管理学课程范文

管理学课程范文第1篇

关键词：企业家精神;管理学;课程改革;体系

一、基于“企业家精神”引领的《管理学》课程研究的理论基础

清华大学管理学院院长钱颖一教授提出：“企业家精神”是管理学院学生必修课程内容，“企业家精神”是一种思维能力，这种能力可能不完全是学校培养的，但至少是可以熏陶的，可以创造环境，让学生自由发展。了解企业家的成与败，坚定信念，才能更好的进行专业学习。楼高行老师在《教书育人》杂志中《开发企业家精神教育校本课程的探索与实践》，文中提出：开发企业家精神校本课程,既是学校培育生长点、打造特色的需要,也是促进学生人格健康发展的需要的观点。在我们翻阅了大量的资料后发现，我国“企业家精神”引导课程改革的教学模式探讨和实践刚刚起步，在现有资料中还未发现“企业家精神”引领课程改革的教学设计与实践方面整体的研究成果，在理论研究方面还属空白区域。本课题通过研究与分析，充分发挥“企业家精神”对《管理学》课程建设的促进和引领作用，从而有效提升课程建设的发展水平。课程设计要让学生树立现代管理的思想观念，掌握和运用管理学的基本原理和方法，提高学生的实践能力、创新能力和职业能力，为学生接下来的专业学习及未来就业打下坚实的理论基础和职业基础；通过“企业家精神”引领课程实践，可以找出课程建设中存在的薄弱环节，从而优化双师型队伍建设，优化教学方法和教学模式、优化实训基地建设等；通过“企业家精神”引领课程建设逆向思维，可以对原有课程体系进行改造，按照工作过程的梯度，研发一系列具有典型性、指导性的系列项目课程，提炼转化为教学项目，为专业课教师提供项目典型课例，起到引领改革、服务实践及社会终身培训的作用。

二、基于“企业家精神”引领的《管理学》课程改革目标

1.以培养学生综合管理素养为教学目标，坚持“企业家精神引领”的教育理念，突出实践能力的培养。建立《管理学》关于企业家实战案例库，通过企业家讲座、我身边的企业故事、我与行业精英面对面等实践活动提升学生的专业学习素养，准确定位，这就要求在教学过程中，既要注重管理基本概念、基本原理和基本方法的传授，又要重视管理理论的应用，加强实践环节的学习和运用；树立“以学生为中心”的教学理念，从以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主，由单向传播转变为双向沟通，从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主，从以传授知识为主转变为以思维能力和实践能力的培养为主。2.建立开放性、体验式、立体化的管理学实践课程体系，着力培养文化产业管理专业学生的创新精神和实践能力，使学生既具备扎实的管理理论基础，又具有较强的实践操作技能培养创新型管理人才。3.根据岗位职业能力的要求构建课程体系，教学环节突出核心技能的培养。启动“课程体系模块化、课程设置进阶化、教学内容案例化、项目化”。构建开放性、体验式、立体化的创意创新创业实践教学体系，进一步丰富和完善了《管理学》课程实践教学体系的内容。

三、建立基于“企业家精神”引领的《管理学》课程改革体系

依托“企业家精神”、岗位导向标准应用型人才培养模式改革为切入点，培养文化产业管理专业学生责任意识、管理能力为目标，提高学生专业职业技能，构建“开放性、体验式、立体化”的文化产业管理专业管理综合素养实践课程体系。具体内容包括：1.授课方式改革。以实践基地为依托，整合共享各种资源，构建《管理学》课程新型的教育模式。打破以学校内部教学教育为主传统教育模式，走出校园，开创协同培养创新型人才的新型创新教育模式。学生通过与企业家面对面，深入了解企业发展中的实践案例，感同身受的理解企业家精神，端正学习态度，为日后的专业学习奠定扎实的理论基础。结合我院具体情况，以校企合作课程建设为重点，同一门课程由企业专家与校内教师共同担任，本校教师到实践基地以实践基地为依托进行实战调研。同时邀请企业家到校内讲授实践性较强的实践部分内容，综合性内容可通过知识讲座形式授课，达到提高专业课整体教学水平的目的。2.构建以“企业家精神引领”的《管理学》双创课程体系。以创新创业型人才培养为目标，将“企业家精神”创新创业思维融入到人才培养方案中，坚持理论与实践并重，创新、创业与专业三大能力对接交融。强调学生以直接体验的学习方式参与整个实践教学活动，用开放的、动态的教学场景和状态使学生作为自主的、独立的活动个体，与社会、生产、人群直接接触、交流，学生用自己的知识经验和能力去解决生活和生产过程中的现实问题，基于建构项目教学法，以学生为中心，以项目为中心，以实际经验为中心，促进学生主动积极发展，课题组将以项目教学开展校企协同、实践课程体系研究与实践。3.教学方法与手段改革。教学方法与手段主要是借助现代教育教学技术如多媒体技术、移动通讯技术、互联网技术让教学内容更有趣味性和知识性。在课堂教学中要尽量使用情境化教学手段，对学生进行分组训练，除了采用传统的案例分析方法之外，还可以借鉴国外的翻转课堂教学法或邀请企业专家进入课堂答疑。采用无领导小组讨论、角色扮演、游戏故事等多样化的教学方法，在课外的实践中，可以带领学生在企业现场进行教学，边教、边讲、边学、边用，实现教学做一体化。。课堂实践一般围绕教学内容，随堂进行。如分成团队进行案例讨论主题辩论、创业展示等，鼓励学生参与学习，并加强理论与实践的联系，提升学生的兴趣。然而，课堂内时间有限，更多直接经验的积累应通过社会实践活动来获得。一方面通过大学生活和学习实践，培养能力；另一方面通过各种实习，参与工商企业的实践管理活动，学习综合运用和融会贯通所学的管理理论知识，提升实践能力和创新能力。4.运用多样化的教学方法和教学手段。基于“企业家精神”引领的《管理学》教学中应强调参与式教学法，鼓励学生发言改善课堂上的沟通效果，强调教师和学生的共同行为，激发学生的学习动机和热情。具体形式包括：案例教学法、情景模拟教学方法、管理游戏、团队教学法等。5.实行开放式考核。为培养学生的创新精神与实践能力，建立全程化考核体系，坚持从始至终全过程进行考核。建立与教学配套的多环节、全方位、立体化的考核体系。在考核过程中要坚持考核范围开放、考核方式开放、考试标准开放三个开放。强调管理团队精神，实施传统考核中以个体为主进行知识、能力测试与以小组为单元进行团队考核相结合的方式。以学习团队为中心，在教学进行的案例讨论、主题辩论、创业计划展示等过程中，要求以小组为单位全组同学进行答辩式核心发言和补充发言，讨论完毕后上交发言提纲或稿件，最后教师讲评并给出小组成绩和每个成员成绩。

作者:汉吉月 单位:大连艺术学院

参考文献：

[1]葛兵.“四种能力”培养中的教学创新思考——以新建本科院校管理学课程为例[J].职业圈,2007,(18):78-79,87.

[2]王颖.《管理学》课程教学方法改进探析[J].职业时空，2010，（3）.

[3]黄志坚，吴建辉.管理学课程多元化教学模式的研究[J].经济研究导刊，2009，（9）.

管理学课程范文第2篇

关键词:教学改革；管理学课程；高职；项目教学

目前，我国很多的高职院校的经济学院都在开设管理学课程，这个是符合高职学生的发展方向的，这门课程是专门针对管理学方面的人才而设定的，这门课程具有较强的理论性，这门课程在在传统的教学理论上进行改革和创新。很多高职学生能够深刻理解这门课程的内容，就书本上的知识记得十分牢固，但是并不会应用于实践当中去，这样就违背了《管理学》课程设置的初衷，达不到想要取得的教学效果。当今很多的高职院校都在进行改革，将这门课程能够与作者本人的实际经验相结合，本人认为这门课程的改革十分必要，而且这门课程教学的最终目的是要帮助学生更好的实践，使学生能够将这门课程的理论知识应用到企业的管理中去，这样才能够提高学生的实际能力。

1.《管理学》课程实行项目化教学改革的思路

在《管理学》的课本中主要介绍了管理的一些基本活动，管理是一个过程，管理的职能分为很多，主要包括计划、组织、领导、决策、协调和控制等，《管理学》的教学主要内容就是讲解每一个职能的内容和作用，将每一个内容联系到企业的实际管理当中去，突破原有的教学模式和教学方法，实现与实际相联系的项目化教学方式。这种教学模式的变革主要目的就是培养学生的实际应用能力，帮助学生更好的互动，在这个过程中逐渐的增加学生的素质，下面是本人的教学思路，仅供参考：第一步，在课程上首先应该分组进行，将所有的学生进行分组，一般的情况下都是六个人一组，这六个人属于一个团队，每个班级有若干个六个人组成的团队，要求团队中男女都有，这一个团队中不能是来自同一个宿舍，因为在工作中一般不选择自己的领导和同事，所以这样做的好处是教会学生们学会与不同的人打交道，学会与各样的人一起共事。第二步，每个团队都应该选择本队的组长，除此之外还要有一个朗朗上口的队名和响亮的口号，增加队伍的气势。比如，可以设置一些霸气的队名“舍我其谁”、“英雄本色”等等。要简洁明了。第三步，教师要给每个组分配任务，任务的分配要根据每个章节的课程内容不同而分别分配，团队中的每个学生都应该按照任务要求去完成，每个同学都有不同的角色的扮演，任务完成之后要有一份任务完成工作报告，填写完成之后上交给老师，然后每个团队选择一个代表向老师汇报情况，全班同学对学生的汇报一起评价。第四步，老师要根据学生的表现打出相应的分数。老师根据以上各个组的任务完成情况，包括出勤情况、课堂表现情况打出分数，这个分数作为最终的分数。

2.《管理学》课程实行项目化教学改革的实践

2.1项目化教学法的实施

第一，学生要进行模拟。学生要进行课上模拟，帮助学生了解每个岗位的工作内容、工作方法和步骤，根据自己平时所积累的知识，先对整个工作有一个整体的思路，想像一下情景，为接下来的任务做好准备，最后教师要根据任务进展情况做出评价和总结。在情景描述部分，教师要给学生分配任务，教师的角色是人力资源中的角色，根据每个学生的具体情况布置不同的任务。在情景分析的部分，教师把学生分成几个小组，给每个布置任务，各个小组要充分的讨论，将讨论的结果展示给老师和同学们，老师要看学生的总结，帮助学生理清思路，重新设计工作流程和工作方法以及需要积累的知识和经验。例如，接到杂志社的招聘编辑员一任务后，学生应该掌握整体的招聘的工作流程然后根据工作流程准备相应的材料。在任务准备阶段，教师应该提前根据学生的实际情况设置一些情景，小组内部的成员要注意自己的分工，根据情景任务，准备相应的资料，准备内容，熟悉工作流程。教师要根据情景任务向学生们讲解整个的工作过程，向同学们介绍一些好的学习方法，例如跟招聘工作相关的招聘计划，做电子表格，拟定合同等，学生根据教师的讲解，学生在业余时间要反复的模拟，思考，这样才能记得更加扎实。在情景展示部分，每个小组应该根据固定的情景来扮演一定的角色，这个任务由每个小组的成员共同合作来完成，根据具体不同的任务来定，有的成员完成整个任务也可以，例如招聘工作包括制定计划，面试和选拔等，从这几个方面来分配任务。在情景评价部分，每个小组之间互相评价，还有教师对每个小组的评价。最后是教师总结部分，教师要对整个知识结构进行梳理，学生遗漏的知识点要加以补充，这样学生们在以后的学习中才能加明确。第二。学生自由模拟。这个阶段对于学生来说十分重要，学生在课下可以根据课上的内容自由的模拟，可以模拟班长的角色管理班级，可以模仿学生会的干部管理学生会，还可以模仿教师的角色管理班级，在模仿的过程中，学生真正体会到了每个角色的不同，进入到每个角色，得到了锻炼，提高了自己的管理能力。第三，全真练习。学生将每个要模拟的项目反复的练习，还可以进行全真模拟，全真模拟的好处是充分利用教学资源来增加自己的实践经验，例如，学生可以模拟学生会的干部进行管理，模仿社团的干部管理等。此外，学校应该与企业进行合作，使学生们能够有机会到企业中去实习，企业可以为学生提供一些管理岗位，介绍一些企业的情况，安排学生进入企业实习和培训，企业还可以通过面试来充分的了解学生，选择符合自己企业发展的学生进入内部实习。学生还可以利用自己的业余时间到企业去学习，学习企业管理的实际经验，提高自己的能力。

2.2项目化教学法的监控

项目化教学法最终的评定也是根据学生的成绩来评定的，综合成绩包括最终的考试成绩和形成性考核成绩，其中最终性考核成绩占总成绩的大部分，约为70分，形成性考核成绩占有一小部分比重，约为30分。第一，最终性考试。最终性考试主要是针对学生的技能考试。还需要加上学生的笔试成绩，考试时间是统一的时间，一般为所有课程结束后的一周之内，其中笔试成绩的50%算入综合成绩，技能成绩按照20%算入综合成绩。第二，形成性考核。这部分的考核内容包括的范围较广，还包括平时的表现，平时的考勤等，这部分考核成绩按照30%算入综合成绩。其中课堂考勤主要考察学生的出勤次数，这就要求教师要严格检查每个学生的出勤次数，并做好相应的记录，这部分的分数是20分。每个无故旷课的都要扣掉2分，如果有事找班主任请假或者是找任课教师签字的情况，也是需要记入一次，扣掉一分，最终分数低于10分的，不能考试，可以留级。课堂表现的分数是30分，课堂表现主要考察学生上课是否溜号，是否认真听讲，是否能够按时完成和理解老师布置的任务，还有自己的桌面卫生等情况，一项不合格扣掉6分。还有课堂的随时考核，考核每个小组时候能够按时按成任务，考核每个小组的每个成员，不完成扣掉每个人的分数。根据这样的考核标准，能够使同学们严格要求自己，而且对每个同学都是公平公正的，在整个过程中，同学们既锻炼了自己的能力又养成了自律的习惯，对今后的成长十分有利。

管理学课程范文第3篇

1.1管理学的综合交叉性与学生知识单一性的矛盾

管理学是一门交叉性的学科，其内容涉及经济学、社会学、心理学等多种学科，要求学者具有较丰富的知识储备。而大一本科生受高中文理分科的影响，刚进入大学时大多知识面狭窄、相关知识储备欠缺。这一矛盾增加了管理学的教学难度，尤其是高中学理科的学生，大多认为管理学原理都很抽象、深奥，整个学习过程像听天书一样；而一些高中学文科的同学在学习管理学中涉及一些数据、计算的内容（如决策一章中关于一些决策方法的运用）时亦感到很吃力。

1.2管理学的实践性与学生缺乏实践经验的矛盾

管理学注重实践性，许多管理理论也是管理学者从大量的管理实践当中抽象凝练出来的。而大一的学生不仅没有组织管理的经验，大多数学生甚至连任何社会实践经历都没有，这就导致学生在学习过程中容易产生两种极端倾向：要么觉得管理学很抽象、难以理解，于是在学习过程中不自信，也提不起兴趣；要么觉得管理学很简单，谁都看得懂，从而轻视课堂教学环节，以为期末考试之前通过死记硬背就能实现该课程的学习目的。

1.3管理学的应用性与学生无法识别应用需求的矛盾

管理学具有应用性的特点，其理论的产生与发展都是为了解决某个具体历史时期特定的组织管理问题而提出的。而学生由于自身所处的人生阶段，还不能看到管理学对于自身的重要性，加上目前的就业形势严峻，能找到一份工作都很不容易，多数学生认为自己一开始不可能成为管理者，因而现在学习管理学是没用的，这是导致学生学习管理学积极性不高的最主要因素。

1.4管理科学与艺术的双重性与学生定势思维模式的矛盾

管理既是科学又是艺术，具有双重性，管理学的理论本身也处于丛林状态，对于同样的管理问题，不同的学者提出的理论差异很大，甚至相左。而大一学生由于刚从高中环境中走出来，往往习惯于是非黑白分明的思维模式，尤其是当教材中出现各种理论相互矛盾时，学生从认知习惯上将很难接受，更无法理解。

2基于学生心理需求的管理学课程改革

心理学中认为，人类有目的的行为都是出于对某种需要的追求，未满足的需要才会让人产生行为的动机，进而做出某种行为。由此可见，要让学生在管理学课程的学习中积极性更高，关键是要发现学生有哪些未满足的需求，并通过管理学原理这门课程来满足他们的相关需求。一般本科院校中，管理学原理都是安排在大一上学期为学生开设，下面笔者先对这一时期学生的心理特点和需求进行分析，并以此为基础为管理学课程的教学改革提出自己的一些想法。

2.1学生心理变化周期

2.1.1活跃期

在学生刚进入大学的前六周，他们对大学充满了好奇，很多事物对他们来说都是如此新鲜和好奇，进取心强，学习积极主动。处在活跃期的大学生拥有最难能可贵的学习激情、斗志甚至于野心。

2.1.2迷茫期

迷茫期是大学生必须经历的过渡期，一般出现在入学后第七至九周。这一阶段的学生经常会有方位丧失的感觉，内心会产生一种令人畏惧的无力感。此时心理素质良好或有先见认知的学生，能主动或有意识地寻求帮助，采取一些正确的心理干预措施，从而较轻松地渡过或尽早结束此期。但能做到这样的学生数量较少，多数学生还是会跌入更为糟糕的反叛期。

2.1.3反叛期

反叛期是大一学生最危险的一个阶段，一般出现在大学入学后第十至十二周。在这一时期，学生了解到大学在很多方面和自己当初想象的存在巨大差异，因而会有很强的失望感，失望过后进而变得消沉颓废。于是在这一时期就出现了很多学生用游戏、网络小说、睡觉、电视剧等行为打发时间的情况。

2.1.4调整期

调整期是学生经历反叛之后的一个自我调整阶段，一般出现在入学后第十三至十五周。这一时期的学生经历过大学的众多喜怒哀乐后，内心开始慢慢地平静下来，开始比较客观地看待大学里的一切，逐渐适应大学的学习和生活。

2.1.5稳定期

稳定期是学生自悟、觉醒的阶段，一般出现在入学后第十六周至学期末。这一时期的学生大多数已经可以以一种平和的心态来看待大学和大学的自己，同时由于临近期末，学生会想着应该努力学习争取考出好成绩，所以会把大部分精力花在学习上，从而减少了胡思乱想的时间。

2.2管理学教学内容与学生心理需求变化周期的整合

一般来说，管理学原理的教学内容主要包括管理基础理论知识、计划、组织、领导、控制、创新六大模块。以往的教学中，很多教师包括笔者本人往往更强调所谓的知识逻辑性，所以讲课内容的顺序基本是按照教材中的一个逻辑顺序，并没有考虑到知识内容和当期学生内心需求的适应性问题。若能结合学生不同阶段的心理特征和需求，合理安排管理学原理课程内容的教学次序，这对于提高管理学原理课程的教学效果具有明显帮助。

2.2.1活跃期的教学内容

活跃期的学生最想快速了解周围的一切，尤其是自己所学的专业和所处的学校。结合学生的这一需求，在这一个阶段，管理学原理课程的教学内容主要定在管理学基础知识和组织这两大块。通过管理学基础知识的介绍，让学生初步了解到什么是管理和管理学，并在管理的大框架下结合所教学生的专业具体分析其专业特点。在讲授的时候，教师可以结合所在学校这个组织来分析，说明学校的组织结构、组织文化、组织发展及变革等内容，这样一来，不仅可以让学生对组织的内容有所了解，而且把学校的纵多情况一一展现在了学生面前，从而使得学生想了解所处学校的这一需求得到满足。组织这一块内容一般需要花6个学时。

2.2.2迷茫期的教学内容

迷茫期的学生最缺乏的就是目标感，来到大学后发现没有了高中时代紧凑的课程安排和频繁的考试，很多学生会觉得在这样一个宽松的环境里无所适从。加上大学里接触的人也比较多，不少学生人际交往能力的不足也凸显出来。所以，这一时期学生的主要需求是确定一个明确的学习目标，并和周围的人建立良好的人际关系。为了满足学生这两方面的需求，在管理学原理课程教学内容上教师可以重点安排计划和沟通两大块的内容，大概需要占用9个学时。在讲计划这块内容时，让学生结合自身情况做好综合环境分析、作出决策、拟定计划。接着再向学生介绍沟通的相关知识，让学生学习相关的沟通方法，掌握一定的沟通技巧，帮助学生发现沟通中存在的问题，从而克服自身的沟通障碍，建立起良好的人际关系。

2.2.3反叛期的教学内容

反叛期是学生最无心学习的一个阶段，所以此时课程的教学内容要具有较强的趣味性和激励性，针对管理学原理课程，教师可以选择领导和激励两大块内容来讲授，大概需要9个学时。在学习领导和激励的相关理论之后，教师可以选取一些名人的经历作为故事传授给学生，讲授形式最好是教师口头讲授和多媒体视频播放相结合。笔者上学期的教学中就选取了特蕾莎修女、、朱钅容基的故事在课堂上和学生分享，让学生讨论他们分别是凭借什么在进行有效的领导，事后学生不仅对这三位名人有了更深刻的了解，更重要的是从他们身上获得了很多感动和激励，这对于帮助学生摆脱反叛期是有很大的帮助的。

2.2.4调整期的教学内容

这一时期的学生逐渐适应大学学习和生活，适应过后会慢慢发现自身专业的乐趣所在，从而期待获得更加丰富的知识。在管理学原理的教学中，此时教师可以讲授创新和控制这两块的知识，大概需要9个学时。教师在让学生理解组织应该如何创新、控制的基础上，更重要的是让学生谨记创新的重要性，同时鼓励学生在校学习期间应该充分发挥想象力，做人做事不要太僵硬。但在强调自由创新的基础上也不能忽视有效控制的重要性，在此教师应该以讲授“控制”的内容作为契机，对学生进行一番关于学校规章制度的教育，同时让学生学会进行自我控制，尽快把自己的不良行为纠正。

2.2.5稳定期的教学内容

稳定期是接近期末的最后一个阶段，一学期的课程学习接近尾声，不少同学都期待着有机会能展示自己的学习成果，以证明自己的能力。所以，在这个阶段的教学中，教师应该尽可能地把课堂交给学生，让其在课堂上一展风采。教师可以让学生运用学习到的管理学知识对相关案例进行分析，然后每个小组轮流上台展示本组讨论结果。这样一来，不仅可以帮助学生复习前面的知识，也可以考察学生问题分析的能力和语言表达能力，更重要的是满足了学生自我表现的需求，让他们感觉到这门课程给他们带来的收获。

2.3基于学生心理需求的管理学课程改革的特点

2.3.1打破了传统教学内容中按照教材上固有的管理职能顺序依次讲授的定势，主张根据不同阶段学生的心理特点和需求交叉安排教学内容传统的管理学原理课程教学中，多数教师是按照教材中编写的管理职能顺序来教授，即先讲理论，再以计划、组织、领导、控制、创新为一条线逐一展开讲授。而基于学生心理需求的管理学课程改革主张教师打破这一定势，把组织这一块内容放到了第一个阶段来讲，同时以学生的需求为基础把各个知识点联系起来，打破了以往知识点间的孤立状态。

2.3.2把管理学的知识和心理学的知识结合起来运用，从满足学生心理需求的角度让学生从被动学习变为主动学习根据心理学知识可知，人的一切行为动机来源于未满足的需求，要使学生愿意学习管理学原理课程，必须让其认识到通过该课程的学习可以满足他未满足的需求。对于教师来说，首先要做的事情就是准确分析出学生的需求，然后在教学过程中把课程的内容和学生需求对应起来。要做到这一点，要求教师必须具备多学科的知识，尤其是大学生心理健康方面的知识。同时，要求教师及时与辅导员进行沟通合作，对学生进行跟踪，了解学生的变化情况。

2.3.3在教学过程中根据不同阶段学生的特性，采用多种教学方法在整个教学过程中，教师必须根据学生的特点和需求，再结合课程内容的性质，采取不同的教学方法。例如，当学生兴趣较浓、求知欲很强时，教师可以用讲授法给学生教授管理学的基础知识；当学生感到很无趣时，教师可以结合多媒体采取讲故事的形式让学生掌握一些有效的管理方法和经验；而当学生充满激情和自信的时候，则应该把讲台交给学生，让他们自己尽情展示。

3结论

管理学原理课程的教学目的是让学生在掌握相关管理学理论知识的基础上，运用管理学知识解决现实中的问题。由于管理学原理的课程特性与教学对象的特性之间存在诸多矛盾，使得管理学原理课程的教学效果一直难以提高。结合大一学生的心理需求变化情况，合理安排管理学原理课程的教学内容，让学生在学习课程的同时得到心理需求的满足，这样可以大大提高学生的学习积极性，更好地实现课程的教学目的。

管理学课程范文第4篇

高职管理类专业主要是为各类企事业单位培养懂知识、会操作、素质高、技能强的初中级管理人才。以乌兰察布职业学院物业管理专业、金融管理专业和旅游管理专业学生为例，对其就业岗位进行了调查，了解到高职管理类专业面对的岗位都以基层管理岗位为主，表现为物业管理班组长、银行大厅前台经理、银行柜台柜员、保险机构业务员、饭店前厅领班、旅游公司行政管理等。《管理学原理》课程的实践教学应以企业基层管理者的职业岗位要求所必须具备的管理基础知识、基层管理能力和综合管理素养为基准，按照认识与走进管理———掌握基层管理岗位管理技能———综合管理实践的顺序来设计实践教学内容，以期达到培养目标和岗位任职要求。具体包括以下三个方面:

1．1认识与走进管理实践教学设计

这一部分的教学是让学生形成一定的管理认知，提升学生对管理基本理论的认识和学习能力。主要是带领学生进入管理世界，让学生认识管理和管理者的基本概念、管理职能、管理角色，能够分析组织所处的环境以及做出管理决策。应侧重对基层管理理论的应用上，如班组行为特点、班组组织文化建设等方面。实践教学内容包括:(1)管理游戏设计。(2)典型性案例分析。海尔的OEC、双汇和春都、TCL企业文化等管理学经典案例。(3)走访调查。上网查阅并实地调查本地某一企业面临的环境并进行SWOT分析。(4)管理名人。如张瑞敏、马云，可通过观看视频资料的方式让学生体验成功的企业管理人的管理理念。(5)管理大讲堂。聘请当地知名企业的企业家和企业管理人员，尤其是本校毕业现从事基层管理岗位的人员为学生做专题讲座。讲座内容可涉及如何提高管理技能、企业管理中的个案、管理者的成功经验、职场上的处世哲学、学生职业规划指导与创业教育等。通过这些内容设计可以更快地让学生形成管理认知，拓宽学生视野，增强学习的积极主动性。

1．2提升基层管理岗位管理技能实践教学设计

这一部分的教学设计旨在提高学生在管理中计划、组织、领导与控制的各个环节的管理技能。教学目标是让学生掌握管理的基本流程和方法，培养学生对小型项目或活动的策划和管理能力，以及运用管理的基本理论和方法提出问题、分析问题和初步解决管理问题的能力。［1］实践教学可适当选取民营企业和中小企业。具体包括:(1)项目策划与项目实施。给出企业背景资料，确定项目主题，要求学生自行进行项目调查和可行性研究分析，从而确定项目的具体内容和工作方案，草拟项目计划书。在调查基础上制定出组织实施方案，制定年度招聘计划以及员工招聘方案和考评方法。(2)模拟招聘演练。分组组织一场本专业的模拟招聘会，学生在活动中体会管理的各项技能的应用，并从公司和员工两个角度来体验招聘面试，提高学生在高压状态下解决突发事件的能力和临场应变能力，全面提高学生的综合素质。(3)现实完整的活动策划。运用创造性思维，以欢送毕业生为主题，以十人小组为单位，策划一场文艺活动，要求制定详尽计划书，并按照计划组织实施，做好沟通和协调以及活动过程中的过程控制。最后客观总结和评价每位同学在项目活动中的工作态度和绩效表现，讨论并总结经验和不足。

1．3综合管理应用实践教学设计

这一部分的实践教学主要是培养学生的综合管理应用能力和创新能力。课程内容的设计打破理论与实务界限，从认知到应用、单项技能培养到综合应用，实现能力递进式培养，充分体现职业性和实践性。［2］包括:(1)企业项目实训。学生可结合自己的专业到校企合作企业进行短期实习，参与到具体的、真实的项目当中。例如物业管理专业的学生可以到学院的物业管理中心参与其保洁员、保安员的培训项目。在实践中把理论与实践更好地结合起来。另外也可以以自主创业的形式组建公司进行实战演练。通过企业项目实训，能更直接更有效地锻炼学生的综合管理能力，提高学生管理责任意识。(2)企业经营与管理模拟沙盘实训。在校学生全面进行企业项目实训存在时间、资金等很多因素的制约，企业经营与管理模拟沙盘实训可以通过情景模拟的方法模拟企业经营管理运作的各个环节。包括战略规划、资金筹集、生产组织、物资采购等环节。学生分组组建模拟企业并进行5－6年的模拟运作，集角色扮演与岗位体验于一身。让学生在模拟沙盘实训中体验企业经营管理的整套流程，从而训练学生的综合管理素质，全面提升管理能力。

2实践教学方法的灵活应用

(1)对于认识与走进管理阶段的实践教学主要是重现和模拟企业经营管理活动的某个方面，让学生能够掌握相关管理知识和技能，并能够用这些理论知识来分析企业管理行为。具体教学中应灵活采用案例教学法、角色扮演法、管理游戏、项目驱动法这几种教学方法。比如案例教学法在实际教学中不应以教师讲授为主，可结合项目驱动法由教师选择管理典型案例后布置任务，学生分组进行讨论，每一组得出统一意见之后由代表发言阐述，最后学生和教师一起归纳、评价。(2)对于提升管理技能的实践教学应采用基于ERP系统的情景模拟实验教学法和建立企业实训平台的方法。情景模拟主要是通过计算机技术和管理学的原理和方法，仿真现实经济中的企业管理活动，旨在引导学生在逼真的模拟情景中体验企业管理的各个环节。而让学生亲身参与到现实企业的管理活动是理论知识得以巩固最有效的方式。具体教学中包括带领学生到校办企业或校企合作企业中参观调研;加强“双师”队伍建设，鼓励教师到企业兼职学习，提高实践教学能力;让学生参与某管理问题或项目的研究，有条件的可直接到企业实习，没有条件到企业进行阶段实习的学生可参与学生社团项目实训的方式体验管理等。

3创建并完善综合实践教学平台

管理学原理的实践教学是一个综合的、全方位的教学体系，应逐步创建并完善实践教学平台，其中包括管理技能拓展的案例分析库、多样的管理游戏设计、学生社团实训项目开展与实施、ERP管理模拟仿真平台的搭建与应用和企业综合实训平台建设。

作者:刘丽娟 单位:乌兰察布职业学院

参考文献:

［1］冯国珍．应用型本科《管理学》课程实践教学方案创新设计［J］．现代教育技术，2008(6)．

［2］叶萍．基于基层管理者胜任力培养的高职管理学基础课程改革［J］．安徽职业技术学院学报，2012(01)．

［3］李利霞，黎赔肆．管理学课程实践教学的系统性方法探讨［J］．现代教育科学，2009(3)

管理学课程范文第5篇

>> 《管理学》课程实行项目化教学的改革与实践 互联网背景下“管理学”课程的实践化教学研究 管理学课程双语教学的实践研究 管理学课程实践教学改革探析 高校《管理学》课程实践教学体系设计 “项目多样化”教学法在前厅服务与管理课程中的教学实践 病理学教学中的多样化教学 基于工作过程系统化的高职药事管理学课程教学设计与实践 《农业机械化管理学》课程理论与实践课程创新研究 “管理学基础”课程教学探究 本科“人力资源管理”课程多样化教学方法设计与实施 增添教学兴趣，小学体育多样化教学实践 高职旅游管理专业《管理学》课程实践教学的思考 “方法多样化”的基本内涵与教学实践 课程标准下的多样化教学 实践教学模式在管理学课程教学中的运用 基于体验式教学的管理学课程教学改革与实践 基地“两化”建设中的高职管理学课程本土化教学 “多样化”及其教学 “算法多样化”教学 常见问题解答 当前所在位置：l，2009-12-28.

[5]韩春玲.管理学案例教学法浅析教学中的应用研究[J].经济师，2009，（11）：117-118.

[6]周三多等.管理学――原理和方法[M].第五版.上海：复旦大学出版社，2011.

[7]尹子民，孙辉，魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2009，11（3）：91-93.

[8]严朝阳.课堂辩论赛在政治理论课教学中的运用[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2012，34（6）：88-90.

管理学课程范文第6篇

高职院校《管理学原理》的主要教学目标在于培养学生的管理思维和实践能力。针对教学中存在的问题，应在构建项目化教学的基础上，确定课程总体教学目标，科学设计教学项目、阶段化内容、标准化教案和考核方案，助力于高素质高技能人才培养。

【关键词】

高职院校；管理学原理；教学改革；项目化教学；设计思路

一、前言

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》文件中提出：“以能力培养为重点推进专业课程内容和职业标准相衔接。以工学结合、校企合作、顶岗实习作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，引导课程设置、教学方法和教学内容的改革。着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”目前，许多高职院校的经济管理专业均开设了《管理学原理》课程，学习“管理学原理”的主要目的是让学生了解并掌握管理学的基本原理和方法，培养学生的管理思维和实践能力。[1]（P187）如何结合高职学生的培养目标，培养学生运用管理学原理去思考问题与解决问题能力是当前《管理学原理》课程改革的要点。

二、《管理学原理》课程教学改革的必要性

在高等职业教育体系中，适应工作的基本素质和跨专业的综合能力及职业创造能力的基础，是方法能力和社会能力。从人才培养现实来看，专业能力、方法能力和社会能力的培养是相伴而生的，不能割裂，相关高职院校迫切需要寻找一种新的模式或载体将三种能力培养统一起来。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是教育发展中的一种类型。高职院校要努力培养大批为现代化建设服务的高素质技能型专门人才，就必须构建具有自身类型特点的课程体系和实施模式，而课程体系及课程改革是解决高职人才培养偏差问题的突破口。但从现实来看，高职院校多年来一直沿用普通高等教育的学科式课程体系模式，实行专业理论知识传授和操作技能训练双线并行，课堂、校内实训、校外基地三点一线，这种模式的特征是将理论与实践分割开来，知识、技能学习分散，导致人才培养质量不高，人才到岗后适应性不强。目前，许多高职院校的管理学原理教学与管理实践相分离；不论是教学内容或教学方法，有很多都不能适应新的时代要求。[2（]P262）需要着重指出的是，现代企业在对管理类人才的需求方面，尤其强调学生知识汲取+能力拓展+素质提高的多元综合结构，因此要求该课程必须创新教学内容和教学方式，全面提升学生综合素质，为满足社会需求奠下基础。

三、《管理学原理》课程教学中存在的问题

管理学是一门实践性很强的学科，因而管理学课程的教学必须具备理论性和实践性[3]（P116）。受制于传统教学理念，《管理学原理》课程教学存在如下几个问题：1、教学目标定位不当，理论与实践脱节由于教学内容易脱离生产、生活实际，从而忽视了对学生职业综合素质能力的培养。此外，有些高职院校开设的《管理学原理》课程在教学过程中的实训力度欠缺，导致学生难以深入理解管理学的本质及其在认识世界与改造世界中的作用。

2、课堂教学缺乏师生互动传统的教学模式，往往以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心，在这种“三中心”的教学模式下，学生缺乏学习的主动性与积极性。教师一味地“灌输”，学生被动地“倾听”，师生之间缺乏对话与交流，而这种互动交流方式在欧美发达国家的课堂上是常态。

3、教学方法与手段滞后，课程考核评价模式单一首先表现在教学内容完全照搬课本。管理学理论和观点日新月异的现状使得当前这种把教材当“圣经”讲的管理学原理课堂教学既不利于学生兴趣的激发，也不利于教师教育个性的发挥。[4]（P263）其次，教师在课堂上，除了以讲授为主的方式外，偶尔使用其他方法（如讨论法），涉及的内容也仅限于认知性问题，缺乏对学生哲理上的启发和思维上的引导，仍是“授之以鱼”，而非“授之以渔”。难以有效培养学生采用管理学原理发现问题、分析问题和解决问题的能力。此外，在课程考核方面，始终缺乏对学生实践能力培养过程的考核，导致学生的管理技能无法学以致用。

四、基于项目化教学的《管理学原理》课程设计思路

切实将工作岗位需要的知识、能力和素质等要素转换成教学内容，贯穿于全课程。在整体层面上，提倡构建项目化、以工作过程为导向的课程体系及课程教学模式，在项目化课程学习中，学生是以项目组（团队）的形式，自主完成完整的工作过程，并获得综合知识和职业能力。[5]（P32）该课程设计的具体思路如下：

1、确定课程总体教学目标结合企业需求及专业培养目标，确定《管理学原理》课程的能力目标、知识目标和素质拓展目标。将素质培养融合贯穿在能力训练全过程，培养和提升学生的综合素质。

2、课程教学项目设计以典型工作情境为逻辑线索进行项目设计。该过程包括如下方面：能与企业生产实际或经营活动结合起来，具有一定的应用价值；项目工作过程能将《管理学原理》理论知识与实践技能融合一起；学生能科学合理地安排自己的学习行为。3、项目化课程阶段化设计在项目设计好以后，将项目实施过程分解为若干个可实施的训练阶段，确定每个阶段的能力目标、知识目标及相应的教学内容，着重突出“教-学-做”一体化培养理念。

4、考核方案设计按照《经济学原理》项目化课程考核实践性与创新性等原则，考核方案设计突出学生职业核心能力和创新能力的考核，通过合理的考核机制，引导教学双方朝着职业技术教育的共同目标前进。

5、标准化教案设计在《经济学原理》课程总体设计的框架下，形成标准化教案。具体包括任务描述、学习目标、建议学时、学习资讯、教学组织（方法描述、实施步骤）、考核评价、总结反思、知识准备等内容，具有实操性。五、结语在新的高职院校教育理念背景下，开展基于项目化教学的《管理学原理》课程教学改革不仅必要而且十分重要，并以期实现：①改革传统教学模式，使职业教育成为一种开放式的教育，成为一种能够适应企业需求的创新教育，实现“授之以鱼，不如授之以渔”的目标；②有效解决高职院校课程建设目标和评价标准难以统一的问题；③切实锻炼学生多方面融入社会的能力，助力高职院校高素质高技能人才的培养。

【参考文献】

[1]尹文秋.高职院校《管理学原理》课程教学改革的思考[J].中国科教创新导刊，2011(8)187.

[2][4]张志宇，张学军.高职院校管理学原理课程教学改革探索[J].教学研究，2007.30(3)262-264.

[3]邓辉.基于项目管理思维的管理学课程教学改革研究[J].牡丹江教育学院学报，2015(11)116-118.

[5]冯小军，赵鹏飞，陈秀虎等.课程项目化教学设计的原则与方法[J].中国职业技术教育，2015(05)33-36.

管理学课程范文第7篇

关键词：管理学；内容；实践

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.112

管理学是一门系统地研究管理过程的普遍规律、基本原理和一般方法的综合性学科，涉及到经济学、心理学、政治学等学科。管理学课程是管理学科的基础课，是所有具体领域管理专业的先导课程，旨在培养学生的管理意识、管理思维、管理技能和决策能力以及开拓创新精神。随着我国市场经济向纵深发展，管理对企业效率和效益的贡献越来越大，高质量管理人才成为企业发展的关键因素，这就对高校管理学课程教学提出了更高的要求。

1 管理学的教学内容和教学目标

1.1 教学内容

管理学课程既具有很强的理论性，又具有鲜明的实践性。虽然国内管理学教材版本众多，但是内容体系基本一致，首先介绍管理的基本知识和西方管理理论，然后以管理职能为框架展开，包含计划、组织、领导、控制和创新，围绕管理活动，道德与社会责任，决策理论及方法，计划，组织设计，人力资源管理，组织变革与组织文化，领导理论及方式，激励原理及方法，沟通机理及有效沟通，管理控制与控制过程，管理创新等问题展开研究。

1.2 教学目标

通过管理学课程教学，一方面，学生要掌握管理的基本知识体系和理论框架，尤其是经管类专业的学生，还要运用管理学的基本原理和方法去研究具体领域的管理问题，并为今后专业课程的学习奠定学科基础。另一方面，培养学生的管理思维模式，和分析与解决实际问题的能力。

2 当前管理学教学中存在的问题及原因

作为一门学科基础课程，学生本应从中学会管理的基本规律和一般原理，为以后的专业课程学习打好基础。然而在长期的管理学课程教学实践中，由于课程内容体系相对僵化，教学方法单一等诸多问题，导致管理学的教学效果不理想。学生普遍感觉教学内容枯燥，学习目的迷茫，课程意义不大，对课程兴趣降低。

2.1 教学内容与我国的社会文化未能有效融合

传统的管理学教学内容中，东方管理思想介绍较少，几乎所有的管理理论都基于西方理论，尤其是美式理论。所采用的教材从内容和语言上都有翻译甚至照搬照抄的迹象。而中国传承的是以人文文化为基础的社会惯例，与以科技文化为基因的西方管理理论相差甚远，导致在管理学教学中实践迷失现象，学生无法熟练运用我国社会通用的思辨方式分析管理实践问题，而对西方理论也仅限于学的层面，无法真正作为一门工具。

2.2 课程开设时间较早，学生缺乏管理基础

管理既是一门科学又是一门艺术，其科学性表现出来的严谨和其艺术性表现出来的“只可意会不可言传”，决定了管理学的教学具有一定的难度。管理学课程一般开设在大一年级，学生刚进大学校园，对社会和经济运行规则知之甚少，在这种缺乏管理认知的基础上学习管理学，学生很难掌握到管理的精髓，以致很多学生学完了管理学的课程，仍然弄不懂在这门课上到底学到了什么东西，所学的内容对于我们的实践到底有什么样的帮助。学生的种种困惑反映出在当前的管理学教学上仍有很多的弊端，迫切的需要改进教学方法。

2.3 缺乏对教学方法和教学内容的课前引导

跟数学、英语这类需要耐心细致的课程性质不同，管理学课程需要更多的是思维模式的跟进。大一新生刚从高中到大学，依赖性的学习观念和方法尚未及时转变，一味的注重细节，如果不更正学习方法，管理学课程必然无法达到教学效果。而管理学教师一般只是从教材方面给学生讲解，很少能对学生在学习方法方面进行引导。

另一方面，管理学讲述的是最一般的规律和方法，内容难免会让学生觉得枯燥乏味，而教师在授课之初往往忽略了对学生进行课程内容的解析和引导，规范式的案例介绍较多，结合实际生活的管理知识的运用介绍偏少，使学生看不到管理学的实际用处，觉得管理学遥不可及，尤其是非管理专业的学生，觉得管理学知识与自己没有什么关系，缺乏实际用途，从而一开始就对课程的学习缺乏兴趣。

2.4 管理实践日新月异，教学案例相对滞后

案例教学是管理学课程的一种普遍采用的教学形式，但从实际情况来看，案例教学的效果不甚理想。究其原因，一方面在于我国当前的社会不断向纵深发展，市场瞬息万变，管理实践日益丰富，新的管理理念和管理方式层出不穷，而用来教学的案例远远跟不上社会发展的节奏，成熟的案例大多已经老化，与社会现实不一致，也无法激发学生的共鸣。另一方面，现代的学生生活在一个全新的时代，他们对网络技术、对信息的敏感度、对自我的认知程度远远超过他们的老师，他们的生活时代与当前的一些成熟的案例相距遥远，他们看待问题的角度和思路也突破了传统的视角，如果一味的沿用传统的“看起来成熟”的案例来进行教学，势必难以引起学生的共鸣，也无法达到通过案例教学巩固理论的目的。

3 管理学课程教学的对策探讨

当前我国经济的由粗放型的发展方式转变为集约型的增长方式，“向管理要效益”成为市场经济发展的重心。因此，现实经济活动迫切需要大批拥有广博的知识基础、懂得市场经济的一般规律、熟悉其运行规则、掌握管理技能、具有决策能力和开拓创新意识的管理人才。因此，需要结合当代大学生对知识的需求，围绕课程属性和学生特征，对管理学教学模式进行改革，提高教学质量，让学生把握到管理的本质和精髓，提高学生的综合素质，培养其实际管理能力。

3.1 明确管理学的课程定位

管理学研究的范围极其广泛，在社会生活中，管理是无时不在，无处不在。所以，教师在课程之初就要加强对学生的引导，向介绍管理学课程在管理学科中的重要地位，管理学讲授的基本内容，使学生对管理学讲什么有一个大致的了解，明白学好管理可以帮助我们更好地为人处世，对生活和工作都具体很强的指导作用，以激发比较注重实用的现阶段本科生学习管理学课程的兴趣。管理学应该是一门没有边界的课程，可以用来解释所有的社会现象，引导学生将学习的视角从教材延伸到课堂之外。同时管理学不同于数学和计算机等一些应用性很强的学科，它是对社会现象和管理实践的抽象概括，属于思维层面的学习，所以在学习管理学的时候就要用不同的方法。在管理学的授课过程中，老师应该把握住“既授之以鱼，又授之以渔”的思想，强调开拓学生的思维，鼓励学生多思考，重要的不是掌握学习的内容，而是要学会学习的方法，掌握从感性到理性的思维方式，掌握运用管理理论分析和解决问题的管理思维能力。

3.2 合理安排教学内容

管理学的教学内容不仅应包括传统的理论教学内容，还应有实践教学内容。理论教学方面，在讲授西方管理理论的演变及一些经典理论的同时，增加对东方文明中有积极意义的管理思想的讲解，使管理学能够在理论层面植根于中国土壤。在实践教学方面，尽可能结合我国当前的企业实际，在讲授规范式管理的同时，也引导学生调查、分析我国中小企业的管理实践。同时，理论源自于实践，在讲课过程中，可以多从历史的角度来提炼管理的方法，使学生能够从身边、从我国历史中找到管理学的依据，增加对课程的兴趣。

由于管理学学科基础性，课程内容面面俱到，与后续一些专业课程如人力资源管理、企业战略管理等在内容上有重复。因此，在授课之前，应该根据学生所属专业，对授课内容进行调整，减少重复的内容，增加跟专业相关的知识和案例。并且，要适时更新教学内容，加大课堂的信息量，使学生尽量能接触到最前沿的管理学知识与管理理念，从多方位汲取管理知识，提升专业素养。

3.3 运用多样化的教学方法和教学手段

管理学的学科性质决定了在管理学的教学过程中不能停留在传统的教学经验上，而应该本着开放性的教学思路，坚持以思维能力和创造能力的培养为中心的教学理念，通过教材、网络资源、研究性学习专题等多种渠道，让学生充分利用校内外资源，培养学生创新能力及独立获取知识的能力，将学生从不同的角度用不同的方式搜取到的信息资源带到课堂，同时打破教室的局限，为学生创造一个开放式的学习环境，既强调教与学的相互合作、学生与老师的交流讨论，鼓励学生从不同的视角分析问题，并大胆表达自己的观点，注重培养学生的自主学习的能力，从而使管理学的教学相长。

3.4 采取分段式教学

管理学作为经管类专业的先导课程，必须在专业课程开设之前完成，但是从学生的角度而言，课程过于空泛，实际意义不大。为改善教学效果，可以考虑把管理学课程分成两个部分开展教学，大一学期用50%的学时进行理论教学，这部分是主要以老师讲授，学生消化理解，以为后面的专业课程学习打下基础；在大三学期或者大四上学期用50%的学时教学实践教学，这样学生经过三年的学习，对学科、专业都有了较深的认识，对社会也有了一定的了解，在这个基础上进行实践教学，既有利于巩固前面的理论体系，也有助于引导对专业知识进行更深入的思考和学习。

4 结论

作为一门综合性的学科，要使管理学教学能真正的对学生的成长、成材起到帮助，就需要教育者发挥自己的主观能动性，提出新的思路，摸索新的方法，不断的丰富和完善管理学教学体系，使管理学能真正的变成一门有意义、有价值，又能让学生有兴趣的课程。

参考文献

[1]高良谋，高静.关管理学的价值性困境：回顾、争鸣与评论.管理世界[J].2011，（01）：145-167

[2]易磊，程志宇，曹宏亮.《管理学原理》实践教学改革与实施刍议[J].牡丹江教育学院学报，2012，（04）：122-123

[3]程婷.独立院校经管类管理学教学改革探索[J].经济研究导刊，2013，（29）：126-127

[4]霍彬.《管理学》课程教学改革措施探讨[J].考试周刊，2008，（10）：7-8

管理学课程范文第8篇

关键词:管理学;课程思政;新文科;劳动教育;教学设计

一、“管理学”课程教学设计的时代背景

中国特色社会主义新时代是通过努力奋斗实现中国梦的时代，是中国日益走进世界舞台中央、不断为人类做出更大贡献的时代。实施课程思政、建设新文科和开展劳动教育，是新时代对高等教育的内在呼唤，是立德树人、“三全育人”、教育强国的迫切要求。本文以“管理学”课程为例，探索如何响应呼唤、满足要求，推进工作落地、落实、落细。

（一）课程思政

课程思政要求以专业课为载体和基点，实现思想政治教育的功能，实现知识教育与思想政治教育的结合［1］，以提高学生道德品质，坚定学生理想信念，帮助学生形成正确世界观、人生观和价值观。课程思政建设是要将各门课程中蕴含的政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等思政元素与学科教学有机融合，通过教师的言传身教，让学生能够真心感受到、切身体会到。

（二）新文科

2020年11月，教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议召开，会议了《新文科建设宣言》，对新文科建设做出全面部署。2021年，教育部根据新文科建设的目标任务，开展新文科研究与改革实践项目立项工作，形成项目指南。从管理学领域专业的基本情况来看，专业类和专业点数量为文科各门类中最多。管理学领域专业需通过提升专业建设水平，把握专业建设的时代性，重塑教学课程体系、教师队伍和教育教学模式，与行业、产业发展对接，从文科内部的交叉融合到与文科外部的交叉融合，提高人才培养质量。

（三）劳动教育

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出要在大中小学设置劳动教育必修课程。各级政府和教育行政部门都在努力推动建立劳动教育的目标内容体系、组织实施体系和支持保障体系。江苏省高校依据江苏省委办公厅印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》，开展多元化的大学生劳动教育，将劳动教育分为不同类型，构建劳动实践教学新体系。

二、“管理学”课程的特点

（一）学科特征

管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学，在学科分类上属一级学科。作为一门综合性的交叉学科，管理学旨在让学生掌握管理的基本概念、原则、原理和方法，了解真实的管理者所面临的问题及解决这些问题的途径，培养学生从事实际管理工作的意识和能力。按照目前“管理学”课程主流的职能篇章划分方式，将课程划分为导论篇、决策与计划篇、组织篇、领导篇、控制篇和创新篇六部分。“管理学”课程的内容体量大，且大部分内容偏理论，需构建“管理理论+管理实践”的完整课程内容，融合“知识传授+思维训练”的全面课程教学，突出“科学性+艺术性”的课程特色。

（二）学情特征

“管理学”课程一般在大一学年或大二第一学期开设。大学生基本上没有具体管理任务的体验，也缺乏真正管理实践的锻炼，对于管理理论及相关知识点的认识是抽象的。而且学生要从中学的“灌输式”学习转变为自主学习，完全将知识学透、理解透具有挑战性。很多学生习惯于把绝大部分时间精力花在高数和英语的学习上，并不熟悉专业课的学习方式。此外，新生对应该怎样度过大学生活有很多希望与向往，但是又常常感到疑惑和迷茫，面临着各种价值观和社会思潮的影响。从教师角度来看，为了提高学生对课程理论的理解并增强实践应用能力，要用形象生动、学生喜欢的方式讲好课程内容，通过多种教学手段全方位开展课程教学，有效提高学生的学习兴趣。既要有理论层面的体系，又要有佐证的案例，且案例既要涉及真实企业管理实践，又要贴近生活、简单易懂。同时教师要参阅国内外教材加大课堂信息容量，提高教学效果。通过管理学常识、知识和见识的教学，致力于培养和提升学生的职业道德素养、创新创业能力、执行能力、协调能力、沟通能力和适应能力。

（三）课程管理

以笔者负责的“管理学”课程教学和课程管理为例，课程教学采用课堂讲授、案例教学、研讨式教学、视频展示、管理者素质测试、课程设计等方式进行；课程管理既细化过程管理、日常规范，又重视结果控制、目标达成。在课程教学重点内容讲授时，以课堂讲授、课后个人作业与小组设计作业相结合的方法为主；对于难点部分，则主要采取案例分析和课堂讨论的方式进行，并在每个篇章之后采用课堂练习的形式对学生的学习情况进行测试和反馈，让学生清楚了解自己的学习进度和复习重点。课程考核既重视考查基本理论与基础知识，又重视检验学生理解和分析问题的能力；试题内容的难度和题量要适当，既要突出重点，又要注意扩大覆盖面；既要从大多数学生的实际水平出发，又要使不同程度的考生拉开距离。

三、“管理学”课程教学设计的探索

（一）教学理念

“管理学”教学理念的建构需将知识传授、能力培养和价值引领有机结合，以课程思政为理念，紧紧围绕坚定学生理想信念，发挥课堂教学主渠道作用。“管理学”课程思政要求教师在教学过程中不仅要传授管理学的基础理论知识，培养学生的管理能力，更应该对其进行正确的价值引导。要挖掘中华优秀传统文化中所蕴含的管理智慧，把握新时代管理伦理思想的追求导向，从改革开放和社会主义现代化实践中学习具体的最佳管理实践。任课教师通过对教学内容、教学方法和教学资源的有效设计和实施，系统性优化课程思政的内容供给。一方面，增强专业教学的生动性与趣味性；另一方面，加强爱国教育，潜移默化地使学生接受思想政治教育的熏陶。

（二）教学内容

文科与自然科学均注重知识性和学术性，但文科还必须关切并体现价值性和思想性，新文科的着力点需考虑社会价值观。面对日益复杂的国际环境，在新文科建设的指引下，需要培养大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有科学素养和国家使命感的国家战略规划和管理人才。“管理学”课程要更好地服务国家经济社会发展，提升管理研究能力，发挥管理学对国家战略管理的支撑作用。为此，“管理学”教学内容需要从以下几个方面进行更新：一是构建并逐步完善我国管理学的理论体系，深度剖析我国企业独特的管理现象，探索我国现代管理学的研究方法。二是高度重视中华传统文化与管理智慧的融合，如讲授历代政治家与思想家留下的宏观管理思想、文人作品中所蕴含的管理故事及商帮的经营管理实践等。三是适应时展需要，加强与新一轮科技革命和产业变革大潮中出现的5G、人工智能、大数据、云计算、区块链、物联网、虚拟技术和元宇宙等新兴技术相融合。四是面对百年变局，经济全球化遭遇逆流，国际局势紧张，地缘政治风险上升，国际经济、科技、文化、安全、政治等面临的风险和挑战依然较多，管理学领域既要固本正源，又要精于求变，具有兼容并蓄的格局。依据马克思主义理论研究和建设工程重点教材《管理学》，分设导论、决策与计划、组织、领导、控制和创新六大模块，每一模块适量嵌入管理专业相关的国家战略、法律法规、社会热点、现实问题等教学内容，寓思想政治教育于专业教育之中、寓价值观引领于知识传授和能力培养之中。例如，讲述决策与计划模块的内容时，可大量引入国家编制和实施五年计划的实例，以及国家改革和发展取得的伟大成就；也可从“十四五”规划编制入手，帮助学生加深对“计划”的理解和体会。在领导模块授课过程中，李嘉诚、马云、任正非等企业家都是管理学教学最典型与最鲜活的案例。在课堂讨论环节，可将女性领导者、新生代员工的激励等列为热点议题，增加课程的人文性和时代性。在各个教学模块中，积极引导学生自觉置身于新时代的大潮中，将个人梦想同第二个百年奋斗目标和实现伟大复兴的中国梦有机统一，与国家和人民群众紧密相连，在改革开放和现代化建设中体现自我价值，实现青春梦想。

（三）教学方法

在“管理学”课程的教学改革中，要强化课程目标覆盖知识、能力和素质三个维度的深度，加强其他门类专业与管理类专业课程教学的融合，推进课内与课外、线上与线下混合式教学，以及个人与小组相结合的学习模式；既要注重课堂教学和网络运用，又要重视社会实践，促进学生创新创业能力的提升。从《管理学》教材六大模块不同教学内容出发，引入、创设相应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生正确与深刻地学习、感受、体味、领悟课程的教学内容，实现直接知识与间接知识、知识学习与情感体验、知识成果与思维过程、智力训练与非智力的更好结合。“管理学”课程实践的目的是要开阔学生眼界，使学生服务社会、关注实际问题。一方面，借助创新创业课程、创新创业项目和教师科研项目等载体和平台，深化产教融合、校企协同培养人才机制，加强对学生实践创新能力的培养；另一方面，积极开展劳动教育，基于课程实践基地和平台，通过学习、研讨、体验和践行等环节，培养学生具备爱国情怀和社会主义核心价值观，成为具有使命感和责任感的应用型经营管理人才。例如，可依托老字号品牌企业的劳动教育，将劳动教育与“双创”教育相结合，既满足老字号品牌传承和创新的需求，又促使学生沉浸到诚信、仁德、以人为本等品牌文化中，引发民族自豪和爱国情怀。

（四）教学策略

1.案例式教学。以“精心选编案例—适时布置案例—学生讨论及写出分析报告—教师进行综述和评价”为案例教学循环；每一模块设有相关案例，多选用改革开放、工商管理和社会热点等实例。

2.探究式教学。以“创设情境、激发自主探究欲望—开放课堂、发掘自主探究潜能—适时点拨、诱导探究的方向”为探究教学循环；每一模块设有合适问题，问题紧密联系管理理论和实践，且难度适度、逻辑合理。

3.混合式教学。以“线上有资源—线下有活动—过程有反馈”为混合教学循环；每一模块明确线上和线下的学习任务，将课内与课外、共性与个性、被动与主动更好地结合起来。

4.参与式教学。加强学生思维能力和创新能力的培养，在课堂教学中应用提问、竞猜、辩论等多种方法，发动和组织学生参与教学、分享教学，训练学生的悟性和批判精神，提高学生的思辨能力和表达技巧。

5.艺术性教学。在授课过程中，教师要以充满激情、富有情趣、诙谐幽默的课堂讲演传授课程知识，营造活跃的课堂气氛。

6.管理素质测试与管理技能培训。注重学生的能力培养与个性化教学，注重优秀学生的拔优与普通学生的基础知识和能力的训练。

（五）教学支持

从学校层面来看，要建立优良的服务平台：注重师资队伍的选拔，强化师德师风的建设；坚持引育并举，助推青年教师的成长；创新党支部建设，协同课程组进行学习联动；积极构建并持续深化与地方政府合作发展、与区域企业合作育人及校校合作办学的新模式。一线教师作为课程的直接承担者，要加强自身的教育教学能力和思想政治教育的培训，以实现专业知识传授与价值引导的有机统一；要理解课程建设的时代背景，提高教学的认真程度、对待知识的严谨程度和对学生的关心程度，进一步提升课程建设质量；要采用形式多样的教学活动，使学生在爱国意识、学习动力和努力方向等方面有更大的收获。课堂教学是教师开展教育教学工作的主要阵地，而课程资源的开发将拓展、延伸这一阵地。教师要立足于管理学科的特殊视野、理论和方法，创新“管理学”课程的知识图谱、逻辑体系和内在有机结构，进行辅助读物、影音资料和延展资料开发；充分利用现代技术手段，如虚拟现实技术增强体验感，通过微博号、公众号适时传达新信息，利用学习群的互动讨论，确保教学资源的可获得性。

参考文献

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［7］沈一秀.江苏高校加强劳动教育课程建设积极探索劳动教育“江苏模式”［EB/OL］.(2021-04-23)［2021-08-26］.

管理学课程范文第9篇

分析当前高职院校管理学课程教学存在的问题，从管理的基本技能与专业技能相结合的角度，探讨高职院校管理学课程教学改革的措施。

【关键词】

高职院校；管理学课程；专业应用；教学改革

管理学原理是高职院校经济管理类专业的综合性基础课程，其培养的是管理工作方面的意识、理念，使学生成为高素质技术技能型人才。因此，管理学原理课程的教学工作要适应高职院校实践性教学的特点，特别是要适应高职院校学生素质的实际情况，将基本管理理论的学习与具体实际管理工作要求紧密结合，从而确保高素质技术技能型人才培养目标的实现。

一、高职院校管理学课程教学存在的问题

当前，高职院校管理学课程的教学工作主要存在以下问题。

（一）对课程教学的认识程度与实践需要不相符。管理学原理课程是综合性学科，是培养学生综合性能力的必要手段。其“计划、组织、领导、沟通、控制”等五大职能，对所有的专业技能的具体实践都适用。但是，在实际教学工作中，各院校虽然在思想认识上要求必须开设该门课程，但是在具体教学中却没有予以重视。比如，将该门课列为公共基础课，课时不多，没有专门的实践课，具体教学比较随意，没有统一的对教师、学生的考核要求，没有和其他专业技能课程的学习相结合等。

（二）师资普遍缺乏实践管理经历。高职院校大多由各地方中职学校整合升级而成，或新筹备成立，办学时间均不长。管理学课程教学基本上是临时安排非管理专业的文科类教师、各本科院校毕业生授课，无论是前者还是后者，均无企事业单位管理实践经历。没有实践管理的认识、体会、总结，课程授课停留在课本的理论讲授、事例的苍白援引上，整个课程失去了富有生命力的情感支撑。

（三）教学内容与地方企事业管理的实际要求有较大差距。当前，高职院校使用的是全国统一的本科院校的管理学教材，理论性过强，缺乏实践操作性，与高职学生的工作实际和岗位需求有较大距离，适合高职院校教学实践需要的教材，特别是适合高职院校需要的特定经济发展地区的教材不多。教学内容没有能更好地体现当地或本区域内的企事业单位管理形态。

（四）教学方法难以摆脱固有模式。职业院校学生的文化基础比较薄弱，但实践动手能力较强。而管理学原理课程偏重在概念、定义、原理等理论层面，实践操作的因素少。同时，在具体教学中，大多数教师往往按教材的安排上课，只求完成全部教材内容的授课任务，与专业结合不够。教学中使用项目驱动法、案例教学法等方法时，仍然以“讲”为主，没有能体现学生“学与做”的主体地位。而且该门课程课时数相对较少，学生只能在面上粗浅地了解一般性的教材内容，教学效果难以实现。

（五）实践教学工作比较薄弱。管理学课程是一门综合性、实践性很强的课程。目前该门课程的教学仍以课堂授课为主，难以专门建立适应本门课程教学实践要求的实训室（基地）。

二、高职院校管理学课程的教学改革措施

管理学课程是一门理论性、实践性均很强的学科，同时从某种程度来说，也是一门工具学科，对于提升高职院校人才培养的质量有着重要的作用。但是，要将其具体化为可操作的实践性，是该门课程的难点。高职院校管理学课程的教学改革工作必须立足两个基础：一是学生自身素质的基础，二是学生所在专业的实践应用基础。只有将知识的学习与管理过程紧密结合，形成学用合一的环境，才能收到较好的教学效果。

（一）形成以专业为基础的管理学教学理念与管理机制。具体如下：1.要准确定位管理学课程在专业人才培养过程中的作用。经过学习，培养、提高学生的管理实践能力，是高素质技术技能型人才与其他技能型学徒的区别所在。管理学课程不仅能帮助学生更好地完成专业技能的学习，同时可以了解企业的管理架构以及运作的机制、本专业岗位在企业生产运行中的作用，为自己更好地理解并完成企业生产目标打好基础，从而可以进一步明确将来自己在企业中的发展方向，为逐步晋级创造条件。因此，教师一定要准确定位管理学课程在专业人才培养中的地位、作用。在具体的实践教学工作中，要合理、科学制订好人才培养方案，准确定位管理学课程的培养目标，将管理学课程与专业技能课程相结合，同时安排，同步授课。2.建立管理学课程与相关专业课程相互渗透的管理机制。首先，建立管理学课程授课教师参与专业人才教学教研的机制，参与专业教学团队及其教研活动、相关专业人才培养方案的制订，为将管理学课程与专业技能的学习相结合打好基础。二是建立管理学课程的教案预审核机制和听课检查机制，重点审核教案与专业课程的结合度、课堂授课与专业课程的配合度。三是建立专业课教师参与管理学课程教学效果的评价工作机制，管理学课程教学要充分吸纳专业课教师的意见，确保管理学课程教学与专业技能教学的紧密结合。3.要提升相对固定的管理学师资队伍能力。首先要培养相对固定的管理学授课教师团队，做好相关教师向管理学课程方向的转型、培训、考核工作，切实改变临时抓差授课的局面。其次，建立管理学教师到一线管理岗位实践锻炼机制。规定管理学教师必须到本校的职能管理部门、校外的相关企事业单位接受一定的行政、生产管理任务。具体实施时，带着相关课题或具体的工作目标，比如要运用管理学的知识促进所在部门提高工作效率等，确保教师积累实际工作经验，提高管理学课程教学效果。

（二）编写针对专业需求的管理学课程校本教材。编写切合高职院校学生使用的管理学教材，一方面能进一步丰富增加教师的管理学知识，提升教学科研能力，并能使之将管理学教学目标与相关专业的人才培养要求相结合，教学工作更具针对性；另一方面能突出本专业特点，学生的学习效果更能得到保障。校本教材的编写，要做到：一是专业的针对性，比如针对物流专业的管理学教材、针对汽车营销专业的管理学教材等。二是学习的形象性。抽象理论以案例形象化，广泛引入专业案例来诠释管理的普遍理论，易于学生理解和使用。三是案例的地域性。教材引用的案例以高职院校开展校企合作、接受学生顶岗实习的企事业单位为主，学生在实习前就通过管理学基本了解相关企业的管理模式。四是编写人员的广泛性。广泛吸收企事业单位、更高次高职院校以及本校相关专业人员参加到校本教材的编写、审核、评价、修订等工作。五是重点突出管理学的实践性，特别是在设计相应问题让学生能够进行符合其专业实际的实践操作。高职院校在组织管理学教材编写工作起步之时会比较艰难，但是经过三至五年的教材编写以及反复的修订、完善，高职院校管理学师资的整体能力水平肯定会得到大幅度提升，人才培养的效果必定能得到大幅度改观。

（三）遵从人认识事物的普遍规律进行课堂教学的改革。人们认识事物的普遍规律是从认识现象到认识事物的普遍本质、规律，由感性认识上升到理性认识。对于高职院校而言，就更需要先从学生对管理现象的感性认识开始，着手进行课堂教学的改革工作。1.重构课堂授课内容顺序。一是重构授课内容顺序。以管理的载体“组织”为切入点，首先讲授，然后是“领导”、“沟通”、“计划”、“控制”，最后是“管理的升华”。二是从现象引出管理工作的规律。如笔者对2013年汽车技术服务与营销专业学生开展教学时，使用了2012年丰田汽车全球召回740万辆汽车的案例，让学生根据这一现象产生的原因，从组织、控制等角度去分析此一事件，领会管理学的普遍理论知识。三是对概念、定义、发展史等方面要侧重于理解，淡化机械的背诵。2.抓好关键知识点，创设情境，以点带面，综合运用各类教学方法。运用项目驱动法、案例教学法等多种教学方法，已成为职业院校课堂教学的基本常态。运用各类教学法的关键在于把握好关键知识点，并与学生的专业相结合，各类设计要贴合学生的理解层次，通过创设情境式，以点带面，帮助学生领会管理学知识在具体实践中的运用。比如，笔者在2011年以物流专业的班做教学尝试。在“组织职能”这个部分的教学前，先概括点讲管理的要点。然后，让同学们组建一个“物流公司”的组织作为管理载体，以学生们对物流管理工作的初步理解，然后设置总经理等领导岗位、收件部等中层部门，进行“组织机构的设计”；由班上的同学担任相应的岗位职务，开展“人员配备”，然后围绕这家“物流公司”，虚构各类物流业务，进行“组织机构的运行”，从而构建出了“物流公司”的管理情景。在备课时，笔者针对管理幅度与层次等关键问题，准备了相当丰富的案例，在具体实施过程时，逐一激发同学们去拓展学习的知识点和面。从尝试的情况看，学生的兴趣点很高，教学效果还是比较明显的。发挥学生的主动性，要应用赏识教育理念，鼓励学生发表自己的见解，注意呵护他们合理的思想萌芽，提升其认识、分析与解决问题的能力。兵无常势，管无常法，这也是管理学强大的实践性精髓所在。

（四）构建与本专业技能学习相融通的管理学实践教学模式。管理学的实践性是不能单独存在的，必须以具体的管理事务来体现。因此，管理学课程的实践教学就必须与专业技能的学习、学生班级管理等日常工作相融通，解决学生的实际管理操作技能的培养这个管理学课程难点问题。1.教师要善于将管理学抽象的理论知识具体化为可实践的技能。教师要善于将管理学理论知识具体化、可实践化。比如计划能力的实践教学，就要求学生能列出整个组织架构、部门的职责，召开会议开展商讨沟通、比较本计划与当前的本行业的异同与新旧、形成决策的支撑材料，然后形成纸质的计划方案。这样进行具体操作的实训后，管理学的知识点才转化为学生的基本技能。2.将管理学课程的基本技能实践教学与专业技能教学相结合。管理学课程要开展实践教学，必然要依附一定的载体才能实施。管理学课程可以利用已建立的会计实训室、物流实训室等专业技能实训室开展管理学的基本技能实训工作。一是与校内的技能实训相结合。如物流专业的实训，教师作为管理者，宣布工作目标（企业愿景）后，由学生作为被管理者，根据工作目标，按照管理学的相关知识，制订工作计划、配备人员，做好沟通等，然后开展实训。二是与企业顶岗实习的技能实习相结合。以学生顶岗实习的企事业单位设立实践教学基地，以所在专业的某一项技能实践学习为基础，通过以管理学知识对专业技能的实训进行管理，以此开展管理学的实践活动。比如，学生到企业后，在担负相关岗位的具体工作任务的同时，要参与相关部门、车间、工段、班组的生产计划的制订、人员以及生产任务安排、管理控制过程等工作，对工作中的问题提出相应对策等，以此检验管理学课程的综合学习效果。3.以班级作为一个组织体系，开展管理学的实践教学。指导学生建立班级的组织体系，讨论制订班级的每学期、学年，甚至三年的计划，提出班级评选自治区优秀班集体、“双证率”的目标等组织愿景等，解决班级评优的选拔等问题。学期末组织该班级结合管理学的具体技能进行总结、评析，提升管理基本技能、专业技能。

（五）改革管理学课程的考核工作。管理学课程的考核，要与学生所学专业技能深度结合，改变原来单一的笔试考核管理学书本理论知识的方式，加入说、做等考核方式，着重考核学生管理学基本技能的掌握程度。以物流专业为例，考核前，可以预先拟出如“快递件的损坏和丢失”等若干个问题，由学生自主选择一个或自己根据情况另行拟定，然后运用管理学的知识，从计划、控制等多个方面和管理者、被管理者多角度进行分析，形成一个纸质的方案；教师批阅方案后，由学生以课件展示等进行约五分钟的演说。教师要制订出一定的评价标准，比如点出学生在方案、演说中运用到管理学技能点的多寡，作为计分的标准；组织学生以若干小组、优秀方案评选等办法，对方案进行评价，以考核学生基本技能的运用程度。开展实践性的考核方式要注意：一是不要求全面地运用，只考核学生能有意识地运用管理学的若干个知识点或若干个技能；二是不设置标准答案，鼓励学生自主思考；三是不在概念、定义、管理意义等方面纠缠，重在技能的理解和运用；四是根据因材施教的原则，要区别对待不同素质的学生；五是沿承平时成绩、考核成绩各占一定比例的做法。实践表明，管理学课程的教学改革，提升了高职院校的师资教学水平，创新了管理学课程的教学模式，推进了校企的深度合作，提高了技能型人才的整体素质。但是，管理学课程的教学方法亟待通过教学改革而加以健全完善。管理学课程教师应当在其教学之中更加灵活地应用各种不同的教学方法，就怎样进一步提升管理学课程的教学成效进行深入研究，并在探索过程中不断加以创新。

【参考文献】

［1］陈元瑞.高职管理学课程教学方法改革要点探究［J］.湖北财经高等专科学校学报，2012（3）

［2］董贵胜.高职院校管理学课程教学改革研究［J］.企业导报，2012（12）

［3］寇改红.高职管理学课程教学改革浅析［J］.河南农业，2013（10）

［4］朱晓红.从学生自我管理能力的培养谈高职管理学教学改革［J］.职业教育研究，2013（18）

［5］袁桂英.高职院校管理学基础课程教学改革探索［J］.合作经济与科技，2013（18）

［6］魏晓龙.管理学原理［J］.吉林大学出版社，2009

［7］苏中洋.浅析高职院校管理学课程与船舶类人才培养械式的衔接［J］.职教，2011（11）

管理学课程范文第10篇

关键词:管理学;课程思政;新文科;劳动教育;教学设计

一、“管理学”课程教学设计的时代背景

中国特色社会主义新时代是通过努力奋斗实现中国梦的时代，是中国日益走进世界舞台中央、不断为人类做出更大贡献的时代。实施课程思政、建设新文科和开展劳动教育，是新时代对高等教育的内在呼唤，是立德树人、“三全育人”、教育强国的迫切要求。本文以“管理学”课程为例，探索如何响应呼唤、满足要求，推进工作落地、落实、落细。

（一）课程思政

课程思政要求以专业课为载体和基点，实现思想政治教育的功能，实现知识教育与思想政治教育的结合［1］，以提高学生道德品质，坚定学生理想信念，帮助学生形成正确世界观、人生观和价值观。课程思政建设是要将各门课程中蕴含的政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等思政元素与学科教学有机融合，通过教师的言传身教，让学生能够真心感受到、切身体会到。

（二）新文科

2020年11月，教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议召开，会议了《新文科建设宣言》，对新文科建设做出全面部署。2021年，教育部根据新文科建设的目标任务，开展新文科研究与改革实践项目立项工作，形成项目指南。从管理学领域专业的基本情况来看，专业类和专业点数量为文科各门类中最多。管理学领域专业需通过提升专业建设水平，把握专业建设的时代性，重塑教学课程体系、教师队伍和教育教学模式，与行业、产业发展对接，从文科内部的交叉融合到与文科外部的交叉融合，提高人才培养质量。

（三）劳动教育

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出要在大中小学设置劳动教育必修课程。各级政府和教育行政部门都在努力推动建立劳动教育的目标内容体系、组织实施体系和支持保障体系。江苏省高校依据江苏省委办公厅印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》，开展多元化的大学生劳动教育，将劳动教育分为不同类型，构建劳动实践教学新体系。

二、“管理学”课程的特点

（一）学科特征

管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学，在学科分类上属一级学科。作为一门综合性的交叉学科，管理学旨在让学生掌握管理的基本概念、原则、原理和方法，了解真实的管理者所面临的问题及解决这些问题的途径，培养学生从事实际管理工作的意识和能力。按照目前“管理学”课程主流的职能篇章划分方式，将课程划分为导论篇、决策与计划篇、组织篇、领导篇、控制篇和创新篇六部分。“管理学”课程的内容体量大，且大部分内容偏理论，需构建“管理理论+管理实践”的完整课程内容，融合“知识传授+思维训练”的全面课程教学，突出“科学性+艺术性”的课程特色。

（二）学情特征

“管理学”课程一般在大一学年或大二第一学期开设。大学生基本上没有具体管理任务的体验，也缺乏真正管理实践的锻炼，对于管理理论及相关知识点的认识是抽象的。而且学生要从中学的“灌输式”学习转变为自主学习，完全将知识学透、理解透具有挑战性。很多学生习惯于把绝大部分时间精力花在高数和英语的学习上，并不熟悉专业课的学习方式。此外，新生对应该怎样度过大学生活有很多希望与向往，但是又常常感到疑惑和迷茫，面临着各种价值观和社会思潮的影响。从教师角度来看，为了提高学生对课程理论的理解并增强实践应用能力，要用形象生动、学生喜欢的方式讲好课程内容，通过多种教学手段全方位开展课程教学，有效提高学生的学习兴趣。既要有理论层面的体系，又要有佐证的案例，且案例既要涉及真实企业管理实践，又要贴近生活、简单易懂。同时教师要参阅国内外教材加大课堂信息容量，提高教学效果。通过管理学常识、知识和见识的教学，致力于培养和提升学生的职业道德素养、创新创业能力、执行能力、协调能力、沟通能力和适应能力。

（三）课程管理

以笔者负责的“管理学”课程教学和课程管理为例，课程教学采用课堂讲授、案例教学、研讨式教学、视频展示、管理者素质测试、课程设计等方式进行；课程管理既细化过程管理、日常规范，又重视结果控制、目标达成。在课程教学重点内容讲授时，以课堂讲授、课后个人作业与小组设计作业相结合的方法为主；对于难点部分，则主要采取案例分析和课堂讨论的方式进行，并在每个篇章之后采用课堂练习的形式对学生的学习情况进行测试和反馈，让学生清楚了解自己的学习进度和复习重点。课程考核既重视考查基本理论与基础知识，又重视检验学生理解和分析问题的能力；试题内容的难度和题量要适当，既要突出重点，又要注意扩大覆盖面；既要从大多数学生的实际水平出发，又要使不同程度的考生拉开距离。

三、“管理学”课程教学设计的探索

（一）教学理念

“管理学”教学理念的建构需将知识传授、能力培养和价值引领有机结合，以课程思政为理念，紧紧围绕坚定学生理想信念，发挥课堂教学主渠道作用。“管理学”课程思政要求教师在教学过程中不仅要传授管理学的基础理论知识，培养学生的管理能力，更应该对其进行正确的价值引导。要挖掘中华优秀传统文化中所蕴含的管理智慧，把握新时代管理伦理思想的追求导向，从改革开放和社会主义现代化实践中学习具体的最佳管理实践。任课教师通过对教学内容、教学方法和教学资源的有效设计和实施，系统性优化课程思政的内容供给。一方面，增强专业教学的生动性与趣味性；另一方面，加强爱国教育，潜移默化地使学生接受思想政治教育的熏陶。

（二）教学内容

文科与自然科学均注重知识性和学术性，但文科还必须关切并体现价值性和思想性，新文科的着力点需考虑社会价值观。面对日益复杂的国际环境，在新文科建设的指引下，需要培养大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有科学素养和国家使命感的国家战略规划和管理人才。“管理学”课程要更好地服务国家经济社会发展，提升管理研究能力，发挥管理学对国家战略管理的支撑作用。为此，“管理学”教学内容需要从以下几个方面进行更新：一是构建并逐步完善我国管理学的理论体系，深度剖析我国企业独特的管理现象，探索我国现代管理学的研究方法。二是高度重视中华传统文化与管理智慧的融合，如讲授历代政治家与思想家留下的宏观管理思想、文人作品中所蕴含的管理故事及商帮的经营管理实践等。三是适应时展需要，加强与新一轮科技革命和产业变革大潮中出现的5G、人工智能、大数据、云计算、区块链、物联网、虚拟技术和元宇宙等新兴技术相融合。四是面对百年变局，经济全球化遭遇逆流，国际局势紧张，地缘政治风险上升，国际经济、科技、文化、安全、政治等面临的风险和挑战依然较多，管理学领域既要固本正源，又要精于求变，具有兼容并蓄的格局。依据马克思主义理论研究和建设工程重点教材《管理学》，分设导论、决策与计划、组织、领导、控制和创新六大模块，每一模块适量嵌入管理专业相关的国家战略、法律法规、社会热点、现实问题等教学内容，寓思想政治教育于专业教育之中、寓价值观引领于知识传授和能力培养之中。例如，讲述决策与计划模块的内容时，可大量引入国家编制和实施五年计划的实例，以及国家改革和发展取得的伟大成就；也可从“十四五”规划编制入手，帮助学生加深对“计划”的理解和体会。在领导模块授课过程中，李嘉诚、马云、任正非等企业家都是管理学教学最典型与最鲜活的案例。在课堂讨论环节，可将女性领导者、新生代员工的激励等列为热点议题，增加课程的人文性和时代性。在各个教学模块中，积极引导学生自觉置身于新时代的大潮中，将个人梦想同第二个百年奋斗目标和实现伟大复兴的中国梦有机统一，与国家和人民群众紧密相连，在改革开放和现代化建设中体现自我价值，实现青春梦想。

（三）教学方法

在“管理学”课程的教学改革中，要强化课程目标覆盖知识、能力和素质三个维度的深度，加强其他门类专业与管理类专业课程教学的融合，推进课内与课外、线上与线下混合式教学，以及个人与小组相结合的学习模式；既要注重课堂教学和网络运用，又要重视社会实践，促进学生创新创业能力的提升。从《管理学》教材六大模块不同教学内容出发，引入、创设相应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生正确与深刻地学习、感受、体味、领悟课程的教学内容，实现直接知识与间接知识、知识学习与情感体验、知识成果与思维过程、智力训练与非智力的更好结合。“管理学”课程实践的目的是要开阔学生眼界，使学生服务社会、关注实际问题。一方面，借助创新创业课程、创新创业项目和教师科研项目等载体和平台，深化产教融合、校企协同培养人才机制，加强对学生实践创新能力的培养；另一方面，积极开展劳动教育，基于课程实践基地和平台，通过学习、研讨、体验和践行等环节，培养学生具备爱国情怀和社会主义核心价值观，成为具有使命感和责任感的应用型经营管理人才。例如，可依托老字号品牌企业的劳动教育，将劳动教育与“双创”教育相结合，既满足老字号品牌传承和创新的需求，又促使学生沉浸到诚信、仁德、以人为本等品牌文化中，引发民族自豪和爱国情怀。

（四）教学策略

1.案例式教学。以“精心选编案例—适时布置案例—学生讨论及写出分析报告—教师进行综述和评价”为案例教学循环；每一模块设有相关案例，多选用改革开放、工商管理和社会热点等实例。

2.探究式教学。以“创设情境、激发自主探究欲望—开放课堂、发掘自主探究潜能—适时点拨、诱导探究的方向”为探究教学循环；每一模块设有合适问题，问题紧密联系管理理论和实践，且难度适度、逻辑合理。

3.混合式教学。以“线上有资源—线下有活动—过程有反馈”为混合教学循环；每一模块明确线上和线下的学习任务，将课内与课外、共性与个性、被动与主动更好地结合起来。

4.参与式教学。加强学生思维能力和创新能力的培养，在课堂教学中应用提问、竞猜、辩论等多种方法，发动和组织学生参与教学、分享教学，训练学生的悟性和批判精神，提高学生的思辨能力和表达技巧。

5.艺术性教学。在授课过程中，教师要以充满激情、富有情趣、诙谐幽默的课堂讲演传授课程知识，营造活跃的课堂气氛。

6.管理素质测试与管理技能培训。注重学生的能力培养与个性化教学，注重优秀学生的拔优与普通学生的基础知识和能力的训练。

（五）教学支持

从学校层面来看，要建立优良的服务平台：注重师资队伍的选拔，强化师德师风的建设；坚持引育并举，助推青年教师的成长；创新党支部建设，协同课程组进行学习联动；积极构建并持续深化与地方政府合作发展、与区域企业合作育人及校校合作办学的新模式。一线教师作为课程的直接承担者，要加强自身的教育教学能力和思想政治教育的培训，以实现专业知识传授与价值引导的有机统一；要理解课程建设的时代背景，提高教学的认真程度、对待知识的严谨程度和对学生的关心程度，进一步提升课程建设质量；要采用形式多样的教学活动，使学生在爱国意识、学习动力和努力方向等方面有更大的收获。课堂教学是教师开展教育教学工作的主要阵地，而课程资源的开发将拓展、延伸这一阵地。教师要立足于管理学科的特殊视野、理论和方法，创新“管理学”课程的知识图谱、逻辑体系和内在有机结构，进行辅助读物、影音资料和延展资料开发；充分利用现代技术手段，如虚拟现实技术增强体验感，通过微博号、公众号适时传达新信息，利用学习群的互动讨论，确保教学资源的可获得性。

参考文献

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［2］黄有方.推进管理学领域新文科建设的方向与举措［J］.中国高等教育,2021(1):17-19.

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［4］贾金泽.高校管理学课程思政价值理性实现路径探析［J］.河南工学院学报,2020,28(4):74-77.

［5］张静,王欢,吕亮.管理学课程教学模式改革的探索与实践分析［J］.大学教育,2020(12):132-134.

［6］徐黎源.《管理学基础》课程思政融合研究［J］.现代农村科技,2021(3):78-79.

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