化学方程式写评语范文

化学方程式写评语范文第1篇

关键词：活动表现；教学评价；加拿大

文章编号：1005－6629(2009)02－0062－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

化学课程标准建议，使用活动表现性评价这种方式来评价学生的探究能力和情感态度价值观。在我国，这是一种全新的评价方式，很多一线老师对活动表现性评价还比较陌生，不知如何操作。为此，本文介绍了加拿大安大略省11年级大学预备层次4的一个化学活动表现性评价，希望能给老师们提供思路。

1活动设计

1.1目标设计

本案例用于评价学生对“烃与能量”的学习情况，相应的学习目标为：

①解释物体的质量、热容、温度变化如何决定其能量得失；

②用反应物、生成物、能量书写热化学方程式，识别放热反应和吸热反应；

③运用与燃烧有关的烃和能量的专业术语进行交流；

④做烃的燃烧与生成实验，书写配平的化学方程式；

⑤收集与解释实验数据，解决量热计的问题，运用公式Q=mCΔT进行计算；

⑥理解烃作为燃料的重要性以及烃的其他用途，比如制造聚合物，识别这些用途对于社会和环境的利与弊；

⑦选择运用恰当的数据、符号、图形和语言方式表达交流科学思想、计划和实验结果；

⑧用各种形式，包括流程图、表格、图形、实验报告，通过书写或者运用计算机，根据具体目的交流调查过程和调查结果。

上述每一条目标都给出了评分标准（如表1所示），所有目标被划分为四个维度①知识理解；②探究；③交流；④联系。

*注：《目标》一栏的数字对应于学习目标的编号

1.2情境设计

能够使学生表现出上述学习目标的活动情境是这样设计的：

若一个大型石油公司聘你做化学顾问，请你寻找一种效率最高的燃料供试验型汽车所用。你的任务包括设计、制造、测试一种量热装置，用来测量物理变化和化学变化中的能量。

装置做好以后，用它测量一组数据，至少用到一种安全的烃（石蜡）和一种无机物（金属氢氧化物）作为燃料，并研究其他烃作为燃料的可行性。用这组数据以及你所研究的其他化学品的数据，写一份《燃料分析报告》，其组成项目包括：①研究目的；②附有标注的装置图，该装置用于测试化学品的能量输出；③装置功能的解释说明；④数据和结果分析表，包括对其他烃或无机物作为燃料的分析结果；⑤计算每一个物理变化或者化学变化所释放的能量，并进行误差分析；⑥用配平的化学方程式表示测试中用到的化学变化；⑦针对装置设计加以改进的讨论意见；⑧比较烃和无机物的能量研究结果；⑨分析其他烃做为燃料的情况，包括它们对社会和环境的利与弊和结论资料出处。

2活动指导

2.1日程安排

活动时间大约需要5~6节课，每节课75分钟。

第1天，向学生介绍活动情境和具体的打分表。讨论物体质量、热容、温度变化对于热量得失的影响；介绍热化学方程式；建议使用一些安全的化学用品；提醒学生收集身边的材料组装自己的量热计。

第2 、3天，引导学生研究能作燃料的烃及其对社会和环境的影响。引导学生画图表示自己设计的量热计，两人一组互相找出设计图的不足，给与反馈。请学生画出量热计最终的草图，设计实验步骤。教师确认量热计装置的安全性以后，学生才能组装量热计并开始测试。

第4天，经过教师的安全性确认，学生开始组装量热计。在用自己的量热计开始测量收集数据之前，还要再一次经过教师的安全性确认。

第5天，引导学生收集数据，至少要用到一种安全的烃和一种安全的无机化合物。引导学生通过必要的计算分析数据，提醒学生所有计算过程都要写入最终的实验报告。每一位学生都要列表表示实验现象，列出计算结果。要求学生用配平的化学方程式表示测试用到的化学品发生的化学变化。

第6天，提醒学生实验报告的目的是告诉石油公司供试验型汽车所用的效率最高的燃料是什么。给学生充分的时间草拟和编辑实验报告，指导学生写一份完好的实验报告。提醒他们罗列出完整实验报告的所有项目。

2.2教学建议

指导学生开展活动之前，要对学情进行分析,弥补学生的知识缺陷。案例中与燃料燃烧研究活动有关的前需知识和技能主要有：专业术语（烃、无机物、放热反应、吸热反应、物理变化、化学变化、离子方程式；烃完全燃烧的产物）；一些离子化合物在水中的溶解度（比如溶解过程是一个物理化学变化，有时又是放热过程）；书写并配平化学方程式和离子方程式；合理使用英特网进行研究；使用、操作、搭建科学装置；正确使用SI单位和有效数字进行计算；误差分析；实验应急；设计调查方案并实施计划。

除了向学生介绍活动任务，还要引领学生仔细分析打分表，给学生充分时间阅读和讨论打分表中所列的各项标准。确保学生理解各级学习水平的评分标准。

教学设施方面，除了提供普通教室以外，如果学生有特殊要求，只要是该项表现性活动所需要的，教师就应当满足学生的这种要求。

教学资源方面，主要有这些器材：蜡烛（重点推荐，因为它是实验室里最安全的一种石蜡）；身边的材料（不同大小的金属罐头，泡沫聚苯乙烯容器，绝缘材料）；温度计及夹子，蒸馏瓶，圆夹子，搅拌，固体氢氧化物（NaOH,KOH），天平，水，量筒，火柴，安全瓶。

知识产权方面，教师与学生一起讨论版权问题是十分重要的。要注明研究文献的出处，可以是英特网，也可以是印刷品。如果是直接引用，必须坦白承认。使学生明白剽窃是指“引用别人的成果却声称是自己的成果”。

3评价步骤

评价分为三个步骤：评估、评定、评语。

3.1评估

评估是指从各种渠道收集能够反映学生学习目标达成度的信息，从知识/理解、探究、交流、联系这四个方面对学生作品加以描述，描述力求详细具体，针对性强。

比如案例中对一个学生作品作了如下描述：

①知识/理解：

装置图的准确详细程度有限。搅棒和温度计的位置不清晰。从图来看，罐子好像填满了隔热材料，没有摆放蜡烛的位置。窄底玻璃瓶周围没有支撑物使其稳定。

对量热计功能的解释具有一定的有效性。学生阐述道，“蜡烛释放的所有热量停留在量热计内加热水”。学生描述了量热计在设计上的不足之处（比如“进入的氧气不够”）。也指出所用的氢氧化钠质量相对于水的质量来说太多了（比如“过量的氢氧化钠”）。最后得到的热浓氢氧化钠存在安全隐患。

②探究：

关于量热计的计算具有一定的准确度。公式Q=mCΔT大体上用得正确，但在一项计算中，c的取值不对。在试图用焦耳每摩尔表示氢氧化钠的结果时，学生错误地乘上摩尔数，而应该是除以摩尔数。

描述变化的准确度有限。两个热化学方程式都包含能量项，但数据有误。在燃烧反应中，作为反应物的氧气被遗漏了。水中的氢氧化钠没有电离成离子形式。所有化学方程式都未配平。

对结果准确性的评估水平有限。学生试图用“准确率”来描述，而应该用误差百分数表示。并且用错了公式。

对结果的解释水平有限。学生根据计算得到热量Q的数值，建议将“氢氧化钠和水”作为燃料。而且，没有考虑被试燃料在其他条件下的情况。

③交流

用表格交流实验现象和实验结果的清晰程度有限。质量和温度列入表中，但温度单位写成了“C”, 而不是“℃”。氢氧化钠和水的质量数据不清楚，与结果中的数据不一致。

语言的科学性有限。一些单位漏掉。书写单位、符号、物理量有误（比如把mol写成“moles”,把ΔT写成Δt，把起始温度写成起始压强）。

④联系

对所选燃料重要性的理解水平有限。选择氢氧化钠和水作为汽车燃料，却转而描述有机燃料。

对烃燃料的利弊分析具有一定的清晰度。学生列出了一些有机燃料的好处与坏处，概括了环境问题的一般讨论（比如“臭氧层”，“导致全球变暖的二氧化碳气体的聚积”）。可是，学生好像认为甲醇乙醇也属于烃类。

3.2评定

评定是指根据表1所示的打分表对学习质量做出判断，给出等级。然后通过表2所示的换算关系，把所有的打分等级都转换成百分数。最终以百分数表示结果。

前面的学生作品有一个“知识/理解”、三个“探究”和一个“联系”方面的成绩处于“有限”等级，即水平1。在“知识/理解”“探究”“交流”“联系”的目标维度中，各有一个学习成绩达到“一定”的学习水平，即水平2。因此最后的等级是1+，成绩为58分，对这个分数的解释是“成绩达到及格水平，低于省级规定标准”。

3.3评语

活动表现性评价的最终目的是促进学生学习。教师最后要告诉学生下一步的努力方向。案例中，学生需要做如下努力：①把图画得更详细;②改进量热计的设计，克服实验中的困难；③正确运用单位，单位保持一致;④配平热化学方程式，准确表示变化;⑤更有效地解释实验结果;⑥运用正确的公式计算百分误差;⑦进一步研究烃燃料的利与弊。

4小结

上述案例显示，活动表现性评价的操作要领是设计活动指导表现实施评价。

活动场景要紧扣学习目标设计。要把学习目标分解为具体的学习行为，便于教师通过观察、记录和分析学生的活动表现，对其进行客观准确的评价。

指导活动表现要帮助学生明确学习目标和评价标准，组织并指导学习活动，促使他们把已经掌握的学习目标显现为具体的学习行动。

实施评价要收集资料，根据评分标准进行评价。最后的评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上，给出恰当的反馈以激励学生进步。

以上三项操作要领之间既相互独立，也相互联系相互作用。在进行化学活动表现性评价时，要通盘考虑三项操作要领之间的内在关联。

参考文献：

[1]Ministry of Education. The Ontario Curriculum Grades 9 to 12 Program Planning and Assessment[M]. Ontario :Queen's Printer for Ontario,2000.15-17.

[2]Ministry of Education. the Ontario curriculum-Exemplar, Grade 11:science[M].Ontario :Queen's Printer for Ontario,2003，3-5.

化学方程式写评语范文第2篇

一、适当加以评语

评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一进步，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

1.评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。

学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范，如关于根据化学方程式的计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“X”看不出指的什么东西，最后“答”常用“略”，在方程式下面标数据时，有的左右数据不相当，上下单位不相同。对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同”。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道了为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高超，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

2.评语可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯。

利用评语适当给予启发，以开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定见解独特的学生。对有的题可用多种解法而学生采用了一种，可以写上“还有更好的解法吗”、“爱动脑筋的你肯定还有高超”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆地去想去做，鼓励学生敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式和算理过程中严格把关。这些体现良好学习习惯的外在标准，及时用恰当的批语指出作业中的不足之处，能使学生很快加以改正。例如：“你很聪明，如果字再写得好一点，就更好了”、”结果正确，但格式正确吗”、“聪明的你，一定能发现简便方法”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出激励和希望，改正缺点。如“搬开你前进的绊脚石――粗心，奋勇前进”，“和细心交朋友”，“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的”，或者“在细心一些，准行”，这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。

二、适当一题多评

认识是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。有些学习成绩较好的学生，思维能力较强，但由于不重视作业，因此作业敷衍、应付，常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，忽略关键，说理不清，层次混乱，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算错误，等等，而且这些学生的这些错误还经常反复，很难改掉。对于这些马大哈式的学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”，“化学计算，应一丝不苟、慎之又慎”，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲”这样的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养学生科学严谨的学习态度。

当作业发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况提高等级，调动他们的积极性，在评语中就可以加上一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想”、“好，你跨出了可喜的一步”，适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“X”判断方法的不足，还可以从学生解题思路、能力、习惯、感情、品质多方面综合评价学生作业，有利于促进学生发散思维，强化创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好地学习化学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

化学方程式写评语范文第3篇

关键词：默写；铝；反思

文章编号：1008-0546（2012）05-0052-02 中图分类号：G633．8 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．025

【一次默写】

《化学1》中元素及其化合物知识相当集中，涉及的化学方程式特别多。为了督促学生及时记忆，我们高一化学备课组采用了默段。

下面是一张《铝》的默写内容：

1.铝和氧气反应（用“双线桥”法标出电子转移的情况，并指出氧化剂和还原剂）。

2.铝和稀硫酸反应，写出化学方程式、离子方程式。

3.铝和氢氧化钠溶液反应，写出化学方程式、离子方程式。

4.铝在常温下遇到浓硫酸、浓硝酸会发生 现象，原因是 。

5.铝热反应：铝和氧化铁（用“双线桥”法标出电子转移的情况）。

我们在《铝及铝合金》学完后将这张默写纸下发给学生，学生利用课后时间进行准备，在下一节化学课上，学生拿出默写纸用5分钟左右的时间独立完成。

下面是高一（6）班（41人）《铝》的默写中第3题的默写统计结果：

正确：10人；没有写：2人；错误：29人，其中有17人居然写出：Al+3NaOH=Al（OH）3+3Na。如此触目惊心的数据和令人咋舌的化学方程式绝对不是我人为杜撰的，这是我正面临的严峻事实。

【课堂回放】

学生学的“果”可以从教师教的环节上找到“因”。下面是常态下笔者《铝及铝合金》一节课的课堂再现。

［默写］：《镁》的默写（5min）

［引入课题］：出示一张蛋糕店用来盛装蛋挞的铝箔。（激发学生学习铝的兴趣）

［课堂预习］：对照《金太阳导学案》P37-P38，学生自主阅读课本P67-P69。（5min）（学生没有时间课前预习，直接进行当堂预习）

［演示实验］：为了避免边讲边实验造成学生注意力分散，我集中演示了如下实验。（5min）

实验1：在酒精灯火焰上燃烧用砂纸仔细打磨过的铝片。

实验2：将几块用砂纸打磨过的铝条分别放入四支洁净的试管中，再向试管中分别加入6mol/L盐酸、浓硝酸、浓硫酸、6mol/L的氢氧化钠溶液各3mL。

实验3：将铝粉和氧化铁的混合物点燃（铝热反应）。

［实验讨论］：学生表述观察到的实验现象，师生共同分析实验，得出结论，写出有关的化学方程式。（10min）

［达标检测］：见《金太阳导学案》P39-P40，要求独立思考，限时完成。（8min）

［课堂小结］：公布答案，自主订正。最后进行课堂小结。（7min）

【归因分析】

1.从这节课的实施过程来看，笔者自认为本节课实而不华，注重了学生的自学，学生自主活动的时间达30min之多。而且，教师演示的每个实验都是成功的，特别是“铝热反应”，视觉冲击力强，在反应的“火光冲天”中，学生都不由自主的发出尖叫；常温下，铝分别与中等浓度的盐酸、浓硝酸、浓硫酸反应的“反差”也引发了学生的一片质疑声。相比之下，金属铝与强碱溶液的反应现象留给学生的印象稍淡一些，又因为是教师在教室前面演示，教室后排的学生不能清楚的感知铝和氢氧化钠溶液反应的事实，只是在脑海中留下些许模糊的印迹。美国心理学家M・希尔伯曼研究表明，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5％，学生阅读10％，视听并用20％，教师演示30％，学生讨论50％，学生实践70％，学生教别人90％。据此分析，本节课只能算教得精彩，学得低效。

2.从课时安排来看，我校每周安排3节化学课，高一（6）班学生学习《铝及铝合金》是周四上午第3节课，接下来的化学课是下一周的周一上午的第5节课，其间的时间长度是4天，达100小时之久。这期间，学生如果不主动复习、整理记忆、训练巩固，所学知识就会很快忘记。根据艾宾浩斯遗忘曲线可以看出，2天后的记忆量仅剩下27.8％,4天后的记忆量剩余必然就更低了。

3.从学科的地位来看，我校在普高中处于末端，生源质量只相当于前几年职高的综合班的水准，高一10个班的学生在高二选科分班时，最多设置2个物化班。大多数学生在化学学科上不愿花更多的时间，更多的精力，也就是说，学生在课后基本不花时间去背和记，这又怎么能准确的再现知识呢？我们也就不难想到，学生在默写时，只能凭自己的主观臆断，随便“创造”一个根本不存在的反应了。

【补救策略】

1.错误是最好的教学资源。对于《铝》的默写中荒唐的错误，我想用学生实验去弥补，我要让学生在实验中亲身感受书写出Al+3NaOH=Al（OH）3+3Na这样的化学反应方程式的荒谬性。

为此，我制作了如下活动清单，利用周二下午的最后一节课，带领高一（6）班的学生走进实验室，开展了一次学生实验。

活动与探究：铝的重要化学性质

活动目的：1.探究钝化的条件；2.探究铝与非氧化性酸及强碱的反应。

实验用品：铝条、浓硫酸、浓硝酸、6mol/L HCl、6mol/L NaOH、3mol/L H2SO4、NaCl（s）、Na2SO4（s）、试管、试管夹、酒精灯、胶头滴管、砂纸、剪刀、火柴、药匙、试管架等。

实验过程：略。

2.组建化学学习小组，5～6人一组。由小组长督促本小组的成员在准备默写的过程中积极记忆，小组成员之间可以相互抽默，互检达标情况。这种学习方式，关键是小组长人选的确定，最先可以由组内成员推荐产生小组长，试用一段时间再最终确定。小组长要有责任心，工作要积极主动，通过小组长的带头示范、检查督促，促使小组成员按时完成规定的化学学习任务。鼓励小组之间开展学习比拼，在竞争中激发学生的化学学习热情。

【意外收获】

1.我设计的几个实验操作简单，现象明显，学生能全部参与，他们大胆操作、仔细观察、认真分析。实验中，学生有了新的思考：（1）Na与冷水剧烈反应，Mg与热水快速反应，Al与热水也可以反应吗？Al与NaOH溶液能够快速反应，NaOH是不是Al与水反应的催化剂呢？（2）Al遇浓硫酸、浓硝酸在常温下无现象，加热时能够反应，而且都产生气泡，气体是什么?在与热的浓硝酸反应时，试管中液面上看到有红棕色的气体，这种气体是什么？（3）同样大小的铝条遇到c（H+）相同的稀HCl和稀H2SO4，产生气泡的快慢明显不同，难道Cl-、■的存在对该反应也有影响？（4）课本上说铝制品不宜长时间盛放咸菜等腌制品，理由是食盐中的氯离子会破坏表层的氧化膜的结构，加速铝制品的腐蚀，具体机理是什么？

在实验事实和资料面前，学生头脑中冒出了这么多的疑问，这是我始料不及的，我不能做到一一去解释清楚，我开始相信，大多数学生接下来再书写一个陌生的化学方程式的时候，他肯定不会去胡编乱造了。

2.学生的实验热情意犹未尽，他们又“逼”着我完成习题上的一个趣味实验：在铝质易拉罐中收集满CO2气体，然后向其中倒入10mL浓NaOH溶液，并迅速用胶带将易拉罐口封住。实验之余，我让学生当场表述实验现象，书写离子方程式，学生的完成情况令人满意。我也顺水推舟，提出一个新的任务：上网或查资料，讨论人们通过哪些方法来增加铝表面氧化膜的厚度，加强对铝的保护。

【几点思考】

1.化学学科的教学时间缩短是无法改变的事实，一味地增加课堂容量、拼命地赶进度、机械地灌输，只是在做低效、甚至是无效的劳动。我们有必要对化学主干知识筛选、“过滤”、整合，确保在有限的教学时间里学习适量的化学知识。我们要把学习的主动权彻底的交给学生，新教材没有规定“硬性”的学生实验，我认为，现在大多数化学课堂上5～6人的分组实验也算不上是真正的学生实验，学生实验应该在实验室里进行，实验活动不是简单的照方抓药的程序式的验证实验，最好是安全的开放式的探究实验。实验才是化学学习的最佳法宝，皮亚杰认为，把一样东西教给人家，有时是剥夺那个人自己发现那东西的机会，智慧之花是开放在指尖上的。

2.培养学生持久努力的学习品质。（1）征求意见，师生共同制定切实可行的化学学习纪律，通过纪律的约束保证教师的教和学生的学至始至终在规范的“轨道”上有序进行。（2）降低教学的起点，用高中学业水平测试的标准作为高一化学教学设计和作业布置的尺子。“降低起飞的高度，是让鸟儿飞得更欢”。（3）鼓励学生的进步，树立刻苦学习的先进典型，阶段性的进行优秀化学作业展览，坚持书写化学作业评语，经常性的进行化学作业面批，与学生进行面对面的交流。

3.正确面对学生的错误。“一个人犯错误的次数是和他成功的几率成正比的”，学生在新知识的获取过程中，犯错误是不可避免的，我们要拿出勇气来，鼓励学生自由发展，而不必急切的压制他们。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟，积累而至质变的过程。教育是一种慢的艺术，慢，需要包容和等待；慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。

4.坚持运用默写的考查方式。如今，学生化学知识的原始积累不可能通过反复讲授、大运动量的训练来获取，只有通过“背――记――默”这一途径不断地输入、存储。在后续的化学学习中，许多化学知识会重复提及，通过后期的再训练和再理解，从而完成一条知识链的螺旋式上升。

参考文献

［1］ 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书・《化学1》（必修）［M］.南京：江苏教育出版社，2004

化学方程式写评语范文第4篇

关键词：高中化学；作业批改；教学实验；教学有效性

【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）05－0128－01

高中化学作业主要以化学基础知识的记忆、化学方程式的书写以及化学知识的应用为主，随着高中阶段课程学习难度的加大，高中化学作业的量以及化学作业的实际难度也在逐渐的提升。因此化学作业的批改教学任务也在无形的加大，这给高中化学教师的教学工作提出了新的挑战。因此现阶段开展高中化学教学的过程中，高中化学教师应当积极的对化学作业的批改方式进行探究，并在班级内开展教学实验，以针对不同的教学形式开展不一样的批改方式，进而在提升化学作业批改方式的同时不断的提升化学作业的实际效果，以保障化学作业能够有效的推动高中化学教学效果的提升。

1高中化学作业的主要类型

本文首先对高中化学作业的主要形式作出分析，以求根据实际的教学经验以及高中化学课程的实际特点，将化学作业进行归类整理，进而为作业批改方式的探究提供相关的借鉴，提升文章整体分析的有效性。

1．1基础概念巩固型化学作业：高中化学课程的教学虽然较初中化学的教学有了非常大的改变，其课程的难度以及学习的量都有所提升，但是化学基础知识的理解与记忆仍然是整个化学课程教学的重点内容。因此在实际的教学过程中，很多教师仍然会就化学基础知识布置相关的作业题目，如化学方程式的书写、实验图的画作等，以督促学生对化学知识进行有效记忆。这类作业往往涉及非常多细节的知识点，批改量大，但是整体解答方式类似，因此在这类作业的批改过程中，教师可以适度的尝试粗放型批改，或者借助学生的互助学习来完成。

1．2化学知识应用类作业：化学应用题与综合分析题是化学知识应用的最佳的方式，除了基本的课堂训练以外，化学教师往往在课程教学完成后为学生布置相关的应用题，以巩固学生化学课程学习的效果。这类作业往往会考察学生实际的化学思考模式，其解题的方式有所不同，并且从这类习题的批改中，教师能够掌握学生实际学习的效果，因此这类习题往往适合教师进行精细化的批改，并适度的插入一些批语，开展有针对性的点评，以提升学生化学学习的实际效果。

1．3综合测试类化学作业：综合测试类化学作业往往以单元讲义的形式出现，作业的布置力求对学生整个单元的化学课程学习做出考核，除了基础的化学知识记忆、化学知识的应用以外，作业对于学生思考的时间也做出了规定。因此这一类化学作业往往可以采用分数量化的方式直接判断学生的单元学习成果，进而帮助学生发现学习过程中存在的主要问题，以指导学生进行查漏补缺，弥补单元学习过程中的不足。

2高中化学作业批改方式的教学实验探究

根据高中化学作业的不同类型，高中化学教师在实际的作业批改过程中可以探究不同的方式以有针对性的开展化学学习效果点评工作，进而提升化学作业批改的效率，保障化学作业效果的最大化。2．1学生互相批改作业，在作业点评的过程中强化化学知识的记忆：针对基础概念型化学作业，高中化学教师可以利用夜自习或者是日常总结课程的时间来组织班级的学生交换批改化学作业。这种批改方式主要是借助学生的力量来简化基础类化学作业的点评流程，让学生对照着课本以及课堂笔记来对自己同学作业的完成情况进行纠错，例如，化学方程式的书写，原子量的标注的修改等。这种作业批改模式一方面提升了化学作业批改的效率，使得以巩固知识记忆为目标的化学作业能够在短时间内完成批改；另一方面，化学作业批改的同时，学生能够对化学基础知识进行再次的记忆，巩固了学生化学基础知识学习效果，保障了化学作业效用的最大化。

2．2评语批改，强化化学应用教学的针对性：针对应用型化学作业，教师需要采用精细化的批改方式，并积极开展试点实验，以判断作业批改的实际效果。应用型化学作业往往是在学生有效掌握基础知识的前提下，通过化学应用题以及思考题的形式来让学生完成实验任务，进而通过作业来锻炼学生化学思维，提升学生化学知识的实际应用能力。这类作业往往会体现各个学生的化学思考模式与化学知识的理解程度，因此教师在面对这类化学作业时应当积极的采用精细化的评语批改方式，针对每一位学生的作业完成情况写下相关的评语以指导学生完善自己的化学思维。这种批改模式对教师的作业批改效率提出了较高的要求，因此在高中化学教学的过程中，相关的教师要合理的安排好课程备课、教学与作业批改的时间，并通过班级学生学习的反馈来不断的修正自己的方法。

2．3量化模式与抽样面批，凸显化学作业的指导性：针对综合测试类化学题，化学教师可以参考考试评分的模式来对化学作业进行批改，同时由于这类作业主要是对学生单元学习情况进行考核，所以教师在作业批改完成后还可以适当的进行抽样面批，以对部分化学知识应用能力较弱的学生提出针对性的指导。这一作业批改方式对教师的要求最高，除了合理的课程时间安排以外，教师还应当积极的对化学作业的完成情况进行统计，尤其是对化学应用题以及实验题的归纳，并需要针对不同的学生进行个性化的面评与教学。但这类批改方式往往也能够带来显著的教学效果，对于学生及时的进行单元知识的补充学习有着良好的作用。因此教师应当定期在任课班级内进行教学实验，并争取在一个学期内覆盖班级的所有学生，保障化学作业的指导作用。

3结束语

高中化学作业的有效批改对于学生学习效果的提升有着显著的影响，而由于化学作业类型的差别，不同的化学作业往往需要尝试不同的批改方式，以实现作业批改效率的提升以及作业的实际效果。为了巩固学生的基础知识，化学教师可以采用学生互相批改的方式；为了强化化学知识的应用性，教师可以通过评语批改有针对性进行点评；为了提升学生单元知识的学习效果，教师可以采取抽样面批的方式，进而一对一短时指导，保障学生化学学习效果的提升。

参考文献

［1］黄丽．高中化学作业批改方式的教学实验研究［J］．化学教育，2011，11：22－24．

［2］吴继新．高中化学作业批改方式的教学实验研究［J］．才智，2012，31：102

化学方程式写评语范文第5篇

我们很多教师都非常重视设计教学策略、实施教学过程这两个环节，而处理作业这一环节往往容易被忽视。对此，我们进行了探讨。

一、作业的重要意义及其功能

我个人认为完成作业是一个学生所学知识的最好的信息反馈。化学作业既是学生巩固知识、查漏补缺、掌握知识情况的反馈，更是形成各种技能技巧、提高学生素质的基本途径。本人认为，在实施新课程标准的过程中，对作业的处理要求应该是：突出重难点，作业的量适中、无重复性、有一定的梯度，使不同程度的学生都能在原有的基础上得到良好的发展；既使学生掌握知识，形成技能，又能全面提高学生的科学素养。

二、学生作业的现状

目前，学生的作业存在几种弊端。第一，学生的作业量较大，重复性题目多，即搞题海战术，其后果是学生负担加重，经常熬夜，而且会对学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪，放弃对该学科的学习。第二，作业多是书面解答习题，并且局限于课本或者教辅资料，学生的活动范围受到了限制。第三，很少有几个学生去订正错题，不能真正起到反馈和查漏补缺的作用。第四，这样的作业批阅量大，教师很难及时认真批改，一一讲评答疑，很难收到好的效果。工作量的超负荷，使教师们的身心健康也受到很大的影响，师生都是事倍功半。所以，如何解决好、处理好作业，是当前亟须解决的一大问题。

三、对处理好化学作业的探讨

1. 化学作业的精选

现在市面上的教辅资料内容大同小异。为保证作业的质量，提高学生学习的效率，教师要严把资料关，要以课本为基础，挑选具有代表性、典型性、和学生学习内容联系紧密的资料重新组合，将其一部分基础性较强的题目作为课堂练习，另一部分作为课后作业。完成作业的时间不宜过长。

精选作业时，可以把题目分为基础题、提高题和拓展题。基础题用于授课后给学生训练，以达到让全体学生掌握课本知识的效果。提高题是在学生掌握一定的相关知识后，对重难点知识加以巩固并提高，进行举一反三、触类旁通的练习。学生通过课后基础题的计算，进行比较分析，从而归纳总结出一般的规律。拓展题主要对少数创新能力较强的学生设计的。在这三种类型的作业里面，应以基础题和提高题为主，占总题量的90%以上。题目的精选既达到了让学生掌握知识、形成能技能、提高科学素养的目的，又减轻了学生负担。

2. 作业的多样化

针对化学学科的特点，可以选择灵活多样的化学作业。如可以充分利用化学课本中的家庭小实验：由学生自制简易净水器来让学生理解净水的过程；根据检验碳酸根离子原理，用食醋检验鸡蛋壳的主要成分等，让学生体验化学知识与生活的密切联系。还可以布置社会调查：测定一段时间内雨水的pH值，做pH值-时间图，来确定是否为酸雨并调查酸雨的形成原因；回收居民的废旧电池等。也可以开展化学兴趣小组，在实验室做一些课外的化学探究实验。

3. 作业的批阅

批阅作业能使教师及时了解到学生学习情况，它是由学生传递给教师的一项信息反馈活动。

（1）及时批改。在教师教与学生学的过程中，任何一次练习都要注意及时纠正。如化学式的书写是初学化学学生的重点和难点。很多学生对化学式的掌握都有困难，因而可采取分散难点的方法：每天只记忆5种物质的化学式，教师指导练习并帮助学生订正和记忆，使学生明白学习目标，清楚自己存在哪些缺陷，第二天再加以巩固，学生的学习效果明显提高。

（2）恰当评语。据调查统计结果显示，几乎所有的学生拿到批改后的作业本所做的第一件事就是：看对了几道题，做错了几道题，老师的评语是什么。教师在批改作业时，应先在学生出错的地方划上标记，再根据实际情况，写出适当的评语。必要时利用评语指出学生存在的问题。

（3）做好记录。记录下某一普遍性、典型性的问题，如易写错的化学式和化学方程式；将典型错误记录在教案上；也可记录有新意的解题方法；还要记录做得较好、较差的学生名单。这样有利于教师有的放矢地讲评，指导改错，并对学生做出准确的表扬或者评价以及有针对性地和学生进行交流。

（4）个别交流。教师可以根据具体某个学生在某段时间内出现的情况，以最快的速度、最直接的方式与其交流。这样，教师对学生的了解就更具体、更全面，对他们的指导和调控就更加具有针对性。与学习上有困难的学生进行交谈时，教师要真诚、有耐心，动之以情，晓之以理。

4. 作业的讲评

作业的讲评决不是简单地让学生对答案、订正错误，而是根据作业批改获得的信息指导学生完善、改进学习而采取的补充措施，以使作业更好地发挥其助学作用。

作业讲评前要精心选择内容，找准学生在知识和思维方面普遍存在的问题、具有典型性的问题以及迫切需要解决的新、难问题，立足基础，围绕重点进行讲评，使讲评有针对性和高效率。

讲评时要有层次性。大部分学生对于基础内容都能顺利掌握，但有少部分学习有困难的学生会有一定的难度，所以，教师可以不把基础题作为重点讲评内容。对于那些大多数学生感到困惑的、容易做错、做起来有一定的难度的题目，讲评时，可以采取整体探讨的方法，集体纠错，重点解惑，使大家都找到感觉，引起注意；另外，比较难的题目，可以在课堂上集体探讨，尽可能地发挥每个人的智慧，讨论出最佳的理解方式，最佳的解题思路，使学生的知识建构更加完善。

讲评作业时，针对学生出现的问题，可以适时地总结规律和形成方法。如金属与酸的反应，判断所需金属的量或产生氢气的量时，师生就可以总结如下规律：“活泼金属与过量的酸反应制取等质量的氢气时，金属的相对原子质量跟其化合价比值越大，消耗的金属就越多；等质量的金属和过量的酸反应时，金属的相对原子质量跟其化合价比值越大，产生的氢气的量越少。”

此外，讲评作业时还要注意使学生形成方法，如根据化学方程式计算时，先从题目中找出纯净物的质量，若题目中未给出纯净物的质量，则考虑气体或沉淀的质量等于“反应前物质的总质量-反应后剩余物质的总质量”，即质量守恒定律在化学方程式计算中的应用。这样，学生的知识更加系统化，解题方法更加灵活化。

讲评作业时，教师要注意拓宽学生思路和眼界，以求举一反三。为此，有时可以适当变动习题的条件和要求，达到既可巩固又能提高的双重目的。哪怕是“最差”的学生，他的身上也有闪光点，作为教师一定要发现这些闪光点，抓住这些“点”，采用激励的方法，激发兴趣，调动积极性，使其逐步提高科学素养。

讲评技能性作业时，可以采取整体探讨的方式进行讲评。如在学生自制净水器活动中，由学生展示自制的净水器，学生间互评说出设计的优点与不足之处；在测定一段时间内本地雨水的pH值的活动中，记录数据、处理数据、实验报告的合理性、实验报告的书写等方面由学生交流讨论，发表见解，最后师生共同作出综合性的评价。这样有利于学生去粗取精，提高自己的实验探究能力，同时可锻炼学生的语言表达能力。

化学方程式写评语范文第6篇

作业评语的功能

何谓优质的作业评语？通过多年的教学实践，我认为优质的作业评语，应该体现出教师对学生学业的有效指导，以及实现对学生学习兴趣的培养和思想发展的引领，即显现出作业评语的专业性与教育。

作业评语的专业性，是指教师的评语能够从学科教学的角度出发，对学生作业中存在的知识、能力、方法等方面的问题给予指导。

作业评语的教育性体现出三个层次：第一层次，作业评语是判定学生作业完成情况的一种方法，让学生了解自己对所学知识的掌握程度；第二层次，有效的作业评语应根据学生掌握知识的程度肯定其优点，并对不足的地方提出具体、有效的改进方法；第三层次，作业评语在完成以上两项目的的基础上，还要在授课―作业―评价―改正这一过程中完成对学生学习兴趣的培养。

作业评语的现状

通过对学校教师评语的调查分析，我归纳出教师评语的主要类型为赞扬型、鼓励型、启发型、批评型。越来越多的教师认识到写评语的原则是“以激励表扬为主，批评为辅”。这类评语可以沟通师生感情，愉悦学生情绪，从而促进学生的学习。但在学生学习的过程中，不是仅仅拥有愉悦的情绪和良好的师生感情就能解决一切问题的，还需要科学的评价与方法的指导。

目前，教师所写评语缺乏矫正功能，即缺乏对学生作业内容的正确指导和评价。如“批改你的作业是一种享受”、“你的解题方法无与伦比”，这样的赞扬是较为空洞的，学生前几次看到这种的鼓励性评价，会感觉很亲切，但见得多了就会不为所动，认为就是个客套话。又如，“只要你一如既往地努力，定会取得好成绩。老师静候你成功的好消息”，这是一位教师给一名决心改变落后面貌、实现期末考试飞跃的后进生的评语。这样的评语有激励作用，但缺乏专业性指导。学生看到评语后，不能明确从什么方面努力，如何努力？这好比一个教练，一直在鼓励她的长跑运动员加油，但并没有告诉运动员如何调整呼吸、控制频率、保持节奏的方法，他的队员就难以跑出好成绩。

综上所述，目前教师所写的评语缺乏对学生掌握知识、技能的过程与方法的指导，没有体现出对学生情感态度和价值观形成的帮助。只是几句让人悦耳的话，这些几乎是人人会说的，这样的评语不能体现教师评价的专业性与教育性。

作业评语的实践研究

针对上述情况，学校开展了提升作业评语优质性的研究。

学校选定了语文、数学、外语、生物、化学5个学科的教师参与实验研究。研究教师把实验学生分为两类：一类是成绩优秀、学习态度积极、师生关系和谐型；另一类是成绩较差、学习态度不积极、师生关系冷淡型。这种分类方法的目的是研究作业评语对不同类型学生的作用。

在进行实验前，教师制定学生基本情况调查表，调查他们对作业评语的看法和对本学科的学习态度。同时，教师建立了学生学习档案，分析学生的学习态度、课堂学习表现、课后作业情况，以及学生期中、期末考试成绩，从而掌握学生基本学习情况。

每位实验教师都有一个观察记录本，教师随时记录和访谈学生看到评语后的反应。教师主要跟踪观察两个方面的内容：其一，学生对评语的态度，即学生看到评语后的心情是怎样的？（高兴，失落，重拾信心等）其二，学生作业的改进情况，即学生是否在评语中获得教师的有效指导，能否顺利改正作业中的错误，并掌握了对于同类问题的学习方法。

在研究过程中，实验学生有时会产生懈怠，这使教师精心书写的评语无人问津，有时学生根本就不看，评语对学生的学习指导功能没有发挥出来。面对这样的情况，研究教师通过交流与实践发现：在教育过程中，教师辅助以面批、谈话等形式与学生沟通，更容易取得学生的信任，让学生明确教师对于自己成长的关注。同时，教师通过搜集学生对评语的反馈意见发现：评语是不能流于形式的，要选准时机，当学生出现问题时，切中要害地提出方法指导；在学生作业中没有诸多问题时，不需要侃侃而谈，这种张驰有度的处理方式更容易引起学生对评语的重视。

作业评语的研究结论

经过两个学期作业评语的研究，我们得出了以下结论。

1.多种类型评价体现作业评语的专业性

通过研究，我们归纳出构成作业评语的三个部分：第一部分是一般性评价，主要是表扬、激励性的语言，要简短、中肯，不能虚夸，也可以是用提出希望的形式，进行含蓄的批评；第二部分是对作业的知识与方法方面的评价和指导。指出学生作业的优点、缺点，在知识上的欠缺，应当如何改进，重在给学生指出方向、方法。对于优秀的作业，应能指出继续完善的方向；第三部分是涵盖在作业中的批改部分，教师要规范使用符号、画线等方法，提高作业批改的效率，使学生能够清晰地看出作业中存在的问题。

综上所述，作业评语的专业性，主要体现在对学生知识理解方面的诊断指导，以及解题方法、思维方式的启发引导。

诊断式评语

这类评语的主要特征是教师肯定学生作业中的优点，指出学生作业中的错误，或直接给出学生正确答案，或启发学生找出问题的正确答案，这类评语的特点是直接指出问题所在。

格式指导类。如化学方程式的书写和计算，对格式要求严格，往往稍有偏差就会导致错误。例如，有的学生没将氧气的量对应写在氧气化学方程式的下方，教师就在评语中给出正确格式的书写范例，并书写“养成正确书写习惯，注意格式规范”的提示话语，督促学生注意书写格式的准确性。

知识点指导类。如高中英语情境作文，写作要求是：根据四幅图所给要点及细节写出语言连贯、结构合理的短文。针对学生所写的作文，教师给出的评语是“结构合理，详略得当，但要注意文章中划线动词的过去式应用有误，请改正”。这种诊断式评语，能够让学生对自己文章中存在的优点和错误一目了然。

启发式评语

这类评语的特征是教师肯定学生作业中的优点，在学生原有知识的基础上，启发学生依据某些线索和信息，独立找到问题的答案和进一步解决问题的办法。

方法指导类。如初中语文古诗文《天净沙・秋思》的默写，语文教师给出的评语：从你的默写中，可以看出诗歌背诵得很熟练，没出现多词、短句的情况；如果你能在理解的基础上背诵，将会减少错别字的现象。如“枯藤老树昏鸦”一句中“藤”指“藤蔓”，如果理解了，便不会将“藤”写作“腾飞”的“腾”；又如“断肠人在天涯”中的“涯”是“水边，泛指边际”的意思，理解了就不会将“天涯”写作“天崖”。有兴趣的话，希望你多了解我国造字的方法，你会获益匪浅！此评语中不失对学生的鼓励与肯定，同时，也对学生学习中存在的问题给予解决方法的指导。

思维拓展类。如在一次家庭实验“醋浸泡鸡蛋”的实验报告中，学生写道：鸡蛋在醋中不断冒出密而小的气泡，猜测是因为醋中加水才出现冒气泡现象。面对学生的推断，教师为训练学生实验的严谨思维和科学方法，激发学生进行深入思考与实验探究，评语中写道：你通过现象来推测结论是正确的思维方法，但如何验证你的猜测呢？你不妨做个对比实验：只用醋、只用水、或用醋水混合物为浸泡液，看看鸡蛋的反应。学生在教师的指导下，再次走进实验室进行科学实验研究。

2.学生学习的态度转变体现作业评语的教育性

作业评语在完成对学生知识和方法指导的基础上，还要在师生交流的过程中培养学生认真学习的态度，引导学生形成正确的价值观，教会他们如何做人、做事。

如一名学生说：“化学要背的东西太多，怎么也学不会，我对化学没兴趣。”在评语中，教师婉转指出了她的问题所在，并给予学习方法：化学要记的东西不少，但如果发现规律、提高兴趣，就会事半功倍。面对困难，一定不要有抵触情绪，这是成功的必备素质，加油！

期末模拟考试中，这名学生在自我分析中说：“我的考试成绩总体上有进步，不过还是存在不少知识漏洞。我发现只要拥有认真的学习态度，就能克服很多的困难。”对于该生的自我评价，教师在评语中首先肯定了她的进步，树立学生学习化学的信心；然后从学科角度分析学生的优势和劣势，为学生指明具体的改进方向：进步不论大小，都让人鼓舞，希望你有信心越学越好。对于选择题，错误可以控制在5个以内，要加油；关于笔答题，如你所言，基础知识记忆有待强化。你的语言组织较好，进步的空间还很大，需付出努力。

化学方程式写评语范文第7篇

[关键词]触摸 享受 感悟 幸福教育 四环式

当今社会所提倡的素质教育理念，就是倡导学生全面发展和促进学生个性健康发展。作为素质教育模式之一的幸福教育也日益引起了教育者的广泛关注。朱永新教授在新教育实验中提倡“过一种幸福完整的教育生活”。是的，让教育者和被教育者在“教”与“学”的过程中都要有一种幸福感是我们每个人所追求的理想。高效的化学教学就是让学生踏上幸福的智慧之旅，在师生的互动中，在智慧的碰撞间，让学生每一分每一秒都体验着幸福，快乐地学习。成功只是手段，学生的幸福才是目的。那么我们如何在化学教学中进行幸福教育渗透呢？下面我就结合自己的教学实践，谈谈初中化学教学中实施幸福教育的“四环式”策略，即：“课前预习，触摸幸福——课堂鼓励，享受幸福——课外交流，体会幸福——作业评语，感悟幸福”。

一、课前预习 触摸幸福

课前预习能扫除新课中的障碍，能强化听课的针对性，学生听课时就会感到轻松，有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；可以提高记听课笔记的水平。同学能知道该记什么，不该记什么，哪些详记，哪些略记；可以节省课后复习和做作业的时间；可以培养自学能力等。这样，学生就感到学习是快乐的。那么，怎样预习化学新课才能让学生有幸福感呢？

1、阅读：

这个环节包括4个关键字“读、划、写、记”。“读”，读懂课文，归纳含义；“划”，划出重点、要点、关键词、句；“写”，写下疑点，带着问题去听课；“记”，要把重要的概念、定义、性质、用途、制法多读几遍，记在脑子里。如氧化还原反应的有关概念既抽象，理论性又较强，阅读时要认真，把不懂、不明白的地方做上记号，作为听课的学习重点，这样才能有目的、有针对性地听课。

2、多思：

预习要讲究方法，有的同学在学习中习惯于死记硬背，这种习惯不好。预习时就应在充分理解的基础上识记，如在预习有关相对原子质量概念时，要思考为什么要建立“相对原子质量”这个物质的量？怎样建立？如何使用“相对原子质量”？它的正确含义是什么？再如预习化学计算例题时，要留意解题思路，分析第一步的依据及格式，也可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想想是否还有其它解法。

3、补旧：

知识是相通的，在教材中各个知识点之间都是有联系的，我们在预习某一部分内容时，看一看或想一想前面所学的内容，然后大略地翻一翻后面所要讲的内容，把新旧知识联系起来，由已有知识推测未知知识，从而达到掌握知识的目的。前后相连预习的好处是：①温故而知新；②了解知识的内在联系，把教材读活。

4、试做：

习题试解法是指在预习完教材之后，马上对照教材试做课后的练习题，在试做过程中，就可检验出预习的情况。例如：对化学实验方法一节来说，通过对教材的习题试做后，就可理出本节的重点内容是：①过滤的操作要点，②离子的检验方法，③实验操作的安全问题。

预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，就养成了良好的课前预习习惯，学生的化学学习将事半功倍。从而让学生轻松地学习，初步感觉到了幸福。

二、课堂鼓励 享受幸福

课堂鼓励是直接增强学生自信心的良好途径，这种鼓励有利于学生勇敢面对接踵而来的学习困难。教师应该从实际出发，仔细分析学生对知识理解的思维方式，根据不同层次的学生，在备课时制定多角度、多样化的授课方法，抓住要点、难点，使不同层次的学生均能消化理解；通过学生对知识的良好掌握，相应设置不同层次的问题，引导学生做出正确回答，及时给予课堂鼓励，从而使学生体会到课堂的快乐，产生成就感和幸福感。

比如：在讲实验室制取二氧化碳的装置时，教师故意用一个普通漏斗代替长颈漏斗，学生发现后，立即指出，不可行，教师此时质疑：没有长颈漏斗用普通漏斗怎样完成实验呢？同学们的思维被激活了，都在积极想办法解决这一难题，这一问题对学生而言，有难度，但是，找好切入点，即不能让气体从漏斗逸出。故此，学生的思路是想办法让漏斗下端管口位于液面下，这样一来，问题就不难解答了。该同学得到了全班同学的热烈掌声。又比如，学完盐酸的化学性质，要学习硫酸的化学性质时，教师强调：现在学习另一种酸——硫酸。接着，教师请同学们猜想硫酸的化学性质，一名学生站起来问：“它的化学性质应该与盐酸有相似的地方，因为他们都是酸。但它们也应该有不同的性质，因为它们是不同的酸，这些只是我的初步猜想，不敢肯定。”听后教师肯定地说，该生爱动脑筋，想法很好，她的想法对不对呢？同学们非常想知道结果，于是教师就指导学生用实验探讨研究，实验过后，结论与她的想法一致。此时，教师高度赞扬了这位同学，这位同学脸上露出幸福的笑容。

通过课堂鼓励，让学生深刻体会到，每前进一步就是成绩。这种鼓励，使学生在群体面前产生自我成就感与满足感，有利于学生增强自信，鼓起克服困难的勇气与决心，也使学生在学习的过程中享受到了幸福。

三、课外交流 体会幸福

教师在教学过程中除遵循因材施教的原则外，更要注重与学生的课后交流。对于优秀学生，教师应鼓励其扩展知识，不要轻易自满，并应该帮助其制定长远的学习目标，鼓励其成为集体的榜样，并给予相应指导；甚至可以鼓励学生关注前沿问题，与老师共同研究。对于较差学生，教师更应找其课后谈心，进行课外指导，对其难以掌握的知识以耐心讲解，鼓励其产生学习的兴趣，增强自信心。

比如：第九单元溶液这一章中《溶解度》有很多溶解度的影响因素。固体和气体又不相同，学生容易搞混。因此几个学生下课后到办公室问我，我说老师很口渴了，很想喝一杯可乐。于是我买了这瓶可乐，你们说我是轻轻打开瓶盖，还是使劲摇后再打开，我还示范了一次。学生都觉得好笑，而且都说轻轻打开，我再问“为什么？”学生都积极地告诉我，摇了之后打开来会有很多泡冒出来。问题已经引出，于是我再询问学生打开盖怎么冒出气泡了，没开盖的时候为什么看不到气泡？于是学生都可以回答我：没开盖的时候气体溶解在液体了。经过我的引导可乐是碳酸饮料后，学生都可以接受气体溶解度的概念，而且还能容易理解气体溶解度的第一个影响因素：压强。我又问：你们在家有没有烧过开水？学生都说有。于是我问他们：烧水的时候，水快开的时候你是否听到了声音，而且看到水中冒泡，但是水开了以后就没有声音了。他们细细回忆，有的说是，有的说不是。于是我就跟他们说“开水不响，响水不开”，如果觉得不是这样的同学回家试试。那为什么呢？同学们各抒己见。最后我说：加热的过程中，溶解在水中的氧气随之温度的升高到冒出来了，撞击容器就发出了响声，水开了之后水中的气体几乎跑光了，所以就没泡冒也没声音了，所以气体溶解度随温度的升高而降低。学生都听得津津乐道，回家又可以给妈妈上节课了。这些生活中的例子学生就会觉得很新鲜，很好玩，觉得自己在课外已经学会了其中的化学知识，心中有说不出的高兴。

因此，在教育教学中，教师要善于与各类学生进行课后交流，鼓励学生主动学习，并引导他们走向成功，使学生充分体会到学习的幸福与快乐。

四、作业评语感悟幸福

充分利用每一次批改作业的机会，根据不同学生的学习情况，给出不同的作业评语。教师在给出作业打分的时候，也应相应考虑学生的学习情况以及学习兴趣。对于较差学生的作业完成情况重点关注，较好地完成时，应适当地写入一些鼓励赞扬的语句，提高学生的学习兴趣，使其感到写作业是一件快乐而高兴的事情，并从被动学习慢慢转化为主动学习，达到质的提升，感悟到言不由衷的幸福。

例如，有些同学做书写化学方程式练习时，将两种金属元素（正价）放在一起组成化学式，我会写上这样的评语：同性可是相斥的，异性才相吸哟。这种幽默式评语可以创造出轻松、愉快的学习气氛，学生更容易接受。再如学生在做初三化学质量守恒定律的一道题时，对于这道题，大部分同学根据化学方程式，一步步进行计算，虽然有的最后得出了结果，但是过程复杂，计算量大，很容易出现错误。有一位同学却利用质量守恒定律，很快做出来了。我给这位同学写了如下评语：“你真聪明，这种方法我都没想到！赶快告诉同学们”。这样充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立探索的独创精神。学生看了这样的评语后备受启发，从而产生新的学习动力，继续攻克新的题目。

在批改作业时，针对不同层次的学生、不同类型的作业，适时适度地写好作业评语，这不仅能沟通师生之间的感情，还调动了学生学习化学的积极性，使学生感到做作业是快乐的，并在评语中感悟幸福。

总之，幸福教育是素质教育的重要内容，也是教学的最终目标。在教学中，充分利用各种教学方法和教学模式，让学生以积极的态度和情感学习知识，使学生拥有成就感、快乐感、幸福感。只有这样，才能使素质教育得到质的提升。

参考文献

[1]栗鑫，初中生主观幸福感与学习成绩关系的研究[J]，河南职工医学院学报，2008（3）

化学方程式写评语范文第8篇

关键词： 批改作业 化学作业 有效

批改作业是教学过程中的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。通过作业的批改，我们可以从中发现学生在学习中所存在的问题，能直接为我们辅导学生提供依据。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。因此，批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。在长期的教学中，我对如何有效地批阅化学作业有一套自己的做法。

一、批改方式多样化

布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业及认真批改作业等这些活动能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。因而，教师在批改作业的方式上也要做到多样化，这样不仅可以提高批改效率，而且可以提高学生的积极性。

1.课堂作业随堂当面批改

每次上新课时，我总要留部分时间给学生做点简单的、有针对性的作业，然后当堂当面批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。例如，当我上完碱的性质时，就让学生当堂做了以下几个小题：

（1）氢氧化钠的化学式是__________，它的俗名是__________，氢氧化钠必须密封保存是因为它能吸收空气中的__________，并能与空气中的__________反应。

（2）烧杯中的澄清石灰水长期放在空气中会有的现象是__________，发生的反应是__________。

（3）氨水的化学式是__________，氨水有挥发性，挥发出气体的化学式是__________。

简单的几个题目就可以反映学生的听课效率。作业做得较好的学生，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生教师不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，教师应在批评教育的基础上，耐心地做好工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效发挥出做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的优点，弥补了单元过关测试所不能达到的教学效果。

2.课后作业精批细改

课后作业的批改是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对化学作业的批改，可以选择“全收全改”、“全收半改”或“小组批改”等不同的批改方式，不管选择哪种方式，教师都必须对学生的作业做到精批细改。

（1）全收全改。如果作业量不多，时间可以安排的话，教师可以通过全收、全批、全改，然后做好统计：哪个题目错误率最高？学生在该作业中普遍犯哪个错误？哪些学生作业最认真，字迹最清楚？哪些学生的作业准确率较低？这样可以全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。

（2）全收半改。“全收全改”固然有它可取之处，但是那样会使教师花费在评改作业上的时间过多。经调查，如果一个教师任教两个班，每天至少要花2小时的时间批改作业。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等，这样教师花在备课、辅导学生及教学科研方面的时间势必要减少。为了解决这一矛盾，教师可以采用“全收半改”的批改方式。例如教师可以根据学生的学号把他们分为两组，学号为单的为A组，学号为双的为B组，每次只批改一组，轮流进行。在批改时，教师不仅要看学生做题方法是否正确，还要看其方法是否好、是否巧。对于没有批改的一组学生的作业，让另一组的学生参照自己的作业帮助批改。最后，教师要将学生帮助批改后的作业收起来，认真检查并登记学生做题情况。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

（3）小组批改。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。对于有些非常简单的作业：如课堂讲过的，课外需要巩固的练习；或者像元素符号、化合价及化学方程式的默写等，教师可以先检查最早完成的学生的作业，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。

不管采用哪种批改方法，只要能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，提高批改效率，就是一种好方法。

二、重视批改符号的形式

有的教师为了便于批改，让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题。这样教师批起来也比较方便，只要简单地打上几个“√”或“×”就可以了，但是对学生来说，这只是进行了知识的“搬运”，形同作秀，完全失去了做作业的意义。布置作业要精挑细选，批改时更要精批细改。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。那个红色的“×”好像是一把锃亮的钢刀插入学生的心田，使学生的自尊心和自信心严重受损。我在批改化学作业时，一般会在错误的地方打上“＿”、“”或“？”，然后在符号旁边提示错在哪里。例如某学生的计算题是这样做的：

解：设5.6克铁完全参加反应后生成氢气的质量为x克

Fe+HCl=FeCl2+H2

56 2

5.6g x

x=0.2g

答：5.6克铁完全参加反应后生成氢气的质量为0.2克。

看了这题后我在“x克”上打上“”，旁边写上：“你确定x后要带单位吗？”。在“HCl”的前面画“＿”，旁边写道：“你仔细观察反应前后的原子个数是否相等。”在“H2”的后面画上“＿”，提示：“通常状况氢气是什么状态？”在“x=0.2g”下边画上“___”，旁边再打上“？”，提示：“老师看不出你的答案怎么来的，是否还缺了点什么呢？”这样给错误的地方打上“＿”、“”或“？”，是让学生引起注意，告之“这里错了”。当学生拿到作业本后，自然就会顺着教师的提示去书上或笔记本上寻找正确的答案。学生对自己努力寻找后得到的答案一般印象都比较深刻，下次遇到类似的题目就不会犯相同的错误了。

教师批改作业不仅仅是让学生知道哪题错了，哪题对了，更重要的是让学生引起思考：为什么错？错在哪里？如何订正？

三、批改评分等级明细化

教师评价作业的方法通常有这样几种：以百分制来评定学生作业的优劣；以“”的颗数多少来评定学生作业的优劣：以“优、良、一般、差”的等级来评定学生的作业优劣。我喜欢用最后一种，但是我并不是仅在作业后边写一个“优”或“良”等，我要求学生每次做完作业后画这样一个表格：

每个学生的作业我都从三个方面去评定等级，这样能让学生更清楚地认识到自己在作业中存在的问题，好的方面要保持，不足之处要改进。这种平分等级明细化的方式最有优势的地方就是可以帮助后进生树立信心，奋发图强。我班上有个学生，虽然作业的准确率不是很理想，但他的每一次作业都非常清晰，字写得非常漂亮，每次在“作业清晰”一栏上我都给他打上“优”。尽管化学成绩一直不理想，但他从来没有放弃，相信我的这个“优”起了不少作用。

四、写好改后评语

在作业批改中，针对不同层次的学生、不同类型的作业，教师应有针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。

1.赞扬式评语可以激发学习兴趣

任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到教师的肯定和赞赏。教师短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，学生看了批语后会倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。例如对一些作业完成较好的作业，不妨写上“你真棒，可要细心啊！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”要表扬优生，但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动。”“你准行，教师相信你！”这样带感彩的评语，使学生感到了教师对他的关心，使学生充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。

2.启发式评语可以拓宽思路

化学作业有时会有一题多解或者题目内容较长，导致学生审题困难，教师在批改时，除了要留意学生解题的正误，还要注意发现学生创造性思维的闪光点，适当给学生以点拔，就更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路。例如当学生对一些题意似懂非懂，解题时思路不清、走了弯路时我会写上：“审清题意，寻找突破口”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”等评语。当学生看到批语后，经过重新审题，豁然开朗，迅速找到了正确简洁的解法。对能“一题多解”而只采用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”学生了解了肯定还有其它解法，于是又有了创新的动力。

3.指导式评语可以引领学生寻找正确答案

化学作业中要注意的细节很多，例如在元素符号的书写、方程式的配平、设未知数的格式，等等。学生在作业中出现错误也是常有的事。例如元素符号的书写时大小写搞错的，我会写上：“书写元素符号时，若只用一个字母表示的要大写，若用两个字母表示的前大后小。”学生一看豁然开朗，立刻明白自己错于何处。

4.鼓励式评语可以帮助学生树立信心

带有感彩的鼓励式评语会使学生感受到教师对他的关爱，使学生充满了希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。教师对学生的对或错要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容地对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。有些学生作业不清晰，我给的评语是：“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”对于学生的粗心出错，首先要肯定其长处，增强其自信，再提出希望，要求其改正缺点。“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那你肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。不管采用哪一种形式的批语，评语中必须要渗透教师的感情，这样利于促进学生的发散性思维和创新意识的形成，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

化学方程式写评语范文第9篇

一、提高课业设计的质量和水平

课业通常分为成三种类型：课前课业、当堂课业、课后课业。每种课业都有其不同的作用。因此，在选择题目时我们要根据它们不同的作用精心设计，以充分发挥其功能。

1.课前课业

课前课业主要应以复习的形式呈现，一方面巩固旧知，另一方面对新内容的学习起到“引发”作用。复习的形式可以多种多样，如将上一节课的重要概念、性质、化学反应编制在2―3道简单的习题中，以3―5分钟的课前练的形式出现。它不仅可以使学生很好地复习、巩固旧知，而且可以克服单纯背概念的枯燥、乏味，更可以起到帮助学困生、拾漏补缺和引入新知的作用。但必须注意的是课前练的设计不能过难过多，因为它的主要作用是复习旧知和引入新课，过难过多就容易本末倒置，其结果是课前练占用了过多时间而导致新课不能顺利完成。

2.当堂课业

当堂课业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题必须精心挑选，力求针对性强。

3.课后课业

课后课业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的化学习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情况，及时反思改进，达到教学相长的目的。课后课业的布置应体现以下原则。

（1）因材施教原则。针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的课业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生，可减少单纯知识型的课业，布置一些应用型或探究型的课业。如让学生结合生活经验，查阅资料，写与教学内容相关的化学小论文，等等。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则可布置一些基础型、知识型的课业，以达到巩固复习的目的。如书写化学方程式、化学反应现象、化学概念等识记性课业。

（2）灵活多样原则。灵活多样的课业形式对提高课业的有效性具有十分重要的作用。可以尝试不同的课业形式，如：基础性课业，即针对所有学生、为巩固所学的化学基础知识布置的课业；自选课业，即学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱，以及对教材重、难点的把握而选择的课业。此外，应要求学生把自己在课业中的所得所思通过课业传递给老师，对于在课业中产生的疑问应要求学生自己先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的课业环境，尤其是为那平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。

（3）趣味性原则。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。课业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际，并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识等，或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，而且有利于学生调整心态，产生学习的激情。

（4）心理遗忘原则。根据艾宾浩斯遗忘规律，知识复习频率应由高到低，否则识记太深刻，不会在脑中产生记忆效果。在学新内容时，为了巩固旧知识，布置课业应选择数量少且质量好的前几章典型练习题和学生易错题，让学生每天花一定的时间练习，逐渐积累。这样学生既能学习新知识，又能巩固旧知识，一举两得。

二、提高课业批改和讲评的效率

批改课业、讲评课业是教师掌握学生学情、学生了解自身学况的双向窗口。认真、及时、合理地批改课业、讲评课业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，提高课业效率。

1.重视课业的批改

首先，教师批改学生课业不能用简单的几个勾或叉来完成过程，而要着重对学生的课业书写格式，以及算理、推理过程的批改。在批改时，一般轻答案的对错，而重审查做题的思路、推导过程。也就是说，不仅看学生做题方法是否对，而且看其方法是否好、是否巧。这些是体现良好学习习惯的外在标准。教师要经常利用评语给予学生启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。例如“一题多解”可以培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，克服思维定势的不利因素，开拓思路，使学生能正确、灵活地解答各类问题。可以利用评语：“解得巧、方法妙、有新意”肯定其独特见解。有的题可用多种解法，而学生只采用了一种，就写上：“还有更好的解法吗？”这样的评语能激发学生的创新意识,使学生开启心灵,认真做课业的积极性也将大大提高。其次，教师批改课业应因生而异，对基础好的学生略批，甚至不批；对基础一般的则详略得当，估计他自己能解决的略批，觉得他有困难的则详细一些，帮助其找出错误根源；对基础差的则详批加面批，明确指出错误原因，并加以个别辅导。最后，针对课业情况做好记录，随时摘记课业中的独特见解和典型错误。只有这样，后面的讲评才会有的放矢。

2.强化课业的讲评

课业的讲评要体现时效性、针对性和激励性。首先，课业应当天讲评，将在批改课业时找出的一些普遍问题、典型错误展示出来，让学生自己改错，加深理解。而课业中出现的个别错误,则单独面谈,了解学生的错误根源,帮助其分析原因,找出正确做法。其次，将一些独特的、优秀的解题思路由学生本人加以讲解，以此激励学生。一般来说，对于新学的知识学生容易犯错和遗忘，教师应当在学生形成错误的思维定式之前予以纠正，因此，当天课业当天讲评、当天订正的效果是比较好的，而时间一长学生就容易形成错误的思维定式，讲评、订正的效果就会打折扣。

三、提高课业反馈的时效性

课业反馈时效性，指的是学生结合教师的批改和讲评，及时订正课业中出现的错误。课业订正是学生对知识再消化、再理解的过程，也是教师了解讲评效果的重要手段。订正既然是对错误知识再消化、再理解的过程，就必然有时效性，若间隔时间较长，学生二次学习的效果就会打折扣。因此，教师应要求学生当天订正，并进行面批。同时，对一些基础较差的学生，应让其说出思考问题的过程，或让他做一道类似的问题，确定他是否真正掌握，巩固订正效果。对拖欠、缺交、马虎、抄袭现象应及时批评教育，并要求学生当天补作或重作，以培养学生积极认真的学习态度、良好的学习习惯、坚韧的意志和高度的责任感等优秀品质。对于课业中出现的问题应留下记录，利用下一节课前练习、课后练习或考试等予以强化。

化学方程式写评语范文第10篇

【关键词】新课程高中化学有效作业设计

一、作业的现状

1.作业本身存在的问题①作业内容：重知识再现，轻知识运用；②作业形式：重统一规范，轻个性发挥；③作业评价：重标准答案，轻思考过程；④作业目的：重巩固检测，轻导学激励。

2.作业设计存在的问题①课标理解不透，设计的作业存在繁、难、偏、旧现象；②学情把握不准，设计的作业不合学生胃口；③作业素材、题型、方式创新不够，设问存在假、大、空等问题；④设问的角度、语言的表述、内在逻辑没有贴近学生的认知特点。

3.作业管理存在的问题①教师布置的课后作业过多，完成作业的时间较长；②教师作业批改量大，负担重，批改质量难以保证；③作业反馈、订正不及时，问题不能及时得到解决；④缺乏评价和记录，未能发挥作业“激励”的功能。

4.作业态度存在的问题①学生学习兴趣不高，作业态度不端正，不想做或应付了事；②学生对社政学科的重视程度不够，认为没有其它学科重要。

5.答题能力存在的问题①学习效率不高，知识储备不够，有些作业做不来；②审题不清，答题技巧不够，语言表述不规范，表达不到位。上述种种问题的存在，是我们一线教师必须面对和思考的问题。

二、有效作业设计的形式

1、作业生活化————让学生学习化学的热情得到激发

常言道“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。如果学生在长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免，化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。生活中处处有化学，也处处要用到化学。我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。例如：《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”；《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”，让学生利用家庭中的物品制作各种各样的原电池，并比较它们的供电效率；学习氧化还原反应后，让学生检验食盐中是否含有碘；学习金属的腐蚀和防护后，让学生解析菜刀为何容易生锈？如何防止生锈？还可以结合当今社会热点，如能源、环保、科技等方面的问题，布置课外作业，以培养学生的实践能力和创新能力。

2、作业个性化——让学生的个性得到张扬

俗话说“人心不同，各如其面。”由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格个不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。据此化学作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。我一般采取下面两种方式：

（1）、“顺其意而扬长”

教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解。那么怎么办？教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此，我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，甚至提供实践的机会与场所，帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。

（2）、“反其道而变短”

可让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。在宽松的气氛中，让学生去分析自己的不足，明确了问题的所在也是成功。他们将苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效率，提高了自己的分析能力，缩短了与其他同学的差距。

3、作业多样化——充分拓展学生的思维

根据不同的教学内容设置不同形式的作业，充分发挥作业的载体作用，巩固学生的基础，促进学生的思维发展，培养学生的技能，激发学生的创新能力。

⑴、阅读作业──新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。

⑵、口头表达作业──复述化学用语等识记内容（常见元素符号、原子团符号、化合价等），又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。

⑶、书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。

⑷、实验探究型作业──新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。有利于培养学生的实验能力和探究能力例如（1）学习卤代烃的性质后，可让学生分析实验，实验现象是什么，水的作用，酸性高锰酸钾溶液的作用；（2）又如学习铜与稀硝酸反应后，可让学生自行设计证明产物为NO实验装置；（3）再如在相同体积的2mol·L-1HCl溶液和1mol·L-1H2SO4溶液中分别加入相同大小的铝片，两者的反应速率不同，请学生设计实验方案，证明铝片在盐酸中比在硫酸中反应快的原因。

⑸.总结型作业，便于学生形成知识体系

如：1.能发生银镜反应的物质：[醛、甲酸类物质（包括甲酸、甲酸盐、甲酸酯）、单糖、麦芽糖、其他含醛基的物质]

2.能使高锰酸钾酸性溶液褪色的物质：烯烃、炔烃、（二烯烃）、油脂（含）

3.能使溴水因反应褪色的物：烯烃、炔烃、

⑹.拓展型作业，重在对知识的理解和应用

如学习了卤代烃的性质后，设计如下作业：

（1）写出1-溴丙烷的水解和消去化学方程式。

（2）卤代烃水解和消去条件是什么？

（3）如何证明卤代烃中含哪种卤素。

（4）哪些卤代烃不能消去？

（5）卤代烃水解都生成醇吗？

⑺.评价型作业，让学生自我评价，激励每一个学生走向成功

新课标要求教学过程成为学生的体验过程。体验的方式是多种多样的，参与课堂新知识的学习是一种体验，参与课堂学习效果的评价则是一种别样的体验，如学完某一专题后让学生自己命题，然后同学之间相互检测。学生查阅资料命题的过程，既是发现问题、解决问题的过程，又是选择、综合分析和创新的过程；而同学之间相互检测的过程，可以增加学生之间相互交流、相互帮助的机会，从而增强学生的自信心和成就感，增强学生的合作精神和奉献意识。

⑻、开放性作业──让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动（兴趣学习小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等）、参观学习（参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动）等。

新课标倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”，在教师的导演下让学生主动且富于个性学习，确立新的作业内容和形式，讲究作业设计的趣味性，作业形式多样性和新颖性，内容突出开放性和探究性。

4、作业人文化——培养学生的情感。

做作业和批改作业是一种人文活动，在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。

（1）适时适度写好作业评语，沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。如在自编的练习卷中，在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等，这样做不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调节心态，拉近师生间距离，从而产生学习的激情。实践证明，采用这种形式的作业，学生很感兴趣，信心增强，往往提前把化学作业完成了。它是学生学习的动力基础。

（2）在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要是学生主动作业有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时作业的方式也应随之变化，例如把学生的小建议、小制作等都应纳入评价中。而且这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来极力学生，充分调动学生的学习积极性。在布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方式。总之，评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。评价只有做到个性化，教育才有个性化。变教师的个人评价为多元评价。如学生可自评，家长来他评，同学同伴定期互评。只有学生学会了评价才能在评价中成长，在评价中快乐地“作业”。

总之，有效作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。“有效作业”并不是对传统的、习以为常的“作业”的简单否定，而是对它的一种超越和一种发展。学生的作业是教学过程的重要环节之一。“教者有心，学者得益。”

在实施新课程标准的大背景下，课外作业观亟需转变，作为教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的化学作业观，要树立起新的学科作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生得到真正的发展。

参考文献

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[4]董军主编《新课程有效教学疑难问题操作性解读》北京：教育科学出版社，2008.4

[5]普通高中课程标准试验教科书化学①必修，人民教育出版社2008年3月第三版