化学学习计划范文

化学学习计划范文第1篇

第一周 复习：化学符号

1、复习常见的元素符号；复习常见元素的化合价。

2、根据化合价能书写常见物质的化学式。

3、会表示课本提及的化学方程式。

第二周 预习：九年级第一单元第一节生活中的酸和碱

1、酸碱指示剂在不同的酸碱环境中的颜色变化。

2、酸和碱的定义，溶液呈酸性和碱性的原因。

3、ph与溶液酸碱性强弱的关系，会用ph试纸检验溶液的酸碱度。

第三周 预习：九年级第一单元第二节中和反应

1、中和反应的定义和实质及盐的定义。

2、酸与碱反应过程中溶液ph的变化。

3、中和反应的实际应用。

第四周 预习：九年级第一单元第三节酸和碱的性质

1、酸碱的腐蚀性（浓盐酸、浓硫酸的性质，浓硫酸的稀释操作，氢氧化钠和氢氧化钙的性质）

2、常见酸和碱的化学性质。

3、复分解反应的定义，复分解反应发生的条件。

第五周 预习：九年级第二单元第一节海水中的化学

1、海水中的化学物质，海水制镁。

2、"可燃冰"和"锰结核"。

3、海水淡化技术。

第六周 预习：九年级第二单元第二节海水"晒盐"

1、海水"晒盐"过程--蒸发结晶。

2、饱和溶液与不饱和溶液的区分和转化。

3、固体的溶解度和溶解度曲线，降温结晶。

4、粗盐提纯的各步操作。

第七周 预习：九年级第二单元第三节海水"制碱"

1、氨碱法制纯碱的简单原理与主要流程。

2、纯碱的性质及用途。

3、盐的水溶性规律。

第八周 总结假期学习情况

整理假期学习内容，落实记忆基础知识，整理好预习笔记。

2、预习时注意阅读课本，并完成"在线测试""挑战自我"涉及的习题，开学检测重点。

二、社会调查及科技论文（任选一题，500字左右，写在稿纸上，开学后评选等级，级部奖励）

1、"节约能源，功在当代、利在千秋。如今，发展节约型社会成为重要议题，节能，已经成为时尚。我们会愿与大家携手并肩，万众一心，以实际行动，以身边点点滴滴节能开始，全面打响节能保卫战"。请结合你所学的知识及调查，谈谈对"节能减排"的看法。

化学学习计划范文第2篇

【关键词】化学学习方法；听课；复习

“化学是一门记忆加实验的科学”，这也许不太符合一些同学的思维习惯。特别是我们很多同学在初中化学学得还算可以的情况下，是觉着没有花多少时间去记忆的。其实不然，说句武断一点的话：化学学得好的同学主要是因为掌握了化学的学习方法，高效而又轻松地学习化学知识。下面就本人这几年的教学经验谈谈高中化学的学习方法。

一、制订学习计划

学习计划是学生学习的行动指南，它能使学生增强责任感、科学支配时间、积极努力地完成学习任务。主要包括：对上学期学习情况进行分析和小结，提出本学期努力的方向、目标、措施等。我们政治教师应向学生讲明制订学习计划的重要性，指导学生制订切实可行的学习计划，组织检查执行情况，必要时帮助学生适当调整学习计划。

二、课前预习

预习对我们大有益处。古人说：“凡事预则立，不预则废。”无论我们做什么事情，都要未雨绸缪，事先有所准备。有没有准备，或者准备的充分与否，学习的效果大不相同。预习主要是对知识的准备。具体地讲，学生要在老师讲解新课之前，先有计划地独立地自学新课的内容，初步了解下一节课老师要讲的新课的内容的。教师要指导和组织学生预习，使学生养成预习的习惯。对知识性教材的预习，要大体了解新课的主要内容及自己感到疑难之处，标出不懂部分，为有目的、有计划地听课作好准备。对实验教材，应要求学生明确实验目的、要求、原理、操作要点、安全注意事项，并写出实验操作提纲或画好图表，列出带记录的空白表格等。对于化学的学习，课前预习是一件大有裨益的事，超前学习，不仅能够提高自己的自学能力，而且会对知识的融会贯通起到意想不到的作用。通过预习，我们首先大体了解课本所要讲的内容，上课时能跟上老师的进度。在超前学习时肯定会有很多不懂的地方，或者是对一些问题理解不够透彻，当老师在课堂上讲课时，学生们就可以带着疑问去听课，通过老师的讲解去理解内容，和老师对比对内容的理解，在课堂上真正地掌握化学知识。

三、巧妙听课、主动思考、做好笔记

听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的是老师长期学习和教学实践的精华。因为提高课堂效率是尤为重要的，那么课堂效率如何提高呢？同学们应该做好课前准备。精神上的准备十分重要，保持课内精力旺盛，头脑清醒，是学好知识的前提条件。抓住老师讲课的重点。有的同学在听课，往往忽视老师讲课的开头和结尾，这是错误的。开头，往往寥寥数语，但却是全堂讲课的纲。只要抓住这个纲去听课，下面的内容才会眉目清楚。结尾的话虽也不多，但却是对一节课精要的提炼和复习提示，同时同学们还要注意老师反复强调的部分。

课堂上以听老师讲授为主，基本循着老师的思路去听。同时要动脑子主动思考，力争得到“接受-思考-理解”的最佳综合效益。抓住基本概念，领会主要精神。老师讲课有不同的“松紧度”，学生听讲也应有不同的“响应度”。在预习中以懂的东西就不必多话力气。而对疑难点则要仔细听，听课中可进行合理的“联想”和适度的停留。“联想”主要是课堂内容的相关知识，可以有“树木”联想到“森林”。但只要广泛联想，对于知识的掌握是大有裨益的，但却不能脱离课堂而无目的想入菲菲。所谓“停留”，是指听到课堂重要之处，可以稍微停下来思考，细味这个问题。也可以为听课带来一定兴趣。不过不要忘了还要留一点精神听老师后面的课，争取把课听活。

还有，课堂笔记也很重要。有人说“过不动笔墨不看书”。我们也应做到“不动笔墨不听课”。笔记记忆法，是强化记忆的最佳方法之一。笔记，一份永恒的笔录，可以克服大脑记忆方面的限制。俗语说，好记忆不如烂笔头，因此为了充分理解和消化，必须记笔记。同时做笔记充分调动耳、眼、手、心等器官协同工作可帮助学习。记笔记，就是在理解的基础上，用自己的语言，记下一些概念、思路、疑难点等。那种课上抄笔记，课下读笔记，考前背笔记的做法是不可取的。至于笔记，要学会记要点、记提纲，不要因记笔记而影响看、听和想。在检查复习时，要认真思考老师提出的问题，注意听同学的回答，看同学的操作。不要因没有检查到自己而不认真想、不注意听和看。当同学的回答、操作与自己的认识不一样时，更要想一想有无道理。总结巩固阶段，主要是会小结归纳，使一堂课所学的内容在头脑中条理分明有个系统，同时回忆看或所做的实验。

四、做好作业

如果说听课这一环节侧重于对知识的理解，那么作业就是侧重于知识的消化与巩固。对于为什么要做作业的问题，一些同学缺乏正确的认识。他们认为这是为了完成学习任务，是为了达到老师的要求，这种观点是没有认识到做作业的真正意义。一般来说，如果能够很好地完成作业，就说明预习、听课的效果是好的，知识是真正理解了。相反，如果作业不顺利，或者无法独立完成，就说明对所学的知识还没有完全掌握，没有真正的理解，这时就要想方法去弥补。

五、复习

复习在学习的过程中起着承前启后的作用。这里所说的复习指把新学到的知识与原有的知识进行系统化、条理化。常听到有同学这样说，“越学越多，越多越乱”。产生这个现象的一个重要原因是我们在学习的过程中不善于复习时进行综合和归纳，不善于在复习时去粗取精、提取精华。我国著名的数学家华罗庚认为读书有两个过程，一个是“由薄到厚”，另一个是“由厚到薄”。由薄到厚的过程是知识的不断丰富、积累的过程。而由厚到薄是则是质的飞跃。那么怎么才能做到由厚到薄呢？这就是要求我们在复习的过程中一定要抓住纲目，这是最基本的学习方法。不管知识有多么的多，千丝万缕，必有主线。其实每堂课后的小结，就是这样的主线。掌握要领、抓住纲目，这是由厚到薄的一把钥匙。

例如我们在学习完“分子和原子”这一章后，自己可以归纳现本章的基本概念之间的相互关系。如对分子、原子、元素、单质、化合物等概念之间的关系可用图来表示。在复习的过程中，只要你善于归纳、总结，就能把整个的知识串成一条线，做到前后相联，融会贯通。当然，总结提纲，必须是自己动手，开动脑筋，不要求助于别人。只有这样，才可能够使书“由厚到薄”。

化学学习计划范文第3篇

一调查对象与方法

1调查对象

本次调查的对象是吉林大学医学院2012级临床医学专业的学生，共发放问卷200份，有效回收问卷196份，有效率98.0%。

2调查方法

本次调查主要采用定量研究方法，所选取的调查工具是“自主学习”调查问卷，美国心理学家Zimmerman[3]的自主学习研究的理论框架为本次的问卷设计提供了可靠的理论依据。该问卷涉及5个相关问题：学习兴趣与动机、学习方法的运用、学习计划的制定以及学习过程的自我监控、学习环境的选择以及与人沟通、自我效能感与归因。

二调查结果与分析

1学习兴趣与动机

在学生的学习活动中，兴趣与动机均起着至关重要的作用。调查结果显示，62.9%的学生表示对化学学习很有兴趣，这表明化学学科的自身特点能够引起学生的学习兴趣。在学习动机方面，提到学习化学的最为主要目的是提高自己的综合素质的占47.2%，可见对于化学的学习，大部分学生的动机是积极的、健康的。提到对化学学科感兴趣、可以动手做实验的学生分别占29.5%、15.7%，可见化学学科内容的实用性和重要性还是得到了一定的认可。而仅有7.6%的学生选择是为了修完学分。调查表明，大部分的学生对化学学科感兴趣，他们对于学科的兴趣在很大程度上取决于学科内容本身的实用价值。但不可忽视的是仍存在小部分学生对学习不感兴趣，动机的侧重点出现了偏差，一部分学生由于受到一些社会因素的影响，把大学教育看做是谋求好的工作岗位的敲门砖，更有一部分学生动机不明确，这些就需要教育工作者深入了解学生的兴趣与需要，并针对当前大学生这一现状采取有效的措施。

2学习方法的运用

常规的学习方法通常包括四方面，即课前做好预习、课后整理复习、对于学习中遇到的问题进行积极的处理以及考试后进行深刻的反思。在调查中，73.6%的同学表示在课前会进行简单的预习，而只有4.1%的同学在课前基本不预习，可见大部分学生都能认识到预习的重要性并能做好预习工作。对于课后的整理与复习，70.0%的学生会将课堂上教师所讲的内容进行认真的整理，并会在第一时间将所学到的知识进行复习以便能够更加熟练地掌握，28%的学生则会在单元复习或者考试前进行知识的梳理。说明大部分学生都很重视课后的复习工作，使知识能够条理化，网络化。对于在学习活动中所遇到的问题，46.8%的学生的选择是立刻向老师或其他同学请教，而40.2%的学生则会选择先自己思考，在思考无结果的情况下会通过网络、书籍等有关资料来寻找答案，可见大部分学生能够及时处理自己在学习中遇到的问题。在考试后，能够对考试情况进行仔细分析，及时反思，总结经验，并且根据实际情况调整自己的学习计划的学生仅占23.3%，这说明对于考试后的反馈与调节工作大部分学生做得并不是很好，是学习方法中的一个薄弱环节。

3学习计划的制定以及学习过程的自我监控

如表1，不会制定学习计划的学生几乎没有，但是由于某些因素的干扰而不能将自己的学习计划执行到底的学生却占91.9%。

52.7%的学生能够在没有人督促的情况下做到自我监督，顺利地完成教师给予的学习任务，17.3 %的学生则只能够勉强完成，并且有时会超出规定的时间。另外，除了教师在课堂上所讲授的教材内容以外，51.0%的学生会利用身边的物质性资源去广泛阅读各种有益于学习和生活的资料，40.3 %的学生则仅仅看与学习内容相关的资料，而只有8.7%的学生课后不阅读任何资料。这些表明，在学习活动中，大部分学生的自我监控能力已经基本具备，也基本上能够完成教师给予的学习任务，但在执行计划时会在一定程度上受到各种因素的影响，这将是有待提高的一个方面。因此，为了保证学生学习的顺利进行，教师要鼓励学生制定科学的学习计划，在学习活动的全程中不断地进行自我监控、反馈并调节。

4学习环境的选择以及与人沟通

对于学习环境的选择，69.0%的学生表示需要合适的地方才能更好地将学习活动进行下去，但是如果在有干扰的情况下，能够采取相应的措施来避开或消除干扰；在学习中，把教师当做权威的学生占82.3%，喜欢跟同学进行交流与讨论的学生占81.7%。这表明，大部分学生能够选择适合自己学习的环境并能为自己的学习创造一个好的氛围，在学习活动的进行中也能够尊重教师，并和身边的同学进行良好的沟通，借鉴别人正确的学习方法。

5自我效能感与归因

自我效能感指个体相信自己有能力完成某种任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体表现[4]。86.7%的学生表示能够做出充分的准备来应对考试，69.5%的同学相信自己的回报会与付出成正比，能够取得应有的成绩；另外，也有学生指出对于化学学习感到困难，其主要原因有：没有掌握好的学习策略（52.3%）、教材内容深奥而不能很好地理解（34.5%）、教师在教学中讲的不够清楚或进度太快（23.4%）、自身基础差（21.8%）等等。以上数据表明，学生对于化学学习的自我效能感良好，相信自己有学好化学的能力，教师应给予重视并继续鼓励。但是对于学习化学有困难的同学更是不可忽视，教师应根据学生的实际情况和化学学科的特点帮助学生，并给予正确的指导。

三结论与建议

调查结果显示，医学院大一新生在化学学习中已经基本具备了一定的自主学习能力，但是要想真正地融合到大学化学的学习模式中，仅仅凭借个人能力是不够的，同时还会受到学校和社会环境的影响，大部分学生尤其是大一新生在初高中已习惯于“填鸭式”的教育方式，刚刚接触大学自由松散的学习模式，一时找不到合适的学习策略，不能够很好地对学习资源进行检索利用，因为高校的教育模式与高中学校毕竟存在很大差异。另外，近年来医学院校连年扩招，医学专业学生就业形势日益严峻，这些在一定程度上打击了学生的积极性，使部分学生投入大量时间和精力到社会交往、兼职赚钱等中，这些都对学生的自主学习能力造成了一定影响。

由此可见，此次调查有一定的必要性和重要性，留给我们的启示是要培养学生的化学自主学习能力。首先，教师要彻底转变观念，重新定位自己的角色，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、引导者和教学活动的组织者[5]，充分调动学生的积极性。其次，教师要在教学中渗透自主学习的重要性，增强学生的自主学习意识，只有这样，学生才不会被动地接受教师所传授的知识，而是主动积极地建构自己的知识框架。最后，环境对促进学习者自主学习起着决定性的作用，教师要尽量为学生营造良好的自主学习氛围，使自主学习能力强的学生在这种氛围中有更好的发展，自主学习能力弱的学生受到潜移默化的熏染，从而实现共同进步。教师要将培养学生的自主学习能力作为一个重点来抓，从而也使教师自身的教学水平得到升华。

参考文献

[1][2][3]庞维国.论学生的自主学习[J] .华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.

[4]江凤霞.大学生自主学习情况调查及分析[J].东北农业大学学报（社会科学版） ，2009（7）.

化学学习计划范文第4篇

高中化学由于知识面广、横向纵向联系多、疑难点密布，许多同学认为化学难学，内容多、杂、乱。也有同学说化学“一学就会，一听就懂，一多就乱，一长就忘”，在考试时很难得高分。这些都体现了许多同学在学习化学的过程中，对化学的特点理解不够，学习方法不是十分妥当。化学既体现了理科重视实验，重思维推理的一面，又体现了文科重视读书，强化记忆的一面。了解了这一特点，只要我们在平时养成良好的学习习惯，学好化学也就觉得很容易了。

一、学习障碍的形成原因

1.因心理因素引起学习障碍。学生进入高中大门，对化学一开始兴趣浓厚，但随着时间的推移，兴趣逐渐随之淡化。在初中的时候，有的学生基础没有打好，到了高中，知识衔接不上，所以常常听不懂课，因此对化学失去了信心；有的学生一直用初中的学习方法，只会死记硬背知识点，不会灵活应用，怕动脑筋，缺少耐心、恒心和毅力，被困难吓倒。长此以往，越怕越难，越难越怕，直至放弃。

2.因教师教学方法不科学引起学习障碍。由于教师的经验不足或方法不科学，在教学过程中出现不科学的现象。主要表现为：对学生的要求过高，知识点拓展的太宽，以至于学生接受不了；教师的教学任务太多，忙着赶课时，速度过快，没有过多的时间帮助学生消化吸收知识点。

3.因学生知识经验能力的差异引起学习障碍。在学习过程中，由于学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同，对问题的认识、理解、感悟也就不同，导致思维的某一个环节受阻。另一方面，学生的动手能力、语言表达能力、交流能力、归纳演绎能力等方面存在较大差异。处于弱势的学生不会提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象，不能得出正确的结论等，因而在行为表现、心智方式和行为结果等方面与他人形成较大反差，产生自卑感而形成学习障碍。

二、学好高中化学的基本方法

1.制订学习计划

学习计划是学生学习的行动指南，它能使学生增强责任感、科学支配时间、积极努力地完成学习任务。主要包括：对上学期学习情况进行分析和小结，提出本学期努力的方向、目标、措施等。教师应向学生讲明制订学习计划的重要性，指导学生制订切实可行的学习计划，组织检查执行情况，必要时帮助学生适当调整学习计划。

2.听课

听课是学生学习知识的基本形式，听课的效果如何，直接影响着学生的学习质量。所以，教师应帮助学生掌握科学的听课方法，提高听课效果。听课主要包括听讲、观察和记笔记三个方面。其基本要求是：要集中精力听讲，紧跟教师讲授思路，积极思考，多方联想；对演示实验的观察，应掌握科学的观察方法，能遵循观察的目的性、客观性、全面性和辨证性原则；课堂笔记应记纲要、思路、要点和问题；要及时做好笔记整理；要处理好听、看、想、记的关系。不仅听会当堂所讲的知识，还要学会本节的学法。

3.做实验

做实验是学生在化学学习中经常性的重要实践活动，体现了化学学习的显著特征。为了达到实验目的，教师应要求学生做到：实验前认真预习，做好准备；引导学生学会研究物质的基本方法和实验程序，设计出实验方案；实验中操作规范、认真、精确、细致，及时记录实验现象（包括数据），并做到实验、观察、思考相结合，坚决废除“照方抓药”的现象，对实验过程出现的意料之外的问题不能轻易放过，要进一步深究，从而提高学生的学习兴趣和探究能力；实验结束后应认真及时写好实验报告。此外，还应使学生养成良好的实验习惯，如爱护仪器、节约水电气及实验易耗品，保持实验室环境整洁的习惯，重视实验安全的习惯等。

4.复习

复习是消化和巩固知识的重要环节。它包括：课后复习、单元复习、期中复习和期末复习。教师要帮助学生掌握各种复习方法，重视对学生复习的管理。要求做到：复习要及时；复习要有重点；复习时先回忆课堂的内容，再阅读听课笔记和教材；有疑难问题要及时弄清；注意把经常复习与阶段复习结合起来。

5.作业

做作业是学生巩固和应用知识、形成技能、发展能力的实践活动，也是教学反馈的重要方式。教师对学生作业的管理，主要包括调控和检查指导两个方面。对学生作业的调控主要是：对学生每天、每周的家庭作业总量实行宏观控制；变革家庭作业完成方式，不断优化家庭作业的数量和质量；精心选择、布置家庭作业，不布置劣质、机械重复的作业。

6.小结

化学学习计划范文第5篇

标准、化学课程内容和教科书三个角度论述了英国KS3阶段化学课程的特色。

关键词：英国；KS3阶段；化学课程

文章编号：1005-6629(2007)02-0054-03

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

英国义务教育年限为11年，初等教育6年(5－11岁)中等教育5年，分为KS3(7至9年，11～14岁)和KS4(10至11年，14～16岁)两阶段。KS3阶段相当于我国初中阶段。科学作为国家核心学科，其课程标准(以下简称“标准”)中设定了贯穿义务教育阶段的四个学习计划：Sc1科学探究、Sc2生命过程和生物、Se3物质及其特性和Sc4物理学过程。各阶段四个学习计划的要求程度逐步加深。其中Sc3部分涵盖了化学课程内容。

1　英国国家科学课程标准――以KS3阶段Sc3学习计划为例

英国国家科学课程标准中KS3阶段Se3物质及其特性学习计划中规定的具体内容如表1所示。

2　英国国家科学课程标准特色

由上述表1内容，可将英国国家科学课程标准特色归纳如下：

2．1在内容结构上，标准单设Sc1学习计划，并将其融于其他计划中学习

标准中Sc2、Sc3和Sc4的内容主要是与生物、化学和物理有关的科学知识。而Sc1包含两部分内容：一是由科学本质与科学史、科技与社会关系组成的“关于科学学习”的内容；另一是以观察和实践为主的科学探索活动的内容。值得注目的是在Sel学习计划中，期待学生掌握并养成“计划、获得和提出假设、考察和证明假设及评价方法”等技能，但这些技能决非可以单独传授，而需在学习Se2、Sc3和Se4的基础上才能获得。

2．2在呈现形式上，标准采用特殊句式，并列举出可选择的教授内容

标准采用“学生应该学习(Pupils should betaught)……”特殊句式，并列举选择的教授内容。使用“学生应该学习”句式的内容是学生必须学习的。而在标准中作为“例子”的内容，并不是必须要求教授的内容。例如，KS3阶段Sc3物质及其特性的学习计划中“元素、化合物、混合物”的(3)元素是如何通过化学反应形成拥有严密组成的化合物(如H2O、CO2、NaCl、MgO大部分物质)”，括号中的例子“H2O、CO2”等就为非必须教授内容，但“元素是如何通过化学反应形成拥有严密组成的化合物”为必需教授内容。

2．3标准中未见具体观察实验记述。意在突出探究活动的主体性

标准中未见具体观察实验的详细记述，但这并不意味着标准不注重观察实验。而是标准意在通过Sc1与Se2、Sc3、Sc4的融合，使学生学会借助科学探究活动进行自主学习，进而达到探究活动的主体性。

3　英国KS3阶段化学课程内容特色

由上述表1内容可将KS3阶段化学课程内容特色归纳如下：

3．1化学知识中整合有地学知识

英国化学课程内容最大的特色就是其整合地学内容。不仅将地学内容单独作为一个学习项目，还在其它项目中也渗透地学内容，如“(二)元素、化合物和混合物”中“(5)混合物(空气、海水和大部分岩石)是通过非化学键构成的物质”。可见，英国KS3阶段化学内容与地学内容紧密整合，体现出国家课程各学科之间结合的灵活性。

3．2课程内容紧密结合日常生活

标准中多处涉及与日常生活相关的学习条款，如“认识日常生活中化学变化的重要性(如果实成熟、粘结剂使用和食物烹饪)”、“日常生活的综合作用(如消化不良、酸盐土壤的处理和化肥的制造)”等。

3．3 课程内容与环境问题紧密相关

标准中有“预想化石燃料的燃烧对环境可能产生的影响(如酸雨的产生、CO2和固体颗粒)以及如何最大限度的抑制其影响”、“在实际环境中的酸是如何引起金属的腐蚀和岩石(石灰石)的化学风化的”学习条款，可见标准对环境问题的重视。

3．4 课程内容未涉及有机化合物的相关内容

标准中并没有体现出与有机化合物相关的学习条款，但教师在实际教授过程中，所教授的学习例子很有可能涉及有机化合物。

4　英国KS3阶段化学教科书特色

4．1英国KS3阶段教科书内容

下面以Longman Pearson Education，Essex出版社出版的Longman Chemistry 11～14化学教科书和Exploring Science 1～3科学教科书为例，探讨英国KS3阶段教科书的内容，两版书框架内容详见表2。

4．2英国KS3阶段化学教科书特色

通过对Longman Pearson Education，Essex出版社的两版教科书的框架内容的梳理，进而以两版教科书为例探讨英国KS3阶段教科书特色，详见表3。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

化学学习计划范文第6篇

人与动物的基本区别之一就是人的高超学习能力，作为一种概括化和熟练化的活动方式，学习能力可以从一门学科迁移到另一门学科，如语文学习能力强的学生，他的阅读与理解能力较强， 外语学习一般不会差，数学学习能力强的学生，他的运算与推理能力较强，物理成绩一般不会低。对某门学科适合的学习方法，对类似的学科也会适合。化学学科的学习一般要求学生既要有较强的阅读与理解能力，也要有较强的运算与推理能力，还要有观察事物与动手实验的能力。学习能力是一个由低级到高级的复杂的信息加工过程。在化学学习过程中，不同的学生会随着学习内容和学习任务的不同表现出不同层次的化学学习能力。

一、化学知识的感觉统合能力

当化学学习内容呈现在学生面前时，要被学生知觉为有意义的东西，学生不仅要具备完备的听觉、视觉或动觉，能够接受外界传入的信息，而且要能把这些信息统合起来，变成有学习意义的材料。例如，学习氧气的实验室制法，学生要有良好的视觉，将教师完整的演示实验解释为视觉输入，通过大脑加工，要能与教师对氧气的实验室制法的叙述即听觉统合起来，并能进一步自己动手实验。如果学生不能把教师的叙述当作是有意义的学习材料来知觉，仅是凭演示实验或分组实验是难以完成学习任务的。由于学生的视觉、听觉、动作功能的失调而造成学生在学习化学中听讲解、观察实验、阅读课文和计算等方面的能力低下，就会产生学习中的感觉统合失调障碍。对于这类障碍学生，教师应当在教学中通过语言的艺术表达训练学生的听觉分辨能力，通过手势动作的夸张训练学生的知觉动作能力，通过现代教育技术训练学生的注意力，使学生在学习化学中的各种感觉统合起来。

二、化学知识的理解与记忆能力

一旦现有的感觉信息与过去的信息或经验进行比较，就会产生理解，化学知识就会被同化于现有的结构中，变成系统化的知识。尽管初三化学是一门新开设学科，但学习化学的现有知识结构已初步具备，这些知识结构除了语文的阅读与理解能力和数学的运算与推理能力外，还有小学自然课中学习的知识和自己生活实践中的一些化学常识。当然，以后的化学知识也会被以前的化学知识同化，例如，以后的二氧化碳实验室制法的 原理 、装置和收集方法，完全可以被以前的氢气、氧气实验室制法的 原理 、装置和收集方法同化。知识同化的同时，只需找出知识结构中的差异，就可以掌握新的知识。如果不能同化，学生就会尝试改变现有的知识结构，以适应新的学习材料，这一过程就是理解与记忆的过程，也是学习能力的重要组成部分。例如，原子、分子结构知识的学习。一个学生现有的知识构成，决定了其理解水平的高低。理解和记忆失调的学生，虽然能学到化学知识，但不能对化学知识进行理解和进行有意义的记忆，他们在整理、加工和思考化学知识方面出现了理解和记忆失调障碍，表现为对较为抽象的化学知识难以领会。对于这类障碍学生，教师应当在教学中将学生学习时遇到的难点加以分析，将其分解为更简单的、细小的、易理解的分项知识点，然后将这些分项知识点根据由浅入深、由表及里的原则教授给学生，最后将这些分项知识合成完整的化学概念。对于能够同化的新知识，教师可以选用比较教学法，帮助学生进行知识的同化，对于不能同化的新知识，教师可以用一些形象的比喻和描述，将理解知识的起点降到他们能够达到的高度。

三、化学知识的学习策略

化学学习计划范文第7篇

关键词：中学数学 学习困难学生 高效 学习数学

数学是学好物理和化学的基础，是中学生学习成绩好坏的分水岭。因此，如何提高学生的数学成绩，不仅受到学生本人的重视，还引起了教师、家长和学校的高度注意。数学学习困难的学生之所以没有把数学成绩提高到相应水平，很大程度上归因于数学学习效率低下。造成学习效率低下的原因很多，可以归结为数学兴趣的缺失、对数学学科缺乏系统全面的认识、对自己丧失学习的信心和耐性以及学生对自己的要求过低等等。所以，数学学困生提高数学成绩的重要手段就是要想办法提高数学学习效率。

一、中学数学学困生学习效率低下的原因

（一）学困生难以把握数学知识的内在联系

有的中学数学学困生对课本中的概念、公式和定理只是简单地死记硬背，不知其所以然，导致新旧知识的衔接出现断裂，从而导致解决数学问题的能力大为下降；有的学困生只能简单理解课本中的例题，当遇到同类变式的题型或者是更高级的变化题型后就会一筹莫展，不知所措。众所周知，数学是逻辑性很强的学科，章节之间总是有关联的，环环相扣，前面的知识没有理解，基础没有打好，后面的内容就更难以把握了。

（二）学困生数学学习兴趣的缺失

兴趣是最好的老师。人做有兴趣的事，做起来都会动力十足，遇到再大的困难都会坚持不懈。所以，中学数学学困生有很大部分人是因为其学习数学的兴趣不高，对数学有厌倦的情绪，进而影响到自己的学习效率。有的学生由于不喜欢自己的数学教师，失去了学习数学的兴趣。此外，也有部分学生因为自己的数学基础太差，对自己没有信心，直接放弃了学习数学。

（三）学困生没有做好数学学习的计划

良好的数学学习计划可以为学生指明努力的方向，可以督促其有效利用时间，并及时对自己的数学学习进行适当的总结。计划分为短期、中期和长期，学生可以按自己的兴趣来安排。如果学生缺乏数学学习计划，就会进入一种漫无目的的学习状态，就像失控的汽车一样到处乱撞，结果是浪费了时间，学习上却一无所获。

（四）学困生缺乏反思和总结

很多数学学困生都是盲目学习，这些学生不是不努力，他们甚至比谁都用功，就是成绩赶不上来。究其原因，跟他们数学学习过程中缺乏反思和总结有着密切的关系。很多学生说自己没有时间去反思和总结，他们有做不完的题目和作业。这种错误的认识导致的结果是学生做了大量的习题，却没掌握方法。中学数学教师在教学过程中应该有意识地引导学生养成反思和总结的好习惯，鼓励大家及时总结自己的学习，发现问题，解决问题，进而有效提高数学学习的效率。

二、中学数学学困生高效学习的建议

（一）帮助学困生全面正确地认识数学学科

中学数学教师要帮助学生全面正确地认识本学科，让他们深刻明白数学学习的紧迫性和重要性。教师要使学生明白，数学不仅是学校学习中的一门重要学科，还是一种认识世界的工具。学好数学，不仅可以评优、升学，还可以提高自己分析解决问题的能力，做好将来建设祖国的准备。中学数学是基础科目，是为将来的深造学习打基础。生活中的很多工具、现象和产品都和数学知识密切相关，数学知识已经渗透到社会生活中的各个领域。

（二）帮助学困生培养学习数学的兴趣

没有兴趣，学生就会觉得数学枯燥无味，产生抵触情绪，难以继续学习，进而影响他们提高学习效率。教师可以根据学生的实际情况，与学生进行交流，了解他们内心的想法和面临的困难，关心和帮助他们，使其恢复对自己的信心，教师要少批评学生，不能辱骂甚至体罚学生，多进行正面的鼓励和赞扬。青春期的中学生很容易激动和感情用事，教师应该根据他们的心理特点和思想动态给予恰当的开导和劝说，真正了解他们的内心世界，及时找出帮助他们培养数学学习兴趣的办法。

（三）帮助学困生制定和监督实施数学学习计划

一个良好的学习计划可以帮助学生井井有条地管理自己的学习，对提高他们的数学学习效率十分有帮助。不同的学生，应该根据自身的学习能力、时间支配情况来制定计划，可以制定一个短期的、中期的或者长期的计划，也可以根据实际灵活制定相应的计划。教师要使学生明白，制定数学学习计划是为了更好地、更有秩序地安排自己的学习，以便约束自己的行为，控制自己的时间，提高自己的学习效率。

（四）提醒学困生及时总结和反思自身的学习

提醒数学学困生及时总结和反思自身的学习，让他们养成一个良好的数学学习习惯。当学习的知识积少成多之后，自己进行恰当的总结和反思是很有必要的。总结和反思可以让学生明白自己在学习上的漏洞和难点，也有助于学生将知识系统化，帮助他们将前后的知识联系起来，加深理解和领会，这对提高他们的学习效率非常有帮助。

三、结束语

数学是中学学习过程中的重要学科，可以说是影响学生今后继续深造的基础性学科。学好数学关系重大，意义深远。因此，作为中学数学教师，我们应该细心观察学习困难生的学习状况，多与他们交流，了解他们的内心想法和实际需要，督促他们做好学习计划，养成良好的数学学习习惯，鼓励他们多思考、总结和归纳。在教学过程中，我们要逐步纠正学生对数学的错误认识，培养他们的学习兴趣。

参考文献：

[1]钟启泉.差生心理与教育：修订版[M].上海教育出版社，2003.

[2]沈德立.高效率学习的心理学研究[M].教育科学出版社，2006.

[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.

作者简介：

苏艳妮（1978- ），大学本科，中学一级教师，都安县第三高级中学数学教师。

化学学习计划范文第8篇

学习计划可以说是学生在学习过程中的行动指南，它能使学生科学分配时间，积极有效地完成学习任务。制定计划时主要可以从以下几个方面入手：学习方向、学习目标、学习方法以及不足之处的改进措施等。教师应指导学生制定出适合自己的学习计划、以便达到切实可行的“学习方案”。

二、课前要预习

预习后再听课这种良好的学习方法，是学好化学这门课程的重要环节之一。在预习的过程中，它能够强化听课的针对性，有利于发现疑难问题，抓住每一节课的重、难点，提高听课效率；同时他还可以培养学生的自学能力。因此，在预习的过程中，它也是学生体力思考的过程，长此以往，一定能使学生的自学能力得到进一步的提高。那么，应该从哪几方面入手进行预习呢？第一，要初步的阅读全文，在阅读课文的过程中来了解新课的基本内容，把不明白的问题标记下来用以提示自己上课时要重点来听。第二，以旧带新，温故知新，在了解主要能容的基础上，联系自己学过的与之有关的知识内容，如果有遗忘的地方就要及时地进行复习，这样才能使新旧知识衔接，真正做到学习中的温故知新。第三，明确重点、难点和疑点。这样在课堂上才能有意识、有目的地听老师讲课。

三、听好每一节课

俗话说“功在课堂，利在课后”。可见，听课是学习过程中的核心环节，是学会和掌握知识的重要途径，听课效果的好坏，直接影响着学习的质量。所以说，集中精力听好每一节课，是学好化学的关键。听课时，不但要认真听教师的讲解，同时还要特别注意教师反复强调的重点、难点。做到积极思考，认真观察，记清笔记，达到具有看、听、记、、辩的综合听课能力。

四、记好笔记

记笔记可以说是对课后复习有很大的帮助。因此，要想学好化学，就要掌握记笔记的方法和技巧，具体如下：

（1）补充笔记。要记清每一节课的提纲、重点内容。还要把教师讲的书上没有出现过的代表性例题记下来，供课后复习思考。（2）实验笔记。记清演示实验的现象及及讲解。（3）改错笔记。记清错题的解题思路，解题技巧和方法。（4）系统笔记。整理每一节课的主要内容、公式、定理和概念要点等。

五、动手实践

做实验是学习化学中经常性的重要实践活动，为了使学生要更好地完成每一项实验，这就要求课前必须要进行预习，明确实验目的、原理、实验步骤。坚决废除“照方抓药”的现象。对实验过程中出现的各种现象，要认真细致的观察、思考、准确的记录。此外，还要使学生养成良好的实验习惯。如节约水、电，保持环境整洁等习惯。

六、课后复习

复习是消化和巩固知识的重要环节，在复习的过程中要重视教科书结合笔记，解决所遇到的每一处疑难问题，需要注意的是，复习要具有阶段性和重复性。

七、认真完成作业

化学学习计划范文第9篇

关键词：中师；化学学困生；教学策略；非智力因素

一、问题的提出

我校自2004年以来招收初中起点的五年制小教专业，部分学生的入学成绩偏低，入学后大都不能适应化学学习的基本要求，我们称之为化学学困生。随着学校的逐年扩招及生源质量的下降，化学学困生的比例逐步增大，学困生转化成为学校教育教学的重点和难点，“不让一个同学掉队”也成为我们对待和处理化学学困生问题的决心态度和奋斗目标。在教学中如何采取恰当的教学策略及转化措施，使化学学困生达到教学大纲的要求，最后成为合格的小学教师，是摆在我们面前的重要课题，也是素质教育的必然要求。下面就笔者在化学学困生教学中的一些认识和做法总结如下。

二、化学学困生的教学策略

1.化学学困生的形成原因

通过研究学困生的入学测试成绩及与其本人交流，我们发现造成化学学困生的现状是长期问题积累的结果，这种现状既受个人内部因素的驱动，也是外部不良因素协同作用的结果。在内部因素中，既受原来薄弱的知识基础的智力因素影响，也受到来自学习动机、兴趣、方法、习惯、自信心等非智力因素的干扰，每个学生的情况又表现出不同特点和差异。

2.化学学困生的教学策略

根据以上分析，我们除了加强班级师生及生生间的思想交流，让学生在学习动机、自信心以及方法习惯等方面有一个提升外，在化学教学中也针对学困生的情况提出了“因人而异，重点突破，在逐步提高学生智力因素的同时积极改善学生的各项非智力因素”的教学策略。

三、转化化学学困生非智力因素的措施

1.立目标、晓之以理是前提

（1）要督促学生及早确立化学学习目标。在学习初期阶段，化学学习目标的确立要本着低要求的原则，帮助部分困难学生制订化学学习计划，包括单元学习计划和复习计划。通过谈话、交流等各种形式明确学好化学的重要性。

（2）动之以情、晓之以理，充分尊重学生的人格，激发学生学习的积极性，进而强化学生化学学习的内在驱动力。

2.学得法、树之自信是突破

化学学困生在化学学习中首先要纠正的是不当的学习方法，这就要求教师在化学教学中要时刻注意化学学习方法的引导和提示，使学生通过不断实践，逐步适应和熟练学习方法。随着化学学习成绩的不断提高，学生学习的自信心也逐步产生了。对化学学习方法的指导应采用渗透的方法，通过绪论部分的教学、课时教学、习题教学及复习教学等各种途径强化学生的学法意识。

3.重主体、生成兴趣是保证

化学教学设计和实施要关照和尊重学生的主体地位，对化学学困生的教学更是如此。教师在教学中要根据学生的实际水平和能力设计适当的教学活动和适度的教学要求，使学生通过努力易于达到教学目标，以达到激发学习兴趣、提升学习动力的目的。

（1）用活化学实验教学资源。化学实验比化学知识更具操作性和形象性，通过感官刺激，能达到吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的目的。要充分利用实验环节，在实验条件允许的情况下，尽量多给学生动手的机会，让化学学困生积极参与到化学学习中来。在化学实验教学中，要将实验现象和化学原理结合起来，最终达到通过化学实验学习化学知识的目的。

（2）建立学习交流小组。教师可以结合教学内容，充分利用讨论、交流等各种形式消除化学学困生的种种顾虑，让他们敢于和善于与教师和同学交流，敢于提出自己的想法，使化学学困生在讨论和交流中得到提高，从而强化学生的学习主体地位，培养学生学习的积极性和学习兴趣。

（3）有难度的知识点要恰当处理。对有一定难度的知识点，要采取多分析、多引导、多点拨的方式去解决，对化学学困生学习过程中反映出来的问题决不轻易放过，要及时地测试和反馈。每节课结束前可以通过学生总结、小测试等形式帮助学生及时了解对所学新知识的掌握程度，并注意难度要适当，使学生从中看到自己的优势，还要多关注化学学习困难的学生，在提问或交流时经常给予鼓励。

4.励勤勉、养成习惯是巩固

要始终提倡和鼓励学生在化学学习中克服懒惰习惯，做到脑勤――积极思考、手勤――多写多练、嘴勤――多交流、多提问。要做好学生的检查和督促工作，对预习、上课、作业、复习等环节进行严格把关，以形成良好的学习习惯。如：笔者在化学分组实验教学中要求学生必须提前预习，完成预习任务才可以进化学实验室。如果发现有个别学生没有预习，就请他们回去预习，并再给他们一次补做实验的机会。这样做教师的工作量增大了，但对学生形成良好的学习习惯是有益的。

化学学习计划范文第10篇

关键词：自我监控；化学学习；学习能力

我们或许都有这样的体会，学生在学习结果上表现出来的差异，很多时候并不都是知识的掌握程度问题，而是学生获取知识和应用知识解决问题的能力—学习能力的问题。化学学习能力是在化学学习活动中形成和发展起来的、使化学学习活动得以顺利完成的个性心理特征，它直接影响化学学习活动的效率。

大量研究表明，学生化学学习能力的强弱受多种因素的影响，而在学习活动中自我监控能力直接制约着学生学习效率的高低。学生在化学学习活动中是否能不断调整和完善学习计划，是否能不断对学习方法和学习策略进行自我调控，是衡量学生化学学习能力强弱的重要标准之一。因此，在化学教学中重视学生自我监控能力的培养，对于学生化学学习能力的提高和未来的发展有着十分重要的意义。笔者结合化学学习活动的具体过程，提出以下几种教学策略，以帮助学生高效、策略地进行化学学习，促进自我监控能力的形成和发展。

一、目标导学法

学习目标是指学习者在学习之前对学习所要达到的结果的构想，它表明了学习应该努力的方向和应该获得的结果，对学习者的学习具有定向导航的作用。[1]因此，目标导学法是借助于目标强化的办法引导学生在明确某一阶段学习目标的前提下，进行积极而又主动的学习，使化学学习过程成为严谨的学习活动的监控系统，以发展学生的自我监控能力。

目标导学法要求化学老师结合教学内容和学生的学习实际，引导学生针对某一节课的内容，制定相应的学习目标，通过强化学生的学习目标意识来激发学生主动学习。如在学生学习“氯水的性质”这一内容时，教师引导学生制定了如下目标：①用实验探究的方法了解氯水中的主要成分；②通过实验认识氯水的漂白性、氧化性和不稳定性；③了解氯水在生产和生活中的应用。明确了学习目标，学生就能清楚地知道其学习的内容和方法，并在学习目标的指引下，为成功实现学习目标积极努力。

目标导学法要求教师经常引导学生确定阶段学习目标。如针对某一单元或一学期、一学年制定学习化学的计划与目标，让学生能根据自我学习的情况明确学习中应解决的问题和努力的方向：化学学习中应克服什么样的困难，应采取什么样的学习策略，学习效果应达到什么程度，应取得什么样的学习成绩等等。学生对学习目标的清醒认识，能使学生产生极大的学习内驱力，这不仅提高了学生的自我监控能力，而且还能有效地提高学习效率。

目标导学法还要求化学老师引导学生不断评价和反思目标的达成程度。在教学中要通过多种方式评价学习目标的达成情况：上完一堂课或可学完一个单元及一学期后通过追踪测试、学结反思等多种形成检查目标生成度，让学生认识到自己的成绩和差距。不断调整和完善学习计划，减少化学学习过程中的盲目性和随意性，提高学习效率。

二、“错题”分析法

在化学学习的过程中，学生经常会有做错化学题目的经历，引导学生主动地纠正和分析错题，可以帮助学生重新建构和完善已有的知识结构体系，形成正确的解决问题的方法，提高自己应用化学知识解决化学问题的能力，使学生进一步养成自我反思的学习习惯，促进自我监控能力的形成和发展。

运用“错题”分析法提高学生的自我监控能力，要引导学生多角度地分析出错的原因。如笔者曾用下列化学问题对500名高中一年级学生进行过调查：“某地区下列化工原料比较丰富：MnO2、NaCl、H2SO4、CaO，某化工厂计划充分利用当地的资源生产漂白粉，请帮助该厂设计一个经济、环保型的生产方案。”调查发现43%的学生设计了“浓硫酸与氯化钠反应制氯化氢用水吸收氯化氢制浓盐酸浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气氧化钙与水反应生产石灰乳氯气与石灰乳反应制取漂白粉”的生产方案；15%的同学用上述方案获得氯气后，将氯气与水和氧化钙反应制取漂白粉；15%的同学将氯化氢通入二氧化锰和水的混合物中再加热制备氯气；25%的同学先用氯气与水反应制取氯水，再用氯水与石灰乳反应制取漂白粉；约2%的学生设计了电解饱和氯化钠水溶液的方法制取氯气再生产漂白粉的方案。对于这一具有实际应用情景的问题的解决，学生充分暴露出三个方面的问题：①问题表征不清楚，忽视了“经济、环保型生产方案”的要求；②知识结构不完备，对实验室制备氯气的知识掌握较好，对工业生产制备氯气的方法了解不够；③应用化学知识解决实际问题的能力不强，学生不能将石灰与水的反应是放热反应和氯气与碱的反应需要低温这两方面的知识灵活应用。对这样的错题进行分析，让学生知道产生错误的根本原因，并学会经常性地进行问题解决中的评价反思，无疑能很好地发展学生的自我监控能力，形成自我监控的良好习惯。

在化学教学中采用错题分析法应采用多种多样的形式。可将学生自我分析法、学生讨论法和教师示范法有机结合起来。教师示范法能很好地帮助学生学习错题分析的思路和方法，同学讨论法能使学生集思广益，学会从多角度分析错题，而自我分析法是学生应该掌握和经常使用的方法。学生自我记录错题、分析错题、经常反思错题能够促进学生有效反思、发展自我监控。

三、自我提问法

自我提问法即在自我监控策略的训练中，通过提供一系列供学生自我观察、自我评价和自我控制的问题清单，促使学生不断地进行自我反思和调控，从而达到提高问题解决正确率的目的。在化学教学中教师要结合不同的教学环节，引导学生采用不同的自我提问单进行自我提问，例如：

课前自我提问单

这节课要讲的内容我预习过没有？

在预习中我看懂了哪些问题，还有哪些问题没有看懂？

我有问题要请教老师或与同学讨论吗？

课堂上哪些问题我应认真学习并找到答案？

课后自我提问单