管理学学习计划范文

管理学学习计划范文第1篇

关键词：初中数学；管理；数学学习；数学水平

管理学的理念产生于企业的生产活动，因此，也最早用来指导企业的生产活动。而随着时间的推移，大量的实践活动表明，管理能够提升效率，管理能够使事物朝着人们的预期发展。学习是学生重要职责，也是更好的推动人类发展的重要一环。初中阶段的数学学习对学生弥足重要，作为新时期的初中数学教师，也要积极的将管理学的思想与课堂教学结合起来，通过管理的视角提升学生学习的有效性。

一、科学制定学习计划

初中阶段学生的学习既需要教师有效进行引导，同时，学生的学习也有了一定的自主性。如何制定学习计划就显得十分重要，同时学生制定的学习计划是否科学也直接影响到计划是否能够顺利实现。

学习计划可以由两个方面构成，一方面是教师为学生制定的学习计划，另一方面是学生个人制定的学习计划。就目前初中数学教师制定的学生的学习计划而言，存在较为机械的情况。教师在制定学生学习计划的过程中，总是从班集体的总体情况出发，而忽视了学生个体的实际情况，在这种情况下制定的学习计划，势必导致部分学生的数学成绩难以得到提高，而另外一些学生的数学学习更难以跟上步骤。学生在制定学习计划过程中也存在各种各样的问题，较为突出的一个问题就是在制定学习计划的过程中“操之过急”，学生往往制定超出自己能力范围的计划，结果计划也很难按时完成，给学生带来较大的心理负担。

这些都启示教师与学生，制定学习计划十分重要，但是一定要做到从实际情况出发，提升计划的科学性，这样学生的数学水平才能随着计划的落实而不断得到提升。

二、有效设置学习目标

目标管理也是近来广泛受到人们重视的一种理念，将目标管理理念渗透到初中学生的数学学习中也具有重要意义。从进入幼儿园的那一天起，教师就引导学生要树立远大的人生目标，并为之不断奋斗。在学生眼里这个“目标”是十分笼统的。而初中学生在数学学习的过程中树立目标，就需要有清晰的学习目标。

作为一名初中数学教师，本人在教学中不仅积极的渗透目标理念，而且鼓励学生结合自身的实际数学学习情况，有效制定目标。不管是数学学困生，数学成绩一般的学生还是数学成绩十分优异的学生，教师都应该鼓励学生制定学习目标。

从目标管理理念来讲，初中学生在制定学习目标的过程中，要实现短期目标与长期目标的有效结合。例如：学困生是在数学学习中出现严重困难的学生，为了有效实现学困生D化，教师就可以引导学生制定学习目标，教师首先要引导学生制定短期的学习目标，并且要注意学习目标要契合实际，通过制定短期目标，使学生的数学学习逐渐得到好转，最终实现长期学习目标。

在目标的引导下，学生的数学学习显得更加有节奏感，同时，以目标为方向展开数学学习，也能够达到很好地降低学生的数学学习压力的目的，使学生能够更加全身心的投入到学习中去。

三、采取有效的激励措施

激励被人们运用于很多管理实践中，并且收到了良好的效果。初中数学教师在通过管理的视角帮助学生更好学习数学知识点的过程中，也要有效引入激励。初中数学渴望表现自我，希望得到老师及同学的认可，因此，教师如果能够将激励方法与运用于初中学生的心理特征有效结合起来，势必能够收到良好的教学效果。

激励可以是物质方面的，也可以是精神方面的，初中数学教师在运用激励方式的过程中，要在力所能及的范围内，实现物质与精神激励的有效结合。例如：教师可以每周评选数学学习之星，从作业完成情况、遵守纪律情况等多个方面进行评选，而不仅仅局限于学生的数学成绩，这就激励数学成绩一般的学生也积极的表现自己，争取成为数学之星。教师在对数学之星进行精神方面表扬的过程中，还可以向学校申请一些物质方面的表扬，例如：为数学之星发放数学作业本等。

有些初中数学教师在教学的过程中也积极的运用激励法，但是采取的激励措施与学生的实际情况及内心需求没有很好的结合起来，结果虽然投入了大量的精力，却依然没有达到预期的激励效果，可见，掌握有效地激励方法与技巧十分重要。

四、有效运用过程管理理念

过程管理理念要求在进行管理活动的过程中，要对每一个生产过程进行管理，只有对每一个过程中有效进行管理，才能取得良好的效果，而将过程管理的理念引入初中学生的数学学习，本人认为十分必要。学习过程本就是一个高强度的脑力劳动过程，而数学又集抽象性与逻辑性于一身，学生想要学好数学这门学科，需要付出更多的努力。学生数学学习的每一个环节对学生有效把握知识点都产生重要影响，引入过程管理理念，要求在教师的引导下，学生能够做好每一个环节的数学学习活动。

课前预习、课堂学习，课后复习在学生的数学学习过程中，都具有重要意义，学生在进行每一个不同的数学学习环节的时候，都要与该环节的特征结合起来，这样才能很好的达到预期。反之，一旦学生在其中一个环节掉了链子，那么，将会直接影响到学生其它环节的学习。教师引导学生对每一个数学学习环节引起重视，并不代表教师的工作就结束了，教师还要对学生每一个环节的数学学习进行指导，尤其要引导学生掌握一些有效的学习方法与技巧。

五、采用民主的管理方式

现代教学要求发挥学生在课堂教学中的主体地位，发挥教师对课堂教学的主导作用，发挥教师对课堂教学进行管理的职能已经被提上了日程。而教师采用何种管理方式展开学生管理工作，也会影响到学生的学习。显然，专制的管理方式已经不再适应现代教学的要求，教师应该采用民主的管理方式。在课堂教学的过程中，教师应该为学生留出更多的自由空间。例如：教师应该为学生提供更多进行自由思考的空间，为学生提供更多自由发问的空间，为学生提供更多就知识点进行交流的空间等，民主化的管理方式使学生在数学课堂上更加轻松，并且也能够使学生更好的收获数学知识点。

管理学学习计划范文第2篇

关键词：高中生；自主管理；数学学习

自主管理有助于培养学生的创造性、主体性；有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观；有助于培养学生自主、独立地学习和生活习惯。这对学生的成长和今后的发展起着决定性的作用，因此解决高中生自主管理问题的关键是引导学生自觉、主动地理解和体验，不断深化以自主认识为基础的自主教育，实现学生对社会规范的内化。

一、高中生数学学习自主管理现状

随着素质教育的不断深入，发展学生的综合素质成为教育的必然要求。但由于应试教育的根深蒂固，部分学科在素质教育方面做得还比较欠缺，而高中数学教育教学就在此行列。 “满堂灌”的教学方式依然盛行，题海战术愈演愈烈……在如此的教育状态下，很难实现新课程标准的“四基”“四能”和“数学核心素养”的要求。随着学生自主管理学习在班级管理及其他科目的成功实践下，高中生的数学自主管理学习不仅能把课堂真正地还给学生，还能培养学生的综合素质。

二、高中生数学学习自主管理的意义

在数学学习方面，新课程标准提出了“四基”要求：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；也提出了“四能”要求：从数学角度发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力；并要求发展数学核心素养，包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个方面。根据《普通高中数学课程标准（实验）》高考考试大纲提出了七项“能力要求”：空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、应用意识和创新意识。传统的“师讲生听”的教学模式显然无法满足新课程标准的要求，要想达到“四基”“四能”要求，培养学生的数学能力，实现数学核心素养的发展，就必须在数学教学中实行学生自主管理。

三、课堂上数学学习的自主管理

1.教师协助，学生自主管理课堂学习

引导课堂是教师主要的职责。课堂以小组交流、互助合作的教学方式进行，教师是整个课堂的引导者，是课堂的“导演”。教师通过给出学习材料和背景，提出问题或启发学生发现问题，引导学生思考问题，协助学生解决问题，再针对学生问题解答的展示做出合理科学的点评，对问题的解决做出总结和升华，并对各小组的合作学习做出公正、公平的得分评价。整个过程需要老师敏锐的观察力和随机应变的能力，能应对课堂上随时可能发生的一切，对学生提出的所有问题能进行快速的分析并做出及时和正确的引导。这样才能使课堂井然有序，不偏离课程的教学目标。

例如，在学习人教版数学必修1第二章2.2.1节“对数与对数运算”时，我要求学生根据导学案的指引进行教材的预习，每个小组必须在课堂上提出两个关于本节内容的问题。大部分小组都提出了对数知识方面的问题及学习对数的困惑，但有一个问题是这样的：“学习对数对我们的日常生活有什么帮助和作用？”也许提问者想表达的是：“对数在日常生活中根本就用不上，不学也罢。”此时我简短地与学生一起分析数学的文化，数学在各个领域的应用，并引导学生阅读了教材68～69页关于对数发明的知识。这样就充分激发了学生学习对数的兴趣，使得课堂朝着教学目标顺利进行。

2.同伴互助、小组合作与自主管理学习相结合

每位学生在小组交流互助学习中，都有不同层次的任务，都是学习的主人，他们不仅要完成教师提出的要求，更要通过小组合作，互相帮助，互相补充，完成教师给小组的任务，通过课堂展示，把小组的学习成果展示给教师和全体同学。在整个学习过程中，学生需要自我主动学习，需要独立地去发现问题、分析问题、解决问题进行探讨、合作和辩证。在组内谈论时，每位同学都必须发表意见，能有理有据地向组员展示自己的观点。整个过程是学生自主学习、自主管理的充分体现，也充分体现了美国教育学家、心理学家霍华德・加德纳的“多元智能理论”所倡导的学生主动参与、探究发现、交流合作的W习方式。

3.科学的评价机制是实现自主管理的保障

针对学生的自主学习和小组的交流合作学习，教师要做出合理、科学、公平、公正的评价，要制定好评价标准与体系，有奖惩条例，包括随堂评价、段期评价和期末总评。随堂评价是在课堂快结束时对各小组做出点评和评分，对表现突出的同学进行表扬与评分。这种及时的评价，能有效地鼓励学生，能快速地给学生做出学习的指引。段期评价包括周评价和月评价，根据各小组在一周（月）内的表现（包含课堂表现、作业表现、测试表现等方面）进行评分，并对各小组内的优秀成员做出阶段性的表扬。这相当于对学生的小目标做出肯定，通过对学生的表扬与鼓励，激发他们学习的兴趣与动力。期末总评是在学期结束时，根据各小组在整个学期内的表现，对各小组做出综合性的评价，评出优秀小组和优秀成员。客观公正的评价，能大大提高学生学习的积极性，能有效地促进学生的自主管理。

四、课后数学学习的自主管理

1.合理、科学的计划是课后自主管理、自主学习的基石

制订学习计划，可以促使学生按照计划实行任务，排除困难和干扰。实行计划是意志力的体现，坚持计划可以磨炼学生的意志力，而意志力经过磨炼，又会进一步提升学习收获。这些进步只会使他们更有自信心，取得更大的成功。

学生按照计划行事，能使自己的学习生活节奏分明，从而该学习时能安心学习，该放松的时候能开心地放松，久而久之，所有这些计划都会形成自觉行动，形成良好的学习习惯，提高学习效率，减少时间浪费。合理的计划安排使学生有效利用时间。有了计划，每一步行动都很明确，不要总是花费心思考虑接下来该学什么。

在制订学习计划时切勿好高骛远，要针对自己的学情，脚踏实地，长期目标与短期目标相结合。长期目标是大方向，将长期目标细分，就是短期目标；短期目标要详尽、具体。当一个个小目标不断实现时，长期目标就变成了现实。

2.形成良好的数学学习习惯，通过习惯来管理自己

（1）在笛а习过程中培养自我监控能力。学生要形成预习的自我监控能力，能根据教师的导学案，主动发现问题、解决问题，并与小组成员进行讨论与交流，从而实现预习效果的最大化；学生要形成复结的自我监控能力，根据课前预习及课堂收获，及时对当天的学习内容进行回顾与总结，并给自己进行评分，若还有知识未掌握，及时寻求同学或老师的帮助，争取做到学习内容天天清。

（2）归纳、反思、总结不可少，尤其是错题的整理。

一是解题后的反思。在解完题后，不能认为得出结果就意味着解题工作的完成。实际上，解题后的反思是对解题的整个过程的再认识，是解题效果的升华，可以从以下几方面进行反思：解题思路的反思、解题方法的反思、题目特征的反思、题目结论的反思和数学学习方面的反思。

二是错题本的整理。随着学习的不断深入，做过的试题不断增多，因此对试题的分析、归纳、总结就显得尤为重要，尤其是错题的整理与归纳。数学要想学好，并不在于题做了多少，或是见过多少，而在于题做得是否精，是否能够把每道题都吃透，这样才能学好数学。整理一套属于自己的错题集很有必要，整理错题时需做到以下要求：及时整理，及时总结；分类整理，在精不在多；时常翻阅，重新演练。

（3）建立他人监督机制，使自主管理学习常态化。每个人都有惰性，尤其是在消极的情绪和充满诱惑的环境下，人的自制力变得非常低下。由于高中生的生理和心理原因，他们的行为极易受他人与环境的影响，因此他们在自主管理学习中需要他人的监督和帮助。

首先，是学习互助小组之间的监督。学习互助小组是一个成长共同体，彼此之间互相监督，互相促进，共同进步，是一个整体。当组内成员出现自主管理松懈、怠学的情形时，全体组员要及时帮助他，帮他克服学习、心理上的困难，从而实现小组的共同进步。

其次，教师要对学生的自主管理学习做出指引和监督。由于学生心理上的不成熟和在数学学习上的不专业性，教师要根据学生的学情和数学学科的特点，在学生制订学习计划时，给学生做出合理、科学的指导，帮助他们制订更为合理的计划；要定期检查学生的错题本，查阅学生的课后反思和错题总结，并给出自己的建议；当学生在自主管理学习上出现了懈怠、厌学情形时，要及时了解学生的情况，针对学生出现的问题，为他们做好心理与学习上的辅导；当学习小组出现了异常情形时，要与小组共同寻找问题形成的根源，探究问题的成因，再一起寻找解决问题的办法。

最后，家长是学生自主管理学习的有力监督者。家长通过对孩子学习状况的了解与跟踪，通过观察孩子在家的学习行为，对孩子的自主管理学习进行监督。当孩子在自主管理学习上出现了懈怠、厌学情形时，家长要及时了解情况，分析孩子怠学、厌学的成因，再与孩子一起寻找解决问题的最佳办法，同时与教师进行沟通交流，通过家校联合教育的方式，帮助孩子度过学习的难关。

美国心理学家罗杰斯认为，最有用的学习是在学习过程中学会学习。课堂上，通过教师的引导，学生进行自主学习和小组的交流合作学习。这是主动学习的体现，是培养学习能力的强有力的手段，是培养综合素质的体现。课后学生进行自主管理学习，主动去发现问题、分析问题和解决问题，或对曾有的问题进行分析、归纳和总结，是对学习技能的不断强化与完善。进行数学自主管理学习，不仅能使学生在学习中学会学习，而且能有效地培养学生的综合素质能力，能有效地实现新课程标准对“四基”“四能”的要求，从而实现学生数学核心素养的发展。

参考文献：

[1]曹向东.高中生数学解题自我监控能力的研究[D].南京：南京师范大学，2008.

[2]王海赳.数学自主学习引导初探[J]. 数学通报，2013，52（5）.

[3]盛 杰.最好的疼爱是放手――数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学刊）， 2013（10）.

管理学学习计划范文第3篇

华枫国际管理学院中外合作办学许可证是首钢工学院与加拿大国际管理学院联合申办，经北京市教委在2002批准中外合作办学许可证（京教合准字06）全名首钢工学院华枫国际管理学院。华枫国际管理学院提供的是全加拿大体系的高等教育课程，当学生顺利完成华枫国际管理学院课程后，可与加拿大大学直接接轨，获得加拿大大学学士学位。

华枫国际管理学院引进具有国际水平的高等教育课程，提供最好的加拿大教育课程授予学生，使学生能与加拿大大学直接接轨。华枫国际管理学院的课程内容设置是以全球知名的美国商学院协会American Assembly of Collegiate Schools of Business (AACSB) 的标准为目标，全部教学都是按照加拿大大学的商学院的严格标准来安排的。主要的专业教职人员是来自加拿大合作大学和北美名牌大学的教授，用英语授课，以确保华枫国际管理学院的教学水平。课程内容以及等级体系依照加拿大大学的严格标准。大部分的教授拥有博士学位，兼职教授来自有丰富实践经验的专业人士。

与华枫合作的十所大学

滑铁卢大学

麦吉尔大学

纽芬兰纪念大学

康考迪亚大学

戴尔豪斯大学

圣玛丽大学

纽宾士域大学

曼尼托巴大学

爱德华王子岛大学

北大西洋学院/纽芬兰纪念大学

课程

=英语基础课程

=商科

=技术本科

适合对象

=年龄不超过20岁

=曾参加普通高考具备高中毕业证书的学生

=在读的大学本、专科学生

授课方式

学生进入学校先参加加拿大大学入学英语考试，按水平分班，学生接受全英文教学的英语培训，由加方大学提供教程与课程，英语基础课程结束后，学生参加加拿大的CanTest英语考试:考试通过者在国内直接开始加拿大大学本科课程的学习，由国外大学教授授课; 两年后转入加拿大大学学习；或者直接进入加拿大大学学习。

费用

=英语基础课程每年学费8000加元

=商科课程每年学费12000美元

=技术课程每年学费8000美元

=教材费（含书本、英文报纸、杂志和磁带等）800元人民币/年

=住宿等其他费用

开学时间

英语基础课程：现已开班（新生可以随时插班）

本科课程：2004年9月份

报名方式

报名者请携带高中三年成绩单（中英文），英文件也需盖章（用学校的抬头纸打印）

高中毕业证（中英文）

会考成绩 （中英文）

高考成绩 （中英文）（高考成绩卡，有章）

学习计划（中英文）

个人简历等材料报名

华枫优势

=加拿大名牌大学录取承诺书，与大学直接接轨，最终获加拿大学士学位

=完整的加拿大教材，主要专业课的教授都来自加拿大大学，面授加拿大本科层次的课程

=全英语授课的中外合作办学模式

=加拿大大学教授组成的学术质量监督委员会进行监督，确保华枫办学超卓质量

=在学期间安排出国交流，在加拿大学习本土语言

=在华枫学习比直接出国留学所需费用少

=不存在适应期挣扎的现象，对学业成功更有把握，分解家长担忧

华枫实现你的梦想

=华枫国际管理学院是与国际接轨的高效通道

=毕业生继续出国的直通车

=培育学生的中外概念思维，令他们在国内有庞大的发展机会

=是跨国企业搜罗人才的重点目标

管理学学习计划范文第4篇

大学学习计划书一

不知不觉中，忙碌的大学生活已经过去了一个多月。老实说，我跟大多数的新生同学一样忙碌、一样充满了迷茫。这种迷茫在短期内是不会消失的，同时，作为学生的我们，是不可能也不能一直处于一种迷茫的状态。那么，用最快的时间制定出一份切实可行的学习计划就显得尤为重要。计划是实现学习目的的蓝图，每一个想把学习搞好的同学，头脑中都应有这张蓝图。

我选择的是很能锻炼人的市场营销专业，这个专业需要我们学生有良好的适应市场经济的能力，交际能力，工商管理能力，扎实的营销基础..总之，市场营销这个专业需要的是扎扎实实的实践能力强的应用型人才。因此，我在大学三年中要做的就是学好扎实的理论知识，不停的丰富自己的知识面以及丰富的社会实践经验，做到两者结合。只有这样，我才提高我面对社会时的竞争力，不被社会所淘汰!

以下是我学习计划的具体实施方案：① 多去图书馆。在完成了自己课程上和老师规定的学习任务之后，用课余时间多去图书馆是一个很明智的选择。当然了，是去看跟自己专业有关的书籍，不是随便看看就叫逛图书馆。我记得教我企业管理基础的纪瑞森纪老师曾给我们推荐了几本被誉为市场营销专业《圣经》的书籍。有《管理学—理论与方法》《营销管理》《管理学》。这些都是我们需要课外延伸的理论知识，所以，我打算用一个学期的时间看完这几本书….只有看，是不会有多大作用的，要用心去看，去理解，如果有必要的话，去请教老师也是很不错的选择!

②运动和体力。学习是一定要的，那有了良好的身体素质做后盾的话，我的学习效率会大大的提高，我想，大家应该都不想拖着一副疲倦的身躯去硬扛着学习吧!那么，每周至少三次的运动是必不可少的。同时，劳逸结合的学习方式会让自己感觉到学习原来是很惬意的事情。

③参加一个跟自己专业有关或者能锻炼能力的部门。说道社团，我被学院各式各样的社团弄的迷茫了，毕竟是第一次处理这种事情，觉得都挺不错。但是没办法，适合自己的只有少数。尽量参加跟自己专业有关的社团的原因是：提高自己对本专业的深层次的了解、理解，对未来提高我们的市场竞争力很有帮助。而锻炼个人能力的社团，主要是在踏入社会前，提高我们的管理、组织、思维方式等，对个人的能力提升是很有帮助的!故此，参加一个社团吧，为了自己的未来!

④锻炼自己的实践能力以及处理好人际关系。作为市场营销专业的学生，处理好自己的 人际关系，吸收自己的交际圈，也是一门必修的艺术课程，有时候，良好的人际关系能给你带来意想不到的收获!而实践能力则是以后企业评价个人能力的一个指标。因此，大三的时候，我会利用周末做一些兼职，为自己的以后奠定一点实践经验。当然了，学校也会给我们半个学期的实习经历，为的也是不让我们成为只会 “纸上谈兵”的人!对我们而言，实践经验是一笔巨大的财富，一定要抓住机会提前取经。

最后我要说的是，坚持，毅力!计划制定完毕不是用来看的，也不是用来放弃的….既然有了计划，那就朝着目标的方向去努力，去争取，勇敢的去“劳己筋骨”。坚持到底，必有所成!

大学学习计划书范文二

当度过了4年的高中生活后，我带着我的梦想来到了现在的学校。不是出于对现在的知识渴望，也不是想在这方面有所发展，而是出于无奈，在经历了一次高考后我对学了恐惧已经没有什么了。不想让自己送走一批又一批的同学，我还是坚持来了。

既然来了我就要过的让自己满意。所以我制定了一个学习计划，以致不让我被以往的同学落下，纵使我没进入理想的学校但也不应该放弃。

1：大学四年一定不能谈恋爱，只有全身心的投入学习才不会有遗憾。

大学就是一个小社会，在这里有不同的人。他们的生活方式以及兴趣爱好都千差万别，从他们身上能让我知道要适应自己很容易但要做到自己活的开心同时别人也快乐是一件非常困难的事。如果我们想在社会这个大舞台上游刃有余那么就必须要处理好人际关系。所以我要在大学第一件事就是处理好人际关系，留的自由身。

2：学习好专业知识。

学习好专业知识是每个大学生必须要做的，只有具备熟练的专业知识才能让我在以后的激烈竞争中获得一席之地，当今社会是人才的社会，假如在大学混上四年，那么我可能也得到一个毕业证，但是那样的话，到了工作是仍然是个落后分子。不想做一辈子的落后分子就要好好的规划自己的将来，最起码的要求是不能让自己饿死。

3：熟练掌握实验技能。

对于我们这个专业的学生来说最重要的就是实验，现在学的虽然都是一些比较简单的，但是没有基础有怎么会有以后的发展呢。

4：抓住时间，充分利用。

常言说：“时间就是生命”。利用好每一分钟就是对生命的延续。不能马不停蹄的学习也不能时时刻刻都做没有用的事，要休息的时候就要休息，这样才能有精神去做好其他的事情。

管理学学习计划范文第5篇

关键词：管理学；参与式教学；教学方法

随着信息时代的来临，知识经济和多元文化的发展已经对传统的教育环境和教学方式形成了强烈的冲击，在教学过程中培养和调动学生学习的主观能动性、积极性，从而完善自我发展的自主创新性，培养适应时代需求的人才已引起各高校的广泛关注。在教学过程中如何提升大学生综合分析问题能力、思考解决问题能力，更好地培养大学生职业核心能力的教学思路和教学模式越来越引起高校和教师的重视。

一、问题提出

《管理学》是经济管理专业的主干课程，是学习经济管理类专业知识的先修课程和基础课程。该课程涵盖了管理思想、管理哲学、管理理论、管理艺术、管理行为、管理方法等各种管理知识和管理活动内容，需要教育学、心理学、社会学等多种学科为支撑，其理论和概念有较强的抽象性和艺术性。对《管理学》知识的理解和掌握，将会直接影响到对经济管理类其他后续课程的进一步学习和把握。因此，多数大学经济管理类专业都把该门课程安排在大一新生的第一学期学习。

大一新生刚从高中阶段步入大学，从紧张繁忙的被动学习生活中步入自我学习为主的大学生活，正确合理的学习方法引导对他们今后的学习生活将起到重要的作用，而最直接有效的引导方式则来自于课堂上教师的教学方法。另外，从小学到高中，多数学生已习惯了课堂中填鸭式的被动学习方法，习惯了课后埋大量做练习的学习方式，主动参与课堂学习的思想理念和意识不强，课后主动围绕课程搜集资料解决问题的能力不强。

此外，大一新生刚从高中升入大学，对《管理学》涉及学科的综合知识掌握和了解较少，企业管理活动和社会活动经验较少，因此，在学习过程中，传统的以教师讲授为主、以学生听课为辅的填鸭式教学方法造成了学生对《管理学》不感兴趣，甚至厌学、逃课的现象。

对管理理论和知识的学习，须要借助管理实践活动来理解和掌握。而抽象复杂的管理实践活动单靠教师的讲解不仅让学生难以理解，也不能引起学生的学习兴趣。如何有效激发学生的求知欲，变填鸭式的被动学习为积极主动的学习，成为各高校《管理学》教师探讨的目标。经过笔者近十年的企业工作经验和多年的《管理学》授课方法探索研究发现，《管理学》参与式的教学方法既兼顾了《管理学》的学科特征，又兼顾了大一新生的学习特性，是较为适合的教学方法。同时该方法融学生的知识培养与能力培养为一体，完全符合了高校应用型人才的培养目标。

只有灵活地将《管理学》知识与组织管理活动有机结合起来，通过参与式教学方法，运用情境参与、讲授与训练、案例分析、角色扮演、思考与训练、管理实践等多种形式，才能提高学生参与教学的积极性，激发学生的自主学习能力。打破“以教师为中心” 课堂教学模式，竖立 “以学生为中心”的教学观念，才能更好地使学生主动参与到课堂教学，参与到管理实践，在参与教学中理解相关概念，掌握相关原理，从而实现理论与实践的有机统一。

二、参与式教学方法在《管理学》教学中的实践探索

在参与式教学方法的指导下，教师授课过程中结合使用多种教学手段，充分激发学生课堂自主W习的主观能动性，鼓励学生积极主动地参与到课堂教学中，变被动学习为主动学习，在教学的环节中通过学生的主动参与完成对知识的学习、积累、理解和掌握。

为了保证《管理学》参与式教学的顺利实施，应尽量采用小班上课。班级人数以45人左右为好，在上课过程中，首先组建“公司”模式的“学习型组织”，在此基础上实施多种参与式教学方法，鼓励学生全员参与的互动式课堂。

（一）组建“公司”模式的“学习型组织”，使学生参与到团队管理活动过程

由于大学生没有企业一线管理的经验，所以对管理活动的认知较为抽象，为了使学生对管理活动有一个清楚的认知，教师可以通过引导学生组建公司的形式代替平时学习中的简单学习小组，一般5～6个人为宜，教师引导学生认识和扮演公司管理者角色，并由学生为自己的公司命名，推选最高层管理者为公司负责人。

当每个学生的管理角色确定后，所有学生的公司组建也已完成，教师可以引导学生认识《管理学》的教学大纲和教学计划，进而由学生制定所在公司本学期《管理学》的学习目标和学习计划，明确公司内管理者的工作分工，并最终形成书面材料在班级评比展示，在教师的引导下了解本公司目前存在的问题和修改的思路，制定出最优的“公司”目标和学习计划，形成积极参与式的“学习型组织”进而围绕目标展开对管理学的学习和认知。

通过公司组建的形式，不仅能使学生参与到管理活动当中，体会管理者的日常活动，也可以了解管理者在管理过程当中需要具备的知识和技能，为后续《管理学》参与式教学方法的使用奠定基础，激发了学生对管理学学习的兴趣和期望。

（二）实施多种参与式教学方法，鼓励学生全员参与的互动式课堂

1.情境参与：主要通过模拟组织管理中的某些场景，让学生亲自参与，亲身体会管理的相关理论和方法的使用。例如在进行组织部门化学习中，面对多种部门化设计，如何让学生既能轻松识别不同的组织结构，又能指出不同组织结构的优缺点，同时也能根据项目的需要由学生亲自设计出简单的组织结构。这时可以把原来班级中建立的“公司”式“学习型”组织，整合成一个“大型集团”，教师作为CEO，可以设定多个不同的项目，由学生共同参与，根据项目的具体需要进行不同部门化的设计与组建。最后再以已建立的“公司”式“学习型组织”讨论对组织部门化的认识和理解。

2.问题思考：《管理学》的知识点比较多，比较抽象，有时不容易理解，教师讲授必不可少。但枯燥的讲授引不起学生的兴趣和理解，为了便于学生理解，引起学生兴趣，教师在概念和理论讲授时除了多引用一些简单的案例帮助理解外，还应多穿插一些提问，引起学生的思考，由学生带着问题去查资料学习，最后与老师诠释的解答相比较，找出分析问题、解决问题的差距。该方法使学生从思想上和精神上参与到管理学知识和方法的学习，提升学生分析问题、解决问题的能力。

3.案例分析：参与式教学法要求多搜集管理学案例，运用案例教学，使学生融会贯通所学管理学知识，加强综合分析问题能力和解决问题能力的提升。

管理活动抽象性较强，需要用管理中的案例来呈现，案例分析是最好的参与式教学辅助手段。案例有简单案例和综合案例之分。在讲解难懂的知识点时，可以多穿插几个简单案例，加深学生的理解。在每一个单元穿插综合案例，以“公司”为单位进行讨论分析，得出结论，并在课堂中进行公布，最终由教师进行点评补充。此外，为了提高学生课后学习的积极性，也可以针对每一部分知识点由每一个“公司”搜集典型的案例，在课堂中进行分享。

4.问题讨论：问题讨论法主要是由老师提出管理的相关问题，引导学生通过讨论的方法提出问题，寻找答案。

该方法分课堂讨论和课后讨论两种，课堂讨论主要是教师在授课前围绕着本节课将要讲授的内容向学生提出问题，让学生带着问题去听课，在学习当中进行思考。当教师知识点讲授完毕，由学生以公司为单位根据所学知识对教师提出的问题进行讨论和分析，在分析当中对所学知识进行理解和回顾，最终提出解决问题的方法。课后讨论主要是教师在课堂结束前向学生提出问题，由学生根据所学知识，在课后进行相关资料搜集，并以公司为单位对该问题进行分析和讨论找出答案。为了引起学生的兴趣，教师提出的问题不可太过简单，而且要尽量以发散性问题为主，且问题要来自于生活，对学生的学习和生活要有一定的启示性。

该方法使用时，如果教师所提问题能够引起学生的共鸣，则不仅可以提高学生对所学知识的复习和巩固，自觉查阅管理学相关书籍，拓宽管理学学习的知识面，同时也可以提升学生在学习和生活当中的管理能力。

5.角色扮演：该方法主要是通过让学生扮演管理活动中的某些角色，加深学生对管理学所学知识的理解和认识，同时体验管理者领导方式的运用。

该方法在使用前，教师要先向学生讲解好《管理学》相关知识和方法，以及该方法使用时的相关要求和注意事项，当学生理解和掌握了该方法后，由教师布置和安排管理工作中可能出现的一些场景，引导学生以管理者的角色在该场景下尝试利用管理学的相关方法去解决问题。例如管理决策方法中头脑风暴法的使用，就可以由老师提出问题，以学生组建的公司为单位，由学生扮演不同的角色，使用头脑风暴法解决问题并做出最终决策。

6.管理实践：该方法主要是通过管理情景的再现，让学生在该情景下，运用管理学的相关方法，学会解决管理活动中出现的问题。

该方法在使用时，由教师引导学生在某一环境下，展现管理活动中遇到的有关问题，再由学生以当事人的身份参与该活动，然后根据所学有关知识，以学生组建的公司为例，去尝试分析解决问题，并形成本公司的解决方案，最终进行各公司间解决方案的展现，评选最优的解决方案。例如在人力资源管理活动中，由教师以学生组建的公司为活动情景，由学生提出本公司的人力资源计划，并制定近期内可能要招聘的管理人员和一般员工的数量，引导学生面对本公司管理层和一般员工的人力资源短缺问题，制定出不同人员的招聘、培训方案，并比较各方案的优缺点。将整个人力资源管理的活动过程孕于到真实的管理情景当中，使学生在参与当中学会发现问题、分析问题、解决问题，并加深对自我管理能力的进一步认识，更加深入了解在今后的管理学学习当中学习方法的改进。

（三）加强校企合作，学生走出课堂

校企合作不仅可以为学校和企业的交流提供平台，更好地促进学校理论知识的转换，同时也可以为企业的发展提供更多的创新机会，为企业量身定做培养合格的人才，提高企业的竞争实力。实现学校和企业的共同发展。

该方法使用时，可以通过以下4种方式开展。第一种方式可以邀请有经验的企业家到学校开展讲座，讲座的内容主要围绕日常管理工作，为学生展现工作中经常面对的管理问题和解决办法，寻找《管理学》课程中理论转换为实践的方法；第二种方式是邀请企业家以座谈会的形式为学生呈现管理实践中的案例，再由学生以“公司”为单位对该案例进行分析讨论，寻找解决方法，最终和企业家的解决方法作对比，通过座谈会的形式找出差距，同时也可以为学生在学习管理学遇到的问题进行答疑解惑；第三种方式也可以由老师带领学生亲自到企业开展调研，通过走访了解管理者在管理工作中面对的管理问题及解决办法；第四种方式可以安排学生以实习生的身份到企业实习，通过近距离的观察和亲身体验，以实践解读管理学的有关知识和管理方法的运用，加深对管理学的认知和学习。

（四）改变考评模式，采用综合考评方法

要想使参与式教学方法顺利开展，必须改变传统教学方法中一张试卷定成绩的考评方式。可以采用平时成绩与期末考试成绩相结合的综合考评方法，综合考评成绩满分为100分，教师可以根据需要平时成绩定为40分，期末考试成绩定为60分。

平时成绩主要用来鼓励学生平时对课程的积极参与，可以分为学生的出勤情况、参与课堂情况、以团队合作方式解决问题的情况。其中出勤情况占平时成绩的25%，满分为10分；参与课堂情况，占平时成绩的25%，满分为10分；以团队合作方式解决问题的情况占平时成绩的50%，满分为20分。为了鼓励学生积极参与，不同教师可以根据具体情况采用不同的激励措施。

期末考试成绩主要用来检验学生对管理学相关知识点的理解和运用情况。可以由老师自行根据教学大纲的需要对学生相关知识点进行出题检查。

经过多年的课程实践检验，参与式教学方法不仅提升了学生学习的积极性，还进一步加强了师生间的交流和合作，拉近了师生间的关系。不仅对《管理学》的教学有一定的指导和帮助，同时也可以适用于其他课程的教学过程当中。

参考文献：

[1]周三多，陈传明，鲁明泓. 管理学原理与方法（第五版）[M].上海：复旦大学出版社，2013.

[2]吴国阳，吴德群. 对大学新生班主任工作的思考[J].今日南国，2010，07.

管理学学习计划范文第6篇

按照县“中小学校长建设年”实施方案的要求，我局于4月10日召开县中小学校长建设年专家组领导、专家组成员及有关人员会议，会上，局长布置了专家组第一阶段检查、督促、指导工作的有关事项。专家组成员及有关人员分三组于4月11日、12日对全县中小学（包括县职业技术学校）进行检查，并布置中小学校长认真研读《中小学学校管理学习纲要》及《中小学校长规范管理达标评估指标体系》。现将此次检查、督促、指导工作的情况总结如下：

一、学校领导对此项工作较重视，部分学校管理有特色。

忠良中心校正力图通过参与式和探究式的教学沙龙活动来达到改变过去的教学模式的目的，从而进一步提高本乡的素质教育品位。

县职业技术学校以“教育应让学生看到希望”为办学理念，使职校办得有声有色。

头排中心校以“以新的教学理念”培训现任校长，以此举占领人才优势阵地。

大樟互助小学以校园果化为突破口，进一步凸现学校德育工作教育特色。

二、部分学校相关工作布置落实快。

1、县高中在校长带领下，自参加__市校长建设年启动会后，迅速在全校职工大会宣传，并在学校班子会上认真讨论、研究学校各项管理工作如何开展，针对评估体系的各项内容分别落实到专人负责。

2、《中小学学校管理学习纲要》学习读本一发到学校，桐木中心校、大樟中心校当天电话通知各村校校长集中开会并布置学习《中小学学校管理学习纲要》及《中小学校长规范管理达标评估指标体系》。

三、部分学校以中小学校长建设年为契机，狠抓学校领导班子建设。

县高级中学、职业技术学校将中小学校长建设年的各级文件让本校的中层领导学习，使中层领导了解国家教育的政策、法规，以便更快地领会领导意图，从而达到依法治校、提高工作效率的目的，同时也为学校培养了后备力量作准备。

四、存在问题：

1、大部分学校特别是村级小学对此项活动仍处于务虚状态，工作欠主动。有的校长在思想上认识尚未到位，存在等一等的想法。

2、个别学校还未做到因地制宜选准管理工作突破口，强调客观困难的消极情绪较重。

3、大部分学校的材料整理、归档工作还比较零乱，欠规范。

五、下一步工作的布置及要求

1、各校要安排一人专门负责此项工作，以便更快捷地处理相关事宜。

2、各乡镇中心校要立即召开本乡镇村级小学校长会议，督促校长按县中小学校长建设年实施方案的部署开展工作，并经常派人检查工作的进展情况，解决存在的问题。

3、各校要因地制宜地创办特色学校，使我县中小学校长建设年朝实效高效的方向发展。

4、根据x政教科字[20__]12号文件要求，各校要制订组织校长精读《中小学学校管理学习纲要》的学习计划，加强检查、指导工作，形成制度，并结合本校实际，撰写学校管理心得体会和文章。

5、专家组将在5月份到各乡镇学校抽查校长建设年的整改、学习情况。

6、县中小学校长建设年的论坛平台已搭建，希望各中小学校长踊跃投稿，投稿请发送到邮箱，由专家组审阅后发表于县校内校外网站的校长建设年暨师训专栏上(请各校长自己保存底稿，恕不退稿)。

7、县中小学校长建设年暨师训专栏设在县校内校外网站上，网址是/，希望各中小学校长经常关注此网站，并为搞好此网站提宝贵意见。

8、县中小学校长建设年暨师训专栏已建立，今后局师训中心的有关培训通知及相关材料都放在此专栏的“师训中心”栏内，希望各学校每周星期二、四都要点击此栏目，查看相关内容。

9、为了更好地加强师训中心与各学校的联系，还未上报本校公共邮箱的学校，请尽快报到师训中心,学校公共邮箱一律以学校名义注册，不能以个人名义代替。

县教育和科技局

管理学学习计划范文第7篇

摘 要 本文基于大学目标的设定和学生自主性学习水平之间存在着密切的联系的理论假设，对经济管理学院100名08级学生进行问卷调查，并对数据结果进行分析，得出了不同的大学目标――考研、出国、保研、工作、考公务员对大学生的自主性学习行为具有显著性的影响的结论，并且在结论分析的基础上针对学校以及学校分别提出了建议.

关键词 大学生 目标 自主学习

研究目标定向在学习中的影响不仅有利于激发学习者的学习动机，提高学习者的学习兴趣，而且对学习者的学习策略运用、情绪和认知能力的调节都具有极大的推动作用。

美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）在研究中发现，目标能引导活动指向与目标有关的行为，并影响行为的持久性[1]。他在“目标设置理论认为目标本身就具有激励作用，使人们的行为朝着一定的方向努力[2]。自主性学习是指学习者对自己的学习负责，并且根据自己的特点及需要决定自己的学习过程。 众所周知，内部动因是自主性学习的动机源泉。庞维国先生认为目标定向对自主性学习的动机具有推动作用[3]。目标会影响大学生的自主性学习行为，自主性学习水平的高低又会对其学习成绩产生重要影响。掌握目标可以通过影响学生的学习动机，学习策略水平间接影响学业成就。自主学习在目标对学业成就的影响中发挥着重要的中介作用[4]。

在本文中，我们将目标定义为，大学生在大学毕业时所要选择的道路，是大学阶段所要指向的成就方向，亦是职业生涯规划的一部分。其分类主要包括：考研、保研、工作、考公务员、出国五类。

一、研究方法

研究抽取北京林业大学经济管理学院本科三年级300名同学作为对象，其中男生133人，女生162.问卷回收率为100%，其中有效问卷为276份，问卷回收率为92%。

研究采用由朱祖德，王静琼，张卫，叶青青编制的《大学生自主学习量表》来评估学生的自主学习意识[5]。每一题目以六点量表形式作答，从“非常不符合”“不符合”“比较不符合”“比较符合”“符合”到“非常符合”，依次记为1至6分。采用EXCEL、SPSS17.0软件进行数据的整理和分析。

二、数据分析

1．目标分类状况

在我们调查的276名同学中，有接近一半大约为46%的同学选择工作，有30%的同学选择考研，还有11%的同学选择保研，10%的同学选择出国，只有3%的人选择了考公务员。由此可以看出，工作和读研仍然是大学生愿意选择的主要出路。

2．目标与自主性学习能力

如图1所示，在横轴为目标，纵轴为同一目标的同学在自主性学习行为的总分上的平均分。得分最高的是目标为出国的，其次是保研、公务员和考研的，得分最低的是目标为工作的样本。整体来看，不同目标的大学生在自主性学习行为上得分存在一定的差异。其中目标定位为出国和保研的同学，自主学习能力更强，而定位工作的同学，其自主性学习行为能力相对较弱。排出样本偏差的因素，我们根据实际经验推测：目标本身的特点和对应的要求会对大学生的自我要求产生一定影响。能否实现出国、保研的目标，平时成绩很关键，这就需要有这类目标的学生有很强的自主学习能力；相较而言，其他类目标的实现对学生的平时成绩没有过高的要求，关键点在其他方面，因此拥有这几类目标的学生自主学习能力偏低。

3．目标对自主性学习行为的影响

（1）显著性差异检验

由表1可知，方差显著性检验中，只有学习求助的p值0.05.由得出以下结论：拥有不同目标的学生在自主性学习水平的各位维度内在目标、一般方法、学习计划以及总分上的方差不存在差异，但在学习求助维度上方差具有显著性的差异。

（2）相关性检验

由表2可知，大学目标与自主性学习中的一般方法、学习求助、学习计划以及总分都存在显著性的相关性（P值均小于0.05），并且相关系数最高的是学习求助这一子维度，为0.637。而大学目标与内在目标不存在相关性（p>0.124）。这一结果与方差检验的结果具有一致性，即不同的大学目标对学习求助的影响最大。

4．性别差异性检验

在表3中，方差齐性检验表格所属的F检验显著性sig。如果sig>0.05，证明该维度在不同的目标分组的变量作用下方差是齐的，则继续观察该维度均值齐性T检验的第一行显著性sig，如果前一个sig0.05，接受原假设，证明性别对学生的自主学（某个维度）是无效的；如果sig

根据上述的规则，我们将可以看出各个维度在均值检验中，显著性sig均大于0.05，所以说明性别对大学生的自主性学习能力不存在显著性的影响，即自主性学习能力与男生性别无关。

三、结论

1．大学生重视学习方法，而不重视学习计划。

从柱状图中可以看出，不管目标有何不同，参与调查的学生得分最高的都是一般方法，其次是学习求助，然后是内在目标，最低的是学习计划。内在目标反映的是大学生的学习动机，而一般方法、学习求助以及学习计划反映的是大学生学策略能力。可见大学生在日常学习中相对重视学习方法，而制定、实施学习计划的能力还有待加强。

2．目标对自主性学习行为的具有显著性的影响

以工作、考研、保研、考公务员、出国为目标同学得分虽然在一般方法、内在目标、学习计划以及总分上的方差性检验差异很小，只有对学习求助具有较为显著地差异。但是在相关性分析中我们可以看出，不同的目标对除内在目标以外的其他维度以及总分还是存在的显著性的相关性因此可以判定目标对大学自主性学习能力具有较为显著地影响。

3．学生整体学习能力的差异主要受学习求助的影响

因为只有学习求助这一子维度因目标不同而差异性较大，因此可以说，学生整体学习能力的差异主要受学习求助的影响。

4．性别对大学生的自主性学习行为没有影响

通过检验可知，不同性别的同学在自主性学习行为能力上的得分是没有显著差异的。

四、建议

1．针对学校

（1）学校有关部门要做好学生的新生入学教育，从新生刚入学开始注重培养学生做计划的能力。教育新生学会制定职业生涯规划，为提高自主性学习能力做好基础。

（2）学校要鼓励教师在平时采用互动式教学，鼓励大学生组建各种形式的科研攻关小组 、创业活动小组，参加全国以至国际大学生各类竞赛和社会实习活动等。通过多种形式培养大学生的科研探索能力和社会实践能力。

2．针对学生个体

（1）针对大学生普遍自主性学习得分偏低的现象，同学们应该正视这一问题，对自身的自主性学习能力进行合理评估。

（2）大学生应该注重自己在学习求助方面的锻炼和实践，多和同学之间以团队的形式学习参与活动，以此来提高自己的自主学习能力。

（3）大学生应该加强自身的计划能力。凡事预则立，不预则废。计划能力的好坏直接关乎着一个人的办事效率和办事效果。对于大学生而言，学习计划能力关系着其学习成绩的高低，而职业规划能力对其未来发展则有重要的影响。

参考文献：

[1] 王乃虎,白素丽.不同目标设置对武术普修课教学效果的影响.体育学刊. 2004.11(4):67-69.

[2] 张美兰,车宏生.目标设置理论及其新进展.心理学动态.1999.7(2):35-40.

[3] 庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报(教育科学版).2001.05.15.

[4] 罗福午.大学生的自主性学习.徐州建筑职业技术学院学报.2003.09.15.

[5]朱祖德,王静琼,张卫,叶青青.大学生自主学习量表的编制.心理发展与教育.2005(03).

管理学学习计划范文第8篇

关键词：自主学习；过程管理；模式

中图分类号： G642.0 文献标识码： A文章编号：1671-1297(2008)09-030-02

一、问题的提出

Holec认为自主学习的能力主要体现在以下五个方面 ：1、 确定学习目标；2、决定学习内容和进步；3、选择学习方法和技巧；4、监控学习过程，如节奏、时间和地点；5、评估学习效果。国外其他许多学者也从不同视角对自主性学习能力下了定义(Allwright1990；Little 1991；Dickinson1993；Littlewood1999等)。

教育部新颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

但是，大量有关大学生自主学习英语的调查文章表明，我国大学生自主性英语学习能力普遍较低，很多同学没有确定学习目标、监控或评估学习的经历。因此，自主学习绩效如何，除了为学生营造良好的自主学习环境，还要加强自主学习的过程管理。

过程管理，即学习者、教师和教辅人员为了实现“学习者掌握知识、提高知识综合运用能力、培养自主学习和终身学习能力”这一目标，以信息沟通为基础，进行计划、执行、检查、总结等环节的管理。过程管理是一种自我管理和他人管理相结合的多元管理。另外，管理过程是个不断变化发展的动态过程，这是因为管理过程的诸要素（学习者、管理者、信息等）是不断变化发展的。因此，管理过程的实质，就是根据管理对象和条件的变化、发展，对其相互关系及时做出相应的调整，以实现整体目标的多元动态的全程管理过程。

基于上述原理，笔者进行了大学英语自主学习过程管理模式的实验研究。

二、实验的目的

1、培训学生语言学习策略，培养学生自主学习能力和自我管理能力；2、探索自主学习过程管理模式，深化大学英语教学改革。

三、实验过程

（一）实验对象

从湖北经济学院07级本科生中选取两个二级班级的108名学生作为研究对象，其中，一个为实验班54人，专业包括保险、公金、国金、金融、投资，另一个为对照班54人，专业包括共管、人力、社工、税务、行政。

（二）研究方法

采用准实验研究方法，实验班使用“课堂教学+多元动态管理模式+全程管理模式”模式，接受为期一学年的系统自主学习策略培训，采用集中培训和分散培训相结合的方式。由于元认知策略是学习策略系统的基础，本学期侧重通过合作学习的形式，培训实验班学生的元认知策略，小组成员互相监督，根据共同的目标共同管理学习，以达到逐步自我管理的目的。对照班使用“课堂教学＋常规网络自主学习”模式，教师鼓励对照班学生通过网络获取各种学习策略，制定学习计划，小组成员互相帮助，解决学习中的问题，同时与实验班提供相同的学习策略理论，但不作具体要求，不强调，不检查，不反馈。

首先假设：H0 : 1 =2，即两种管理模式下学生的学习成绩无显著性差异。

（三）实验过程

1、第一周至第五周（军训期间）安排两次培训。

第一次：介绍大学英语教学改革背景、教学性质和目标、课程设置、教学模式以及教学评估方式，使学生了解到大学英语学习与中学英语学习的差异性，树立正确的自主学习观念，完成从中学学习方式到大学学习方式的过渡。

第二次：学习资源介绍，包括外语自主学习中心的使用、英语在线资源利用，尤其是新视野网站的登陆、注册、学习路径、学习资源、自主学习成绩评定等，使学生了解先进的学习系统、接触到广泛的学习资源和全新的自主学习观念。

2、第六周，对学生进行系统的学习策略培训，重点进行元认知策略培训。

3、第七周，指导学生对自己的学习做出计划，第八周提交、检查、课堂评讲，提供“学习计划”范文，学生们修改了自己的学习计划，在自主学习时间、学习内容、参考书目、达到的目标等方面具体化、细致化了。

4、第九周，讲解学习日志的写作要求、所含内容，布置学生每两周写一篇日志。

5、 第十周，布置小组活动。

实验班分成四个小组，选派一名组长，由学习小组成员监控自主学习，小组长负责记录成员的成长日志，本学期提交一次学习活动记录和“英语能力互评表”。小组活动内容包括组织班级英语角游戏、编排小剧和查阅资料、制作PPT讲稿、在课堂上陈述学习内容。

6、经常监控学生的网络自主学习时间、内容、进度、效果等，每周给予一次反馈，提醒学生完成计划的情况。教师将课程大纲、课文讲解的课件、各种语言学习策略、自主学习管理策略、学生小组学习成果、调查问卷等，上传到网络平台上，供学生自主学习。

7、要求学生充分利用网络平台中的BBS论坛，发表自己的见解、提出学习疑问，除了教师有问必答以外，还专门安排了几个学习成绩较好的学生在BBS上回答其他学生提出的问题。

整个实验期间，教师除了培训学生的自我管理、小组管理能力，还跟其他各级管理部门沟通，加强对实验班学生自主学习的激励、督促、服务作用。

四、数据收集与分析

我们在实验前后用相同的问卷对实验班和对照班学生安排了“自主学习自我陈述”的问卷调查，共回收有效问卷108份，回收率为100％。问卷由背景信息（包括高考英语成绩）和学习自主性自我陈述两部分构成。第二部分综合了Wen’s The Leaner StrategyQuestionnaire (1995) 和Oxford’s Strategy Inventory for Language Leaning 简称SILL(1989) 并根据实际情况有所改编，共有44个项目，6个要素，这6个要素分别是记忆策略、认知策略 、补偿策略、元认知策略、情感策略及社会策略，其中，元认知策略包括目标、计划、监控、评价和反思。问卷反应方式采用Likert量表形式，从“完全不像我”到“非常像我”，共分5个等级，学生根据自己的实际情况进行选项。

用SPSS13.0软件进行统计、比对分析，使用独立样本平均数差异的显著性检验（t-test），考察实验前后学生自主学习能力是否存在显著性差异。

表一显示，学生在实验前元认知监控能力普遍较差，实验班和控制班五个变量均无显著差异。但实验后（表二），实验班学生在计划、监控和反思三个变量的平均值均高于对照班，双尾均值检验的显著性概率分别为.020，.001和.004，小于0.05的显著水平，表明两个班在3个变量上有显著性差异。学生日志可以帮助我们找到部分原因：制定目标和计划很容易，但难的是监控计划的执行情况。自己管不住自己，也不知道学得怎么样；小组成员相互监督、检查，就有了学习的动力，可以及时发现自己在学习方法上存在的问题， 并互相取长补短，共同提高。

为了解不同的自主学习过程管理模式对学生成绩是否存在影响，我们将高考平均成绩和实验一学期后的期末考试平均成绩进行了对比，独立样本T检验结果如下：

Sig.(2-tailed)为双尾均值检验的显著性概率。表三显示，两个班高考入学成绩显著性概率.198大于0.05的显著水平，表明两个班高考入学成绩无显著性差异。而期末考试成绩显著性概率.046，小于0.05的显著水平，表明两个班期末成绩差异显著，这种差异不是由实验误差带来的，而是由不同的自主学习管理模式引起的。

五、讨论

1、从上述统计中可以看出，通过对学生进行学习策略培训，学生的自主学习管理能力有所加强，“自主学习过程多元动态管理模式”的使用，有效促进了学生自主学习学习效果。这表明，学生的自主学习不是自由学习，学生自主学习需要外部管理，更需要自我管理。学英语网络自主学习过程多元动态管理模式，主要是培养学生学习策略，提高学生对自主学习的自我管理能力。让学生充分了解自己的学习过程，把它作为自我反省学习的依据，并进一步参与学习内容及策略的选择和建设，引导学生善于发现问题、解决问题，引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，引导学生善于运用所学的学习策略在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力，逐步实现从他控到自控，从有意识到自动化，从单维到多维，从局部监控到整体监控，使学习者成为有效的学习主体。

2、教师对于学习策略的把握和处理直接影响着学生的自主学习策略应用效果。因此教师的学习培训也是不可忽视的。

3、在实验过程中，几个方面有待在今后教学实践中完善改进。一是，一个学期的实验时间较短。自主学习能力的培养是一个长期的过程，一个学期的实验是不够的，有些培训内容，学生还没有完全掌握。二是，学生写计划与日志是否应该用汉语写，英语表述对学生来说不是那么容易，难免计划不具体；再者，学生把计划和日志仅当做英语作业完成，而没有当作自己学习中的一个环节。三是，小组协作学习实施相对困难，很多情况下，小组不能集中研讨学习问题，小组长包办的情况严重。

“学习上的竞争已不单纯是智力高低的较量。能对学习活动进行有效管理将是区分成功与不成功者的重要标志。” 自主学习过程管理，除了传统上的行政、教务管理，还需要学习伙伴、教师和各级管理者参与“导学”管理，指导学生制定学习计划、选择学习策略、控制客观因素、管理学习活动、评价学习效果、修正学习策略、提高学习效率，实施多元动态管理，最终实现以学习者为主体的自主学习和终身学习。

参考文献

[1]David Gardner & Lindsay Miller Establishing Self-access from Theory to Practice[M].上海:上海外语教育出版社，2002.

[2]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉:华中科技大学出版社，2003.

[3]薛天祥.高等教育管理学[M].南宁:广西师范大学出版社，2001.

管理学学习计划范文第9篇

关键词：慕课；管理学；高校；教育现代化

随着社会的进步和经济的不断发展，教育也不断地发展进步，慕课就是随着社会进步而出现的一种新型的授课模式。所谓慕课是指大规模开放性的课程开发系统，是近年来出现的一种新型的在线课堂模式。慕课的出现和在大学课程中的推广能解决大学办学规模不足，基础设施相对落后的问题，并且还能让大学生重复播放和选修自己喜欢的课程。慕课是大学教师在教学过程中，依据自己的教学经验和学生的学情，专门录制出的一些教学视频，这些视频依据教育心理学原理，充分激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，并且利用慕课还能起到有针对性的攻克教学难点、梳理知识体系、建构知识网络的目的。

1当大学资源不足时应用慕课

现在我们高校教学中，往往由于教室配备不足，又或是教师资源不足，在授课过程中经常会出现大班化上课现象，以我校管理学教学为例，因为管理学是基础学科，所以在授课过程中，都是在阶梯教室中上合堂，这种情况下就会出现在上课过程中教师难以关注所有的学生，并且教师为了完成课堂任务，师生之间的互动较少，如果让学生讨论或者探究的时候，还会显得课堂较为混乱等问题。而如果我们的管理学中引入慕课进行教学的时候，学生可以自己在手机或者是电脑上进行学习，老师只需要录制相应的视频就可以，这样能把老师充分解放出来，让他们去做更高层次的研究，又或者这些老师可以去专门解决学生之间的疑问，从而解决了大学教学资源不足，教师配备不全的情况，同时因为少了大班化教学的干扰因素，利用慕课进行管理学的教学还能提升课堂效率，让学生将课堂知识理解得更加清楚，将重难点问题掌握得更加透彻。

2当建构知识体系时可以应用慕课

利用慕课能够夯实学生的基础知识，增强学生的基本能力，构建学生的知识网络，从而达到提升学生学习效益的目的。我们的教学大纲要求提升学生的双基能力，可见基础知识和基本的技能是十分重要的，那如何才能真正实现教学大纲所要求的这个双基呢？首先我们要让学生熟练掌握管理学教材中的各种概念，以及各种理论，并且要掌握这些概念和理论的基本特点和应用方法。利用慕课可以帮助学生建构知识体系，形成知识系统。比如在管理学教学过程中，我们可以将管理学分成模块，第一大模块是认识管理与管理者。在这一模块中主要是系统的阐释管理学的概念和核心，对于管理的思路与方法还有基本的技能做一个简单的学习。而第二大模块则是制定管理的决策和战略计划，这里面我们需要分析组织环境和波特竞争等，并通过案例来研究决策的概念和过程中，并教给学生制定决策的各种方法等等，以此类推。我们将这模块制作成慕课后放在一定的平台上，让学生自由安排时间去学习，去研究，这样学生既可以合理安排自己的时间，又可以在遇到问题的时候，对于慕课进行反复播放和观看，这样学习的效果也会有很大的提升。

3当攻克教材重难点时应用慕课

利用慕课可以帮助学生攻克管理学学习的难点问题，增强学生的学习效果。教师在讲课的时候，为了加快教学进度，往往设置容量比较大的课堂，而这么大的课堂容量能被所有的学生都接受吗？这肯定是不行的，先不说是班级内的学生存在能力和学习方法上的差异，并且班级内的学生也存在着学优生和学困生的差异。即使是对于那些学优生来说，他们也存在不能一时理解的内容，这就是我们教学过程中经常所说的“夹生饭”的问题，出现了“夹生饭”一定要及时解决，如果不能及时加以解决，就会有学生慢慢地变成学困生。慕课有着一个很大的优势就是可以进行重复播放，这样学生课上不能理解的内容，他们可以在课下跟着慕课进行学习，一遍学不好，可以再多次播放，这样学生的难点就会越来越少，学习的效果就会越来越好。比如我们在进行管理学教学的时候，讲到弗鲁姆的期望理论的时候，这一大模块也有着很多理论，学生学习起来会较为困难，弗鲁姆认为：人总是苛求满足一定的需要，并且要设法达到这一目标，如果目标没有实现，那这就表现为一种期望，这个时候，目标能够成为个人动机的激发力量。那么这个激发力量可以用下面这个公式来表示：M=V*E，对于这个公式很多同学都能记住，但是对于这个期望理论的案例分析却让大部分同学都会搞不明白，这个时候，慕课就能发挥其巨大作用了。总之，高校在进行管理学教学的过程中，可以引入慕课进行教学，利用慕课能够解决师资配备不足的问题，能够养成学生自主学习和合作探究的好习惯，并且通过慕课能够让学生成为学习的主人，自己制定自己的学习计划和大学规划。

参考文献：

[1]李春,金毅.颠覆抑或融合:慕课与高校传统教学的关系探讨——基于教学设计和教学效果的视角[J].当代教育科学,2015,(1):6-9.

[2]张千帆,王程珏,张亚军.大学生慕课学习意向的影响因素实证研究[J].高教探索,2015,(8):66-70.

[3]董晶.慕课(MOOC)的发展现状及对高等教育的影响[D].山东师范大学,2015.

管理学学习计划范文第10篇

【关键词】独立学院 英语专业 形成性评估

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0029-01

1.引言

独立学院英语专业学生具有英语基础相对较差、学习动机薄弱、学习主动性不强、学习持续性能力较低等特性，这些原因直接影响了英语专业学生的学习成效;另外，绝大多数独立学院英语专业教师照办母体院校的授课及考核模式，以终结性评估为主，未能结合独立学院学生特性因材施教，“教、学”双方的不匹配，形成了独立学院英语专业人才培养成效不理想的办学现状。本文旨在以银杏酒店管理学院英语专业为例说明在独立学院英语专业人才培养过程中引入形成性评估的评价方式的紧迫性及必要性。

2.形成性评估的特征

形成性评估是在教学过程中形成的、旨在对学生学习进展进行监控与评价，并充分利用评价结果调整教学，从而满足强化学生学习动机，提高人才培养质量的一种评价方法。形成性评估是监控学生学习过程的评价方法，该方法在于评价复杂、隐型的学习结果和学习技能，更完整、直接的提供全面分析学习能力、表达能力、动手等能力的方式，并作为帮助被评估者进一步明确学习目标、重视学习过程、反馈学习结果、鼓励其充分利用真实场景学习的一种强化手段。

形成性评估具有持续性、互动性和反思性三个重要特征，他们从不同的维度影响着评估活动的有效实施。

2.1持续性。

形成性评估的持续性要求评估者根据人才培养方案和外语系学习规律，针对不同时期的学习重点及学习要求确定阶段性目标。结合语言学习的要求及专业培养的时间跨度，形成性评估的实施过程需短则一学期，长则1.2年甚至延续到毕业，这就要求评估实施者及参与者持之以恒，否则很难持续进行，取得预期的成效。

2.2互动性。

形成性评估的实施过程是反映师生互动的过程，Cowie和Bell将形成性评估定义为师生之间双向的增强学习以及学习行为的认可和回应的过程。这就要求教师的关注点不仅在于课堂内，更不仅在于最后的考核分数，而在于在教学过程中强化学生的参与力度，通过师生的共同交流、互动，帮助学生加强学习主动性，强化学生的自主学习能力。

2.3反思性。

Crooks.T.强调形成性评估是一个旨在促进学生学有所成的自我反思的过程。在英语专业人才培养过程中运用形成性评估，就在于对学生学习过程中搜集到的信息进行总结、反思，根据反思的情况进行调整、改进，从而帮助学生更好的掌控学习过程，提高学习效率，没有反思，就很难实现教学相长，没有反思，形成性评估更无从说起。

3.形成性评估在银杏酒店管理学院英语专业人才培养过程中的应用

3.1以创建“学生学习档案《自主学习成才志》”的形式帮助学生理清学习目标。

根据银杏酒店管理学院英语专业人才培养方案的任务要求，设计完成学生档案《自主学习成才志》，并根据任务内容及完成时间将成才志设计为自主学习篇、养成教育篇、拓展课程篇，自主学习篇明确了学生在大学阶段的英语考证计划、读书计划、自我提升计划、就业及考研指导计划等内容及实施时间，并附有阶段性任务内容及完成，养成教育篇明确了学生在校期间能力、素质要求及完成内容，拓展课程篇明确了行业证书的考取任务及实施过程，学习须在教师的指导下制定学习计划、记录学习过程、反思学习成效，从而指导、督促学生合理安排学习时间、有效完成自我管理，以确保以成才志为载体的阶段性学习任务的持续性实施。

3.2 以搭建“形成性评估教学改革体系”的形式强调培养学生的听说读写能力。

银杏酒店管理学院英语专业人才培养方案中明确提出对学生英语应用能力的培养，并致力于将口语能力打造为我专业学生的核心竞争力，鉴于此，英语专业一改过去“以教师为主导讲知识”的教学方式为“以学生为主导练能力”的方式，一改过去以“终结性评估”为主的考试方式为以形成性评估为主的阶段性考核练习为主的考试方式，在教学过程及考试过程中强调知识积累及能力培养的“形成性”，从而实现教师适时监控学生的学习过程，掌握学生的学习成效，不断反思、调整教学方法，确保评估过程的互动性及反思性。

3.3 以构建“临时课堂、虚拟课堂”的方式强调提高学生团队协作能力、自主学习能力，凸显学生个性发展。

为凸显学生的个性发展，以高水平竞赛队、“六个一工程学习小组”、读书会、英语角、接待外宾志愿者服务等形式搭建临时课堂，由学生根据自身兴趣选择参与内容，并由学生自行组织学习形式及学习内容，临时课堂的在一定程度上起到培养学生团队协作能力及自主学习能力的作用;另外，积极运用计算机、MOOC等工具及资源搭建虚拟课堂。

3.4 以组建“一对一督促小组”的方式保障学生阶段性学习过程的有效落实。

制定了《英语专业教师“一对一”督导制度》，并组建了一只由系主任带队、任课教师、行政人员、辅导员共同参与的“一对一”督促小组。

4.形成性评估在银杏酒店管理学院英语专业人才培养过程中的应用成效

形成性评估在银杏酒店管理学院英语专业人才培养过程中应用的2年里，学生的英语学习积极性有所提高，学生成效进步明显。不仅有更多学生参与到教学及考试模式改革中，更多的学生参与到高水平竞赛队、读书会、英语角、接待外宾自愿者服务活动中，学生语言应用能力极大增强;另外，在实施改革的2012级及2013级中，2013级学生的CET-4一次性过级率较上年级有所提高，2012级学生同比职业资格证书取得率较上年级有所提高。形成性评估在辅助独立学院英语专业学生学习的过程中起到了至关重要的作用，极大的提高了独立学院的人才培养成效。

5.结束语

英语学习就是一个不断积累的过程。在独立学院英语专业人才培养过程中引入形成性评估方式的紧迫性和必要性不言而喻，独立学院英语专业也只有继续“师生共参与”、践行以形成性评估为主导思想的改革道路进一步强化学生学习过程管理，才能最终实现“学生提高学习成效、专业提升办学质量”的双赢局面。

参考文献：

[1]刘永亮，刘泽青.独立学院英语专业人才培养缺失及应对策略 .淮北师范大学学报（哲学社会科学版）.2012（2）：172-174.