建筑模型实训总结范文
时间：2023-03-09 01:19:43
建筑模型实训总结范文第1篇
关键词：项目教学法；建筑模型；运用
1 项目教学法概述
大约一个世纪前，美国教育家克伯屈（1871―1965年）首次提出项目教学法，并且将其发展成为一种有效的教学模式，随后逐渐被各国广泛接受并应用在实际教学中。一般认为，项目教学是通过“项目”的形式进行教学，而“项目”可以是一个需要认识和解决的特定问题，也可以是一个以生产具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目教学是一种建立在构建主义理论基础上的教学形式，与传统的教学方式有着本质的区别。在项目教学中，教师以课程内容和学生的学识积累为基础，提出一个由复杂真实的问题和精心设计的任务构成的“项目”，并为学生构建一个开放、互动的学习环境，学生以小组或个人等不同组织形式，围绕“项目”，通过查找文献、调查研究、讨论等方式展开活动。整个项目活动都是在教师指导下，由学生探索研究完成，是一个重过程、重应用、重体验、重全员参与的教学过程。
2 园林模型设计与制作教学现状
2.1 学生学习情况
高职高专的学生在经过系统的美术、构成以及材料等课程的学习后，在平面和立体构成、色彩、材料运用等方面积累了一定的知识与技能，为建筑模型设计与制造的课程教学打下了基础。
2.1.1 学生缺乏对模型制作课程的正确认识。
在很多学校，建筑模型设计与制作课程总学时减少到40学时左右，与众多设计课相比，其分量在减少。不少学生把精力投入到学习设计软件上，认为今后主要是从事设计或管理工作，对模型制作技能要求不高，只要了解一点就可以了。在教学过程中表现为学生投入学习的精力不多。
2.1.2 学生缺乏将平面设计转换为立体模型的空间分析能力。
建筑模型设计与制作课程主要是为了训练学生将平面设计成果转换为立体实物模型的能力。这些能力包括设计分析、空间想象、过程解析、实践动手方面的能力。学生前期的设计课程学习都是以平面为主，很少接触立体空间的分析，立体构成方面的内容也较为缺乏，使得学生在将平面设计图转为立体模型时，对尺度、比例及细节方面把控不足。
2.1.3 学生缺乏对各种材料的模型制作方法全面了解。
对于同一种材料有许多可以采用的成型加工方法来制作模型，但在教学中，由于学校的不同，或教师之间的兴趣不同，选择实际模型制作的方法和过程有差异，每位学生实际参与制作的模型数量有限，掌握的模型制作经验不够全面。学生在完成本课程学习后仍缺乏正确选择模型制作方法与工艺的能力。
2.1.4 学生掌握的模型制作技能和水平普遍不高。
表现性模型非常强调模型的真实感，在制作模型时学生应能正确感知精度非常关键。由于学生的实际经验不足，操作技能不高，在模型制作过程中处理造型、结构、保证尺寸精度、表面肌理效果方面与要求都有很大差距。
2.1.5 学生缺乏模型制作的综合训练。
虽然在模型制作课程之前开设了必要的基础课，但许多学生并没有认真考虑各门课程之间的必然联系，以致制作的模型作品与设计图对比有差距、用人体尺寸检查不够合理、分析色彩搭配不够协调、选用材料与工艺不够正确等，就是到了毕业设计阶段，这些问题还是经常出现。因此，加强模型制作的综合训练，是模型制作课与其他专业课和实践课程需要共同解决的问题。
2.2 课程教学情况
目前的建筑模型制作课程的考核和评价系统主要以过程评价和成果评价为主，主要针对学生理论结合实际的效果进行考核，缺乏对学生在理论知识掌握方面的考核评价。由于模型制作实训的过程主要以团队合作的形式展开，很难对团队中的每个成员做出准确的评价。虽然现在国家已经有相关的建筑模型制作员的专业教程和考核标准，但偏重于理论知识的考核，对于高职院校的学生而言，由于模型制作课程课时量的限制，理论教学相对薄弱，对学生理论知识掌握的考核存在难以实施的问题。由于建筑模型制作课程现在处于起步探索阶段，各个院校的考核项目和标准都有所不同，所以要形成完善的考评系统，还需要花费一定的实践进行探讨和研究。
2.3 实训条件情况
目前国内各大院校开设的建筑模型制作课程，其实训过程主要着重于建筑实体和小型规划上面。模型制作课主要是相关设计课程的辅助，培养学生设计创作、动手制作和立体空间思维三方面的能力。目前的实训教学手段主要着重于锻炼学生的设计能力，没有针对模型制作行业进行教学实训。而且，由于成本和加工机械等方面的因素，一些模型制作行业中大量采用的材料很难在实训教学过程中采用。一般来说，学生的建筑模型作品主要以“工作模型”和“方案模型”为主，相对简单，其设计的图纸常存在片面考虑局部和对比例大小掌握不好等问题。建筑模型的实训教学需要具备一定面积的实训场地，但由于教学投入的问题，目前很难提供设备完善和系统化的实训场地。
3 在《建筑模型设计与制作》课程教学中如何实施项目教学法
3.1 课程教学内容的选择
建筑模型设计与制作课程在不同专业中的针对性不同，园林专业主要以绿化设计为主，景观专业主要以景观小品设计为主，城镇规划专业主要以建筑及建筑整体空间营造为主。在课程主要实践教学内容的选择时，根据地块大小、设计比例、物件尺度、精细程度以及表达目的等方面的要求，不同的专业在课程教学的设计、组织、流程、考评等方面均有一定的差别，从而体现课程的针对性，使课程教学效果达到最佳。
3.2 课程教学设计的组织
针对本专业的教学特点及学时安排，结合建筑模型设计与制作课程将课程流程分为基础知识、模型设计与制作、模型展示与表现三个项目阶段，详细内容及任务分配如下表1：
3.3 课程教学任务设计
课程教学任务设计，见表2。
3.4 课程教学进度设计
课程教学进度设计，见表3。
3.5 教学考核方案设计
本课程的考核方案考虑到教学的特点，结合高职高专职业教育的需要，采用工作过程评价和工作成果考核的方法展开，将学习的过程和成果以职业工作的形式表现出来，具体内容见下表4。
4 总结
基于项目驱动的教学将教学从传统的以“教”为中心转向以“学”为中心，学生由被动学习转向主动学习，有利于培养学生收集和处理信息的能力、独立思考的能力、综合运用各种知识解决部里的能力、终身学习的能力以及与他人分工协作的团队意识。在实施项目教学法过程中，广西生态工程职业技术学院园林系城镇规划专业学生参与完成了广西首届园林博览会柳州园模型制作、柳州市柳侯公园“中华园”模型制作，这两个作品分别被遴选为优秀作品参加了2012年、2013年中国-东盟学生技能展，2015年完成了广西生态工程职业技术学院校园景观模型制作，均取得了不俗的成绩。
参考文献：
[1]马鹏超.项目教学法在建筑力学教学中的运用[J].江西建材，2015（15）.
[2]王华.行为导向教学法在项目化教学中的运用[J].教育与职业，2015（11）.
[3]羊双全.项目教学法在园林技术专业中的运用[J].美术大观，2014（9）.
[4]杨媛媛.项目教学法在高职汽车电子技术教学中的实施探讨[J].知识经济，2015（12）.
建筑模型实训总结范文第2篇
关键词：计算机辅助设计，建筑模型制作，应用
中图分类号：G623.58 文献标识码：A
本文系江西省高等院校教学改革课题《高职院校环境艺术设计专业与交互式教学模式的实践研究》的成果。
建筑模型制作课程是当代艺术类高校课程建设重要组成部分之一，它能快速的锻炼学生的立体思维、设计能力以及材料的运用能力。随着社会房地产开发、展示展览、城市规划等市场的需求，建筑模型从设计到制作都发生了很大的变化，传统手工作坊式的模式已很难出现。而当代，计算机软件在高校已经普及，并得到了不断的更新和发展，也可以认为计算机辅助按软件的运用使得建筑模型从设计到制作有了“质”的飞跃，因此高校应当把计算机辅助引入到模型制作课程中，也应当把这规划成学生必须掌握的技能之一。
把计算机辅助设计应用到模型制作在当今市场运作的过程中已相当成熟，但在高校的教学过程中却显得不够连贯和灵活。更有甚者一些高校教师授课中只是盲目的追风，没有从本质意识到建筑模制作与计算机辅助软件之间的主次关系和两者的技能结合。从教学的本质来看：建筑模型制作属于设计的范畴，是主观的、目的性强的设计思维，而计算机辅助软件是设计工具，是属于技能的知识，不能代替人脑做出判断，更不能代替思维进行设计，它不具备艺术设计和美学理论存在的要素，在设计中它仅仅是一种工具罢了。
计算机辅助软件在模型制作辅助设计中，学生可以凭借专业知识深化软件实践能力的操作，这样也可以使软件之间建立相互连接的桥梁，能够解决软件的熟练程度，对专业设计绘制起到事半功倍的作用。
一、专业课程教学过程中计算机辅助的作用
随着社会的不断发展和高校办学越来越成熟化，计算机辅助软件的广泛应用使得当今设计想法的表现更便捷更快速，也是设计师从传统的绘画得以解脱，能够将头脑里构思和观察的创意灵感以最快的方式展现给世人，更使客户业主形象直观的读懂设计方案。因此计算机辅助软件的应用使得能使设计者通过快捷的方式表达出设计想法。使设计思维能够与手头表达统一步伐。
现在的高校授课过程中我认为计算机辅助课程有待深化和改革，不能简单的把计算机辅助课程当成一门或者多门软件课程来对待。把计算机辅助软件当成一种普通的绘图工具，为了画图而教，为了画图才学，这样的认识就如同一名设计师把笔尺仅仅看成工具一样，我认为这样的认识是不够深刻的。这说明高校的课程之间存在上下沟通脱节，知识结构凌乱的特点，单一的授课课程安排不合理，甚至有的学校剔除了该门课程，我认为这是认识上的不足，也没有按照学以致用、上下贯通的教学原则对待专业课程的整体布局。所以，解决计算机辅助课程形式单一、授课乏味的最好途径就是应采用多种形式的教学形式，把计算机辅助设计的课程融入到专业课程当中，教师间有沟通、授课中有连贯的同步进行，让课内课外结合，课堂上的教学和课堂下的复习达到统一。
二、计算机辅助软件在教学过程中运用的体会
按照本院校的教学大纲，计算机辅助开设的软件有AUTOcad、3DMAX、Photoshop、VR等。这些课程是分阶段分步进行的。主要是培养学生的实践能力和辅助功能。通过课题的研究和实验，本人在担任这些课程中有目的综合运用，并巧妙的导入到专业课程中，把“学”和“练”有机的连接起来。分布解决问题，具体来说就是在课程的授课过程中，老师首先把章节内容详细的讲解，学生再根据项目进行操作练习。
具体分为四个环节：第一个环节，教师示范教学环节。要注重师生的互动环节，调动学生的积极性，把基础部分讲透；第二环节，学生上机操作，最好是集中训练，教师针对性指导学生并在其中进行补充和正确的引导，让学生快速上手，吃透授课能容；第三环节，教师采用举例教学法提升软件的专业绘图知识，让学生把软件知识融入到专业课程中；第四环节，给学生一定的命题让其独立操作，老师给予点评，学生给予回馈，解决不足之处。通过多年的教学实践我总结的教学四环节很好地解决了学生的软件学习效果。纠正了学生的对于软件的过弱过强的错误认识，解决了在教学过程中教和学的脱节问题，缩短了学生快速掌握软件知识的时间，提高了其他专业课程的教学质量。
三、 计算机辅助设计与建筑模型制作课程交互式教学的应用
针对国内高校目前的教学,本人认为课程建的联系和交互性应当看做是重要的环节，要注重课程间交互性能，使课程教学质量最优化。
(一) 在计算机辅助课程和建筑模型制作课程交互式教学的过程中应当充分发挥计算机辅助软件的优势，不能仅仅是为了支撑而进行，两者是交互和包含的。在成功导入建筑模型设计课程中对原有建筑模型设计课程进行补充,而非替代。现在高校的课程发展已经成熟，传统的教学方式经过多年的验证,内核结构式合理的,他附带的原有的要求和知识结构必要性不能丢弃。例如设计想法的表达是通过草图、图纸、多媒体和语言表示来实现的,传统的绘图工具起到了决定性的作用,这些都是学生必须要掌握的知识,丢弃其基础知识是不对的。把计算机辅助课程引入当模型制作课程中并不是要丢弃或者原有的教育模式,而是在保持原有的基础上,不断创新发展使知识结构更加合理，教学效果更加显著。如果学生过度的依赖计算机辅助软件,就会丢弃设计的基础表达功底，设计想法、工程制图、结构表现和外观展示仍然是好的建筑模型师最基本的功力。如果把设计和计算机绘图混淆,学生就无法准确的把握建筑模型的整体设计思维，做不出好的设计，因此,计算机辅助引入建筑模型课程中,要把握好好时间和比重。
(二)计算机辅助设计是绘图工具。建筑模型制作中引入计算机辅助软件要把握好方式方法。在以前的课程教学过程中有的同学把效果图制作看的尤为重要，而忽视了模型设计到工艺的重要内容。针对这一现象，教师应当进行适当的引导,不能造成主次颠倒。因此,在建筑模型制作课程中计算机辅助要注重的是过程的把握而非结果表现。
（三） 针对建筑模型制作课程的特点，把握好计算机辅助设计与模型制作的交互性。1、课程定位：通过系统的理论学习了解建筑的结构特点、基础知识和制作建筑模型的基本程序；通过后期的实践过程学会引入计算机辅助软件的相关途径和步骤能完整独立制作模型；也应当有团队协作的意识，分组分工相互促进共同配合制作模型。2、设计方案的可实施性研究：设计想法最终表达最好的形式就是实体或者虚拟展示。因此要认真的确认设计方案是否科学和有可操作性，也要从美学的角度加以研究。3、施工图要严谨规范：施工图绘制的过程是严谨和系统的过程，在环境艺术专业中施工图的绘制有专门的软件AUTOcad ，它是绘制施工图最快速科学的手段之一，我们知道建筑模型是建筑缩小的复制品，运用比例尺的概念来模拟真实环境，这样才能达到最佳的效果。对于概念性或者仿生性的模型来说，图纸的绘制难度是存在的。因此解决这些难度的问题就是促进了计算机软件水平的提升，两者是交互的。4、效果图制作：当今的室内外设计中效果图的展示是不可或缺的，高校中常用的效果图制作软件是3DMAX和SketchUp等，这些软件可以是设计想法快速的展现出来，为作品提供真实的效果，通过效果图的制作还可以查找不足、精益求精，是设计想法更科学美观。同时效果图是展示三维的空间，也提升了学生空间感知能力。效果图的制作需要有很强的软件基础功底，通过课程的交互性可以解决软件的熟练程度和设计审美能力。如SketchUp草图设计软件能很好地帮助设计师推敲建筑的结构关系,这样可也很好的打开学生的设计思维,深入了解建筑模型的复杂和艺术性；在设计深入的过程中可利用3d max模拟建筑的结构和装饰要点；在施工图绘制完成的基础上把材料确定好后,使用VR渲染软件对建筑模型的材料、结构惊醒最终的渲染出图，经过Photoshop软件最终的修饰最终确定建筑模型的方案，在此过程中通过建筑模型的设计不同阶段的进行，提升软件的实际运用能力和水平，从而达到相互粗促进，相互提高的交互性能，这样有利于专业水平的提高和实训熟练程度，为做好设计师提供实践支撑。
参考文献
[1] 罗志华,李希.计算机草图技术在建筑设计中应用剖析[J].工业建筑,2005,35(9):32-34.
[2] 李念平;赵守勤;张希健;赵洪丽;;浅谈建筑装饰装修工程监理[A];山东水利学会第十届优秀学术论文集[C];2005年
[3]王丽萍;电子商务在装修行业的应用[D];北京邮电大学;2006年
建筑模型实训总结范文第3篇
【关键词】TOPCARES？鄄CDIO培养模式 可视化设计 课程群建设
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0249-01
1.TOPCARES？鄄CDIO培养模式
TOPCARES？鄄CDIO是我院在自身教学特点的基础上，结合国外先进的教育教学理念而提出的一种全新的教育培养模式，代表在教育过程中以CDIO培养模式为基础，主要提高学生TOPCARES的能力：
T代表技术知识与推理能力（Technical knowledge and reasoning ）；
O代表开放式思维与创新（Open minded and innovation）；
P代表个人职业能力（Personal and professional skills）；
C代表沟通表达与团队合作（Communication and teamwork）；
A代表态度与习惯（Attitude and manner）；
R代表责任感（Responsibility）；
E代表价值观（Ethical values）；
S代表实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献（Social contribution by application practice）。
本文提出了结合TOPCARES？鄄CDIO培养模式对可视化设计课程群建设进行改革的重点措施。
2.可视化设计课程群建设的意义
课程群建设是把内容联系紧密、内在逻辑性强、属于同一能力培养范畴的同类课程作为一个系统进行建设。TOPCARES？鄄CDIO改革中，课程群的建设是一体化课程设计的重中之重，要打破单一课程内容的归属性，从能力培养的角度出发，充分考虑专业知识的分配、实施、保障和技能实现等各个环节之间的关系，系统的建设课程群，使学生能够获得全面的，有效的，注重岗位技能的培养。同时，基于 TOPCARES-CDIO人才培养模式的可视化设计课程群的建设也能够提高学生学习兴趣 ，让学生获得有益知识；帮助学生实现自我构建，得到自我提升；提升学生团队协作能力和自我完善的能力。因此，做好课程群的建设是提高学生个人能力，培养学生岗位能力的必要之举。
3.可视化设计课程群的建设
3.1课程建设
《美术基础》主要用于开拓学生的设计思维，培养学生构图、色彩等最基本的艺术修养，并且使学生掌握Photoshop绘制贴图、修图的技术应用。
《三维建模》让学生掌握三维建筑模型、家居模型、工业模型等设计与制作的方法，通过对3ds Max的基本操作及建模方法的学习，为后续课程可视化设计打下软件操作和建模基础，为三维建筑动画项目提供建模基础。
《可视化设计》注重实际操作技能的培养，采用实例教学方式，由浅入深地讲解了使用各种软件进行可视化设计的配合关系和基本流程。通过本门课程的学习，提高了学生综合运用可视化设计软件工具的水平，使学生全面掌握可视化设计的基本流程并具备独立完成产品和建筑可视化项目的制作的能力。
《分镜头台本设计》让学生通过镜头表达视听语言的方法。分镜头台本设计在制作动画中是一个重要课程，可学习摄像知识，初步培养影像构思与表现能力。通过本课程的训练，可胜任常规影像拍摄、剪辑等任务，为后续开设的三维建筑动画课程打好基础。
3.2项目建设
项目单元1：建筑动画的前期准备，包括建筑动画方案及脚本的确定、分镜头动画的绘制，共15学时。通过实训，学生能够胜任项目策划设计的工作。该项目单元面向项目策划师工作岗位的培养。
项目单元2：建筑动画中场景模型与材质的创建，包括创建沙盘模型、创建场景中主要建筑模型、精简场景的模型数量、创建场景中主要建筑材质规范材质路径，共30学时。通过实训，学生能够制作出主要场景的精细模型，配景的简化模型，整个场景的材质设定。该项目单元面向三维建模师、材质灯光设计师的培养。
项目单元3：建筑场景动画的创建，包括场景动画的创建、建筑生长动画的创建、其他配景角色动画的创建，共30学时。通过实训，学生能够按照分镜头脚本制作出整个场景的摄像机动画和其他动画，该项目单元面向三维动画师的培养。
项目单元4：场景灯光效果设置与渲染输出，包括场景清晨、正午、黄昏、夜晚等各时段灯光效果的创建，共45学时。通过实训，学生能够完成场景中各时段的灯光效果设置。该项目单元面向材质灯光设计师的培养。
项目单元5：后期特效制作与渲染输出，包括分镜头基本校色处理、特效创建和短片剪辑输出，共30学时。通过实训，学生能够完成整个短片渲染输出合成，该项目单元面向剪辑特效合成师的培养。
3.3 教师团队建设
根据企业项目管理方式将团队中教师的角色与企业职位对应，教师担任教学和管理的双重职责。
3.3.1课程群负责人：主要职责是进行课程群的总体规划，项目的设计、安排、审核，教师团队管理等工作，相当于企业中的总经理职位。
3.3.2二级项目负责人：主要职责是进行项目的设计、项目进程的控制、项目内容安排，项目负责人遵循企业标准带领授课教师和学生完成项目制作，相当于企业中的项目经理职位。
3.3.3课程负责人：主要职责是根据二级项目要求安排课程内容，对学生需要的知识技能进行教授，安排其他授课教师根据制定好的课程大纲和能力培养目标同时进行授课，相当于企业中的主管工程师职位。
3.3.4授课教师：主要职责是教授学生专业技能，接受课程负责人安排，相当于企业中的工程师职位。
4.结束语
我校基于TOPCARES-CDIO人才培养模式的可视化设计课程群的建设改革已全面实施，并达到了较好的预期目标，但其中也暴露出了部分问题，我们将继续前行，总结经验，坚定不移的贯彻TOPCARES-CDIO人才培养模式，建设好可视化设计课程群，努力为国家培养更多的优秀的艺术设计（电脑动画方向）人才。
参考文献：
[1]陈应舒.测控技术与仪器专业机械类课程群建设的研究与实践[J].中国现代教育装备，2010（19）：74-75.
建筑模型实训总结范文第4篇
关键词：建筑CAD 实训教学
建筑平面图抄绘实训是建筑CAD课程中第一个实训项目。笔者根据多年的建筑CAD课程教学经验及对CAD软件和其辅助软件的深入学习，能充分激发学生学习的主动性和创新能力，为学生职业能力的形成打下坚实的基础。
1 教学设计思路
在建筑平面图抄绘实训教学中，采用任务型合作学习的教学策略，在信息化电子实训室，结合三维建模软件模拟建筑物剖切面，以CAD软件为操作平台，构建的信息化教学环境下，实现建筑制图与识图技能的训练。
2 教学基本情况
教学对象是高职建筑工程技术专业二年级学生，在经过一年的专业知识学习后，他们已经具备建筑图识读与操作CAD软件绘制简单图形的能力。为提高学生制图的实践能力，为今后在未来的岗位中出色的发挥，将此部分内容与实际工程结合起来。绘制建筑平面图，是下一个实训项目绘制建筑立面图的前提和基础。
依据中职学生特点和教学大纲确定实训课程的教学目标。依据课程标准，确定建筑平面图的识读及抄绘为教学重点，结合学生专业知识和能力，确定绘图步骤和参数设置为教学难点。运用科学合体理的信息化手段，解决教学的重点、难点。在教法上以任务驱动法和分组式教学法为主线，实现“做中学，做中教”的职业教育教学特色；辅助以直观性较强的演示教学法，引导学生操作流程。在学法上，采取主动操作、被动找差、小组合作多种形式，达到以强带弱，因弱赶强，优势互补的学习目标。
3 教学过程设计
3.1 课前准备阶段 为使教学效果更加有效，根据教学计划，课前安排学生登录360云盘，下载实训任务书。网盘的运用无论教师或学生，上传或下载资料将不再受时间和空间的局限。结合学生对软件的操作能力，将收集整理好的教学视频上传至云盘，学生可根据自己的需要下载观看，并通过手机应用程序复习CAD快捷命令。
3.2 课上操练阶段 根据教学任务与实训内容，建筑平面图抄绘实训共设计6学时。
在引入任务环节，结合高职生的接受能力，教师应用三维软件，创建三维模型，通过建筑漫游，把静态的建筑动态化，以多视角、直观地对建筑构造进行观察，增加学生的学习兴趣。通过对建筑模型进行动态剖切，真实、直观地展示了建筑平面图的生成过程，学生通过观察建筑剖切变化，发现被剖切到的部分，正是图纸上粗实线所绘图形，有助于学生理解图样中的线型关系，正确地掌握平面图的剖切位置。要完成平面图的绘制，那么识读图纸是首要环节，这也就成为了本次实训课程的教学重点，而此环节，教师将结合三维模型，化想象为直观，有助于学生识读平面图的构成。从而解决教学重点，为上机抄绘做好准备。进入到上机抄绘环节，教师根据学生学习情况进行合理配组，这就发挥了学生之间相互交流和相互促进的作用。在抄绘前，考虑到学生制图经验不足这一问题，教师通过电子教室系统，围绕平面图绘制步骤进行演示教学，讲解操作要点。由于部分学生基础较弱，对于参数设置操作掌握不扎实，针对这一问题，课前，结合本次实训任务，将相关操作制作成教学视频，通过教师机下发至学生端，有效的解决了学生在相关参数设置操作上的障碍，从而解决教学难点。
经教师示范、点拨，学生通过不断实践，把知识转化成能力，为完成教学重点――抄绘建筑平面图，扫清了操作上的障碍，陆续解决了知识上的难点，由生疏变成娴熟，从而完成实训任务。对于绘制过程中出现的个别问题，教师进行个别指导，协助学生完成平面图的绘制。
学生完成绘图后，进入到审核环节，该环节主要采用自审、互审的形式，通过分析他人操作，来完善自己，以小组的形式讨论总结绘图错误，培养学生严谨、细心的工作态度。通过交流绘图经验，实现教学相长。
完成审核后，教师对于学生在操作中出现的问题进行总结分析，提醒学生应如何注意，规范学生制图操作。
至此，本次实训已基本完成教学目标，进入到教学的尾声，学生根据讨论总结的内容，对图纸进行修改，填写实训报告，通过在线课堂，将实训成果及报告提交至教师机并上传至云盘，结合未来岗位的需要，将实训成果通过实训打印机进行输出打印，巩固打印技能的同时又增加了学生的成就感。
3.3 课后扩展阶段 考虑到学生能力的差异，教师制定有针对性的练习任务，即使学生掌握了基础知识，又使学有余力的学生有所提高。并通过完成一定的练习任务，来提高绘图速度。在完成练习任务后，学生可登录CAD贴吧、论坛，交流绘图心得及学习经验，提升自己的职业技能。为考取CAD工程师证书、为适应未来工作岗位的需要，奠定了扎实的基础。
4 教学效果
应用信息化手段，利用网络资源，提高了学生使用CAD软件绘图的能力；合理运用三维软件，引导学生思维，从而使学生准确、快速的识图与绘制建筑平面图，锻炼了学生主动分析问题和解决问题的能力。
信息化手段的运用改变了传统的学习方式，学生的主体地位得到真正体现，使因材施教真正落到实处，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。由于信息化手段的应用，就会出现完成目标的竞争，激发学生的学习积极性与主动性，培养学生分析解决问题的能力，使学生在竞争与协作中完成学习任务。
参考文献：
[1]孙海栗.《建筑CAD》第二版.
[2]吴莉莹.建筑工程CAD.
建筑模型实训总结范文第5篇
【关键词】建筑工程专业；制图课程；评价；策略
所谓课程评价，即检测课程目标的制定、实施等是否达到了预期目标，实现程度怎样，然后以此为基础，对课程进行调整与完善。在教学过程中，课程评价有着十分重要的教育意义与作用。第一，具有导向、诊断作用。一方面，课程评价对教学活动起着定向引导作用。同时，借助课程评价，可揭露教育有关问题，探寻原因与症结所在，提出补救措施与完善建议。第二，调节与促进作用。通过课程评价，正反多方向激励学生。同时，通过结果反馈，让学生发现自身发优势和不足，以便及时调整学习行为。另外，还有甄别判断作用，可对学生以及评价指标适应度加以区分与认定。同样，在建筑工程专业制图课程教学中，教师也需要注重课程评价，并注意结合课程特点灵活选择评价策略。
由建筑工程制图本身看，是专门研究建筑工程图样识图规律以及绘制方法的课程，是建筑工程类专业学生把握建筑制图知识与技能的专业课程，可为建筑设备、建筑施工技术等后续知识的学习奠定良好基础，可培育学习者的识图能力、绘图能力、空间思维能力以及解决工程实际问题的能力，融合了理论性、系统性、应用性、实践性。因此，在课程评价过程中，教师不能侧重结果，而忽视学生学习过程，而需要注重过程性、形成性评价、多元化评价，更公平公正的评价每位学生。
一、多元化评价主体
在教学过程中，课程评价是不可忽视的环节，推动着课程改革。然而，在当前课程评价中，教师是主要评价主体，学生常常处在被动局面。实际上，在课程评价过程中，倘若没有学生积极参与，难以实现预期评价目的。因而学生是课堂主体，如果主动融入评价活动，则可以给课程评价提供反馈信息，促进评价效率的提高。所以，在建筑工程专业制图教学中，教师应注重评价主体的多元化，鼓励学生参与评价，甚至将家长或社会有关人员参与其中，评价学生，发掘学生潜能。
首先，教师评价。在建筑工程专业制图课程中，教师可采用纸质试卷、作业成绩、上机操作、工程图样的分析与抄绘、模型测绘实习等方式多角度、全方位的评价学生，了解教学效果。其次，学生自评、互评。比如教学《绘图工具和仪器的使用方法》时，教师给学生布置相应任务，要求学生依照相关资料与计划内容实践实施，完成有关任务。在任务过程中，小组可交流讨论，再独立填写学生评价表。而后学生自评、小组互评，最后教师点评。另外，社会评价。教师可引导学生参加实践活动，如实习、校外实训等，然后由相关企业单位评价，并进行自我评价。
当然，在课程评价中，教师既要评价学生，还需要结合课程特点，进行自我评价，其内容包括：教学效果（讲课质量、教学环节质量、综合评价等）、教学条件（教学改革、教学手段等）、师资队伍建设等。同时，学生也可以通过网络匿名、问卷调查、校长信箱等形式评价教师，客观反映教学者的教学水平、教学态度等，以便激励与鞭策任课教师。
二、多样化评价形式
在建筑工程专业制图课程教学中，为了更全面、更公平的评价学生，教师需要采用多样化的评级评价形式，多角度评价学生。
第一，测试性评价。在课程评价中，测试是重要评价手段，可以及时检测同学们对所学知识的把握情况。考查了学生对知识的运用程度。在建筑工程专业制图课程教学中，测试的方式也是多种多样的，如作业、工程图样的分析和抄绘、试卷等等。如学习《建筑给水排水工程》后，教师可布置题型多样的习题，包括填空题、选择题、判断改错、简答题、绘图题、综合性问答题等，以检测学生的学习情况，发现学生的不足，做好讲评与分析。同时在评价过程中，应关注同学们是否有所进步，而不是单纯看成绩。
第二，实训实践，综合评价。建筑工程制图具有较强实践性，在教学过程中，为了实现理论与实践的融合，院校都建有相应的实训中心，如建筑模型展示室、建筑绘图室等。因此，实训也是有效的课程评价手段。比如“建筑工程制图与识图实训”，项目名称：平面图形绘制。地点：制图实训室。任务描述：熟悉圆规、丁字尺、图板等绘图工具，运用有关绘图工具绘制圆弧连接、正多边形、等分线段等。任务分配：认识有关绘图工具，把握使用方法；依照要求进行布图；运用有关绘图工具绘图；对图纸加以整理与清洁；独立撰写实训报告。实训后，提交实训报告一份与A3图纸1张。成绩评定依据主要包括实训成果（实训总结、实训记录、实训报告等）及实训具体表现等。具体评价标准有：①知识考核：依照学生对相关知识的答问情况加以评定。②评价实训方案。对学生制定与操作的实训方案加以评价，看其是否科学、规范、可行。③评价实训过程。结合学生实训中的情感态度、学习效果等方面加以评价。④评价实训结果。结合同学们提交的实训结果，包括实训图纸、实训报告、实训总结（对实训方案设计、过程与结果等方面的自评）加以评价。
另外，现场答辩、现场绘图、模型测绘实习等都是有效的评价形式，教师可根据具体实际需求灵活选择。同时，课程评价内容也需要多样化，既注重知识能力，也注重方法过程以及情感态度与价值观，从而培养学生自我建构能力，提升学生职业素养。
【参考文献】
[1]熊森.高职《建筑制图》课程教学改革探讨[J].软件导刊（教育技术），2011年06期
[2]朱磊明.建筑制图教学中学生能力的培养[J].吉林教育，2011年25期
建筑模型实训总结范文第6篇
关键词 模型设计与制作 教学内容 教学方法 教学手段
模型设计与制作是三本院校环境艺术设计专业教学中的一门重要课程。它兼顾着教学与实践的双重任务，主要培养学生对于模型设计的整体策划能力和实际动手能力。如何结合三本院校的人才培养目标，以能力培养为导向，对学生进行实践能力的培养，引导学生进行模型设计的创新，对环境艺术设计综合实践教学具有重大意义。
1 模型设计与制作课程改革现状
目前国内大部分院校的环境艺术设计专业及近似专业如园林设计、景观设计等专业基本都有部分与建筑模型设计相关的课程，但总体上课时不多。在我校则把该门课程定位为专业选修课，作为拓展学生能力的一门课程，鉴于课程的性质问题，学校没有投入大量资金组建模型实训室，对其实践教学体系的问题研究则更少。在以往的教学过程中，有些教师往往侧重于模型制作本身，让学生直接搜集些效果图，然后将效果图以模型的形式制作出来，这样的教学模式具有一定的片面性，很难从设计到制作的整个过程来培养学生的设计观念。另外由于模型实验室设备的问题，使得学生的很多想法无法在模型中很好的表达出来。因此，针对目前三本院校中环境艺术设计专业模型设计与制作这门课程存在的这些问题，必须进行教学改革。
2 模型设计与制作教学实践与探索
2.1 改进传统的教学思维
国内的模型设计与制作课程长期以来存在着重制作过程轻设计环节的状况。这个问题在环境艺术设计教育中表现得更为明显，如在现有的环境艺术设计、景观设计教学中，虽然认同模型推进设计的思路，但往往在教学过程中不是设计阶段忽略了模型的制作，就是模型制作仅仅用于设计成果的表达，没有真正起到相互促进的作用。而在国外设计教育中，会较早地对模型课程加以重视，灌输给设计转化为模型，通过模型的初步制作发现问题再更好地优化设计这样的一个观念。在欧美等许多国家的艺术设计课程中，都非常重视模型的运用，模型甚至就像草图一样作为学生与教师进行沟通交流的一种不可或缺的工具，发挥着重要作用。因此，需要改变重制作过程轻设计环节的状况，注重对模型设计环节的引导。
2.2 加强模型实训室的建设，考虑成立模型设计工作室
针对我校模型实训室设备不足的问题，引入了模型制作的先进设备，如激光雕刻机、切割机等。同时可在实训室的一角建立模型设计材料展柜，展示各种单体模型材料以及优秀学生的模型设计作品。通过先进工艺设备的引进，学生的模型制作能力有所提高。在接下来的课程教学中，考虑成立模型工作室的形式，可在外适当接一些实际的模型工程，让学生多参与到实际的项目中来。
2.3 加强环境艺术设计模型向环境艺术设计专业课程的渗透
加强环境艺术设计模型向环境艺术设计专业的渗透，将模型设计与制作课程与我校专业基础课程，如工程制图、环境艺术手绘效果图表现、公共环境设计、环境小品设计、植物配置设计等课程的结合，训练学生的空间想象能力，促进专业基础课程的运用。通过专业设计课程与模型设计与制作课程的结合，推进设计的进程并深化设计，然后再通过设计指导模型的制作，模型制作反过来优化设计的过程来更好地发挥这门课程的作用。由于目前国内模型设计与制作这门课程课时设置比较短，针对此现状，通过结合学生在前期的专业课程中做好的设计方案，将方案深化并制作出设计模型，这样一方面解决了学生在短期内无法设计出优秀的作品的问题，另一方面激发了学生的兴趣，同时也可以通过将学生的设计转化为模型的过程中，再一次去进行深入思考而达到了优化设计的目的。
2.4 对模型制作过程进行优化，增加“纸模”环节
由于模型制作材料的专业性，建筑模型课程的制作费用比较高。一方面结合近几年的教学经验，在模型制作过程中，增加了“纸模”制作环节，即在最终制作出模型实物之前，要将设计以实际模型制作比例先用硬纸或卡纸制作纸质模型，通过对纸质模型的修改及优化，最终确定了纸质模型后，再利用模型专用材料制作出实体模型。在增加了纸模环节后，学生改变了以往浪费模型专用材料的问题，成本大大降低。同时可以对学生进行分组制作，组员之间再进行分工合作，不仅能减轻学生的经济负担的同时，也能起到培养学生的团队合作能力。
3 结语
建筑模型实训总结范文第7篇
【关键词】3D打印数控实训 技能
Numerical control is analysed the importance of teaching into the 3 d printing
Tangtian
（Yunnan Vocational College of Mechanical and Electrical Technology， Kunming， Yunnan， 650203）
Abstract：3 d printing technology with its unique characteristics and advantages， become to accelerate new product development and realize the effective concurrent engineering technology， has wide application field and application value， developing very rapidly， the importance of this technology is not allow to ignore， numerical control technology as the representative of advanced manufacturing technology should adapt to the development trend of manufacturing， integrated into the 3 d printing technology， cultivate suitable for manufacturing industry in the development of new inter-disciplinary talent， let the students master the skill further， develop skills， strengthen employment competitiveness.
Key words： 3 d printing nc practice skills
3D打印技术，是一种以数字模型文件为基础，运用粉末状金属或塑料等可粘合材料，通过逐层打印的方式来构造物体的技术，是一种曾材技术。3D打印机则出现在上世纪90年代中期，即一种利用光固化和纸层叠等技术的快速成型装置。它与普通打印机工作原理基本相同，打印机内装有液体或粉末等“印材料”，与电脑连接后，通过电脑控制把“打印材料”一层层叠加起来，最终把计算机上的三维图形变成实物。如今这一技术在多个领域得到应用，人们用它来制造服装、建筑模型、汽车、巧克力甜品等。本人认为在数控实训基地开展3D打印教学可以增强学生建模能力，了解先进制造，提高学生学习兴趣，结合数控机床加工零件进一步提高综合技能，适应市场用人需求。
1、拓展教学思路，融入新型制造，提高学生综合技能。
数控技术作为先进技术的代表是国家制造业中不可缺少的部分，但是往往在高等职业院校的课程中，数控实训课往往比较难学，且枯燥乏味。怎样使学生摆脱枯燥，对这门课产生兴趣，从而主动去学好它，就变成实训教师不得不面对的一个难题。通过这几年的教学总结，我认为可从以下几个方面来进行思考：
1.1 由浅入深，提高建模能力，增强学生学习兴趣。
兴趣是现在学生学习的最大最现实的动力，它可以把被动学习变成主动学习，让学生入迷地去钻研和探索。正如俄国教育家乌申斯基所说；“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生刚进入实训基地，对很多东西都不太了解，特别是部分同学连图纸都看不懂，更别提数控加工建模和自动编程，久而久之，学生学习单调乏味，失去了兴趣，不爱学习。
首先利用3D打印技术提高学生兴趣，通过图纸-建模-打印的方式提高学生识图能力，使学生拥有加工零件的成就感，然后对照模型进行零件的数控编程与加工，既懂得“增材加工”技能又学习“去材加工”技术。
1.2 精选课题，增加学习兴趣的同时增加数控操作技能的知识点。
实训教师在选择实训课题时应该注意课题的趣味性，有趣的课题可以激发学生学习的动力，让学生的学习变被动为主动，使实训教学开展得更轻松、愉快。比如加工一个铝合金烟灰缸，可以让学生先造型，然后通过3D打印打出实物，最后加工，逐步加深加工技能，拓展知识面，既提高了学生学习兴趣，又培养了学生综合技能，为学生就业打下坚实的基础。
2 增大知识覆盖面，拓展就业渠道。
3D打印技术可用于珠宝，鞋类，工业设计，建筑，工程和施工（AEC），汽车，航空航天，牙科和医疗产业，教育，地理信息系统，土木工程，和许多其他领域。常常在模具制造、工业设计等领域被用于制造模型或者用于一些产品的直接制造，意味着这项技术正在普及。3D打印机也可以打印出食物，是3D打印机未来的发展方向，学生会自主学习相关的知识，大大丰富了学生知识，增大了知识覆盖面。
这样使得我们学生在求职就业中更占优势，可选择的岗位更加灵活，增加了学生对市场的适应能力。
上述两个方面是我几年实训教学中的一点体会，这两个方面是相互联系的，前一个方面是后一个方面的基础，后一个又是前一个的延续的发展，作为实训教师，要全面把握好这两个方面，真正地理解其内在的联系。在教学中不断研究、总结、革新，以期更好的实训教学效果。
【参考文献】
[1]杨天云 数控加工工艺北京交通大学出版社，2012
[2]李发致 模具先进制造技术 机械工业出版社，2003
[3]王秀峰 快速原型制造技术 中国轻工业出版社，2001
建筑模型实训总结范文第8篇
关键词：高职；建筑工程技术专业；实训基地；建设；工程素质
随着建筑产业的快速发展，社会对建筑工程专业的人才培养提出了更新、更高的要求。近几年来，一些学校在经费十分紧张的情况下，仍然花费巨资建设实训基地，紧跟人才市场发展变化，加大建筑工程技术专业学生的工程实践培养力度，期望培养出动手能力强、掌握最新工程技术的企业和社会急需人才。各高校的出发点都非常明确，期望值也很高，但是，实训基地如何构建才能达到人才培养目标，高额投资能否达到建设初衷，如何避免实训基地摆样子、走形式，如何充实实训内涵、提高实训质量，如何科学评价实训效果，如何培养学生的创新能力，实训基地如何为其他院校同类专业提供实训服务等问题，都需要进行深入研究，本文针对以上问题进行探讨。
明确人才培养目标
人才培养方案是确定一个专业的人才培养目标、培养规格、就业岗位群、课程体系等内容的纲领性文件。我院建筑工程系（以下简称我系）在企业调研的基础上，通过专业教师与企业技术人员多次研究、讨论，召开实践专家研讨会等形式，制定了建筑工程技术专业人才培养方案。
建筑工程技术专业旨在培养拥护党的基本路线，适应新型工业化生产、建设、服务和管理第一线需要，德、智、体、美等方面全面发展，具备从事建筑工程施工技术实施与质量控制、施工组织与管理、成本控制等实际工作的基本能力，具有良好职业道德和敬业精神的建设行业一线高素质技术管理人才，主要在建筑施工企业的施工员、质检员、安全员、测量员、资料员等岗位就业。
构建学习领域课程体系及能力体系
我院建筑工程技术专业通过多年的教学改革，以专业建设为核心，以提高人才培养质量为目的，加强内涵建设，突出职业岗位需求，积极完善“双证书”制度，以造就建筑企业一线需要的“精施工、会管理、懂设计、通经济”的高等技术应用型专门人才为目标，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，对创新人才培养模式进行了不断探索和实践，摸索出了工学结合的“一·二·三”人才培养模式。“一·二·三”人才培养模式内涵：“一”指搭建一个政府、行业、企业、学校四方联动，校企共建的合作平台；“二”指构建毕业证和上岗证双证融通的课程体系；“三”指通过三阶段工学交替，实现三级能力递进，达到“零距离”就业。三级能力指基本能力、综合能力、顶岗能力，如图1所示。
（一）基本能力
通过召开实践专家研讨会，确定了11门学习领域课程，每一门学习领域都是基于工作过程的典型工作任务，代表一个专向能力，因此形成11项专项能力：施工图识读与会审、建筑材料监测与应用、建筑施工放线、施工安全预防与监控、施工组织设计、建筑地基基础工程施工、砖混结构主体工程施工、现浇结构主体工程施工、建筑防水与装修工程施工、建筑工程计量与计价、工程资料整理与归档等。
（二）综合能力
按照行业和职业岗位需求，以真实的建筑工程项目为依据，创立专业综合实训，包括工程招投标训练、施工图纸会审、编制施工组织设计、编制工程预算、项目实施监控、技术资料归档、工程质量验收等项目，实施全过程的综合实训，努力营造真实的工作场景和教学情境，可大大提高学生的综合职业能力。
（三）顶岗能力
通过在真实工作岗位上顶岗训练，使学生具备顶岗能力，实现“零距离”就业。
实训基地建设要求
11门学习领域课程都是工作过程系统化课程，需要真实工作任务的实训室或教、学、做一体化教室，需求见表1。
综合能力培养需要建设的实训室有工程招投标、技术资料归档、工程质量验收、施工建造实训室。为培养学生的顶岗能力，需要校企合作，共同建设一批校外实训基地。
实训基地建设思路
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。于是，形成以下建设思路：（1）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维结构模型；（2）校企合作，共同建设校内生产性实训基地材料检测中心；（3）将施工建造实训中心建设成为砌筑工、抹灰工等工种鉴定中心及施工员等资格认证中心和企业的职工培训中心。
实训基地建设方案
我院作为综合性高等职业院校，既要考虑实现建筑工程技术专业人才培养目标，又要控制建设成本。从我院实际情况出发，形成以下建设方案：
（一）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维模型
近年来，随着建筑行业的蓬勃发展，各种各样的建筑结构拔地而起，积累了大量的工程实例。通过利用大型的通用有限元软件ansys的强大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑结构的模型，还可通过设置不同的材料、实常数、单元类型等参数，快速、有选择地展现所要观看的构件或细部构造。
通过编制apdl程序建立真实建筑工程的数字化三维模型，能达到如下的预期目标：完整地、全仿真地建立整个建筑的结构模型，包括基础垫层、独立基础、条形基础等；真实地显示钢筋的混凝土保护层厚度；各种钢筋的形状、弯勾位置的定位、钢筋弯弧内半径、钢筋的锚固、钢筋的层次关系等，都必须与真实的结构完全一致；能确定钢筋的下料长度；能统计混凝土的体积；能统计不同种类钢筋的体积；能显示施工缝的位置等。
建筑工程有其独特性，不仅受季节、场地限制，而且技术含量高的还属隐蔽工程，施工完毕后多为不可见。数字式三维仿真建筑模型是以真实的建筑工程图纸为蓝本，进行1∶1的全真建模；可设置混凝土为透明的而钢筋则为彩色非透明；可随时随地、身临其境地进行实训或进行建筑翻样。
仿真建模系统将提供一个巨大的仿真演示平台，在该平台上实现施工、预算等功能，使建筑视图与施工变得形象、生动起来，学生一看就懂，一学就明白。
（二）校企合作，共建校内生产性实训基地
我系已与武汉广益工程咨询有限公司合作成立了土木工程质量检测中心。该中心定位于在石家庄周边承揽检测任务，同时为我系在校生提供实习实训服务。该中心成员以武汉广益公司的试验检测人员为主，同时由我系教师指导配合，以后实行以我院优秀毕业生为该中心的主要技术力量，我系教师为指导的模式，同时兼顾教学与业务开展。并且可以聘请广益公司的技术骨干来我系进行授课与实训指导，既能锻炼学生的动手操作能力，增长学生的工程实践经验，同时也为我系校企合作、资源共享、服务社会开拓了渠道。
建设目标与实训服务项目主要包括以下几个方面：（1）满足学生专项技能训练需求。该检测中心建成后可方便我系在校学生开展建筑材料检测与验收、力学性能试验等专项技能实训项目，包括水泥基本性质检测、混凝土基本性质检测、砂浆拌和物基本性质检测、常见建筑材料力学性能试验、钢材拉伸、冷弯试验及钢筋焊接试验等检测内容；能够满足本系建工、造价、监理、钢结构、建装、室内六个专业相关课程实践教学需要。（2）强化施工生产性实训环节。按照建筑施工过程为主线的课程体系和教学要求以及专业岗位（群）的职业能力要求，开设与之相适应的施工建造实训项目。利用该检测中心开发施工建造取样与成品检测、工程质量与施工现场检测等实训项目，确保学生通过技能训练熟练掌握职业岗位需要的动手操作能力，实现理论教学、实践教学与工作任务的高度融合，大大提高学生的综合职业能力。
该合作项目已经开始实施，我院提供了600m2的场地，武汉广益咨询公司已投入了近100万元的设备，设备调试已完成，建筑工程等专业学生将于近期在此中心实训。
（三）校内实训基地建设方案
在建设数字化三维结构、生产性检测中心的基础上，专项能力和综合能力的培养还需要建设测量、施工、管理三类方向的综合实训中心，建筑工程技术专业实训中心主要实训室建设方案见表2。
校内实训基地不仅要满足教学的需要，而且要成为技能鉴定、就业培训的多功能基地。我院是河北省建设行业高技能人才培养培训基地，已在建设厅指导下开展施工员、资料员、预算员等行业资格鉴定工作，因此，我们力争将建筑工程管理实训中心建设成为施工员、材料员、资料员、预算员等建设行业职业资格鉴定基地。与质监总站合作将建筑工程检测实训中心建成质检员、取样员等职业资格鉴定中心。与石家庄市就业服务局合作将建筑工程施工实训中心建设成阳光工程培训基地、再就业培训基地，通过企业与社会需求紧密结合，按照企业需要开展企业员工的职业培训。
以培训基地为依托，加大校外实训基地建设
2008年，河北省住房和城乡建设厅批准在我院设立河北省建设行业高技能人才培养培训基地，该基地旨在形成政府主导、行业引导、企业、学校共同建设四方联动的校企合作平台。该基地于2009年2月成立了河北省建设行业高技能人才培养培训基地建设委员会，召开了基地建设委员会一届一次会议，参加企业达38家。
校企双方在自愿、平等、互惠互利的基础上，在各委员单位建立校外实训基地，加强和推进校外顶岗实习力度，提高学生的实际动手能力。聘请成员企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。
学院将在省住房和城乡建设厅主导下，进一步扩大基地成员企业，力争在“十二五”期间成员企业达到100家，以保证专业建设的需要。
结语
实训基地建设是三级能力递进培养体系中实践能力培养的关键所在，我院三维数字化建筑结构模型软件、校企合作生产性检测中心以及工程测量实训中心等三个校内实训基地建设虽然存在许多不足之处，但基本上满足了建筑工程技术专业人才培养方案中能力培养的要求。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[m].北京：清华大学出版社，2007.
[2]赵志群.职业教育与培训学习领域课程开发手册[m].北京：高等教育出版社，2007.
建筑模型实训总结范文第9篇
1.1教师队伍的建设与发展
高职教学质量是以高素质的师资队伍为基础的，要发展教育，首先是按实际情况发展和充实师资力量。
1.1.1优化和调整师资结构，包括年龄、资历、学历、专业，发展师资规模，积极引进具有本专业学历的专业教师和具有丰富实际工作经验的高级专业技术人员;对师资的引进应考虑市场发展的实际情况，必要时可采用进、聘、借、联的形式。
1.1.2尽快确定课程专任教师，并组成一支课程教学队伍，及时组织课程建设。
1.1.3组织在职教师进行专业培训和锻炼以提高专业实践水平，建设一支思想素质好、专业知识水平高、专业技能强的“双师型”师资队伍。
1.1.4实行引进来、走出去，建立校校联合和校企联合办学，及时更新和适应社会的发展。
1.2教学思路的转化
1.2.1及时转变教学观念，建立先进的职业教育理念，以学生为本位、以职业能力为核心，突出职业道德培养和职业技能训练;教学内容符合职业岗位要求，体现新知识、新技术、新工艺、新方法，实行模块化教学改革。
1.2.2合理制订专业教学计划，从科学合理的编制计划人手，以培养学生的专业技术应用能力为主线，以双证为框架，对课程体系进行大胆的改革:专业知识的教学与专业能力的培养采用“模块式教学”与“情境式教学”相结合的模式来进行。在教学过程中将理论课与实践课融为一体，课堂教学与动手操作、现场实践有机结合，并在此基础上以课程为单位，进行课程教学改革，编写结合实际的课程教学大纲。
1.2.3加强教学准备，明确教学目的，认真做好课前准备，广泛收集资料，备好每一次课，分析教学对象，剖析教学内容，明确教学目的，应材施教，教学结合，培养学生学习能力。
1.2.4结合工程实例，具体讲解理论知识在工程中的正确引用，教学过程中，结合工程实例，其体讲解理论知识在工程中的引用，查阅工程实例，在教学中深人应用，积极创造条件，组织学生进实训基地参观，结合工程进行现场教学。
1.2.5充分利用现代化教育手段进行教学。教学过程中，使用教学模型、录像带、多媒体、现场教学等现代化教学手段，改变教学模式，活跃课堂教学。
1.2.6学习各类工程规范，与工程实践接规。及时进行专业图书的选购，教学过程中，根据专业特点，结合工程实际，了解并学习各类工程规范，进行规范教育，以适应工程要求，如各类施工图集、标准，工程设计规范、验收规范等，接近工程实际，帮助学生专业知识的建构。
2.课程教学改革与实践
2.1教学模式的改进
理论与实践结合是高职教育的一大特色，因此，高职教育通常都含理论教学环节和实践教学环节，但理论和实践如何在本课程中相互贯穿，不造成理论环节与实践环节的脱节，尚应在整个教学计划和教学模式上加以改进。以下，以我院《房屋建筑学》的课程改革与实践为例，作一些探索与思考。
2.1.1教育是为人才培养服务的，因此，首先要分析培养目标，建筑工程类专业的高职人才培养的是面向工程一线的应用型人才，主要岗位群为建筑施工单位的技术人员和管理人员。《房屋建筑学》课程的教学目标也要与此一致。
2.1.2高职《房屋建筑学》的教学目标，应培养学生深人理解并掌握建筑构造理论及其构造做法，熟练掌握建筑施工图的识读，并对照标准图集解析各部分构造做法。建筑设计原理只需了解以解读建筑师的设计意图。而目前高职教材中的建筑设计部分比重仍偏多，尤其是实训教材。
2.1.3高职教育教学目标及教学对象的改变、教学重点的转移，淡化理论、重视实践的教学模式在本课程中的具体表现，应贯穿整个教学过程。同时，理论教学和实践教学的形式和手段应多样化，以提高教学效果。
2.1.4注重学生综合素质的培养，培养学生自我学习能力，达到教是为了不教这个最终目的，积极组织和引导学生进行自主学习，提高课堂教学的组织能力。
2.2理论教学的形式与内容
《房屋建筑学》理论教学分为建筑构造理论、建筑设计理论两大部分，其中重点为构造部分。在教学形式上可多样化，主要考虑以下几个方面:
2.2.1随着现代化教学手段的日趋发展，多媒体教学的方式越来越普遍，建筑构造部分的学习存在大量的图片，在讲解和识读过程中有一定的难度，同时图片和立体构造间尚有一定的跨跃，因此，教学过程中加人动画、多媒体和实景录像会有较好的效果，
2.2.2教学内容上进行一定的重新组合，形成以学生为主体，教师为主导的模式。采取以用促学和学以致用两种方式，解放学生的思维，教师帮助学生总结建筑、构造的根本，掌握建筑、构造规律。构建房屋建筑框架。
2.2.3建筑构造部分内容以建筑构造框架、建筑构造功能、建筑构造要求、建筑构造做法为线索讲解整个建筑构造部分理论知识，配以多媒体动画、参观、学生自学、构造详图绘制、构造小手工制作，加深加固学习内容。
2.2.4建筑设计理论，分民用建筑与工业建筑两部分，可采取综合讲解建筑平、立、剖面设计的整个思路和原则，配以整套建筑施工图识读、抄绘和模型制作的形式加强学习。
2.2.5由于采取了多样化的教学手段和教学形式，打破了本课程学习枯燥的印象，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，突出了学生的动手能力。通过本学期对04级三个班级的教学推广，教学是成功的。
2.3实践教学的形式与内容
高职教育完整的教学模式应配以相应的实践教学，现场参观和综合实训成为实践教学的主要模式，
2.3.1理论学习环节中的实践教学:在主要章节学习前后，进行相应的认识实习、参观，再附以构造作图，如墙身构造、楼梯构造、屋顶构造等，加深理解所学内容。
2.3.2理论学习结束后，进行整周的综合实训，综合实训的内容和形式，可打破常规，如采用建筑施工图识读、建筑构造详图绘制、用Krr板、各种规格的卡纸、泡沫塑料等材料进行建筑模型制作和节点模型制作、写实训体会等。使学生在动手操作的过程中加深对建筑构造的理解和记忆。
2.3.3实训的内容要与工程实际一致，这要求指导教师应跟随工程实践，收集资料，培养自身双师型教学能力。
2.4理论与实践的分隔与联系
理论教学与实践教学并不是对立的，它们应是协调发展和相互补充的，理论与实践教学应贯穿整个教学过程。
2.4.1以技能培养为主，以用促教，平时的理论教学要为最后的实践环节打基础，同时，理论教学过程中穿插绘图大作业、小手工制作、实地参观等实践部分;
2.4.2综合实训应进一步加深对建筑尤其是建筑构造理论的认识和理解。
2.4.3课时安排上，理论讲授时间可安排在36一40学时、自我练习和绘图10学时、参观实践或录像教学6学时左右，综合实训一周。
2.4.4不能一味追求形式的多样化，而忽视教学内容和质量，任何教学形式都要以培养目标出发，教学效果为准绳，尤其是作为高职教育特色的实践教学，更应与工程实践零距离接轨，以工程实际为导向，加强与设计院和施工单位的联系和合作，为此，从2002年起逐步建立起与武进建筑设计院、常州规划设计院、常州第一建筑公司、武进建安公司等多家单位的合作，确保对人校学生的能力培养。
2.4.5鼓励自编或组织编著具有并适合于高职教育的《房屋建筑学》理论教材和实训教材，教材应突出高职教育培养模式、培养手段和培养目标。
3.课程的考核方式
本课程的考核，既要突出结果，又要重视过程，考核分日常考核、期终考核两块，综合成绩由理论成绩、实训成绩和平时成绩三部分组成，要编制考核大纲和考核办法，建立考核试题库，实行课程考核标准化和规范化。
3.1考核的基本原则
3.1.1由于高职大众化教育现状，学生的基础较差，考核内容和形式要体现高职教学特点和人才培养目标。
3.1.2编制考核大纲，分章节确定考核范围、考核重点及考核比例，使考核工作规范化。
3.1.3理论考核要突出课程重点，按基础知识、能力和综合知识、能力分解课程教学内容，提炼并主要考核基础知识和能力部分，基础知识可采取选择、填空、判断题类型(占50-55分);基础能力部分可采用简答、作图题类型(占30一35分);综合提升部分占10分以下。
3.1.4实训考核主要突出课程的综合应用能力，分实训参与(占30分)、实训成果(占50分)及技能答辩(占20分)三部分。
3.1.5平时成绩分出勤分(占30分)、“卜时练习分(占30分)、综合作业分(占40分)三部分。
3.1.6考核评定:各部分考核成绩均合格，该门课程才算合格，综合成绩按:理论成绩占40%，实训成绩占30%，平时成绩占30%综合计算。
3.2考核标准化的建设
为使课程实行考核标准化和规范化，首先要建立考试题库，实行标准化命题，题库包括理论题和实践题两块，每块包含单元(平时)考核和综合考核两部分，从而加强课程教学的过程考核。题库按章节编制，分基础知一识和基础能力，考核命题按章节选题，以把握课程重点。题库建设中要注意下列几点:
3.2.1考题要符合高职教育培养目标，不能一味拨高或过度减化考核难度，要以考核学生的应用能力为主。
3.2.2注意命题的多样化和灵活性，以适应专业知识在实践运用中的变化，同一知识点可采用多种形式进行，可填空、选择、简答或作图，可采用理论考核，亦可采用动手操作形式，培养学生课程的活学活用。
3.2.3命题要突出课程的教学重点，促进学生建构知识框架，掌握课程根本，总结专业规律，
建筑模型实训总结范文第10篇
我国近年来建筑行业发展迅速，造成市场对于建筑类专业的学生需求大大增加，这也使得高效在培养人才时要注重其数量和质量。有些院校在建设资金短缺的条件下，仍大力发展实训基体，毫不吝啬，这样才能满足社会和市场需要。对于工程技术专业，要在培养学生实践能力的过程中提高要求和质量，训练学生的动手实践能力。了解企业和市场的实时信息，满足社会需要。大部分院校对于人才的培养都有一致清晰的目标，期望学生的质量有很大提高。然而，在建立实训基地的过程中，对于落实具体内容和确立详细的投资方案方面，都应当认真对待。本文根据多年的经验，对实训基地建设过程中的一些问题进行分析，努力建立完善的实习效果评价机制，提高学生的创新能力，同时为学生提供各种专业实训指导。
培养人才，开设相关课程
1. 确定人才培养方案
在人才的培养过程中，要注重学生的素质，明确培养的目标，使其毕业后能顺利就业。学院应当适度观察学生与教学体制之间的关系，特别是对于建筑类专业要多加关心。学校教师应当与企业人员加强沟通和联系，在合作过程中加强讨论，确立完善的建筑类专业的学生培养计划。在培养过程中按照党和国家的政策，开发学生的德智体美劳等综合能力，来适应社会生产和管理的需要。建筑工程专业的人才在工作中应当爱护自己的岗位，体现出自己的职业操守，这样才可以对施工过程进行监视和调整，提高工程的质量。对于一些高级技术员，则可以安排他们进行质量的检验、施工过程的监督、数据的测量和分析、安全隐患的排查等。
2. 开始专业课程，让学生掌握实训知识
在多年的教学实践中，高职院校注重了专业知识的灌输。为了提升人才质量，提高其理论和专业水平，增加专业课内容，学校应当开设适当的专业课程，建立完善的教学体系。在培养人才时，全面提高学生的理论知识、实践水平等综合能力，对培养方案不断完善和改革，大胆探索和创新，寻找合适的人才培养模式。对于学生能力的培养，可以从以下三个方面进行：
其一，基本能力：在专家和学者进过讨论后决定开设一定数量的课程，覆盖到专业的每个知识点。每一门课程都有它的用处，在学生未来的工作中能有所设计。例如，施工图纸的设计、建筑材料的确定与评估、房屋等建筑结构的设计等，在学生的校外实训中都应该有所掌握。
其二，综合能力：根据社会和市场需要，对应具体额工程项目，建立合格的实训基地，对高职院校建筑工程专业的学生进行培养。在实训过程中让他们掌握数据的收集、项目的预算、施工过程的监督都方面的工作，模拟实际的施工环境来增强学生的综合能力。
其三，顶岗能力：给学生提供真实的工作环境，让他们在实际的岗位上体验工作的感受，培养学生的顶岗能力，使他们在找工作时能无障碍接受。
实训基地的建设
1. 实训基地的建设要求
开设的多门课程应当具体化，能够构成一个独立的系统，具有一定量的教学任务和实习内容。建设实训基地时，也要注重基地硬件和软件条件等配套设置，给学生提供相关的教学指导和服务。在发展学生实训能力的过程中，与校外企业合作，发展学生的顶岗能力。应当构建一部分数量的校外实训基地，包括数据的归类、项目质量评估、施工基地实训室等的建设，来提高学生各方面能力。
2. 实训基地的建设思路
教育部发表的《若干意见》一文中提到，高职院校应当遵循市场需要，建立多样化体系，广泛吸收各类投资；加强校内实训基地和校外企业的合作，借助先进的科技手段，建立虚拟工厂和实验室。因此，可以提出以下几点建设思路：
首先，借助计算机技术，仿造真实的建筑物，构建三维模型来进行模拟
建筑业的迅速发展使得城市中出现了各种建筑物，对于这些工程项目，我们可以通过ANSYS等有限元软件来对建筑结构进行模拟，建立虚拟的模型来确定合适的材料和可靠的参数。这些数字化的三维模型比起真实的施工环境，有着很多独特的优点。比如，它不会受到地理环境和气候条件等的影响，并且可以随意更改参数来调整模型，寻找最真实可靠的建筑模型。而这些仿真模拟系统也使得施工的计划和路线变得清晰可见，学生可以通过软件对工程进行预算，分析实际施工时会出现的问题，这为真实的建筑工程带来了很多方便之处。
其次，加强校内外合作，积极开发校内实训基地，对材料进行检验和进行一定量的生产活动
检验中心应该为学生分配一定来的检测任务，给学生创造实训的机会。在实训过程中，老师应当进行合适的指导，加强学生的动手能力和专业技术。可以邀请高级技术员到实训基地开设讲座或者实际指导，培养学生的操作能力，对学生的工程实践积累更多的经验。
校外基地的建设，主要是为学生提供实训服务，具体包括：（1）提供学生专业技能训练，在实训过程中让学生懂得材料的检验和性能的测试等工作。（2）在施工过程中，进行一定的实际生产。结合教学目标和实际岗位要求，开设有关工程实训的课程。在实训过程中传授理论知识，使学生学会自己动手操作。将理论教学和实际生产联系起来，培养学生的综合能力。
再次，招收砌筑和粉刷等多个工作的操作员，建立对应的鉴定室，把实训基地打造为企业员工的培训场地，同时也对技术员进行资格认证
可尝试招收预算员、施工技术员等建立综合性的实训基地。在实训基地，让学生多向实际的工作人员进行求教和学习，了解样品材料的检验和鉴定工作。校内基地应当多和校外基地合作，通过培养学生的校外实训能力，达到人才符合市场要求的目的。学校和企业应当遵循平等互利的原则，恳请有关单位为校内学生建立一批实训基地，进行校外的实际工程训练，增强学生的操作能力和积累动手经验。
最后，校外实训基地建设过程中的各方面的管理
体现在基地管理：形式管理、教学运行管理和学生管理三个方面。从形式管理方面，应着力寻找校企之间的利益平衡点和合作增长点，总结合作经验，深入合作实践；从教学运行管理的角度，应重视校内外实训中实践教学之间的衔接，做到既有区别有相互联系，以促进教学的正常运行，必要时应构建完善的时间教学档案体系和评价考核体系；从学生管理角度，校外实训基地中应加强沟通协调。指定专门的学校和企业指导教师，分工协作，共同承担学生顶岗实习期间的技能培训、职业养成、毕业环节的教学管理，共同评价学生顶岗实习的成效，力求实现学生“零距离”上岗。
结 语
校外实训基地的建设应当分等级逐步推进建设的方案。对于建筑专业的学生，高职院校应当提供对应的软硬件配套设施，为学生创造更多的实践机会。学生要掌握相关模拟软件的使用，与学校合作的企业应当建立对应的检测基地和工程培训中心，培养学生理论和实践相结合的能力。虽然校外实训基地在建设过程中出现了很多欠缺的地方，但是整体上来说，还是符合了建筑工程技术专业的培养要求，达到了学校和社会对人才培养的目的。