合作式教学范文

合作式教学范文第1篇

一、对启发式教学的研究

启发式教学指的是，在教学过程中，由于教学目的、教材内容和儿童实际情况的不同，教师为了有效启发学生积极思维，运用多种方法，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，用以激发学生积极主动的学习。和传统教学方法不同，启发式教学是一种全新的教学理念。在儿童水墨画教学实践中，教师们长期使用着一些过时的教学方式，这些方式的主要特点是把学生的脑袋当器皿，教师照本宣科，满堂灌。这种单纯把儿童水墨画课当作的说教课的教学方式，往往收不到应有效果。而启发式教学的主要内容是调动学生的主动性，使其充分发挥学习主体的能动作用。教师的主要作用集中表现在启发学生自觉地学习和积极地思考。启发式教学是教师的“启”和学生的“发”有机地结合，是有计划有步骤地开展的双向活动。

1、启发式教学在儿童水墨画教学中的实行

启发式教学需要重视对教材的研读重组。作为实施新课标的工具和载体，教材是教学的中最重要的一个部分。教师应该仔细研读儿童水墨画教学课程标准，认真研究教材要求和学生具体情况之间的关系。教师应充分运用自己的教学经验和教思路，沿着新课标的目标和要求，按照以大单元为单位进行教学设计的思路，对儿童水墨画教材进行筛选和延伸，通过对教学内容的合理组合，方便学生更加深入的学习。教师在研读教材的同时，要将重要概念、原理、观点等理论教学内容与自己所带学生的生活和经验密切联系融合，从而使学生根据自己的经验建构知识框架。只有根据着学生的实际情况去钻研、思考教材，才能在课堂上启发学生的全部主动性。

2、启发式教学要求以人为本

作为儿童水墨画教学的根本理念，以人为本的概念一出现就要求教师们在教学中，需要把学生发展作为重点，将每位儿童的整体的、可持续的发展放在心中。在启发式教学中，教师必须以学生为主体，启发他们理解和接受理论的过程时，将学生自己的绘画认识同老师的思路连接起来，同时结合儿童的个性特征予以辅导，这样就可以激发他们学习的自主性。

二、对合作式教学的研究

1、合作式教学的优点

学习伙伴之间的交流对学习很重要。合作式的学习会起到互相启示、取长补短的效果，能促进学习的效率，有利于学生社交能力的发展。同时，与学习伙伴交流，也可以活跃氛围，交流心得，启发思想，开阔视野，产生创造性，并能培养同情心，利他心和奉献精神，最终共同提高。

2、儿童水墨画合作式教学的方法

（1）通过课堂讨论培养合作精神

由于当前部分学生的观察与思维能力较强，可以在儿童水墨画教学联系实际中，将绘画理论与现实进行比较、分析，因此教师在教学中可以将水墨画中的疑难点和有争议的问题，通过学生组成小组合作来相互讨论解决。通过讨论让学生充分运用原有的知识和经验，结合他们的智慧和掌握的信息，运用所学的理论和观点尝试解决各种问题，会有很好的收效。

（2）进行角色体验从而培养学生协作能力

为了培养学生的合作能力，教师可以在让学生进行角色体验活动中，让每个儿童或体验某个典型角色，或体验现实生活，或扮演课文中的不同角色，使其通过身临其境，获得真实感受和内心体验，有利于激发学生的学习兴趣和认识，培养学生的参与意识和创新能力。进而使学生对水墨画教学课更加感兴趣。学习伙伴之间的交流对学习很重要。合作式的学习会起到互相启示、取长补短的效果，能促进学习的效率，有利于学生社交能力的发展。同时，与学习伙伴交流，也可以活跃氛围，交流心得，启发思想，开阔视野，产生创造性，并能培养同情心，利他心和奉献精神，最终共同提高。

三、对启发合作式教学模式的研究

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。在教育领域创新是时代对我国教育提出的新要求，也是新课改应遵循的基本原则。在水墨画新课改下，教师要改变传统教育思维，用发展的眼光，突破传统，以独立人格和批判精神，不断提出问题，探索新理念，真正建立新型教育思维。主要包含正确的学生观；发展的人才观；科学的教学观。只有在三观的指引下，教师才能将新课标的精神完全体现出来。启发合作式教学模式是在前两种教学模式的基础上产生的更加新颖的一种教学模式，是一种十分符合新课标、契合儿童水墨画教育的教学模式。这种教学模式是将两种教学模式合二为一，通过教师对上述两种教学模式的深刻理解和合理运用方能起到很好的效果。启发合作模式的核心在启发，根本在合作。这种模式需要教师很了解学生各方面的情况，运用自己的思维将教材进行解构重组，进而在课堂上启发学生对水墨画教学课上的各个概念进行具有独立想法的思考，并让这思考所产生的想法在学生与学生、学生与老师之间相互交流、筛选、过滤，最终确定这一个个想法的正误，这样才能让学生完全理解并且深刻记忆各种抽象的概念。

合作式教学范文第2篇

关键词:合作探究式教学;初中化学;应用

传统教学过分注重知识的传输,忽视了学生对知识学习的过程,并没有享受到学习的乐趣[1]。要想改变这种教育方式,就要对现有的教育方式进行课程改革,更新教育理念,转变学习方式。在新课程改革下,教师的教学应与学生建立起和谐的关系,教师起引导作用,学生是学习的主体。这是实现教学方式改革的基本保证。合作探究教育模式以结构主义教育理论和教学课程实习探索为基础,学生着重学习探求与合作[2]。合作探究式教学是以学生为主体,教师引导,让学生在教师的引领指导下,使学生之间交流想法,让问题得到解决。通过实施合作探究教学,可使学生的认知结构更加丰富,充分挖掘学生的潜力;其次,合作教学模式比传统教学模式显得更加开放,有助于学生的个性化发展;最后,在初中化学学习过程中,合理运用合作探究,可以提高课堂的灵活性和创造性,提高课堂教学效率。

1关于合作探究式教学的开展

在合作探究式教学的普及下,学校教师纷纷教学改革,采用合作探究式教学法,关于合作探究式教学的开展,广大学者有不同看法,对于此教学方法,有如下开展。

1.1设置问题情境

在传统化学教学里,教师注重知识传递,忽略过程,使学生对学习失去热情和兴趣。为刺激学生的“学习欲望”,提高学生的学习成绩是各个教师共同面对的问题。首先课前将全班学生分成4~6人小组的形式,小组人员分配应该采取学生自由自愿结合的原则[3]。在小组中每个人的角色都应该得到互换,为了保持新鲜感和学生的学习动机。其次设置问题情境,激发学生的兴趣,引领学生走向思考,打开学生的求知欲望。教师应联系生活实际和教材,选取适合探究的课题,提前设计好教学方案,对可能发生的情况进行猜想。例如在初中化学上册学氧化碳性质一节中,可以选择运用问题情境导入的方法。对课题进行合作探究式教学。学生学习的除了知识,还要学会与同学之间沟通交流,相互合作,团结合作。采取小组合作的方式,学生能够分享自己对问题的看法和见解,获得亲密度;合理的设置问题情境,能够激发学生对学习与知识的渴望,学生能够积极学习化学学科知识。合作探究式教学在学习上与人共享,共同进步,共同发展[4]。

1.2利用化学实验探究

在开展合作探究式教学时,化学实验是更为关注的话题。化学是一门以实验为主的学科,那么为了让学生能够体验学习化学知识的过程,享受化学实验带来的乐趣。例如在学氧化碳制取与研究课题中,教师事先准备好教学所需要的实验器材和药品,让学生亲自动手操作,体验化学实验的有趣。因课堂时间有限,教师对于实验要有所创新[5],可调整实验的步骤。例如,在实验前准备三支试管,其中两只滴加2d水,再加入少量石蕊试液(不超过试管的三分之一),其中一只加入Ca(OH)2溶液。待发生装置发生反应后,将其导管放入Ca(OH)2中,让学生观察并记录其现象,思考两者产生的原因并得出结论,在完成试验后,学生自行完成实验有关的表格,并且写出实验过程中的化学方程式。二氧化碳的制取与研究要求学生自己通过实验完成探究并归纳总结,使学生再一次巩固了前面所学习的知识,同时也培养了学生的动手实践能力。

1.3利用网络工具探究

随着时代的发展,互联网等信息技术的发展让教学方法得到了改善。学生们可以通过多媒体直观地理解一些抽象知识,使其更具体地掌握抽象化知识,让学生了解,感受和提高知识。课中,老师可利用化学实验绘图软件节省时间,加深学生的印象,同时也规范学生的实验操作;在课堂结束之余,可对学生提问,让学生带着问题当成课后作业来完成。学生便利用网络查找相关资料,设计相关的实验探索计划。教师可以收集和决定可行性的计划,可以专门开设一节猜想验证课,验证学生们收集到的猜想是否可行。让学生们独立探索,与学生合作完成,体验自主学习的乐趣。互联网对学生的生活产生了巨大的影响。好好利用网络可以使学生更好地完成实验。网络工具成了老师的辅助教学工具[6]。

1.4学生讨论问题

学生在实验过程中,针对老师提出的问题,学生们在小组内展开激烈讨论,。学生之间可以相互发表自己的意见和看法,教师应发挥主导作用,引导学生进行讨论并适当的讲解,并且尝试让学生自己归纳总结解决问题的思路和方法,在今后的实际问题中,养成惯性思维,问题能够得到有效解决[7]。

2结语

通过此次合作探究式教学在初中化学课堂的开展,提高了学生对知识的深层理解,使学生对知识点牢记于心;充分培养了学生的逻辑思维能力,使学生逐步形成对科学的思维方法;增进了同学之间的合作能力,培养了学生的动手能力。同时也出现了一些问题。部分学生缺少互动,合作探究式教学并没有使每个学生都参与。希望在今后运用合作探究式教学时,以学生的健康发展为目标,以培养和发展学生的解决问题能力和创新能力为重点,吸取经验,让每一位学生得到更好的全面发展。

参考文献

[1]张雪婷.试论初中化学高效课堂教学模式的构建[J].课程教育研究,2020(04):167-168.

[2]马先锋.问题化教学在初中化学教学中的应用分析[J].基础教育研究论,2019(34):31-32.

[3]陈银梁.“问题引导-合作探究”教学模式在化学反应原理模块的教学实践研究[D].桂林:广西师范大学,2019.

[4]王习云.基于问题探究模式的初中数学小组合作教学探究[C].北京:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:256-257.

[5]杨静.谈初中化学小组合作式教学的弊端[J].内蒙古教育,2018(12):66-68.

[6]康峥玲.探究式教学模式在初中化学教学中的实践与应用[J].教育现代化,2017,4(50):190-191.

[7]张红艳.小组合作学习法在初中物理实践教学应用研究[J].宿州教育学院学报,2017,20(02):152-153.

合作式教学范文第3篇

【关键词】合作教学；合作学习；学习小组

《新课程标准》中明确指出，现代教学必须重视学生自主学习能力的培养。我们要通过合作学习的模式，开展探究式教学，利用合作小组的模式激发学生的学习兴趣，提高学生独立思考、勇于探索的能力。小组合作的重点是促进学生独立思考，自觉学习，让学生在愉快轻松的环境中感受学习的魅力，并引导学生积极参与教学活动，从而获得学习的成功，得到心理上的满足，最后提高教学质量。

一、实践合作教学模式的几点思考

1.扩大合作范围，建立立体合作体系

合作教学不仅要做到课前合作，还要做到课后合作，以完善教师之间、师生之间、学生之间的合作。在课堂教学中的每个环节都要通过合作的方式来完成，这种教学模式能有效深化学生的合作意识，让学生懂得团队协作的重要性，同时又能增加学生的责任心、自信心、荣誉感。例如，我们在备课阶段，教师可以和同学一起备课，共同研究教学技巧、学习方法引导等问题，或与班主任、其他学科的教师一起分析教学方法，从学生的实际情况出发，注重教学的针对性和有效性。另外，在课前预习中，教师应安排学习小组成员共同预习、分析教材、熟悉教材、提出疑问，每个小组由组长组织预习，任课教师再利用课余时间进行知识引导，实践证明，这些都能达到立竿见影的效果。

2.合作学习的组成方式多样化

合作学习的内涵是要求学生互动，学生能主动地参与到学习中来，因此，教师在安排小组学习时，要做到以下几点：可以以小组为学习单位，共同学习、共同讨论；也可以分给各小组不同的教学问题；也可以一对一地分组讨论或者全面集体讨论。以教学内容为基础，灵活多变地进行合作教学，能使学生灵活地掌握学习内容，提高学生的学习能力。

3.重新认定教师在教学中的角色

教师是课堂教学的设计者和引导者，合作教学与传统的教学模式有很大的不同，传统的教学是以教师为中心，而合作教学是以学生为中心，从学生的真实需求和具体特点出发，认真分析每一节教学内容的教学方式，科学地设计每一环节的合作教学模式，为教学提供全面、高效的服务。此时，教师是导学者，学生才是有待发掘的主体。现代课堂教学中，教师并不是一切知识的来源，而是学生课堂学习的向导和促进者，所以教师要注意从教学转变为导学，给学生更多的机会证明自己，激发学生自主学习的能力，挖掘每一个学生的潜能。

二、加强课堂的尝试，探究学习实践

1.让学生探究知识产生的背景和过程

课堂教学就是在教师讲、学生思考、实践练习中完成的，如果要在有限的时间内完成这三项任务，就必须提高教学效率，为此，我们可以通过一些教学游戏来进行教学，引入各种有趣的活动，让学生更清晰地掌握到知识的来龙去脉。其实我们在分析教材的过程中不难发现，课本中每一章节的新知识中都会引入大量生动活泼的内容，或是以贴近学生生活背景的事件作为引题引入的，这些有趣的信息对激发学生的好奇心有较好的作用。

2.引导学生养成学习习惯，学会思考问题

为什么要开展小组合作教学，其根本目的是为了让学生学会主动思考、养成良好的学习习惯，为此，在合作教学中，教师可提供一些与教学内容有重要联系的关键信息，然后让学生去分析和研究，促进学生灵活多变地进行学习，开发思维。而通过合作教学，也能丰富课堂教学，为学生营造一个愉快的教学环境。

小组合作教学应建立在平等互助的基础上，以“问题”为探究的导向，尊重学生的自觉思维和意见发表。在新课程中，我们要注意引用学科现象，以学生所具有的学科经验为基础，联系生活实际，调动学生的积极性，促进学生养成学习习惯，激发学生的学习动力。

三、合作学习的基本方法

1.合理组建学习小组

在分组时要注意人数的把握，人不能太多，也不能太少，通常以4-6人为佳。这样才能保证每个学生都有发言和思考的机会，并提高发言质量，促进完善教学成果。小组成员的选择要合理，相互搭配很重要，以保证每个学生都能有所得。以此作为基本原则，建立成员之间的互助联系，便于相互学习、讨论、切磋、交流。

2.学生小组成绩分工法

学习成绩分工法首先将学生分为4人一组，先由教师讲解教学内容，然后学生在他们各自的小组中进行学习，从而让所有学生都能掌握到相关知识，最后，小组学生再参加教学测验，此时不允许他们互相帮助，学生的测验成绩得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分，再将成员成绩相加构成小组成绩，达到一定标准的小组就能获得一定方式的奖励。

3.小组游戏竞赛法

该方法的基本步骤与成绩分工法差不多，而最大的不同在于，小组游戏竞赛是以每一次的竞赛代替了学生成绩的测验。在竞赛中，小组之间进行游戏比赛，以便为他们自己的小组赢得分数，至于小组之间竞争对手的安排，是由过去在学业成绩方面有相似记录的小组进行竞赛，这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛组进行安排，同时要实现每周一次的调整，这样才能保证竞赛的公平公正。

4.切块拼接法

切块拼接法与前两种小组合作方式差不多，学生在5人或6人的小组中进行学习，每个学生将会分配到一份资料，但每个学生都要对自己所获得的材料进行分析、掌握、熟练应用。而获得相同资料的各小组学生会组成一个专家组，通过一段分析研究后，会回到自己的小组中将其所学的教给他们小组的其他成员。最后各小组再参加测试，用小组成绩记分法的记分方法来计算小组得分，达到预定标准的小组获得认可。

5.小组共学法

这种方法一般将4人或5人分为一组，每个小组都有指定的作业任务。小组共交一份作业，根据小组最后的成绩进行评分。

6.小组调查法

为了提高学生的探索能力，小组调查法会先将2-6人组成一个学习小组，然后让该小组成员去调查、研究、分析、总结。各小组分别选择一个课题，再将课题分割成成员任务，每个成员的任务不同，这样就能将学习任务落到每个学生身上，最后，每个小组做介绍或展览，向全班学生交流他们的发现。

7.创设问题情境

老师要引导学生时刻保持学习精神，为此，老师应创设有效的问题情境，激发学生的兴趣。问题的设计要根据学生的实际情况，因材施教，同时也要考虑到教学具体内容，情感上能激发兴趣，智力上富有挑战性，实践上具有可操作性。将学生放在一个问题的环境去教育，不仅能深深吸引住学生，还能让学生自觉地进入到探讨问题的情境中。

8.积极评价，共同提高

小组合作学习有利于学生之间的互相帮助、互相批评，促进师生之间的互议互评，全面带动学生去主动探索，共同提高学习成绩。因此，只有进行积极的、有效的自评和他评，学生才能及时发现自身问题，更多地了解自己，并树立正确的学习态度，学会更换或调整解决问题的方法和手段，从而在学习中减少盲目性，提高合作学习活动的效率和成功的可能性。为避免一些学生不能正确地评价他人和自己，老师必须要求学生做到：善于倾听他人发言；敢于反驳他人的不正确观点；当别人提出自己的不足时，能正确对待，而且能马上改正。

总之，“合作学习”教学法是一种极富创意和实效的教学方法，它能活跃课堂教学气氛，让学生动起来，但我们受到传统教学模式的影响太深，进行小组合作教学还需要老师的积极努力与探索，相信未来的教学质量将会越来越好。

【参考文献】

[1]毛志军.论教学中学习小组的合作学习[J].职业时空，2010，（9）

[2]何兰芝，马振龙.合作学习效益的思考[J].衡水学院学报，2009，（2）

[3]郑淑贞.对合作学习课堂结构设计的思考[J].教育探索，2008，（10）

[4]方丹.教师如何进行有效合作学习的教学设计[J].中小学教师培训，2010，（1）

合作式教学范文第4篇

实验班采用合作式教学模式,首先根据前测结果,利用异质分组的方法将实验班分成5个学习小组,体育教师首先向各个学习小组说明关于本节足球课程的教学目标和任务,各个学习小组根据教学目标即需要解决的问题来积极进行课前的准备，比如理论方面的对该节需要掌握的足球技能的理解和实践方面的热身运动等等,然后体育教师要对该节学习内容进行理论讲解或实际演示,各个学习小组要结合自己的课前准备情况在小组内进行一定的互动与交流,在小组进行互动学习的过程中教师要在各个小组之间进行有效的监督和适当的指导,随后教师要组织实验班的学生通过小组之间竞赛的方式检验各个小组掌握的足球技能,还要进行公正合理的评价,并要求各个学习小组要在课下认真总结足球技能经验,并记录好经验总结,以便在下次学习中做好充分准备;对照班则采用传统的教学模式,即讲解示范练习纠错巩固的固定教学方式以及准备部分基本部分结束部分的传统教学组织结构。实验班和对照班的考核标准以及授课条件必须保持一致,实行考教分离,教师不能直接参与到考核中。

2试验结果与分析

2.1实验前测结果为了在合作教学模式应用在高校足球教学过程中,测试其对学生的身体素质、足球技能水平以及心理体验水平等指标的影响作用,对实验班和对照班的学生进行了基础水平前测。(前测结果见表1)通过表1可以得出:在对比实验进行之前,两班的学生在身体素质、足球技能水平以及心理体验水平等三个方面的测试结果并不具有显著性差异(P>0．05),这说明在对比实验进行之前两班的学生各方面的素质和水平相当,差异性不大。

2.2实验后测结果为了研究应用于高校足球教学中的合作教学模式对学生的达标成绩造成的影响,我们对实验班和对照班的学生进行了基础水平后测。（见表2）通过分析表2中实验结束后两班学生身体素质、心理体验以及足球运动技能水平的对比情况,可以得出:在应用合作式教学模式之后,实验班和对照班学生的身体素质并没有显著性差异(P>0.05),这可以说明在运用不同方式进行足球教学的16周之后,合作式教学模式与传统教学模式在提高学生的身体素质方面并不具有较大的差别;而对比定位球踢准、颠球和运球绕杆射门这三项足球运动技能水平测试的平均成绩,我们发现实验班和对照班的P值具有较高的显著性差异(P<0.01),这说明在高校足球教学中应用的合作式教学模式与传统的教学模式相比,能够有效提高学生的足球技能;此外,对比实验班和对照班学生的心理体验水平测试结果,两个班的学生在学习兴趣、心理烦恼以及疲劳体验等指标上具有比较高的显著性差异(P<0.01)。这说明合作式教学模式比传统的教学模式更能激发学生对足球课堂的学习兴趣,改善不良的心理体验,提高学生的心理健康水平。

2.3问卷调查结果通过对比实验不难发现,在高校足球教学运用合作式教学模式之后,对比组和实验组都体现出了一定的显著性以及显著水平,实验组的各项指标确实要比对照组的要高,而在对实验组的学生进行问卷调查的过程中,得到如下结论:90％的学生认为与传统的教学模式相比,合作式教学模式更能在高校足球教学中激发学生兴趣,提高课堂效果;92％的学生认为合作式教学模式更能够提高学生参与足球课程的主动性与积极性;94％的学生认为合作式教学模式更能够促进师生、生生之间的互动与交流,有效提高学生的合作竞争意识和体育竞技水平。

3结论与建议

3.1结论(1)传统的教学模式与合作式教学模式在高校足球教学中的应用都能提高学生的足球技能,但是合作式教学模式明显比传统的教学模式提高的效果要明显。(2)合作式教学模式与传统的教学模式相比,能够积极促进学生非智力因素的发展,能够有效提高学生对足球课程的兴趣以及竞争合作的意识,并对改善学生的心理体验水平和心理健康水平具有更加明显的效果。(3)合作式教学模式的突出特点就是合作与交流,通过促进小组之间的合作与互动构建起小组与小组交流、学生与学生互动的特色教学体系,不仅提高了学生的整体足球技能水平,还提高了学生的合作技能和协作精神,优化了教学方法和教学过程,实现了教学质量的提高以及教学效果的增强。

3.2建议合作式教学模式不仅改变了传统的教学组织形式,还转变了学生解决问题的思路,充分发挥了学生的自主性和创造性,它将足球实践技能作为主要培养目标,重点突出学生之间的合作与互动,教师要在运用这种教学模式的过程中逐渐建立起以提高学生成绩为核心的评价体系,使其更好地为实现教学目标而服务。合作式教学模式的成功运用需要教师和学生的互相配合,教师要具有比较专业的素质和丰富的经验,能够引导和促进学生主体作用的发挥。

合作式教学范文第5篇

【关键词】合作式 教育改革 成绩 教学法

1.合作式教学的内涵

迄今为止，合作式教学已有着几十年的开发与研究的历史，合作学习的实践也已遍及世界许多国家和地区。但对于其内涵这一基本问题，由于许多国家的实践有一定的差异，如美国的合作教学法就与流行于欧洲的合作教学法大不相同，因而目前学术界尚没有一个关于合作教学概念的统一认识。从目前国内外关于合作教学的研究文献来看，合作学习实际上是一个泛称，是一个复合性、多面性的概念。

综观世界各国的合作学习研究与实践，笔者认为，合作式教学是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的活动。具体而言涉及了以下几个层面。（1）合作教学是以学习小组为基本形式的一种教学活动。它虽然不排斥班级教学，但它的根本特色还在于小组活动的科学组织与展开。在小组活动中，合作教学通常采用组内异质、组间同质的分组方法，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。（2）合作教学是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。（3）合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的合作教学活动都是围绕着达成特定的目标而展开的。（4）合作教学是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作教学不以个人的成绩作为评价依据，这样可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内的合作。

2.合作式教学的基本理念

世界各国的合作教学理论与实践在具体的形式上和称谓不太一样，如欧美国家称为“合作学习”和“合作授课”，在我国称谓“合作教学论”，“合作教育”等等。综合来看，合作教学的基本理念主要涉及：

（一）互动观：合作教学的互动观不再局限于师生之间的互动，而是将教学中的互动拓展延伸到师师互动、生生互动，是对现代教学互动理论的发展。教学中的互动方式大致可分为4种类型（1）单向型：将教学视为教师把信息传递给学生的过程，即传统的教师教，学生学。（2）双向型：将教学视为师生之间相互作用获得信息的过程。（3）多向型：将教学视为师生之间、生生之间的互动过程。（4）成员型：将教学视为师生平等参与和互动的过程，强调的是教师作为小组中的普通一员参与活动，不再是唯一的信息源。

（二）目标观：合作教学是一种目标导向活动。由于其强调教学动态因素之间的合作性互动，并以此来提高学习的学业成绩，培养学生的非认知品质，所以与传统的教学理论相比更具情感色彩。合作的课堂上，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的部分。与传统教学论相比，合作教学不再是一种单一取向的目标观，而是一种全面均衡的目标观，不仅强调学生获得认知方面的发展，而且还力求使学生在学习过程中得到乐趣。

（三）师生观：在课堂上，教师们普遍的重视时间，总感觉时间不够，但他们解决这个问题是通过抢课时，抢自习，给学生留大量的作业。因此出现了一个恶性循环：教师布置作业―学生做作业―教师批改作业―教师再布置作业―学生再做作业。合作教学是从学生主体认识出发，巧妙的运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间交给学生。

（四）形式观：教学组织形式在漫长的历史发展中，由原始的家庭式的形式到后来的个别教学形式，再到现今的班级授课形式。但自20世纪以来，班级授课制的弊端也逐渐显现出来，其一方面是机械呆板的整齐划一性压制了学生的个性发展；另一方面是忽视了人际互动，丧失了教学的集体性。合作教学采用了班级授课制与小组活动相结合的教学组织方式，强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。我国的合作教学基本流程可归纳为：合作设计―目标呈现―集体讲授―小组合作活动―测验―反馈与补救。

（五）情景观：在课堂上学生进行活动有三种情景。（1）竞争―学生能够意识到自己的目标与其他人的目标之间是相互排斥的即“损人利己”（2）个体性―学生各自朝着既定的目标进行独立学习，不管别人学习的怎么样即：“利己不利人也不损人”。（3）合作―学生能够意识到自己目标与小组目标之间是相互依赖的共存体，只有在小组获得成功的前提下自己才能获得成功即“利己利人”。目前传统教学带有浓厚的竞争色彩，缺乏合作意识。而合作教学将合作、竞争和个体行为融为一体，并进行优化组合。

（六）评价观。合作学习的评价观与传统教学有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，以分数排名。这种竞争性的评价把是否“成功”作为衡量一名学生优劣的唯一标准，不利于大多数学生的发展。合作教学以标准参照评价为基本手段，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于学生的发展，有利于实现教学评价的科学化。

【参考文献】

[1]余文森；“取消分数”抑或“奖励分数”―以评分制为焦点的现代教学评价改革比较研究[J]；比较教育研究；1994年

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[5]唐巧珍；“目标――任务”驱动的探究、合作学习模式[J]；福建中学数学；2004年08期

[6]周欣悦；谈中美家长参与教育的差异[J]；教学与管理；2003年08期

[7]王依超；现阶段学生课业负担状况的调查与对策研究[D]；苏州大学；2002年

合作式教学范文第6篇

关键词:合作式教学 初一历史 教与学

生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样,学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。在传统的学习观中,这个问题长期被忽视,虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施,但是由于既定的学习环境和学习方式,问题很难从根本上解决。在传统的学习环境中,虽然四五十个人在一个教室里学习,但学习方式却是个体的、封闭的,听课、理解、做作业、考试,除了与教师的单线联系之外,缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式,尤其是面对激烈的升学竞争,使学生形成了冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修养的因素之外,与这样的学习方式和学习状态不无关系。 因此,如何学习、掌握学习的方法是我们必须解决的问题。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化,如把学生分成各种各样的小组,进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞,以及陈述、讨论、辩论等。

教学活动是一种交往活动,具有鲜明的社会性。在这种特殊的认识活动中,教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程,也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。交往,是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式,也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。学生正是在相互合作与交往中得到发展。

初一历史新教材把中国古代历史划分成了9个主题,以中华文明起源为基本原则和线索,增强了形象性,强调了历史延续性,强调了人性化(以人为中心,以有利于人的发展为目标),强调了整体性,具有综合特征,强调贴近生活,以生活为出发点去感受古代生活,增加了感性认识;以中国古展的阶段性与社会重要侧面特征的统一为主要内容;以宪法和国家现行法律为主导。其目标就是要求学生首先能够准确把握历史人物、历史事件、历史现象三者之间的联系;其次要能读懂历史事件图,正确使用历史记年方法,了解中国古代的基本内容;第三,在情感态度上,增强学生的民族自豪感,激发学生的学习兴趣和积极性。但是与老教材相比知识的连续性就相对缺乏。在这种情况下就必须打破原有的教学方式,探索更加适合的教学模式。

在教与学的过程中就有一些很好的例证:比如初一历史上册书的第一课《我国境内的原始人类》中有一道动脑筋题:想象北京人一天的生活。合作式教学就在这里发挥了作用,学生小组合作、共同讨论。由于问题有它的特殊性,可以自由发挥,这就为小组内学生提供了自由发挥的空间。一个班的七八个小组发言很踊跃,有按时间来说的、有按历史情景来说的,发言内容丰富且有灵感。

在下册书第二课《贞观之治》当中我让学生变成了导演,让他们设计一位千古名帝──唐太宗。根据就是对现在的关于武则天的影视作品,先让学生对现在的历史影视作品有一个客观的评价,并提出自己的观点。学生通过小组合作的方式进行讨论,根据课本中的有关信息及平日积累的课外知识组织内容。小组中的编剧、导演、演员及其他成员会根据自己的理解塑造他们的唐太宗。然后小组之间交流,最后教师总结引导。这样一个有血有肉的唐太宗就呈现在了学生面前,这节课的主要内容不再枯燥,而是变得有趣,学生也成了学习真正的主人。

合作式教学范文第7篇

关键词：小学数学；合作探究；学生地位；教师作用；过程；问题

新课改以来，探究性学习已经深入人心，它颠覆了传统的教学模式，让学生获取知识的方式发生了变化，由被动地接受知识变为主动地探究知识，并且在获取知识的同时也收获了能力。探究性学习又常常以学生合作的形式呈现，形成了小组合作、师生合作等多种形式的合作探究式教学。新的小学数学教材的最大特点就是关注数学与现实世界的密切联系，确立了学生在数学学习中的主体地位，并指出有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

作为一线的小学数学教师，我常常思考，小学数学课堂教学到底如何开展自主探究、合作交流学习，如何寻求既适合学生特点，又符合课标要求的“自主、探究与合作”的课堂新思路呢？总结多年的教学经验发现：自主探究与合作交流必须有机结合，开展合作探究式教学，才能提高小学数学的教学效率。下面结合教学实践就小学数学合作探究式教学做一些思考和分析。

一、发挥教师在合作探究中的作用

在探究合作过程中，学生为主体，教师为主导，教师的引导和学生的探究并不矛盾，适度的引导能让探究更深入，更有内涵，更有意义。

1.教师要促进探究、合作等活动的开展

引导与探索并不矛盾，探索前的适度引导会让探索走得更远。合作探究是以问题的设置和提问为前提，教师在探究前需要引导问题，并对合作的方式进行引导。

2.教师要促进合作探究过程中师生、生生之间的积极互动

合作探究教学中师生互动式常态，从引导发现问题，到寻找材料解决问题，再到拓展延伸强化运用，都离不开师生的互动。

教学中教师让学生间合作，使学生互相取长补短，提高了学习的效率，提升了学习的兴趣。教师的引导体现在，教师并非一味地让学生合作，而是让学生自己能解决的问题尽量自己解决，自己解决有一定难度的问题才让同桌或者小组合作探索、交流，这样充分提高了小组合作的有效性。

3.教师应为学生合作探究提供必备的资源和环境条件

为学生合作探究提供必需的资源，创设必要的、有趣的合作探究环境是教师必须要做的事。如，开展长方形、正方形等教学，必须给学生准备这些素材，让学生“有米可炊”，同时教师在教学实践过程中，应尊重学生、创设良好的学习环境，让学生在和谐的环境下探究、学习。

二、开展合作探究式教学的过程

合作探究式教学采取发现问题、解决问题、巩固练习、拓展延伸的过程开展教学，在教学中强调师生合作、生生合作的教学方式，让学生自主自发地学习知识，在合作交流中学习知识，增强学生学习能力和整体能力。下面以“因数和倍数”相关内容为例，分析合作探究式教学的过程。

1.创设情境，引导问题

为了顺利开展教学，要事先准备好12个边长都是1厘米的正方形纸片，目的是让学生通过12个正方形拼出不同的长方形。

教师首先让学生用自己手中的12个小正方形拼成一个长方形，并询问学生有几种拼法。学生可以先在脑海里想象有哪些拼法，实在不行可以实践操作，并在完成后同桌相互交流，并帮助没有拼出的同学多拼几种。

出示操作要求：

（1）用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，看看有几种拼法。学生动手操作，与同桌交流摆法，并可以在全班说出自己的想法。

（2）你能用算式来表达你的摆法吗？

数学是挑战思维和训练思维的武器，数学是思维的体操，是充满魅力的学科。只有让学生在“个人―小组―全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己见，才能激发他们学习的欲望。上面教师通过创设拼图游戏情境激发学生学习兴趣，引导学生主动探索问题，再让学生用算式来表示自己的想法，又可促使学生以数形结合来思考和解决问题。

2.引导探索，发现规律

在创设的情境中，让学生将有趣的游戏与现实的问题相联系，从游戏中得出12个正方形拼出长方形可以表示为：1×12=12， 2×6=12，3×4=12。

教师导入因数与倍数。

学生先自学教材，然后仔细观察3×4=12，想一想：你能从数学的角度说说它们之间的关系吗？

请你试着填一填：3×4=12，12是4的（ ），12也是3的（ ），4是12的（ ），3也是12的（ ）。

接下来，让学生用因数和倍数说说算式l×12=12，2×6=12中数字间的关系。同桌互相说一说、听一听。因数和倍数也一样，我们不能单说哪个数是倍数，哪个数是因数，要说清哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。它们之间是相互依存的关系。

在教师的引导下，通过学生间的合作，使学生明白因数和倍数之间的相互依存关系，形象生动又容易理解。

3.合作探究，解决问题

数学内容是较为抽象的，有时由于学生个人认识的局限性，单靠某一个或几个学生探究问题，很难找到解决问题的方法。这时我们就可以考虑采取小组合作学习的形式，让学生合作探究。只有争论越激烈，学生的思维才会越来越活；只有让学生表达出自己的设想，才能寻求解决问题的最佳策略。只有这样他们才会体会到数学的魅力所在。

（1）寻找一个数的因数。

教师：你能用自己喜欢的方法写出15和16的所有因数吗？试一试。

学生：分别列出15和16的因数有……（学生采取合作的形式探究问题）

教师：你们的看法一样吗？为什么你们的答案会有不同？你同意谁的观点？

请你把15和16的因数补充完整。（激发学生大胆表达自己的观点，在全班讨论）

教师：这就说明一个数的因数不止一个，找一个、两个不难，难就难在把一个数所有的因数全部找出来。

学生实践：想办法找出36的所有因数。

教师巡视，学生在小组内交流探索，相互之间补充遗漏的因数，并讨论自己寻找因数的方法。最后师生共同总结答案。

（2）寻找一个数的倍数。

可以同上面一样开展，具体过程略。

学生通过自己喜欢的方法来探索，寻找答案，自主探索，在知识的矛盾冲突中教师适时点拨，引导学生仔细观察，小组集思广益，认真合作讨论，群策群力，探寻规律，找出问题的突破口，解决问题，并学会触类旁通。

4.巩固练习，拓展延伸

在学生探究完知识后，一定要及时地巩固新知，让学生尽快地掌握所学，不要出现探究过程也有了，合作也开展了，热闹过后学生又忘记了这样的情况。当然，练习的形式可以是多种多样的，可以是游戏，可以是同学间口头互动，也可以是师生间的互动。

出示例题：（1）5的因数有：

（2）3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因数。（ ）

（3）一个数的最小倍数是21，这个数的因数有1，5，25。

及时的检测练习可以巩固内化所学知识。针对学生的易错点、易混点进行练习、讨论、反馈，就会化解难点，使问题凸显并得以解决。巩固练习后的小组交流，更凸显出了学生学习中的共性、重难点问题，及时地交流，教师适时地点拨，使问题得以解决，这样很好地提升了学生对知识的把握度，解决了共性问题，节省了时间，提高了效率。

三、合作探究式教学中应注意的问题

合作探究式学习是改变传统教学方式的革命性教学模式，整个教学过程是动态的变化过程，在合作学习和探究中需要教师的引导，需要教师营造和谐的课堂氛围，激发学生热情；需要给学生留足空间，提升探究质量；需要科学评价，重视学生的个性差异。

1.营造氛围，激发学生热情

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师在教学实践过程中，应尊重学生、创造良好的学习环境，激发学生探究合作热情。为学生创造宽松、民主和谐的学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，给学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，自觉探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生。

2.留足空间，提升探究质量

留足思维空间，才能充分调动多种感官参与学习，充分发挥知识经验和生活经验，使知识不断提升、思维不断发展、情感不断丰富。要想开展有效的合作探究，必须留给学生独立思考、自主探究的空间，但实际教学中有时为了课堂的进度，学生几乎没有思考的余地，最终学生只能被牵着鼻子走。小学数学课堂由于其本身具有抽象性，而学生的思维能力还未发展成熟，学生得不到思考的空间，思维能力就会受到限制，合作探究也会落空。

为此，为了确保自主探究、合作学习的质量，使课堂合作探究教学落到实处，必须让学生有独立思考的时间。

3.科学评价，重视个性差异

合作交流、探究学习多是以小组合作的形式开展，在探究中应该相信学生、尊重学生，充分放手，学生主动探索新知。对于数学教学，我们教师不能“关住”学生，而应更多地“关注”学生是不是成为真正的学习探究者，只有当学生全身心地投入到探究中来，才能撞击出智慧的火花。同时，我们要正视学生的个性差异，小组合作时，对于每组中学习困难的学生，我们应该尽可能地让这些学生先表达自己的想法。对小组成员、小组间的科学评价通过多种因素来整体评定小组成绩，突出合作的作用，激励学生主动合作，互相帮助，让差生有进步，让优生有发展，从而凝聚团队力量。

总之，合作探究式教学模式改变了小学数学的教学方式，构建了一个主动探索、合作学习的全新方式。在探究合作过程中，既要重视学生的主体地位，又要发挥教师的主导，同时要熟悉教学过程的各个环节，掌控教学过程，并注意教学中营造和谐的课堂氛围，激发学生热情，给学生留足空间，提升探究质量，采取科学的评价，重视学生的个性差异。

参考文献：

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[4]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.

[5]刘博.新课程下小学数学探究式教学的若干思考[J].文理导航：下旬，2013（05）.

合作式教学范文第8篇

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）20―0056―01

合作式教学作为新课程标准所倡导的三大学习数学方式之一，伴随着我国新课程改革的日益深入而逐渐受到人们关注。合作式教学在我国小学数学课堂教学之中得到了较为普遍的应用。但是，与此同时，在实际的小学数学教学过程之中，还存在着诸多问题。下面，笔者结合自己多年的工作经验，对小学数学合作式教学方式进行了探讨。下面，笔者谈一谈自己的做法。

首先，对整个教学班级进行合理分组。组员是否相互团结，是否积极主动地参与到合作式教学活动中并积极思考，在很大程度上制约着学习的效果。为此，分配小组时，一定要采用异质分组法，即小组各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异，使得成员之间形成一定的互补性，每个小组都是全班的缩影和截面。组内异质为互助合作提供了可能，而组间同质又为保证组间公平竞争打下基础。同时，要考虑到学生的心理特点，使每位学生都喜欢合作学习。

其次，合理设置提问，激发学生参与的积极性。问题是学习的动力，贯穿于学习的整个过程。在合作式教学中，教师要有目的、有方向地设置问题，留下悬念，以激发学生的求知欲，点燃学生的思维火花。然后把时间还给学生，让学生在讨论中大胆地提出自己的想法。这样不但使学生对数学学习充满了兴趣，而且还可以将数学的基础原理和学习方法教给学生。

再次，组间展开竞赛，激发学生合作学习的兴趣。在每次合作学习之后，笔者都让全班学生评出最融洽、劲头最足、表现最出色的一组，予以表扬，并且让这一组学生给其他学生传授经验。这样不仅能增强学生的挑战意识，还可以激发他们的求知欲和合作学习的兴趣。学生对数学学习有无兴趣和求知欲，是他们能否积极思维的关键所在。学生若有了合作兴趣，就会主动深入到讨论中，并且进行多方位思考，举一反三，收到事半功倍的教学效果。这样，既可以培养小学生的逻辑思维能力和分析能力，还可以满足小学生数学学习的成功欲望，使其获得成功的体验。对于每一个学生而言，因为个体差异的存在，他们努力的结果离成功的顶峰有不同的距离。他们有的到达了顶峰，有的还有数步之遥，有的还在半山腰，个别甚至可能在山脚下。教师只认为达到顶峰的是成功者，那就大错特错了。教师要尊重学生的个体差异，哪怕是在山脚下，虽然只迈出一两步，只要学生付出了努力，就应该视他们为成功者。因此，肯定和表扬要成为在合作式教学中教师评价每一位学生的基本准则，这会激发他们继续学习的兴趣，并在今后的学习中以轻松、愉快的心态轻装上阵。

最后，在合作交流过程中，教师要培养学生学会倾听和尊重他人的意识及人际交往能力，使其学会对话和共事。教师必须对每个小组的合作学习进行现场观察和介入，并提供及时、有效的指导和帮助。如果小组活动开展非常顺利，教师要及时给予表扬；如果学生提前完成任务，教师要检查他们是否圆满完成了任务，并及时进行表扬；如果发现小组内角色分工不清、讨论混乱无序时，教师要帮助学生明确分工和合作程序，使其尽快进入有效的讨论之中；如果讨论偏离主题，教师要及时加以制止，将学生引回任务中来；如果讨论受阻，教师要及时进行点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。

合作式教学范文第9篇

关键词：合作式 氛围 导学 帮助

合作式教学是目前最受师生所欢迎的教学方式之一，也是对师生来说具有挑战性的教学方式之一。只有准确、合理地使用这种教学方式，才能使师生尝到它的甜头，否则，只会弄巧成拙，“油费了灯不亮”。那么，怎样才能在小学语文课中让这种教法取得事半功倍的效果呢？本文将对这一问题谈一些粗浅的看法：

一、什么是合作式教学

合作式教学，是指从学生的基本心理需要出发，创设民主和谐的教学气氛，通过同学之间一系列的相互帮助、交流和教师的指导等相关活动的交互作用，完成一定的课题和学习任务，达到每个学生在认知情感方面积极发展的一种教学方式，它对于新的课程标准的完成具有积极主动的意义。

二、确定教学内容。采用合作式教学

并不是所有的教学内容都适合此法，不能为了赶时髦，为“合作”而“合作”，那样只能流于形式而无实效。一般来说，适合合作式教学的教学内容要具有如下特点：1.有一定的难度，需多人合作才能完成。若学生个人稍加努力即可完成的教学课题不宜采用此法。2.问题的答案或结论具有开放性，需多人合作才能使答案更加完美，出现料想不到的好答案。3.需采用合作式教学才能使教与学达到高潮、撞击出学生心灵的火花、激发出学生学习积极性的教学内容，才宜采用合作式教学。

三、进行合作式教学时要注意的问题

（一）有合作性，或叫全体参与性。合作式教学首先要培养学生的合作精神，故所设计的合作式教学必须要具有合作性，尤其要让学困生和平时不爱合作的学生积极参与到合作式教学中来。好多教师采用的合作式教学美其名为“合作式教学”，但仍是学生各行其是，反而给大多数学生留下了偷懒、沉默或搞小动作的机会。教师要充分考虑到每个学生的特长、爱好，给每个学生留下展示的机会，让他们都在合作中发现自我、展示自我。

（二）有趣味性。合作式教学要充满乐趣，要化“枯燥”为“乐趣”，这样才能吸引学生，极大地激发学生的学习兴趣与学习积极性、主动性。只有当他们对所学内容感兴趣时，才能以愉快的心情全身心投入，从而超常发挥，创造性地完成学习任务。而对一些繁琐无味的东西，他们就左顾右盼、搞小动作，无法“愉快”地“合作”，更不用说“合作成功”了。

（三）有新颖性、独创性。每次合作式教学都不能采用“小组讨论竞赛”的方式，诚然，这属于合作式教学，但多次采用同一种合作教学方式易使学生产生厌烦情绪。所以教师要根据教学内容，设计出有独特风格的、新颖的合作教学方式，而不能一味地照抄别人的合作教学方式。合作教学方式是一种“年轻”的“软件”，需要教师不断去“开发”，方可发挥它的优势。

（四）有竞争巨。合作教学不仅要培养学生的合作意识，还要培养学生的竞争意识。因为竞争意识是现代社会要求每个人都必须具备的品质，而通过合作教学去培养小学生的竞争意识，无疑是个有效的途径。故每次合作教学的设计，都要体现竞争性原则，让学生品尝到集体劳动的甜头，增强团结意识，懂得人人尽力，为集体的成功而努力的道理。否则，合作式教学就失去了它应有的光环。

为了更直观地阐述这种理论，下面举例说明在生字教学中合作式教学和作文教学中的合作式教学。

一、生字教学中的合作式教学举例

因为小学语文课每篇课文都有生字，故不可能每次生字教学均采用合作式教学。生字教学中的合作式教学应在学习了几课的生字后集中进行一次。在进行合作式学习前，每个学生应备有一本“合作识字本”，由教师把学生按好、中、差三类搭配，分成4―6人的学习小组，各小组学生通过讨论归纳，把这一阶段学习中误写、误读、易混的字词一一列出来，分析易错的原因。在进行纠正识记时，教师可采用给易错的字编儿歌、编故事的方式，还可以让学生当“小老师”讲解易错原因，也可采用游戏方式，还可要用演小品的方式，可在教室里举行，夏天也可在美丽的操场上、树荫下举行，最后评选出最优秀合作组给以奖励。让歌声、笑声、争论声充满生字教学的每个环节，把枯燥无味的生字教学通过合作式教学变得妙趣横生，让所有学生怀着愉快的心情，在一片欢乐声中扫除错别字，与错别字道一声再见。

二、作文教学中的合作式教学举例

在作文教学中进行合作式教学，可把学生分为“观察组”、“构思组”、“写作组”、“评改组”。首先比赛哪组观察最细致，再看哪组构思最新奇、再看哪组写作功力好，最后看哪组评得棒。给最优小组分别给以鼓励，“观察组”奖以“黑色的眼睛”、“构思组”奖以“蓝色的一休”、“写作组”奖以“绿色的笔”，“评改组”奖以“金色的笔”，或给以“小作家”、“小评委”的称号。另外，可办一班级刊物，登载学生的优秀习作集锦。按学生的特长爱好，分为“抄写组”（负责抄写，选字迹秀美者）、“绘图组”（负责封面设计与作文旁配图，选擅长绘画者）、“编辑组”（负责校刊与编辑，选语言功力好者与细心者）。最后，选出表现最好的小组与最优秀的两三篇文章，给以物质或精神奖励。对于十分优秀的作文。教师可推荐给全校师生或向其他有权威的刊物投稿。

合作式教学范文第10篇

【关键词】合作式教学 分子生物学 教学改革

【基金项目】浙江农林大学“分子生物学精品课程”、教改项目“分子生物学‘合作式教学’的探索与实践”资助。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0101-02

近年来，合作式教学（Team teaching）作为研究式教学的一种方式，在欧美、日本和我国的中小学、大学教学过程中均得到了一定程度的应用[1-9]。高等教育的迅速发展和社会经济的不断进步，对教师教学与人才质量提出了更高的要求。采用合作式教学方式，可以克服传统教学模式中教师知识面较窄的局限性，加强教师间的互相交流，提高教学与人才培养质量。分子生物学是我校的一门精品课程，课程组师资力量雄厚，各位任课教师背景各不相同，研究侧重点也不一样。为更好地开展该课程的建设，充分发挥各位任课教师的专业优势与潜力，我课程组从2009年开始采用合作式教学的方法进行该课程的教学改革，师生反映良好。本文对合作式教学的概念进行了梳理，并分析了我课程组在分子生物学教学改革与实践的过程与实施效果，以期为分子生物学和其它的大学本科课程教学提供参考。

1.合作式教学的概念与内涵

目前，有关合作式教学有不少报道[1-9]。我们通过相关资料的收集分析，结果表明，不同文章中提到的合作式教学的概念与内涵均有很大程度的不同，对相关内容进行整理，大致可将其分为三类：1）两个教师同时出现在同一讲台上，就重叠内容部分的概念、理论及相关阐释，从各自的学科视域进行不同的解读，以澄清两学科存在的对同一信息的误读，减少模糊性，并以此为契机，拓展学生视野，发散学生思维，增强合作精神，提升团队意识的一种新型教学方法[4-6]。这种教学方式目前在大学或职业教育英语、专业英语教学中应用最为广泛，通常采用中教与外教合作教学的方式。2）两名或两名以上的教师共同计划、备课以及共同对一门课程、同一个或一个以上班级学生实施课堂教学的过程，包括互相听课、共同反思、互相评价、共同授课、共同评价学生学习情况等。这种教学方式在硕士和博士研究生教育中应用较多。3）教师和学生共同协作（还可以包括教师与教师协作、学生与学生协作），开展某一门课程的教学[8-9]。这种教学方式在中小学、大学均有应用。

Buckley指出合作式教学就是一组教师有目的性共同协作对一组学生进行教学[1]，他提出的概念可以包括第一种和第二种方式，也可称为师师合作式教学；第三种方式则以师生合作式教学为主，有时也包含了师师合作和生生合作的内容。我课程组在分子生物学教学采用的是第二种教学方式。

2.合作式教学的实施

2.1教学任务安排

学校的教学任务一般在上一学期后期下达，教学任务下达后，课程组组织相关老师讨论，安排各自的课程任务，让大家提前备课，做好下学期上课的准备。在第一次合作教学的教学任务安排时，由各位任课老师根据自己的学习、研究背景和专长自由申报，汇总后做适当调整，尽量做到资源合理配置，让每一位任课教师负责自己有优势的部分。之后，每学期的教学任务作适当调整，争取做到既能充分发挥任课老师的特长，又能让任课老师全面的了解全部教学内容，保证整个课程教学内容的连贯性。

2.2合作授课

在第一次合作式教学工作开展之前，由所有的任课教师共同讨论上课内容，并制作相应的PPT。从第二次合作式教学工作开始，再由负责具体教学任务的教师对各自负责部分的PPT进行修改，并发给大家。在课程快结束时，由任课教师共同出题，考试结束后，采用流水作业的方法由任课教师共同批改试卷，保证考试成绩的公正性。每个学期上完课后，课程组组织所有的任课教师，共同讨论上课存在的问题，并进行调整修正。由于我校是农林院校，在上课的时候要求各位老师有一定的针对性，比如说对林学专业举例以林木为主，而对动物科学专业举例则以动物为主。为更好的做好教学工作，课程组还制作了专门的课程网站，把上课的PPT、课程相关的电子书、分子生物学常用软件、试题库等挂在网上，供学生下载使用。在课程教学过程中，要求任课教师授课时要注重培养学生的学习兴趣，激发对科研的热情，鼓励学生自己申请创新课题或参与教师的课题，使课堂理论知识更好地与实践相结合，更好地理解理论知识，提高动手能力，培养创新能力，并通过合作研究提高学生的团结协作能力。

2.3互相交流

除了共同准备该课程的PPT外，课程组教师每学期初和学期末都会聚在一起，讨论课程的实施计划和在课程实施过程中的经验与教训。在课程实施过程中，课程组还会组织任课教师互相听课，互相讨论，使具有不同智慧、知识结构、教学水平的群体成员通过对自己教学的反思和向其他教师学习和借鉴，扬长避短、互相启发、互相补充、互相帮助，共同提高教学水平与教学质量。

2.4学生反馈

为保证教学效果，在课程进行过程中和结束后听取学生的意见和建议，对课程内容、教学方法等及时进行修改。此外，在课程网站上设置了交流区，可以及时了解学生的想法。每学期，教务处组织学生对上课情况进行打分和评价，并反馈给任课教师，教师们了解情况后，可以针对问题及时改进。

2.5综合性实验设计与开发

为了更好地培养学生的创新能力、科研能力和动手能力，课程组教师在教学实践过程中，对传统的验证性实验进行改革，将4次实验课的内容串起来，从DNA的提取、PCR反应、PCR产物电泳到产物的回收、连接、转化、鉴定，形成了系统性强的综合性大实验，充分发挥同学们的积极性与创造性。为了保证实验的结果有可比性，每一个实验，任课教师都准备了标准样品，作为学生完成该大实验的对照，让学生更好地理解和掌握相关的知识。

3.实施效果评价与分析

3.1改善教学效果

通过合作式教学方法的实施，我们发现学生可以领略和感受多位老师的教学风格，形成生动活泼的课堂氛围，学生上课听讲更加认真，对该课程的学习兴趣和对科研的兴趣显著提高，有许多学生在课程实施的过程中和课程结束后联系老师，积极参与申请国家、省和校级各类创新项目或参与教师课题。近年来，各班级考研学生的人数也明显增加，并有多位学生在学校期间，发表了多篇学术论文。此外，教师是学生最好的榜样，我们的合作教学方式也可以供学生学习，使他们学会合作学习，将来在社会上更好地合作开展工作。

3.2促进教师自身发展

群体动力学（group dynamics）理论表明：在群体中，只要有别人在场，一个人的思想行为与他单独一个人时有所不同，会受到其他 人的影响。在合作式教学实施过程中，具有不同智慧水平、知识结构、技能水平和不同思维方式的成员之间结合起来，形成一个合作性的教学群体，彼此之间互相启发，互相补充，在不断的交流启发中，各群体成员将产生新的认识，上升到新的高度，用集体的力量更好地共同完成教学任务[7]。此外，在合作式教学的过程中，任课教师对同样的班级讲述同一门课程，无形中产生了一定的竞争压力，大家在教学过程中自然形成了你追我赶的形势，督促大家认真备课，努力教学，与学生多加交流，提高自己的教学能力，形成了良好的教学效果。

在授课过程中互相听课，特别是青年教师，可以了解其他教师的教学方法和手段，吸取他们在教学中的长处和教训，弥补自己教学过程中的薄弱环节，提高自身的教学水平，保证教学质量。老教师也可以从青年教师上课过程中，了解一些最新的研究成果和新的思路，共同进步。此外，学生对教学效果的评价与反馈，也可以让大家找到不足，加以改进，提高教学质量与水平。

通过近4年的合作式教学，我课程组6位教师（含实验课教师）获得国家自然科学基金资助6项、省自然科学基金资助4项（其中重点项目和杰出青年基金各1项），发表SCI收录论文近20篇，1人晋升正高，1人晋升副高，课程组教师的科研能力和总体水平均有显著提高。

3.3存在问题与改进措施

在合作式教学取得良好效果的同时，我们通过互相听课、听取其他教师和学生的意见和建议，也发现了采取合作性教学方式存在的一些问题，主要表现在：任课教师上课时，有时候不清楚其他教师之前讲述的具体内容，造成有些概念重复讲述，而有些概念被遗漏。这个问题需要任课教师在上课前多沟通，加强交流，以取得更好的教学效果。

参考文献：

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