高中语文作文范文

高中语文作文范文第1篇

关键词：作文教学；原则；策略

作文作为语文教学的核心，如何有效地提高学生的写作能

力，帮助学生更好地应战高考成为当前语文教师关注的重点，笔

者对该问题进行了探讨。

一、高中语文作文教学坚持的原则

1.开放性

这就要求在作文教学活动中，重视对学生发散性思维能力的培养，努力为学生提供广阔的学习空间，鼓励学生敢于创新，善于用不同的思维看待问题。

2.自主性

这就要求语文教师让学生参与到写作过程中，要求学生自选题材、独立思考、自拟题目、总结经验等。

3.实践性

众所周知，学生要想写出一篇好的文章，需要具备丰富的思维和广阔视野，这就要求学生参与到社会实践活动中，在实践中积累经验，鼓励学生要善于从不同的方面去搜集素材。

4.创新性

一般而言，一篇好的作文要想得到他人的充分认可，就应该凸显出亮点，这就要求学生具有创新意识，充分发挥自己的创造性思维。

二、提高高中作文教学有效性的策略

1.根据作文的要求，培养学生搜集素材的能力

一篇文章倘若没有了素材，就如同巧妇难为无米之炊。因此，培养学生作文能力，一个重要前提就是培养学生搜集素材的能力，面对海量的信息，如何让学生搜集到恰当的素材呢？严格依照作文的要求，筛选出具有代表性且新颖的素材。

2.研究拟题方法，为作文增添亮点

众所周知，题目是一篇作文的眼睛，一个新颖的题目是一篇作文成功的关键。第一，根据关键句子来拟文章的题目。第二，发挥想象，拟定新颖题目。想象是写作中不可缺少的心理活动，而且能够加强不同事物之间的联系，通过发挥联想能够为文章增添浓厚的美感效应。

3.确定文题

通常情况下，学生在看到文题后，首先考虑的就是基础的材料和联想的材料，经过对这些材料进行分析后，才能够确定文章的主题，从而就需要结合联想材料来确定出恰当的文题，这样既能够深化主题，还可以增加文章新意。

总而言之，作文是高中语文教学中的一项重要内容，笔者对高中语文教学简单地阐述了自己的看法。

参考文献：

[1]韩云.高中语文作文教学方法浅谈[J].才智，2009（12）.

[2]鲁明.浅谈高中语文作文教学[J].新作文：教育教学研究，2008（24）.

高中语文作文范文第2篇

写作教学，就是通过教师的引导，学生能够用语言、文字，准确地表达出部分事物的特征、事情的经过以及自己内心情感表达的一种形式。写作能力的提升有利于推动学生语文素养的全面发展。除此之外，当前的语文课程标准中也作出了明确规定：写作是运用语言来表达和交流的一个重要形式，是学生认识这个世界以及自我认识的一个过程，对学生世界观、人生观的形成都有着重要的推动作用。多数教师都了解写作教学的重要性，但是在实际教学中，学生的学习效率低下，无法快速提升自身的写作水平。

二、重视课堂交流，营造活跃的写作氛围

在以前的作文教学中，教师往往告诉学生本次写作的题目，然后让学生自己查找资料来完成写作。这种单一的教学方法会让学生感觉到无从下手，学生根本就没有写作灵感，此时有的学生就会抄袭或者仿写。要想改变这种状况，在写作课上，教师要与学生进行沟通、交流，以此来将学生的各种想法激发出来，让学生心中有了写作的方向。如：当老师要让学生来写一篇描写自然景物的作文时，在课堂上教师要与学生交流，了解到学生都喜欢什么样的自然景物，并且教师要告诉学生在描写自然景物的时候一定要抓住景物的特征，然后通过描写、抒情的方式将其表述出来。这种教学方法会让学生觉得写作没有想象中的那么难，久而久之，让学生喜欢上写作。

三、激发学生的写作兴趣，让学生想写作

纵观如今的高中语文写作教学，呈现的局面是教师怕教、学生怕写，一提作文，学生就心生恐惧，具有严重的心理障碍，试想，学生连写作的兴趣都没有，又何谈写出富有真情实感、文质优美的文章呢？所以，高中语文写作教学，我们的首要任务就是运用行之有效的策略，激发学生的写作兴趣，让学生想写作，使学生在最佳竞技状态中，获得成功。经过多年的教学实践与研究，笔者认为，要想使学生对作文产生创作兴趣，可遵循以下教学原则：

1.与学生的实际生活相联系，使作文因生活而美丽

如今学生写出来的作文，大多数都是文笔生涩、内容空洞、言不及义，产生这种问题的根本原因，就是学生在写作时，脱离了文章的源泉，即生活。《普通高中语文课程标准》中明确指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感经验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。”鉴于此，身为高中语文教师，我们不应只把学生局限于封闭式的、单一的读书学习上，而是想方设法创设各种条件，使学生尽可能多地参与各种活动，让学生融入生活、走进生活，除此之外，我们要让学生懂得，作文不是简单地应付老师所布置的差事，而是为兴趣而写、为真情而写、为自己所经历的酸甜苦辣和所表现的喜怒哀乐而写，以此消除学生对写作的恐惧感。

2.为学生提供“用”作文的机会，使学生感受创作的成就感

如今的写作教学，只有极少数学生的作文会被老师当做范本，在课堂上进行当众阅读和传阅，大部分学生的作文在被老师评改后，成了“无用”的东西，被学生随意丢弃，久而久之，便使学生逐渐丧失了创作的动机和兴趣。所以，身为高中语文教师，我们应该运用各种切实可行的措施，给学生提供“用”作文的机会，让学生明白，写作并非只是简单地应付老师，而是有实际作用的，从而有动力和兴趣去创作。

比如，我们可以将班里学生进行分组，要求每组编排一份黑板报或者手抄报，内容为本组成员自己所写得作文、日记和读书笔记等，使每个人的写作内容都有机会进行展示和呈现。又比如，在每天的早读课或者语文课的开始前几分钟，我们可以随意抽取几名学生，让他们把自己觉得写得比较好的文章或者文章段落在班里念给同学听，大家进行互相赏评等等，如此，学生的“写”便达到了“用”的目的，使每位学生都感受到由写作所带来的成功感和愉悦感，进而在日后的写作过程中，焕发出浓厚的创作兴趣与热情。

四、帮助学生积累写作素材与语言，让学生有话可写

很多高中生写出来的作文，言之无物、内容空洞，导致这种后果产生的原因，便是学生缺乏写作的素材和语言。所以，这就要求身为高中语文教师的我们，运用各种有效措施，帮助学生积累写作的素材和语言，使学生觉得有话可说、有话可写，如此，学生写出来的作文才会内容饱满、富有真情实感。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时都在那里向上发展，写作材料自会滔滔汨汨地无穷地留出来，而且常是澄清的。”细细体味这句话，我们便能明白这句话所阐释的道理，即要想写好作文，必须与生活实际紧密联系，在五彩斑斓、丰富多彩的生活里去寻找和积累习作素材。

比如，我们可以要求学生在空闲时间、在家乡的环境中去进行各种生活的体验，如欣赏田野风光、观看民俗表演、参观工厂生产、倾听古老传说等等，也可提醒他们，多体会父母、长辈之爱，多亲近弱小生灵，如此，学生在写作文时，才会有话可写，并且具有真情实感。学生的写作素材与语言，除了来自于生活的各种体验，还可通过阅读课外书籍的间接吸收知识的方式获得。

因此，作为高中语文教师，就应对学生的课外阅读活动进行正确、有效的指导，比如，我们可定期组织学生到学校图书馆、阅览室借阅优秀的课外书籍，也可向学生推荐一些适合他们阅读、可丰富他们写作素材的书目。在学生进行阅读时，我们要指导他们做好读书笔记，可写一些读书随笔和读书心得，遇到优美的语句段落，要及时摘抄和记录，这样，学生在写作文时，就有了可借鉴的范例，有了写作的素材和语言的积累，就不会忘题生叹，而是文思泉涌、妙笔生花。

五、重视写作评改环节，让学生愿意写

作文评改，即教师对学生的作文作出最终评判和裁决，它是作文的最后一道工序。然而，很多语文教师常常忽视这一环节，通常只用几句简单的话语对学生的作文作出评价，或者只是随便给出一个分数，这样做的后果是，学生的写作积极性被严重挫伤，在以后变得不愿意写作文，把作文只当做一份差事来应付。所以，我认为，我们必须重视写作评改这一环节，并依据学生心理特点选择恰当、合理的评改方式，让学生觉得有一种无形的力量在吸引着他们进行写作，从而让学生乐于接受各种写作训练，变得愿意、乐于写作文。比如，很多语文教师，在给学生的作文写评语时，常常会写一些令学生心声反感和畏惧的词语，如结构混乱、文理不通、漫无中心等等，这只会让学生变得越来越不爱写作文，所以，作文评语，应以温和、商量的口吻出现，要诚恳、热情，这样既能使学生容易接受，而且能激发学生的写作动力。另外，学生写出来的作文，是学生的劳动创作成果，所以教师必须以严肃、认真的态度对待每位学生所写的作文，要合理地表扬、谨慎地批评，正确处理好二者之间的关系。如对待文笔较好的学生，我们不要尽是溢美之词，否则会助长学生的自满情绪;对于文笔较差的学生，也不要全是挑剔、批评的词语，否则会使学生产生自卑心理。再次，我们的作文评改，要做到启迪学生思维，让学生对自己作文创作中的优缺点有明确的认识，并指出改正缺点的有效方法，使每个学生都有所收获，树立写好作文的自信心，从而在以后变得愿意写作文、爱写作文。

【结 语】

写作教学是高中语文教学中无法忽视的教学重点，但是令人惋惜的是，在多年的教育改革之下，写作教学依旧没有得到实质提升。在写作教学中，学生的主体地位无法凸显，严重阻碍了学生情感的表达。本文论述了写作教学的概念，以及自主学习对推进写作教学的三大作用，希望这些论述能够给广大的高中语文教师一点启示，旨在推动写作教学的可持续发展。

高中语文作文范文第3篇

关键词；高中作文；自由作文；课外作文

高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。

一、自由作文与统一作文相结合

很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢？当然，也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。如世界杯踢得热火朝天的时候，我就以足球为话题作文。即使有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是在教师严格标准下的“现代八股”。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他的自己的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。

二、课内作文与课外作文相结合

语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。我对这种做法是持反对态度的。因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。

三、多向对话与单向传授相结合

我一向不认为作文知识和能力之间有着必然联系。姑且不举那些什么作文知识也没有的大作家为例，也不引用鲁迅先生不要相信文章做法之类的名言，单就我们自己的体会而言，知识到底在其中起多大作用，就很值得怀疑。写得一手好文章，而考写作知识不及格的人绝不是个别的特例。对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，能激发大家的写作热情，给大家写作得失的启发。基于这样的一些基本想法，我的作文评讲课是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我的意见相左，而且批评我的作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”，我既据理力争，也虚心接受。我们讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；而是以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，非常投入，学生和我自己都觉得效果不错。

四、张扬自我与统一标准相结合

在作文评价上，我从不用统一刻板的标准去衡量学生，更不以自己的喜好为尺度去评价，而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现。文章是表达思想感情最重要的方法和途径。能够恰到好处地把自己的真情实感写出来，能把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。近几年高考的满分作文无不是这一类作文的典型代表。有些个性鲜明、不同一般的作文，即使那样的风格我并不特别喜欢，我也充分给予鼓励，并给以高分。当然，我也因此遇到过一些尴尬，因为这些同学的作文，换了一个教师批改就可能得很低的分数，而且大多在考试的时候，但我至今仍然坚持在作文训练中重视自我表现、轻视统一标准的做法。我认为，这样做的意义不仅仅是可以培养学生写作的个性，而且对学生的人格养成也很有好处。

高中语文作文范文第4篇

其实，作文写作贵在有心。相对于小学作文侧重于培养观察能力，初中作文侧重于培养语言能力，高中作文更多的是培养思想能力。到了高中，作文对立意的要求被提到了一定的高度，并在此基础上对作文进行了等级划分。没有思想的作文犹如没有灵魂，立意不高的作文犹如思想肤浅、内涵缺乏的人，得不到赞美。那么如何才能成功地进行高中作文的立意呢？首先要具体分析高中学生作文中的具体问题所在，才能寻求破解问题的策略。

一、高中作文的立意病因分析

从写作的角度来说，高中学生作文立意存在以下弊端。

1.审题不清，立意欠准

很多高中生在考试时因为时间原因或者习惯原因，在拿到题目之后，简单浏览一下，立刻就按照简单的理解开始构思，这样不说有可能在立意上造成大规模“撞车”的情况，更可能的是题目理解的方向都出错了，何谈准确立意？如2008年江苏高考作文题为“好奇心”，很多同学大而化之的理解为“兴趣”、“爱好”等，这样就写偏了。其实仔细想想就知道，“好奇心”其实是一种初始的、瞬间的状态，无所谓好与坏，对与错。写成“兴趣”、“爱好”、“嗜好”、“癖好”其实就错了，立意就不够准确了。

2.构思乏力，立意欠佳

不少高中生在写作文时抱着一种满足于完成的心态，在对题目进行简单理解后就开始构思，往往就以瞬间“蹦到”自己脑袋里的立意角度作为自己要表达的主旨，这其实是比较图省事、不出力的做法，在立意上自然不会有太好的角度。思考力不足、构思乏力直接的后果就是立意比较低、比较浅。比如2009年江苏高考作文题为“绿色生活”，很多同学立马就想到的立意思路就是很直线的浅思维方式：绿色生活——环境保护——我要保护环境——河流污染——我很痛心——呼吁大家环保。这样的立意不足一哂。当年无数学生都是这样的浅层次立意，导致分数偏低。

3.选材滥俗，立意打折

很多学生的立意其实是不错的，基本上已经懂得了写作的规律，错就错在选材过于随便和滥俗上了。同学们的生活环境和经历基本类似，日常生活中除了三点一线的学习生活之外也确实没什么可值得铭记的写作素材，但即使如此也不能重复那些已经被写滥了的素材。一写记叙文中的亲情，就必然写到：亲人离世、下雨天妈妈给我打伞自己却淋湿了半边……一写议论文，就必然会出现“屈原不停地在汨罗江畔跳江、韩信一次又一次地从淮阴少年胯下穿来穿去、牛顿被树上的苹果砸得头晕眼花……”的现象，本来立意不错的文章，一下子滥俗起来，再好的立意也要打折扣。

二、高中作文的立意策略

那么，结合上述弊病，高中作文立意应该遵循以下几方面策略。

1.辩证审题，准确立意

立意准确是写作的前提。那么，高中生在具体写作中，应该对题目进行辩证思考，科学分析。如何进行辩证审题呢？可以采用结构分析法、词语辨析法、导语提炼法、材料溯源法等。如2010年江苏高考作文题是“品味时尚”，拿到这个题目我们首先要考虑其结构，这是一个动宾结构的短语，那么写作重点就应该是“品味”二字了，所以文章的重心应该放在“为什么要去品味”、“如何去品味”上面，侧重写“品味”的过程；其次要进行词语辨析，可以将“时尚”一词的近义词、反义词如“时髦”、“潮流”、“俗”、“土”等与之进行辨析，明确时尚的具体内涵，科学分析写作的范围；再次，结合导语部分内容对题目的阐释，来解读命题者的意图。这样，题目的立意就比较准确与客观了。在考试中，是完全值得我们花5分钟的时间去审题的，毕竟，审题准确与否会直接关系到作文的成败。

2.精心构思，优选立意

关于这一点清朝人说得好：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，弃之不可用；第二番来者，正语也，扫除不可用；第三番来者，精意也，用之可也”。这就告诉我们作文立意上的关键是精中选精、优中选优。正确的做法是从不同角度与不同层面多想几个立意，权衡比较下，哪个立意更准确、哪个立意更新颖、哪个立意更有写作素材，那么就选择哪个立意，切忌随意性。如有一道作文题就是一幅画着圆圈的图画，从不同层次构思就会有以下几个立意：圆圈代表了西瓜，现在是高考，天气真热，好想吃西瓜；圆圈代表足球，时逢世界杯年，中国足球真烂，我想去踢足球；圆圈代表完美，人要学会克服缺陷，修身养性，追求完美；圆圈代表终结，又代表了下一次的起点，人生就是不断地在完成与开始中成长……这些立意，高下立判，可见精心构思、优中选优的重要。在具体构思中，要善于联想、想象，创新思维，从多角度甚至反面角度来立意，以达到立意的最优化。

3.独到选材，新颖立意

“人靠衣裳马靠鞍”，再好的身材也要有一身合适衣服的衬托才能显现出来。新颖的、深刻的立意也需要独到的素材才能凸显出来，千万不要因为素材的陈旧与滥俗拉下了立意新颖的分。选材独到其实就是避熟选新。在记叙文中尤其不要写那些司空见惯的细节与情节，多将生活中你身上独有的事件加以艺术加工，形成“人无我有、人有我新”的特色素材；在议论文中，千万要回避那些已经上了阅卷老师黑名单的人物和素材，多写一些相对新颖和新鲜的人物，多寻找一些不同的闪光点。只有这样，才能赢得青睐，获得高分，才能让你的作文闪耀着熠熠生辉的新鲜光芒。如2011年江苏高考满分作文《拒绝平庸》，一个“风沙渡”的小店的横空出现，给了千万师生以足够的启发和思考，不正是因为这不同寻常的素材才让文章在千万篇相似、类似的庸俗文章中脱颖而出、“拒绝平庸”的吗？因此，在选材上务必选得新一点、写得巧一点、改得曲一点，平中见奇，奇中出新。

总之，高中生一定要做善于观察、善于积累，更要善于思考的有心人，要善于将生活中的素材提炼出来，善于写出新意，写出深意；高中语文老师也一定要在作文教学中培养学生的思考力、创新力，这样才能写出一篇篇有价值、有思想的作文，才能真正培养学生的思维能力和创新能力。

高中语文作文范文第5篇

作文训练“七字法”，即看、思、听、说、读、写、评。它是针对教材的编排特点，在中学语文教学听说读写原则的基础上产生的。高中语文新教材把阅读教材和写作、口语教材分开编排，大大突出了写作训练的重要性和可操作性。下面针对这七个方面谈谈笔者的体会。

一、看

学生从课本、报纸、杂志上阅读大量的文章，属于间接接触生活，时间比较短，覆盖面不广，而学生大量的时间在直接接触生活。教师可引导学生用眼睛观察生活，用心灵去感受生活。观察是感受的基础，是写作的基础，善于观察就能发现问题，有事物可写；如果视而不见、听而不闻，写作很难有素材。

首先，引导学生观察熟悉的、感兴趣的生活，观察不同生活阶段的人或物。开学初，高一新生进行为期一周的军训，让他们观察、体会军营生活；教师们一个个登场，学生们对老师的外形、讲课风格加以品评；观察新校园的一草一木，观察新同学的一举一动。另外还有月考前后、期中考试、期末考试等阶段。有人说，太阳每天都是新的，生活每天也不同，教师应引导学生去观察不同阶段的人或物。

其次，带领学生走向校外，熟悉本地的风土人情。家庭(宿舍)、学校、食堂三点一线构成他们生活的全部。这种生活有变化，但大部分显单调。宜兴是个历史悠久、人才荟萃的好地方，被喻为“陶的古都、茶的绿洲、洞的世界、竹的海洋”。教师选择适当的机会，带领学生去近处的太平天国遗址、周王庙，远处的周处斩蛟处、沁园、森林公园走走，或趁春游、秋游的机会，去茶园、溶洞看看，让学生仔细观察，感受美好的自然风光、人文景观。

二、思

思，即深入思考，善于想象和联想的能力。新教材写作口语交际教材第一、二单元分别是用心感受生活、深入思考生活。感受往往以观察为前提，深入思考须以用心感受生活为基础。通过想象和联想，可以将感受和思考串联起来。写作从观察、积累素材开始，一直到写出文章，每个环节都离不开思考。“思”应是“看”的必然结果，是写作的重要环节。教师应引导学生透过现象看本质，深入思考问题，进而在文章中体现自己独特的构思，深邃的思想。

笔者曾在秋天带领学生去教室门前观察一排排整齐的黄杨树。学生通过仔细观察，发现黄杨树看起来齐整，但上层有冒出来的树叶，全都是新芽，而不是旧叶。然后引导学生深入思考：新芽象征什么?旧叶象征什么?学生看着这熟悉的事物，马上想到新芽象征新事物，旧叶象征旧事物，迅速完成了作文《由黄杨树所想到的……》。

三、听与说

听，包括听课、听报告、听演讲、听新闻广播、听读课文、听老师读范文和学生优秀作文、欣赏朗读表演等。说，包括回答问题、说(议)新闻、即席发言、朗诵、演讲、辩论等。

1.依据课本进行朗读训练、比赛。第一册教材里有较多散文，可让学生自己寻找背景音乐进行配乐朗诵，第三册教材里有较多诗歌，可让学生进行诗歌朗诵比赛。第四册里有众多小说与戏剧，可让学生编排表演。

2.不定期地依据教材进行即席发言、采访等训练。教师要在不同阶段激发学生表演的欲望。开学第一节课让学生用简明生动的语言介绍自己，畅谈进入高中的感受；开学初，让学生即兴描述一位身边熟悉的人的言行，让同学猜猜是谁；语文课上即兴采访语文老师，班会课上即兴采访班主任；每节课前进行3～5分钟小演讲。

3.充分利用好校、班会和课余时间。学校统一规定周一班会时间收看《时事纵横》《每周要闻》，课后进行议论，让学生关心时事、积极思考，敢于表达自己的看法。

四、读

学生仅仅阅读课本上的内容，无法跟上现今高考的形势。近几年高考信息量越来越大，涉及面越来越广，这就要求学生博览群书、广闻博见，杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”

1.明确阅读范围和数量。我们要求学生每天读语文读本上的一篇课文，每周阅读一篇《文言文选读》上的古文，每天坚持读报，读好杂志。

2.带领学生上阅览室上阅读课。阅览室的图书品种多、藏书量大，学生在其中阅读有较大空间。每周带领学生去上一次阅读课，课前要明确要求和方法，结束前十分钟可进行交流。

3.精选美文。作为语文教师，应多订阅各类参考书或杂志，平时勤于翻阅，精选美文印刷后给学生阅读，有些美文可在课堂上仔细讲读。也可不定期地让学生推荐美文，这不仅扩大了美文的选择范围，也可从中看出学生的喜好、口味，便于教师精选美文。

五、写

多“写”是提高写作能力最重要的环节之一。但学生往往最害怕写作文，所以对作文训练要循序渐进。

1.激发学生的写作兴趣。学生最怕写作文，最主要的原因是他们觉得无话可写。教师要激发学生写作的兴趣，让他们写熟悉的生活、熟悉的人，让他们说自己真实的感受，让他们觉得有话可写。

2.分期进行专项训练。依据写作教材，第一学期着重引导学生感受并思考生活，说心里话。第二学期开始进行各种文体的专项训练。训练时既要有模仿写作，又要有独立写作；既要有片断写作训练，又要有专项训练；既要有话题作文的训练，又要有材料作文的训练。训练时方法要灵活多变，内容要百花齐放。

3.引导学生进行模仿写作。G.H.米德认为，社会角色和行为的掌握是由于模仿他人的角色言行而获得的，因而模仿在人们的个体社会化中起着重要作用。语文课堂是写作的最好训练场。教师可根据作文训练的要求，首先精选课本中的经典文章或现代文阅读题的选文，从写作的素材、手法、内容等选择；其次，有所侧重地分析所选文章或现代文阅读题；最后让学生根据作文训练的要求，模仿例文写作。此时学生觉得有本可依、得心应手。教师可充分灵活利用课堂把新课教授、阅读训练、作文训练融为一体，综合提高学生阅读、写作的能力。

4.培养学生写作的好习惯。平时要督促学生经常练笔，养成有感随记的好习惯。每学期至少做八篇大作文，每周写一篇周记。鼓励学生认真写作、积极投稿。

六、评

评可分为教师评、同学评和自己评三种，常用的是第一种。教师在批周记和大作文时，要尽可能留下评语，因为学生都希望看到老师对自己作文的评价。既然这样，评语不在乎多，只在乎精；不在乎面面俱到，只在乎一语破的；应以肯定为主、批评为辅。批阅周记时，教师大都批“阅”字，这是批阅之大忌，学生会怀疑这“阅”字的真实性。学生写周记时不大在乎形式、内容，大多是说说心里话，教师同样应认真批阅，留下评语，帮助他们打开心结、调整状态，或是为他们呐喊助威，这是与学生沟通的最好机会，周期短、见效快。

高中语文作文范文第6篇

作文材料:

大自然神奇而美妙，人生充满快乐和希望，大千世界的人与物，需要我们用真情去欣赏。有人说，一个不懂得欣赏的人是缺乏信心的人，因此，我们要学会欣赏自然、欣赏人生；善于欣赏自己、欣赏他人。

“欣赏”就是享受美好事物，领略其中的趣味。从小至今，我们肯定经历过许许多多美好的事物，从中领略到了独特的趣味。

请以“欣赏”为题写一篇文章。要求：文体为记叙文；立意自定；不少于800字。

写作指导：

“欣赏”这个文题审题难度不大；可谈人生、青春、生活，也可以写环境与自然，乃至经历过的点点滴滴；既可写你的，也可写他的；框限少，但并不等于没有限制，但都必须紧紧扣住题目“欣赏”，要通过享受美好事物，领略其中的趣味，产生独特积极的感受。例如：欣赏多彩的生活，欣赏多姿的自然，欣赏永不言败的人生，欣赏在青春中熔炼出的生命或者欣赏寻求快意的心灵等等。面对众多的素材，我们要慧眼独具，从中筛选出感受深的，趣味浓的。从小处入手，“喜人的春色不须多，万绿丛中一点红”即可。选好材料，要站得高，看得远，深入挖掘。立意不仅要明确，还要力求新颖深刻。比如欣赏音乐，不能通篇云山雾罩，只说些“三月不肉味”的话，而要点出美在何处。

文题要求写一篇记叙文，因此“欣赏”的过程应是写作的重心，或让人欣赏的过程，议论抒情寓于叙事写景之中，切不可寡味低智；同时需要注意的是一定要注意运用手法：或以小见大，或设置悬念，或情节波澜。

作文批阅时，一定要强化文体意识，强化明确文章意旨，力求挖掘深刻，想出点意思，悟出点道理，品出点情味。

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欣赏

生活是一曲优美的旋律，从你走进这个世界，从你走进茫茫人海，从你睁开眼睛那一刻，这首歌的旋律开始谱写：从那一个个小音符，你感觉到是美丽和温馨，不由得从心底去欣赏这充溢着美的生活和生活中的美。

东边的天飘浮着层层粉红的霞，家家户户都还关着门，街上极少有人和车辆。我被这宁静气氛所陶醉，也不禁放慢了脚步……这不正是宁静而美丽的清晨吗？作家不就是因为清晨的清幽才钟爱它的吗？

然而，那一阵阵扫地声打破了清晨的宁静，我随着声音望去，我看到了，看到了那个背影，工作服大片大片地被汗水浸湿。弯腰、扫地、弯腰、扫地……那个动作很平常、很均匀，但他没有因为汗水而停止，还是在继续着、继续着……突然，他转过身，我看到了他的模样，黝黑的皮肤略显疲倦，可他露出的笑是那么质补、欣慰、满足……

呵！可爱的人，感谢他为这个美丽的一天奏响了生机盎然的序曲。

火辣辣的阳光直射大地。教室里，墙角的电扇起劲的摇摆，但这仍然无法缓解室内的闷热，我忽然瞥见老师的后背湿湿的，她放下了粉笔，转过身，那个眼神，是透彻，是明亮，是善诱。她注视着我们，而我们也抬起头望着她，看着我们，她的眼神平添了一份欣慰。多美的眼神，会说话、会唱歌，满含着关切和希望。老师，请接受学生发自内心的赞歌。

太阳疲疲软软地躺着，再也射不出刺眼的光芒，只是无力地流出橘红的色彩，留在天上。走在我面前的，我猜，是一对祖孙女，“当心啊！这里有一级台阶，我来扶您。”一个稚嫩声音划过我的耳畔，我心头一热，多孝顺的孙女啊！

“谢谢，你以后就别来了，我自己一个人能回孤老院。”

“没关系，我是义务来照料您的，再苦再累也值！”

原来她们并不是一对祖孙，我明白了不是一家，却又胜似一家。

太阳被黑沉沉的夜吞噬，天色随即暗下来，太阳消失的地方一片黛紫深红，再往上去，便是深深的蓝，无边无际的蓝，星空下，那一高一矮，一老一少的背影尤为明显，那个声音在我耳边回荡，那份情像一条纽带，将我、小女孩子、老人串在一起，萦绕在我心头……星星悄悄地蹦了出来，一颗、二颗、三颗……

欣赏环卫工人黑黝黝的脸，欣赏人民教师循循善诱的眼神，欣赏小女孩满含爱心的关切……一个个美的瞬间如同一个个生活的音符，串成了最美最美的乐曲，荡漾在马路上、教室里；荡漾在城市的每一个角落，我们的生活也因为有了爱而美丽温馨。

[点评]

本文以时间为顺序，有选择地摄取一天生活中的三个美的瞬间，从三个不同的角度，展示了生活中的美丽温馨，体现了“生活是一曲优美的旋律”，这正是我们这个时代生活的真实写照。

本文感情真挚，处处充溢着作者对“美”的感悟，欣赏之情渗透于字里行间，不由得激起我们对生活的关注，从而去发现生活中的美，欣赏这美的生活。

本文叙述、抒情、议论融为一体，文笔通畅、语言生动。

从小到大，也许是因为学习过于忙碌，也许是因为考试过于频繁，我很少静下心来欣赏自己，所以每次欣赏自己的时候，都会有不同的感受……

欣赏

我，一个懵懂的男生，长了一张平凡的书生脸，不瞒你说，在这张脸上还透露出几分帅气呢！平时戴上一副方框眼镜，还真像一个知识分子呢！有人说我的长相注定了我与书有缘，我觉得说得不假。

书，看书是我最大的嗜好。我爱读书，书中精彩的片断深深地吸引我，书中的奥秘常让我百思不得其解；我爱读书，看到书就像饥饿的人看到面包一样爱不释手……小说教给我做人的道理，诗歌唤起我对美好的追求，散文照亮了我前进的道路，童话让我辨别了真假、美丑与善恶……我爱读书，一翻开书，我就全身心地投入另一个世界。书就像一个充满智慧的老人不断启迪我，又像一位真诚的朋友与我面对面的交谈。书给了我打开世界与未来的窗户，让我看到了广阔的天地与未来。

未来，我爱憧憬未来，有人说是浪费时间，我可不这么认为。一个人如果没有对未来的憧憬，对理想的追求，便会像一只无头苍蝇似地到处乱撞，终将一事无成。只有有了理想，有了明确的目标，人们才会去为之奋斗，为之付出，才会有成功。对于成功来说，这一切都是必不可少的，对我来说，憧憬未来给了我生活的动力，让我对未来有了不断的追求与向往，使我以乐观的态度迎接那美好的未来……

然而，欣赏自己又是憧憬未来的前提，如果只有一味的空想而没有对自己的清晰认识，只会被人认为是好高骛远，所以我欣赏自己，欣赏自己的不轻易放弃，它让我在最困难的时候坚持下来，不因为挫折而停止奋斗与追求，它让我相信困难在强者面前只不过是“纸老虎”；欣赏自己能够对自己说我能行，它让我接受挑战，让我的羽翼丰满、硬朗；欣赏自己相信自己的才华，相信自己通过不懈的努力便可取得成功；欣赏自己在自信的同时不盲目乐观，它告诫我，今后的路还有许多没有走，不要因为一点小小的成功就此满足……

古人云：“自知自力，方能胜己，欣赏自己，方能夺冠。”所以让我们学会去懂得自己，了解自己，欣赏自己。

我将牢记古人的教诲，欣赏自己，但决不“孤芳自赏”，时时认真解剖自己，寻觅引爆自己奋进的火花，这才是我欣赏自己的真谛。

[点评]

由于地域民情所致，西方人敢于欣赏自己，而东方则羞于赞誉自己，因为大家都牢记“谦虚”的至理名言。其实欣赏自己并不是骄傲的代名词，而是在当今开放年代的人性精神的体现。小作者敢于冲破世俗的偏见，有此见解感悟实属可贵。

高中语文作文范文第7篇

高中语文作文教学模式存在一些问题，对高中生作文水平的提高是一种阻碍。传统的教学模式已经不能适应教育发展的需要和社会的发展对人才的需要。因此，必须改革，以下具体分析高中语文作文教学模式存在的问题。

（1）忽视思维能力的培养。目前，很多高中语文作文教学注重写作语言的学习和培养。教师会让学生看一些作文书，模仿和应用其中的语言，或者围绕一些题目进行模式化训练。这种教学模式并没有对学生写作思维能力进行训练，使学生思维固化，缺乏创造性思维。虽然在一定程度上也能应付考试，但是要想得高分比较困难。因此，要想提高学生的作文水平，教师必须对其思维能力进行培养。

（2）忽视作文讲评。传统的高中语文作文教学模式，注重写作技巧和指导练习，忽视了作文讲评这个重要环节，导致学生对自己的写作水平没有正确的认识，不能知道自己写作的优点和缺点。通过作文讲评可以发现学生作文中出现的问题，找到问题的原因，经过教师的个性化指导让学生对自己的问题进行改正，对作文进行修改，从而取得进步。作文讲评这一环节的缺失也是学生作文水平不能快速提高的一个重要原因。

二、新课标下高中语文作文高效教学策略

我国传统的高中语文教学模式已经跟不上时代的发展。因此，针对传统教学模式中出现的问题，必须制定一些解决策略，提高高中生的写作水平。

（1）对学生语言能力和思维能力进行双向培养。高中生的作文水平主要体现的是语言能力和思维能力。因此，教师应该注重对学生这方面的培养。具体来说，要给学生一些词语、修辞、句式等方面的培养，同时，培养学生根据素材进行创新写作的能力和发散性思维能力，不能让学生的思维受到限制。例如教师在讲完《滕王阁序》这一课时，可以给学生布置一些续写和仿写练习，续写可以培养学生的多角度思维能力，让学生从多个角度考虑问题。仿写可以培养学生的语言驾驭能力。这种作文训练有利于学生作文水平的提高。

（2）采取因材施教的教学策略。高中生有不同的成长环境、个性特点，兴趣爱好和接受能力不同。教师一定要认识到这个问题，在作文教学中因材施教，根据不同学生的不同特点，制定不同的教学方法。充分体现学生的主体地位，不断倾听学生的心声，尊重学生认知能力和作文水平的差异，保证每个学生的作文水平都在原有基础上有提高。对作文水平一般的学生，应该鼓励多写一些文章，包括周记、日记等。通过基本功的反复练习，提高学生的作文水平。对作文水平相对较高的学生，可以引导他们不断探究和积累，在写作方面有创新和突破，使自己的文章在考试时取得高分。

（3）对学生的作文及时进行教学评价。高中生的作文不可能是完美的，每个学生写的作文都有可能出现问题，因此，对学生作文的评价是教学过程中非常重要的一环。教师对学生可以给出一些个性化指导，让学生根据教师的指导，明确自己文章的优点和缺点，不断修改自己的文章，通过修改获得作文水平的提高。教师可以选择恰当的时间给学生上作文评价课，针对学生的作文优点进行肯定的评价，对于学生作文的不足，进行一对一的指导，让每个学生通过作文评价课都能有收获。

（4）引导学生增加课外阅读量。量的积累会引起质变，学生课外书籍读得多了，不仅可以陶冶情操，拓展知识面，而且自然而然积累了写作语言。学生在写作文时，把课外书中看到的语句和材料转化为写作资料，对于任何作文题材都能轻松应对，而且使文章生动、有趣。教师可以鼓励学生多看《意林》、《读者》、《美文》和四大名著等课外书籍，不断提高文学修养，增长见识，可以对其中的故事和材料进行多角度思考和分析，在写作文时巧妙运用。

（5）引导学生善于观察生活。高中作文的很多题材源于我们的生活。因此，教师要不断引导学生观察生活，体会生活，并且养成乐于观察、勤于思考的好习惯。学生可以主动对生活中见到的触动比较大、印象比较深刻的事情用纸笔记录下来，当作作文题材，要坚持，养成良好的学习习惯。教师可以鼓励学生多留意身边的事情，包括好人好事，助人为乐的事件和让人感动的故事，可以记录下来，并经过思考，发表自己的看法，强化学生的语言表达能力和语言驾驭能力。同时也可以使学生的精神境界有提高，在写作文的时候也可以将其作为素材。

（6）对学生的进步要充分肯定。学生在作文方面有进步，教师要给予高度评价。可以对学生进行表扬和鼓励，让学生有一种成就感和喜悦感，从而产生学习自信心。同时，对学生文章的不足，不能一味批评和指责，要善于发现文章中的闪光点，给学生正面的鼓励。教师也可以定期组织一些作文交流会，把全班学生分成若干小组，教师可以引导学生在小组内传阅作文。让每个学生看同学的作文，学习别人的优点，如果发现有不足的地方可以进行讨论，达到相互学习、相互切磋、共同提高的目的。讨论结束后教师要针对学生的作文和讨论进行正面总结和点评，避免责骂和批评。

三、总结

综上所述，作文教学是高中语文教学中非常重要的一部分，占的高考分数比重较大。在这种情况下，传统的作文教学模式暴露出一些问题。教师必须不断创新，探究出高效的高中语文作文教学模式。新课标倡导的是一种自主、合作和探究的学习模式。因此，在教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生在教师的引导下积极主动练习写作，提高高中语文作文教学水平，使学生的作文水平有进步。

高中语文作文范文第8篇

【关键词】教材资源；作文教学；有效性

教育部新颁布的《语文课程标准》提出了“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”的要求，还提出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”。对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，重视学生是否有写作的兴趣和良好的习惯、是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”

作文教学过程的结构从总体上看包括两个方面：从教师方面说，它是指教师设计作文教学，进行作文指导的过程；从学生方面说，它是指学生的写作实践过程。这两个方面交织在一起，形成一个整体，因此作文教学要认真研究这一过程各个方面的因素，以便有效地提高作文教学的效率。首先，巧妙利用语文教材，给学生提供积累。

一、从教师方面打造高效的高中语文作文课堂

1.作文教学的高效性首先体现在教学目标的具体、明确上

教学目标准确、明确，且具有弹性。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它限制着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。语文教学，一个单元、一篇课文、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲的要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。语文作文教学目标的设计，第一要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。着重训练什么内容等，都应尽量细化，明确到位。

2.建构高中作文序列化训练体系

我们建构的高中作文序列化训练体系汲取了国内外专家和一线优秀教师的先进理念和成功经验，但不是其他训练体系的生搬硬套，具有鲜明的地方特色和创新点。具体体现在以下几个方面。

其一，具有针对性。充分考虑了学生的特点，特别是学生基础特点，中学语文教师的群体特点，贴近学生的生活实际，与学

（下转第109页）

（上接第108页）

生的生活体验和思想认识紧密结合，能收到实效。

其二，具有系统性。结合新课标和新教材，在作文教学中建构了以“思考与积累、指导与训练、评价与提升”三个环节贯穿每学期（共六个学段）的有序教学，着重探讨教师如何教、教什么、按什么顺序教，学生如何练、练什么、按什么顺序练，如何评价学生的写作，寻找“教、练、评”的最佳切入点，以形成一个系统的、目的性强的写作教学训练体系。特别一提的是，我们将习惯积累、阅读积累等纳入作文训练体系，为学生作文引入了源头活水；将作文评改纳入作文训练体系，为学生作文可持续提升提供了保证。

其三，具有超前性。体现了新时期作文教学全新的理念和风貌，强调写作积极性的激发，强调写作素质熏陶积淀，强调观察生活，感受生活，思考生活，注重文道统一，以作文来促做人，以做人来促作文，强调写作过程创造能力的培养。

其四，具有可操作性。从作文主体出发，尊重写作规律及其特殊性，立足高中三年的整体作文教学，改革目前语文教材作文训练的散乱无序的现状，依据作文内在规律，广泛吸取当代身边作品的新鲜营养，对作文作出循序渐进的训练安排，建立更适合学生的认知规律的体系，循序渐进、由易到难、由浅入深地有计划地对学生进行训练，使学生作文实践能实现由慢到快，由量变到质变螺旋上升的过程，便于操作。

二、从学生方面打造高效的高中语文作文课堂

叶圣陶先生曾说：“写文章不是生活的一种点缀，一种装饰，而是生活的本身。”“作文不是无所作为的玩意，不是无中生有的把戏，是生活中间的一个项目，同吃饭、谈话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。”作文，本来就是生活的真实反映，但学生普遍害怕写作文，作文写得呆滞，缺乏灵性，充斥着空话和套话。究其原因，一是受高考指挥棒的影响，教师的作文指导冲着分数而来。学生写作纯粹为教师而写，为高考而作，自然是毫无兴趣，出现新“八股文”的现象就不奇怪了。

1.学生要加强背诵与素材的积累，坚持平时的写作训练。日积月累，形成丰富的素材库；学生不是生活在真空中，他们有自己的喜怒衷乐，爱好和追求，就是这些看似平常的生活内容，却蕴含着生活的真理，应该让学生懂得：写作材料就在身边，越是看起来很熟悉，似乎没有什么好写的其实只要变换了思考的角度就会是很精彩的写作材料，学生利用课堂前的五分钟来朗读辅导材料上的煽情素材，抽时间给学生多了解一些感人事迹报道，播放一些影像文件让他们去亲身感知。

2.学生要积极投入作文创作之中，激发写作兴趣。要激发学生对表达的内在需要。兴趣的源泉在于学生学习和思考的同时，还感到兴奋和激动。学生有了表达需要，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生说真话，勤思考，表真情，培养学生的思维能力，引导学生透过表象看深层；写作不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，甚至亲身经历，用心灵去感悟。在经历和感悟中将知识应用于实践。从课程上讲，学生就是要结合必修、选修教材单元目标、教学重难点有意识地培养汲取养料，学生在教科书的自我解读、自我理解，按照个人感受和独特见解来积累素材。他们面对当今的时政，都有抒发己见的想法，从中学记叙的能力逐渐转变为高中的议论能力。着力培养学生的创新能力。让学生学会善于发现问题。教学中要留出空间让学生想象，以此培养学生的创新思维和创新精神，激发其想象力。鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法。

高中语文作文范文第9篇

【关键词】高中语文;任务驱动型材料作文;写作教学策略

在社会教育理念不断发展下，高考作文命题也发展了较大的变化和发展，从以往单一的作文命题变成了话题作文，而现如今任务驱动型材料作文也开始逐渐出现在高考作文中。任务驱动型材料作文主要指的是命题者在命题过程中，提供现实性的材料，以此来创设真实的情境，然后在情境中呈现出对立的问题，以此来增加任务型指，而考生则需要按照指令来进行写作，以此来解决这一问题。正是因为高考作文命题的变化，在高中语文教学过程中，也在实施任务驱动型材料作文对学生进行教学，而本文就提出了具体的实施策略。

一、加强审题训练，让学生能够准确掌握写作要求

在高中语文作文教学过程中，实施任务驱动型材料作文，教师首先就需要在教学过程中加强对学生的审题训练，这样学生才能准确地掌握任务驱动型材料作文的写作要求。相比较于其他材料作文而言，任务驱动型材料作用限制性更强，在这种情况下，学生如果还是采用之前的写作思维模式就很容易出现写作偏题的现象，因此，教师在教学过程中，一定要对学生加强审题训练。在审题训练过程中，教师要特别指出作文中的“任务型指令”，让学生在写作过程中严格按照任务型指令来进行写作，这样才能避免偏题现象。例如，以“2015年高考全国新课标I卷作文真题”为例，其中立意中提出：小陈举报父亲是出于对父亲的爱、对他人的负责和对生命的敬畏，针对这一立意学生在写作过程中经常会将其写成“敬畏生命，对他人负责”，这就明显的偏题了，因为后者相对于前者而言其范围十分的广，在这种写作思维下，学生写作内容就很难和女儿举报父亲这件事有着较为紧密的联系，而这一现象就明显的没有按照指令“对于以上事情，你怎么看”来进行写作，最终肯定就会判偏题。为此，教师在高中语文实施任务驱动型材料作文过程中，一定要对学生加强审题训练，以此来帮助学生准确掌握写作要求。

二、加强思维训练，让学生养成批判性思维

在高中语文作文教学过程中，实施任务驱动型材料作文，教师还需要在教学过程中加强对学生的思维训练，让学生养成批判性思维。在实际写作过程中，有些学生喜欢写一些套路议论文，主要指的是开头提出观点主体分三段进行写作，并且每一段都有一个分论点，并且论点中存在一些名人事例结尾进行点题和归纳，这种作文写作形式在很长一段时间内都被称之为高考体作文，所以学生在写作过程中大多是采用这一形式，而且还不去进行分析和归纳，整篇文章都是空话，这种写作形式之前或许还能存在，但是，在现如今任务驱动型材料作文下，这种文章是很难得分的。针对这一点，教师在高中语文写作教学过程中，一定要加强对学生思维能力的训练，以此来培养学生批判性思维，让学生养成较为简单的归纳推理、因果分析、概念分析等能力，这样学生在写作过程中将文思如泉涌，最终有效地实现高中语文作文教学过程中实施任务驱动型材料作文的价值。

三、加强对时事素材的关注，让学生进行时评写作练习

在高中语文作文教学过程中，实施任务驱动型材料作文，教师要想真正发挥其价值，除了要对学生加强审题、思维训练之外，还需要在教学过程中加强对时事素材的关注，积极引导学生关注新闻时事，然后鼓励学生进行时评写作练习，这样也能有效地提高学生写作能力和水平，最大程度发挥任务驱动型材料作文在作文教学中的价值。正所谓关注新闻时事不仅能够更好地了解天下大事，还能洞悉世界变化，另外，对于时事的关注本身就是学生作文素材积累的过程，这样对于提高学生思维能力有着较为显著的作用。针对这一点，教师可以让学生在关注时事新闻的时候，多考虑一下以下几个问题：新闻事件性质是什么样的？和其他事件有什么相同处和不同处？你觉得产生的原因是什么？应该要怎么解决？等。然后再让学生进行适当的时评写作练习，这样就能在很大程度上提高学生理性表达的能力，最终提高学生任务驱动型材料作文写作水平。因此，教师在高中语文作文教学过程中，一定要积极引导学生多加关注时事新闻，以此来促进新学生写作能力的提升。

综上所述，在高中语文作文教学过程中，要想真正实施任务驱动型材料作文，教师在教学过程中就一定要做到以下几点：加强审题训练，让学生能够准确掌握写作写作；加强思维训练，让学生养成批判性思维；加强对，事素材的关注，让学生进行时评写作练习，这样才能真正提高学生写作能力。

作者:陈隆鑫 单位:福建省莆田市莆田华侨中学

【参考文献】

[1]李建新.高中语文实施任务驱动型材料作文的策略[J].读与写:上，下旬，2016，13（22）:102-103.

高中语文作文范文第10篇

关键词：高中语文；写作；问题；方法

前言

众所周知，高中语文的设置正是为了培养高中生的听、说、读、写能力，这一能力的培养结果关系到高中语文课程的展开是否能够达到预计的效果。“写”在这一能力的培养过程中占据着重要的地位，有时候甚至是其他三种能力培养的支柱，然而“写”这一能力的培养主要是依靠作文的教学和写作，因此重视高中语文教学中的作文教学对于整个语文教学效果的提升至关重要。此外，作文在高中生的高考成绩中占据着举足轻重的地位，众所周知，高考语文卷子中作文所占的分数高达20%，因此作文写作的水平以及所得到的分数对考生的整体语文成绩有十分要紧的关系，甚至会对考生的整体成绩造成严重的影响。虽然作文的重要性日益的凸显了出来，但是值得注意的是在我国当前的高中教学中仍然存在着作文教学不受重视，效率低下的情况，如何解决这一问题，提高高中语文的教学效果是困扰着众多的教育人士的大事，本文特针对当前教育界中存在的语文作文教学问题的问题和不足，提出创新语文作文教学的几点策略，希望能够为教育界解决这一问题提供参考。

一、高中语文作文教学的现状

在高中语文的作文写作过程中，普遍存在着一些问题，例如学生写作文主题不够突出，例证不够新颖典型，语言混乱等等，造成这些现象的原因主要是高中语文作文教学中存在着不合理的教学模式和方法。下面我们就来对高中语文作文教学中的一些不合理的现状来进行简单的分析。首先，教师不按照学生的情况来制定具体的教学目标，而是通过课本的教学任务来制定学生的写作任务。学生的学习情况是大不相同的，而实践都是在一定的主体上实行的，不按照学生的实际情况制定写作任务就是背离了实践的主体，这样就做不到从实际出发，也就达不到预期的写作目的。在当前的教育界中，教师的教学都是有具体的目标和要求的，是按照规划好的步骤施行的，因此教师为了完成规划好的目标，很少会参考学生的意见或者对学生的实际情况进行调查。其次，学生的作文写作中例证老套，用词没有新意。造成这种教学结果的原因是学生接触的知识面窄，脑海中没有充足的丰富的想象，无法对作文的题目给出发散性的思维，想不到独特的贴切的例子，而是只能把常用的那些“耳熟能详”的例子挂在嘴边。例如“受尽磨难也不灰心丧气的司马迁”“爱国的屈原”“饱受磨难的李白”或者一界又一界的感动中国十大人物等等，这些名人名家在高中生的作文中出现的高频率令人叹为观止，然而我们也不得不承认这样的老套的例子实在令人感到乏味，自然不会受到教师的喜爱。最后，有些教师在对学生的作文进行评讲的时候不够用心，使得作文的评讲达不到其应当具有的效果。众所周知，作文的评讲对于学生作文的写作具有功不可没的作用，因此优秀的作文评讲会增加学生作文写作的水平，使学生能够在评讲中知道自己写作的缺点和优势，从而扬长避短，写出水平较高的作文。但是值得注意的是，教师在对作文的评讲中存在着“大话套”、“说空话”“说标准语”的现象，例如评价学生的作文多用“主题明确（不明确），语言流畅、内容丰富”等等。

二、提高高中语文作文教学效果的策略

面对高中语文作文教学中存在的一些不足，转变教师思想，采用创新的教学方法是提高高中语文作文的教学效果的有用方法。下面我们就针对高中语文作文教学中的一些不合理的现状提出几点提高高中语文作文教学效果的策略。首先，教师应当针对学生的实际情况进行写作目标和计划的制定，要做到以学生为本。例如教师统一命题可以和学生的自主命题结合起来（但是文章的文体应当一致），鼓励学生大胆的发散思维，找到更加适合自己的写作思路；此外教师还应当多和学生交流，充分了解学生的思想和当前的实际情况，以便于教师能够贴近学生的思想，制定更加符合学生实际情况的作文写作计划。其次，针对学生在作文写作中例证老套，用词没有新意的问题，教师应当鼓励学生多阅读一些有用的课外书籍。俗话说“腹有诗书气自华”“巧妇难为无米之炊”，学生之所以在作文写作中举不出新颖的例子，就是由于其脑海中储存的知识量小，或者对于看过的知识掌握的不够牢靠，不能够灵活的运用。面对这一情况，教师应当鼓励学生多阅读、勤动笔，不断的丰富自己的脑容量，并且将掌握的知识灵活加以利用，这样自然在作文的写作中随手拈来。最后，众所周知，对于提高学生写作文的能力作文评讲的作用比加大学生的作文写作频率的作用要大，所以教师在对学生的作文进行讲评的时候，不能一概而就，套用一些套话和空话，而应当精心安排，大范围的搜集材料，不能只是浅尝辄止，而必须要对作文讲出一定的名堂，使学生从中受益匪浅。要做到这些一方面离不开教师自身知识的丰富，也就是说具有鉴赏学生作文的能力；另一方面也离不开教师广泛的搜集资料，而不是想当然的认为。

结论

作文在高中语文的教学中发挥着至关重要的作用，虽然我国当前教育界内存在着较多的作文教学问题，但是只要持之以恒的解决这些问题，那么取得高中语文教学的创新性教学目的就不再只是梦想。

参考文献：

[1]炊居成.高中语文作文教学改革的几点尝试[J].中国教师.2009(S1)

[2]韩发年.从高中作文教学现状谈作文教学的策略[J].甘肃教育.2008(02)

[3]谢筱萍.试谈高中语文作文教学[J].考试周刊.2009(07)

[4]孟凡军.高中语文必修教材写作指导的重组思考[J].文学教育(下).2010(08)