高中物理月考总结范文

高中物理月考总结范文第1篇

【关键词】高中物理 习题教学 创新思维

新课程改革使广大教师面临诸多困惑，许多教师都有一种“缺乏可操作性”的感觉，尤其对习题教学普遍感到难以把握。习题教学是新课程课堂教学的重要环节，是对概念、公式和原理教学的延续和深化，是培养学生思维能力和解决问题的有效教学活动。本文针对在高中物理习题教学中如何培养学生的解题能力进行探讨。

一、物理课堂教学中要精选例题

1.物理课堂例题的设计要有层次性。高中物理课堂教学应从学生的认知规律出发，由浅入深地进行，便于各类学生都能获得成功。教师可以设计一个母问题，由此加以变换而形成很多子问题，并按由易到难的顺序编排，以利于学生的理解、迁移和应用。例如“转盘模型”就可以由“转盘光滑――转盘粗糙――小物体受绳子拉力――两个小物体间有拉力――小物体置于转轴两边”这样层层展开。

2.例题的设计应具有探究性。高中物理例题教学应培养学生思维的深刻性、灵活性与变通性，可以设计形同质异的情境加以探究讨论，培养学生应用物理知识解决问题的能力。例如在牛顿运动定律的应用复习时，可以设计这样的情形：当你看到一个人拉着人力车艰难前行时，你想帮助他，那么你是帮他推还是拉更有效呢？

3.物理例题的设计应具有趣味性。高中物理教学应该关注“生活化”的成分，提高学生的参与性。我们要尽可能自己设计有趣味性、紧密联系生活实际的题目，引导学生从生活走向物理，激发学生的学习兴趣和参与性。只有这样学生才会积极思考、热烈讨论，使问题得以轻松解决。例如学完平抛运动后可设计这样一道题：排球场总长18m，网高2m，运动员在3m线正上方水平击球（方向垂直于底线），假如球做平抛运动，问：（1）在什么高度击球，无论球速多大，要么出界，要么就触网？（2）分析运动员在后排进攻时，为了达到较大的成功率，应该怎样击球？

4.例题的设计还应具有迷惑性和开放性。教师平时应多收集那些学生容易出错或容易受思维定式影响的内容，加以分析研究，设计出有针对性的例题，帮助学生澄清物理概念，理解物理规律，以促进学生加深对物理概念和规律的理解，培养学生的发散思维能力。

二、习题教学中充分结合实验教学，深化对物理原理的理解

从习题教学与实验教学相结合来看，物理学科体系概念和规律绝大部分都是建立在实验基础上的，实验教学在授课内容上是必不可少的，很多物理原理和规律都是非常的抽象，必须要借助于实验的结果来让学生有比较直观的感受，让他们对概念能更好地理解。在习题教学中充分结合实验教学就能够让学生将抽象的物理原理转化为现实的实验演示，能深化对物理原理的理解，能让学生对这一类的题目有更多的兴趣。与此同时，物理实验器材、实验过程以及对实验结果期待的心理都能在一定程度上吸引学生的眼球，激发学生对习题教学对象的兴趣。例如：在《摩擦力》这部分内容中，经常会碰到有关比较最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小关系的题目，这时教师可以带领学生一起做静摩擦力与滑动摩擦力这个简单的实验，通过学生自己实验得出数据后，学生就恍然大悟，原来是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的缘故。学生在理解的基础上很容易就能记住两者的大小关系了，而且还能体会到这部分知识在社会生活中的实际应用。静摩擦力在外力改变的时候可以改变大小、改变方向，这个知识点在习题中的运用是一个难点，学生往往从高一到高三都会在这个问题上犯错误，所以在第一次遇到的这个知识点的时候就要通过实验来加深学生的印象，让学生不在这一类问题上出错。需要注意的是，由于实验教学容易受到教学器材以及教学时间等方面的限制，所以习题教学与实验教学应该有的放矢，不是每一堂习题教学课都有必要与实验结合。

三、认真研究高考试题，寻求习题教学的新思路

新课改全面实施后的高考物理试题呈现出一些新动向，纵观这些高考物理试题，可以看出一些新的变化趋势：1.重视物理学与生产、生活和科技的联系，虽然考查的都是基础知识和基本方法，但却隐含着对考生运用物理知识解决实际问题的能力的较高要求;2突出主干知识，突出力、电知识的主干地位，《必修1》《必修2》《选修3-1》《选修3-2》为必考部分，占95分的高分值;3.注重过程与方法，渗透物理思想，体现了物理教学新理念，加强了对考生解决实际问题的基本方法、思维方式的考查力度;4.计算题情景新颖，着重考查运用数学、物理知识和基本模型的迁移能力，尤其增加了“数学计算”能力的要求，这部分的分值定得较高;5. 注重学生的审题能力和思维能力的考查。

四、错题集锦，指导学生学会解题方法

错题集锦主要是鼓励学生将在平时练习以及考试中做错的题目单独摘录出来并整理在一起，有针对性地进行分析，找出做错的原因，并对这些常错的题目进行反复训练，定期归类、整理。在每次月考之后的习题教学中，教师可以要求学生有意识地把月考题目或者一个月以来的错题进行归类整理，对照错误的原因学生可以有意识地进行分类整理和归纳，从而使学生加强自己动手的积极性，在一定程度上培养了学生自主学习的能力，同时对存在缺陷的知识点也起到了一个查漏补缺的作用。所以，在习题教学中，帮助学生划分几块易错的类型，让学生把一段时间中错误的题目填进去，这样的习题课既有效又可以锻炼学生的归整、总结能力。

高中物理月考总结范文第2篇

1 “高中物理错题本”的原理和意义

1.1 “高中物理错题本”的原理

在面对错题时，有些同学能正视它，而有些同学却视而不见而绕道前进，其结果肯定是大相径庭的. 在多年的教学实践中，笔者经常遇到这样的情况： 学生遇到错题时，今天改过了订正了下次又忘了，一错再错.其实，这种情况是正常现象.人类的记忆有一个共同的特点： 认知―记忆―遗忘―再认知―再记忆―再遗忘，但在反复认知的过程中，其遗忘的比例越来越低，而在脑海中形成的记忆越来越多，也就是说对容易犯错的东西有一个认知-再认知、记忆-再记忆的反复循环的过程.在实际学习过程中怎样才能做好再认知、再记忆呢？ 这就需要对容易犯错的题目、知识点进行归纳和总结，建立“高中物理错题本”，便于再认知、再记忆.从而，在物理测试中能够顺利提取到相关知识和方法.

众所周知，解决物理问题时，首先要从题目中筛选有效信息，再根据这些信息从大脑中检索并提取学过的有关知识，从而运用这些知识去解决问题.因此，知识的有效提取往往是解决问题的关键.学生在提取相关知识时，有些可以信手拈来，有些则比较困难，知识的有效提取对知识的获得与储存方式有了更高的要求.

知识提取困难反映了对知识的熟悉程度、对知识的强化程度、掌握知识的有序程度、对知识的理解程度.这就要求对知识进行深入加工：一是对相关知识的尝试回忆和独立推导；二是留一定的时间让学生自己梳理和推敲；三是独立完成作业，现学现练，从而有效建立起知识间实质性的联系，有利于在解决问题时顺利并迅速地提取.

1.2 “高中物理错题本”的意义

“高中物理错题本”为学生储存和提取知识提供了一个有效的载体和平台.在不断地复习整理回看中完善认知结构，形成了思考分析问题的思想方法，促进建立快速反应的检索提取知识的机制.是对学习中重难点的重新认知和反思，是科学高效的学习方法，可以准确定位高错点和弥补知识的缺陷，从而分析错误原因和预防类似错误的重复发生.

“高中物理错题本”对学生和老师都有着不可低估的作用.

对学生来说，首先可以发现不足和漏洞， 弥补知识漏点和构建知识体系.“高中物理错题本”常常反映出几个常见问题： 粗心大意、马虎不认真；知识点没有记住或者记错；知识点没有完全掌握即一知半解， 不能灵活应用.克服这些问题就能打牢基础知识， 由此构建系统的物理知识体系.其次， 通过总结归纳错题原因， 提升学生把握解决重点难点的方法和能力.很多错题屡写屡错之后， 学生反思和总结了原因， 注重了解题的方法和思路， 在后来的学习中就自觉关注这些重难点知识.最后， 学生养成了科学分析问题、解决问题的好习惯.为了避免重犯许多错误， 逐渐养成了遇到问题多换角度分析， 仔细思考和解决问题的好习惯， 为学生学习的可持续发展打下了良好的基础.

对教师来说，首先， 促进物理教师对学生所犯错误进行深度思考进而寻找解决问题的策略， 不断提高教学效率.查看学生的物理错题本， 使教师归纳出不同学生发生的不同错误或错误的不同类型， 分析错误的原因， 在课堂上精讲精练、现练现评，让学生认识和反思错误， 巩固知识点.同时精准把握学生学情， 及时发现学生出现问题的地方， 并有针对性地讲解， 提高课堂效率和教学效果.其次， 通过查看学生物理错题本，教师主动改善自己的教学理念和教学行为.学习本身是学生进行知识的自我构建，犯错和完善的一个循环，物理教师要从学生的认知出发， 不能把学生当做机器而强行灌输.对于学生的屡次犯错要宽恕更要反省， 并且带动学生分析和反思， 养成科学的解题思维方法.教师和学生可以如此互勉互励： “决定学习成绩的永远是其中那20%的错题”.想要提升和进步，就要对出现的错题进行订正，错误的地方要改正过来，形成正确的认识，而且有些重点题目还要反复订正，否则一段时间后又会再次忘记.这样一来，“高中物理错题本”就能让学生自觉践行.

2 “高中物理错题本”的格式和定位

俗话说，磨刀不误砍柴工.通过“错题本”，可以大量减少通过反复做题来不断筛查存在的问题和盲点的时间.“高中物理错题本”可以根据学生喜好，活页本或印装本均可，要求学生对原题和错误解答过程可以摘抄可以剪贴（特别是高三阶段，鼓励学生多剪贴），并要对错题分析，建议学生最好用不同颜色的笔注明该题的知识点、揣摩出题者的意图、出现错误的原因（答题步骤错误、概念错误、运算错误等）、该题容易出现的陷阱、由该题衍生出来的出题思路等.订正一定要采用“1+1法”，即订正后再在为学生统一配置的参考资料中找出同类型题（便于讲评交流），独立解答，得到正确答案方可.高一刚开始的起始阶段，须“扶上马，送一程”，高三时才能事半功倍.

每月考试都要对错题归类整理，教师更要及时批阅和点评，传阅“每月最佳错题本”，不断发挥优秀学生带头示范作用.还要提醒学生狠抓“潜错题”，所谓“潜错题”，就是指那些没有写错、但在做题的过程中有点儿犹豫、有点儿迟疑、有点儿拿不准的题.“潜错题”比明晃晃的错题更危险百倍，一旦征服了“潜错题”，同学们的物理水平就可以迅速地突飞猛进了.“错题本”上也可以记载一些考查知识全面、解法灵活多样的典型习题，甚至是易忘易考的小知识点，此时又承担了“好题本”、“考前必看本”的功能.

2.1 “高中物理错题本”的格式

“高中物理错题本”的格式可以按照总结归纳的功能不同而设计为两种： 其一是按章节设计（如表1所示）， 这样的格式适合新授课按章循序渐进的学习物理知识点，适用于高一高二年级.其二按错题题型设计（如表2所示）， 适用于高三总复习阶段大量练习试卷阶段.

2.2 “高中物理错题本”的定位

“高中物理错题本”是一种有效的教学资源.

对学生来说， “物理错题本”就是今后复习的重要依据， 也是反思所学物理知识的重要环节， 作用要远大于任何一本复习参考资料.尖子生可以反思难点进行拔高，中等生可以把握重点稳中求升， 后进生可以查漏补缺，夯实基础.

对物理教师而言， 物理错题本是反映自己教学的一面镜子， 从错题的类型和数量得知物理知识点的突破着力点；同时， 也是教师和学生沟通的桥梁.教师通过“物理错题本”来发现自己教学的不足， 学生可以就错误的题目跟教师教学相长.其实，“物理错题本”就是师生落实教学目标的“落地平台”.在对错误知识点重新理解和反思后， 教师的教学水平和学生的学习成绩必然都能大幅提高.

3 “高中物理错题本”的管理和反思

3.1 “高中物理错题本”的管理

教师管理错题本，也要“有批改、有记录、有评讲”，才能让这场“错题本运动”持续绵延下去，让学生真正受益.教师的“错题本管理手册”可以设计成表3样式.

教师在对学生的“错题本”批阅点评之后，要重新翻阅浏览、分析统计学生的错误答案，把一些典型重要的题目或者是教师重点关注的错题筛选出来，然后在第一时间把这些错题记录下来，同时还应记下批阅的日期、学生的姓名，确保接下来的错题分析中能够落实到人.错题记录不只是关注学生答题的结果，更应该关注学生答题的思维过程，所以教师应该把学生的解题时留下的答题痕迹扫描下来（或利用手机拍照功能），这些痕迹往往承载着学生的思维过程.通过对学生错题的分析，可以充分了解学生原有真实的想法和他们的知识基础与能力水平，可以发现学生当中共性的典型错误，总结学生答题错误的规律.教师把这些归纳好的问题张贴到班上，并注明为什么会错，错在何处，以后再碰到应该如何思考等，与学生的“错题本”呼应对应，让每一个学生有一个纠错的方向，同时还可以比较自己的思维和老师的思维有何不同之处，提高纠错的效率.

在班级评比和传阅“每月优秀错题本”，让学生有目标、有榜样，士气振奋，学有所得，学有所进，学习积极性不言自明.

教师每月集中阅评“错题本”，同时也培养了学生对知识的“管理意识”.学生再碰到同类型的题目自己也做到心中有数，有所取舍，并且要找到该错题的相关同类题，并针对同类型习题进行重点练习、一一击破，这就是“合并同类错题”.合并同类错题主要从两个维度进行： 深入分析某错题的错解原因，如果是该错题所属的知识点没有掌握，则找出“错题本”上该知识点的所有习题；如果因为该类型的解题方法没有掌握，则找出所有应用该方法的题目.“错题本”能够互相沟通和联系错题，不同时期的两条题目对比反思，可以将知识进行升华，起到很好的效果.长期坚持，整合自我差距，建立起最适合自己的知识网络，从而提升自我学习品质.

3.2 对“高中物理错题本”的反思

要求每位学生把平时所犯的错误及时更改并记录在“错题本”上， 决不能拖拉或是放弃不管.同时， 要定期对错题汇总和分类，及时消化和巩固曾经出错的知识点， 有利于学生更深刻地理解和掌握知识.学生在整理“错题本”时，明确到底是什么原因出的错， 是做题不认真， 还是根本不会， 是马虎还是基础知识掌握不够牢固， 这是使用“错题本”的最为关键的原则.“错题本”是我们复习时最佳的“私人定制”资料， 每次考试就再把错题写一遍， 写对的划掉， 出错的题再做上标记.在今后遇到同类题目时就会立刻想起曾经的错误， 这样就使每一道错过的题都发挥出最大效应， 使解题速度和能力得到全面提升.学习的提升是个长期过程， 只有持之以恒才能见效.只有不断地总结才会发现知识点之间的联系， 在头脑中构建带有自身个性的知识体系.

其实， “高中物理错题本”也是一本“好题本”、“考前必看本”.比如游标卡尺和螺旋测微器的读数、用来分析“测电源的电动势和内阻实验”中误差的“等效电源法”，等等，由于“等效电源法”好用易忘不易理解，考前一看考试一用对点燃学生的“错题本”兴趣也是非常奏效的.

高中物理月考总结范文第3篇

摘要：高中物理旨在普及基础科学文化知识，提高学生的科学素养。高中文理科生的思维方式、学习物理的心态及目标的不同，造成学习物理的兴趣和动力存在差异。针对高中物理学科偏重抽象思维，而高中生由于年龄的特点和生活经验的影响，感性认识不足，物理教师的教学方法的欠妥，学生学习物理感到困难。本文主要从学生的学习态度、兴趣、学习方法以及教师的教学艺术等几个方面，来探讨如何更好地提高物理教学效果。

关键词：科学素养；抽象思维；教学方式；困难；策略

一、文科生学习物理的困难

现阶段,我国的高中教学仍坚持分科为主，一般分科在高一的下学期，而物理会考在高二的下学期，在这期间文科生仍需学习物理，但教学效果很难达到《高中物理课程标准》中的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三方面的要求。

（一）从学生方面来看。

1.面对高考的压力，文科生轻视学习物理。

尽管高中教学实行了新课改，但在当前高考的压力和应试教育体制下，文科生认为物理对于高考无用，而且分科是为了减轻学生负担，从心态上不愿花费过多时间，在四十五分钟的物理课堂，他们学习着与高考有关的科目,忽视物理对他们逻辑思维的培养。

2.文科生物理基础薄弱，对学习物理缺乏兴趣。

高中物理概念和规律繁多，比较抽象，难于理解，枯燥乏味，学生易产生厌学心理。很多学生在分科前，物理知识掌握不扎实，基础较差，为了扬长避短，在高考中取胜，而选择学习文科，放弃学习物理。

（二）从老师方面来看。

1.文科物理教学效果不参与评比，教师上课动力不足。

文科物理没有月考和期中考试，教学效果不参与与其他班级和学校的横向比较，而且学生不专心听课，把物理课堂当成休息课堂，教师授课失去了压力和动力。

2.文科物理教师自身教学方法的缺陷。

大多数文科物理教师在教学过程中照本宣科，忽视物理的实践性，不允许学生动手做实验，抹灭文科生学习的积极性，使物理堂课变得平淡。

二、理科生学习物理的困难

（一）学科因素。

物理学是一门以实验为基础，有严密的理论，需要定量的精密计算,且带有方法论性质的科学。物理学的这些特点是造成物理学习困难的直接原因。

1.从高中物理与初中物理的对比，需从形象思维过度到抽象思维。

根据人的认识发展阶段理论，人的思维发展总是从形象思维向抽象思维过度。中学生如果对所学的物理内容尚未获得必要的感性认识，没有掌握必要的物理事实，它就缺乏进行思维加工已形成概念和规律的原料，而老师硬灌下来的概念和规律在学生的头脑中将是无源之水，无本之木。

2.高中物理注重模型的建立，与数学知识联系紧密。

高中所涉及的物理现象与实际生活联系不明显，要求对物理现象进行物理模型抽象和数字化的定量描述，要求数理结合，理论的数学表述明显增加，数学手段多样化，开始用图像表达物理规律，并且强调适用条件，要求对物理知识理解和灵活应用。物理习题多为涉及多个变量的动态过程，临界分析增多,定量计算比例较大,许多问题需要把物理问题转化为数学问题，与数学联系紧密。有的还要做必要的讨论，排除干扰信息、挖掘隐蔽因素，解题时突出物理图景的建立和过程的分析。

（二）学生因素。

高中理科生在心态上是重视物理概念和规律的掌握，物理知识的运用的，但在学习物理的过程中仍有困难。

1.从认知规律上分析。感性认识不足造成物理学习的障碍，因为感性认识不仅是建立物理概念、物理规律的基本材料，而且是理解物理规律的基础。错误的前概念和日常生活经验对物理学习产生的干扰。思维定势阻碍不同情境问题的解决。

2.男女生的差别。一般情况下，男生与女生相比，对物理感兴趣和梦想考理工科学校较多，比较喜欢动手做实验，抽象思维能力较强，而高中阶段的物理要求从形象思维向抽象思维转变，造成了女生的抽象思维能力与物理学习的实际要求之间的矛盾。

3.学习方法上,高中物理重在反思和总结。物理学习困难的学生没有构建物理知识结构，头脑里的物理知识是一堆零碎的、杂乱无章的公式，不知道它的适用条件和方法，不知道某一概念、规律与整个物理知识间的关系，无法把所遇问题纳入知识体系中，在遇到问题时就乱用公式。

(三)教师因素。

1.教师的教学方式对学生的学习情况的影响。

直接授课式的教学方法虽然是传授知识最快的教学方式，但过分强调抽象思维，依赖于逻辑推理，对形象思维有所忽视。教师在抽象中教，学生在抽象中学，，从而导致学生大脑中没有形成与物理知识相对应的、正确的物理形象，不会运用形象思维分析和解决物理问题，造成学习者学习的人为困难。

2.教师的教师人格魅力的因素对教学效果的影响。

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生求知的激情，而急于传授知识，只能使学生产生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”现代教学论认为：课堂教学除有识对流的主线之外，还有一条情感对流的主线。 教师对在物理学习中不适应或有困难的学生，有时关心得不够，未能及时发现学生在物理学习过程中的障碍和问题加以弥补，造成学习者的问题越积越多；不了解学习者特定的优点与缺点，易增大学习者之间的差异，造成学生的挫败感，进而使学生产生厌学情绪。

3.教师的经验对教材、对学生认知规律、对课堂的把握、教师的语言表达能力等也直接影响到学生的学习。

三、针对文理科生现状的应对策略

1.端正学生学习物理的心态，注重科学素养的培养。

高中物理月考总结范文第4篇

【关键词】高中物理 评价体系

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.099

高中物理所涉及到的知识比较复杂，所要承担的物理任务比较重，而且除物理以外还有语文、数学、外语等多门学科需要高中生学习，这样一来，学习物理对于学习任务繁忙的高中生来说就显得有些困难，特别是对于一些理性思维比较弱，对物理学习不感兴趣的学生来说，想要学好物理就更是难上加难了。为了要让学生更好地学习物理，让学生对自己的学习情况有所了解，让学生通过反思总结来提高物理学习的成绩，我认为除了教师要在物理课堂教学过程中督促引导学生学习物理，还有一条很重要的途径就是完善物理学习的评价体系，让学生们在评价中能够明确自己的不足之处以及优秀的地方，激发学生积极进取，从过去的懒惰或者是错误的物理学习方法中走出来。个人认为一个完整的高中物理学习的评价体系应该从以下几个方面来着手完善。

一、理论与实践结合的评价内容

评价内容也就是说评价是针对物理学习的哪些方面进行的。很多评价内容往往存在只对物理学习的理论知识进行评价，就算对学生的物理实践情况有所评价都是跑马观花，蒙混过关，不会有特别严格的要求。而对于理论知识的评价就会采取严格的考试制度，试卷密封的相当严实，监考教师设置多名等等，这些周密的评价措施让高中生往往在物理理论知识的学习中收获稍多一些。这样一来就致使了高中生整个高中阶段的物理学习都沉浸在理论知识中，而实验、生活践行等实践行为就相对较少，但是物理是一个实践性很强的学科，只有有了真正的生活实践，有了真正的实验操作才会更利于对理论知识的掌握，才会更利于学生学以致用，将物理知识内化，这就导致了高中生的物理学习陷入了重理论记忆轻实践操作的怪圈。物理学习的评价内容要将对理论知识的考核与对物理实践的考核结合起来，鞭策学生在学习物理的时候既要学好理论知识，又要注重在对物理知识的实践。对于理论知识的评价，教师可以采取课堂物理知识竞赛的方法，在紧张又激动的氛围中测评学生掌握的知识的多少；当然也可以采取试卷考核的方法，让学生根据试卷上的问题进行回答。

二、科学的评价标准

要对高中生的物理学习进行评价就得有一个评价标准，评价的时候就以这些参照标准来给出合理的评价。大部分教师对学生物理学习的评价都是以分数为标准，考上80分就是优秀，说明对物理知识的掌握较好；考上60分就是合格，说明学生掌握了基本的物理知识；60分以下就是不合格，说明学生在学习物理的过程中还存在着重大问题，甚至还可能没有入门。但是，这样的评价标准却存在着很大的缺陷，不能全面真实地反应出高中生对物理知识的掌握情况，比如，如果学生因作弊而考了高分，那能说明他物理成绩优秀吗？如果一个优秀的学生因为某些客观原因而导致考试分数较低，那能说明他的物理成绩“一落千丈”吗？如果因为试卷难度较小而使一些平时物理成绩较差的学生考出了优异的成绩，那能说明他物理成绩很好吗？这样的问题还有很多很多，这就说明单一的以试卷分数作为评价的标准是不科学的，我们应该将更多的元素纳入物理学习的评价标准中来，以减少误评的情况，以让学生看到更真实的自己。比如，教师可以将高中生学习物理的习惯作为评价标准，良好的学习习惯对于学生的成长是很有好处的，物理学习习惯较好的高中生也可以作为优秀学生得到表扬；再比如，学生是否取得进步也应该作为评价标准，若学生在学习的过程中在不断地取得进步，那说明他的学习方法，物理思维等在跟着进步，他离成功就近了一步，因此，教师要对取得进步的学生给予表扬，给予鼓励，让这些学生感受到自己也是教师关注的对象，也要慢慢地步入“优生”行列。

三、全面的评价主体

一般在进行评价的时候都是教师作为评价者，学生作为被评价者，这种单一的评价主体会使评价变得片面，不能真实地反应出高中生学习物理的真实情况。评价的主体应该更全面一点，比如，将高中生纳入评价体系，一方面，高中生可以对自己的物理学习情况进行自评，自己对自己在学习过程中的改变了解的最清楚，对自己是否真正掌握物理知识了解最清楚，学生自评反应出来的评价结果更具真实性；另一方面，还可以将家长作为评价的主体，家长对学生的了解甚多，对学生的观察也更加细腻，高中生几乎一个月回家一次，家长看到的变化较大，给孩子做出的评价会更突出学生在某段时间取得巨大进步的地方。

四、多样的评价方法

大多数学校所采用的物理学习的评价方法都是一纸试卷，但只用这一种评价方法就显得比较单一，学生为了迎合这种评价方法就会慢慢地形成定式思维，只能在试卷上才能将答案书写出来，如果改成口头考核的方式或者其他更独特的考核方式，学生的回答就会显得困难一些。我个人认为，为了学生更全方位的发展，为了让学生不成为书写试卷的“机器人”，教师在对高中生物理学习进行考核的时候除了以试卷为载体，还可以采取其他方式。比如，诉说的方式来考核学生。有些学生在众人面前讲话会紧张的语无伦次，完全不能像平时说话那样流利自如。让学生诉说的考核方式不仅可以考察学生对物理知识的掌握情况，而且还可以锻炼学生的说话能力，给学生表达的机会，使学生在今后能够在众人面前得体、自信地讲话、发言。

五、灵活的评价时间

在高中阶段的考试相当多，有期末考，期中考，月考，甚至还有周考，高中生们时常难以面对这些密集的考试，往往采取缺考、作弊等方式来表达内心的不满，来发泄内心的压力。我认为高中物理考核的时间应该灵活一些，不一定要死板地按照每月、每周的时间周期来进行考核。教师可以根据教学的进度，教学内容的难易度或者学生对知识的掌握程度来安排考核的时间，如果这个周结束了一章的新课内容，那教师可以安排一次小测验，看看学生们对新知识的掌握情况，而如果这个周还没有将一个系统的新知识讲完，那教师就不要急着考试，而应该等到新知识讲完，学生对这些知识也有所掌握的时候再组织考核。

高中物理月考总结范文第5篇

1 高中物理难学的主要原因

经过这几年的探索，特别是近两年，我们发现学生感觉物理难学原因是多方面的，主要分为教材因素、心理因素、社会因素等.

1.1 教材因素

（1）定性研究向定量研究转变或者要求定性和定量并举.

初中教材大纲只要求初步了解，较少涉及定量研究，描述上也不是要求很准确，只需要将物理知识放入现实生活，和学生的感受对照就可搞定.高中则要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并举，教材的抽象性和概括性大大加强，例如在“力与运动关系”这一问题上，初中物理只要求学生知道“力可以改变物体的运动状态和形状”，至于“什么是物体的运动状态？力为什么能够改变物体的运动状态？力与物体运动状态改变的定量关系如何……”初中物理课本中没讲也不做任何要求，而高中物理则要求学生必须扎实掌握.

（2）知识结构化增强，内容增加而课时减少.

高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为线索，根据一定的逻辑，把基本概念、基本规律、基本方法联结起来，构成一个完整的具有一定逻辑结构的知识体系.但课时大为减少，要求老师高效、精心组织上好每节课，可很多老师不能与时俱进“穿新鞋走老路”使得学生学得是懂非懂.

（3）学科间知识综合性增强

学科间知识相互渗透，加深了学习难度，如分析物理计算题，要具备数学的函数、解方程等知识技能，如高一物理上学期学习速度图象中用到的斜率概念在高一下学期才能学到，学习力的分解用到的三角函数也要到高一下学期数学教材中才能学到；理解瞬时速度和瞬时加速度用到极限的概念在高三才学；这种学科间横向联系的失调，加大了高一物理学习的难度.

（4）物理学科能力要求提高

在理解能力、推理能力、科学的表达能力、实验能力、分析综合能力等方面需要进一步的提高与培养.

1.2 心理因素

（1）思维方式不适应

初中物理在研究问题时，一般是建立在实验基础上，通过观察实验提出问题，或者由实验得出结论，是以“直观形象化教学”为主，即从学生熟悉的自然现象和演示实验中引出物理概念和规律，认识过程基本上是从感性认识到理性认识，符合初中学生认识事物以形象思维为主的心理规律.而高中物理大量的教学要求主要是通过抽象思维来完成的，是通过逻辑推理来揭示事物的本质和变化规律的，其中有些无法借助直观的演示实验直接得出结果，学习程序未必都遵循感性认识到理性认识的规律.这就要求学生必要时从已有的物理概念出发，或从建立理想模型出发，通过观察、分析、归纳、推理来建立物理概念，掌握规律.对这种抽象程度较高的思维方式，高一学生开始学习时很不习惯，自然会感到物理难学.

（2）学习方法不适应

由于高中教材内容多、难度大，教材知识间联系紧密，步步深入，因此要求学生的学习方法必须随着教材和教学要求的变化而变化.单纯的“听”，机械的“记”，死记硬背的“练”，是不能适应高一物理的学习的.多数初中生的学习方法是：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关课外阅读及实验观察的习惯.到高中，有些学生仍采用初中的学习方法来学习高中物理，有的不预习，不复习，不看书，下了课就做作业；还有的到外找题做，却不及时总结，时间花了不少，却收效甚微.因为初中物理课程对物理概念、规律等知识，要求学生理解并记忆的较多，推理、论证方面要求较少，而高中物理学习则要求学生对物理概念、规律的掌握不仅要理解，还要能灵活应用.如果学生仅能背诵概念、定律，而不理解，则不能灵活运用，也难以真正掌握.另外，初中物理教材的文字叙述比较通俗，学生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字叙述较严谨，学生有时能够读通文字，甚至背诵，但并不代表已经理解其内涵，可见理解教材是一大难关.

（3）课前预习、课上听课积极参与、课后强化、章末复习和梯度强化才到章末检测或月考不对接.俗话说“跳一跳，桃李到”和“学有所用”，前面学的东西在课后练习、章末检测或月考中没有相关的、难度适中的题体现而者出得太难，学生几经努力还是得十几不到二十分，几次下来觉得学不好物理彻底失去学习物理的兴趣，彻底放弃.

1.3 社会因素

家长和社会过于注重孩子的学习成绩，导致学校将学生成绩作为对教师考核的唯一指标，于是有些高一教师不根据学生实际，盲目地将教学内容加深加难，在初始阶段就要求学生一律达到高考水平违背教学规律，一口吃一个胖子，这种深、难、急的教学要求，严重阻碍学生对基础知识的学习和基本技能的训练，从而挫伤了学生学习物理的积极性和自信心.

2 帮助学生学习的策略

经过我们近近几年的课题研究和取得的效果来看，新课改既是机遇也是挑战，对我们新时代的老师提出更高的要求：要求整体规划时时高效，注重每一个环节，而且每一个环节必须环环相扣，俗话说“细节决定成功，点滴铸造辉煌”.

首先：要树造班级灵魂，培养班级文化氛围，组建强有力的班集体，同时将班分成“Aa Bb Cc……”分组帮扶模式.这样有组织有规划的小组在平常上课便于小组学习讨论共同完成导学案，上实验课时便于合作完成实验，培养合作精神，同时以小组为单位容易培养竞争意识：小组与小组竞争，组内成员竞争，组与组的领军人物间的竞争，强化领军人物对组内帮扶力度更大同时提升领军人物自身能力站在出题者的高度来看题，在以后见到同种类型的题有居高临下的感觉―― 一目了然.

其次：制作导学案――上课一条龙

导学案分为六个板块：课前思考、课上关注、课堂练习课堂强化、章末复习、梯度强化和单元检测.六个板块环环相扣.

课前思考，让学生先思考课堂上要讲的重要问题将知识前移，培养学生解决问题的思路策略让学生带着问题预习书上内容有助于学生把握重要知识点，搞清方向.

课上关注，将本节课要讲的重要内容给以指明，让学生知道哪些是重点，力求把这些知识点搞清楚.

课堂练习、让学生讲课前思考的问题弄清楚试着完成，有助于培养学生带着问题看书获取知识和解决实际问题的能力.

课堂强化，精选代表前面所讲知识点的好题，巩固强化前面所讲知识点，有助于学生把所讲知识转化为自己的知识.

梯度强化，由于新课程的改版，系统性理论性增强，内容增多而课时减少，这就要求老师高效，我们经过两年的探索，发现要弱化一课一练，在章末复习和章末检测之间要做一个过渡――梯度强化.才能在后面的章末检测有所面熟正常发挥.[HJ1.3mm]

单元检测，必须精选代表本单元重要知识点的好题组卷，使学生从“题海”跳出来，题要结合新课标和课本重新编写，难度有梯度这样有助于检测学生对本单元重要知识点的把握，同时给老师正确的反馈，加强对学生难于弄清的知识点重复反复强化.

上面六个板块要统筹规划，环环相扣，螺旋上升，不能一口吃一个胖子，一个环节把握不好就可能全盘皆输.

再次：要求老师与时俱进，在要求学生有一碗水时要求老师不但要有一桶水而且要有长源水，终身学习从横向和纵向剖析自己，从横向和纵向剖析教材，从横向和纵向剖析学生.对书本单元知识进行定位，对每一节课进行定位，精心组织课堂同时对学生学习方式方法进行指导和调整.

2.1 寻找初高中知识的连接点，填补空白点

（1）寻找初高中知识间的连接点

高中物理教师要研究初中物理教材，了解其内容，知道初中阶段学生学过哪些知识.例如高中学习《物体的平衡》的连接点就是初中学过的二力平衡知识，即在学习三力平衡问题时可应用力的等效方法――力的合成的知识将其转化为二力平衡问题来处理，这样学生就很容易理解.

（2）填补数学知识的空白点

现行的高一数学必修教材与物理必修教材衔接明显不当，这样就导致学生掌握的数学知识及熟练程度跟不上物理的需要，形成知识应用的空白点，所以教师应对所需数学知识作必要的讲解.例如，在讲瞬时速度和瞬时加速度时，要讲解极限概念等；在讲开普勒定律时要补充椭圆的知识；在讲力的分解和合成时，要讲解三角函数知识；在讲解图象直线的倾斜程度时要补充斜率的概念.

2.2 改进教学方法，加强实验教学

（1）采用“梯度式”进程，降低知识台阶

所谓“梯度式”进程是在新课教学中，教师应掌握各阶段的教学要求所能达到的水平，加强基础知识教学和基本技能的训练，不能一步求成.首先应打好基础，然后再滚动提高，使教学难点分散，后移，有利于降低教学的梯度.

（2）加强实验教学

物理学作为一门实验科学，观察和实验是学生获得感性认识的主要来源，这为学生进行物理思维、实现从感性认识到理性认识的飞跃提供了必要的手段.

2.3 加强学习方法指导，逐步适应高中物理学习

教师应有计划地对学生进行学习方法的指导和训练，要让学生懂得高中的学习应处于主动状态，要求学生做到课前预习、课上勤思考、课后多分析、作业要独立的“四步法”，在每单元结束时要进行单元知识的整理、归纳、总结、应用的“四步法”.

重视知识的理解，逐步领会研究问题的方法，在高一物理教学中，特别是在引人概念、得出规律、分析例题等方面，注意讲清思路，理清来龙去脉，力求思路简洁、顺畅.

2.4 重视学习信息反馈，及时调控课堂教学进程

教师在教学中及时掌握学生反馈的信息并灵活调控，这是至关重要的，每做一次练习，教师应及时进行讲评，从学生练习中得到反馈信息.

高中物理月考总结范文第6篇

首先，笔者把高中物理理科教材按力学、电磁学、选考内容、实验和综合五大项总结成54个基本问题（没有给出答案），印发给学生人手一份，并张贴一张在教室的学习园地。具体卡片内容附在文后，由于绝大多数学校或学生不学选修3-3内容，本问题卡片就不写该模块内容了。

其次，我把这些问题排版成扑克大小的一个一个问题打印出来，剪成一小张一小张用双面胶（用胶水或浆糊粘的话，纸片干了会绉，久了还会脱落）贴在扑克的正面上（扑克刚好有54张，故笔者也把此法叫“扑克问题法”）或其它卡片上，每班做一套，打乱序号装在一个较大的盒子里面，放在讲台上备用。

第三，把班上学生名单（字号要大点，如初号字）打印出来，一个个名单单独剪出来折好或揉成纸团，放在另一个小盒子里为上课抽签提问学生做准备。

第四，每节课上课前两分钟左右抽签提问学生，可以老师先抽学生名单，再抽问题卡片一张，或让学生自己抽取卡片。也可以先抽问题卡片，再抽学生名单。与此同时我灌输学生一种思想，被抽中是幸运的，因为你因此多懂了或巩固了一个重要的物理问题，同时有机会向同学们传授知识和方法，向老师汇报你掌握的知识情况。这样抽签提问，学生兴趣很高，都积极参与课堂教学，像抽奖一样的期待。若问题较简单或学生能顺利回答的话，每节可以问两个问题。我不仅上正课这样做，在学科自习节下班巡堂时，若没有学生问问题，我就主动问学生，单独请个别学生上讲台或走到学生旁边用问题卡片小声地抽查学生对这些问题的掌握情况。采用这种复习方法一段时间后，学生都非常重视这些问题的复习，平时课间或课余都爱上讲台拿问题卡片，同学间相互问或自己看看，学生也变得更爱问老师了。在高三复习中我们不但进行单元同步测试，还进行月考或周末综合测试，学生对一些没复习到或早已复习过的内容不再遗忘那么多了，基础得到明显的提升，学风浓厚了很多。

值得一提的是，本方法也可在高一和高二平时教学中使用，特别是单元复习、期中或期末复习。新课教学也可以根据教学进度不断增加内容卡片，然后不断随机提问学生，他们就会学新不忘旧，温故而知新了。

附：新课标物理高考必备的54个问题

一、力学

力-1.高中学到哪些不同性质的力？请说出其名称和计算公式。

力-2.描述运动的物理量有哪些？请写出匀变速直线运动规律的公式。

力-3.请分别说出物体做匀速直线运动、匀变速直线运动的速度-时间图象和位移-时间图象的形状、斜率、图形所包围面积等物理意义。

力-4.解决追及和相遇问题应该注意哪些问题？常见哪几种情景？

力-5.什么叫物体的平衡？物体处于共点力平衡状态有什么特点和规律？

力-6.请说出牛顿三条运动定律的内容、表达式及意义，并总结应用牛顿定律解题的思路和步骤。

二、电磁学

电-7.描述电场有哪些物理量？电场有哪些基本性质和规律？

电-8.请写出计算电场的三个公式，并说明它们的适用条件。

电-9.电场线和磁感线有什么异同？电场线和等势面有什么关系？

电-10.带电物体或粒子在电场中运动，有哪些常见的运动种类和规律？

电-11.请写出与电容相关的两个公式，并总结一下关于电容的两类问题讨论情况。

电-12.描述直流电路有哪些物理量和定律？串并联电路有哪些特点和规律？

电-13.描述交流电路有哪些物理量，它们分别在什么场合用到？变压器有什么规律？

三、选考内容（本项不含选修3-3内容）

选-14.如何描述简谐运动？它有什么特点和规律？

选-15.振动图象和波动图象有什么异同？

选-16.波长、波速和周期有什么关系？

选-17.机械波和电磁波有什么异同？

选-18.解决几何光学一般都用到哪些公式？

选-19.哪些现象说明光具有波动性，它们有什么特点和规律？

选-20.电磁波谱的排列顺序是什么？它们有什么特性和应用？

四、实验

实-21.高中物理用到哪些基本仪器，哪些需要估读？哪些不需要估读？具体如何读数？

实-22.纸带处理一般有哪些问题？哪些实验用到纸带处理？

实-23.测量电阻有哪些方法？用到伏安法测电阻时你会判断电流表何时用内接，何时用外接吗？

五、综合

综-24.常见的力电综合问题有哪些？它们用到哪些物理规律？

综-25.高中学到的物理量有哪几个是矢量？有哪几个基本单位？

综-26.你知道哪些物理解题方法和实验方法？请你总结一下。

高中物理月考总结范文第7篇

关键词：新课程；教学模式；砖混式教学；框架式教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0084

一、新课程改革下的高考模式对物理课堂教学模式的困惑与挑战

1. 在高考模式中考生因为物理的“难”望而却步，敬而远之

无论高考模式怎么改革，物理就是那么难，社会科技对物理要求就是那么多、那么高，这是客观事实，是无法改变的事实。而在新的教育教学模式中，多个省份采取的是对高考科目的任意选择，从而带来一个不可避免并且颇为尴尬的局面：高中物理太难，学生千方百计地想避开，但是一些比较有名的高校，或者某些高校里比较优势的专业却硬性要求选修物理，我们的考生，好不容易有机会上高中的农村寒门学子，陷入了两难境地，选物理，从小学到初中，连个示波器都没有机会见到，如何与城市小班制的学生相比；不选就意味着我们已经自动放弃了进入更多优秀高校的入门券，我们的学生当中其实有很多是可以在物理上学好并且由此进入理想高校的，但也不可否认也有不少同学是不适宜选择物理作为高考科目而进入大学，同学们没有试过怎么知道行不行？教师又如何甄别？难题之一。

2. 新课程模式下的课时安排使高中物理课堂教学面临更高的挑战与要求

俗话说：“人勤春来早，”只要我们在物理课时上多安排课时，教师就有充裕的时间给同学们讲解得更详细、更全面。但是新课程改革下的物理课时是每周3节课，比起改革前每周5到6节课几乎少一半课时。如何在课时大幅度减少的现实中完成教学任务，达到教学目标，并且还要让更多学生有机会知道自己能学会物理，敢于选择物理，这又是摆在我们一线高中物理教师面前的一道综合难题。

3. 师生们站在对不同模块学与不学，学哪一模块的十字路口迷茫

凡是上到高二的教师都会纠结：应该给同学们选修哪一模块？哪一模块更好学，教师们不断地讨论，不断地与周边同行们进行交流。没办法，时间有限，教师们都希望利用自己的教学经验帮助同学们进行恰当的选择而放弃其他模块的教学和学习。但笔者认为时间确实有限，但教师们无论如何绞尽脑汁帮同学们选择，毕竟不能代表同学们的想法，学生没有学过各个模块，可能某些模块某些同学觉得难学，但某些同学却觉得容易些。况且，笔者还有一个忧思：不同的学校不同届的学生选这一模块而舍弃其他模块，长此以往，每一届的同学在高中物理知识结构与版块内容体系都会存在这样那样的缺失，哪怕真能考上相应的大学与专业也会留下知识的空白，这毕竟也不是新课改的初衷，作为承载新课改精神与学子们理想大学梦的我们一样是徘徊与迷茫。

二、旧的高中物理课堂教育模式：砖混式课堂教学模式

在以前一周5到6节课时的模式下，我们的课堂教学可谓是：教师们真正是知无不言，言无不尽。在上完一节新课内容后，不断地补充高考内容、常考知识、易错点、考试热点、难点、重点、常考题型等，我们都能酣畅淋漓地讲通讲透，这种课堂教学模式有点类似于建造一座大厦，但是采取的是“砖混式结构”，一边建主体墙，一边砌砖，甚至简单的批g装修同步进行。一句话：时间足就是任性。但是在新课改模式下的课时安排已经不可能，如何在新课改的模式下进行适合高考模式课堂教学，笔者与同事们进行了详细的分析与大胆尝试。

三、新课程改革下的高中物理课堂教学新模式：框架式教学模式

1. 框架式教学的提出

刚上高一时，笔者所在学校的高一物理组几乎都是从高三下来的教师，都习惯了高三的教学是通透全面，就一个问题展开多角度应用与考查，一个月下来，在每周只有三节课的情况下，离市里教研室所给的教学进度落下一大截，刚刚进入高中的同学们在我们“狂轰滥炸”下，对一节书内容往往“只见树木，不见森林”，更不懂教师们为什么把一个教科书上并不见难的内容却拓展如此多的问题与应用。进度上跟不上去，同学被动地接受知识，结果是：学生稀里糊涂应接不暇，教师埋怨学生基础差，上火着急。明显我们一贯采取的“砖混式教学”肯定不适合新课改模式下的高中物理课堂教学。在着急之余，我们也听取了外出跟班学习归来的同志的介绍：柳州地区高中的物理课堂一节课时可以上2到3节课的内容，甚至一章书的内容，除开他们的学生比较自觉和适应这样的教学模式外，还有城市的学生在假期里大部分同学通过自学或者聘请家教提前把新课内容。受到他们的模式的启发，我们农村中学的学生假期农活多，家中经济条件也不可能允许他们聘请教师提前学习，但是我们可以抓住在校的时间，引导他们先快速学习每一章每一节的内容，先把知识结构框架建立起来，再往框架里充实内容。这样，我们教师在课堂上尽量一节课时时间能与同学一起建立更多框架知识，也就是一节课可以1到3节书的框架内容，节约时间给学生通过练习再把补充拓展的内容填充到各个框架中，跟我们建筑中的另一种模式“框架结构”，我们戏称“框架式教学”模式。

“框架式教学”模式的提出，一定程度上解决了我们所面临的问题：课时变少了，但我们保证了教学任务的完成。另外，让我们的学生初步对高中物理没有下意识的恐惧心理，从高屋建瓴的角度学习，这一节、这一章或者我们的必修1整个知识系统，很快有一个全面系统的认识，符合我们的读书规律：先把书读薄，再把书读厚，最后使书本的厚薄达到一个合理的厚度。就像我们读《红楼梦》一样，先从四大家族及贾宝玉，林黛玉，薛宝钗几位主线人物认识整个框架，然后慢慢地围绕这几个人物认识其他人物。笔者认为这也是我们把“框架式教学”模式提出的一个考虑。同时，结合高中物理考题很少有单独内容的考查，尤其是力学内容，更是每一章、每一节都是环环相扣，具有我中有你你中有我的特点，先快速地让学生建立起知识的框架，应该更容易把握好学习的方向。还有，无论哪个模块，我们的学生都有时间机会学习，从而不再是教师的选择而是学生从自己的角度进行选择，也不会给学生留下知识的欠缺与模块的空白。

2. “框架式教学模式的实施

框架式教学模式是我们在从柳州高中回来的同志进行汇报后通过我们高一物理组全组成员经过激烈的讨论，最终决定在第二次月考考试后立刻实施。开始实施时是实验班的教师及备课组长一马当先，在学习必修1第四章《牛顿运动定律》时，除了第一节《牛顿第一定律》是用了一节课时上之外，《探究物体的加速度与质量合外力关系》及《牛顿第二定律》用时一节，考虑这两节书的内容我们重难点主要放在实验上，而《牛顿第二定律》这一节其实关键是做题及应用，学生自学也能看懂该节书；然后《力学单位制》与《牛顿第三定律》又用时一节，《牛顿运动定律应用一》和《牛顿运动定律应用二》又是一节，合起来就4节课把第四章的框架建起来了，带着忐忑的心情，暗中观察学生的动态，一开始同学们还比较反感，老埋怨跟不上，但一回生二回熟，后面逐渐适应了，埋怨也消失了。接下来下一关：练习关，这个知识没讲过，那个题型也不讲，都等学生自己解决，到底行不行？结果竟然如此让人惊喜，新课知识框架建立起来后，学生更能快速地做题，并且提问的问题更是惊喜，都是以前我们打算在课堂上学生还没发现并且犯错之前给学生总结后再巩固应用的，并且学生通过练习发现了这些问题，他们学习起来更有针对性，果然是：让学生发现问题比直接告知他有这样的陷阱更能发挥学生的主动性，学生对知识的印象更为深刻。以前每一题都要讲，学生也很习惯等着教师告诉他，现在只是让学生点题评讲，学生的主动积极性更是提高很多，通过一段时间的实施，同学们很快地适应我们的教学模式，也更主动地去完成练习，练习的评讲也更有针对性，时间上更是节约了一大截，以前计划13（一个多月的时间）节课时才能完成，结果我们两周半的时间就可以完成，大大鼓舞我们以后能及时完成教学任务的信心。对比前两届的完成教学任务的情况：他们几乎都是刚讲完课就期末考试了，而今年我们提前了四个星期完成教学任务，然后在建立的知识框架基础上，我们有充裕的时间与机会不断地与学生一起补充内容和题型，在框架上“添砖加瓦”感觉更牢固，这在我们的教学经历中是绝无仅有的。

当然，每一种教学模式都有它的优点与缺点，在不同的形式下选择合适的教学模式，是我们每一位一线教师不断学习与探究实验的，对于“框架式教学模式”，我们仍然处于探究与实验阶段，我们不应该仅从短期效果与目标上评价它的好与不好，还得从长远的效果去观察与改进，“学无止境，各师各法，教无定法”，我们不应一味地排斥或迷信其中一种，而要根据具体的课程、内容与学生的具体情况选择适当的教学模式，最大限度地发挥学生的主体作用，从而向40分钟收取更好的课堂教学效果。

注：本文要求参加“创新杯”论文大赛。

作者简介：陶志华，男，大学本科毕业，学士学位，中学一级教师，在教育一线从事高中物理教学15年。

高中物理月考总结范文第8篇

关键词：新课程；高考物理复习；策略；有效性

高考具有两大功能：选拔功能和导向功能。选拔功能，要求高考题具有适当的难度、必要的区分度和较高的效度，将那些具有进一步学习潜能的合格新生选拔到高校；导向功能，亦即所谓的“指挥棒”，要求高考命题要对中学物理教学及教学改革具有指导作用。所以高考试题必然要体现国家对高中教育的基本要求和教改方针，促进教育观念、教育行为的转变。而国家对高中教育的要求和教改指导主要体现在课程标准和考试说明等有关指导性文件之中，而教材（课本）又是高考选拔的效度目标所指重要内容，是高考命题的资源依据。因此，课标、教材和考纲说明之间必然有内在的联系，结合高考的功能与特点揭示他们之间的联系，我们就可以揭示高考的命题规律、趋势，对新的高考进行合理的预测，以此希望对学生的复习备考起到事半功倍的效果。

一、做好周密的复习计划，夯实基础，提高复习效果

抓实三轮复习，重在基础。

1.第一轮复习策略

通过系统、全面的第一轮复习，要让学生构建起自己的知识网络体系，进行典型例题的积累以及相关的思想方法的总结等。

第一轮复习资料应该低起点，重视基本概念和基本知识，要面向绝大多数学生；强调基础、全面系统要符合考纲要求，突出系统性；同步练习适中，无偏题、怪题，要让学生有信心，突出导向性。对于第一轮复习中的同步检测我建议自己编写，命卷教师可以根据自己的教学过程中学生暴露的问题来有针对性地命制试题，提高检测的有效性。

按考纲的要求，以本为本，全面系统、扎实有效地打好“双基”。按考试说明上对知识点的要求，对基础知识（概念、规律），要求在本质上深刻理解，在适用条件与范围上要全面系统地构建知识网络；对非主干知识，要“扫描不留死角”。防止简单的复述课本上的介绍，要通过组织一定量的问题或习题强化，加深学生的理解。对基本技能（思路和方法），在分析与解决问题的思路与方法上通过典型的练习，形成好的技能习惯。

2.第二轮复习策略

在第一轮复习的基础上，关注高考热点、重点和难点，根据教学实际，打破力、电板块，以几个大知识板块为主线，以专题形式把高考内容明确化、条理化、规范化，充分消化第一轮复习知识，全面巩固第一轮复习能力。突出物理的学科主干，提升学生的综合、应用能力。

第二轮的物理复习在于精，重视精讲、精练、精评、精思。要提高复习的有效性，二轮复习所用的所有资料都应坚持校本化，这样的资料针对性强，能提高复习效率。

第二轮复习一定要有针对性，教师要少讲，学生已掌握的内容就不要再讲了。为了提高课堂效率，最好能做到一题多解、一题多变。

3.第三轮复习策略

本轮复习需40天左右，通过练习和归类点评，将知识回归课本。问题里面追“因”，课本里面找“根”，引导学生回到基础，回归课本。针对前一阶段复习过程中学生暴露的问题，设计典型例题，突出重点、难点。此阶段的模拟试题，最好用近年高考试题，且评讲时按高考评分标准给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。值得注意的是，在这轮复习中的练习难度一定要适中，太难的话，学生的自信心会受到打击。

二、重视对教材的再认知

物理新课程教学内容和教学要求是以教材为载体，因此，在复习过程中我们不能轻视课本，要“以本为本”“依本扣纲”，重视教材内容和教材功能的挖掘。比如，注意通过课本里的实验活动、教材典型练习改编的问题、课本各类图表和图形渗透来实现物理知识的考查。

1.深挖教材，透彻理解基本概念，掌握基本规律及其运用

基本概念、基本规律是物理学的知识载体，是提高学生科学素质的重要内容。几乎每一道考题都是从不同的侧面考查学生对这些知识的理解、运用和掌握程度，练习的目的不是为了做题，而是加深对这些东西的理解、掌握和运用。很多高考试题都是教材内容的转化和改编，尤其是占42分之多的高考理综物理选择题，都是对教材中基本概念、基本规律的变形考查。试想，对基本概念、基本规律搞清了，那些作为基本概念、基本规律的运用的大计算题还有多难呢？

2.全面理解、掌握教材的附加内容，善于从中寻找问题

对教材中设置的附加板块，如，“思考与讨论”“阅读材料”“演示实验”“探究实验”“研究性学习”等，都要给予全面的重视和理解。纵观10多年来的高考命题情况，这类内容始终是命题的重要取材点。

3.实验是物理学的基石，实验技能是考试大纲的五大能力要求之一

力、电的实验是历年高考的重点，其他实验也有考查，分数在18分左右，读数和器材的使用问题，如，游标卡尺（10分度、20分度、50分度的读数问题以及对看原理简化图读数题考生很容易将卡尺的边缘作为读数的0点）、千分尺交替出现，几乎每年一个。几种电学实验的原理和示意图（电压表、电流表的改装与电阻的测量、电源电动势和内阻的测量等），尽量让学生在考前再画一画，并且思考一下还能够怎样出题。

三、讲求备考策略，抓住关键点，提高针对性

1.强化主干知识

能量、动力学、静电场、电磁感应、电磁场中的粒子运动问题等是物理学的主干知识，必须强化，是知识掌握的重点。对于这部分内容，教师要引导学生划分条块、系统整合，大量地进行分类归纳练习。强化这5大板块，使学生牢记，必须做到“泛做”与“精做”相结合。“泛做”重在见题型、找方法，使学生对物理各种题型不陌生，不抵触；“精做”重在讲求做题的规范性、思维的严谨性，这两者必须相结合，缺一不可。让学生产生对时间的紧迫感，抓住重点，进行有效复习，不搞题海战术、疲劳战术，科学复习。

2.结合“情景”寻考点

在物理复习过程中，要重视对超导、纳米、电子显微镜、激光、粒子物理、混沌、大爆炸等知识的关注，同时关注当前新科技的发展，并灵活地运用在生活中，高考中若出现此类题必然得心应手。

3.回顾、梳理知识

不要搞题海战术，一味地做题，而不去反思和总结。归纳和回顾，梳理知识点，总结错题，更能使学生举一反三，知识块更完整，从而取得进步。

四、重视每一次测验，不断总结、反思和提高

测验是检验学生的复习效果，了解学生的复习情况的有效的方法之一。教师可以用周测验和月考这两周形式来进行测验，密度适中，形成紧张的复习氛围。周检测，是为了能够及时进行每周每单元复习的质量监控。月考是为了对所复习的全部内容进行质量监控，并且周密地巩固复习效果。每次考试教师出题要慎重仔细，题目的结构精心组织，考试后认真总结、讲解，这样才能不断提高复习质量和效率。

高中物理月考总结范文第9篇

关键词： 新课标 典型习题集 看题训练 三回归 集体备课

甘肃省已经连续两年使用新课改下的高考试卷，通过对2013年和2014年高考物理试卷分析可知这两年的物理试题整体平稳，难度适当，没有偏、难、怪题出现。新课标更加注重物理模型，注重从理解物理的迁移能力上进行考查，基本知识和模型来源于课本，考查方式来源于生活，既符合考纲要求，又能很好地考查学生的审题和分析能力，突出考查物理学的主干知识。试题结构完全按照新课标模式，实验题有一定新意，运用学过的原理完成实验，避开课本中的原有实验，拓展到课本以外，考查的是学生的理解和运用能力。面对物理问题有没有完整的解题思路，能否认真细心按程序完美地解答问题，是新课标要达到的最终目标。选修部分都是常见、常练的基础题目，学生只要合理分配好时间，正常发挥就可以取得理想的成绩。试题体现了重视教材在教学中的地位，高中物理教学或复习都不要抛开课本，沉湎于题海之中。针对高考，我的做法有以下三点。

一、抓准方向

要认真研究“新课标高考大纲”。考试大纲是考试命题的总纲，其中的些许变化都会直接影响或反映命题指导思想和试卷结构、形式和考查内容的变化。考纲要求考查学生的“五个能力”（理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理问题的能力和实验能力）。备考所使用的资料就是实际意义上的教材，精选精编，不随意给学生任何资料，要求学生练习的题目，教师必须先做，大胆筛选，敢于否定，以教师的时间赢得学生的时间。用好用足历年各地高考试题，最大限度地发挥它们的功能，高考题本身就是最高质量的复习题。

二、分阶段进行教学目标定位

按三阶段备考是最常用的方法。

（一）第一轮复习

第一轮复习目标是按照高考大纲及说明的要求，运用教师慎选的资料，分章节对各个部分知识进行全面的、系统的复习，夯实三基。要求学生整理好两本笔记，一本是“典型习题集”，记录典型物理问题的解题思路、步骤和方法，并要求学生经常性地对该笔记进行“看题”训练，掌握重要物理规律的应用。“看题”训练能快速复习巩固所学知识，对典型问题要通过总结归纳解题思路、方法、步骤，构建相应的物理模型，达到见多识广的目的。另一本是“错题集”，专门记录在周考、月考中做错的题，因为改错的过程是查漏补缺，完善知识体系的过程。通过改错可以潜移默化地培养良好的思维习惯，提高信心和自主学习能力。

（二）第二轮复习

第二轮复习目标是整合知识方法、技巧，综合提高，灵活运用，适应理科综合测试。主要分为以下三点：

1.系统构建知识体系。由于理综高考物理试题数量有限，不可能覆盖高中全部内容，但核心内容、主干知识一定会考，因此，在高考物理总复习中，学生要在透彻理解单元知识的基础上，在老师的指导下，通过自己的领悟，抓住主干知识，通过比较、归纳联系教材不同地方出现的知识点进行梳理、提炼、整合，形成完整的知识体系和结构。

2.通过重点、难点专题练习，做好专题复习。采用归类、对比的方法，加深对双基知识的理解，提高综合、分析能力。

3.理科综合模拟考试，每周三次。目的：⑴熟悉高考试卷结构、题型题量。⑵学会考试，训练考场上的审题分析能力、答题规范、时间掌控、心理调节。⑶暴露问题、诊断原因、查缺补漏。

（三）第三轮复习

第三轮复习，针对高考命题趋势和学生特点，在复习中要做到：

1.力争做到“三回归”――回归课本、回归考纲、回归已做过的题（包括高考真题）。回看“错题集”和“典型习题集”再现知识点，强化重点和规律，便于考试中迅速提取，运用自如。

2.加强综合训练，以突破重点知识和提高解题能力为中心展开；注意针对性；侧重训练解题速度、解题技巧和解题的规范化；为提高学生的审题能力，我要求学生细读题，慢审题，在题眼和信息点、重点词句上做记号。在平时教学中给学生示范最规范的解答过程，在考试中无论是周考还是月考都要严格评分，该扣2分的决不扣1分，使学生养成规范答题的好习惯。要求学生答题步骤不能跳跃过大，书写不能潦草，中间结论表达式要写，物理原理要列原始方程等。对每次测验和练习，都坚持认真批改，全面统计。

3.加强实验复习。

（1）一些基本仪器的原理、使用方法、注意事项和读数是高考的热点。

（2）以结合基本实验仪器的使用、基本实验的思想方法、数据处理、误差分析为主的创新实验逐渐成为增长点，能体现新课标思想。

（3）以考察物理模型、物理规律为主的设计性实验，是难点，也是高考的发展方向。

（4）电学实验向来是高考实验亮点，命题新、方法活、内容丰富，既源于课本又有创新。

4.处理好基础题和难题的关系，认准主攻方向是“提高中低档题的正确率”。对可望且可即的题目，是最后阶段复习工作的主攻内容，要特别下工夫将它们彻底搞懂。

5.重视应试策略，指导学生合理分配时间。调节学生的迎考心理情绪，进行迎考心理素质训练，使学生的知识、能力、情感、意志、身体状况都处于最佳竞技状态，提高信心和斗志，轻松应考。

三、加强集体备课、资源共享，优势互补

充分利用和发挥集体的智慧和力量，对于教学中遇到的各种疑难问题，每位老师都能毫无保留地积极发表意见和建议，经常在一起认真研究教材教法，精心挑选例题、习题和考题，认真审核，尽量避免出现不必要的错误，认真做好教后反思、考后反思，及时调整教学策略，追求课堂教学效益的最大化。加强搜集信息，研究高考方向。

参考文献：

[1]2013年全国高考考试大纲（新课标版）.

高中物理月考总结范文第10篇

一、复习原则

1.以教材为纲，

要求学生全面阅读教材，让学生树立“教材是最好的复习资料”的观点，对高中物理所涉及的每个知识点进行重新梳理，对教材中的概念、定理、定律逐字逐句进行理解。有意识的挖掘教材中有价值的习题、阅读材料、思考与讨论、做一做等，要扫清知识死角，把书本念厚。

打好基础不是死记硬背概念和公式，而是要在透彻理解的基础上去记忆。清楚高中物理力、热、电、光、原五大部分所涉及到的力、运动、能量的相关问题是在不同知识背景下的同一个内容，是一个整体。

2.夯实基础，落实双基，

第一轮复习中在知识内容的讲解上求全和实，在学生练习题上重基础知识和基本解题方法的训练。

在求解物理问题时，培养学生具备良好的思维习惯。如正确选择研究对象及受力分析，在对状态、过程分析时画出状态过程的示意图，将抽象的文字条件形象化、具体化。为了尽可能少出错误，解题时可以遵循这样的思路：画草图-想情景——选对象——建模型——分析状态和过程——找规律——列方程——检查结果。

3.培养良好的审题习惯

审题是解题的关键一步，提高解答物理问题的能力应把重点放在培养良好的审题习惯上。要分析并提炼出题目所给的物理过程、物理情景、物理模型，再去找相应的物理规律、物理定理、定律解题。有些老师总是剥夺学生的思考时间，讲课时喜欢代替学生审题，讲解大量的题目，学生处于被动听课的状态。这样的课，学生很快生厌，觉得是老生常谈，没有新鲜感，老师讲过的内容“一听就懂，一看就会，一做就错”。究其原因，是学生的情绪没被调动起来，没有进入思考状态，当然复习效率低，能力提高慢了。

提高审题能力要注意以下几个方面：

1）对关键词句的理解；

2）对隐含条件的挖掘；

3）对干扰因素的排除；

4）理清和形成知识结构。

知识结构的形成和系统化并非易事，在单元复习时应注意构建本单元的知识结构，同时，也有意识的让学生了解知识间的纵横联系，形成知识结构。如复习力学知识时，我是这么做的：让学生了解受力分析和运动学是整个力学的基础，运动定律是将原因（力）和效果（加速度）联系起来，为解决力学问题提供了比较完整的方法，曲线运动和振动属于运动定律的应用。了解动量、冲量和机械能则是从时间、空间的观念开辟了解决力学问题的另外两条途径，提供了求解系统问题、守恒问题等更为简便的方法。让学生了解到整个力学知识就不再是孤立和零碎的，而是为了研究运动和力的关系的有机整体。

4.注意解题的规范化训练

审题是解题的关键，而解题的落点是书写的规范性，表达的完整性，这是提高高考成绩的一种有效途径。可是年级越高，规范化程度越低，不少学生为了节省时间，在解题时只剩下光秃秃的几个公式和结果，题目的分析、解题的中间过程全无，这样的状况在高考中无疑是要吃大亏的。要求学生平时复习一定要书写到位，解答题应该写哪些步骤、先写什么、后写什么、哪一步是采分点、能占多少分，都要做到心中有数。通过养成良好书写习惯训练自己的思维习惯，做到规范性解题。

二、复习步骤

1.讲解知识点

首先精选复习资料上的内容及题目，每一本复习资料都有自己的特点，什么才是最适合自己的学生的，需要一个“选”字。因此老师要有较强的独立性和批判性，对复习资料不要照搬照抄全盘接受，更不能被资料牵着鼻子走，不要做资料的奴隶，而要根据自己掌握的信息结合学生的实际，去粗取精，增删修改，取我所需，为我所用，这样才能增强复习的针对性、指导性和有效性。

然后结合教材和考试大纲，逐一讲解基本概念、定理、定律，如前所述：物理概念的复习从定义式及变形式、物理意义、单位、矢量性及相关性等方面进行讨论，对定理、定律的理解则从其实验基础、基本内容、公式形式、物理实质、适用条件等作全面的分析。高考的重点、难点、热点与学生困惑易错的地方详讲，其他知识略讲。注意充分调动学生的积极性，避免学生出现厌倦心理和畏惧心理，把课堂还给学生，让他们的大脑动起来。

2.例题分析与讲解

就复习过的知识点选择教材、教辅资料中有代表性的例题或将例题进行变形进行分析，一是为了强化知识点的理解、突出重点、突破难点，二是在例题的分析中通过教师的示范培养学生良好的读题审题习惯，建立正确的物理模型，提高学生解答物理问题的能力。讲解要做到针对性强，除重点、难点知识外，侧重讲解题方法和应注意的问题，并注重学科内知识的综合交叉，突出能力的培养。

3.学生自我练习

知识的掌握还是靠学生，结合教辅资料布置适当习题，回避一些太难、太偏的题。针对高考的重点、难点、热点与学生困惑易错的地方多练。根据高考的能力要求有的放矢地进行练习，不搞撒大网捕小鱼，不搞题海战术，浪费学生的精力和时间。重点知识要多练，如通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式，举一反三，触类旁通，使学生对常考的热点知识真正做到融会贯通，并切实提高学生分析问题、解决问题的能力。

4.单元总结及测验

每一单元结束后，进行单元总结，并结合月考测验，认真做好试卷讲评，就学生出现的问题在以后的教学中加以重点突破。试卷不要从头到尾每个题详细讲评。而是画龙点睛，对有代表性、典型性、迷惑性的问题着重评；学生都会的题目只需蜻蜓点水，一笔带过。讲评并非老师唱独角戏，形式以多样化为好，可以老师评，也可以学生评，还可以师生一起评。