国学学习计划范文

国学学习计划范文第1篇

我于1989年9月出生于广东省茂名市，是一名华南师范大学教育信息技术学院在读二年级本科生，现在就读教育技术学专业。对于韩国，我的如下懵懂的了解，韩国与中国都属于东亚国家，同样是传统的东方礼仪之邦，具有悠久的历史和灿烂的文化。无论是在语言、文字上，还是在传统的建筑、服饰、饮食文化上，都蕴含着独特的民族色彩，更令人向往的是，现代的韩国在各方面，如科技、教育、艺术等都飞速发展着，并一跃成为亚洲四小龙之一。我希望能到韩国学习，并选择了汉阳大学师范学院中的计算机教育学科专业，此专业与教育技术学相近，经过了大学两年的学习，我渐渐熟悉并能够较好地驾驭这个专业，望学校能给我一个机会让我到韩国继续深造。假如我有幸到韩国学习，我将按照下面的计划学习、生活。

（一）明确学习目标。近期内先学习韩语，打好一定的语言基础，并多查找资料更深入地去了解韩国的方方面面，做好充分的准备。

（二）九、十月，这是到达韩国的第一、第二个月。了解当地的风俗习惯、领略当地的风土人情、认识学校的概况、结交新同学、适应新环境是此阶段的重要工作，通过网络资源、图书馆资源、身边的外国朋友、亲身实践是来完成此项任务，时刻铭记自己作为交换生的责任和义务，为华师为祖国增光添彩。

（三）十、十一，这是到韩国学习的中间阶段，也是转折点。第二项计划完成的情况会影响接下来的几个月的生活和学习，因此，前一项计划一定要尽可能完美地完成。不可否认，韩国各项经济水平都比中国高，相应地生活水平也高，到韩国学习，这种开资不是一般的家庭能够承担的。为此，在这三个月里，我会勤工俭学，在学校里当中文老师或者到外面做兼职，如麦当劳、肯德基等，前提条件是不影响学习，半工半读，通过自己的双手获取一定数目的收入，既能够与韩国人打交道的同时也可以锻炼自己的动手能力，培养自己的经济意识，何乐而不为呢？十一月份将有其中考试，我想这正是检验自己学习情况的大好时机，我将以极大的热情和激情投入到学习中，以饱满的信心迎接韩国交换生的第一场正式考试。

（四）十二月，这是韩国大学期末考试时间。我会比在华师期间付出更大的努力来备考，不仅是因为韩语教学，更是为了证明自己的学习能力，证明中国人的学习热情，同时，在备考的过程中要注意把知识学以致用，温故而知新，争取拿到优异的成绩。

（五）**年一、二月，这是学校的寒假时间。对于这个来之不易的学习机会，我会放弃回国休假的机会，将会选择留校学习。这期间主要是反思自己这一个学期来的学习和生活情况，订下下半学年的计划，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。

（六）三、四月，新学期的开始。对比上年的自己，我应该更加成熟更加稳重，应该能够克服一切的困难来完全融入到韩国的生活中，并且反复修改自己的学习计划，提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活，工作的人。

（七）五、六、七月，全面发展自己。使自己成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生，按照学校的要求和自己实际情况安排后期的学习。

（八）八月，回国阶段。总结这一年的交换生活，并且构思好回国计划，把自己在韩国所学所感所思综合应用，为自己的未来为祖国的发展贡献自己微薄的力量。

当然，计划是时刻变化的，上面的几点只是一个轮廓，具体情况还需具体分析，我希望可以通过自己的努力赢得韩国学生的认同，提高自己的专业知识和能力，争取早日报效祖国。

留学学习计划书范文（二）

1、简单说明自己的学习经历，专业背景及工作经历；

2、说明自己进一步求学的动机及为什么选择该国、该大学与该专业；

3、详细的留学时间安排；

4、介绍留学所需资金及来源；

5、对未来职业目标的阐述，留学后回国的理由。

由于使馆的工作人员每天要处理大量的文件，因此学习计划书切不可写得太长，一般不应超过800字，并且说明一个问题最好只用一个段落，段落前加上标题，以便使馆的工作人员对您一段内容的中心思想一目了然。

学习计划书的重点部分是未来的职业计划和留学后回国的理由，通过这一部分来告诉大使馆您到该国留学后，确实能够对您的职业发展有良好的帮助，并且有可信有力的理由学成归国。虽然要求学习计划书的国家往往是移民国家，但是由于您申请签证的理由是留学，因此通过学习计划书一定要消除您任何移民倾向。回国理由要结合您个人的背景经历和家庭情况给出很合理的解释，特别需要注意的是，学习计划书中关于回国理由等涉及事实论据的地方，不能任意编造。

最后需要强调的是，由于学习计划书在表达上要求非常有条理，逻辑严密，简洁有力，这是大多数中国申请人所难以达到的，由于语法错误和逻辑关系的失误往往会导致理解的偏差。因此请专门的机构由外籍专家进行语言上的修改是避免上述弊端的好办法。

英语是我大学时的主修专业，为此我投入了巨大的热情与努力，并在学业上取得了显着的成绩――每次考试成绩都保持在班级前五名的位置。此外，为了开阔眼界、丰富学识，我还广泛地阅读各类最新的报刊杂志。我对国际贸易的兴趣正是从那时开始的。因为我认识到，随着全球经济一体化的日益推进，无论是发达国家还是不发达的国家都将面临着越来越多的挑战。作为世界上人口最多的国家，我国在国际经济体系中扮演着极其重要的角色，而中国一旦加入世贸组织，将会给国际贸易市场带来巨大的冲击。为此，我在大学期间就选修了国际贸易、国际商法等课程，掌握了一些相关的知识。

大学毕业后，我进入###市西郊工业物资公司工作，担任总经理助理至今。西郊公司主要经营金属材料、建筑材料、水暖器材以及五金配件的批发、零售及代购代销业务。作为总经理助理，我的主要工作是协助总经理处理公司业务往来和日常事务的管理。虽然总经理是我父亲，但是我丝毫没有放松对自己的要求。我首先从较小的业务入手，虚心地向资深员工学习业务经验；同时，我购买了相关的书籍学习，从理论上进一步充实自己。我还经常跟随总经理参与各种业务商谈，从中我不仅学习到很多业务技巧，还让我认识到贸易不只是一个简单的概念和过程，它还包含着许多的金融、法律知识，涉及到相当广泛的领域。特别是随着公司的发展壮大，我们必将逐渐步入更为广阔的国内和国际贸易市场中，接受更加激烈的行业竞争。我深感有必要学习、掌握先进的贸易理论知识和经验，为迎接新的挑战做好更为充分的准备。为此，我萌发了去国外先进国家攻读国际贸易硕士学位的想法。

国学学习计划范文第2篇

情感策略包括降低焦虑、鼓励自己、了解自己情绪等方法，是西医留学生使用频率较低的策略。在国外语言研究者的论述里，情感策略的使用频率也相对较低。所以如何激励留学生在遇到困难时进行自我调节，这一点是非常重要的。

元认知策略包括制定学习计划、安排学习过程、评价结果等，oxford认为元认知策略对其他策略起调控作用。元认知策略是西医留学生使用频率最低的一类，这与语言生不同。说明他们并没有主动地去学习汉语，与前面调查的学习动机有关，他们中大部分都是由于外部原因，如学校的安排等等。元认知策略中使用频率最低的一项是“我制定自己的学习计划”，可见西医留学生自己并没有完整的学习计划，更多的是被动地适应学校和老师制定的学习计划。

2.两组学生学习策略使用差异

如前文所述，结合平时的评价体系，以学生的平时课堂表现和考试成绩为基础，把56名被试分为两组：a组是成绩较差的学生，35名；b组是成绩较好的学生，21名。运用方差检验的统计方法来分析两组学生在使用学习策略上的差异性。从表3来看，差异性显著的（即t检验p＜0.05）有元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略，而补偿策略和记忆策略的差异性并不显著。

b组学生在元认知策略上达到3.725，而a组学生只有2.297。说明b组学生具有较完整的学习计划、明确的学习目标，并且善于管理自己的学习过程。a组学生在这方面则需要较大的改进和提高。

认知策略是学习汉语的各种具体方法。a、b两组学生在这方面差异性显著，说明a组学生还没有掌握好学习汉语的方法，这是他们学习成绩差的原因之一。

社会策略和情感策略的差异性也很显著，说明a组学生不太主动跟中国人交流，自己很少调节情绪，他们越不与人交流，学习效果就越差，学习兴趣就越低，就越不愿意鼓励自己，长此以往，就造成了恶性循环。

三、结论

从以上研究来看，西医留学生在汉语学习策略方面具有自身的特殊性，具有和普通语言生不一样的方面；而且通过对a、b两组学生的比较，也给我们的教学带来很大启发。

（一）西医留学生整体上更倾向于使用补偿策略和记忆策略，这在一定程度上是受外部环境的影响，比如目的语的课堂和社会环境，学校和教师的各种要求规定等等。而他们与普通语言生也具有比较大的差异，他们使用社会策略和元认知策略的频率较低，这些差异是由于他们的国别、宗教、生活习惯、学习动机具有一定特殊性而造成的。

所以作为西医留学生的汉语教师，应该更侧重于在社会策略和元认知策略方面加以引导。语言的真正功能是交流，而不是为了拿学历，教师应该鼓励西医留学生与中国学生多接触，多组织交际型或任务型的活动，让学生在交流中获得语言学习的成就感和乐趣。同时要引导和帮助学生制定合理的汉语学习计划，例如教师可以按月份来告诉学生学习目标，并要求学生制定个人学习计划，同时也要帮助学生监督自己的学习情况。

（二）成绩好的b组学生和成绩较差的a组学生在补偿策略和记忆策略上的差异性并不显著，说明补偿策略和记忆策略具有积极作用，是学生经常使用的策略方法。教师在教学中既要坚持这方面的引导和训练，又要完善这方面的教学手段。

元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略的显著性差异说明这四种策略对汉语学习的成绩影响更大，因为成绩好的同学在这四个方面的使用频率都很高。

这样我们就相对成功地找出了造成西医留学生汉语学习成绩差的原因，教师在教学上也可以有的放矢，可以做到因材施教，对成绩差的学生在这四个方面要严格要求，帮助他们制定学习计划和目标，协助他们监督自己的学习；要帮助他们总结汉字、生词、语法等的系统学习方法；还要鼓励他们多交中国朋友，多与中国人交流，多鼓励他们的进步，尽量减少他们的焦虑感，以提高他们的汉语学习水平。

参考文献：

[1]oxford，&l.language learning strategies：what every teacher

should know[m].ny：newbury house／harper＆row，1990.

[2]江新，赵果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究[j].

语言教学与研究，2001，（4）.

[3]刘?.对外汉语教育学引论[m].北京：北京语言文化大学出版社，2000.

国学学习计划范文第3篇

聚会结束后，三个人又找了一个安静的地方一边聊天一边吃饭，小田是三个人中最寡言少语的，每次都不主动汇报这一段时期以来的工作和生活情况，还是Stefanie急着问她：“你怎么都不主动找我啊？还以为你离开北京了呢！”

“我是有这个打算的，最近也正在忙这个事情……”小田不紧不慢地抬起头。

“啊？你怎么又悄无声息地给我们一个惊吓啊？这么大的事也不和我们透露一下？”Stefanie和玉儿有些埋怨她了。

“咳，我自己也还处于矛盾之中呢，怎么和你们说啊！”

“说了半天你到底想去哪里啊？如果是离开北京去上海之类的地方，也不算很远，半天就到了，我们也就不为你担心了，不过要是去国外可就另当别论了啊！”玉儿半开玩笑地说。

“嗯，让你猜对了，我就是打算出国，去法国学习国际贸易，这个想法已经有一段时间了，目前还在酝酿中。”小田的这个念头让两个好朋友颇为震惊，因为她是三个人中对出国最没有兴趣的，而且对现在的工作状态也很满意，以前也没听她提起过任何关于出国留学的想法。

其实在小田心中最犹豫的部分还是因为男朋友林莫，两个人虽然现在很稳定，但是如果有一方出现这么大的变动，也许他们之间的关系就会轰然倒塌，而这也是小田最不愿意看到的。她对于申请到法国留学并没有抱太大希望，觉得如果有这个机会当然好，艺术文化之都法国是欧洲最重要的留学目的地之一，它有着欧洲最古老的大学，深厚的文化积淀和悠久的历史传统，留学法国还能有机会参与各种体育、旅游和文化活动，这是最吸引小田的地方，但是如果没有申请到也没关系，在国内也不错。

通过这一段时间多方打听和咨询，小田了解到最新的法国留学签证通过率为75%，这个数字虽然比不上英美，但是也算签证率很高的了。大多数学生签证都是通过法国教育中心在中国的分部办理的。通常在出发前3个月开始准备申请签证，但每年的7－8月是最忙碌的时间。小田躲过了高峰时期之后，递交了申请材料。

小田听说如果中国学生要学的课程是法语授课的话，则必须通过至少一种签证法语考试。中国目前有两种法语水平考试：TCF 和TEF，都是机考的形式。但如果是英语授课，则必须通过英语水平考试，如托福、雅思。但是只能由使馆根据学生的学习计划来决定学生参加哪种考试，学生不可以自己作出选择。幸好使馆决定让小田参加雅思考试，英语对她来说还算游刃有余。

其实早在一年前小田就来到法国语言与学术评估中心(CELA)进行了面试。因为中国学生如果想要去法国接受高等教育，则至少提前1年开始准备。确定赴法学习后，必须到法国语言与学术评估中心(CELA)进行面试。这个面试不仅是为了认识并了解该学生、评价其法语水平、了解其留学计划并听取他的留学意向，更是为了了解学生个人学习情况，如法语口语水平、学习动机、大学学习经历、法语水平考试成绩等，最重要的是可以决定学生学习计划的可行性与合理性。

最令小田满意的地方是，在法国，国家承担了学生大部分的学费及生活费。在公立学校，如综合大学，国家对教育的投入超过国民预算的23%。此外，外国留学生和法国学生之间没有任何区别，入学要求一视同仁，颁发的文凭和交纳的学费也都完全相同。

此外，法国也给留学生提供奖学金。该国奖学金主要有两种类型：一种是政府颁发的奖学金，另一种是埃菲尔项目中的法国优秀学生奖。此外，许多机构(基金、非政府机构、企业、地区)都会授予学生奖学金。

每次当小田在林莫面前兴奋地谈起这些时，林莫的情绪就会立刻变得很低沉，他内心很希望小田不要出国，只要在国内有一份属于自己的稳定工作就好，他还在按部就班地计划着两人的将来。但是他同样明白，自己不能阻碍小田的发展和幸福，虽然没有人知道这样的选择是否能给小田带来幸福。

就在矛盾、犹豫，思想斗争的情绪下，三个月后小田终于收到了法国学校的录取通知书以及签证，不知不觉间她的梦想轻而易举地实现了。而林莫没有到机场送别，两人都觉得那一幕会很伤感，既然是这样还不如不见。小田深吸一口气，摆在自己面前的又是人生的一大挑战，而对于林莫来说，他的人生里除了小田还有其他更重要的东西在等着他去发现。

国学学习计划范文第4篇

众所周知，能够被哈佛大学录取的学生，都是从全国各个高中里脱颖而出品学兼优的优秀学子，我们希望在大学里你们能继续追求那些让你们出类拔萃的品质，你们追求卓越的品格，坚强不屈的性格，平衡优异学业和丰富课外活动的非凡能力能够继续在大学里得到发扬光大。

但是，大学跟高中有着许多重大的区别，你为了考大学而学到的一些本领在大学里可能并不适用。如果你放弃脑子里的条条框框，全身心地接受哈佛大学为你提供的种种可能性的话，那么你可能在对你自己至关重要的一些事情上取得巨大的成就。在大学里，你会渐渐地集中精力，在自己真心热爱的事情上花费更多的时间，如果你参加课外活动只是为了放松一下身心，而不是为了将来找工作时让自己的简历更有分量的话，那么你的大学生活可能会更平衡，更有意义。你会发现，在课余时间与室友或其他朋友之间建立的友谊，往往会比你选修的课程更能对你今后的生活产生重大的影响。

这封信给大家怎样更好地在哈佛度过一个美好的大学时代提供了一些建议，每个建议都意味着你要做出选择，有些甚至可能是非常艰难的选择，究竟是拼命去做很多事情呢?还是把一些可能性暂时放在一边呢?在某种程度上，这些建议旨在指导你大学毕业后，甚至在你离开哈佛大学许多年以后，还能拥有美好而充实的生活。在高中的时候，学生们在学业上的选择是非常有限的，即便是有选择权的话，我相信绝大多数考上哈佛大学的学生都选择了最难学的课程，许多高中都这样教导自己的学生，要多参加课外活动，多担当领导职务，一个长长的陈列着各种活动和职位的清单要比一个短短的清单更能打动录取委员会的委员们。可是在今后漫长的人生道路上，我们工作之余去做的事情，完全是因为我们自己想要去做，而不是因为别人给我们什么奖赏，我们才去做。大学是一个过渡的时期，当然，你在这里所做的一些事情，我们会给你打分，会给你发成绩单，但是，在大学里，有许多你所做的非常重要的事情，有许多你终身难忘的经历，都不会列在成绩单上，也不会写在任何纸上，让你随身带走，不过这些事情和经历会在你的心灵和灵魂上留下不可磨灭的痕迹。

我们这样做可能有些虚伪，给你提供优等生提前毕业的课程却建议你说别去选这些课程，向你解释如何攻读联合交叉学位，却不鼓励你去学联合交叉学位，给你提供了种种可能性，却建议你不要轻举妄动。但是，我认为最重要的是你自己要学会拥有做出适当选择的能力，你要认识到课程的灵活性，一天中随心所欲的时间，不是在课堂里读书而是晚上同朋友聚会，这些都是你接受教育的一部分。建议你们放慢自己的脚步，不要把自己的日程安排得满满的，这并不意味着我不希望你们将来在自己的专业领域内取得卓越的成就，但是，只有给自己一些空闲的时间，一些玩乐的时间和孤独沉思的时间，而不是把自己的日程安排得满满的，以至于你没有时间思考自己为什么要这样做，你才能保持最佳状态，在自己的专业领域里创造出一流的成绩。

在此，我给诸位提供一些建议仅供参考。希望你们能多跟最了解你的人，你最相信的人，或者是大学新生专业导师，谈谈这些事情，然后认真地问一问自己，请记住，你的决定对你自己影响最大，而不是那些为你提供建议的人。

1　不必预先了解自己专业的具体细节。当然了，你得做些基本的计划，看看课程大纲，翻翻学生手册，要知道自己一定要学完32门课程后，才能毕业等等。但是，作为新生，你不必了解自己头一学期究竟应该选哪四门课程，开学的时候，你甚至不必知道这四门课究竟是什么，这一切都可以轻而易举地进行调整，在开学的头一周里，你可以根据自己的兴趣去听课，然后再做出选择。

如果你选了一门专业课的话。我们会让你写一份学习计划，这样你就必须知道这门课的要求，然后设计出方案，知道自己如何达到这些要求，也就是如何学习这门课。这份学习计划由你和各个专业的代表一起制定，你必须获得表上所列的课程的学分，然后这个专业才会授予你一个学位。但是，这并不意味着你一定要学完表上所列的所有课程，几乎没有一个哈佛大学的毕业生会按照他大学一年级的学习计划学完所有的课程，因为你的兴趣会发生变化，会有新的课程出现，现有的课程取消了，或者更换了教授等等。课程会发生变化，你也会发生变化。认识到自己的兴趣和课程都会发生变化这一点很重要，你每个学期填写的学习卡片同你的学习计划可以完全不同，不过，你要牢记一点，那就是你所选择的课程必须能满足你毕业的要求，无论是学习卡还是学习计划都要满足这个要求。

2　对优等生三年提前毕业课程一定要深思熟虑。一多半的哈佛大学入学新生都符合优等生三年提前毕业的条件，可是，几乎所有的哈佛大学学生都最终选择了在哈佛大学学满四年。每年只有30个学生选择三年提前毕业，另外有25个学生选择提前三年毕业，但最后一年在学校攻读硕士课程。

大多数学生不愿意提前毕业的理由是他们喜欢哈佛大学的环境，并不想提前离开这里。从学业角度讲，即使是在哈佛大学学满四年，也只是蜻蜓点水式地在浩如烟海的课程里学了一些凤毛麟角，一旦离开学校，想要深入地学习～门专业的机会就不复存在了。

提前毕业课程对那些兴趣广泛的学生来说就更是一团乱麻，如果你拿不定主意究竟是学习历史呢?还是学习物理呢?问题就来了，因为三年提前毕业课程要求你在没有学学课程之前就作出一个决定。如果你想在两个领域里寻求发展，譬如说心理学和计算机应用，那你需要时间学习这两个专业的课程，也需要时间让这些知识在你的头脑里成熟起来。

计划提前毕业也许看上去没什么危险，但是这样做会限制你每学期选择的课程，尤其是在大一的时候，这本是一个探索和试验的阶段，可是提前毕业的决定却把你的学业计划打乱了，如果你放松一下，选择四年毕业，按照这样的计划去选择课程，就好像一下子卸下了一个大包袱。

当然，不可否认，提前毕业的最吸引之处就是能省钱，但是，我们希望哈佛大学最近对资助学生计划的修改能够弥补这方面的缺陷，尽量减少学生仅仅是因为经济上的原因而选择提前毕业，我认为没有理由这样想，你21岁时提前一年毕业后的生活道路，在多接受一年教育后，在你22岁毕业的时候就会消失，现在的许多研究生院都更倾向于接受成熟的毕业生，而不是匆匆忙忙提前毕业的大学生。

如果你一定要选择提前毕业的话，那么我建议你在上研究生或工作之前休假一年，因为，你已经非常努力地拼命学习了这么多年，在你继续学业或者工作之前，一年的工作经验或者旅游会给你的未来带来丰厚的回报。

3　如果你在哈佛大学毕业之前休假一年或者一个学期，不要有什么内疚感。如果你发现学习动力不足，你的学习成绩下滑，或者你对自己所学的东西不感兴趣了，就说明你需要放松一下，然后才能继续专心学习。哈佛大学在这方面非常开明，你可以自愿离校，重新入学，甚至保留你的 寝室，如果你办好手续的话，这一切都是自动安排的，你没有任何后顾之忧。那些学习吃力的学生在休假后，往往都取得了优良的成绩。

4　去国外学习或工作，会让你以新的目光看待哈佛大学的生活和你周围的世界。出国学习或者是工作一段时间，对学习成绩优秀的学生来说是―个难得的良机，他们可以在学术界之外探索自己的兴趣，通过这些出国学习或者是工作，你能学到许多宝贵的经验，经过一年多时间的研究，哈佛大学制定了新的关于出国学习的规定，我们鼓励学生出国学习一学期或者一年，这样可以开阔你的视野，促进你的学业。在出国学习或工作后，你就会以更新的角度专注自己在哈佛的学业。

5　计划好自己出国学习或者工作的安排。决定中止学业很可能会让你和家人之间产生矛盾，他们会以为不管是什么原因，这说明你在哈佛的学业是失败的，或者根本不想知道你当初入哈佛大学的职业志愿现在已经对你没有什么吸引力了这样的事实，哈佛大学的职业办公室和其他的一些机构会帮助你制定好自己的计划，而且帮助你怎样把自己的想法解释给自己的家人和朋友。家长们可能会担心，一旦你离开了校园，就不会再回来了。可是所有的迹象表明，这种担心是根本没必要的，六年来哈佛大学的毕业率一直保持在97％，这个毕业率在美国也是最高的，每年大概有50名左右的学生没有从哈佛大学毕业，这些学生包括转学，由于身体和家庭原因而延长学习时间，一两个比尔・盖茨，但是很少有对哈佛大学不满，就是不想学成毕业的学生。

6　对联合交叉学位要采取谨慎态度。许多学生都兴趣广泛，他们在哈佛大学都想多学几个专业，而且也没有理由不这样做。譬如说，许多理工科的学生对音乐有着浓厚的兴趣，许多学生想要读双学位，其实双学位这个概念在哈佛大学并不存在。一个所谓的联合交叉学位是包括了两个专业领域的学习，为将来写研究性论文打下基础。换句话说，一个提供x和Y的联合交叉学位是为了对x和Y如何交叉感兴趣的人设立的，而不是为对x和Y分别感兴趣的人设计的。

如果你对学习两门专业感兴趣的话，最好选一门专业为主，然后再选另外专业的一些课程。你可以同导师联系，帮助你选课。这些联合交叉学位常常要求非常严格，你要同时与两个系建立联系，任何决定都要由三方共同认可才行。没什么太多的好处，我觉得仅仅是为了在你的毕业证上有两个专业的名字，根本不值得费这么大的事儿。

当然有一些例外，一些外国留学生可能会觉得在自己的毕业证上有两个专业会比较好谋职，有些院校就只有联合交叉学科的课程，即使你不准备以联合交叉学科毕业，你也必须学习这样的课程，有一些研究领域，譬如说妇女研究必然要同别的学科交叉。

7　不要以为联合交叉学科能够满足你多方面的兴趣。每当学生们在三四门专业之间无法选择的时候，他们就会觉得某一个特殊的联合交叉专业会是一个最佳选择，而不是通过认真的研究为自己设定一个最适合自己的专业。在某一个联合交叉专业里，可能一个非正式的学习计划就能够达到你期待的专业目标。那种特殊的联合交叉专业比较适合在新兴领域里学习的学生们，这些领域需要学术上的融合，而这些在已经建立的学科和院校中无法实现。

8　不要为转系或者放弃学习计划而担心。学生们有的时候很不愿意转系或者放弃自己的学习计划，虽然他们不喜欢自己的学科，可是只剩下几门课就学完了，或者担心自己现在去学别的专业，起步比别人晚了许多，无法取得像别人一样的成绩，我认为这种担心是非常不明智的。

另外，如果你后来发现自己所学的联合交叉学科并不是你所想学的，你可以继续选择学习一些那门学科的基础课，这种联合交叉学科的强化式教育是为了给学生们将来做深入的研究打下良好的基础，可是在学习了一段时间后，你会发现也许自己的专业兴趣发生了改变，在这种情况下，能够选择其它领域的课程，或者继续学习一些基本课程，可能会比继续坚持这种联合交叉专业的学习对你有更大的益处。

9　不要为了将来找工作而选择专业。那种认为有一个最好的专业，能够在毕业后找到好工作的想法是错误的。许多学生都选择经济学，认为经济学会给他们将来进入商界铺平道路，还有好多学生热衷于生物学，认为这是通往医学院的捷径，这些想法都是不正确的，这些想法让你无法从全方位的人文教育中受益，如果你喜爱某一门专业的话，那么你从中得到的益处远远超过你仅仅是为了找工作而学习的专业。各种学科的研究生院也一点都不歧视人文或历史专业毕业的学生。学校的职业办公室会为你提供各个研究生院在学术上的录取要求，你可以参考准备。

10　做出最好的选择使你自己拥有更多的选择，更多的灵活性。这可能是这封信中最重要的一条建议，你要仔细想一想你能够自由选择的权利，也就是说你选择什么课程，怎样度过周日的下午，是一件非常珍贵的商品，千万别作茧自缚，浪费了这种选择的自由。要学会安排自己的时间，你所做的事情并不是因为你不得不去做，(譬如说要完成作业或者是因为各种各样的规定)而是因为你想要去做。因为在你今后的生活里，无论是读一本书，还是玩一种乐器，还是晚上去听演讲，都是因为这些事儿很好玩或者很有趣，而不是因为谁规定你必须去做。尽快适应这种思维方式，你将来会成为一个幸福快乐而且十分风趣的人。空闲的时间并不需要去填充，空闲时间能够让你重新有创意地思考，就像游戏一样，有时候空格就是为了能够移动其他的棋子。

11　为你毕业后留点事情去做。如果在你毕业之前，你决定将来要上医学院，那我劝你不要在大四的时候拼命填鸭式地学习医学预科课程，而是要专心写自己的毕业论文。放慢你的脚步，你完全可以在毕业后，回到哈佛或者其他学校学一些课程，因为那个时候你可以全身心地投入学习。同理，如果你是音乐系的学生，可是你却对考古学感兴趣，完全没有必要在毕业前改专业，你可以多学一两门课程，然后在毕业后再多学几门，或者上夜校学习，如果你真是非常想学的话，毕业后回哈佛大学继续学习，或者回来念研究生。这一切都可以从容不迫，用不着匆匆忙忙像要赶集一样。

12　在自己内心深处寻找你真正要问的问题。大学生们常常提出一此深刻的问题，但是他们提问题的方式常常是很肤浅的，他们的问题只是关于他们怎样才能同时干几件事儿，譬如说，―个学生这样问：“我怎样才能学―个音乐和英国文学的联合交叉专业呢?”其实他可能想要问―个更深刻的问题，那就是“我怎样才能同时保持对音乐和文学的兴趣呢?”如果你想问怎样去做一件复杂的事情，那么先问一下你自己为什么要做这件事，然后试图实现自己的主要目标，别为自己建立―个怪圈，从理论上说就是什么都不想放弃，什么都想干。这样做的结果有可能是你对什么都不满意，你丧失了选择的自由，而不是增强了这种选择的自由。

不要害怕问一些有重大意义的问题，不要只问一些如何对付那些恼人规定的问题，你的问题可能没有明确的答案，但这并不意味着这样的问题就不值得一问。

13　不要同时参加两项主要的课外活动。这项建议要求你们把自己的课外活动分成两类，一类是主要的，另外一类是次要的，也许是每周聚会一次，一周做几个小时的义工，或者是参加一些体育活动，这并不会给你带来很多压力，但是你要分清主次，如果你参加长曲棍球队，那你就不应该接受音乐剧的主角，如果你主持校报的发行工作，那么你就不要担任500人集会的经理，当然也有例外，有些人能够非常好地安排自己的时间，但是在你参加这些丰富多彩的课外活动之前，你一定要停下来问问自己，这样做是不是为了向某人或者是向你自己证明什么呢?是不是为了证明你是一个超人或者超女呢?还是你对学习某门课程失去了兴趣，参加课外活动是为了逃避学习呢?无论怎样，这些动机都不会给你带来成功和幸福。

14　加入一个学生团体，努力工作去改变这个团体，而不是另开炉灶。大学生的想象力和创造力是十分惊人的。新出版物，新的音乐团体，新的戏剧团体每年都层出不穷，每年的新生都为校园带来了无限的生机。我们的许多学生都是天生的领袖人物，所以他们自然想要建立校园上没有建立过的各种各样的团体。

另外，校园里的多元文化对这一切也起了推波助澜的作用，过去只有一个亚裔美国学生联合会，可是现在每一个亚洲民族都有了自己的学生联合会，还有许多相应的艺术和宗教联合会，甚至同一种艺术形式也会有好几个团体。

有时候这些团体的建立主要是因为学生们意见不统一，譬如过去曾经有两个共和党俱乐部，后来这两个俱乐部合并了，因为他们认识到了团结的力量。因为对现有团体的不满而建立的团体都是短命的，领头的学生一毕业，这样的团体就解散了。在哈佛大学，成立一个新的团体并不是很难，但是建立一个能持续稳定发展的团体却不是那么容易。如果建立了一个团体却失败了，这是一件很让人沮丧的事儿，为了一个共同的目标而与别人合作对你今后的生活很重要，这同企业家的创新精神同等重要。

15　不要忽视自己的身心健康。大学生们常常把自己旺盛的精力同长生不老混为一谈，要注意劳逸结合，如果你不会放松，不锻炼身体，不照顾好自己的饮食，不好好休息的话，你的身体会垮掉的。放松自己，花几个小时去观看体育比赛，去看看电影，去听听音乐会，坐在外面读一本小说，去教堂或者一个远离校园的地方去静静地思考，跟你的朋友们在-二起，玩一玩飞碟，在食堂里喋喋不休地谈论直到所有的人都离开为止，这些并不会妨碍你的学业，恰恰相反，这些活动往往能帮助你更好地学习。

同理，假期的时候一定要离开校园，不要早回来，你的学业只会进步而不会退步，因为你学会了劳逸结合，没有伤了元气。

16　不要期待完美无缺。能考上哈佛大学已经说明你取得了很大的成就，可是生活是复杂的，每一次失败都为你提供了一次重新认识自己的机会。关键是要找到自己愿意学习的课程，找到自己愿意做的事情，尽管你可能并不是这世界上把这件事做得最好的人。即便如此，仍然要做对自己来说最重要的事情，而且也要去做自己力所能及的事情，如果你尽了最大的努力后，仍然没有别人做得好，这也没什么关系，你不必对自己要求过严。在大学毕业25年后的聚会上，人们记住的是他们上大学时的朋友，也许还有几位老师，他们的教练，艺术指导和其他一些导师。他们可能根本记不住他们曾经学过的大部分课程了。享受你在哈佛大学的经历吧!享受那些和你在一起上大学的同学们吧!这一切和你在哈佛大学所受到的教育将让你的一生受益无穷。

17　最后，不要把我的建议或者其他任何人的建议当成必须遵守的规定，最重要的是你逐渐明白自己究竟想要什么了，我们面临的挑战就是给你足够的自由空间，让你发现自己的所爱，发现如何去追求自己的所爱。发现你自己的理想，以及如何实现自己的理想。

国学学习计划范文第5篇

【关键词】初中生语文学习困难心理特征应对策略

一、 前言

随着新课程改革的不断深入，特别是在现行的中、高考政策的影响下，现在中学生对学习语文课程的态度就像是手捧一根真正的鸡肋――食之无味，弃之不能，学生对语文学习表现出来的功利性越来越强。在中学的语文课堂中，我们经常看到学生是这样学语文的：语文成绩好点的学生是有选择性地学，他们只会在考试前在语文学科上花时间；成绩中等的学生是按部就班地学，老师教多少，他们就听多少，哪怕是考前也只是老师布置的任务就去做，没有布置的那是决不肯把时间浪费在语文上面的；语文成绩偏差的学生则是放弃不学。在语文教学中发现，许多学生对语文感到迷茫，学习迷失了方向。特别是在初中学生身上，由于他们没有自己成熟的思想，仅凭自己主观片面的认识看待语文学习，致使自己对语文的学习陷入了一个死胡同，甚至对语文学习有一种恐惧感。作为语文老师，对此不能不深深忧虑。

从当前中学的语文学习现状来看，学生中的语文学习困难确实是制约很多学生向更好方向发展的瓶颈。本来可以考上很好的高中、大学的，由于语文一科成绩不理想，就只能去读一般的高中、大学了。事实上，不少学生都是因为语文成绩差而与自己的理想学校失之交臂，从而让自己的理想也成为了泡影。所以，语文学习困难已经成为学生、家长、教师乃至整个社会关注的热点问题。语文学习困难学生在学习困难学生中占了相当的比重。因此，研究语文学习困难，尤其是初中生语文学习困难，是一个非常迫切的问题。

目前国内关于学习困难学生心理特征的研究虽然比较多，有的是针对小学学习困难的，有的是针对初中和高中学习困难的，还有的是针对大学学习困难的。但通过文献检索发现，这些研究中很少有直接针对初中语文学习困难学生心理特征的[1]。而且，在这些研究中，大多只是研究了造成个案的原因，而很少提出比较有效的具体的方法与措施。

本文希望通过对初中语文学习困难学生和学习优秀学生的心理特征调查、比较和分析，借以发现初中语文学习困难学生的心理特征规律，并提出相应的矫正对策和方法，为改进中学语文教学，促进、提高初中语文学习困难学生的学习效果提供依据与帮助。

由于学习困难的定义多样，而本研究又是针对我国初中语文学习困难生的心理特征进行研究，因此，借鉴国内关于学习困难的定义[2]，界定本研究的“语文学习困难”的所指是：首先，在本研究中，学习困难专指语文学习困难，不包括其他学科，学生即使其他学科非常优秀，只要语文成绩在我的定义规定的学习困难标准内，即是我们的研究对象。其次，学习困难针对的是语文学习结果，学生的语文学习结果远未达到国家教学大纲规定的教学目标的要求。再次，学习困难针对的主要是学习本身，而不是学生的生理缺陷或智力障碍引起的。因此，从教育评价和现代教育心理测量学的要求出发，制定一个操作原则：依据初中年级语文成绩衡量，初中语文成绩在年级排名后面25%的学生即为初中语文学习困难生，而初中语文成绩在年级排名前面25%的学生为初中语文学习优秀生。

二 、方法

本调查问卷在综合初中学生语文学习现状的基础上设计了客观题30道，主观题3道。30道客观题中，有关学习兴趣动机内容的5道，有关学习计划、方法与态度内容的9道，有关对学习成绩的认知归因内容的4道，有关师生关系内容的4道，有关同学关系内容的3道，其它内容的5道。主观题中，涉及到教师教学的2道，涉及成绩归因的1道。

本次问卷调查的对象是高安中学初二年级的⑶班、⑽班、⑿班三个班的学生。这三个班刚好又分属三个层次：⑶班是普通班，⑽班是对比班，⑿班是重点班。这三种班型的分班依据是初一的两个学期包括期中、期末的四次大考成绩，分别占的比例是初一（上）学期期中占10%，期末占20%；初一（下）学期期中占30%，期末占40%。尽管这是每个学生的总成绩，如果单从语文单科来看，每个学生成绩基本符合好、中、差这三个层次。在初二⑶班发放问卷56份，收回56份。初二⑽班发放问卷72分，收回72分；初二⑿班发放问卷60份，收回60份，共收到188份问卷。数据统计全部采用统计软件SPSS11.5进行。

三 、结果与分析

本问卷调查是在三个不同层次的班型中进行的。因此在统计的时候，也以三个不同班型的情况直观表现出来。数据的统计将分为八个方面进行归类。

3.1 语文学习兴趣、动机的调查

语文学习兴趣、动机的调查结果显示，统计检验卡方值=34.03，df=6，p=0.001

3.2 学习自信心的调查

统计检验卡方值=16.84，df=6，p=0.01

3.3 同学关系融洽与否的调查

统计检验卡方值=12.9，df=6，p=0.045

3.4 师生关系融洽与否的调查

统计检验卡方值=13.2，df=6，p=0.040

3.5 学习计划、习惯的调查

统计检验卡方值=41.339，df=6，p=0.0001

3.6 学习态度的调查

统计检验卡方值=16.458，df=6，p=0.011

3.7 认知归因的调查

结果显示：（1）所有学生中把学习语文的困难主要集中在“看书太少”、“平时练得太少”、“语文从不花时间”这三项上，特别是在“看书太少”和“练得太少”这两项的比例上，对比班超过了50%，重点班超过了60%。（2）“上课不听讲”和“对语文不感兴趣”这两选项中，普通班和对比班的比例较高，均超过10%，普通班中对语文不感兴趣的比例超过25%。 （3）三种类型的学生中，普通班和重点班的学生中有近20%的学生认为自己学习方法不当，而对比班中这一比例竟高达31.94%，

3.8 对教师教学方式喜爱的调查

统计检验卡方值=18.840，df=6，p=0.004

四 、分析与对策

从本研究的问卷调查中可看出：语文学习困难学生在学习过程中所表现出来的心理特征主要有以下几个方面：（1）学习的动机与兴趣；（2）学习的自信心与自我效能感；（3）同学关系；（4）师生关系；（5）学习计划与学习习惯；（6）学习方法与学习态度；（7）认知归因；（8）对教师教学方式的喜爱。调查中把学习困难生和学习优秀生从这几方面分别进行对比、分析，从而发现学困生心理上的不足，并由此找到合适的方法与途径，帮助学困生解决心理困境，提高学习成绩。

1 帮助学生认清语文学习的重要性，激发学习动机

语文学习动机是指在某种需要的基础上，指向语文的一种学习意向。正确的语文学习动机能把语文学习变成学生自觉的行动，使学生努力去完成各项学习任务，产生克服困难的勇气和毅力，并能在学习中发挥主动性和创造精神，提高学习效果。相反，如果没有树立正确的语文学习动机，学生就会失去学习的动力，学习就成了在外界压力下的被迫行为，成为一种沉重的负担，学生甚至会想方设法逃避学习[3]。因此，正确的语文学习动机对语文学习是非常重要的，有人称之为学习的先决条件，这是很有道理的。从问卷调查的数据可看出，语文学习困难学生的学习动机偏低，对学习语文缺少一种强烈的愿望。因此，对语文学习困难学生的学习动机的培养就显得尤为重要。

首先，是帮助学困生树立崇高的理想和远大的志向。“志不立，天下无可成之事。”教学之前先进行语文学习的目的性教育，帮助学生充分认识语文在今后学习、生活和工作中的基础作用，从而形成正确而远大的语文学习动机。其次，帮助学生认清学习语文的意义，强化学习需要，经常介绍科学界中因语文素养不好而影响自己创造发明成果发表传播的故事，不断地对学生学习语文的意识进行强化。

2、多种途径提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习、去感知事物。这时他们对事物的观察就变得比较敏锐，逻辑记忆增强，想象力丰富，克服困难的意志力增强。兴趣可使学生的学习过程在一个较长的时间内比较顺利地进行，并富有成效。而所谓的学习困难生，其实除了一小部分智力问题外，大多数是由于对学习缺乏兴趣造成的[4]。从本研究的问卷调查数据可看出，初中语文学习困难生主要的原因是在对语文学习不感兴趣，有些甚至是到了讨厌学习语文的程度。因此在语文教学中想要提高学生的语文学习能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是如何培养他们的学习兴趣。

3、指导学生制定学习计划，养成良好的学习习惯

调查数据表明：学习计划的有无、学习习惯的好坏均对学生的学习成绩有一定的影响，特别是对于学困生来讲，能制订出一个较具体、详细的学习计划来并认真去执行的话，是提高他们成绩非常重要的一步。学习习惯的好坏对学生尤其是学困生的成绩可以说起着决定性的作用（表中数据可显示）。因此，教师在平时的教学中，除传授给他们丰富的语文知识外，还经常会教给学生们一些能养成良好学习习惯的方式和方法，让他们体验到好习惯带来的学习乐趣。

4、帮助学生建立正确的认知归因

心理学家在研究中发现，成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，不产生无力感，表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无力感。因此，在对这些学生进行教育时，教师要尽量引导学生将失败的原因进行正确归因，让他们从失望的状态中解脱出来[5]。

参考文献

[1]蔺晓渊.关注学习困难学生培养语文学习品质，《教育理论与实践》，2004，24（2），64.

[2]赵微.我国学习困难研究的现状与展望，《中国特殊教育》，2006，1，91-95.

[3]郑晓边.学习困难儿童的心理行为特征和干预对策，《中国学校卫生》，2005，126（10），874-875

[4]张曼华.学习困难儿童注意力特点研究，《中国学校卫生》，2004， 25（2），202-203.

国学学习计划范文第6篇

■什么是358学制？

法国使馆教育文化合作专员杜博介绍，新的“358学制”即LMD(LICENCE-MAS-TER-DOCTORAT)，是从通过中学会考（相当于中国的高考）时起，大学本科3年、硕士5年和博士学位8年。对法国来说，最大的变化是以5年的新制硕士学位取代以前4年制的硕士学位。

进入法国高等学校的留学生中，各国文凭种类繁多，学制不一，即便在法国，也是学制复杂。因此，人们习惯于用BAC（即高中会考文凭）＋X的形式表明接受高等教育的年限。中国的学士学位相当于“BAC＋4”，而在法国原来的学制中，高中毕业会考文凭后又受过四年高等教育，即可拥有硕士文凭。据了解，欧洲推行的新学制可以同样以高中会考证书加高等教育年限表述：“BAC＋3”等于学士学位(LI-CENCE)；“BAC＋5”等于新制硕士(MASTER)；“BAC＋8”等于博士学位(DOCTORAT)。

■新学制将被更多国家承认

杜博先生介绍，法国教育体制受国外教育体制影响较大，在高等教育国际化的过程中很多需要规范化。实行358学制是要与欧洲获得同等学位的学习时间相等，便于国家间的相互流动。学生学位可以在更大范围内得到承认，如果学生在本国学了一门专业，我们鼓励他在不同的国家不同的大学选修学业。

据介绍，过去法国综合大学的教育一般含三个阶段。第一阶段为期两年，实施大学基础知识

教育，获大学基础文凭(DEUG)；第二阶段也为两年，学习趋向于专业化。完成第一年学业者获学士学位(LI-CENCE)完成第二年学业者获硕士学位(MASTER)。第三阶段为期4至5年，攻读深入研究文凭(DEA)或高级专业研究文凭(DESS)须1年，攻读博士学位(DOC-TORAT)须3至4年。统一后的大学学制依照法国的教育体制，高中毕业会考文凭(简称BAC)是法国高等教育的准入文凭。高中会考证书相当于中国的高考录取通知书。学生一旦通过BAC，则意味着有资格进入高等教育阶段。

■新学制对赴法留学生的影响

新的358学制将给留学法国的学生带来哪些变化？杜博说，新学制的实行，对有意到欧洲留学的中国学生来说是件好事，过去因学制不同而导致文凭误译的现象也会在很大程度上得以避免。可能很多人认为在法国留学本科阶段最为合适，因为在法国接受3年高等教育后就可获得学士学位，但法国在中小学阶段的学制加起来和中国学生的学习时间几乎是一样的，大多是9年制教育。所以建议中国留学生最好在本国学完大学本科阶段再留学，这样可以直接读硕士，中间不会出现知识上的不衔接。另外，原来的4年硕士学位短期内依然存在，因此中国学生到法国留学时要予以注意。

国学学习计划范文第7篇

法国留学签证申请经过

第一阶段：准备阶段

法国使馆要求自费赴法留学的申请者需要通过法语水平考试（TEF），因此，对于大多数没有法语基础的申请者一般需要用2至4个月的时间学习法语，并参加CELA（语言与学术评估中心）主办的法语水平考试（TEF）。在这期间，申请者还应准备好应提交的各种法语公证材料（出生公证、学历公证、学习成绩单公证等）。

第二阶段：申请阶段

第一步：进行语言学术评估面试。申请者通过登录CELA（）的网站,申请进行语言与学术评估。CELA在收到申请者交纳的1500元报名费及申请材料后的12日内，将确定你的评估时间段，申请者在允许的时间段内选择具体评估面试时间。进行语言与学术评估面试时，通常有两名法国主考官对申请者进行面对面的提问，主要测试法语或英语水平，以及对他们的大学学历作出评估，该面试大约需要20-30分钟左右。

第二步：正式提出签证申请申请者在经过语言与学术评估面试后，通常要等待2至3个星期，才能接到CELA发出的可以进行签证申请的通知，CELA会给出一个申请签证的时间段，申请者可选择这一时间段内的任一时间来申请签证。申请签证时，签证官一般会象征性的问你诸如“姓什么，叫什么” ，“在法国将住在什么地方”等几个小问题，然后审核申请者应提交的申请材料并收取50欧元的申请费。

申请者将在申请后的5个工作日内获知签证结果。

影响申请赴法留学签证的几个重要因素

1.语言水平

虽然CELA对申请者的TEF成绩没有明确的规定，但一般来讲需要考到100分以上为宜（满分为900分）。申请者的法语水平不过关，主要是口语水平太差，会直接影响CELA对申请者的评估，导致申请签证失败。

2.赴法动机

在申请者进行语言与学术评估时，需要向CELA提交一份赴法动机信（motivation），主要阐述赴法的目的及留法学习计划等。如果这份文件没有经过精心准备，CELA认为申请者的动机不明确或不合理，也会直接影响CELA对申请者的评估，导致申请签证失败。

如何成功申请赴法留学签证

1.提高语言水平

在学习法语时尽可能的打好基础，争取TEF成绩能够达到200分以上。如果申请者的TEF成绩较低，则必须在口语上加以提高，在进行语言评估面试时做到能和主考官基本流利交流。

2.充分准备在CELA的面试

申请者在CELA进行语言与学术评估面试时，无外乎会回答来自主考官的 “为什么去法国”，“在法国的学习计划是什么” 诸如此类的问题，因此，如果申请者在面试前精心准备一下这类的问题，能够明确表述赴法动机，则有利于主考官对你的评估，会对你签证申请起到积极作用。

关于赴法留学的几点疑问

1.公立大学与私立大学哪个好？

法国的公立综合性大学大多历史悠久，文化气息比较浓厚，学费低廉，教育属义务性质的，但师资力量明显不足，教师短缺，设备陈旧，通常数百名学生配备一名教师；其他各种类型的高等专业学院大多与企业结合紧密，市场气息重，小班教学，注重培养学生的实用技能，学生就业前景广阔，但学费较贵，严进严出。

2.公立大学语言中心和私立大学语言中心哪个好？

法国公立大学的语言中心和公立大学内的其他部门不同，属非义务教育性质，是以赢利为目的部门，在这一点上和私立学校是一样的。目前法国公立大学的语言中心都是以中国人为主，整个班级几乎都是中国人，和在国内学习法语的感觉差不多，教师资源紧张，通常是40或50个学生配备一个法国老师，许多同学都利用闲暇之余找个当地的私立语言学校补习法语。

3.在法国学习完一年法语后可以免试进入法国公立大学读专业吗？

国学学习计划范文第8篇

【关键词】美国教育；课程设置

美国教育注重因人施教，推崇个性化教学，美国的教育法规定每个孩子有接受“免费且满足其个体需求教育”的权利，从小学阶段时就开始实施不同的教育教学计划来满足各层次、各类型、各性格特征、学习风格学生的学习要求，到了高中阶段在课程的设置上就更体现其灵活多样的特点了。

美国中学的课程设置

美国中学各学科均无材，教材由学校和任课老师选定。课堂讲授大都以学生为中心展开，方式多为讨论，教师、学生相互提问，共同探讨。课外作业及考试内容，除了试题外，还要求学生撰写论文。这种教学模式提倡学生独立思考，鼓励学生提出个人见解。

美国高中课程设置充分体现了个性化素质教育的特点，让优生“吃好”，中下等生“吃饱”，到高中毕业时，即将升入大学的学生已对大学课程有所体验，有所收获，而加入到就业队伍里的毕业生也通过对众多选修课的实践，了解到自己的能力，自己的爱好，兴趣所在，选修课为他们提供了基本的技能培训和基础的专业知识，对学生无论是完全就业还是边去社区大学学习都打下了很好的基础。

学校开设的各种课程根据难易程度，分为基础、一般、荣誉、高级等若干等级，供不同年级和程度的学生选择。其中一些荣誉或者高级课程与大学课程衔接，其学分可以被大学认可。每所学校开设的自选课多达几十种，有艺术类、体育类、文化类、劳作类等，具体包括电脑、驾驶、机器操作、建筑设计、无线电修理、计算机程序设计等课程。这些课程不同于职业学校，只讲有关知识和学习一般技能。

选修课程：主要科目：视觉艺术绘画、雕课、摄影等行为艺术合唱、戏剧、舞蹈、电影、乐队、管弦乐等职业课程木工、金属加工、汽车修理等计算机/商科课文字处理、编程、网页设计等体育美式足球、棒球、篮球、田径、游泳、/出版校报、年历、电视制作等家庭/消费者科学、营养学、幼儿发展等。

美国中学的学分评价系统

美国中学以“学分值”评价学生的学业成绩。除考试成绩外，平时成绩、作业情况和出勤率占很大比例。学分值是对课程难度和修课成绩的综合评定。除此之外，美国学校十分注重学生的实际能力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力。

美国高中采取学分制，学校要求学生在高中期间完成规定学分，随年级升高，每学期学分数（即选课数）增加。一般每学期至少选6至7门课，完成上一年级学分，方可进入下一年级。如学生提前修满学分，可提前毕业，申请进入大学或在校选修大学课程。

美国中学的毕业计划设置

美国几乎所有高中都设有至少三种毕业计划。美国的高中是四年制，从九年级到十二年级，每年4，5月份各高中的学生辅导员就会将高中毕业计划资料及厚厚的课程目录送到八年级学生手中，召开家长会，详细解释高中各学习计划，指导家长和学生做好高中四年的学习计划，填选九年级课程。

以印地安那州的学校为例，分别设有”Honour Diploma”，”Average Diploma ”和”Technical Diploma”。绝大多数准备在高中毕业上大学的学生会选择难度最大的”Honour Diploma”。这三个毕业计划除了英语和数学都要求修满四个学年外在课程设置学分要求上有很大区别。

就以外语为例，”Honour Diploma”的学生一门外语至少三年或多或两门外语每门至少修补两年，”Normal Diploma”的学生只要修两年外语，而对”Technical Diploma”的学生外语不做要求，对”Honour Diploma”和”Normal Diploma”学生必须完成的音乐艺术类学分，对”Technical Diploma”的学生也不做要求。

对选择”Honour Diploma”的学生除了必须完成所规定的学分外，在课程的难度上也有很高标准，对”Honour Diploma”学生的总体要求是毕业时应达到大学低年级水平，对这些学生的考核评估也不局限于普通校内考试或州里的统考，而是必须通过四门大学先修课程考试（AP），及学分在3分以上（5分为最高分）；通过一门大学先修课程考试，修完两门大学先修课程，学分在3分以上，而且完成一项由学校同意的为期一学期的研究课题（一般学生自行到社区或大学找医生，教授，工程师当指导老师）；通过一门大学选修课程考试，修完两门大学选修课程，学分在3分以上，必须是全国大学预考（PSAT）的奖学金得主；通过一门大学选修课程考试，必须再选修一门大学程度的课程，在学校，社区大学和社区指定实习点成功完成学习，研究和研究实践，学分在3分以上，通过多门由全美专业考试机构组织的大学先修课（AP）考试。

国学学习计划范文第9篇

关键词： 非英语专业新生 英语自主学习能力 调查分析

一、研究背景

21世纪是知识经济时代，科学技术迅猛发展，知识激增，知识更新频率高。在语言的学习上，传统的教学模式已不能满足学生的需要，不能有效地提高学生个人的综合素质及综合能力，这使大学生自主学习能力与课堂参与意识的培养成为必然趋势。根据教育部教高厅［2004］1号文件正式批准印发的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标将从原来的以培养学生的英语阅读能力为主转变为培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，教学模式也将从原来的以教师讲授为主的单一课堂教学转变为计算机网络教学和课堂教学相结合的充分体现个性化和主动性的教与学模式。其别强调英语教学要向个性化学习、主动式学习方向发展，增强学生的自主性。由此可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，培养学生的自主学习能力已成为大学英语教学的重点。

二、英语自主学习的理论基础

“自主学习”是外语教学领域的热门话题，也是今后外语教学的趋势，最早源于对如何培养学习者“终身学习”技能和如何培养“独立思考者”（Holec，1981）的讨论。Holec将其定义为“对自己学习负责的能力”，此定义被看作是后来外语自主学习研究的起点。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也对外语自主学习的定义、特点，以及培养外语自主学习能力的方法、策略、课堂设置与实践进行了阐述和研究。近年来，我国学者也对这个领域进行了专门的研究，认为自主学习应涵盖以下5个方面的内容：有学习责任心；明确学习目的；制定学习计划；评估学习进步；调整学习策略。

三、非英语专业新生自学能力的调查分析

（一）调查对象

2009年4月，笔者针对非英语专业新生的自主英语学习观念作了一次问卷调查。受试对象是四川某高校2008级的141名非英语专业本科学生，分别来自不同的专业。共发放调查问卷141份，回收有效问卷134份，有效问卷率为95%。

（二）调查工具

为了全面反映大学生自主英语学习能力的状况，笔者采用了定量和定性两种研究方法。

1.定量研究

问卷调查以涉及大学生自主学习能力的五个维度的25个问题展开。每个问题有A、B、C、D、E五个选项，问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级，根据不同的问题，问卷选项从“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。调查问卷根据自主学习的内容从两个方面设计调查问卷：第一部分从学生制定学习动机、学习计划、学习策略等方面进行调查；第二部分则为心理准备情况调查，即调查学生对自己学习关注和评估情况，以及对自己进步的了解等。

2.定性研究

围绕自主学习能力的五个方面，笔者又设计了8个问题，通过找学生面对面访谈的形式，在2008级学生中随机取样10名学生作为访谈对象进行采访。

（三）调查结果与分析

1.制定学习计划

调查表明，58.2%的学生能自觉地在开学初期制定本学期的学习计划，但其中只有24.7%的学生能严格执行学习计划，还有很少一部分学生则完全没有想过要制定学期计划。由此数据可以看出对于大部分刚进入大学的新生而言，学什么、怎么学仍带有很大的盲目性。尽管大多数人能够认识到学习计划对学习有帮助作用，但具体实施起来却有很多人没有制定长期或是短期学习计划的习惯，即使有也很难贯彻下去，往往半途而废，或是偷工减料收不到预期效果。

2.学习策略方面

调查表明，20.4%的学生能在课前认真预习，42.7%的学生预习过一两次，18.5%的学生竟然从不预习，只有31.5%的学生能够很好或较好地选择自主学习的书籍，并且能兼顾英语的听、说、读、写四大技能的练习，但有40.2%的学生对如何选择学习资料不清楚，大多数认为老师介绍的就是好的，由此可见，学生自主、广泛、全面、正确地选择课外学习材料的能力还很弱，教师应该引导学生多方面、多渠道地选择学习的方式和内容。另外，大多数学生的英语学习只满足于课本内容，他们花大量的时间背诵课文，记忆单词和短语，上课的目的只是为了完成教师要求的课内学习活动，并期望通过有限的课堂时间学会一门语言，学习缺乏主动性。

3.学习评估方面

调查显示，13.3%的学生能自我监控和自我调整自己的学习情况，45.3%的学生大致能做到，6.3%的学生从没考虑过自己的学习。但他们对自己能取得的成绩也不了解，只有很少的学生（6.8%）很了解自己的进步，绝大多数学生（50.4%）不知道自己是否有进步，或者不了解进步在何处，调查中有学生反映，除非是通过期末成绩，否则他们就不知道自己一个学期的学习到底是进步还是后退了。还有11.1%的学生根本没考虑过是否有进步，这说明其还没有学会正确地评估自己的学习，从而导致在遇到困难时，不能及时、准确地评价自己，无法总结自己的得与失，无法对今后的学习有所指导。

4.学习动机

调查表明，学生的学习动机不是单一的，多数人有两个甚至两个以上的不同动机。例如有76.7%的学生认为学英语的目的是为了过大学英语4、6级；有50.4%的学生是为了将来找一份好工作；因为喜欢英语而学习的学生只占40.2%，想了解英美文化的学生占21.6%。同时，在与学生交谈中，笔者发现持有内部动机的学生往往表现出较强的自主学习能力；持有外部动机的学生，比如那些为过大学英语四六级考试而学习的学生，在考试前一段时间会加强对自己的监控管理，在达到目标之后则会放松对自己的要求。所以，相比之下持内部动机的学习者会有计划地实施自我监控，有利于持久的语言学习。因此，教师应该在日常学习生活中多与学生交流，培养和引导学生树立正确的学习动机。

5.对自主学习能力的认识

调查表明，72.3%的学生有自主学习的意识，但对自主学习缺乏深入的了解，甚至存在误解，而简单地将自主学习看作是自学。同时，由调查数据可以看出学生对教师的依赖性普遍较强，忽略了自己的主观能动性、学习自主性。大部分学生仍倾向于较为传统的授课方式，对教师的依赖性很大，自主学习有相当难度。

四、结论与建议

通过本次调查分析，笔者得出如下结论：目前非英语专业新生英语自主学习能力普遍很低，具体表现在五个方

面：一是多数学生英语学习计划性不强，特别是没有详细具体的学习计划；即使有也很难坚持到最后，学生在整个学习过程中盲目、被动。二是多数学生不了解大学英语学习策略，还习惯于高中时期填鸭式教学模式，不预习，上课只管抄笔记，缺少学习的积极性和主动性。三是多数学生主动监控学习过程的意识和能力较弱，自我评估学习效果的能力低。四是持有外部动机的学生在英语学习中占很大比例，他们在达到目标之后则会放松对自己的要求。五是学生对自主学习能力的认识很缺乏，依赖教师的心态很严重。

结合以上的调查结果，笔者提出以下几点建议，希望能尽快帮助学生培养英语自主学习能力，促进大学英语教学改革。

1.改变教师与学习者的角色，强调学生的主体作用。

教学模式的改变要求教师和学生都应当对自己进行重新定位。教师由主讲者变为管理者、辅导者；由知识和技能的传授者、主动的施教者、整个教学活动的监控者变成自主获得语言知识和技能过程中的促进者、活动的组织者、学生建构活动的帮助者和学习者与学习资源的媒介。而学习者则不再是知识的传授对象、外部刺激的被动接受者，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，他们要对学习过程、学习内容和学习方法进行自主决策、自我管理，并且对自己的学习行为负责。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，实现学生对知识的自我构建。

2.教师要积极改革教学模式，把新的外语教学理论和方法运用在课堂教学中。

教师在课堂教学设计中，要摒弃一些旧的传统教学模式，给学生学习更多的主动性，明确自己的教学目标，不能把机械完成教学任务当作教学目的。课堂上适时地安排一些学生感兴趣的活动，鼓励学生参与其中，逐步引导学生摆脱对教师的依赖，树立学生在学习过程中的独立和主体意识。

3.教师要帮助学生认识培养自主学习能力的重要性。

帮助和引导学生树立正确的学习目标、制定学习计划、多举行交流活动介绍学习策略、改变学生学习的评价方式，使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。

4.学校也应该给教师更多的教学的自由。

现行的教育体制对教学的限制仍然较多，如教材的选择，教学进度，教学模式，以及对教师教学的评估等，使得教师在实施教学改革中仍受到太多的限制。

5.尽可能地给学生提供便利的条件和创造良好的自主学习环境。

语音实验室、多媒体室、网络学习平台等都能全方位地为学生服务，从而适应学生提高自主学习效果的需要，也是创造自主学习的良好环境的保证。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］徐锦芬.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，（1）.

［3］张殿玉.英语学习策略和自主学习［J］.外语教学，2005，（1）：17.

［4］黄瑞红.大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略［J］.广东工业大学学报，2008，（8）：4.

国学学习计划范文第10篇

1.PISA排名引出的新一轮改革

PISA项目负责人安德烈亚斯・施莱克尔说：“今天的教育就是国家经济的未来。”

英国自2000年第一届PISA测试就参与其中，但英国学生的成绩却在PISA2012的排名跌到了20名之外，数学科目上的国际差距更是凸显（在所有参赛的65个国家和地区中排名43）。这一结果在英国引起强烈反响，社会各界纷纷呼唤教育部门着手教育改革，英国首相卡梅伦告诫教育界，英国正处于一场“全球比赛”之中;教育部长迈克尔・戈夫通过扩展学院系统、引入新版课程大纲、强制实施标准严苛的学业测试等方式，艰难地打响了向平等主义挑战的第一枪;英国威尔士教育大臣更将其提升到关乎经济振兴的高度，指出：年轻人是否掌握了自我发展和国家经济发展所需的技能，PISA排名就是未来经济繁荣的一个晴雨表;青少年培养成未来能够驰骋全球职场的高技能人才，这个任务的重要性怎么强调也不为过。低技能带给经济体的潜在损害和长远影响再怎么强调同样也不为过。大臣建议：威尔士所有的学校都引入新的PISA自愿测试系统，因为只有这样，我们才能将自己置于一个全球性的框架中，以国际的标准对地方性的教育实践加以检验，扬长避短的同时查缺补漏。

2.创新是融入英伦半岛的基因

然而，政府的一系列动作，并不意味着英国的创新能力可以被小觑。最新报道，一场严重汽车事故的幸存者成为世界上第一位完全通过3D打印技术重塑面部的病人，而这一过程是由两位英国学生设计完成的。

事实上，英伦半岛不仅具有悠久的工业发展历史以及对全新理念的推崇，还集聚了太多满怀热忱的科学家、研究人员与企业家。自1903年以来，共有88位诺贝尔奖获得者出身于英国的大学与研究机构。英国一直以来具有发明家摇篮的美誉。根据最近一项关于英国创新能力的公众投票结果显示，从阿兰・图灵（Alan Turing）的“图灵机”理论到蒂姆・伯纳斯・李（Tim・Berners-Lee）创造的万维网，源于英国的发明与发现对现代科技的影响深远。展望未来，诞生于英国的锂子液体化学（被认为是未来“绿色”化学的关键所在）以及可用于人体细胞的3D打印技术均将改变人类未来的生活。英国在科研方面的影响力高于美国。英国在科学研发方面的花费占全世界总数的4%，科研人员数量占全球的6%。英国科研人员所撰写的论文科研论文数量占全世界总量的20%，每篇的引用率与使用率均处于领先地位，并且在独立撰写论文方面的比例要高于其他任何国家。英国在国际合作方面投资巨大，大约10%～20%在科学（包括社会与人文科学）方面的预算用于国际研究合作。40%的研究基金委员设有国际合作的项目，50%的英国博士阶段学生为国际学生。英国大学的经费数目空前，在过去20年间，英国在高等教育领域的科研花费上升了86%;在大学与产业合作的成效方面，英国的高校位列全球第二，仅次于瑞士，高于美国;英国大学的衍生企业在世界范围内都是最为活跃、收益最高的，作为大学的分支机构，这些企业得以充分利用校内的科研成果。

3.英国创新教育的国家保证

英国的科学教育具有十分悠久的历史，它在英国的普通教育中占有十分重要的地位。早在17世纪的“阿卡米德”（Academy）实科中等学校中就出现了自然科学的思想。在18～19世纪期间，政府一直鼓励在一些中学开设自然科学课程。1903年的《中学章程》更明确规定把科学列为中学应当开设的九门课程之一。1988年英国议会通过《教育改革法》，规定在全国中小学实施“国家课程”。国家课程由10门学科组成，科学与英语和数学并列为三大核心课程，科学课在英国国家课程中的地位大为提高，同时强调科学探究是科学学习的核心过程，注重让学生主动积极地参与科学课程的学习过程。此后，又先后颁布了5个不同版本的科学课程标准，意在简化对达成目标的表述及课程的教学要求，增加对情境要素的侧重，对科学探究能力发展的水平表述，力求体现层次性、递进性，对科学探究能力的评价上，充分考虑学生发展上的差异，其模式可以归纳为“问题―试探性假说―批判与检验”，可见，科学哲学、科学历史和科学社会学现代观点对英国学校科学教育中科学探究问题的深刻影响。而根据各门核心学科和基础学科10个水平的成绩目标，新的成绩评定制度按目的分成形成性评价、诊断性评价、终结性评价和评价性评价四种类型。

新版《标准》主要有四个部分组成：科学课程的概况、学习计划、教学要求和达成目标。明确发展学生的主要技能，如交流、使用数据和信息交流技术（ICT）的能力;促进学生其他方面能力的发展，如思维能力专门技能、学习能力以及接受可持续发展教育的能力。学习计划包括四个方面：科学探究、生命进程及生物、物质及其属性和物理过程，它们也是英国中小学科学教育的四个目标。国家资格考试则是评估学生科学成绩的主要手段。从整体上看，新版《标准》反映出的特点包括：首先面向全体学生，充分考虑了学生的个体差异，课程标准既有共同的核心内容，又为有不同学习要求的学生制定了不同的学习计划（如KS4中的两种学习计划），为提高全体公民科学素养的科学教育的成功实施提供了保证。其次，智能化的发展目标，由单纯的知识性目标转向知识性目标和过程性目标并重，重视在观察、量度、描述、预测、实验、分析和解释等科学探究过程中促进学生的发展，强调科学方法、科学态度和科学探究能力的培养。这就突破了以往把科学基础知识、基本概念的讲授作为唯一目标导致课程内容僵化及学生学习呆板的弊病。再次，个性化的教学原则。《标准》强调为所有学生提供有效的学习机会，必要时，教师可以修改学习计划，即在设计、实施和评价教学的每一个过程中，都要以个性化为原则，灵活处理、满足极富个性差异的学生的多样化学习需要。同时，个性化的教学原则保证了国家课程的有效实施。而理性化的课程发展模式也是值得圈点的环节，既保证了新旧课程（标准）之间能体现出良好的连续性和一致性。同时，也促使新课程在内容上紧跟社会进步，并反映科学发展和教育研究的最新成就。

4.英国人将STEM理念融入素养教育

“有一头小牛，它怎么才能吃到对岸的青草呢？”英国教师维克斯慕德给儿童上“建筑课”是这样铺垫的，孩子们争先恐后地说：“过小河。”于是，老师带孩子去看学校附近的各种桥，孩子们提出了问题，“桥是什么做的？”“为什么有形态各异的桥？”“能承受多少重量？”……教师一一记下问题，署上提问儿童的名字。下一步，让孩子们按一定要求设计建造桥梁。他们按各自的计划，用硬纸板搭立体模型，边搭边修改设计方案，教师再逐个指点、帮助搭桥。英国不少中小学课程强调动手，像设计与技术（design and technology）课、科学课等;专家在分析时认为，这个教学案例创设逼真情境，激起好奇心，当提出问题后在实际操练中分析、解决问题，发展了儿童创造力。

生动活泼的儿童科技教育是教育的有力补充，它拓宽了儿童的视野，开发了儿童探索自然奥秘的巨大潜能，对提高创新素质不无帮助。在英国非常强调创造性的培养，强调发展个人的潜能（只有不能做，即指犯法违规，没有应该做），让学生能够创造地和批判地思维。早在20世纪80年代，英国政府就多次直接干预基础教育，发表了关于科学的白皮书，制定从5～16岁儿童少年的科学教育政策，随之进行全少年的科学教育政策，对从娃娃抓起的儿童科学科技教育，作了大胆尝试。例如，不少学校借助电动程序控制玩具，向学生介绍自动控制技术。

在英国，尤其是在大学，上课只是课程学习不大的组成部分，虽然有教材，但跟课上讲的内容往往是两回事。这对培养学生的独立能力很有好处。另外，在英国大多采用小班型授课与个人辅导式，教师可以充分兼顾到每一位学生。对于学生个体的心理健康成长而言，个人辅导显得益处多多。而在教学上，他们习惯采用的一种教学方法就是发挥团队精神的小组作业或团队作业，也就是小组的每一个成员分别承担其中的一部分工作来合作完成一个项目。这样可以充分发挥和调动每位小组成员的优势和力量，强化了成员个体对小组整体负责的责任感，又在这一过程中培养了每一位成员的合作意识，并且为每位成员提供了施展才华的机会和体验成功的喜悦。

5.英国经验影响着中国创新教育从DIY走向DIT

虽然，人们还不太容易把《福尔摩斯探案集》与缜密的逻辑推理训练联系在一起;虽然，面对改革开放以后的我国从英国引进版教材，老师们对占了相当比重的科技文章教学偶有怨言;但谁都不能否认，看阿瑟・柯南・道尔爵士的小说，绝对是一件费心费神的脑力劳动，而原版英语教材里的科技，戏剧里的科技……让我们见识了英国人将高科技与文化嫁接、将科教寓意于诙谐幽默之中的高品位优雅。

英国教育节正登陆中国。英国各个领域的知名院校及领军人物在中国多个城市举办系列活动，让中国学生和公众亲身参与到英国多元的文化中，体验英国教育的创新传统，充分融合多种文化。其别值得关注的是：聚集英国院校最新研发成果的英国创新周、英国各领域领军人物主讲的“智慧课堂”系列及“设”想家――抗震建筑设计挑战赛，中国富有创意的年轻大学生与英国院校合作，通过创新与科技探求解决人类重大议题的途径。由英国大使馆文化教育处主办的爱・创・造电子工程设计创客挑战赛历经半年，收到了来自中国16个城市、255支创客团队的踊跃报名，经历预赛阶段的网络票选和英国专家评审评分，40支队伍顺利晋级。首个提供大型开放式网络课程（MOOCs）的英国服务平台FutureLearn开始为全世界的用户提供世界知名大学的免费和高质量的课程。由英国公开大学与23所一流大学及英国大使馆文化教育处、大英博物馆和大英图书馆合作推出的新项目“未来・学习”正被更多教师所关注。国内规模最大创客聚会“Maker Fair Shenzhen 2014”（2014深圳制汇节）上，英国创客团队抱团参与……

《长尾理论》作者Chiris Anderson声称：我们正处于DIT时代，而不是DIY时代，不是Do it yourself，而是Do it together。英国开放式创新课程的经验告诉我们，应该将科技和人文相结合，应该尊重、重视和广大课程的多元众筹，“锻打精英品格，陶冶绅士情操”加上扎实的科教践行，你能成就极致（The best you can be）。