化学网络课程范文

化学网络课程范文第1篇

药物化学是高等职业教育药学专业的专业核心课程，是学好药理学、药物分析学、药剂学等后续专业课程的基础，也是药士和执业药师资格考试的必考科目。药物化学是建立在医学、化学和生物学基础上，研究药物及其活性、发现与发明药物、阐明药物理化性质，在分子水平上研究药物作用规律的重要学科。对于高职生而言，药物化学因“药物繁多、知识复杂、理论抽象、识记困难”，学习难度较大。有限的课堂教学，只能让学生初步架构起药物的名称、结构、性质、药理作用的知识框架，尚不足以达到真正理解药物并与医药实践有机结合的目标，因此依托丰富的课外学习资源，构建课堂学习之外的网络自主学习平台成为课程建设的必然。

2药物化学网络课程建设原则

通过认真分析面向自主学习的网络课件学习内容、学习资源、教学策略、动机策略、学习指导、学习评价6个环节，明确了以交互学习为基础、师生互动为核心，具有人性化的交互式界面，重点突出的学习情景，丰富多样的媒体化资源，开放自主的学习系统，灵活的反馈评价体系的课程建设总原则。网络学习内容设计以知识点和知识组块为核心，合理设计学习任务，满足网络学习中教与学虚拟互动需要。网络学习资源建设突破教材界限，体现大信息量、形式多样化、界面生动活泼的特点。网络教学策略设计，符合自主学习特点，基于“任务驱动、项目引领”学习模式，建设问题回答、案例分析、作业提交、在线测试、话题讨论等模块。动机策略设计做到交互界面人性化、内容布局简洁合理、使用途径方便快捷、学习资源丰富实用、学习素材生动易用。学习指导设计遵循知识建构理念，通过公告、学习导航、互动答疑模块引导学习进程，具备超链接功能和交互功能，满足课程知识体系整体与局部自由检索，适应学生个性化学习需求。学习评价设计遵循教育测量学规律，充分发挥在线测试的功能，过程性评价和终结性评价相结合，达到以测促学目的。

3药物化学网络课程教育与学习资源素材库建设

优质的素材库是网络课程建设的基础，按照规范性、科学性、适用性、可拓展性素材库建设思路，从药物化学教学内容、学习方法、岗位工作需求特点出发，梳理适用的学习内容。以药物的结构、理化性质、构效关系和药理学作用为主线，将相关疾病知识、药物进展知识作为拓展资源，注重知识性、实用性与职业性的结合。形成的网络课程教育与学习资源素材包括：教学大纲，电子教材，各章节学习素材（教学知识点、学习目标与要求、练习题、导学题、在线测试题、学习指导、学习小结、常见问题及解答、交互话题、拓展作业），典型药物学习卡，典型药物化学反应，国家基本药物，临床常用药物商品，职业实践案例，相关疾病知识、实验技术等。素材的文件格式包括文本（doc、ppt、pdf）、图片（jpg、gif）、网页（htm、png）、视频（wmv、swf、flv）、思维导图（mmap）等，资源累计约1000个。

4药物化学网络课程模块设计

学生基于网络课程的学习，是以自我学习成长为核心的学习过程。建构主义学习理论[4]认为：情境、协作、会话和意义建构4个主要因素在学习者的学习中具有重要作用。网络课程界面作为学习者和学习资源的交互媒介，其框架设计、模块构成、资源呈现方式将直接影响学生获取知识的效果和效率。同时，基于网络课程教师可实施课堂辅教式、自主学习式、小组协作式[5]等教学模式，网络课程的模块架构、内容布局，还应满足多样化的混合教学模式教学实施需求。在此基础上，我们确定了13个课程模块：欢迎界面；课程公告，包括内容更新、学习安排、任务布置等；课程信息，包括课程简介、教师介绍、学习方法、教学大纲、教学进度；学习导航，包括考核说明、理论课程学习导航、实验课程学习导航；课程内容，包括课程简介、教学单元课件、学习单元课件；理论教学资源，包括学习目标和要求、教学知识点、学习素材（疾病知识、药物作用机制等）、知识拓展（国家基本药物、临床常用药、药物临床应用等）、习题、教材电子版、参考书、相关网站、相关微信公众号等；实验教学资源，包括实验考评规范、实验介绍、教学课件、教材电子版、实验技术媒体化资源（实验技术、常规操作、虚拟实验等）、实验教学资源（实验录像、实验现象等）、第二课堂、实验室安全要求等；师生互动，包括交流、学习探讨、问题留言、小组讨论等；在线测试；英文词汇；案例分析，包括药物配伍、药品贮藏、临床应用等；使用评价，包括课程使用反馈意见及建议；作业提交，包括知识拓展、调研等课外作业；参考书。

5基于Bb平台的网络课程建设经验

科学的平台模块是课程建设的核心，而界面的人性化和交互性则是课程适用性的关键。教育部网络课程评价规范指出，简便易用的人性化界面设计是决定网络课程质量的重要因素。在课程建设过程中，我们采取边建设边试用边反馈修改的建设模式。为提高各模块界面所呈现出的学习情境的亲和度和实用性，我们结合学习者的学习兴趣及学习心理，听取学生及同行的试用建议，充分发挥Bb平台的功能特性，对各模块界面提出了更高的建设要求，获得了有益的课程建设实践经验。

5.1人性化的学习导航

结合网络课程自主学习特性，在欢迎界面加入课程介绍，在各模块的初始界面加入模块内容说明，并在学习导航模块，针对各模块学习目标和使用特点，采用思维导图软件设计出帮助学习者直接了解课程全部模块内容及使用方法的直观导航图。

5.2亲和的交互界面

为提高学习者的接受程度，在各模块的初始界面，适度加入了有助于引起学习动力、学习兴趣的激励语言、网络用语、网络表情，并对文本文件进行深度编辑，通过图文并茂的表现形式，美化素材，增强素材的吸引力。

5.3灵活多样的互动交流

为加强学习平台的交互功能，在师生互动模块，创建了作业提交、我有问题、话题讨论等话题栏目，并在公告模块、课程内容、学习资源等学习模块，创设了快速进入师生互动模块的链接；同时，在师生互动主页嵌入主讲教师的QQ在线、微信二维码等联系方式，实现学习者与教师实时沟通。

5.4基于知识点的微课单元

结合学习者的认知特点，尤其是网络学习过程中注意力集中的时效性，对网络学习主要模块课程内容素材资源进行了微课程化改造。根据学习目标与要求，以章节为大单元，以知识点为基本单元，将学习课件、学习视频、测试题等拆分，确保学习者能在10~15分钟内完成一个基本单元的自我学习。

5.5满足学习需求的超链接

针对不同学习需求，利用Bb平台的课程内链接功能，设计了我要学课件、我要看教材、我要进入在线测试、我有疑问、我要做作业、了解学习目标与要求、看学习素材、拓展提高一下等12个课程内超链接，并将这些超链接放入每一个学习单元，做到既随时满足学习者多样化的学习需求，又避免了各类资源重复性上传，同时保证了各课程平台模块内容建设的规范化和统一性。

6结论

自2012年开始，我校3届三年制药学专业学生进行了药物化学网络课程辅助学习试用，并对其进行问卷调查。调查显示，学生认为通过网络课程学习，培养了自主学习能力，对学习内容的掌握程度有了较大提高，对所学知识的重要性和实际应用有了更好的认识。依托网络课程平台，在“甾体激素类药物”章节开展的混合教学模式，受到学生的广泛好评，取得了非常好的教学效果。基于网络的虚拟学习是信息化教育时代的必然，下一阶段，我们还将进一步探索如何依托药物化学网络课程平台，充分利用数字时代的便捷性，结合MOOC、微课、翻转课堂等多样化的教学方法和手段，在“以学生为中心、教师为主导”教学理念指导下，突破狭隘的教学空间，借助丰富、生动、实用的学习资源，充分调动学生的学习积极性和主动性，开阔视野，提高综合素质，让网络课程真正成为助力学生学习成长的平台。

化学网络课程范文第2篇

【关键词】课程观；网络课程；教学策略

一、引言

国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，标志着新一轮基础教育课程改革拉开了帷幕。在现代教育技术环境下构建学科网络课程，突破传统文本课程知识的陈旧、文化的保守等局限性，是构建个性化学科课程的一种新模式。而课程改革的核心环节是课程的实施，因此，在学科网络课程的开发和实施中要求教师应具有新的课程规和教学策略。

二、新高中化学教材的特点与局限性

1．新高中化学教材的新特点

（1）新思想：在重视基础知识和基本技能的同时，注意启发学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力以及科学态度和创新精神，注意训练学生的科学方法，结合化学学科的特点对学生进行生动的思想教育。

（2）新结构：注意正确处理知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系。对习题总量和难度、适度问题进行了控制，并注意了题目的梯度和知识的衔接与跨跃问题，在加强知识的应用和知识的迁移方面给予了重视。

（3）新措施：注意反映化学的发展和与现代社会有关的化学问题，把有些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系，以利于学生理解所学的知识和学以致用，培养学生的实践能力。改进实验方法和手段，使实验贯穿于教学的各个环节，如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入（引导、研讨）等，以充分发挥实验教学的综合效益；注意实验中的环境保护问题，增强学生的环保意识；新教材还编入了一定量的家庭小实验，以增加学生兴趣，培养学生的实践能力。

（4）新版面：新教材语言生动活泼，采用比喻等手法，注意层层引导，使教材具有启发性，以吸引学生自觉地阅读教材，激发学生的求知欲。重视图画的作用，编入了一定数量的彩图、章头图、插图以及实物照片等，使学生见图知意，印象深刻。

2．新高中化学文本课程的局限性

新高中化学文本课程注重将传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。但是，由于文本教材出版周期较长以及文本课程内容的单一媒体和线性结构，决定了课程知识更新缓慢和文化相对封闭保守等缺陷，新课程的目标价值难以真正实现。

三、新高中化学网络课程的设计与构建

1．网络课程及其特征

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有以下特征：一是基础性。满足每个学生生存和发展的需要，为学生提供最基础的人类文化知识，使学生掌握最基本的学习方法。二是多元化。课程内容适应不同教学模式的需要，具有差别性和选择性，以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要。三是现代化。教学手段采用网络及多媒体技术等新的教育技术；主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合、选择和增加新内容。四是开放性。强调学习与学生生活、社会发展的联系；课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性。五是综合化。重视课程的综合化，体现课程的整体性，提倡科学性与人文性的统一。注重科学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养。

2．新高中化学网络课程设计的课程目标框架图

新课程目标价值指向（如图1所示）：

（1）基础性目标：使全体学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养。

（2）拓展性目标：增强学生学习化学的兴趣，拓展知识体系和容量，发展思维能力，具备深入学习所必须的学科基础。

（3）发展性目标：使学生能综合运用化学及相关学科知识，进行思考和探究，形成创新意识与实践能力。

3．学科网络课程结构

按新课程目标价值指向构建的新高中化学网络课程结构图如图2所示。

（1）横向结构

课堂教学网：主要适用于同步讲授式的课堂教学，相关页面中内嵌表单，供师生的提问和回答。此外，通过链接相关站点解决网络空间的开放性与学习过程时间的有限性的矛盾、教师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾，并通过多媒体演示使教学更直观、更高效。由于在中学教学过程中，教师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂教学网为课堂教学的高效进行提供强大支持。

课程学习网：解决传统课堂教学的弱点。知识的习得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育；缺少知识发展过程的历史叙述；忽视具体知识结论的相对性和条件性。课程学习网提供全新的学习内容呈现方式，不但形成对学生自主性学习、协作学习掌握学科知识的方法和体验的支持，而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习等学习方式的信息资源支持。

研究性学习网：主要是对研究性学习过程实施动态管理，使研究性学习能够有效、有序地进行，是开展研究性学习活动的网络平台。高中阶段研究性学习活动的开展和经验的总结需要教师进行个案的启发和理性知识的指导，开设学科知识讲座对指导学生选择课题、开展研究活动是必要的。综合课程讲座使学生获得选题上思维的发散性。通过化学与社会、化学与生产和生活、化学与其他学科的渗透等讲座，培养学生的社会责任感和科学使命感。

综合资源网：传统学科课程强调知识的系统性、结构性，但传统的学科课程也同样受到传统的教育价值观、方法论的局限，表现出知识陈旧、文化保守等缺陷。综合资源网对学科设置及内容进行选择与组合，提供综合化课程资源，体现课程的整体性和发展性。

（2）纵向结构

教学管理区：教学行为和学习行为的管理，支持同步的班级教学和适应个体差异的异步教学。

资源管理区：学习资源、链接和多媒体演示，合理配置学科资源，突破传统学科课程知识和思维的封闭性。

讨论交流区：BBS课程论坛、网上答疑、E－mail、OICQ等。支持实时和非实时交流，拓展学科课程教学时空。

练习测试区：作业及反馈系统，支持学习者自主学习和自我检测，并为学生提供学习成绩网络管理服务。

四、学科网络课程开发和实施中的课程观及教学策略

1．教师和学生要具有新的课程观

以多媒体和计算机网络为代表的现代教育技术在教育领域的应用，改变了传统教育封闭的教学理念。学科网络课程的构建和实施，突破了传统学科课程知识陈旧、封闭保守等局限性，为学生构建一个自主学习和发展的、开放的环境；体现以学生为本的教育价值观和体现学生个性发展的课程目标，使教师和学生成为课程的创造者和主体。

2．教师要促进学习方式的变革

新的课程观把教学的本质定位为交往，即教学过程是教师的教和学生的学的交往过程。学科网络课程的开放性、超文本和多媒体、非线性结构及整体性，要求学生必须变革传统的学习方式，学会自主学习、合作学习和研究性学习。教师应当成为这种变革的促进者，帮助学生检视和反思自我表现，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助和指导学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计适当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果即兴评价，并促进评价的内在化。

3．教师要帮助学生学会自主学习

肖川博士认为自主学习就是所有促进学生发展的学习，其特征为：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中获得有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。新高中化学网络课程超越了传统的教学时空，具有支持同步的班级教学和异步的个体学习的教学平台，具有支持实时通讯和非实时通讯的强大交互功能，同时还具有教学行为管理的功能，教师要学习和研究利用以数字化信息技术为代表的现代教育技术手段为学生自主学习、主动建构知识营造良好的学习氛围。

4．教师要指导学生开展研究性学习

研究性学习是新课程所倡导的主要学习方式之一，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行搜集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。研究性学习的目标包括情感体验、构建知识、掌握解决问题的方法。要求教师精心创设情境，启发引导学生充分参与和主动探究和谐统一的过程式、情境化的教学。在教师指导下，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。在教师引导下学生进行研究性学习的模式如下（图3所示）：

（1）提出问题。教师根据教学目标，本着创造性、实用性、新颖性的原则，寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导其发现并提出需要探究的问题。

（2）探索研讨。针对问题，提出解决问题的初步计划。通过在网络上建立相关的课程信息资源库，运用相关链接、E－mail、BBS课程论坛、OICQ实时答疑等手段，引导学生将搜集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合、归纳，得出初步的结论。

（3）总结提高。在网络教学中，教师的主要职能应从传授知识转变为对学生学习的指导、信息素养的培养和对学生学习过程的监控。在这个阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，进而总结出较为严谨、正确的专题报告。

5．教师要培养学生的问题意识和创新精神

人的创造性不是教出来的，而是练出来的，是在实践中形成的。教师应当传授进行创造活动的必要的知识技能、策略方法。学科网络课程的开放性、综合性和非线性结构为开展“以问题为中心的学习”和“以项目为中心学习”提供了可操作的平台。“以问题为中心的学习”强调通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教师可利用学科网络课程的综合性为学生提供探究问题、解决问题的机会，帮助学生运用计算机网络等媒体整合不同学科领域的内容，使学习更有针对性和使用性，以培养学生的问题意识和创新精神。

6．教师要关注学生的发展

在现行技术条件下，学科网络课程的最大缺陷是难以表现学科行为性的内容和情感性的内容。因此，在学科网络课程的实施中，既要体现学科知识的特点，遵循学科发展的规律，更要以学生的发展为本。利用网络课程的开放性创建和谐、民主、平等的师生关系，加强师生的交流、沟通。尊重和关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。学校教育的特点是以教师为主体，教师在智力、情感、个性、精神和人格等方面对学生的影响是任何机器所不能代替的。因此，在学科网络课程的实施过程中，教师的育人的责任显得更加紧迫、更加重要。要求教师一定要加强自身的修养，不断完善自己。

五、结束语

在学科网络课程的构建和实施中，课程与教学过程是相互转化、相互促进的关系，课程不再是一种指令和规定，教学也不再是被控制、被支配的一方。由于教师和学生成为课程的主体，教学过程成为课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构与提升的过程。课程不再是孤立、封闭的知识体系，而是一种体验的、动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。新的课程观要求每个教师选择与之相适应的教学策略和构建新的教学模式，让课程和教学能够使每个学生都得到充分发展。

［参考文献］

[l]余胜泉．网上教学、学习与课程设计[OD/OL]．教育技术通讯，

[2]肖川．论学习方式的变革［J］．教育理论与实践，2002，（3）．

[3]余文森．树立与新课程相适应的教学观念[J]．教育研究，2002，（4）．

[4]李建平．教师为何踩不上点儿[N]．中国教育报，2002－5－12．

[5]陈晨．新高中化学必修教材第一册的特点[OD/OL]．人教网/化学，

化学网络课程范文第3篇

【关键词】网络课程资源分析化学精品课程

建立网络课程资源平台是精品课建设的要求[1]。我校分析化学课程经过多年课程组教师的共同努力已经建设成为省优秀课，为了达到更高的课程建设要求，我们建设和完善了分析化学网络课程资源平台。

一 、分析化学网络课程资源建设的意义

分析化学是关于测定物质组成、含量及结构的分析方法理论及应用的学科。分析化学课程内容庞大，并且还有不断发展壮大的趋势，另外，分析化学是一门实践性很强的学科，既要学生掌握分析化学的理论知识，又要求培养学生独立完成分析测试工作的能力，因此在教学中只在有限的课堂教学学时内难以将分析化学的全部内容讲授。教师在教学学时内通过一次性的教学也难以达到所有学生对所教学内容充分消化和理解。为了满足新形势下的分析化学的教学要求，提高分析化学的教学效果，分析化学应进行立体的多层次的教学方式，在课堂上讲授分析化学的理论和主要分析方法原理，在课堂教学之外为学生建立教学学习分析化学的网络课程资源平台，该平台能够辅助课堂教学。满足学生的多层次学习需要。学生通过网络课程资源平台的使用，不仅实现对课堂教学内容的进一步消化理解，还能进一步深化分析化学的学习；由于网络可以消除时间和空间的限制[2]，学生可以利用课余时间，根据个性化需要，自主选择不同的学习内容，教师也可不受教学学时的限制，将分析化学的常识性知识在网络教学资源平台上，因此学生可以在课堂教学之外高效率地学习巩固和加强分析化学的知识，还能够有机会学习和掌握课堂教学中由于教学学时限制而不能讲授的分析化学常识性知识。网络课程资源平台为学生提供了自主学习的平台[3]，可以起到导学、督学和助学的作用[4]，通过对课程全貌的了解学生可以明确课程的学习目的，通过习题解答自查课程学习效果，通过大量的课程常识知识信息的学习提高分析化学知识和能力。

二、分析化学网络课程资源平台建设的的原则

1、课程目标明确：网络课程资源平台是在课堂教学之外为学生搭建起来的学习知识平台，该平台要实现课堂教学达不到的多种功能。学生借助该平台可以复习课程内容，可以学习到课程的常识知识，可以自查学习效果，可以培养实验技能，可以进入国内著名大学的网站进行分析化学课程学习等等。

2、注重能力培养：分析化学是一门理论性和实践性并重的学科，因此在网络课程资源内容的安排上要达到对理论课知识内容的辅助教学，如安排课程的习题解答，有助于学生课后的自主学习，扫除课后学习中的障碍；另外，安排分析化学实验的操作录像，使学生在课堂之外学习和巩固分析化学实验操作，提高实验技能；还有，分析化学理论常识和实验常识可以拓展和丰富学科知识，达到能力培养的目的。

3、注重表现形式多样化：在课程网络资源平台建设过程中，我们本着能够使学生使用后能轻松达到学习效果的原则，在内容安排和网页制作方面考虑到要充分调动使用者的视觉和听觉神经，避免内容枯燥乏味，首页的界面清晰简洁明了，课程平台的内容实用性强，表现形式多样化，既有静态的教学资源内容又有动画等动态教学资源内容，并有共享性课程资源，如在我们的教学资源平台可以链接国内几所著名高校分析化学的课程网站，方便学生参考应用。

三、网页中主要模块

分析化学网络课程资源首页可分为三个区域，上部有电子资源、动画资源栏目；左侧区域有课程介绍、师资队伍、教学大纲、教学方法和参考文献等栏目；中间区域有教学课件和教学录像栏目。网页的首页栏目清晰，视觉友好。

图1 课程网站主要模块

四.网络资源主要内容

模块“课程介绍”和“师资队伍”介绍课程的基本概况和目前参加课程建设的人员概况。

“教学大纲”是介绍课程各章节涉及的内容及教学的要求，学生可以通过教学大纲对课程的整体要求有所了解，学生在学习中会有地放矢，目的明确。

“教学方法”是对课程讲授方法及授课特点进行介绍；“参考文献”介绍课程学习中可以参考的书籍，所列参考文献均为学科权威的国内外教材及专著。

“电子课件”为课程教学同步课件，学生可以依据课件整理教学笔记，复习课程内容。“教学录像”为教师实际教学的教学录像，如果学生有所需要，可以在课后根据个性化需要，对课程进行复习。

“电子资源”为网络课程资源建设的主要内容之一，内容包括“实验常识”，“理论常识”，“习题库”和“试题库”。 “实验常识”和“理论常识”分别集合了分析化学实验和分析化学理论方面重要知识点，并用简洁明了的表达方式表达，方便学生的学习，使学生在课余时间利用很短时间学习到有关分析化学的应用知识。“习题库”的内容为教材课后所有习题及答案，利用“习题库”的资料，学生可以检查课程的学习效果。“试题库”中有数十套的模拟考试题，学生可以参阅，有助于明确课程教学重点。

“动画资源”包括“动画资料”和“网络资源”。“动画资料”内容为各种实验基础操作和分析仪器的操作方法的动画或录像，该部分内容可以帮助学生提高分析化学实验技能，提高分析实验测试能力。“网络资源”内容为一些国内知名大学分析化学课程的网站链接，学生可以参考其它院校的分析化学教学，开阔眼界。

五、结语

总之，在分析化学网络课程资源平台建设过程中，立足以人为本的原则，充分注意和保持课程的吸引力，以激发学生的学习热情和培养实际能力为目的，努力为学生营造一个轻松又实用的学习环境。

参考文献

[1]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课建设的通知（教高司函[2003]1号）[Z].2003-04-08.

[2]陈以海.高校精品课网站建设探索[J].中国教育信息化，2008（1）：52-54.

[3]刘立群，池洁.立体化教学资源建设及其模型研究[J].沈阳师范大学学报：自然科学版，2010，28（4）：571-573.

化学网络课程范文第4篇

生物化学是从分子水平研究生物体化学组成和结构、生命活动的化学原理，以阐明生命的本质[1]。生物化学是医学专业一门重要的专业基础课程，也是连接基础与临床课程的桥梁。由于生物化学生化反应过程多、分子结构复杂，知识更新迅速，传统的课堂讲授教学模式难免会面临教学内容过大，学生消化、吸收困难等问题，既不利于本门课程的学习，也不利于后续课程的衔接。这些问题在中医院校的生物化学教学过程中尤为突出。网络课程可以将师生互动的平台和多媒体教学资源延伸到网络，是一种有效的辅助教学手段。本文简要介绍在中医院校生物化学网络课程建设中所取得的经验与体会。

2目前中医院校生物化学教学过程存在的问题

2.1教学过程教师和学生之间交流少

采用传统的课堂讲授模式，教师负责“讲”，学生负责“听”，教材用来“背”。这种情况下缺乏教师与学生、学生与学生的交流和互动，学生很难完全理解课程内容，教学效果不显著[2]。

2.2教学条件受诸多因素限制

虽然一直提倡教学过程中发挥“教师的主导作用和学生的主体作用”，但是在实际教学过程中往往受到人数多、学时短、内容多、场地等因素的限制而很难做到。

2.3学生主动学习的积极性不高

由于教学学时有限，讲课完成后，在只有教材作为辅助教学工具的情况下，很少的学生能偶培养起预习和复习的兴趣与习惯，自主学习的积极性不高。同时传统的考试制度及评分方法已经无形地主导了学生的学习目的，有些学生以考试课、考查课自辩学习的主次及重点，以最终的考试方式，自己分配投入学习的时间比例。学生学习主动性差，整天围着考试的指挥棒转，往往在考试之前搞突击，学习效果很难保证。

3生物化学网络课程的模块结构和功能

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“强化信息技术应用”，“创新网络教学模式”。生物化学课程采用全国中医药行业高等教育“十二五”规划教材，以现代教育教学技术为手段，力求体现教学内容和教学手段的先进性和科学性。网络课程建设工作的内容主要包括以下几个方面：（1）以清华大学教育技术研究所研发的网络教学综合平台为载体，包括课程基本信息、教学资料编辑、师生交流互动、作业与考试、课程管理及研究型教学等6个功能模块；（2）建设课程基本信息模块，包括课程介绍、课程大纲、教学日历和教师信息；（3）建设教学资料编辑模块，包括教学材料和个人资源；（4）建设师生交流互动模块，包括课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱和教学笔记；（5）建设作业与考试模块，包括课程作业、试题试卷库和在线答疑；（6）建设课程管理模块，用于教学栏目、选课学生、任课教师的管理以及学生学习统计。（7）上述模块建立后，对学生开放运行，布置作业在线提交和在线测试，发放课程问卷，收集反馈结果，反复测试和调整网络课程内容，并对学生的使用效果等进行评测和分析，进一步改进和完善生物化学网络课程。

4生物化学网络课程的应用效果

（1）网络课程既可发挥学生的主体作用，也可充分发挥教师的主导作用。教师已成为帮助学生有效学习的“指导”者，而不是单纯的“教”，变成具有指导性质的“导”。在这样的网络课程教学过程中，教师与学生进行面对面的交流，教学信息的流向是双向的。与传统课程相比，这种网上课程有以下特点：学生掌握学习的自，能调动起学生的积极性。在学习过程中，这种方法真正做到了以学生为中心，学生根据自己的情况，进行学习[3]。

（2）网络课程有利于提高学生的积极性，激发学生自主学习的能力。在网络环境中的学习者更容易克服对教师的畏惧心理以及学习同伴的羞涩心理，通过采用E-mail、课程讨论区等方式进行交流，即使自己有比较独特的意见，但不会遭受来自别人异议，避免了外界的干扰，可以自主的地表达自己的思考。同时网络课程实现了教师与学生、学生与学生之间的同步或异步互动，体现了自主学习型课程所具有的较强交互性，也强化了教师在学生自主学习过程中的引导和帮助作用，使学习方式互动化[4]。

（3）除常规教学内容外，网络课程还能够为学生提供丰富的有针对性的学习资源，如：动画、视频资料、软件、扩展阅读资料、实验教学课件等，满足其自主学习的需要，丰富学习资源[5]。总之，在中医院校开展生物化学网络课程的建设与实践，能够推动生物化学学科的发展、提高教师的教学技能、改革教学方法和提高教学效率，另一方面对于提高学生的学习效率、激发学生自主学习的能力也发挥了重要作用，是一种值得推广的教学手段和方法。

化学网络课程范文第5篇

1以建构主义教育理论为基础的网络课程开发

建构主义教育理论认为，学习是一种情境体验、学习是一种协作过程、学习是一个会话过程、学习是一种意义建构过程。在网络教育的新形势下，遵循建构主义的理论来设计和开发有自身特色的网络课程显得非常重要。

网络课程中一个最为突出的特点就是创设教学情景、意义建构、交互性。教学要积极创设“以真表情，以趣，疑入境，以情启思，以思促知”的生动而丰富的教学情景。问题情景要设置在学生的“最近发展区”，这就要求老师要了解学生的实际情况，熟知教材知识体系，特别是要熟知学生目前的知识水平和兴趣特长，做到心中有数，有的放矢，才能使设置的问题既包含了学生熟知的某些现象、概念、知识和技能，又不能使学生单凭现有的知识水平和能力简单的解决问题，从而形成一种“欲罢不能、欲行不能”的“愤悱”心理状态。初中化学教科书中的82个演示实验即为中学化学网络课程中的实验情景要素：镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间白色金属变成银白色粉末；碱式碳酸铜受热分解，由绿色变成了黑色；酸碱盐相互间的变沉淀反应等等。这些内容在教学过程中必须经过老师的开发和完善，营造化学思维和化学创新的良好氛围。

“学起于思，思源于疑”。问题情景的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。通过创设问题情境，使学生不断“同化”与“顺应”。在同化与顺应过程中使学生的认知结构逐步建立起来，在“平衡——不平衡——平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。实现教学的最终目的，即实现意义建构。

我们设计的中学化学网络课程是应用建构主义学习理论，通过网络表现化学学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

2中学化学网络课程结构和教学模式

化学作为中学的一门主干学科，既是一门基础性课程，更是一门创新性课程。多媒体技术、网络技术的发展和广泛应用，为课程、教材和教法的研究开拓了全新的领域，使化学教学改革有了极大的改善。从而为使中学化学的教学拥有独特的教学手段和方法提供了条件。因此，探讨中学化学网络课程的结构和教学模式成为教师必须完成的课前任务。在遵照建构主义教育理论的前提下，结合中学化学学科特点，我设计了中学化学网络课程的结构(如图1所示)

网络课程的登录系统主要提供学生、教师以及其他用户一个身份认证和权限认证的功能，其主要意义在于通过登录可以记录教师浏览编辑网络课程的情况与学生的学习情况、参与讨论情况以及考试情况等。

2.1研究性学习模块

研究性学习模式是中学化学网络课程所倡导的主要学习方式之一。它要求教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探索和谐统一的过程式、情境化的教学。在教师指导下，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。研究性学习模块主要由课题学习系统和教学反馈系统组成。

2.1.1课题学习系统

课题学习系统主要由留言板、课题库、案例库、协作室、答疑室和讨论室组成。

2.1.1.1留言板

留言板类似于学生与教师共同拥有的一块黑板，老师在指导学生学习完毕之后，或是学生在学习某一个单元知识之后，重新获得了知识，有了自己的新的见解和看法，或者在某些方面还没有弄清楚，这时都可以将自己想要发表的内容以文字的方式写在上面，其他的人可以看到这些内容并可以对这些内容进行回答，回答的内容发表在上面，这其实是向学生和教师提供了一个非实时的讨论环境，大家可以对同一问题发表不同的看法，共同解决了问题，共享大家的智慧。

2.1.1.2课题库和案例库

课题库和案例库为学生提供一个探索式学习环境。课题是围绕教学目标通过调研精选的，不同类型的学生配备不同的课题。案例是围绕课题通过调研编辑的。通过案例分析，有助于学生完成课题，一套案例对应一个课题。学生可以根据自己的能力选择案例，以不同的方法、途径解决课题。同时要为学生在有分析障碍时提供相应的提示，引导学生通过自己的努力获取知识。

对于讨论频率高的案例，系统将自动记录并反馈给老师。老师可以通过它及时了解学生学习的进度，掌握学生学习的难点、重点，以便于老师集中力量指导难点，并收集各种分析途径，经过整理后制作出案例分析网络课件。此外，老师分析了学生学习的重点、难点之后，可以通过留言板及时向学生公布，正确引导学生进行下一步的学习，以便学生调整自己的学习进度，从而达到高效学习。

学生通过分析案例和讨论交流，完成某一道课题，这种形式特别有利于网上无约束力情况下的教学。设置课题库和配套的案例库，是为了便于应用探索式学习模式，其对应关系如图2所示。

探索式学习模式一般由有关教育专家设立一些适合于特定学习对象的有待解决的问题如课题、项目或作业。也可以根据实际情况，组织经验丰富的老师设计一些学生感兴趣的学科问题，通过网络，启发、引导学生解答。与此同时，教师还可以提供大量的，与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。计算机能够按照每个学生对教学的反应分别组织教学和制定教学进度，甚至诊断学生的学习需要，提供适于他们的教材和活动。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的学习地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。而且，这种模式可以简单到通过电子邮件功能实现。例如，设计一个课题实验，除去氯化钠晶体中的少量NH4 HC03和Na2S04。学生选择课题实验后，可以独立探索完成课题。一首先提出问题：如何除去氯化钠晶体中的NH4HC03和SO；提供资料：①欲从氯化钠晶体中除去NH4HC03，可以加热或加NaOH溶液的方法；②欲除去杂质中的SOi一，可以采用加入BaCl2或Ba(N03)z试液的方法；提示信息：先除去NH4HCO3，还是先除去Na2S0。不同的学生，可能会设计出不同的实验方案，但总有一种是最佳方案。反馈信息：先除去NH4HC03(加热分解法，不留任何残余物)，后除去SO一为上，而不采用加NaOH除NH方法；要判断NH4HC03是否已除净?以不再产生NH3为准(用HCl检试)。随后，将热后的氯化钠晶体溶于水，加入BaCl[不采用加Ba(N03)z，以免混入新

的杂质NO]；怎样判断S0；一是否已沉淀完全?宜采用了以少量滤液，加入Na2S04溶液，观察如出现如白色沉淀(滤液变浑浊)，表示沉淀完全，或往少量滤液中加入BaCl2溶液，如仍保持澄清，表示沉淀完全。通过这种学习方式学生从知识理论上得到进一步的扩展，加强了理论基础，为实验操作创造了便利条件。

探索式学习模式有四个基本的要素，即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素加以科学、合理的组织和衔接以后，便能达到良好的教学效果。为了防止学生产生过强的挫折感，教师可以设计一些延时提示信息，在学生遇到学习障碍时，能够弹出有启发性的提示信息，以便及时帮助学生，鼓励学生完成下面的学习任务。学生在探索式学习过程中还可以查询课程资源库。

2.1.1.3协作室讨论室和答疑室

学生在课题库中选取了课题之后，可以在协作室内充分应用协作学习模式。与此同时，学生在案例库中选取与课题相配套的系列案例后，可以在讨论室内充分应用讨论学习模式。教师和相应的辅助学习软件在答疑室内辅导学生，解决协作学习和讨论学习中出现的问题，其对应关系如图3所示。

协作室是为学生创造一个协作学习的环境。基于网络的协作学习模式是利用计算机网络以及多媒体等相关技术，制成协作室(协作学习系统)。协作学习系统，由多个学生对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对学习内容比较深入的理解与掌握。和个别化学习相比，协作学习模式更有利于促进学生的高级认知能力的发展，且有利于学生健康情感的形成。协作学习把一个小组当作一个认知系统，这个系统关注的不是个人的贡献，而是与他人、与环境的交互作用和由小组建立起来的共享的表示方法。协作学习之所以有效是由于学生学会的是交互思考的方式。

讨论室是为学生提供的讨论学习环境，使学生充分发挥主动性，自由发表观点，激发学习兴趣。讨论室内实现讨论学习模式的方式有多种，最简单实用的是利用万维网上的BBS(电子公告牌)系统。讨论学习模式是由学科领域的专家或老师在答疑室内负责监控，学生通过浏览器进行讨论，通过内嵌在页面中的表单输入讨论信息，然后由浏览器启动有关程序并处理这些信息。

答疑室是专门为协作式学习模式和讨论式学习模式而设立的。答疑室内由学科专家或老师负责解答学生在学习过程中遇到的问题，另外，老师还可以在答疑室内实时监控协作室和讨论室内的学习进展情况，并作出相应的指导。

2.1.2教学反馈系统

教学反馈系统包括测评反馈系统和库室使用计时系统。其中测评反馈系统用于作形成性评价的应答与测评反馈；库室使用计时系统用于统计师生个人使用各库的情况，以及统计老师网上答疑辅导的工作量。

2.2基础性学习模块

基础性学习模块主要使学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养。同时增强学生学习化学的兴趣，拓展知识体系和容量，培养思维能力，使其具备深入学习所必需的学科基础。

基础性学习模块解决了传统教学如知识的获得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育；缺少知识发展的历史叙述；忽视具体知识结论的相对性和条件性的弱点。基础性学习模块不但能形成对学生自主性学习、协作学习掌握学科知识的方法和体验的支持而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习的信息支持。

2.2.1课堂单元学习

课堂单元学习系统主要包括课程要求、学习内容和课程作业。课堂单元学习系统适用于同步讲授式的课堂教学，相关页面中内嵌表单，供师生的提问和回答。此外，通过链接相关站点解决网络空间的开放性与学习过程的时间的有限性的矛盾、老师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾，并通过多媒体演示使教学更直观、更高效。由于在中学教学过程中，老师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中老师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂单元教学系统为课堂教学的高效进行提供强大的支持。

网络课程继承了传统教学的模式，课堂单元学习模块可以进行同步式讲授模式。网络课程构造一个在线的实时对话程序，利用TCP协议或UDP协议来传送文字或语音信息。教师将事先准备好的讲授材料以多媒体方式呈现，包括文本、图形、声音、和视频等，它们以超文本的方式组织，并存储在教学服务器上。教师通过该服务器呈现教学内容，电话视频对这些内容进行讲解，并且在浏览这些内容时达到同步。另处还在这些教学页面中，内嵌一个表单，供学生输入提问及反馈信息，教师根据学生反馈信息再作进一步的解释和应答。

2.2.2在线考试

在线考试系统为老师和学生提供的评价和自我评测的有效方法。考试题库可由任课教师在线添加、删除或修改。考试的成绩都记入学生管理信息系统。考虑到化学专业作图和书写化学反应方程式比较多，两套系统的在线提交页面都带有用UBB代码编写的插件，使学生和老师在提交作业和题库录入时就如同使用Word一样方便。

2.2.3创新实验室

创新实验室系统由实验目的、实验原理、药品数据、仪器安装、实验过程、注意事项和思考题等几大块模块构成。采用了交互式动画(如图4所示)和视频技术。我们将整个实验过程用流程图、动画模拟(如图5所示)和视频三者结合，以获得最好的教学效果。

2.Z.4课程资源

课程资源包括化学资料室、文献教参室、自学软件室和模拟操作室，也可以称为教学资源库。教学资源库涵盖了课堂单元学习、创新实验室所需的大量学习资源，实时为学生学习提供有效的资源。教学资源库中的教学资源主要由学校专家、老师组织编写教学资料，部分资料也可以从知名的网站链接获取。模拟操作室包括老师上课使用的多媒体课件等资源。使用教学资源库中的化学资料室和文献教参室便于应用异步讲授模式，使用教学资源库中的自学软件室和模拟操作室便于应用个别辅导模式，教学资源库与教学模式的对应关系(如图6所示)。

2.2.4.1异步讲授模式

异步式讲授模式是由老师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料编制成HTML文件，存放在教学服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。当学生遇到问题时，便以电子邮件的方式问答。

这种教学模式的特点在于教学活动可以是全天候进行，学生可以根据自己的情况确定学习时间、内容和进度，可随时在网上下载学习内容或向老师请教，但缺点是缺乏实时的交互性，对学生的自主性要求较高。

2.2.4.2个别辅导模式

个别辅导模式可通过自学软件室、模拟操作室中的多媒体课件、CAI软件和老师与学生之间的密切通信来实现。例如，笔者主要应用Flash Mx软件，制作了中学化学中的喷泉实验(如图7所示)。另外还以大学有机化学基本实验为素材，制作了十五个基本实验(如图8所示)。

3小结

中学化学网络课程以一种全新的模式展现在大家面前。这样的网络课程结构呈网状组织结构，非线性的，超越了传统的教学时空，具有支持同步的班级教学和异步的个体学习的教学平台、具有支持实时通讯和非实时通讯的强大交互功能、同时还具有教学行为管理的功能。

化学网络课程范文第6篇

一、新高中化学教材的特点与局限性

1．新高中化学教材的新特点

（1）新思想：在重视基础知识和基本技能的同时，注意启发学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力以及科学态度和创新精神，注意训练学生的科学方法，结合化学学科的特点对学生进行生动的思想教育。

（2）新结构：注意正确处理知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系。对习题总量和难度、适度问题进行了控制，并注意了题目的梯度和知识的衔接与跨跃问题，在加强知识的应用和知识的迁移方面给予了重视。

（3）新措施：注意反映化学的发展和与现代社会有关的化学问题，把有些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系，以利于学生理解所学的知识和学以致用，培养学生的实践能力。改进实验方法和手段，使实验贯穿于教学的各个环节，如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入（引导、研讨）等，以充分发挥实验教学的综合效益；注意实验中的环境保护问题，增强学生的环保意识；新教材还编入了一定量的家庭小实验，以增加学生兴趣，培养学生的实践能力。

（4）新版面：新教材语言生动活泼，采用比喻等手法，注意层层引导，使教材具有启发性，以吸引学生自觉地阅读教材，激发学生的求知欲。重视图画的作用，编入了一定数量的彩图、章头图、插图以及实物照片等，使学生见图知意，印象深刻。

2．新高中化学文本课程的局限性

新高中化学文本课程注重将传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。但是，由于文本教材出版周期较长以及文本课程内容的单一媒体和线性结构，决定了课程知识更新缓慢和文化相对封闭保守等缺陷，新课程的目标价值难以真正实现。

二、新高中化学网络课程的设计与构建

1．网络课程及其特征

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有以下特征：一是基础性。满足每个学生生存和发展的需要，为学生提供最基础的人类文化知识，使学生掌握最基本的学习方法。二是多元化。课程内容适应不同教学模式的需要，具有差别性和选择性，以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要。三是现代化。教学手段采用网络及多媒体技术等新的教育技术；主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合、选择和增加新内容。四是开放性。强调学习与学生生活、社会发展的联系；课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性。五是综合化。重视课程的综合化，体现课程的整体性，提倡科学性与人文性的统一。注重科学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养。

2．学科网络课程结构

（1）横向结构

课堂教学网：主要适用于同步讲授式的课堂教学，相关页面中内嵌表单，供师生的提问和回答。此外，通过链接相关站点解决网络空间的开放性与学习过程时间的有限性的矛盾、教师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾，并通过多媒体演示使教学更直观、更高效。由于在中学教学过程中，教师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂教学网为课堂教学的高效进行提供强大支持。

（2）纵向结构

教学管理区：教学行为和学习行为的管理，支持同步的班级教学和适应个体差异的异步教学。

资源管理区：学习资源、链接和多媒体演示，合理配置学科资源，突破传统学科课程知识和思维的封闭性。

练习测试区：作业及反馈系统，支持学习者自主学习和自我检测，并为学生提供学习成绩网络管理服务。

三、学科网络课程开发和实施中的课程观及教学策略

1．教师和学生要具有新的课程观

以多媒体和计算机网络为代表的现代教育技术在教育领域的应用，改变了传统教育封闭的教学理念。学科网络课程的构建和实施，突破了传统学科课程知识陈旧、封闭保守等局限性，为学生构建一个自主学习和发展的、开放的环境；体现以学生为本的教育价值观和体现学生个性发展的课程目标，使教师和学生成为课程的创造者和主体。

2．教师要促进学习方式的变革

新的课程观把教学的本质定位为交往，即教学过程是教师的教和学生的学的交往过程。学科网络课程的开放性、超文本和多媒体、非线性结构及整体性，要求学生必须变革传统的学习方式，学会自主学习、合作学习和研究性学习。教师应当成为这种变革的促进者，帮助学生检视和反思自我表现，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助和指导学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计适当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果即兴评价，并促进评价的内在化。

3．教师要培养学生的问题意识和创新精神

人的创造性不是教出来的，而是练出来的，是在实践中形成的。教师应当传授进行创造活动的必要的知识技能、策略方法。学科网络课程的开放性、综合性和非线性结构为开展“以问题为中心的学习”和“以项目为中心学习”提供了可操作的平台。“以问题为中心的学习”强调通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教师可利用学科网络课程的综合性为学生提供探究问题、解决问题的机会，帮助学生运用计算机网络等媒体整合不同学科领域的内容，使学习更有针对性和使用性，以培养学生的问题意识和创新精神。

四、结束语

化学网络课程范文第7篇

关键词：个性化学习；分析化学；网络课程

医学分析化学是相关医学专业重要的基础课程之一，具有较强的实践性和应用性，对学生学好后续专业课程起着承前启后的作用。加强课程建设是提高分析化学教学质量的必由之路，对于学生的专业素质的提高和应用能力的培养至关重要[1]。由于分析化学课程内容比较抽象，各类分析方法和分析仪器更新迅速，单一的课堂讲授教学模式难免会面临课堂容量过大、学生消化吸收困难等尴尬局面，既不利于本门课程的学习，也不利于后续专业课程的衔接，这一矛盾在化学基础较薄弱的高职医学生中显得尤为突出。如何有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高教学效果，已成为分析化学课程建设中亟待解决的问题[2]。

随着信息技术的发展，依托网络资源建设多媒体教学环境逐渐成为现代教育中不可或缺的重要教学方式之一，也是当前教学研究的热点。网络教学突破了传统教学中时空的限制，以其直观性、可重复演示性等优势，在现代医学教育中的应用日益广泛[3]。网络课程是开展网络辅助教学最直接、最有效的教学资源，它是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代课程的新表现形式。网络辅助教学符合分析化学课程教学模式改革的需求，网络课程的建设与网络辅助教学的实施对推动分析化学的教学改革具有举足轻重的作用。本文简要介绍我校医用分析化学网络课程的建设情况，探讨网络辅助教学在分析化学教学实践中的应用。

1 医学分析化学开展网络辅助教学的必要性

1.1 目前分析化学课程教学中存在的主要问题 在分析化学传统的课堂教学中，教学内容增多与课时缩短的矛盾变得十分突出，已成为制约教学质量提高的瓶颈[4]。受课时的限制，课堂上讲授的知识信息有限，不利于学生深入理解和掌握所学知识；其次，传统的课堂教学是单层次的，只能满足各专业群体学生的需求，很难满足不同学生个性化学习的需要，不利于全体学生的发展；另外，实践教学是分析化学课程教学的重要环节，但由于受实验室和实验课时的限制，开设实验项目有限，教师带教是只能将仪器的使用和实验方法进行简要的示范和讲解，很难有足够的时间对整个实验过程进行详细的演示，学生也没有充足的时间去思考，学生做完实验后，由于受到主客观条件的限制，一般难以再安排进行重复实验，因而实验知识往往得不到巩固，不利于学生实践能力的培养和提高。

1.2 医学分析化学网络课程建设的意义 网络教学可以延伸学生学习的时间和空间，发挥学生自主学习的个性，为提高分析化学的教学质量提供了新的途径。网络课程能够给学生提供获取知识的良好学习环境，使教学内容更加生动形象，有效地提高学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣和积极性，有利于提升学生的学习效果[5]。为了解决课程教学中的问题，借助网络技术提高分析化学教学质量，我们有必要从学生的实际需求出发，以个性化学习为中心建设分析化学网络课程，将网络辅助教学与课堂教学有机结合，引导学生个性化自主学习，切实提高教学效果。

2 以个性化学习为中心的医学分析化学网络课程建设

2.1 医学分析化学网络课程的建设原则 医学分析化学网络课程建设是在课堂教学之外为学生搭建自主学习平台，让学生通过网络可以复习课程内容、自查学习效果、培养实验技能、提高综合能力。网络课程建设应遵循以下原则：①共享性和易扩充性；②注重能力培养；③满足多层次个性化学习的需要；④起到导学、督学和助学的作用。

2.2 医学分析化学网络课程建设 参照部分高校网络课程建设经验，结合本校分析化学课程特点，建设基于Blackboard教学平台的分析网络课程[6]。分析化学网络课程建设充分发挥网络技术的优势，以学生个性化学习为出发点，设计自学与自测相结合、知识点与练习及实验等相结合的网状学习环境，采用提问与讨论相结合的学习模式，构建人性化的交互性学习场景，以满足课程网络辅助教学的需要。

医学分析化学网络课程体系框架主要包括六个功能模块：①课程信息模块：包括课程简介、课程大纲、教师简介等子栏目；②课程学习模块：包括课程学习、练习自测、教学实践、在线作业、课程交流、在线测试等子栏目；③课程资源模块：包括教案库、课件库、教学动画库、教学图片库、教学微视频等资源；④课程交流模块：包括难点交流、实验交流、案例讨论等网上讨论小组及答疑园地；⑤信息模块：用于课程讨论、答疑、作业、测试等事项的通知；⑥管理与评价模块：用于网络教学过程管理及学习效果评价。

3 医学分析化学网络辅助教学的实施

在构建分析化学网络课程体系的基础上，不断丰富课程资源，并在医学检验专业的分析化学教学中实施了网络辅助教学。分析化学网络课程的应用以教学策略层的实时反馈为依据、以教学内容层的资源开放为依托，开展多维交互式教学活动，将网络辅助教学贯穿在整个教学和学习过程中。首先，学生在学期初登录网络课程平台浏览课程信息、教学资源等相关内容，提前把握学习目标。在课前教师引导学生利用课程网络资源做好课前预习，明确各章节的主要内容、重点和难点。在授课过程中，根据大纲要求，对于重点知识，教师在课堂环节多媒体教学中展示网络课程部分，引导学生充分利用网络资源进行自主学习。在新课导入及知识重构环节引入网络课件助学，网络课件应重点体现丰富的信息量，并通过学生思考然后得到结论，以达到激发学生学习兴趣的目的。通过网络课程上设置课堂巩固练习，让学生查漏补缺，帮助巩固课程内容。在实验课教学环节，学生通过登录网络课程完成虚拟实验和观看实验微视频等形式预习实验过程和实验仪器的规范操作。另外，在教学评价环节，可以依托网络课程进行在线学习评价，完善课程过程性考核模式。

在医学分析化学网络课程的应用过程中，随着网络学习资源的不断丰富，教学信息量扩充了，学生在学习过程中遇到的问题也随之增多，因此教师在课下要重视和学生在网络平台上的交流互动，及时了解学生的学习困难，激发学生学习的积极性。

4 医学分析化学网络课程的应用效果

医学分析化学网络辅助教学的主要目的不仅是提高课程学习成绩，而主要在于培养学生的学习兴趣，巩固重点内容，提高学生学习的主动性及自学能力。因此，分析化学网络课程在一定范围的学生中进行实践应用后，为了考查其网络辅助教学的应用效果，我们在学期末对学生进行了教学满意度调查。调查结果显示，学生对于网络教学的满意度远远高于传统教学模式，可见网络课程在分析化学的教学中得到了广大学生的认可。学生普遍认为网络课程建设情况能基本满足学习需求，使其积极地参与课程讨论，提升了学习效果，培养了分析问题、解决问题的能力。网络辅助教学可有效促进师生互动，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

分析化学网络辅助教学体系无论从教师教学、学生学习，还是教学质量方面，都起到了一定促进的效果，是一种值得推广的辅助教学手段。随着分析化学网络课程建设的不断完善，充分发挥网络课程在教学中的优势，将对分析化学学科的发展、教师教学水平的提高以及学生自主学习能力的培养发挥更加重要的作用。

参考文献：

[1] 侯小涛，周江煜，谭建宁，等.中医药院校分析化学网络课程建设初探[J].广西中医学院学报，2008，11（2）：112-113.

[2] 宋永欣，海华，李光浩，等.民族院校无机与分析化学网络课程的设计与建设[J].大连民族学院学报，2011，13（1）：82-84.

[3] 李杰，沈王兴，张，等.药物化学网络课程教学的建设与实践[J].科教导刊，2012，27：146-147.

[4] 孟祥乐.基于网络环境下中职分析化学教学设计的研究[J].中国教育技术装备，2013，15：55-56.

[5] 赵乐，马利刚，武慧敏，等.中医院校生物化学网络课程建设的实践与思考[J].中国西部科技，2015，14（5）：102.

化学网络课程范文第8篇

关键词：新课程；化学；网络课程；教学策略

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-067-02

网络课程是指通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，新网络课程构建，主要体现学科网络课程有新意但又不脱离现实基础，有个性但又不违背教学规律，既要体现出现代技术，又要注重知识传承。

一、新高中化学网络课程的构建

网络课程的特征

1、基础性。满足每个学生生存和发展的需要，为学生提供最基础的人类文化知识，使学生掌握最基本的学习方法。

2、多元化。课程内容适应不同教学模式的需要，具有差别性和选择性，以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要。

3、现代化。教学手段采用网络及多媒体技术等新的教育技术，主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合、选择和增加新内容。

4、开放性。强调学习与学生生活、社会发展的联系；课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性；学习方式的自主选择，评价标准的差异性。

5、综合化。重视课程的综合化，体现课程的整体性，提倡科学性与人文性的统一。注重科学原理的认识和掌握，注重态度、方法、精神的综合培养。

二、学科网络课程设计的目标

1、基础性目标。使全体学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养。

2、拓展性目标。增强学生学习化学的兴趣，拓展知识体系和容量，发展思维能力，具备深入学习所必需的学科基础。

3、发展性目标。使学生能综合运用化学及相关学科知识，进行思考和探究，形成创新意识与实践能力。

三、学科网络课程结构

1、构建横向网络

（1）课堂教学网。主要适用于同步讲授式的课堂教学，相关页面中应内嵌表单，供师生的提问和回答。此外，通过链接相关站点解决网络空间的开放性与学习过程时间的有限性的矛盾，教师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾，并通过多媒体演示使教学更直观、更高效。由于在中学教学过程中，教师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂教学网为课堂教学的高效提供强大支持。

（2）课程学习网。解决传统课堂教学的弱点。知识的习得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育，缺少知识发展过程的历史叙述，忽视具体知识结论的相对性和条件性。课程学习网要提供全新的学习内容呈现方式，不但形成对学生自主性学习、协作学习、掌握学科知识的方法和体验的支持，而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习等学习方式的信息资源支持。

（3）研究性学习网。主要是对研究性学习过程实施动态管理，使研究性学习能够有效、有序地进行，是开展研究性学习活动的网络平台。高中阶段研究性学习活动的开展和经验的总结，需要教师进行个案的启发和理性知识的指导，开设学科知识讲座对指导学生选择课题、开展研究活动是必要的。综合课程讲座使学生获得选题上思维的发散性。通过化学与社会、化学与生产和生活、化学与其他学科的渗透等讲座，培养学生的社会责任感和科学使命感。

（4）综合资源网。传统学科课程强调知识的系统性、结构性，但传统的学科课程也同样受到传统的教育价值观、方法论的局限，表现出知识陈旧、文化保守等缺陷。综合资源网对学科设置及内容进行选择与组合，提供综合化课程资源，体现课程的整体性和发展性。

2、构建纵向网络

（1）教学管理网。教学行为和学习行为的管理，支持同步的班级教学和适应个体差异的异步教学。

（2）资源管理网。学习资源、链接和多媒体演示，合理配置学科资源，突破传统学科课程知识和思维的封闭性。

（3）论交流网。BBS 课程论坛、网上答疑、E-mail、QQ 等。支持实时和非实时交流，拓展学科课程教学时空。

（4）练习测试网。作业及反馈系统，支持学习者自主学习和自我检测，并为学生提供学习成绩网络管理服务。

3、教师要帮助学生学会自主学习

北京师范大学肖川博士认为相对于“被动学习”、“机械学习”，自主学习就是所有有效促进改革学生发展的学习，有以下特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中获得有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。学科网络课程超越了传统的教学时空：具有支持同步的班级教学和异步的个体学习的教学平台、具有支持实时通讯和非实时通讯的强大交互功能、同时还具有教学行为管理的功能，教师要学习和研究利用以数字化信息技术为代表的现代教育技术手段为学生自主学习、主动建构知识营造良好的学习氛围。

四、结束语

在化学网络课程的构建和实施中，课程与教学过程是相互转化、相互促进的关系，课程不再是一种指令和规定，教学也不再是被控制、被支配的一方。由于教师和学生成为课程的主体，教学过程成为课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构与提升的过程。课程不只是孤立、封闭的知识体系，而是一种体验的、动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。新的课程观要求每个教师选择与之相适应的教学策略和构建新的教学模式，让课程和教学能够使每个学生都得到充分发展。

参考文献：

[1] 余胜泉.网上教学、学习与课程设计.教育技术通讯

[2] 肖 川.论学习方式的变革.教育理论与实践，2002，（3）：41- 44

[3] 余文森.树立与新课程相适应的教学观念.教育研究，2002，（4）：58- 61

化学网络课程范文第9篇

关键词 药物化学 Blackboard教学管理平台 传统教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

药物化学是建立在多种化学学科和医学、生物学科基础上，设计合成新的活性化合物，研究构效关系，解析药物的作用机理，创制并研究用于预防、诊断和治疗疾病药物的一门学科，是药学专业重要的专业核心课程。它与化学、医学、生物学等学科相互交叉渗透，具有很强的理论性和实践性。药物化学内容涉及药物的化学结构、命名、理化性质、构效关系、化学合成及新药的设计和开发等。药物化学课程药物种类繁多、结构抽象复杂、构效关系难以记忆，这些都使得学生学习普遍感到不易掌握。如何提高学生对于药化这门课程的学习兴趣，激发学生的学习热情，已成为各大高校亟待解决的问题。

随着计算机多媒体技术和网络技术的迅速发展，使教育信息的传播方式发生了根本改变。网络教学平台突破了传统课堂教学的局限性，学生可以根据自己的学习要求，在不受地域和时间限制的情况下，与学习同伴和指导老师进行形象生动的交流，可自主决定学习进度，从而提高教学效率，增强教学效果。网络辅助教学乃新时期教育趋势所向，越来越多的重点课程、精品课程以及各类示范性课程都需要借助网络这个平台对师生开放。①因此，在教学中利用网络资源已逐渐成为教师的一种有效教学方法。利用网络技术建立药物化学网络交流平台，不仅可以利用网络资源提高教学效果，同时也能提升学生的学习兴趣和积极性，是药学专业教师一种重要的教学手段。

1 开展药物化学网络课程教学的必要性

传统教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接收者，教师根据既定的教学目标进行教学大纲的设计，信息传递是单向的，教师向学生灌输知识，学生被动地吸收教师传授的知识。教学活动集中在有限的授课时间，极大地限制了教师对教学内容的拓展和延伸。尽管目前各种教学多媒体设备如投影仪、PPT软件等已普遍应用于课堂，也能做到图文并茂的效果，进而提高知识的表达能力和授课效率，在一定程度上增加了信息量。但是其缺点也非常明显，课堂缺乏交互性，不能让学生主动参与，难以调动学生自主学习的积极性。所以在某种程度上，这些只是现代化教学媒体代替了教师的板书，在授课内容方面也无实质性变化。②③

网络教学模式中教师可以突破课堂授课的时空限制，向学生提供更全面、更广泛的内容，帮助学生更好地理解和吸收新知识，拓展学生的思维空间，激发学生的创新思维和创新能力。④利用网络教学平台，教师与学生之间实现了教与学的实时互动，不仅极大地调动了学生学习的积极性，同时也提高了教师的工作效率和教学效果。网络教学模式的引入不仅能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，以课堂与课堂教学为中心，将教学活动延伸到课外或课前课后无限的时间。

2 药物化学网络教学平台的建设

Blackboard网络教学平台是由赛尔网络与美国毕博（Blackboard）公司共同开发的一种集声音、图像和文字于一体，以课程为中心集成网络教与学的环境，专门用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台。⑤浙江大学城市学院近年开始大力推行网络辅助教学，引进Blackboard网络教学平台，受到广大教师和学生的一致欢迎。药物化学课程教学团队随即进行了基于此平台的网络课程建设。主要按照课程信息、教学安排、课程文档、作业、互动交流与讨论等几个方面进行。

（1）课程信息：主要向学生介绍药物化学各章节的学习基本要求、教学大纲以及历年教材等。

（2）教学安排：主要向学生介绍本课程的教学进度安排，以便学生有计划地安排预习和复习时间。

（3）课程文档：课程文档与课堂教学相衔接，将教师上课用的PPT、电子文档及相关衍生参考资料上传至平台上，便于学生复习巩固。

（4）作业：作业主要包括各章节在线测试题目、学科相关一些热点新闻的探讨，与互动交流结合在一起，通过线上直接进行答题和自我评分，了解学生对各知识点的掌握情况。

（5）讨论版：学生可在此版块对本课程教学提出有益的建议和意见，以便药化教研团队进一步完善教学方法和教学模式。

值得一提的是，药化教研团队将国内药化精品课程网站都进行了相关链接，方便学生拓宽视野。

3 药物化学网络课程教学的思考

网络平台辅助教学体系无论从教师教学、学生学习，还是教学质量方面，都起到促进的效果。可以使本学院药化教学团队在数年教学积累的基础上，进一步整合在线资源，提升教学效果，成为教师教学过程中必不可少的工具。对于学生而言，网络教学平台为其提供良好的虚拟学习环境，可以更加方便地获取知识，同时大大拓宽了视野，通过在线练习，又能够起到巩固知识的效果。此外BB网络平台提供的虚拟交互功能，大大拉近学生和老师之间的距离。教师通过平台现时答疑，也实现了教育资源的共享。但是在网络教学过程中，学生往往在孤立的环境中人机对话，容易产生情感缺失。因此，教师必要的引导也十分重要。要注意不能使学生过度地依赖计算机，否则效果会适得其反。

注释

① 陈善飞.新时期教学型高校重点课程建设的探讨[J].宁波教育学院学报，2003.5（3）：18—20.

② 顾正位，王晓燕，金秀梅.基于Blackboard的网络教学研究[J].中国教育信息化，2007.7：65—66.

③ 黄小骊，廉立军.关于高校网络教学资源建设的探讨[J].中国医学教育技术，2007.21（2）：103—105.

④ 任莉莉.网络教学与传统教学优势互补的新型教学模式研究[J].中国医药教育技术，2007.21（2）：109—111.

化学网络课程范文第10篇

关键词：有机化学；网络教学；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0015-02

有机化学是化学科学中一个十分重要的二级学科，该课程的主要任务是讲授有机化合物的结构、性质和合成方法等知识。在以往传统的教学过程中，为了在有限的课时内完成规定的教学任务，教师通常采用机械灌输的教学方法，巨量的信息鱼贯而入，学生常因来不及消化、难于理解，而陷入听不懂、记不住的被动境地，为了打破这种僵化的教学局面，我们对教学内容和教学方法进行不断探索，充分利用教学新科技手段、结合互联网模式，在本科教学中开展了O2O有机化学网络教学课

程，形成具有自身特色的较为科学的有机化学教学体系。

一、网络课程的建课方法

哈尔滨理工大学统一引入了超星公司的网络教学平台，为每位教师和学生匹配了不同的登录身份及权

限。每学期开课之前，教师向学校管理员提出开课申请，经管理员审核后，教师将课程内容下发给所教授班级的学生，学生以学习用户账号身份登录后，即可读取到自己所在班级任课教师发下来的网络教学资源。任课教师通过该平台能够完成建课、布置作业、下发参考资料、设置测验、答疑、发起讨论、查看教学统计等等教学活动。其中建课是教师进行网络课程教学的核心和重点，教师根据教学需求，将课程知识碎片化，分节点制作教学资料，上传到网上，供学生阅读观看。其中“课程内容”编辑器，是制作网络教学课程的核心，在“课程内容”编辑器中可以运用多类型教学素材，诸如插入图片、输入音频、插入视频、插入文档、插入超星图书馆资料库内容、插入其他素材的超级链接网络地址等。熟练掌握这些素材的组织方法，可以令课程内容的内涵丰富、包罗万象。

二、有C化学网络教学模式的选择

网络教学应用于教学常见的有三种模式：理论讲授、翻转课堂、辅助教学。我们教学团队把有机化学课程的教学内容，采用理论讲授与课程辅导有机结合的方

式，将有机化学课程引入网络教学，具体做法是任课教师将教学视频和教学PPT等诸多素材，置于网络教学空间中，学生可以对浅显的知识进行一般性收看，重点知识循环播放，难点知识逐帧研读。而辅助教学功能体现在，利用思考题、考试、讨论题的形式设置，让学生边学习，边思考互动，在互动社区，学生可以给教师的教学提改进意见，体现了“教学相长”，促进了教学内容的不断完善。教师通过广泛收集学生意见，不断完善课堂教学，体现了“持续改进”的思想。学生可以提出学习疑惑，与教师、其它学生一起讨论互动。

我们教学团队也曾尝试搞课程翻转，但是效果不够理想，分析其原因是由有机化学的学科特点决定的，通

常教师在理论课的讲授中，常常有意识地将各章节串

线，注重教学内容的连贯性，使学生跟随教师在不断复习前面的内容，循序渐进，由浅入深，环环相扣，经过反复的强化会令学生形成牢固的知识框架。而采用课堂翻转的教学过程则是，学生先自学、课堂讨论、教师总结的方法进行，由于有机化学知识比较深奥，大部分学生很难通过自学达到很好的学习效果，学生分散自学后的讲述，势必会存在瑕疵甚至错误，一些基础薄弱的学生，自学时常常不得要领，在反转课堂时几乎无法阐述出他们对知识的理解，而在其他学生讲述的时候，他又难以分辨出正误。课堂时间所限，教师在评述时，会把重点放在难点和纠错上面去，知识结构不容易做到面面俱到、条理清晰，其不良后果是造成部分程度弱的学生或自学能力较差的学生更加容易陷入知识框架不清晰、知识点掌握不牢固的状况。

三、有机化学网络教学课程教法选择的策略

有机化学的教学环境如今变得更加立体了，包括课堂学习、实验室做实验、图书馆拓展阅读、网络教学空间的网上学习，有效地整合利用这些资源，合理选择教学方法是做好有机化学教学的重要保障。根据教学内容的不同，选择不同的教学方法，类似有机化合物的命名等内容，其规则都是人为规定的，比较适合教师用理论讲授的方法，可以在实体课堂中完成也可以在网络教学平台中展现，学生最有效的学习方法就是多看、多练、牢

记。有机化合物的结构特征适合用化学制图软件，如chemoffice的系列软件，将特征模型绘制出来，如果能辅以Flas，则会很更加生动形象，在课堂上PPT的方式演示出来 ，也可以共享到网络教学空间上去。有机物的物理性质、化学性质都是前人经过实验总结出来的规律性的精髓，教师可以选择课堂讲解，还可将教学

PPT共享到网络教学空间上去，这部分内容通常比较容易理解，学生掌握规律充分理解并分类记忆即可。在学习有机物制备方法时，可配以实验室的演示视频，并要求学生动手做实验。各种类型有机反应的反应原理、反应条件及其影响因素，是有机化学学科中需要重点掌握的知识，需要教师在课堂上引领学生步步深入，逐步分析推导进而形成结论，反复、累次重演这个分析求解过程，可培养学生分析问题、解决问题的能力。在学习有机结构理论、反应机理时，要带领学生连续、重复地进行阶段性总结，剖析现象见本质，在渐进式学习中，总结出规律性的东西，可以在网络互动社区进行学习成果展示。有机化合物的分离鉴定知识、有机化合物的结构测定，则需要通过教师理论讲述后，恰当地配合实验教学视频，同时强化学生的动手实验能力。

四、开设有机化学网络课程的思考

（一）有机化学教学宜选用网络教学与传统教学

相结合的模式

有机化学学科的教学，无论是线上教学内容设置，

还是线下实体课堂的教学，都要引领学生一起复述、归

纳，试着让学生对接触到的每一个有机化学反应，总结其反应原理、分析其反应条件剖析其反应历程。并要求学生们自己进行各类官能团化合物的反应与合成方法小结，后期再进行逆合成分析讲解，帮助学生们掌握设计反应的一般方法。 在传统的有机化学课堂上，教师充分运用的启发式诱导，可以根据教学实际逐层推进的方法带动学生渐入佳境。而单纯的网络论理教学的效果很难达到这个效果，一个个并行的知识节点陈列，貌似并列的关系，往往让学生难以体会其中千丝万缕的逻辑关系。

在传统的教学课堂上，常用到提问、设问等等教学方法，启发学生积极思考，让学生参与互动，教师往往可以通过学生细微的表情变化，捕捉到学生的领会程度或者存在的疑惑，这种微妙的课堂互动，则是网络课堂难以弥补的缺憾。

网络教学的优势在于自由灵活。在现实课堂中，一些学生因为不敢提问，或者时间所限没有机会提问，网络的开阔的空间让学生们打消了这个顾虑，大家可以畅所欲言，在小组学习和讨论中，大家提出研究问题，提出创新思想，有助于学生抓住某一个兴趣点，从而深入探究，为开展科研训练打下很好的基础。在网络教学中，可加大力度多关注学术动态， 将学术前沿引入教学当中，将自己的科研项目和研究成果结合教材相关章节渗入教学环境，带领学生进行横向拓展、纵向挖掘 。

（二）网络教学推广需要解决的问题

在我国目前网络教学方兴未艾，但是并非每个高校都建立了高效的W络教学平台。因而困扰广大任课教师的问题有很多，诸如如何制作网课，网课的存储服务器问题怎么解决，如何实现师生的共享与互动，网络教学与日常教学的关系，如何量化网络教学中教师的工作

量，教师的积极性如何调动，学生的学习情况如何检测，网络教学检测结果如何与学生学习成绩评价系统接轨等等。

一些老教师虽然是教学的高手、科研的行家，但是在利用现代网络科技教育手段上，却感觉力不从心，有诸多技术障碍需要克服，也有一些障碍是来自教师心理，阻碍着网络教学课程的发展与完善。此外，制作软件的局限性也是摆在教师面前的课题，网络素材制作方法有很多，受版权、版本等限制，教师计算机技能各异等影响，教师间的教学交流、教学研讨也受到一定程度的束缚。

综上所述，我们教学团队将有机化学引入网络教学模式教育实践，探索将有机化学知识合理碎片化、富媒体化，充分利用实体教室、实验室、网络教学空间，教学内容更丰富，学生有更多的机会聆听教师的讲授，有便捷的渠道与教师、其他学生进行线上讨论与沟通，网络教学平台将学生的学习状态充分地记载，为教学改进和教学效果评估，提供了很好的数学依据。线上线下互相补充的教学方式，在有机化学教学中以结构、物性、制备方法、化学性质、反应机理、用途、创新设计构想为脉络，采用新的教学方法与手段，把传统的教学方法和现代教育手段结合起来，突破传统的教学模式。“开放式”学习和“开放式”提问，鼓励学生带着问题学习，带着创新意识思考，这种传承与创新结合、继承与扬弃并举的教学方式，一方面可以培养学生扎实的理论基本功；另一方面可以培养学生的创新意识，激活其创新思维。

参考资料：

[1]陈鸶，杨英杰.有机化学教学方法改革的研究与实践 [J].吉林化工学院学报，2011，（12）.