化学教学管理论文范文

化学教学管理论文范文第1篇

一、具有权威性，要认真学习，仔细阅读。

教师教学用书是集体智慧的结晶，因而具有很高的权威性。但现实情况却是由于应试教育的影响，各种资料鱼目混珠。为此我们必须排除各种应试资料的干扰，真正把教师教学用书摆在教学参考资料的第一位，向时，要对教师教学用书认真学习，仔细阅读。

1、通过阅读，领会教师教学用书的编写意图。教师教学用书充分考虑了大纲、教材与教学的实际，旨在为教师教学提供最直接、最有用的第一手资料，同时教师教学用书还为我们掌握本学科的最新动态提供了详实的材料。

2、通过阅读，学习教师教学用书的语言特点和编排体系。教师教学用书的主要读者是教师，因而在语言上显得同教师格外亲近。它多采取分析、建议等语气，掌握这些语言特点，对我们进行教学经验总结、撰写教学论文是很有好处的。

教师教学用书的编排体系也具有鲜明的特点，从对全章内容的说明，到对某节教材的具体分析、建议及与之相关资料，直到对全章的复习建议与基本做法，都显得非常条理、严密，富有逻辑性。

3、通过阅读，准确把握教材的深度、广度及大纲对具体知识、技能要求学生达到的能级。关于大纲对教材内容的要求，虽然我们通过学纲心中有底，但毕竟不如通过阅读教师教学用书掌握得更具体、更明确。

二、具有实用性，要正确借鉴，合理运用。

现行化学教师教学用书具有根强的实用性，大有“包办”备课与教学之意。但我们还必须充分发挥自己的主观能动性，充分考虑自己所面对的学生的实际。所以我们要正确借鉴教师教学用书提供的建议，合理运用教师教学用书所提供的资料。

1、阅读对比，相得益彰。教师教学用书是面向多数教师编写的，可每个教师面对的学生并不同，这就要求教师认真钻研教材，结合学生实际，确定好重点和难点，并设计出突破难点的方法。然后再在此基础上去阅读教师教学用书，并进行对比。

2、巧妙利用，指导教学。毫无疑问，教师教学用书中的教材分析和教法建议，大多比我们分析得透彻、思考得周密，我们应当巧妙地加以利用，以指导教学工作。如，关于氧气性质内容的教学，采用教师教学用书上的教法建议，确实比先做实验后讲解或先讲解后做实验好得多。

3、深刻理解，创意更新。教师劳动的过程是复杂的、繁重的，同时也是具有创造性的。我们在使用教师教学用书、设计教学程序及具体课堂教学中，要逐步达到三者的和谐统一，并刻意创新，做到利用“教参”、升华“教参”。

三、具有知识性，要全面掌握，不断提高。

1、教师教学用书提供的教法建议，包含了丰富的教育学、心理学的观点，我们应在学习中认真体会，并在实践中加以检验和提高。

2、现行教师教学用书的资料部分，既详实又具有针对性，而且大部分属手头资料查找不到的，尤其是对化学史实及化学最新成果方面的介绍非常系统、全面。如大气的自净作用、液氧炸药的制造等。通过学习这些知识，不但能丰富课堂教学内容，而且对于掌握化学学科的最新成就以及知识更新都是具有重要意义的。

此外，使用教师教学用书应与开展教研活动、撰写教学论文有机地结合起来，这不仅是丰富自己的需要，也是提高自己的需要。望老师们引起重视。

化学教学管理论文范文第2篇

在传统的教育思想影响下，教学中往往只注意知识的应用，而忽视知识的获得的过程，在获得知识的过程中，又只重视对知识的理解，忽视了获得知识所运用的科学方法的理解，教学中教师为使学生以较快的速度获得知识，以取挤出更多的时间进行总复习，将获取知识的过程高度浓缩，科学方法教育便抛在一边，教学中为了把知识顺利的灌输给学生，老师只要求学生被动地顺着设计的思路前进，学生不必进行积极的思维，更不必独立运用科学方法进行探索，把生动活泼地思维过程，提炼得干巴巴的，而测试只从知识理解和运用角度命题，学生掌握科学方法的要求得不到满足，结果导致了教学中对科学方法的忽视，对人才素质要求的降低，这样的教学方法必须进行彻底改革。

在中学阶段了解、掌握一些科学的研究方法，不但对学好化学知识有利，而且对学生毕业后的学习和创造性的工作也是非常有誉的，在化学教学中，应从初中开始就应注意科学方法的教育，不但是必要的，而且是可行的，它是提高学生素质，培养学生严谨、求实、探索的科学学习方法和能力的有效途径。

一、培养学生认真阅读化学教材，掌握科学的自学方法。

培养学生的阅读方法是学生不断更新自己知识和技能的重要手段。教师应在

充分了解学生阅读方法的基础上，针对他们学习中存在的问题，结合教学内容。指导学生逐步学会阅读化学教材。其一，以明确，具体，带启发性的阅读提纲为依据进行指导。教师在分析教学大纲、教材的重点和难点、了解学生认识水平等基础上，制定出阅读提纲，学生从中可以了解到阅读的重点和需要解决的问题。根据问题的指向引导阅读，容易抓住关键性知识。讲授新课前要求学生依照提纲，

有针对性地阅读有关内容，找出答案，辩证正误，同时学会旁注和摘录重点内容以备复习和重点学习之用，记下阅读中发现的难点和疑点，促使学生带着问题积极思维，认真听课。其二、通过阅读，要求学生能正确理解课文内容，并运用化学术语和化学用语条理清楚地复述、归纳、概括出课文的大意和中心思想。掌握好通读与精读的关系，重点内容要精读，一般内容可通读，教材要精读，课外参考书可通读。其三、根据教材的具体内容指导学生选用相应的阅读方法，阅读基本概念、原理、公式时，应结合丰富的化学想象，反复思考这些概念、原理、公式的事实和理论依据。搞清其中的关键字、词和它们的应用范围；阅读元素化合物知识时要联系观察到的实验现象和己有的感性经验，系统的比较各种物质的异同，掌握变化的规律以及结构、性质、用途、存在、制法之间的内在关系。容易混淆的知识要指导学生进行对比阅读，找出差异；内容相关的知识，要前后串联阅读，力求做到在复习旧知识中引出新知识，在学习新知识中巩固和加深原由知识的理解，使学生形成系统的知识结构。学生自己通过阅读获取知识技能，这样既使学生掌握了化学双基知识，又使学生养成了良好的看书习惯和掌握了科学的自学方法。

二、强化学生化学实验技能，用科学方法处理化学问题。

实验教学可以激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验的能力，还有助于培养事实求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以，在实验教学中要坚持防止只重讲授，轻视实验的偏向，必须交给他们掌握科学实验的方法，观察实验的方法，使学生逐步学会从宏观现象出发，经过分析、想象达到得出微观抽象结论。如给学生形成“分子”概念，老师先演示两个实验让学生观察：（1）、碘的升华：（2）、品红的扩散。从这两个宏观想象提出问题：为什么发生这样的想象？如何解释呢？老师要引导学生着重分析碘的固体状态，碘受热发生的变化，变成深紫色的气体，冷却后再回到碘的固体状态。重点引导分析，想象得出物质的微粒性。紧紧抓住微粒性，并指出这种很小的微粒就是分子，再引导学生分析品红扩散的想象，从而得出分子的一些性质：（1）、分子是一种很小的粒子：（2）、分子是在不停地运动着：（3）、分子间有一定的间隔等。以抽象出分子的概念：“分子是保持物质化学性质的一种微粒。”通过实验，将外表的宏观想象跟内在的微粒运动联系起来，从而认识物质化学运动的本质。在化学实验教学中，必须把加强双基教学和传授科学方法两者结合起来，使学生懂得做化学实验是掌握知识、培养能力、认识大自然和改造大自然的重要科学方法。

三、培养学生全面深入，准确地分析事物的科学方法。

使学生准确、深刻地理解基本概念，对于学好化学是十分重要的。在教学中

要尽可能通过观察、实践或对物质的变化现象分析，经过抽象概括形成概念。例如：给学生讲“溶解度”。概念时。其定义是：“在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时，所溶解的克数叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。”要求学生理解这个概念，必须引导学生分析掌握四个要点：（1）、一定温度；（2）、100克溶剂：（3）、溶液达到饱和状态；（4）、单位是克。判断某物质溶解度大小，及进行有关溶解度的计算。上述四个条件都必须具备，缺一不可。让学生从这四个方面来分析溶解度定义，紧扣定义中四个要素。长此下去，养成分析事物的方法，从而准确全面地深入理解，认识事物。应用知识和技能是学生认识活动的更高阶段，它起着加深理解和发挥创造思维的作用。在教学过程中，还可以提出一些进一步让学生思考的问题。这样，在运用知识中，更加深对要领的理解，开阔学生探索科学的思路，培养分析事物，认识事物的科学方法。

四、引导学生学会归纳和演绎的方法。

在教学中，教师要有意识地，经常地引导学生自己掌握运用归纳和演绎的方法去获得知识和技能。例如：在学习“质量守恒定律”概念时，教师可先提出问题，“参加化学反应的各物质质量的总和跟反应生成各物质质量总和是否相等？”

这样可激发学生自觉地积极思维，谋求解决问题的途径和方法。在渴望求知的心境下，让学生动手做磷在空气中燃烧的实验，观察得出“质量守恒定律”。但这可能是一个例子，也可能是碰巧，不可以此得出结论，否则不能服人，在这基础上让学生接着做氢氧化钠与硫酸铜溶液反应实验，也得到同样结论，进而让学生想象用硝酸银和氯化钠溶液反应的实验，也得到同样的结果。从而扩展到无数实验，证明这一普遍规律“质量守恒定律”。这种教学可使学生感知，推论到深入理解这一规律，同是也逐步培养了学生学会归纳的思维方法。为使学生加深理解运用这一规律，提出相应问题：（1）、镁在空气中燃烧生成物的质量比镁带的质量为什么增加？（2）、煤燃烧后的煤灰比煤的质量减少了？通过讨论可以巩固学生对质量守恒定律的认识，同时培养了学生演绎推理的思维方法。经长期教学活动，能使学生在获得知识的同时，掌握归纳和演绎的科学方法。

化学教学管理论文范文第3篇

思路教学的关键就是将教师的思路转变为学生听课的思路。其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程。做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点去展开。譬如我在教《强电解质和弱电解质》这一节内容时，按照教材内容设计了这样的讲课思路：“演示实验不同物质溶液的导电性不同溶液里自由移动的离子的浓度不同电解质的电离程度不同电解质有强弱之分，具有化学键的类型不同。”抓住这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思索，这样既突出了教材的关键，又使学生感到思路清晰明了，一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠成的感觉。

二、阅读时，引导学生分析教材的编写思路

阅读是学生学习化学的一种基本方法。对于教师来说，在阅读时，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生掌握学习分析思考问题的方法，让他们掌握获取知识的本领。对于学生来说，在阅读时不仅要知道学习哪些知识，学会哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即教材的编写思路。这就需要教师在教学过程中，注重教材思路的教学。我的具体做法是：首先把一堂所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下去自学，去进行讨论。从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。如学习《化学平衡》一节课，我首先列出了学生应掌握的知识：两个基本概念（化学平衡状态和化学平衡移动），三个影响化学平衡的条件（浓度、压强、温度），一个化学平衡移动原理（勒沙特列原理）；然后提出“教材中是怎样讨论和分析这些问题的？”这样在教师的引导下让学生去阅读，学生有意识地领会到本节内容主要是研究可逆反应进行的程度和改变条件对化学平衡的影响。其方法是：①对于化学平衡状态的概念和特点，教材中是以反应为例，分析了在一定条件下，当V正＝V逆时，反应达到平衡状态，进而揭示出化学平衡状态的“动”、“定”、“变”三个特征。②外界条件对化学平衡的影响，教材是通过几个实验帮助理解化学平衡原理的。通过这样阅读使学生很自然地领悟到本节教材的编写思路说明化学知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高度去分析和认识的，从而使化学知识得到深化，这样做有利于提高学生学习化学的能力，形成良好的研究化学的方法。

三、解题时，帮助学生寻找解答的思路

化学习题浩如烟海。教师在习题教学中应有目的、有计划地去精心选题，善于分析题目中的因果关系，让学生掌握题给条件，明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思路。我的具体做法是：

1.逐步提问，打开学生的思路。

2.一题多解，拓宽学生的思路。

3.一题多变，活跃学生的思路。

四、实验时，培养学生观察、研究问题的思路

化学教学管理论文范文第4篇

中师化学教材中注重了基本知识和基本技能，但在教育实施过程中还是存在着偏重理论轻视实践，讲多做少的弊病，缺乏适应农村小学教育工作中必备的实用技能，为此教学中倾斜于农化知识和实用技能，并通过第二课堂渠道在教学中进行探讨性尝试，取得了明显效果。

一、教学设想

根据教材和本地自然环境条件以及学生实际等，在教学过程中有计划向农化教学倾斜，其内容见表一。

中师农化教学的内容（一）

（附图{图}）

二、教学途径

从86年开始在教学中渗透农化知识，结合教材内容，有计划地灵活穿插农化基础知识，并选择有实用性可迁移性的农化科技，组织学生课外兴趣小组和农科试验小组进行试验，实施校内校外一组三结合（一个试验小组，教师学生、农户三结合）理论联系实际的教学方法。

三、教学实施

1．在当地的自然环境和土壤条件下，针对学生的知识基础和技能，通过课堂教学和课外实践相结合，要求学生采集家乡土壤样品各自进行理化性质的测定，提出改良土壤的建议。

2．学生根据作物施肥的原理，对几种瓜、果树的配方施肥进行实践试验。见表二、三。

等量肥对西瓜不同生长期施肥效应（二）

（附图{图}）

单位：公斤／亩

柑桔配方施肥效应（三）

（附图{图}）

单位：公斤／亩；公斤／株

3．农业上要获得好收成，除了有良好的土壤及科学的施肥灌水和管理外，防治病虫害是关键。让学生了解本地区病虫害危害实际和普遍性的农药的性能、毒性以及配制方法和防治对象。

根据同种或不同种作物生长期，同种或不同种病虫害，不同时期的气候条件通过实践让学生试验得出农药使用浓度和剂量。

4．值物生长发育全过程是被植物激素所调节控制着的，如瓜果类要达到高产优质高效，提早上市，增加经济效益，可以通过植物生长调节剂调控生长。达到优质早熟。我们对柑桔、西瓜作了试验，结果如下：

柑桔幼树九二控制花芽试验

（附图{图}）

九二对柑桔生理落果的影响

（附图{图}）

乙烯利对西瓜成熟的影响

（附图{图}）

通过植物生长调节剂试验表明，使用得当达到事半功倍的效果，如西瓜高产优质早熟，经济效益成倍增长、可见植物生长调节剂是提高产量改善品质提早上市的一项重要补充手段，是农业踏上新台阶的重要化学工具之一。但是，人工合成的化学药剂毕竟不是营养物质，不能代替肥料，应该与其它措施有机配合，才能达到高产优质高效的效果。

四、教学倾斜效应

（1）首先培养农科技思想意识

通过历届教学实践表明，对未来的小学教师进行职业前农化科技的倾斜是农村小学教育工作必备农科技知识和掌握科学试验的教育教学方法。改变了种田不需要多少知识和技术的陈旧思想观念，从中捂出小学教师肩负着培养千千万万农村科技队伍，改变农村知识结构，提高生产率，科技兴农的重任，同时展望小学教师光荣职责和农村是小学教师施展才华的广阔天地。

（2）激发学生科学试验兴趣，培养实际工作能力，创造能力和科研能力。

通过教学和实践，培养科研能力，运用已学技术在校内外搞试验，结出丰硕成果。例如藤稔葡萄培植成功；原无收入的柑桔园，通过土壤性质测定，在改良土壤中提出施用垃圾肥的建议而获得了丰收。

（3）培养学生参与发展当地经济的意识和能力，诱导学生探讨教学，使教学适应市场经济的需要，提高学生对教学工作和现代教学的适应能力。

（4）中师化学教学与劳技教学相结合，打破学科界限起到横向联系、互相渗透、互相促进的作用。

化学教学管理论文范文第5篇

一、提炼知识，教学内容问题化

教学中教师可根据大纲的要求，结合教学内容的特点提炼主线知识，并随着教学环节的推进，在有关知识点上设计系列问题。例如，在讲电离度时，可首先演示室温下浓度同为0.1m01／1的氯化钠、盐酸、氨水、醋酸和庶糖几种溶液的导电实验。然后，结合实验现象提问：哪种物质是电解质？哪种物质是非电解质？二者区别是什么？什么是化学平衡？可逆反应方程式怎样表示？接着引导学生进一步观察，并根据观察重点先后提出如下问题：灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系？能否按灯泡的明暗程度从实质上对上述物质进行分类？什么叫电离平衡？弱电解质电离的方程式怎样书写？溶液中的微粒有哪些？等等。这些问题，一环扣一环，循序渐近。既是对旧知识的复习，又是对新知识的探讨，既有启动点，又有发展方向。化学教材中的许多内容都可以设计成这样的系列问题，并使问题的提出符合学生的实际水平。

二、引导方法，解决问题有序化

引导方法，解决问题有序化就是在教师的引导下，培养学生学会由表及里地抓住问题的本质进行有序思维的过程。有序化地解决问题，有利于培养学生的逻辑思维能力。如前例中，灯泡的明暗程度不同是外在表现，溶液的导电能力不同是前提，离子的浓度不同是实质，而电离度的不同才是问题的本质。讲解中教师要引导学生透过现象看本质，才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度发展。

三、衍变发散，有序知识运用灵活化

教师应注意培养学生的灵活应变能力，举一反三地解决化学问题。衍变发散，就是将知识点沿不同的角度发散开来，衍变成多种思维材料。例如，在上例中可继续提出：升高温度，醋酸的电离度是否改变？稀释醋酸溶液其电离度是否有变化？在醋酸溶液中加入少量的盐酸，其电离度怎样变化？等等。设计的问题要尽可能地联系有关理论、性质、实验、结构、条件等知识，在教师的点拨下，展开讨论。通过对比、联想、推理、归纳，最后由学生得出正确的结论，让学生在活动中，掌握知识的深度，促进智力的发展。

四、刻化知识，知识记忆重点化

化学教学管理论文范文第6篇

一、创设趣味实验，培养注意能力

注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。

以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不祝他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。

二、投影演示实验，培养观察能力

在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。借助摄影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。例如，教学《分子运动》时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2／3体积水，然后用药匙取一小粒品红，放入到培养皿中。品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散完成。此时，分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，学生都真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。这就避免了以往教师枯燥无味的说教，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。

三、组织分组实验，培养动手能力

分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。要使学生掌握操作要领，培养动手能力。

学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就会熟能生巧。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。

四、利用选做实验，培养思维能力

通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。

现行初中化学教材中，选做的实验内容有九个。根据教学进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。例如，学生学完酸、碱、盐知识后，选做鉴别氯化铵、硫酸铵、碳酸铵、硝酸铵等四种盐的实验。教师要求学生自己设计实验方案，让他们动脑思考，想出解决问题的办法。实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程序，找出“鉴别”、“区别”或“分别”认识的几种不同的物质解题答案。然后他们根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作、将其一一区分开来，并说明实验的根据，解释所出现的特殊现象。在物质的鉴别过程中，学生开动脑筋，想办法，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的某种物质。这种实验过程，就是学生积极思维的过程。可见利用选做实验，不仅达到完成大纲所规定的教学任务的目的，而且学生的思维能力，分析和解决问题的能力都得到培养。

五、布置实验作业，培养理解能力

化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。又如，在进行中和反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试液变红色，学生用已学过有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得本质上的理解。总之，布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。正如同志所说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。”

六、做家庭小实验，培养创造能力

学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。又如，根据木炭具有吸附能力和性质，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。

化学教学管理论文范文第7篇

关键词：化学教学美育科学素养

化学教育的核心是培养学生的科学素养，对学生进行科学素养教育

是以培养学生形成科学的观念、知识、方法和态度，从而形成科学能力为

根本目的，以培养学生具有基本科学素养为目标，这是基础理科教育的共

性之一。基本科学素养包括：科学知识与技能、科学方法、科学能力、科

学观、科学品德。化学是一门实验科学同时又有较强的理论性，化学实验

现象给人以美的直观感受，对物质结构等的理解更需要形象思维和想象力，

要提高学生的科学品德、科学能力等科学素养，可通过在化学教学中渗透

美育来实现。

1、问题的提出：

美是生活的组成部分。人们在对绚丽缤纷的现实美、百美齐汇的艺术美

的感受和鉴赏中领略到无穷的乐趣，培养情趣，陶冶情操，使自己趋于

完善。然而，美不仅存在于文学艺术、大自然及现实生活之中，而且也

存在于实验性及逻辑性极强的自然科学---化学之中。化学作为一门自

然科学，不只是启迪人们对客观事物的真谛作缜密、深邃、冷静的思考，

显示事物的“美”，而且能揭示其“真”。化学中的美不仅影响到学生科

学品德、科学方法、科学观形成、而且能促进科学知识与技能、科学能

力等科学素养的全面提升。但目前通过中学化学教学培养学生科学知

识、科学能力、科学方法普遍受到重视，而通过在中学化学教学中渗透

美育培养学生科学素养的研究及还比较薄弱。

2、理论基础：

（1）生理学和心理学的研究结果表明：人的智力活动是大脑左右两半球的

协同活动，它包括观察、想象、记忆和思维等，其最高形式是创造性。美

育通过对美好形象的感知、记忆、鉴赏和创造，可以有效地促进学生观察、

记忆、形象思维和想象能力的发展，并且大大提高学生的创造力，因为创

造是以右脑的形象思维运用左脑的语言知识的结果。美学观点认为：形象

思维与抽象思维是相互促进的。席勒说：“要使感性的人成为理性的人，除

了首先使他们成为审美的人，没有其他途径。”因此，在引导学生学习化学

理论及实验操作时，要十分重视学生对化学理论美和实验美的鉴赏能力。

富于美感的化学实验和造型美观的化学教具是形象思维通向抽象思维的桥

梁。因为它可启迪学生智慧，激发求知欲，推动他们去探索、追求、发现，

从而增长才干，发展创造性思维。

（2）人的智力素养发展与非智力素养发展是密不可分的，若知识、方法和

能力是科学素养中的智力因素，那么，科学观和科学品德可看作科学素养

中的非智力因素。非智力因素虽然并不直接介入认识过程，但它与能力形

成密切相关，“在认识过程中起着动力、定向、引导和强化作用”，科学品

德是整个科学素养的动力系统，维持并支配着知识的获取和能力的发展，

影响到一个人所能达到的科学知识与能力的水平。

3、中学化学教学中渗透美育对学生科学素养的培养

在化学教学中渗透美育培养学生科学素养主要有以下几个方面：

3．1通过在化学教学中渗透美育培养学生的科学品德科学品德是构成科学素养的要素之一，它包括兴趣、情感、意志、态度（作风）四个子要素。

（1）学习化工产品和化学生活用品培养学生理解美的能力：科学技术的迅猛发展，使化学成为与人们生活息息相关的学科。每年都有多种与人们生活密切相关的化工产品问世，其中不少产品除了实用以外，还具有优美的图案和造型，柔和的色彩、精美的花纹。我们在化学教学中注意到这些，就可以使学生受到艺术美的熏陶。例如：通过介绍在普通玻璃的一般原料里加入某些金属氧化物，这些金属氧化物均匀地分散在玻璃里，就可以使玻璃呈现出各种颜色。加氧化钴呈蓝色，加氧化亚铜呈红色等,不仅可使学生了解到这些化工产品和化学生活用品的生产原理，也可从这些五彩缤纷的产品及用品中感受到色彩美。从金属的焰色反应的实验中，使学生了解到节日里色彩绚丽的焰火及军事上的信号弹是锂、钠、钾、钙、锶、钡在灼烧时发出的各种彩色谱线，同时培养了学生理解美的能力及科学内涵，激发学生“求真”和“向善”。

（2）以化学工艺为基础，发展感受美的能力，并逐步养成各种审美观念。许多化工生产的工艺管理和实验操作技能技巧，蕴含着布局巧妙的工艺美，流程的设计、仪器及设备的组装会给人一种有序、匀称、和谐的美感，对这些设备及流程的探讨会激发学生向往和追求美的愿望。例如：对仪器的装配规则“从左到右，自下而上”的讲解及组装的演示，使学生从有序和对称中感到一种协调美。从结构模型、直观教具的观察中感受到造型美，并逐步提高审美能力。通过对美的体验，学会审美、求美、爱美。

（3）渗透化学实验美培养学生学习兴趣。化学是一门实验科学，而化学实验是洞察化学世界的窗口。从这里学生才能真正懂得科学技术延长了人类的双手，拓宽了人类的视野。正如通过化学实验确定了质量守恒定律的俄国著名化学家罗蒙诺索夫所说，首先揭开自然界内部殿堂帷幕的，就是化学实验。一项好的化学实验，往往体现着对完美的追求。十七世纪中期发明的天平，十八世纪，Kipp制作的启普发生器等，至今仍闪烁着智慧的光辉，堪称化学实验艺术品而流传至今。化学史上林林总总的实验仪器不仅给人以赏心悦目之感，而且给人以智力上的满足。通过化学实验，激发求知欲，培养创造性思维，树立学生热爱科学的理想，对科学事业充满热情。教学实践及许多调查表明，化学反应过程中的艳丽的色彩、奇特的气味及其它奇特现象，能激发学生强烈的兴趣和探求欲望，一旦保持下来，就会产生巨大的学习动力，进而达到培养学生创造能力的目的。

（4）在化学教学中渗透社会美和时代美培养学生科学情感

社会美的范围十分广阔，简言之，现实生活中的美，除了自然美，都属社会美。人是生活的主体，人的社会实践活动是构成整个社会生活的核心。因此，社会活动的美，社会实践成果的美，实践主体的美，是丰富多彩的社会美的具体体现。

人类最基本的实践活动，是向自然界获取物质生活资料的生产劳动。在此过程中，人们自然要与物质发生关系，而物质又是化学的研究对象，也是化学学科赖以成立的基础，因此化学中蕴含着社会美。许多物质的合成，化学规律的发现及其应用，展示了化学学科的社会美。从钻木取火到高能电池的广泛应用，从茹毛饮血到现代铺天盖地的各类保健、营养品的涌现，从树叶遮身到涤纶、人造羊毛等新颖衣料的生产，从对自然的崇拜到“神州5号”载人飞船的顺利升空，现代航空航天技术的飞速发展、宇宙奥秘的探索，从鸿雁传书到现代巨型计算机及IT业为龙头的新材料、新科技的迅猛发展，从量子力学到近代物质结构理论的形成，从“上帝造人”到生命物质—尿素的合成，从神农尝百草到抗SARS病毒的药物的研制，无一不使我们的实践活动更加完美。化学为现代社会奉献了上千万种新物质，这些物质已进入了千家万户，丰富和美化了现代人的生活。化学研制的各种高、精、尖材料大显其能，推动着核能、宇宙航行、电脑等科技事业的发展。据化学家预测，化学将成为二十一世纪的“中心科学”。化学还将制造出分子修补技术，治疗遗传病和分子病，这将会给人类未来产生更美的憧憬。通过这些实践成果的美，可培养学生探究科学的良好兴趣以及热爱科学，对科学事业充满热情和理想，坚持不懈，矢志以求，为科学献身的情感。

近两百年来，化学涌现了许多美好的事物。许多元素的发现，有着曲折的经历。如：氟元素被誉为“不可征服的元素”，人们通过化学方法制备氟气，一直未获成功，并有几位化学家为之献身。但他们不屈不挠，前赴后继，终于在1886年由法国化学家莫桑用电解法制得氟气，并因此获得“诺贝尔化学奖”，他也因氟气中毒而献出了五十五岁的生命。居里夫人为纪念自己的祖国波兰（Poland）将新发现的元素命名为钋（Po）。这些化学史上的千古美谈，这些些实践主体的美使学生在学习化学的同时也获得一种美感，激励他们求真向善，对科学忘我地追求。培养他们不畏失败，不怕困难、不达目的不罢休的顽强的意志品质。

化学教学过程中，有许多地方涉及到中国化学史实和现代化学成就。若能对这些社会实践成果美和实践主体美加以重视，就会增强学生热爱祖国的情感，激发学生民族自豪感和强烈的求知欲。在教学中，我适时向学生介绍了举世闻名的我国古代“四大发明”中包含的古代化学技术的重大成就。在讲述钠的重要化合物时向学生介绍了我国著名化学家候德榜克服重重困难发明的“候氏制碱法”，打破了英国一家公司对我国制碱业的垄断，而名震中外。候德榜所说的“外国人能办到的事，中国人也一定能办到，而且要比他们办得更好”，大大地激发了学生的热情。1965年我国首次合成了世界上第一个人工合成的蛋白质——结晶牛胰岛素，为探索生命起源迈出了可喜的一步，轰动了世界。这些事例的适时引用，增强了学生的爱国热情和民族自豪感。同时在教学中我也适时地向学生介绍新中国在化学技术上的发展成就以激发学生的爱国热情。培养学生胜不骄，败不馁的意志品质。

（5）渗透语言美培养学生基本科学技能

听、说、读、写、算、实验操作技能是科学基本技能。语言是在获取科学知识过程中所不可缺少的基本科学素养之一，也是课堂教学的主要媒介。教师语言的生动、语气的夸张、语调的抑扬顿挫、句式的转换、逻辑的严密、洋溢的激情、形体语言的运用，都能充分发掘学生的联想和思维能力，充分显示科学美、简洁美、逻辑美、通俗美、风趣美、声调美和韵律美等特点。例如：在讲述“石油和石油产品概述”这一节中“石油的用途”时，我热情饱满地用激昂的语调，如行云流水似地表述道：汽车在平坦的公路上奔驰，轮船在蔚蓝的大海上航行，战鹰在碧空中轰鸣，它们都离不开石油。五颜六色的腈纶衫，舒适耐穿的旅游鞋，潇洒骑士的坐骑，年轻小姐的化妆品，家庭主妇的洗涤剂，水果早熟的催熟剂也离不开石油，故曰：石油乃“工业之血液”、“动力之源泉”。由于表述得抑扬顿挫、激昂悠扬，学生群情振奋，兴趣盎然。通过表述给学生产生了强烈的美感，同时也把石油的价值和用途深深地印在学生的脑海里，激发了学生的热情，培养了学生的学习兴趣及听、说能力，并提高了课堂效率。

3．2在化学教学中渗透自然美和科学美培养学生科学能力、科学方法、科学发展观

现实生活中自然物的美就是自然美。日月星辰，山川草木，花鸟虫鱼等的美，都属于自然美。在化学中有许多自然的物体，例如：美的雪花，璀璨的钻石，色彩鲜艳的晶体，形态各异的石笋、钟乳石，晶莹剔透的水晶等，它们既体现了自然美又蕴含着科学美。

通过学生领略自然物的美认识到自然界是美的，引导学生树立环境保护意识，关注环境、关注环境污染并探讨如何减少、防治污染，认识到科学技术不合理的运用带来的环境污染的严重性及治理污染的局限性，启发学生思考科学与社会应协调发展，培养学生科学发展观，通过组织学生根据所学化学原理进行实验装置设计、尾气吸收、废物处理并回收利用，以及在此过程中为解决遇到的问题查阅资料、处理数据等实践活动，培养学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、创造能力等科学能力及为解决问题而采用的科学方法。

雪花的美，钻石的璀璨，晶体的鲜艳色彩，石笋、钟乳石各异的形态，水晶的晶莹剔透，都是由它们各自的内部结构决定的，激发他们对这些物质的微观结构进行研究，培养学生的逻辑思维能力和形象思维，提高学生的科学素养。

4、化学教学中渗透美育培养学生科学素养的途径

化学教学中渗透美育培养学生科学素养必须以知识讲授为先导，结合“双基”教学来开展，寓教育于教学之中，自然融合，不能抛开教材，为美育而美育，以审美教育代替教学内容。必须适时地潜移默化的实施，起到“润物细无声”的效果，通过具体化、形象化、多样化及生动活泼的形式来进行。美不能靠吹嘘或说教强加于人，而要靠真情实感。在化学教学中，化学教师对化学美的情感、意志、信念等，即化学美的素养决定了他在化学教学中是否有美的创造，这也直接影响到学生爱美、求美的激情等科学素养的形成。这就要求一个化学教师应不断提高化学素养，运用具体、形象、生动的形式而不是空洞的说教在化学教学中对学生实施审美教育并提升学生科学素养。我在讲述过氧化钠能吸收人呼出的二氧化碳气体而生成供人呼吸的氧气时，向学生讲道：过氧化钠可谓革命的老黄牛，吃的是草，挤出来的是牛奶。我们要学习过氧化钠的老黄牛精神。通过这一形象生动而又风趣的讲解引来学生一片热烈的掌声，加深了学生对过氧化钠作为供氧剂和二氧化碳吸收剂的理解，通过课程适时对学生进行了审美教育，同时培养了培养学生不怕困难、勤奋学习的科学品德。

“求真”和“向善”是美育的目的，在中学化学教学中，“求真”可培养学生质疑、探究的进取精神和坚持不懈克服困难的毅力；“审美”可激发学生学习、探究的高尚情趣、持久热情和执着信念；“向善”则可塑造学生博爱的情怀和抗恶的品质。而“探索求真”是科学精神的核心，新的课程标准要求在加强科学精神的同时应加强人文精神。个性的和谐、理性的培养、情操的陶冶、身心的平衡发展等都是人文主义课程所追求的目标也是构成科学素养的要素。教学实践证明：在中学化学教学中充分利用化学学科自身的特点有意、有机、有力、适时地渗透美育，就能为新的中学化学课程标准中通过人文精神的提升培养学生科学素养找到很好的动力支撑。引导学生树立科学价值观、科学自然观，科学人生观用辩证的观点去认识世界，为他们健立健全的人格并和谐发展，提高科学能力、掌握科学方法、形成良好的科学品德起到积极作用。把以培养形象思维和想象力为主的美育作为提高学生创造力的重要途径，通过在中学化学教学中渗透美育，培养学生科学品德，拉动并维持学生知识的获取和能力的发展，学生的科学素养必将得到全面提升。综上所述，我认为：化学教学中渗透美育有利于培养学生科学素养，值得重视，应认真探索。面对新一轮课程改革，作为一名中学化学教师，在教学过程中适时渗透美育是重要的也是必要的，而且对培养学生科学素养是大有作为的。

2004年5月

参考文献：

1、教育学文集《美育》，瞿保奎主编（89年3月版）

2、《美学基本原理》上海人民出版社(84年8月第1版)刘叔成等著

3、《中学化学教学参考》90—（2，3）—4《化学美与中学化学教学》

《中学化学教学参考》90—1—1《要结合化学教学进行爱国主义教育》

《中学化学教学参考》95—5—1《美育与化学教育》

《中学化学教学参考》96—（8，9）—43《优化思维情境提高教学质量》

4、《无机化学》（上册）（89年2月第1版）北师大、华中师大、南京师大无机化学教研室合编

化学教学管理论文范文第8篇

学会阅读是初中生最基本的素质，阅读教学也是各科最基本的教学方法，化学教学缺少阅读环节，难以培养学生的能力。

1．设计导读提纲

导读提纲要按学生实际由易到难，并且注重知识的新旧联系，引导阅读，增强理解能力。如：在H2的性质这节教学中，我是设计如下的导读提纲：A．氢气的物理性质与氧气的物理性质有什么区别？B．收集氢气的方法与收集氧气的方法有何异同？C．氢气的化学性质与氧气的化学性质是否相同？为什么？这些问题的设计，只要学生认真阅读课本，便可轻而易举地解决。教师可以从“滔滔不绝”的讲解中解放出来。

2．按教材的不同内容设计不同的导读方法

不同的教学内容，要有不同的导读方法。①对基本理论、基本概念的教学，引导学生学会抓住最关键的字、词、句归纳、综合、理解。如：原子是化学变化中的最小微粒。分子是保持物质的化学性质的一种微粒。学会抓住理解最关键的词语，在解题中便可易如反掌。如：保持二氧化碳化学性质的微粒是CO2分子，二氧化碳在化学变化中最小的微粒是碳原子和氧原子。②对几类重要物质的研究的教学，引导学生根据结构—性质—用途，将枯燥的描述性内容与化学实验相联系，利用不同的实验现象和结果，将不同类的物质或同类的物质区分开来。③对化学实验，引导学生阅读实验原理、实验装置、实验步骤及实验注意的事项等，通过学生的阅读掌握大致内容，教师演示实验中可检查学生掌握的情况。如：实验室制取氧气，为什么要用KlO3而不用KCl？如果阅读时理解了实验原理，回答这一问题便可迎刃而解。实验完毕时，也可以提问学生如何拆除实验装置，不必苦口婆心地告诉学生要先拆导气管，后移酒精灯。

二、导思

调动学生的思维，使学生独立解决问题是现代教学的核心。学生的思维僵化，是教师教学彻头彻尾的失败。我在培养学生思维能力方面是引导学生对不同的问题分别进行横向、纵向、逆向思考，以促进思维线索的交叉和互补，形成思维网络，使学生思考问题能多维化、立体化。

1．横向思维

横向思维是从对一个事物的思考转到与这相似相关的事物的思考。通过横向思维可以对相似的易混淆的知识进行比较，在比较中寻找共性与异性。如：初中化学学了氢气、木炭、一氧化碳都具有还原性，都可以把CuO还原成Cu。这三个实验有相同的实验现象，也有不同的实验现象，三个实验都必须加热，但加热的温度不同，不同的原因是什么？通过学生的思考，便可得出这三种物质的组成不同。

2．纵向思维

纵向思维是引导学生思考问题向纵深方向发展，由表及里，层层深入。如：O2可以用排水法收集，用排水法收集气体是否肯定是O2？为什么？通过学生的思考，便可知道：凡是难溶于水的气体都可以用排水法收集。锌、镁、铁都可以与稀H2SO4反应，都产生氢气，实验室为什么要用锌与稀H2SO4反应来制H2，而不用镁和铁？引导学生从金属的活动性去思考，不但巩固了金属的活动性知识，又掌握实验室制取气体的原理。通过纵向思维的训练，在透彻理解知识的同时，也训练了学生思维的深刻性。

3．逆向思维

逆向思维是培养学生善于从问题的正面思考到它的反面或对立面的一种思维方式。如：“一种元素在一种化合物里显一种化合价”这种说法是对还是错？通常情况下，这句话看起来是对。但我们反过来思考一下：有没有一种元素在一种化合物里显几种化合价呢？如学生一时难以想起，老师可以提供一种化合物，让学生算算同种元素的化合价。如：NH4NO3。初中化学有很多知识，都可以培养学生的逆向思维，这就取决于教师是否有心了。

三、导创

培养创新意识和实践能力是素质教育的基本内涵，也是检验我们教学效率的一条重要标准。近年来的化学试题，经常有考查学生的创造性思维、实验设计、实验问题的处理等能力的题目。这就要求我们教师要注重对学生创造性思维的培养。我在教学中，常利用课本上的一些知识，设计出了有探索性的问题让学生解决。如：1．怎样鉴别KClO3中含有氯元素和氧元素？并设计出操作方案。2．硫化氢是一种无色、有毒比空气重的气体，且溶于水。实验室常用块状固体FeS与稀H2SO4来制取。试回答：①制取H2S时，应与实验室制气体的装置相同，收集H2S应采用收集。②为防止H2S污染空气，请你举出一种措施。以上这些问题，要求学生发挥创造性想象，利用所学过的知识和题目中所提供的信息综合解决。

化学教学管理论文范文第9篇

复习初中知识的方法通常有：

1、集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时复习化学中的重要“双基”内容与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的，但初中化学里又没有讲全讲透的知识。

2、穿插复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。

3、专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。

－－加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。

1、开设学法指导课。既可以在上高中化学课伊始时，结合讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高；介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等等。

化学教学管理论文范文第10篇

导入的方法要依据教学的任务和内容，学生的年龄特征和心理需求，灵活运用，万万不可千佛一面。

新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的引子，影剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，同时还可起着新旧课之间的承上启下的作用。所以讲好每节课的开场白是十分重要的。

1.设问引入法

读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。

2.悬念激趣法

在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。

例如，在讲高二的原电池的知识时，引言可这样设计：“一天满载着精选铜矿砂的‘阿那吉纳号’货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：漏水了。坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其它船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可是从来没有过的事。这究竟是何原因？原因是船上的货物：精铜矿砂。为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢？！我们学习了原电池的知识就可解释这个问题。我们这节课就讲关于原电池的知识。”这样引入新课使枯燥的知识变得趣味横溢了。

3.开门见山法

这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

强调重要性也是一种开门见山的引入方法。有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。如，在讲解摩尔知识前，先给学生强调这部分十分重要，它贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学计算的核心，只有学好它才能学好化学。

4.激情引入法

以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。

根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点化学史料，借以唤起学生爱祖国，爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。

例如，在学习碱金属部分知识时，可先告诉学生金属钠是由英国化学家戴维发现的。戴维用电解法电解钾后，将分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中时，“轰”的一声发生了猛烈的燃烧和爆炸，戴维从此失去了一支眼睛，但这些丝毫没有动摇戴维酷爱科学，勇于攀高峰的决心，他十分风趣地说：“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还可以继续为化学事业工作。”后来戴维更加努力工作，成功地用电解法制得了钾和钠，还成功地制得了钡、钙、锶、镁等金属，此外还制取了非金属硼和氢气（N2O）等。我们九十年代的青年学生，要好好向戴维学习，将全部精力用于学习，将来为祖国的四化建设，作出一份应有的贡献。

5.化学魔术引入法

用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。

比如，在讲解氨的结构和性质一节时，可先给学生做“空瓶生烟”的小魔术，然后指出：氨气除了具有与氯化氢作用生成氯化铵的性质外，还有哪些性质呢？我们这节课就详细讨论氨气的结构和性质。

6.类比引入法

有些化学概念，表面看来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。在上新课时，采用类比引入，便于学生把新旧概念区分开来。

例如，讲电解时，可先让同学回忆电脑的知识，然后再提出电解与电脑是否相同，如果不同，它们又有何区别与联系？我们学习了电解的知识，这个问题就不难解答了。下面我们就来学习电解的有关知识。

7.以旧拓新法

人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。

例如在讲摩尔浓度的知识时，可先复习溶液的概念，溶液的浓度，百分比浓度的概念，然后告诉学生，配制质量百分比浓度时，用的是质量，但实际上量取液体时一般多用体积，因此引入了新的表示浓度的方法：摩尔浓度。这样引入新课显得自然流畅，且把百分比浓度与摩尔浓度作了对比，以防止学生混淆。

学习是循序渐进的。有经验的教师，常以复习、提问、做习题等教学活动，提供新、旧知识联系的支点，使学生感到新知识并不陌生，能降低学习新知识的难度，在学习之始就引导学生积极参与学习过程。这样的导入，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平。

8.实验引入法

学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在学习某些章节的开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念。

9.设问引疑法

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。所以有经验的教师，常在教学之始，编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标。

10.借助事例法

用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

例如，“醇类”的教学，用宣读新闻导入。

一上课，教师拿出一份1987年的剪报，向学生宣读：“4商贩非法用工业酒精制售白酒，贵阳发生千人饮酒中毒事件。”刺激、醒目的标题，立即吸引全班学生急切了解报道的详情。接着读：“贵阳目前因饮用含高浓度甲醇的白酒引起严重中毒事件。据悉，自25日发现第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。双目失明者3人，死亡20人。”学生听罢都震惊了，提出一连串的问题。例如，为什么饮用工业酒精配制的白酒会中毒？为什么会双目失明？甲醇有何性质？学生强烈的求知欲顿时被激发起来了。此刻转入醇的分类和甲醇等内容的学习，随后继续读报：“经化验，这些白酒，每100毫升竟含甲醇31.5克，超过国家规定卫生标准774倍。超量甲醇进入人体，首先侵害视神经，损害肝肾，而后酸中毒而死亡。”

11.故事引入法

青少年都爱听故事，在化学的发展史中，妙趣横生的典故很多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收到寓教于趣之效。

例如，学习苯分子的结构，可以从介绍德国有机化学家凯库勒（1929—1896）的“南柯一梦”开始，突出凯库勒梦中还在思考，还在工作。