面，就是小学音乐教师应该注重隐性课程资源的开发和利用，例如：在小学音乐课程中，已经开设的民族音乐课程，存在着一部分小学生不喜欢，比较喜欢当前流行歌曲的课程，教师要根据学生的需要进行课程设置，可以选着一些当代流行的歌曲进行教学，以激发学生的学习动机，让学生的知识更加宽广，增加学生的音乐鉴赏能力。
（三）倡导自主专业发展
我们在加强小学音乐教师外部专业发展的同时，也要求小学音乐教师加强自身专业化发展。这就要求我们小学音乐教师在发展专业化素质培养的同时，也要求进行积极主动地思考的能力，在小学音乐教学过程中主动的思考与自身专业相关的内容，经常性的反思自己的每一堂课的效果，课后进行积极弥补和改进，这是作为一个专业化音乐教师的必须具备的素质。另一方面，作为一名合格小学音乐教师要求具有专业责任感，善于实行自我专业管理的模式，要求小学音乐教师，要求主动积极的去规划自己的专业知识，坚持多参加各种研讨会和学术交流，同时要进行客观总结和科学的评价，使自身的专业化发展更加成熟。
三、结论
小学音乐教师素质关系到整个音乐教学的质量，在校学生的基础音乐素质修养方面，是其他专业学科不可能替代的。小学音乐教师不仅要具备正常的教学能力，还要具备新课程所要求的多方面素质能力，良好的艺术修养，较强的音乐综合性课程的整合能力，充分开发和利用各种课程资源的能力。我们一定要把促进小学音乐教师专业化发展落到实处，为小学音乐教师专业化成长制定好的计划并提供理论支撑。
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