管理会计课程设计总结范文

管理会计课程设计总结范文第1篇

关键词：成本会计；管理会计；财务会计

作者简介：邬丹（1980-），女，江西科技师范大学经济管理学院讲师，主要研究方向为会计、财务管理；唐蓉（1981-），女，江西科技师范大学经济管理学院讲师，主要研究方向为会计、企业管理。（江西南昌 330038）

本文系江西省高等学校教学改革研究省级专项课题（编号：JxJG-12-13-25）阶段性成果。

一、引言

高等院校是教书育人，培养未来人才的地方，所以从事教学的人都知道，对教学内容的科学选择，事实上是教学一个非常关键的环节，科学有效的教学内容，能对学生产生深远的影响，教学内容能否有效革新，能否跟上时展的脚步，做到与时俱进，会影响到教师的教，更加会影响到学生的学。因此本课题组拟从教学内容和教学方式、方法方面进行改革。课程教学内容的改革能更有效的重新确定管理会计与成本会计的内涵、作用及其相关的核算方法。不论从理论的教学研究还是公司的实务操作都能清晰地将两者界定开来。让学的人更好学，用的人更好用。进一步提高学校的学科建设，带动学生的学习兴趣，使之更能体现因材施教。

二、成本会计与管理会计课程教学内容的现状分析

成本会计与管理会计内容交叉的原因是相同的历史背景和理论基础。管理会计、成本会计并非同时产生，成本会计的产生先于管理会计。十九世纪中叶后期至二十世纪年代，随着英国产业革命的完成，用机器代替了手工劳动、用工厂制代替了手工工场，会计人员为了满足企业管理上的需要，起初是在会计账薄之外，用统计的方法来计算成本。此时，成本会计出现了萌芽。从成本会计的方式来看，在早期成本会计阶段，主要是采用分批法或分步法，成本会计制度从成本会计的目的来看，计算产品成本以确定存货成本及销售成本。所以，初创阶段的成本会计也称为记录型成本会计。二十世纪初，西方资本主义国家完成了工业革命，机械化的大生产取代了作坊式的小生产，竞争日趋激烈，以经验和直觉为核心的传统管理方式已不能适应生产发展。于是，体现科学管理方式的“泰罗制”取代了旧的落后的“传统管理”，为了泰罗制的实施，“标准成本”、“差异分析”、“预算控制”等这些与泰罗的科学管理相联系的计划、控制方法引进到会计中来，而这也被公认为是管理会计的雏形。第二次世界大战之后，现代科学技术大规模地应用于生产，使生产力获得迅猛发展。资本集中加强，跨国公司大量涌现，企业与生产规模不断扩大，生产经营日趋复杂，市场竞争日益加剧。为了适应社会经济发展，此时，管理会计增加了预测、决策方面的内容而成本会计则提出了目标成本、质成本、作业成本等概念。显而易见，早期的成本会计与管理会计存在密不可分的关系，它们具有相同的历史背景和理论基础。管理会计对企业的全面管理就是从成本管理开始的，随后又扩展到企业生产经营的各个环节，而成本会计一直面向的是对企业成本的核算和管理，成本管理是它们研究内容的交叉点，而反映到教材上则是内容的重复。所以就课程教材的编排方面，对成本会计和管理会计交叉重叠内容的界定与区分就显得尤为重要，也对高校课程计划的设计提出了挑战。就课程教材的编排方面，无论在国外还是国内都显得尤为重要。

三、课题研究结果实施方案效果展示

成本管理会计是成本核算的基本原理结合现代管理会计而形成的一个新领域。现代管理会计脱胎于成本核算，臻于成熟后再回归母体，突破了传统管理会计的界限，使二者更加完善统一。管理会计与成本会计合并的必然性：管理会计以成本会计为基础。虽然发展中的管理会计拓宽了原有成本会计的预测、决策等职能范畴，具有更广阔的研究领域，但它研究的基础没有改变。管理会计必须利用成本会计所提供的信息进行分析、决策和规划，如果缺乏成本会计作基础，管理会计则成了无源之水，无本之木，变为空中楼阁而无法存在。无论从我国还是从西方来看，理论界对于成本会计与管理会计的界限是模糊的，尤其在西方人的观念中，成本会计与管理会计同质。如美国著名的斯坦福商学院会计界权威教授查尔斯·T.亨格瑞认为：“现代成本会计也常被称为管理会计”，本项目组将围绕着管理会计与成本会计由独立课程形成一门相融合的课程，从教学方式和方法的改革提出新的教学模式。具体研究内容如下：

（1）设计教学方案，以新的课堂教学形式开拓学生的思路、培养其对本学科的思维方式和独特的创新能力。

（2）组织并精选教学内容，使成本会计与管理会计完美结合起来，完善学生的财务知识层次和知识结构。

（3）丰富教学手段，提高课堂信息量，特别是引入成本与管理会计发展的前沿问题。

（4）转换传统授课模式，用启发式代替注入式，培养学生的学习兴趣。

（5）加强学生成本会计与管理会计动手能力的培养，除了完善理论授课之外还要加大上机操作的课时量，侧重其核算方法的掌握。

四、课题研究目的及解决方案

本课题旨在通过追朔管理会计和成本会计的发展历程，分析其发展现状，预测其发展趋势。评析其对现在财务教学活动的影响。通过在实践教学活动中的经验与总结，针对管理会计与成本会计课程的教学内容提出一些具体的改进措施，这样既促进了教学的发展，也带动了学生的学习兴趣，提高了他们的知识技能。

在后续课题组的调查与研究中我们解决了以下几个问题。

（1）追朔管理会计与成本会计的发展起源；

（2）确定成本会计与管理会计两门学科的交叉部分；

（3）界定成本会计与管理会计两门学科的差异部分问题；

（4）设计新的教学模式将两门学科从理论和实践教学中完美地结合起来；

（5）成本与管理会计教材的选择以及合并课程教学内容的组织问题

五、结语

管理会计课程设计总结范文第2篇

[关键词]工学结合 高职高专 管理会计 教学改革

[作者简介]张小刚（1980- ），男，河南西峡人，开封大学国际教育学院，讲师，硕士，研究方向为财务会计理论。（河南 开封 475000）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0133-02

一、引言

当前，高职高专院校的财会专业如何服务地方经济，如何适应当地企业发展的需要，如何培养财务技能型人才？只有通过深化校企深度融合、工学结合的形式来推进财会专业教学改革，才能为以上问题找到切实可行的路径。“校企合作、工学结合”的培养模式已成为高职高专院校办学的新模式。通过高校与相关企业共同参与专业建设和教学改革，利用双方各自的资源优势形成互补格局，共同培养适应社会需要的高技能应用型人才，最终达到院校与企业、工作和学习的共赢。其优点在于整合了校企双方的优势资源，共享高校师资与社会资源，既面向市场培养人才得到了较高的社会认可度，又为院校毕业生尽快适应社会、胜任岗位提供了有效途径。培养目标的改变，对高职高专院校人才培养提出了更高、更具体的要求。作为会计专业主干课程的管理会计课程，也要紧紧围绕这一培养目标开展教学改革。

二、高职高专管理会计教学现状

1.课程目标定位不清。大多高职高专院校对“校企合作、工学结合”的培养模式认识不到位，没有围绕专业岗位重构知识、能力和素质结构；没有研发校企合编教材，没有根据岗位需要研究课程教学，课程体系混乱；没有制定适合校企合作目标的课程标准，以至于无法开展“基于工作过程”的模块教学。院校方面，在课程设置、教学内容、课程标准上的定位不清，使得校方与“校企合作、工学结合”的合作方企业之间无法实现无缝对接。

2.教学内容脱离实践。管理会计课程最大的特点是在实际会计工作中的应用，只有不断总结实践、更新符合岗位需要的理论和方法，才能反映这一特点。目前课程存在实践性教学环节薄弱、操作性差和缺乏实际应用价值等问题。尽管院校已经尝试开展课堂小组讨论和案例分析环节，但实习实训基地建设不够、实践知识落后于企业发展需要的状况依然存在；实习实训计划内容空泛，缺乏真实工作环境的实践内容；对实习实训环节监督不力，并未纳入对学生考核评定等。

3.教学方法单调落后。高职院校管理会计教师在教学方法上，主要以课堂讲授为中心，还是“教师讲、学生听”的模式，不能从根本上激发学生的学习兴趣和创造性思维，学生的实践分析能力、分析和解决问题的能力没有随之得到显著提升和开发，这不利于学生综合素质的培养和实践能力的提高。另外，目前的教学方法并没有与沙盘模拟、ERP实训以及日常的财务会计手工操作等相结合，没有充分发挥现代教学手段的整合优势。

三、基于工学结合的管理会计教学改革的内容与途径

1.构建管理会计的课程体系。基于“校企合作、工学结合”培养模式，重构管理会计课程体系，就要打破传统的课程体系模式。以企业管理会计职业岗位能力要求为基础，以高职高专院校人才培养目标为核心，深入企业对管理会计进行岗位分析，了解企业对管理会计专业学生的职业素养和职业能力要求，把实际工作需要作为设置课程的基本依据和标准，整合教学内容、构建基于“校企合作、工学结合”的模块式管理会计课程体系，见表1。

2.明确管理会计的课程目标。企业岗位性质决定人才的知识、能力、素质，同时人才的知识、能力和素质会进一步影响企业岗位的效率。“校企合作、工学结合”的人才培养模式兼顾两者的关系，既要面向企业对管理会计岗位人才的需求，服务于地方经济发展要求，又要培养学生成为具有良好的职业道德和敬业精神，能熟练掌握专业群相关领域工作岗位技能和专业技能的高技能型人才，这样才能实现真正意义上的“能岗匹配”，实现人才培养目标与社会需求的“零距离”对接。高职高专管理会计的培养目标，如下图所示。

3.制定管理会计的课程标准。课程标准的制定要根据会计专业人才培养目标和课程体系对课程目标和性质进行准确定位，同时要通过校企合作和研究分析，把工作任务、生产过程、考取职业资格、技术标准等融入课程标准中来。要按照基于工作过程和理论、面向岗位要求进行课程教学内容、组织模式、教学方法等方面的设计。要实现课程标准与职业标准对接，突出职业能力培养，实施有利于推动融“教、学、做”为一体的任务驱动、项目导向等教学方法，使课程教学始终服务专业人才能力培养，确保会计专业人才培养目标的实现。构建与行业企业生产实际紧密结合的、具有一定前瞻性的、有利于学生可持续发展的职业课程标准，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。以“本量利分析”为例制定课程标准，见表2。

4.设置管理会计的课程模块。将管理会计专业的课程模块分为四大部分：基础知识、 专业核心能力、专业拓展和技能知识。将四大模块与实践教学内容进行有机结合才能开发出理论知识与实践技能密切结合的管理会计模块式课程体系。具体来说，模块一为基础理论模块， 主要介绍管理会计的基本理论；模块二为专业核心模块，主要包括预测与决策会计、规划与控制会计、责任会计三大部分，是课程的核心内容；模块三为专业拓展模块，是专业内容的延伸与拓展，培养企业可持续发展能力；模块四为专业技能模块，突出对学生动手操作能力和实践能力的培养，见表3。

管理会计课程设计总结范文第3篇

既然高职院校以培养适合于各行各业应用型、技能型人才为宗旨，因此就必须在充分调查研究和分析论证的基础上，设置专业和创新课程内容。本科管理会计课程内容理论性强，操作性、应用性内容偏少，明显不适合高职高专教育目标和教学要求，因此，课程改革的首要任务是要对本科教学体系进行改造和重组，开发和建立起全新的实践性课程体系。

（一）应结合社会调研的实际结果，围绕企业单位工作岗位设置课程教学内容

这就要求社会调研先行。只有在充分的社会调研的基础上，才能真正设计出既结合《管理会计》理论又适应工作岗位实际需求的教学内容。在这个过程中，要参照职业管理会计师的资格标准，按照高技能人才培养目标和专业技术领域职业岗位的任职要求，将本课程设计为建立管理会计理念、预测决策会计、规划控制会计和责任会计等四个模块，即以职业岗位工作过程为导向的模块式教学体系。为配合和适应这个教学体系，还要建设以职业岗位工作过程为导向的教材体系。要下决心打破原有教材的轨迹，以适应教师和学生对新的教学体系的认知。教材的编写可以由讲授本门课程的教师与行业企业相关会计人员共同合作完成。

（二）建立以工作任务为驱动的岗位工作群，构建出一整套以实践性教学为目标的内容体系

具体内容可按上述四大模块，即建立管理会计理念、预测决策会计、规划控制会计和责任会计来设计和安排。教师以企业真实案例提出任务，要求学生分析工作重点、难点，并在此过程中将管理会计的基本理论、基本方法、基本技能传授给学生，使学生的理论学习贯穿于每一个任务中的不同的工作岗位，同时让学生在实际工作情景中领会知识，掌握技能。在每一个模块结束后，以技能演练的形式让学生搜集资料，考察企业实际，分析当前企业经济效益和某一行业的经济形势，自设项目，独立完成，达到学以致用、工学结合的教育目的。

（三）管理会计课程改革要有特色和创新

重视理论课与实践课的穿行。理论教学的扩张性与实践教学的应用性前后呼应，实践教学遵循“理论假设—问题论证—校内实训探路—校外工作场景操作验证”的思路设计。做到课程内容模块化，这样才能突出教学的应用性、实践性。在课程改革中，要创出自己的特色，例如真实工作场景，校企资源共享；创新会计实训模式———学思结合、知行统一；校企联合开发实训教程，凸显职业特色。只有这样才能走出一条产学研结合的新路，才能为国家、为企业单位培养出高技能应用型人才。

二、改革教学手段与方法，展现多层次教学平台的综合功能

教学手段和教学方法是为教学目的服务的，是完成教学任务的桥梁和途径。为了切实提高管理会计课程的教学效果，就必须改革传统的单一、死板、单向灌输等教学手段和方法，发挥多层次教学平台的综合功能。

（一）使用多种教学方法，培养学生独立思考能力

一是运用典型性项目交流法。根据管理会计工作岗位内容，要求学生参与到企业的经营管理活动中来，完成一个典型性项目，其中至少包括管理会计工作的3个典型性任务，如某产品生产的资金需要量预测、该产品定价、该产品成本—业务量—利润分析等任务内容的组合，最后得出可行性的项目结论，进行项目交流。这种方法的运用有利于学生串连所学知识，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，提升学生对管理会计的实际操作水平。

二是案例教学法。案例教学法是行之有效的启发式教学方法。教师以典型案例为先导，启发学生独立思考，要求学生对案例提供的相关资料和问题进行分析研究，提出自己的想法意见，对决策方案作出判断和选择，从而显著地提高学生分析问题和解决问题的能力。传统的管理会计教学对学生参与重视不够，多局限于对课本教材基本知识的讲授。而在实际工作中，企业面临复杂多变的环境和局面，会计人员要帮助管理者做出合理的判断并采取行动，就必须既懂理论又重实际，才能出色地完成工作任务。运用案例教学法教学，可以让学生从管理会计人员的角度，设身处地地为管理者提供有用的会计信息，学会如何预测、分析、判断、决策。同时案例教学法的运用，可以使学生更为积极主动地参与到学习过程中去，使之成为学习的主体，提高学生的学习研究兴趣。要搞好管理会计的案例教学，就必须注重案例的选择。管理会计案例反映了企业价值管理的现实情景、所出现的问题、应用的数据，以及案例编写者所试图反映的管理会计理念。因此案例的选择要考虑学生的广泛性和差别性，要具有实用性、代表性、针对性、综合性和启发性，贴近现实，适合国情，并具有一定的理论价值。在为搞好典型案例设计，学校可以与企业单位共同开发，一方面可以借鉴国外的管理会训案例，另一方面也可以总结国内成功企业的典型案例。就我省高职高专教学实际来看，《管理会计》运用较多的典型案例主要集中在销售预测案例、新产品开发案例、亏损产品如何处理的案例、零部件自制外购案例、产品加工组合案例、更新改造案例、竞争战略案例、低成本扩张案例、流程再造案例、激励与约束机制案例等几个方面。

（二）灵活运用多种教学手段，充分发挥多层次教学平台的综合作用

管理会计同其他会计课程一样，充满了数据、表格、公式、定理等，比较枯燥和乏味。为了提高教学效果，就需要充分运用各种现代教学技术手段，增强教学的直观性、形象性、趣味性和实用性。

一是充分利用多媒体设备，将管理会计课程按模块式制作成风格多样，内容丰富，影、像、音一体化，动态展示实践内容的电子课件，从而吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，提高学习积极性，使教学效果更直观、更易于接受。

二是可使用沙盘模拟实验室和ERP实训室进行实践性教学。利用沙盘模拟实验室，让学生亲身体验商场上管理会计人员如何为企业管理人员提供决策支持，如何规划企业未来，如何筹措运用资金等。让学生利用相关信息，结合管理会计的方法为企业的预测、决策、控制、规划和业绩评价服务。通过沙盘模拟和ERP数据分析，开阔学生眼界，增强了学生的就业技能，培养了学生综合分析问题能力，同时也加强了理论实践一体化的教学效果。

三是可有效利用网络教学平台，加大网络教学资源利用程度。建立管理会计课程网络教学平台，对校内外学生开放，从而将教学由课堂延伸到课外。将课程的标准、教学设计、考核方法、教学课件、教学大纲、实训大纲、实训指导书、习题库、案例库、参考资料、拓展资源等内容传到网上，方便学生课外学习，实现多层次平台的交互式运用。

四是可依托校外实训基地，由双师型教师和实训基地的指导教师（一般为在本校兼职的财务人员或学校特聘的财会学术委员会的成员）带领学生深入企业行业一线，了解企业实际的供、产、销等一系列经营活动，体验企业文化，耳闻目睹财务工作在企业良性循环中的重要作用，学习到真实工作内容和相关知识。在校外实践教学过程结束后，教师要不断总结和积累实践环境提供的资源，通过加工完善，为校内实践教学的项目情景及场境设计创造条件，学生要写出实践体会报告，更好地加深对管理会计课程的理解。

五是走校企合作之路，为学生开辟广阔的顶岗实习的实践实训天地。管理会计的课程的教学改革，必须要走校企合作之路，才能为学生提供更加多样化的实训实习环境，实现学生学习的实用性目的。例如与财务咨询公司、会计师事务所、记账公司以及大、中、小型企事业单位联合办学，进行订单式人才培养。学生可以到这些公司单位顶岗实习，这样就为学生安排了较理想的实习岗位，也充分调动了学生参与实践的积极性。同时，这种方式也为企业提供了高素质的人力资源，实现了学生、学校、用人单位的三方共赢。

管理会计课程设计总结范文第4篇

【关键词】创新能力;民办高校;管理会计;教学改革

管理会计的精髓在于活用,这是由其服务的管理的复杂性所决定的,而活用意味着突破思维定势,创造性地解决实际问题,所以,学生创新能力的培养是目前管理会计教学改革的关键所在。本文从微观层面,即管理会计学课程教学的角度探讨民办大学生创新能力培养的理念和方法。

一、民办高校学生个性特点和学术品质

在第五十六届诺贝尔科学奖获得者论坛上,中国的博士们与23位诺奖获得者朝夕相处一周后,深深感到:“最重要的收获不是在专业知识上,而是被他们的人格魅力和学术品格感动和震撼。”可见,塑造创新型人才,首先要关注培养对象的个性特点和学术品质。

笔者作为民办高校的一线教师和班主任,通过长期与学生及其家长的接触和交流,逐渐归纳出了民办大学生的个性和学术品质特点。

(一)思维活跃、个性鲜明、表现欲强

从乐群性、兴奋性、敢为性、怀疑性看,民办大学生要明显强于公办高校学生,主要表现在:比较乐意参加各种社团活动,具有较强的团队精神;敢于发表自己的主张;对人对事物富有热情,易于接受新事物;社交能力强,交际面广;信息多元等。

(二)归属需求和尊重需求强烈

大部分民办大学生有较好的经济条件,生理需求与安全需求已基本得到满足,但由于在成长过程中,某些行为或结果没有达到家长和老师的期望,常遭遇过多的批评甚至冷遇,所以他们非常渴望被人关注、受人尊重。

(三)学习凭兴趣,综合素质相对较弱

总体上,民办大学生对感性、具体、时尚的知识比较感兴趣,而对理性、抽象的知识兴趣不浓;对只需短期努力就能实现的目标比较感兴趣,而对于必须持之以恒才能达到的目标,常常虎头蛇尾,半途而废,所以偏科现象比较严重,知识结构欠完善,缺乏底蕴。

(四)自我控制能力较弱,对外在激励和约束的依赖性较强

从本质上讲,民办大学生也有很强的上进心,渴望实现心中的理想,但由于个性比较单纯,自控能力较差,定力不够,很容易被丰富多彩的校园生活和社会上的各种诱惑左右,而放弃当初信誓旦旦要实现的目标,所以,正确的引导和外在的激励、约束对确保民办大学生行动的持续性具有非常重要的作用。

二、民办高校管理会计学教学现状

(一)忽视学习兴趣的培养

老师往往在第一堂课就“切入正题”,而不去阐明本课程对经济活动和个人职业生涯的重要性,或者即使讲了,也只是泛泛而谈,没有让学生产生切切实实的、感性的认识;在教学的推进过程中,缺乏与理论、方法相匹配的典型案例;有些老师还不擅于对学生的投入及时进行激励等等,使行为多以兴趣为导向的民办大学生由于没有对本课程产生足够的兴趣,而缺乏学习和探索的激情。

(二)过分强调计算能力的训练

本课程中,许多知识点必须通过耐心、细致地练习才能掌握和巩固,而这触及了民办大学生的软肋,很多学生不能按时按质按量完成作业,老师只好把大量的时间和精力放在计算能力的训练上,无暇顾及诸如方法的来龙去脉、体系的严密性、隐含于各种程序的观点和理念、管理问题解决方案等内容的讲授,而这恰恰是本课程教学过程中最有生机、最能激发潜质、最具创造性的部分。枯燥乏味的讲授对于原本定力不够的民办大学生来说,无疑是不合作的最佳理由。

(三)忽视师生互动

本课程的特点决定了学生必须不畏困难,持之以恒,这对非常依赖外在激励和约束的民办大学生而言,任课老师的持续的支持就显得非常重要。但据调查,本课程的课堂时间中,约四分之三系“教师讲、学生听”,而且很多情况下是大班上课,两个甚至三个班济济一堂,学生很少有机会发表自己的观点或提出疑问;另一方面,由于任课老师不兼(或不对口兼)班主任/辅导员,师生之间几乎没有沟通的机会。师生之间互动的严重缺失,不仅无法做到因材施教,还使有些创新意识和创新理念因不被关注和正确引导而被扼杀。

三、民办高校管理会计创新人才培养对策

(一)激发学习兴趣,增强创新源动力

针对民办大学生学习凭兴趣的特点,在讲授课程内容前,可以通过案例介绍、情景模拟、职业路径展望等方式,让学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣。比如,笔者在上第一堂课时,先给学生介绍“亚信公司CFO刮骨疗毒”的案例。该案例讲的是CFO韩颖在获得CEO授权后,通过组织和深度参与财务软件的选型和推进、预算管理、业务流程再造和薪酬管理,使亚信发生了脱胎换骨的变化,韩颖也因此被誉为“亚洲”第一CFO。听完后,大家一致认识到,在信息化时代,原来由会计人员承担的会计数据的收集、记录、储存等繁琐而常规性的工作,已由系统替代,会计人员要赢得生存和发展的空间,必须将视野转移到企业价值的创造动因、过程及其结果,为内部管理提供决策支持,成为企业管理团队的一员。

当大家对管理会计的重要性有了感性的认识后,又趁热打铁介绍会计学专业学生的职业发展路径,比如,管理会计发展相对成熟的西方国家,财务总监、CFO等财务精英,项目总监、CEO等商界精英,多源于职业管理会计师(cereified management accountant,CMA),获得CMA证书,也已成为一些企业聘用员工的优先条件。随着我国市场竞争的日益加剧,企业(尤其是上市公司)的生存与发展已不能仅依赖资本市场的输血,而是迫切需要提升其自身的造血功能,正如美国圣地亚哥州立大学的CheeChow教授在上海中国会计学博士生联谊会上所说的:“中国目前最需要的其实是管理会计而非财务会计。”中国大陆获得CMA认证的,绝大多数在著名跨国公司担任财务总监和高级财务经理,平均年薪超过50万元人民币。课后,不少学生前来询问:CMA认证要考哪些课程?报考的条件?培训方式?现在要做哪些准备?哪些城市设有考点?就这样,学生在充满期待和憧憬中开始了本课程的学习。

(二)满足归属和尊重需求,营造创新氛围

和谐的氛围让人感到轻松愉快,无拘无束,思维的灵感就会不断涌现,个人的投入就会更加专注。在教学过程中,要努力营造“尊重个体,彼此关爱,海纳百川”的氛围,让人人感受友爱,获得尊重。积极采用“双主教学模式”,将以“教”为中心的教学设计理论和以“学”为中心的教学设计理论相结合,借助各种手段、方法实现教学双方互为主体,彼此相长。

笔者在教学实践中作了如下尝试:在学期开始,将教学计划,各章节的主要知识点、练习题、思考题、案例分析题、参考文献,本课程理论和实务的前沿课题,教学要求、考核方式及最终成绩构成等以成文的形式告知学生。要求学生以团队的方式,对本学科的前沿课题或他们感兴趣的问题进行探讨,整个过程,如组团、选题、研究方案确定、调查问卷设计、调查实施、文献查阅、数据分析处理和总结报告撰写等都由学生自主协商而定,老师与学生约定成果形式、成果汇报方式、考核标准,老师在研究方法、信息收集路径、团队合作要求和技巧等方面提供指导,并协调问卷调查和文献查阅环节所涉及的各种外部关系。成果形成后,由团队推荐一名成员上台作介绍,为了防止团队成员搭便车,也为了给每个成员提供展示自我的机会,等主要成员讲完后,团队成员一起走上讲台,整个团队接受老师和台下同学的提问,鼓励同学之间讨论、质疑,最后由老师进行总结,并给团队成员及其他参与同学打分,作为平时成绩。为了节省时间,要求上台汇报的学生必须准备充分,言简意赅,利用多媒体手段,并将概要提前一周发给全班同学,以便大家酝酿提问和质疑。

“双主教学模式”充分满足了民办大学生的归属需求和尊重需求,由此营造的和谐而又富有挑战性的氛围,大大激发了学生学习和探索的积极性、主动性和创造性。

(三)培养创新思维,提升创新能力

创新能力是人人皆有的一种潜在的自然力,它必须通过创新的素质教育和训练而获得开发和提高。教师应该加强课程内容方面的决策,不再将教学内容作为教学的目的,而是将其作为刺激和激活创新思维的工具。“对于管理会计而言,首要的是在让管理者明确其能增加价值之前,解决其内部冲突和不一致的问题”,“即使信息相同,基于不同目标的决策所采用的管理会计方法是不同的”,所以,逻辑思维、质疑、灵活思考应该成为管理会计创新思维培养的主旋律。

1.逻辑思维能力培养

逻辑思维能力的培养旨在凭借这种能力构建一个公认的、具有实践指导意义的基本规则体系,作为管理会计人员学习与交流、证明自身对企业目标实现的价值的依据。通过逻辑思维习惯的培养,让学生认识并正确利用逻辑规律(如无矛盾规律和理性推理规律),形成相应的逻辑推理能力(如演绎逻辑推理能力和归纳逻辑推理能力)。无矛盾规律认为在同一时间内和统一观念下,对某事的陈述不能相互矛盾。理性推理规律是说:若A=B,B=C,则A=C。运用这两个规律可以解决管理会计中许多冲突和不一致的问题,比如平衡计分卡是确保企业战略实施的有效工具,但它要求指标系统必须在长期和短期目标间、外部计量(股东和客户)和内部计量(业务流程创新、学习与成长)之间、所要求的结果和这些结果的执行动因间相互链接,避免彼此矛盾。可以先引导学生就某一指标在计分卡的四个纬度间纵向对接,比如,员工的劳动技能可以有效改善产品质量,并缩短内部经营周转的时间,产品的高质量和按期交付强烈影响客户的忠诚(包括客户的获得、保持、客户的满意度),而客户的忠诚强烈影响资本报酬率,根据上述逻辑关系,构建指标体系,如图1。

可以看出,当一个指标纵向穿过计分卡的四个方面时,一个因果链就被建立起来了,当企业的经营战略被设计成一系列相互链接的综合结果和业绩动因时,企业就拥有一个公认的、共享的参考系统,基于这个系统,企业成员理解战略,统一目标,协调努力,共同学习和成长,管理会计对企业实现目标的价值得以充分彰显。

在教学过程中,可以设置不同类型的企业情景,分步给出信息,让学生构建并随着信息的变化调整平衡计分卡指标体系。通过反复、经常的训练,逻辑推理能力便渐渐形成。

2.质疑习惯培养

质疑习惯的培养旨在使学生能够对所学知识或所遇到的事实清楚地进行主体分析,并形成一种清晰、稳定的思维模式。质疑习惯的培养可以分阶段进行,刚开始由老师设置问题,比如,变动成本法解决了完全成本法下制造费用分配的主观武断问题,也把管理人员的视野从生产转移至销售,避免了盲目生产,但在企业制造环境和制造工艺发生明显变化,市场竞争日趋激烈的背景下,变动成本法还有存在的合理性吗?可以为学生作如下提示:由于企业生产日益程序化和自动化,产品生产成本中制造费用比重急剧增长,直接人工比重则相对下降,尤其是一些拥有先进技术装备的企业中变动成本甚至会低于生产成本的10%,在这种情况下,仍将固定成本列入期间成本,则会严重扭曲产品成本信息,导致经营决策失误。而另一方面,为了应对瞬息万变的市场,现代企业纷纷通过业务流程再造以增加组织柔性,将企业设计成以满足顾客需要为宗旨的一系列作业的集合体,企业管理也聚焦于持续改善和优化作业链和价值链,以服务管理为宗旨的管理会计应该也必须以“作业”为核心和起点,以产品为核心的变动成本法提供的信息显然已失去了“相关性”。通过对新经营条件下变动成本法的质疑,作业成本计算和作业管理便呼之欲出了,而对作业成本计算在成本动因的选择和作业成本分配上的随意主观性的质疑,又给成本动因理论带来了广阔的探求空间。

当学生渐渐养成了质疑的习惯后,就要鼓励学生自己提出并解答问题,不妨将黑板的一角定为“质疑区”,学生在上课之前板书问题,老师根据问题的多少留出一定的课堂时间,供大家讨论,原则上由提出问题的学生主持。

3.灵活思维习惯培养

灵活思维习惯的培养旨在凭借这种能力提供明确的决策支持导向的信息,使管理会计真正成为“企业内部咨询师”。授课过程中,应该重点强调管理会计方法、技术、指标的适用前提和范围,引导学生进行多元思考,比如在确定各责任中心的内部转移价格时,选择什么样的价格类型,应充分考虑特定的生产条件和环境条件,因为,没有一种最优的、普遍适用的内部转移价格。

在思维训练过程中,一定要把握好节奏和方法:(1)问题提出后,给学生留出思考的时间,不要急于给出答案;(2)以启发、引导为主,尽量拓宽学生思考的空间;(3)中立对待学生的观点,但可以“释义”或“阐明”,即沿着学生的思路对学生的观点进行解释、再组织,或要求学生对自己的观点详细说明,并再现其思维过程;(4)既要关注学生知道多少答案,更要关注学生在诸如矛盾对立、进退两难、令人费解等挑战性情境下的表现,因为这些情景需要策略性的推理能力、洞察力、坚持不懈、创造性思维能力以及技巧。

(四)拓宽知识面,丰富创新背景

创新源于多学科知识的积累及其融会贯通,创新型管理会计人员除了掌握本课程的专门知识外,还必须拥有广泛的背景知识和能力,比如管理学、经济学、财务与金融的基本理论和基本知识;我国有关财务、管理的方针政策和法规;有关国际法规和国际惯例;基本信息技术的应用知识以及其他相关的个人能力和经验;创造学知识、创造活动所遵循的一般规律、创造性思维及创造性技法等。

老师可以采用以下方式,引导和帮助学生拓宽知识面,提高创新素质:(1)适时补充与本课程内容相关的知识;(2)列出相关领域的论著明细,供学生自习;(3)鼓励学生把学习和探索过程中发现或总结的有价值的信息与大家共享;(4)邀请既有实际工作经验又有一定管理理论修养的CEO、CFO等作讲座;(5)组织学生到企业实地调研;(6)安排管理会计课程设计,让学生结合案例或情景进行综合性训练,比如动作研究和时间研究,沙盘实战、全面预算等。

(五)强化激励和约束,持续创新行为

大量的课堂互动和探索性思考需要持续的热情和充分的课前准备,必须不断的强化学生对本课程的兴趣,并对学生的投入给予激励。激励方式以正强化为主,即对准备充分、积极参与互动、思维和想法前瞻的学生给予口头表扬、提供更多的表现机会、加分等奖励。而由于课时的限制,许多技术性的知识只好采用讲授和学生自学相结合,通过作业巩固和消化的方式。所以,每个学生必须按要求完成作业,老师必须对学生的作业完成情况严密监督,监督应按如下步骤进行:

第一步:检查是否做了。由老师主查,班级骨干协查,激励方式以负强化为主,即只要发现不做或敷衍了事的,就给予曝光、扣分等处罚,决不姑息,以防学生产生侥幸心理。

第二步:公布答案,学生自我校对,要求订正部分用红笔书写。

第三步:答疑。普遍性的问题,课堂解答;特殊问题,课余时间个别交流。

第四步:回收作业,检查订正情况。

不论是正强化还是负强化,都要做好记录,并按一定比例计入最终成绩,平时的这些考核要向学生公开,以便学生及时调整学习态度和行为。

四、总结

通过对民办大学生个性特点和学术品质、以及民办高校管理会计教学现状的分析,结合管理会计课程特点,遵循创造性人才培养规律,本文得出如下结论:一是激发民办大学生对管理会计课程的兴趣,满足民办大学生的归属和尊重需求,可以大大提高他们学习的主动性、积极性、和创新性;二是管理会计以服务组织内部管理为宗旨,所以其教学改革的重点应放在对学生进行创新思维习惯的训练和培养上;三是创新源于综合,本课程教学过程中,应积极采取多种方式丰富学生理论和实践积累;四是加强对学生学习过程的激励和约束,可以提高老师对学生的影响力,从而实现创新教育预期,这对民办大学生尤其重要。

【参考文献】

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管理会计课程设计总结范文第5篇

在1999年6月第一次成功合作的基础上,香港理工大学会计系与北京大学光华管理学院会计系于2000年7月3日至8日再度在北京大学举办“现代会计研究方法密集课程”(Contemporary Accounting Research Methodology Intensive Program,CARMIP)。这项培训与研讨课程参照欧美大学的博士课程设计,邀请了多位国际知名会计学者授课,60多位参加者为来自全国各地的会计系青年教师和博士生、以及五个国家部委的专业人士。本期研讨范围主要集中在三个主题领域:管理会计研究、会计教育研究,以及以资本市场为基础的会计研究。

管理会计研究

在管理会计研究领域,两位杰出的美国会计教授应邀前来讲课。来自San Diego State 大学的周齐武教授,对管理会计研究方法作了详细阐释,并以他自己二十多年来的学术研究为例,重点讨论“教学——研究——实务”之间的联系,以及研究选题和研究合作的心得体会。来自Pace大学的 John Lee教授,则以作业成本法(ABC)为例,为大家讲解实证会计研究方法,尤其是案例式研究的具体步骤。

在管理会计研究中,西方会计学者经常采用的研究方法包括案例式(case/field study)、问卷式(questionnaine survey)、分所式(analytical research)、档案式(archival research)、实验式(laboratory experimentation)等研究方法。

案例式研究的突出优点之一,是可以通过仔细研究一个或几个企业的管理会计制度的运作和变化,为大样本的实证研究提供详细和健全的微观基础,也可以为新理论的构建提供素材和指导。案例式研究主要是一种定性研究,其有效展开要求研究人员必须对组织行为学、社会学、心理学等定性研究方法有较好的掌握。但是,国内目前的博士生课程中很少包括这些科目。解决办法包括把收具有这些定性学科知识背景的学生作博士生,以及与这些领域的研究人员进行合作研究。

问卷调查有助于从大范围的样本中收集数据来进行行为描述和假设检验。这一方法基本上都是采用邮寄方式来收集跨部门或跨行业数据。问卷调查的问题在于,问卷的设计和结果分析上难以避免调查者个人的主观偏见,问卷的回收率通常不高,而且回收样本的结构可能全程度不同地脱离原抽样框的结构设计,从而导致代表性偏差。就国内目前的研究状况来看,大多是围绕管理会计的应用状况展开问卷研究。

分析式研究是通过构建模型来得出结论并解释相关现象。这类研究文章主要是以博李论和委托理论为支撑思想来构建模型。在西方会计学界,分析式研究已经由构建一般模型逐步转向研究具体环境下的具体管理会计问题。在我国,分析式研究还处于引进介绍的起步阶段,主要运用相关理论的一些基础性概念来建模,其中大多数文章得益于张维迎教授所着的《博养论与信息经济学》。

实验室研究是指在一个模拟的环境中通过观察受试者的行为来检验假设的方法。比如管理控制与管文秘站:理报酬方面的研究。这种方法在西方已得到广泛应用,目前在国内会计界尚未见到此类文章的发表。究其原因,可能在于缺乏有效开展担一研究的知识基础和缺乏研究兴趣。

档案式研究作为一个引进的名词,指运用现成的数据库资料进行研究。多采用计量经济学方法来分析数据并检验假设。数据来源主要是上市公司公布的中报和年报、政府机构掌握的资料、以及咨询公司或其他学者收集到的资料。这种研究方法目前在我国会计学术界已经得到越来越多的普遍认同,所发表研究文章也比较多。

会计教育研究

会计教育研究是现代会计学术研究的一个重要组成部分。此次邀请到的美国 Villanova 大学的 David E. Stout 教授可以说是这方面的权威学者。他还是美国会计学会三大期刊之一《Issues in Accounting education)的主编。Stout教授提出了以学生需求为导向的会计教育理念。

会计教育研究一般采用案例式研究,调查一个或几个学校的做法,将其经验与教训归纳总结,最后推广到会计教育

的总层面。Stout教授将此方法称为Meta-Analysis。

随着社会经济的发展,会计职业界提供的服务范围越来越广泛,专项服务则越来越专业,业务创新层出不穷。相比较而言,会计教育长期以来却变化不大。外部环境的变化要求会计教育的改革,以减小教育与实务的差距。

1999年,美国注册会计师协会(AICPA)针对进入会计业界的新人提出了三项核心素质能力要求,一是专业职能素质(functional competencies),包括建立决策模型、评价风险、选择相关可靠的度量标准、报告、研究等方面的能力;二是人格素质(personal competencies),包括适合会计行业的个人特质。解决问题和作出决策、与人合作、沟通、领导、项目管理等方面的能力;三是宽广的商业视角素质(broad business perspective competencies),包括全球视角、战略思维、行业观念、市场/顾客导向、资源管理、法律观念等方面的能力。会计职业弄对会计人员需求的压力也促使会计教育的变革,要求会计教育界从自身内部进行会计课程的战略性重构。

Stout教授以“管理会计基础”这门课为例阐释改革前后教育理念的差别。在传统的会计教育下,教学模式以教师为中心,以教科书为依据,按部就班地一部分一部分地讲授课本知识,等到课程结束时学生也不一定能够形成对孩门课的一个总体认识。经过战略性重组后,教学模式转为以学生为中心,以需求为动因,以问题为基础,进行发现式、探索性的学习,先给学生一个整体认识再分部分讲解。

以资本币场为基础的会计研究

资本市场为基础的会计研究是西方会计界学术研究的主流,也是财务会计研究的两个重要组成部分之一(另一个为会计政策选择研究)。在一个经济体中,产业部门通过生产、销售、投资与融资进行财富创造活动,会计部门对这一财富创造活动过程实施了记录、计量,并最终向外部报告财务状况、会计盈余和现金流动情况;金融部门(即资本市场)通过风险与收益的衡量给出了企业的市场价值。以资本市场为基础的会计研究就是要研究企业的市场价值与会计数字之间的关系,即研究会计信息披露的市场反应。会计的最终产品是财务报表上的会计信息。但是,由于经验、知识、心理等背景的不同,不同的投资者对同样的会计信息的反应是不同的。而且更为重要的是,会计信息会影响到投资者的个人决策,并最终影响到实务部门与金融部门的效率与成效。因此,财务报告(financial reporting)被看作是降低企业内外部信息不对称性的一个过程。

资本市场为基础的会计研究可以采取多种研究方法,其中档案式的实证研究与分析式研究是较为常用的方法。此次研讨课上,来自美国 Maryland大学的Oliver Kim教授以两个会计信息使用者为例,用解析的方法从理论上推导财务报告披露的公共信息与使用者自己收集到的私人信息如何影响个人对市场价值的预测。来自香港理工大学的Michael Firth教授集中讲授了资产价值重估的最新发展,这些研究成果都是利用企业数据库进行的实证研究。来自香港理工大学的金正本教授概括了以资本市场为基础的会计研究的内容,着重提到了市场对会计信息披露的反应,以及会计信息的价值相关性。金教授还讨论了会计研究中经常采用的几种价格与回报率的评价模型。这些模型考察的是股票价格或收益率与会计盈余、股东权益账面价值之间的关系。

有意思的是,课程参加者中有一些来自经济学界和金融学界的杰出青年学者,对实证会计研究提出了质疑。在他们看来,以资本市场为基础的会计研究中,经常采用的价格与回报率评价模型或许太简单了,太不严谨了,譬如没有考虑到资产组合的风险分散效应、B系数以及动态情况等。对此,金教授进行了解释。

启示

笔者曾经对1995年以来国内会计学者发表在《会计研究》、《经济研究》、《金融研究》、《审计研究》、《1995-96年中国会计教授会年会论文集》等期刊文献中的实证会计研究论文进行了整理,发现实证研究的文章呈逐年增加的趋势,但总体规模并不是很大。

从研究主题上看,超过半数的文章是以资本市场为基础进行的研究,包括对中国股市有效的检验、股市对会计信息披露的反应等事件研究。涉及到管理会计、会计教育、环境会计等的文章甚少。研究主题的相对集中的原因主要包括数据的可获取性、对研究方法掌握的程度和研究人员的兴趣。研究主题的集中还表现在这些文章倾向于对已有主题进行进一步的讨论和扩展,而不是开辟新的主题。比如,在这一期间,研究市场效益的文章就很多,而对财务危机、胜利政策、企业并购和盈余披露等主题的研究就相对较少。

从研究背景上看,超过半数以上的文章都以上市公司群体为研究背景,原因主要在于数据的易获取性,从而使研究更容易进行。这也反映出在做实证研究文章中资料收集的重要性。要进行更广泛和深入的实证研究,就要求学术界逐步与企业界建立多种形式的联系和合作关系。服务业和高新技术产业在当前经济中的作用正日益突出,不论是在财务会计、管理会计还是在审计。税收等领域,它们都有着与制造企业不一样的特征,对其进行细分研究将有助于发现新的研究课题。

从研究理论上看,大部分文章应用从经济学与金融学中的基本理论发展而来的财务会讨实证理论,几乎没有文章采用其他学科比如心理学、行为科学和管理学的理论来进行会计研究。

管理会计课程设计总结范文第6篇

关键词：实践课程教学 课程设计 应用型人才

众所周知，会计是一门应用型学科，培养学生的实际动手能力、判断分析能力以及适应能力是教学过程中的主要目标。因此，笔者在培养方案中安排了大量的实践课程，内容涵盖了初级会计学、财务会计、成本会计、财务管理、审计、税法、会计信息系统等多门专业主干课程。通过这些课程的学习，使学生能够全方位接触到企业财务与会计业务的各个方面，增加感性认识，提高学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。

一、高校会计专业实践课程教学概况

笔者所在高校会计专业的办学特色是以培养会计学应用型人才为目标，突出会计人才培养的技能训练，同时培养学生终身学习的专业能力和创新理念。在人才培养中既强调会计及相关理论课程的学习，又注重会计实务操作、会计信息系统和财务软件应用、会计制度设计等多方面能力的训练。实践课程按照实践地点范围分为校内实践和校外实践两种类型；按照实践内容分为课程设计、专业实践和毕业论文。其中课程设计大部分在校内以课程教学的方式，由任课教师主持集中进行；专业实践主要在校外实习单位由学生自行完成；毕业论文是学生于第8学期在导师指导下完成毕业论文的撰写和答辩。以上课程最终都要给学生评定成绩，学生修完相应课程获得相应的学分。

通过多年的教学实践，笔者所在高校实践课程教学内容不断丰富，课程建设也与时俱进。在实践课程教学中注重每一个阶段的调研和开发，从培养方案开始，每年均进行培养方案的研讨和修订，由任课教师提出对课程的修订意见，主要涉及到课程的增减、课时的调整以及具体时间安排、考核方式、课程软硬件建设及运行情况以及课程具体内容等，使得会计实践教学形成了一个完整的体系。

二、会计实践课程教学的优点

（一）学生兴趣浓厚，学习积极性高

从教学效果来看，实践课程普遍受到学生的欢迎，无论是手工记账还是借助计算机运用财务软件进行业务处理，学生都能积极参与，认真操作。由于实践课程一般都是集中进行，每学期初的前4周和学期末的后4周是实践课程最集中的时段，每门课程根据教学计划安排1至2周的课程设计集中学习，在此期间，一般避免安排其他教学任务，使学生能够集中精力专攻一门课程设计。因此，教师会根据课程内容确定目标和任务，要求学生在课程结束时完成。

（二）师生近距离接触，促进交流沟通

由于课程设计以学生为主，教师只起引导和协助的作用，因此，学生有大量的时间自己动手，遇到困难或发现问题时能够随时寻求教师的帮助，教师也有时间和精力解答每一个学生提出来的问题。另外，在课程设计过程中，学生之间也能够进行充分的交流和讨论。与理论课程以教师讲授为主、学生被动学习不同，课程设计中学生是学习的主体，教师只起到引导和辅助的作用，这极大提高了学生学习过程中发现问题和解决问题的兴趣和欲望。

（三）增强学生感性认识，提高分析解决问题能力

对于会计专业而言，大部分理论课程都比较抽象、枯燥，实务资料也比较有限，加之现在课堂教学课时有限，学生缺乏对课程内容清晰和具体的认识、把握。通过课程设计的学习，面对真实的案例和资料，曾经模糊的内容变得清晰，抽象的理论也成为具体的实际应用，学生的学习兴趣明显提高，对所学专业知识的理解和运用也得到了强化。以初级会计学中的凭证、账簿、报表教学内容为例，理论课程中学生对这些内容只局限于一些浅显的概念、分类等方面的认识，但是在课程设计中，当在真实的凭证和账页上进行填写时，课堂上所学的内容很快就一一得到了印证。

需要注意的是，尽管实践课程受到了学生的好评，但是本着精益求精的原则，在教学改革过程中，需要通过全面衡量和评价实践教学过程，找出仍然存在的问题和不足，并通过深入分析和研究，积极解决问题，这样才能使实践教学更进一步。

三、会计实践课程教学中存在的问题

（一）学生学习程度参差不齐，个别学生存在抄袭现象

目前课程教学中最大的困扰就是个别学生存在不良的学习习惯，有抄袭现象。这一点，不仅理论课程中存在，而且课程设计中可能更严重。理论课程中，部分限定时间上交作业的内容，总有学生因为不会做或不愿意自己动手，而参考别人的作业。为此，每年教师都煞费苦心想对策、讲道理，包括提出不按成绩划分等级等。对于课程设计来说，全程只有一个案例作业，相同的资料，集中而有限的时间，大量而琐碎的计算和业务处理工作，都成为课程设计中先天不足的诱因，总有一些学生借鉴和模仿别人的作业，在课程设计的最后收尾阶段情况更为严重。

（二）课程设计时间安排难以兼顾教学效率和效果

按照教学安排，一般先上理论课程，然后再安排对应的课程设计。但是，总感觉课程设计的安排时点存在一定的问题。由于大部分课程设计安排在学期初的前4周或者学期末的后4周，也即第1至4周和16至19周，相比较而言，笔者认为安排在学期初的课程设计更能让学生集中精力学习，学习态度和效果都比较理想；而安排在期末，会与期末考试周重叠，学生容易手忙脚乱，一边复习其他课程，一边参加课设，遇到考试时间和课程设计时间冲突的情况，会选择为考试让路，课程设计的学习效果会因此受到影响。但是，从理论课程和实践课程的安排来看，本学期完成理论课程后安排实践课程应该是最好的一种选择。因为完成理论课程之后，学生对内容掌握得比较清楚，通过课程设计能够使学生在知识体系上得到很好的衔接和锻炼，加深对理论知识的理解和把握；与之相比较，安排在学期初的课程设计，往往都是针对上学期所学过的理论课程，经过一个假期的间隔和休息以后，很多学生容易忘记之前学过的内容。此外，课程时间安排不仅仅是学科内容衔接问题，还会牵扯到其他课程安排以及学校的教学设施情况。在实践课程较多的情况下，必须在期初、期末均安排课程，才能满足目前所有的课程设计。

（三）课程设计教学中考核方式和成绩评定标准难以确定

课程设计一般采取多种考核方式，主要包括学生的出勤，平常课堂表现，发现问题、解决问题的能力以及学习态度，最后完成提交的作业，答辩，实践报告等。成绩评定过程中综合考虑以上各部分内容，采取五级评分制，按照一定的比例最后评定综合成绩。其中，诸如学习态度、提问以及答辩等方面，很难有精准的计量标准，在成绩评定过程中难免会存在一定的主观偏差。所以，即使相同的课程，在不同的班级、不同的教师以及不同学生之间，可能会存在评价标准和评价结果上的偏差。因此，如何使考核和评价更客观，尽可能减少教师主观因素的干扰，成为目前课程设计中的一个难题。

（四）专业实习难以控制，毕业论文流于形式

由于专业实习在校外实习单位进行，包括会计师事务所和企事业单位，有的是学校统一联系的实习基地，有的是学生自行联系的单位，加之毕业实习阶段还有很多学生为考研、出国做准备，因此，专业实习阶段具体情况和效果主要取决于学生的自我管理和诚信，教师鉴定学生的努力程度也只能通过学生提交的相关实习资料和实习答辩情况，在此期间学校和教师对学生的情况只能采取侧面的事后跟进方式。笔者所在高校对毕业论文要求要以实习单位的资料为依据，这样学生很多论文命题都集中在财务报表分析、应收账款管理、内部控制、存货管理等方面，很难使学生通过毕业论文撰写在专业知识方面有所提高，毕业论文流于形式成为不争的事实，同时也耗费了教师和学生大量的时间和精力。

（五）教师专业知识和计算机技术水平之间的个体差异，影响课程设计教学效果

由于目前大部分课程设计均要借助于计算机和财务软件，而负责会计专业课程设计的教师主要都是本系的专职教师，不同教师由于日常理论课程教学的分工不同，形成了不同的课程组，主要包括会计学、审计学、税法、成本与管理会计、会计信息系统等，不同课程组的教师对相关课程专业知识和储备存在一定偏差。其中，除了会计信息系统的主讲教师外，其他课程的教师都是会计专业课程教师，对计算机、财务软件的熟悉程度很有限，而面对大量的计算机课程教学，有时候会感到力不从心。同样，对于各课程组的教师而言，面对一些非本课程组的一些细节问题会有同样的感觉。由于课程设计往往是一个年级几个班同时开课，但以行政班级单独指派教师，一人一班，在安排教师时，在本门课程教师人数不足的情况下，必须安排其他课程组教师作为补充，这些教师本身学科和个人知识储备、计算机技能等方面的差异都会影响到课程设计的教学过程。

四、会计实践课程教学的改进建议

（一）提高学生自我学习、自我管理意识

当今时代，终身学习早已不再是一种口号，而成为一种必然。对于会计行业而言，具备终身学习的能力和意识尤为重要。随着国内外经济环境的变化，作为社会科学的会计学科，对现存法规有着高度的依存性，只要相关法规进行修订或改变，会计处理就要随之发生变化，对新知识新内容的不断学习会成为会计人员工作的常态，要想成为一名能够胜任本职工作的合格的会计从业人员，必须具备自我学习、自我管理的职业能力，树立正确的学习目标，培养良好的学习习惯。大学本科四年的学习，学生不仅需要掌握相关的专业知识，更重要的就是培养专业学习技能，只有这样才能应对会计实务和理论的发展和变化。学生只有彻底改变观念，认清学习目标，才能摆脱只求分数、只顾眼前的短视行为，从根本上杜绝作弊行为。

（二）合理安排理论课程和实践课程，协调考试安排

理论上，实践课程是理论课程进行过程中的一种实际练兵，只能是同时进行或在理论课程结束以后进行，所以，在学期末安排本学期理论课程对应的实践课程应该是优选方案，但是只有在最大程度的降低期末考试或其他课程对课程设计的影响后，这种优势才能落到实处。建议在课程体系设置和课程安排、考试安排过程中组织有课程设计教师参加的专业论证，全盘考虑，得出最佳解决方案。教务部门在安排全校必修课考试时，也要充分考虑这一因素。另外，在教学改革中，可以针对部分课程进行试点，改变集中安排的课程设计为分散进行，这样既能缓解机房期初期末的资源压力，也能避开期末考试，但在具体设计进度时必须注意要和理论课程对接，分散学习的效果如何也有待实际来验证。

（三）鼓励教师积极进行教学改革，建立和完善实践课程的考核和成绩评价标准

建议以各课程组为单位，组织对课程设计的研讨和开发，积极改进考核方式，建立和完善成绩评价标准，使其具有可持续性。对于考核方式，要重点关注其实际效果，好的考核方式应该具有较高的区分度，能够真实反映学生的实际学习情况和努力程度。在此基础上，制定一套规范、可操作性强、量化程度高的成绩评价标准。例如借助于单机版的财务软件，在规定时间内要求学生完成既定的任务，不仅可避免学生抄袭，而且更能反映其真实水平。

（四）增强专业实习环节的过程控制，更新毕业论文管理理念

在学生实习阶段，应加强导师对学生的日常引导和管理，重视实习答辩环节。另外，可以尝试双导师的运行模式。例如，可以聘请会计师事务所和企事业单位的业务人员作为业务导师，安排和指导学生具体实习事务，在实习结束后对学生做出客观评价。这样不仅能使学生实习过程更顺畅，也能对学生实习过程有更真实客观的评价。毕业论文的目标需要重新定位，其目的是让学生对所学专业有更系统和深入的认识，把握专业发展的最新前沿动态，掌握专业论文撰写的规范和技巧，同时锻炼学生的文字表达能力，满足将来工作的需要。在论文命题方面应放宽要求，鼓励有条件、有能力的学生选择财务与会计方面的学科前沿和热点问题作为研究对象，规范研究和实证研究、案例研究等不同方法并行，以此改进毕业论文质量，提高教师和学生的学术和专业水平。

（五）加大教师的业务学习和培训，培养跨学科的多面手

目前，专业课教师对计算机、财务软件的操作不熟练，集中表现在一些较难的教学软件的应用中，例如用友U8、SAP 软件等，这些对于非计算机专业出身的会计教师而言，是会计实践课程中最大的障碍，急需办法解决，为此应从以下方面入手。

1.加大教师的业务培训。包括计算机、财务软件、教学软件、办公软件等的培训，建议以学院为单位，定期举办计算机和软件培训班，使教师及时掌握最新的操作技术。

2.办公室中专门安排电脑安装常用的财务软件，以备教师平常学习和使用。计算机和财务软件的掌握都属于熟能生巧的过程，只要平时多加练习，常规的问题都能得到解决。但是，目前的实际状况是，除了会计信息系统的任课教师外，其他教师日常很少接触相关内容，难以建立系统而全面的知识体系。为便于教师日常学习，建议在系办公室中专门配备大容量的电脑并安装常用的财务软件，同时在平常教研室活动中增加相关业务学习内容，使财务软件的使用和学习常态化。

3.实施课程轮换制度。建议在教师个人能力所及的情况下，进行课程轮换，鼓励教师开设新课程，本着“厚基础、宽口径”的原则，培养多元化的专业教师人才，打造复合型教师队伍。例如鼓励专业课教师担任会计信息系统相关课程的教学任务，掌握财务软件的使用。

4.编制统一的课程设计教学指导书。在财务软件的使用过程中，存在很多程式化的问题，例如由于学生操作不当出现的一些计算机、系统问题等，这些问题通常都有专业的解决办法。因此，在每次课程设计过程中均应编写统一的教学指导书，把常见的问题及其对应的解决办法列举出来，这对没有计算机基础的教师会有很大的帮助。另外，在课程进行过程中，也应不断修改和完善教学指导书，包括不同班级、不同教师之间，建议任课教师采取课程日记的方式，把每次教学过程中存在的问题包括其原因、现象以及解决办法都记录下来，同时课程结束前也应广泛征求学生的意见和建议，以便在以后的课程中积极改进。X

作者简介：

贾香萍，女，北京信息科技大学经济管理学院，副教授。研究方向：财务与会计理论与方法、财务管理、管理会计等。

管理会计课程设计总结范文第7篇

【关键词】 应用技术型大学 会计专业 课程体系

一、引言

欧洲对大学的一种常用分类是：第一类是综合类，也就是研究类大学；另一类是应用科学大学，也就是高等专业大学。我们中国近两年开始引用外国的做法，将大学分作两类：一类是研究型，另一类是应用技术型。其中，应用技术型大学除了非研究型本科高校之外，还应包括高职高专。2014年2月26日国务院总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育的任务和措施。会议要求建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。这表明，国务院正引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转变，职业教育在国家人才培养体系中的战略地位空前提升。

由此可见，应用技术型大学开展以职业发展为导向的人才培养模式革新势在必行，而将职业能力作为会计专业课程体系设计的导向是应用技术型大学发展会计专业的必由之路。建立一个这样的课程体系，首先需要准确把握“职业能力导向”的内涵。

二、从三个层次准确把握“职业能力导向”的内涵

1、以专职工作为就业导向

研究型大学的学生毕业后大多数会选择研究型组织单位与机构或者继续深造，而应用技术型大学毕业生的去向是以一定的会计专业相关的职业技能为上岗前提的实际工作岗位，这一层次内涵的明确有利于与研究型大学毕业生的就业倾向区别开来，从而有利于在课程设置时明确目标。

2、以培养丰富而完整的“职业能力”为课程设置目标

丰富而完整的“职业能力”应该是综合职业能力，包括身心健康、职业道德、职业技能与方法等3大方面。其中，会计专业的职业技能与方法应该包括珠算、点钞、鉴别假钞、小键盘录入、会计实务处理、财务软件应用等诸多方面。而关于“职业核心能力”则可以按照国家有关部门的规定来理解。根据我国劳动和社会保障部技能鉴定中心组织1998年制定的试行标准，职业核心能力分为8项，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。

3、以本专业学生良好的职业发展状况作为衡量标准

具体而言，以学生快而准的职业认知与定位、稳而优的职业发展、良好的职业心态为课程设置优劣的评价尺度。这是一个漫长且需要不断反馈和互动的过程，可以从以下3个方面予以说明。

首先，快而准的专业认知与职业定位是针对大学新生而言的。许多选择了会计专业的大一新生其实在选择本专业时对它并不了解、甚至也没有什么好感或者好奇心，而只是听从长辈建议或者抱着随大流、奔热门的心态，所以对于本专业以后做什么、大学期间该准备些什么实际上是一无所知，这种盲目性和无计划性在很大程度上影响了学生的学习状态、效果及就业。因此，一个良好的课程体系，应该能够为大学新生更好地认知本专业、明确职业定位乃至制定职业规划提供便利。

其次，稳而优的职业发展是指，学生在形成一个比较明确的专业认知和职业定位之后，能积极、主动地努力，从而获得稳定、良好甚至优异的职业发展，这种发展既包括在校期间专业学习方面的进步，也包括毕业后在社会工作中的职位升迁、继续教育或自学成才。一个好的课程体系应该能为学生搭建一个进步与发展的阶梯，有助于促进他们获得职业方面的发展。

再次，良好的职业心态是指，学生在获得良好的职业发展的过程中能拥有一个健康、良好的职业心态。这种健康、良好的职业心态包括对职业本身的认同、尊重和热爱，对本职业与金钱、荣誉、社会地位、经济发展、人生价值等相关方面关系的一个正确认识。职业心态的健康程度在很大程度上决定着着会计从业者的成就感、幸福感，从而影响着从业者的职业发展。因此，一个好的课程体系应该有助于学生们认同和培养这种良好的职业心态。

三、职业能力导向下的会计专业课程体系设计

基于上述对“职业能力导向”内涵的认识，笔者认为，应用技术型大学的会计专业课程体系可以按照“通识课+专业课+能力拓展课”的思路来设计，其中的专业课又应该包括专业基础课、专业核心课、技能实训课和实训课这4个板块。

1、通识课

目前我国高校的通识课一般包括两部分：一是全校学生都要学习的必修课；二是各专业学生结合自己的兴趣爱好选择学习的选修课。其中必修课具有明显的趋同性，而选修课在各所高校会有所不同。应用技术型大学的通识课可以包括如下这些：大学生思想道德修养、思想和中国特色社会主义理论体系概论、国防教育与军训、军事理论、形势与政策、大学语文、大学英语、体育、经济数学、数据库应用、计算机基础、心理健康、艺术鉴赏、实用礼仪等。

2、专业课

应用技术型大学的专业课应突出强调培养学生的动手能力和专业技能。基于此，可以将专业课分为专业基础课、专业核心课、技能实训课和双证课共4个板块。

（1）专业基础课。包括如下课程：管理学原理、微观经济学、宏观经济学、统计学原理、经济法概论、财经应用文写作、会计基础、Excel在财务中的应用等。

（2）专业核心课。包括如下课程：财务管理、财务会计、成本会计、管理会计、会计报表分析、税法、纳税筹划、会计电算化、审计等。在安排这些课程时要注意以下三点：

一是相关课程之间的前后联系，例如，“税法”应安排在“纳税筹划”之后，“会计报表分析”最好在“财务会计”之后，而“审计”最好安排在其它专业课之后，等等。

二是避免相关课程在教学内容方面的重叠或交叉，如“成本会计”、“管理会计”与“财务管理”的一部分内容，“会计报表分析”与“财务管理”的相关内容，解决办法可以是通过自编系统性较强、有针对性的教材，也可以是课程教学大纲在教学内容方面的彼此协调。

三是要注意理论联系实际，并突出强调实践环节。解决的方法可以是在理论课程结束之后加上与课程内容紧密相关的“课程设计”环节，通过一个或一系列紧密相关的项目活动将理论知识贯穿始终，例如“财务管理课程设计”可以采取如下思路：先让学生以3―5人为单位自由分组，然后以小组为单位成立一家企业或单位，并确定其名称、规模及主要经营方向及范围，进而要求学生依次完成其财务管理制度设计、筹资方案选择、项目可行性评估、投资方案选择、利益分配方案设计等项目内容；“会计报表分析课程设计”可以要求学生（以个人或以小组为单位）选择一家上市公司的年报作为分析对象，并根据老师在课堂上所讲授的内容制作一份完整的报表分析报告，然后再有选择性地将学生分析成果在班级中共享和讨论，并进行点评和总结；“成本会计课程设计”可以由学生（个人或小组）选择自己所熟知的一家企业，要求他们了解该企业所采用的成本核算程序及方法、识别其中存在的问题或可取之处、提出可行的解决方案或总结其可供借鉴的经验，等等。此外，也可以采取“理论课时+实践课时”的做法，这里的“实践课时”可以针对某一章节的具体知识点采取“案例讨论”、“实地调研”、“分析报告”等形式，课堂上的课时主要用于老师布置项目内容、学生分组设计方案、师生互动、学生展示成果及教师点评，更多的实践环节需要教师指导学生在课后完成。

（3）技能实训课。在技能实训课中，教师带领并指导学生完成需要特定专业技能的操作，这种课程的突出特点是学生的参与性、课程的连贯性都很强，很多时候教师需要一对一辅导。这类课程主要包括：珠算与点钞、出纳实务实训、手工会计综合实训、电算化会计综合实训、会计报表编制与分析实训、税费计算与申报实训、ERP沙盘实训等。

（4）双证课。在应用技术型大学，会计学专业可以开设将本专业的学历证书与会计从业资格证、初级或中级会计师证书等国家资格证书相结合的课程。针对会计从业资格证考试的《会计基础》和《初级会计电算化》科目，可以将其知识点安排在前述的相应专业课中，并结合学生报考的实际情况开设考前辅导班或提升班，而针对《财经法规与职业道德》科目则需要单独开设一门课。针对初级会计师考试科目《初级会计实务》和《经济法基础》也可以在根据考试大纲调整课程教学大纲及教学内容的基础上开设考前辅助班，而针对中级会计师考试科目《财务管理》、《经济法》及《中级会计实务》，由于难度相对较大，一方面仍然可以结合考试大纲调整《财务管理》及《财务会计》等相关课程的教学大纲及教学内容，另一方面要视学生的报考情况来决定是否开设考前辅助班。对于双证课，在平时的教学过程中既要注重学生的理论知识体系的构建和夯实，也要注意为后续的知识运用与提升留下接口；而在考前辅导班中，则要侧重于讲解知识点的运用及应试技巧。

3、能力拓展课

能力拓展课主要包括与会计专业相关的其它财经专业的一些基础课程如市场营销、国际贸易、财政与金融、组织行为学、公共关系学等，以及与毕业就业直接相关的一些课程如毕业设计、顶岗实习、职业生涯规划与就业指导等。

基于前述分析，我们可以编制相应的课程结构框架图及教学进程表，在编制时需要重点关注会计专业课程之间的前后顺序，以及专业课与通识课及能力拓展课之间的衔接问题，前文已有相关论述。限于篇幅，其具体内容在此就不再展开。

按照这种“通识课+专业课+能力拓展课”的思路并将专业课分为专业基础课、专业核心课、技能实训课和双证课4个板块来构建会计专业的课程体系，可以较好地突出职业能力教育的目标和重点，有利于适应社会对应用技术型人才的需求，值得应用技术型大学尝试和践行。

（基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划项目2012B287“高职会计专业人才培养评价体系的构建”。）

【参考文献】

[1] 李松青：高职会计专业课程体系设置的思考与探索[J].中国职业技术教育，2007（11）.

[2] 胡建波、汤伶俐：职业能力的内涵与要素分析[J].职教论坛，2008（2）.

[3] 汤长胜：以就业为导向的高职会计专业人才培养研究[J].安徽商贸职业技术学院学报，2014（1）.

管理会计课程设计总结范文第8篇

「关键词职业会计师；能力框架

一、能力框架研究的意义

职业会计师承担着公众责任，职业会计师的资格标准是会计师团体与公众的一种社会契约，该契约在委托职业会计师履行特殊职能的同时，约定了他们必须具备某种最低资质。公众希望职业会计师能胜任其职能，职业会计师如果职能履行不当，公众将付诸诉讼甚至寻求其他外部力量支持，这将严重威胁到会计的职业地位，因此研究职业会计师能力框架既有现实紧迫性也有战略意义。

成为职业会计师要经过院校学习、工作经历、职业资格准入和后续教育等阶段，但一直以来我们更着重资格审核，这导致既使他们通过考试或资格审核，也无法确定他们能否独立、高效地履行一项职责。而基于胜任能力的方法（Competence-based approach）则着眼于职业会计师是否具备按既定标准履行职能的胜任能力，强调以职业需要为导向设计职业会计师能力框架，并贯彻于职业会计师培养及评价的全过程。

1.在院校教育阶段，能力框架使高校教育与实际工作需求联系更密切

高等教育的目的是为将来的职业发展奠定基础的，高校所传授的知识只有与工作环境相联系才有助于未来职业发展。目前高校在一定程度上脱离了实际，考核方式教条，学生穷于应付条条框框。能力框架可以为高校教育提供指引，使其关注市场需求，以能力为导向调整培养方式：在教学方式上采用更多案例，或模拟工作实验；在考核上，更多地以实务为背景；在课程设置上，以适应实际工作需求的知识和技能为基础。

2.在工作阶段，能力框架可成为职业手册

能力框架来自于对真实工作的考察，区分不同层次、不同专长，对每一项职能均有详细说明。对照能力框架，从业者可以找到差距及需强化的领域，平衡发展知识与技能，个人能力可以得到最快速的提高。对于担任高级职务的会计师而言，可借助于框架对所管辖领域进行职能界定，能力框架是他们最好的手册。

3.在准入阶段，胜任能力为制定准入标准提供了指南

严谨的准入标准是职业会计师承担社会责任的保障。制定标准的权利属于监管机构或职业团体，为避免标准形同虚设，他们必须审慎制定标准。基于胜任能力的方法能更有效地判定从业者是否具有潜在的职业素质。例如，资格考试以能力为基础更能体现工作的需求，从而更能为公众所信赖。

4.在继续教育阶段，能力框架为课程设置打下基础

课程设置对后续教育甚为关键，课程设计者可以根据能力框架，推定工作岗位所需具备的知识和其他技能，形成更为相关的知识大纲。通过跟踪环境的变化，课程设置还可兼容当前和未来会计师的需求。

此外，能力框架为职业界与外界沟通、协作提供了便利，外界可据以了解职业会计师的工作范围和能力要求；不同国别的职业团体之间，可以比较能力的差异而互相促进；会计职业的法规建立在诸如胜任能力等客观和透明的标准基础上，有助于推进国际会计服务的自由化进程[联合国国际会计和报告标准政府间专家工作组（ISAR），1999].由于能力框架的上述重要意义，各国的监管机构或职业团体对其甚为关注。

二、国外职业会计师能力框架研究综述

1.研究现状

早在20世纪60年代，美国注册会计师协会（AICPA）就开始了会计人员能力的研究，并于1967年了《职业知识框架》。1968年，AICPA的Beamer委员会了《会计职业的院校教育准备》，此后两次更新，对美国的会计教育产生了深远影响。1986年，针对会计教育无法满足社会要求的现状，美国会计学会（AAA）发表了《未来的会计教育：为日益扩展的职业做准备》，倡导大学教育应强调技能的培养。为响应AAA的报告，当时的“”于1989年联名了《教育的视野：会计职业成功之能力》，提出了注册会计师所需具备的能力和知识框架，同时资助AAA成立了会计教育改革委员会（AECC）。AECC对800名会计师进行了调查，于1990年了《会计教育的目标：第1号立场申明》，指出会计教育的目的在于培养学生未来成为专业人员应有的素质，并认为成功的会计人员应具备表达能力、信息处理能力、决策能力、基础知识（会计、审计和税务）、经营知识、职业道德及领导能力。AICPA于20世纪90年代中期启动愿景项目（Vision Project），该项目从影响注册会计师行业的政治、经济、社会、技术、人力资源和规范等因素人手，归纳出注册会计师的核心价值、核心服务及核心能力。在此项目基础上，AICPA于1998年了《新财务职业的能力模式》。1999年，AICPA了在线的胜任能力框架一《进入会计职业的核心胜任能力框架》，该框架包括了会计行业普遍适用的能力，并为会计教育由知识型向技能型转型提供了理论支持。在财务经理协会（FEI）的支持下，美国管理会计师协会（IMA）于1999年采用实地调研和问卷调查的方法，分析了管理会计领域过去发生、及未来可能发生的变化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理会计实务分析》。在内部审计方面，美国内部审计协会（IIA）于1999年推出了《内部审计能力框架》，该书从全球内审职业、内审知识、职业未来、最佳实务、胜任能力及胜任能力评价等角度，分析了能力发展的要求。

澳大利亚与新西兰的研究始于20世纪90年代初。1993年，澳大利亚特许会计师协会（ICAA）、注册会计师协会（ASCPA）与新西兰特许会计师协会联合发起了职业会计师胜任能力的研究，其最终成果为《澳大利亚和新西兰职业会计师基于胜任能力的标准》（又称Birkett报告）。该报告的重要性为各职业团体所认可。此后，ICAA与ASCPA专门针对注册会计师的能力进入了深入研究，并于1999年了《注册公司审计师能力标准》的征求意见稿。

加拿大注册会计师协会（C以）于1986年就开始运用基于胜任能力的方法研究注册会计师的能力框架，并于2000年了《加拿大注册会计师胜任能力框架》。CGA的“能力表”列示了各领域职业会计师所需的147项能力。1996年，加拿大成立了跨协会的愿景研究工作组，基于工作组的研究，加拿大特许会计师协会（CICA）于2001年了《特许会计师能力图》，此后又于2003年了《候选特许会计师能力图》。

英国的政府文件（如国家职业标准）早有要求建立与工作业绩相联系的胜任能力框架。1998年，英国特许会计师协会（ACCA）了《职能图：胜任能力框架与会员胜任能力》。

南非政府颁布了《南非资格法案》，并制定了“国家资格框架”。框架要求所有资格标准必须以业绩结果为基础，所有以胜任能力为基础的标准必须由相关部门拟定。会计职业团体已组成“标准建立组”，研究会计师的能力框架。

国际会计师联合会（IFAC）在1996年了第9号国际教育指南（IEG9，修订版）：《预备教育、专业胜任能力评价及职业会计师的实践要求》，提出会计教育应使会计人员具备持续学习的技能并能适应环境变化；2003年，国际会计师联合会了集大成的《成为胜任的职业会计师》（基于1998年与2001年征求意见稿）。该报告系统介绍了各国能力框架研究的成果，分析了能力框架研究的方法，并倡导各监管机构或职业团体采用基于胜任能力的方法。针对管理会计师的能力需求，国际会计师联合会下属的财务和管理会计委员会（FMAC）于2002年了第12号研究报告：《管理会计实务及管理会计师的胜任能力档案》。

“认识到提高会计信息披露和审计的质量要求取决于合格职业会计师的存在，以及对各国职业会计师资格要求进行协调的重要性”，联合国国际会计和报告标准政府间专家组于1999年了《职业会计师资格要求国际指南》，以IFAC的IEG9为基本框架，向各国推荐关于职业知识教育的大纲。

2.研究方法

Hager，Gonczi和Oliver（1990）将职业胜任能力的研究方法分为三种：一是从工作角色的角度分析职业，然后按任务或子任务细分；二是分析职业人员个体所必须具备的知识、技能或职业态度；三是在真实工作环境中，考虑表现结果，分析需投入的知识、技能和态度。

国际会计师联合会财务和管理会计委员会将第一种方法称为功能分析法或业绩结果法。澳大利亚、新西兰和英国均采用了这种方法。该委员会的第12号研究报告是功能分析法的典范，该报告对能力的研究始于对管理会计职能的剖析，将管理会计职能置于管理流程中考察，根据其在管理流程中的角色定位，将其分解为方向设定、变革和设计、业绩计量和控制、职能管理、环境管理等5个胜任单元，进而将五个胜任单元继续分解为13个胜任元素，再将13个胜任元素细化为69个流程，结合每个经营流程，针对13个胜任元素建立业绩标准，用以衡量胜任元素的执行结果。功能法的主要缺陷在于其冗长的能力列表给实施带来困难。同时，功能法对许多功能的细分比较主观，因为往往一项工作是多种功能组合的结果。

第二种方法基于能力投入，国际会计师联合会称之为能力法。胜任能力是能力投入的结果，能力的培养对于工作的胜任起了决定作用。这种方法主要被美国采用，IEG9也沿用了该方法。美国管理会计师协会的《管理会计实务分析》采用了能力法，它将胜任能力定义为知识、技能和能力组合（KSA），并分12类列示了162种能力组合。能力法的缺陷是脱离实务，研究出的个人能力无法有效地与业绩评估相联系。同时，这种方法可能会漏掉重要的能力要素。

第三种方法是国际会计师联合会所倡导的方法。国际会计师联合会认为上述两种方法可以有机地结合起来，它建议，基于胜任能力的方法应该将会计课程设置与工作要求更紧密地联系起来。通过分析工作中的角色，职业团体可以向后推导这些角色所基于的知识和能力（IFAC，2003）。大多数监管机构或职业团体意识到采用单一方法的局限性，并逐步采用功能分析法和能力法相融合的方法。

3.研究结果

对于能力框架的研究者而言，职能定位与能力构成至关重要。本文选择有代表性的文献加以比较。

（1）职能定位

ACCA的职能图定义了4大关键领域、13项关键角色及41个职能组。4大领域及各领域的角色分别为：会计与财务管理、资产管理、业务管理与筹划、资源管理。

AICPA在《新财务职业的能力模式》中区分了内部审计、法定财务报告与会计原则、财务分析、控制环境、预算预测与业务筹划、成本管理、税务、现金管理、人力资源以及信息技术等10项职能。

《澳大利亚和新西兰职业会计师基于胜任能力的标准》中划分了7项职能，包括审计、对外报告、管理会计、税务、理财、管理以及清算与重组。

IMA在《1999管理会计实务分析》中将会计职能划分为9个模块：一般会计、管理和成本会计、业务规划、业务分析和决策、控制、理财和现金管理、税收、组织变革和发展以及行政管理。

（2）能力构成

英国资格和课程委员会（QCA）定义了对所有职业通用的7项核心能力：算术、交流、IT技术、问题解决能力、个人技能、协同工作能力、提高学习和提高业绩的能力。

AICPA愿景项目认为，注册会计师应具备5种核心能力，包括交流与领导能力、战略与批判性思维能力、对消费者与客户和市场的关注、综合信息的演绎能力、技术能力。AICPA在《进入会计职业的核心胜任能力框架》中列示了3种能力，包括职能性胜任能力（决策模型、风险分析、计量、报告、研究及运用科技强化职能的能力）、个人胜任能力（职业风度、问题解决与决策制定、协作、领导、交流、项目管理及运用科技强化个人能力的能力）和广泛的经营视野（战略及批判性思维、行业或分部的视野、全球或国际视野、资源管理、法律及规章视野、市场和客户关注度以及运用科技强化经营视野的能力）。

《澳大利亚和新西兰职业会计师基于胜任能力的标准》中列示了人际技能、组织技能、分析与构造技能以及理解技能。

CGA的能力表列示了4个方面的能力：技术知识（财务会计与报告、管理会计、理财与财务规划、一般商业知识、IT知识、税务）、一般管理（计划、分配与管理资源、计量与监督、交流）、领导能力（组织与战略领导、团队领导与建设、员工训练）和职业观（关注客户、伦理与诚信、整合方法、问题解决、职业发展、职业自评）。

CICA在《特许会计师能力图》及《候选特许会计师能力图》中，认为特许会计师通用的胜任能力包括道德行为和职业观（如保护公众利益、正直与公正、独立、保密等）、个性特征（如自我管理、创新、适应能力等）及职业技能（生成计划和信息、检验计划和信息、交流、问题解决等）三部分。然后，CICA划分了特许会计师的6个胜任领域：组织有效性与控制和风险管理、财务、税收、业绩计量、鉴证、信息及IT等。

IFAC在第12号研究报告中将技能分为两类，即感知技能（技术技能、分析与设计技能及理解技能）和行为技能（个人技能、人际技能及组织技能）。在IEG9中，IFAC（1996）认为能力来源于知识、技能和职业价值观。知识包括一般知识、组织行为与经营知识、会计和会计相关知识以及信息技术；技能包括智力、人际关系能力及交流技能；职业价值观指职业会计师所需具备的正直、客观、独立、遵守职业道德、关注公众利益和社会责任、终身学习等品质。

在总结各职业团体研究经验的基础上，IFAC（2003）建议，与职业会计师相关的核心实务领域至少应包括财务会计与报告、审计与鉴证（内部和外部）、管理和成本会计、税务、财务管理、一般管理、IT技术、公司治理与伦理，职业团体也可视具体情况向现金管理、清算与公司重整、财务分析、组织与物流、公司理财、经管责任与控制、股东报告、战略规划与决策支持等方向拓展。与核心实务相关的核心知识是胜任能力的基础，要达到既定业绩目标，职业会计师至少还需具备一些素质，如正直公正、行为技能、广阔的经营视野、职业技能、技术水平及智力等。职业团体可扩展能力需求，如分析技能、问题解决技能、人际和交流技能等。除了核心知识之外，职业会计师至少应具备法律、经济、数量方法、营销和行为科学等相关知识。

三、我国职业会计师能力框架研究现状及改进

1.我国职业会计师能力框架研究现状

许多学者研究了我国的高等会计教育问题。王光远等（1999）、李心合（1998）分析了我国高等会计教育的目标。石本仁（2000）分析了会计教育的现状以及知识经济带来的影响和挑战。刘兴云等（1996）比较了我国和西方国家高等院校会计教育的差异。周齐武等（1997）分析了我国高等会计教育存在的弊病。袁广达（2003）对入世后我国会计教育的改革提出了若干建议。综合这些学者的研究结果可以发现，我国的高等会计教育基本上是一种封闭的脱离实际的模式，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象还普遍存在。会计的高等教育已严重滞后于市场经济发展的要求。

在培训方面，中国注册会计师协会了《职业后续教育基本准则》，要求注册会计师不断接受后续教育，并逐步建立了分层次的培训体系，但到目前为止，后续教育仍然缺乏能力框架的支持。对于在工商、事业及政府部门从业的会计师，监管机构或职业团体并未要求强制后续教育，后续教育也未成体系。国家会计学院的成立为会计职业培训做出了贡献，但到目前还没有系统的培训战略和课程设置。多数民间培训机构则处于低水平的模仿阶段。

在资格准入方面，我国的会计资格考试包括会计从业资格考试、会计专业技术资格考试及注册会计师资格考试。统一考试的科目和内容在一定程度上反映了工作的需要，但总体而言还是以知识（知识体系偏重会计）为导向，未必能考核真实的胜任能力。

加入WTO使我国的职业会计师行业壁垒消除，提高我国职业会计师胜任能力已刻不容缓。而我国会计的高等教育、职业会计师的考核和后续教育均缺乏职业能力框架的支持。因此，职业会计师能力框架是一个亟待研究的课题。

2.我国职业会计师能力框架研究的改进

根据我国实际情况并借鉴国际通行做法，我国会计人员能力框架分为注册会计师能力框架和学位会计人员能力框架两大分支。其中学位会计人员能力框架还可分为会计岗位资格（总会计师、首席财务官、财务总监、会计部门负责人等）、会计专业技术资格（高级会计师、会计师、助理会计师、会计员）和会计从业资格的能力框架。

在研究方法上，我国可采用功能分析法和能力法相结合的方法。采用这一方法形成的能力框架一般有机地结合了4个方面的职能：需要执行的任务（职能）、所执行任务的环境、特定的业绩标准、完成一定业绩标准所需的能力或个性特征。对职能的研究可以采用访谈、问卷调查、实验室（如模拟工作环境）、直接观察（如公司调研）等方式。这些实地研究可以与规范演绎相结合，业绩标准的建立可以寻求专家支持，能力的界定则可结合实地调研、文献检索与专家咨询来进行。

3.实施建议

能力框架的有效性取决于实施效果。根据国际上的经验，如果监管机构或职业团体能制定自己的资格标准，那么这些能力框架的研究更容易得到运用。我国的职业能力框架研究有负责资格评价的权威部门参与，这对能力框架的实施将起到促进作用。但框架的实施将带来会计教育和考核体系的变革，不免会遇到阻力，政府和职业团体必须有相当的决心促进框架的实施。

国际会计师联合会（1996）提出，会计教育和实践的目的是培养胜任的职业会计师。没有完整的能力框架，就不会有适当的会计教育、准入标准和后续培训体系，也就不利于职业会计师的培育。中国作为一个不断壮大的经济实体，职业会计师在经济中的作用日渐重要。因此，在我国研究和实施职业会计师能力框架意义重大。

主要参考文献

联合国贸发会议。2001.职业会计师资格要求国际指南，财政部会计准则委员会秘书处译，中国财经出版社，P3～11

袁广达。2003.人世后中国高等会计教育的改革。会计研究，3

王光远、陈汉文、林志毅。1999.会计教育目标之我见。会计研究，9

石本仁。2000.21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向。会计研究，9

李心合。1998.论会计教育目标。会计研究，3

周齐武、钟西飞、吴安妮。1997.中国会计教育与研究之我见。会计研究，11

刘兴云、汪平、孟凡利。1996.中西会计比较研究。会计研究，6

AICPA.1999.Core Competence Framework for Entry into Accounting Profession. New York. www. aicpa. org.

Australian society of CPAs and Institute of Chartered Accountants in Australia. 1999. Competency Standards for Registered Company Auditors （draft）。 www. cpaaustralia. com. au.

CICA.2001.The CA Competency Map.Toronto.www.cica.ca

ACCA.1998.Functional Map： Competency Frameworks＆Membership .

IMA. 1999.Counting More， Counting Less： Transformations in the Management Accounting Profession， the 1999 Practice Analysis of Management Accounting. www. imanet. org.

Institute of Internal Auditors. 2000. Competency Framework for Internal Auditing. Attamonte Springs. Florida. www. theiia. org.

Hager，P.，Gonczi， A. and Oliver， L. 1990. Competency- Based Approaches to Professional Education. In： Bezzina， M. and Butcher， J. （eds）。 The Changing Face of Professional Education. Australian Association for Research in Education.

IFAC.2002.Study 12： Competency Profiles for Management Accounting Practice and Practitioners. New York. www. ifac. org

IFAC.19%.IEG9： Prequalification Education， Assessment of Professional Competence and Experience Requirements of Professional Accountants. New York. www. ifac. org.

管理会计课程设计总结范文第9篇

1.会计课程的理论教学存在不必要的内容重复与交叉

每门会计课程的教材都试图从自身理论体系的完备性出发，这样设计教材内容就不可避免地会出现不同课程的会计教材在内容上重复与交叉。会计课程内容不必要的大量重复与交叉，既减少了学生的有效学习时间，又造成不必要的会计教学资源浪费。

2.不同课程的实践教学融合渗透性比较差

随着全球经济金融一体化的快速发展以及我国经济横向联合的步伐加快，经济管理学科之间的相互交叉与渗透已经成为客观现实和发展潮流。但是，从整体上来看，我国高校会计学专业实践教学活动仍然处于封闭或半封闭状态，不同课程、不同专业的实践教学还是各自为战，老死不相往来，既浪费会计实践教学的资源，又影响学生掌握会计的综合分析能力。目前我国高校会计学专业的大部分实践仅停留在单纯掌握财会知识，涉及各学科知识融合的实践项目很少，而与之紧密相关的财务、金融、税收、工商管理等方面的实践更缺乏融合渗透，自然也就不能形成资源共享的综合性、开放性的会计实践体系。这种实践教学的现状对培养学生的会计综合分析能力十分不利，会在2个方面严重影响会计教学效果：首先，在大学的教学管理中，相关院系的实践课程设计，无论是实践课程的内容还是实践课程的先后顺序，由于缺乏院系之间的有效沟通和交流，导致不同的会计实践活动缺乏应有的衔接和利用。手工模拟实验主要是仿真企事业单位日常的会计经济业务，用手工填写和审核原始凭证与记账凭证、登记总账和明细账、编制各种财务报告。分别开设手工模拟会计实验和电算化模拟实验会导致这两门实验课程之间的独立性强而融合性以及衔接性不够，也浪费了教学资源。其次，在我国高校内部，院系之间的实验教学资源大都是采取条块分割管理，难以协调综合，而会计学专业作为工商管理学科的一个分支，在会计实践教学环节中很难完全离开其它学科教学环节单独进行，也无法与整个经济环境相隔绝。单兵作战的会计实践教学，很难适应开放融合、复杂多变的经济环境，很难达到符合实际的会计实践教学效果。

二、会计学专业核心课程群建设的整体思路

1.科学构建会计学专业核心课程群

会计专业核心课程群建设应以学校定位和培养目标为出发点，以培养学生成才为根本，注重学生的会计实践能力，并从会计学专业课程的总体进行协调，统筹规划，科学安排。核心课程群的课程内容必须涵盖会计职业岗位的基础能力、核心能力和扩展能力，既要去除不必要的重叠与交叉的课程内容，又要使会计课程之间有内在的联系和紧密的关联度。根据我们长期对会计教学的理论研究和会计教学的实践，我们认为，会计学专业核心课程群应包括《会计学原理》《初级会计实务》《中级会计实务》《会计信息系统》《审计学》《财务管理》《成本会计》《管理会计》《财务报告分析》等9门课程，其中前5门为财务会计类课程，后4门为管理型会计课程。这些核心课程群体现了会计知识循序渐进的层次结构，在内容逻辑上形成了以会计理论课程为灵魂，以会计实务为依托，以财务软件为技术支持的内在联系，也大大减少了不必要的重叠与交叉的课程内容。

2.科学整合和合理安排财务会计类的课程内容

《会计学原理》是高校会计学专业、经济类和管理类各专业的专业基础课，课程内容的设计既要考虑会计学专业的学生对会计专业性和技术性的需要，又要考虑经济管理类学生对会计知识的基本要求。会计学专业的学生在后续初级会计实务、中级会计实务课中应该进一步侧重专业性和实务性，经济管理类的学生则可以不必要再安排必修的财务会计类课程。对于经济管理类的学生，《会计学原理》课程在内容的安排上，应重点关注会计信息的生成过程，侧重培养学生阅读和使用会计信息的能力，要改变偏重借贷记账法应用的做法，删除过量的具体会计分录的内容安排。《初级会计实务》的课程内容应以财务会计目标为导向、以四项会计假设为前提、以六大会计要素为依托、以财务会计报告为总结，在此基础上讲授资产负债表日后事项、会计政策与会计估计变更等内容，使学生能循序渐进地理解和把握会计信息系统性的特征。《中级会计实务》的课程内容既要不断引进国外的最新会计理论和会计方法，又要密切联系我国会计业务的实际情况，要注重合并财务报表、外币业务会计、分支机构会计等会计实务中出现较多的特殊业务的教学。

3.科学整合和合理安排管理型会计的课程内容

管理型会计的课程内容交叉重叠比较多，在会计教学中比较容易产生混乱。为提高讲课效率，我校对管理型会计的课程内容进行了有效的整合和合理的取舍。《财务管理》课程始终围绕财务目标，以时间价值、风险与收益为基本原理，以财务决策为核心，以资金规划为主线设计内容体系，主要阐述资金的筹集、投放、运用、回收和分配。《管理会计》是以提高经济效益为目标，以本量利分析为基本原理，以对经营活动规划、控制和决策为主线设置教学内容。《成本会计》课程从成本计算方法的通用性出发，以生产过程最为典型的工业企业为例，重点讲述了成本会计的涵义、对象、内容和工作组织、成本核算的基本要求和一般程序。《财务报告分析》主要从企业内部管理的视角阐明财务结果及其成因。

4.合理安排会计学专业核心课程群的课程顺序

会计核心课程群中的课程安排顺序既要体现专业基础课的作用，又要兼顾专业课程内容的内在逻辑性。会计核心课程群中的课程安排先后顺序不当不仅会割裂和破坏会计学的内在联系，而且会直接影响会计教学的质量和效果。根据我校长期会计学教学的实践经验，我们认为，科学有序的课程学期安排顺序是：将《会计学原理》由第三学期调整到第二学期；为方便学生考证的需要，在第三学期开设初级会计实务；《中级会计实务（1）》安排在第四学期，《中级会计实务（2）》安排在第五学期；《成本会计》与《会计电算化》安排在第五学期；管理会计》安排到第六学期；综合性强、层次高的《审计学》《财务报告分析》等课程安排在第七学期。

5.完善会计实践教学手段和条件

首先，应加大会计试验室的硬件和软件的投入，从资金和人力资源上保障会计试验室的各种要求。高校内部要建立包括课内单元实验与综合性、设计性强的实验以及企业业务流程管理的有机结合的模拟实验（如ERP沙盘实训）、手工模拟实验与信息化实验相结合实验教学体系，并采取有效措施引导会计教师将会计理论教学与会计实践教学有机融合，其次，要加强会计实验室的管理，通过科学设计实验大纲、指导书和实验素材、实习学生的登记与评价，完善会计试验的过程管理，使会计实验的目标和要求落在实处。最后，要加强学生与会计实务界的联系与互动。要与东莞市会计协会、东莞市注册会计师协会、东莞会计事务所建立稳定的会计校外实习基地。

三、结语

会计学专业核心课程群建设是一项系统工程，需要从课程设置、课程内容选择、教学团队组建、实践教学安排、教学手段运用等环节进行全面、系统的安排和考虑。会计学专业核心课程群建设并不是随意挑选几门比较重要的会计课程聚集在一个大的名称之下，而是以核心的会计课程为主体，对各个相关课程的内容进行有机地优化和整合,形成相互联系、相互配合的课程体系。毋庸置疑，会计学专业核心课程群建设的工作并不是一劳永逸的，需要人们在会计教学过程中不断进行深度思考、精心提炼、系统总结和积极创新。

管理会计课程设计总结范文第10篇

关键词：工作过程；会计；教学模块

一、会计教学现状和存在的问题

从会计教学的体系设置来看，大部分高校会计核心专业课都采用会计学原理-财务会计-税法与纳税会计、成本会计、管理会计-财务管理、报表分析-审计、行业会计比较，同时配合相关实作课程的训练，本着知识从无到有、由易至难的学习规律，这样的教学设置是合理的。但是由于知识点较多又具有一定的专业难度，学生容易学完后面忘了前面，尚且不谈科目之间的混淆，同一科目前后知识点都很难融会贯通起来，实际应用难以入手。事实上，实践能力的培养最好的途径是实际岗位的实习，但介于会计工作的核心性和保密性，很少有工作单位能让实习生接触实际的账务处理，因此，实践性操作更大程度还是由校内完成。对于技术性专业而言，坚实的理论基础和过硬的实操能力是并重的，先理论后实操也是固有模式，但两者之间的时间差距使得所学知识和工作过程难以一一对应起来，知识逻辑难以转化为技术逻辑，结果为学懂了知识，但不会灵活的应用。追溯根源，其实是知识的传授中忽略了工作程序，注重了学科知识的完整性却忽视了工作过程知识的重要性，所以难以实现与社会职业需求的无缝对接。

二、基于工作视角下会计教学模块的构建

要改变会计教学普遍存在的上述问题，就要打破惯有的会计教学模式，从工作的视角审视知识的实用度，以实际会计工作过程为主线拆分为工作环节，将知识固有的章节结构、科目结构拆分，将工作环节和需要支撑的知识一一对应，形成系统模块，模块的教学是引导学生参与工作的每个环节，每完成一个模块的学习都能得得到相应的工作能力和知识积累，等到所有模块学完，工作过程也就完整的结束。这样学习直接在工作过程中学习知识并进行操作，即收获应具备的理论知识也熟悉了工作的流程，最重要的是将知识与工作过程紧密结合，具备了实际的工作能力。

以计学原理为例，基于会计的实际工作视角，构建7个教学模块。模块一：会计报表初探和基本知识模块，引导学生初探报表，仅限认识，了解最终目标并掌握必备基础知识，掌握会计的两大基本职能、四大基本假设、两个会计基础、信息质量原则，分析构成报表的六大会计要素及相关的会计科目及账户。模块二：建账模块，引导学生注意会计的书写规范要求，掌握各类账簿的作用和启用以及建账的方法。模块三：审核原始凭证模块，引导学生掌握原始凭证的分类及内容，填写各种单据，建立在会填的基础上学习如何进行审核。模块四：填制记账凭证模块，引导学生学会分析原始凭证所体现的经济业务信息，掌握复制记账原理以及借贷记账法的记账规则，并能够对筹资、采购、生产、销售、利润的形成及分配中的基本经济业务进行账务处理，掌握记账凭证的填制要求和方法。模块五：登记账簿模块，引导学生掌握日记账、总账、明细账的登记方法，并掌握三种对账方法和三种错账更正方法，学会结账。模块六：财产清查模块，引导学生掌握各类财产的清查方法，对财产清查结果进行处理。模块七：报表编制模块，引导学生掌握各报表的功能并进行编制。教学要求以真实的原始凭证为引导，利用真实的凭证、账簿、报表进行操作，学生每完成一个模块的学习，能对应学到该模块涉及的理论知识，同时获得实际操作该工作环节的能力。七个模块学完，能够完整的掌握整个会计实际工作过程，具备基本的账务处理能力，七个模块对应知识点联系起来，也就是会计学原理要掌握的完整理论知识。在教学时间和条件允许的情况下，可以进行第二轮实作，再给学生一套原始凭证，让学生按工作流程进行账务处理，巩固知识、提升操作的熟悉程度，并能够举一反三、总结规律。

在教学中，基于工作视角构建教学模块效果是明显的，这种设计的目的是将理论知识和工作过程有效结合起来，学生学到每个工作环节所需的知识，马上在该环节实践使用，知识的实用性大幅度提高，知识与工作流程最大可能的对应，并较快的将知识逻辑转化为技术逻辑。同时在此过程中，学会独立处理问题，形成细致、耐心、一丝不苟的工作作风。事实上，基于工作视角构建教学模块也可以多门课程融合构建，例如财务会计与纳税会计，财务管理与管理会计，这样还可以避免科目间知识点的重合，提高教学的效率。

三、存在的难点

相比传统的会计教学模式，基于工作视角构建会计教学模块需要教师大量的前期工作，教师的实际工作经验和教学经验至关重要，对知识的高度熟悉、对工作过程的熟练掌控，才能将知识合理拆分并与工作环节完美结合。教师对学生的工作情境的引导、教学进度的掌控，理论与实践相交替的节奏把握也是影响效果的关键因素。

参考文献：

[1]黄明卿，曹世凤.基于工作过程的《基础会计》教学设计[J].教育教学论坛，2012（12）.

[2]蒋海燕.基于工作过程的财务会计课程设计与实施[J].会计之友，2010（11）.