高中区域地理知识点总结范文

高中区域地理知识点总结范文第1篇

区域地理主要包括初中地理（世界地理和中国地理），还包括高中必修三的区域可持续发展部分。许多学生的初中地理基础知识掌握得不够扎实，读图认图判图能力需要加强。因此，需要在有限时间内，既将世界和中国地理的知识点落实到位，又将初高中地理知识有效衔接起来，帮助学生搭建起较为系统的知识框架，熟悉必须掌握的地区的地理位置，分析区域特征，发现问题，并制定区域发展策略。

区域地理复习时要充分利用地图，掌握最基本的地理知识，进行准确的区域定位，并与高中地理知识联系起来，进行知识的整合与迁移。在区域地理复习中，应注意以下几个方面。

一、初高中知识整合，理清复习思路，构建知识体系

“初中区域地理搭台，高中原理规律唱戏”，是近几年文综地理考试题的重要特点。初中地理中很多自然地理和人文地理的内容与高中地理有联系而且有所深化，因此在复习初中区域地理知识时要注重与高中有关知识的衔接，既要对初中知识稳扎稳打，又要将初、高中地理知识进行整合，帮助学生理清思路，为构建系统知识框架做好准备。例如区域地理中的经纬度、地形的形成、世界与中国的气候、中国的农业、工业、交通等知识点都要与系统地理紧密结合。

每个区域的地理知识复习可采用以下学习模式。

1.区域范围和地理位置

纬度位置、经度位置、海陆位置、相对位置等，重在分析典型特点及影响。

2.自然地理环境

地形：地形的类型及分布，地势，典型地形区，影响等；

气候：气候类型分布、特点、成因、影响等；

河湖：主要河湖的水文及水系特点；

自然资源：主要类型、分布、影响；

其他：植被、土壤、自然灾害等。

3.人文环境

人口：人口数量、分布、问题等特点及原因；

经济：经济特点及发展条件，以农业、工业、交通为主；

城市、环境问题等。

在复习中有意识地帮助学生搭建起知识框架，每个区域都基本上按照地理位置和范围、自然地理特征（地形、气候、河流湖泊水文等）、人文地理特征（工业、农业、交通、居民、城市等）逐个落实并找到联系，师生共同分析、讨论、整理。这样学生在复习每一个区域时就有了比较明确的思维方向，就不会感觉知识又多又杂、难以识记，同时学生分析问题、解决问题的能力也得到了培养与提高。

二、突出区域特征分析，比较区域差异

对区域特征进行分析是区域地理学习和研究的重点，是解决区域问题的关键。区域特征的描述和区域特征成因分析是地理学习的基本技能，由于各个区域的地理位置、地形、气候等地理要素各不相同，造成了区域间的差异，因此如果应用比较法把两个或两个以上地区、国家的自然要素或人文要素进行对比，就能发现不同区域的联系和区别，从而更好地把握每个区域的特征。比如，中国西部和美国西部的地理差异及对区域发展的影响；美国与巴西地理位置、地形、气候、自然资源、经济特点、工农业的比较；日本和英国从地理位置、气候、自然资源、农业、工业等的比较；非洲气候与南美洲气候特点差异的比较；南北美洲地形、气候的比较；南美洲40°以南大陆东西两岸气候和生物的差异性的比较；南北纬30°～40°大陆东西两岸气候的差异及原因；我国和美国温带大陆性气候的异同；我国东南沿海气候与纬度相似的撒哈拉沙漠气候成因的比较；德国鲁尔工业区等传统工业区与硅谷新兴工业区区位因素的比较等。

三、从教学方法上看，可以采取画图法、填图法等

学生复习地理，最常见的弱项就是地理知识的空间概念差，因此在指导学生进行每一个区域地理知识复习后，可采用画图训练法。具体来说分三个环节：首先画轮廓图。对于重要地区，分析其轮廓特点，形状较简单地把它默画出来；形状较复杂的，用纸覆盖在区域地图上，描画出区域轮廓；然后添加一条或两条整数的经纬线，标出经纬度，这对掌握区域位置很重要；其次填图。在轮廓图上，把一些需要掌握的地理事物名称填注到相应位置上，如主要国家、山脉、气候、河流、城市等，要求默填，且填写规范、准确；第三析图。即分析图中各地理事物内在联系及相互影响。如分析城市、人口分布与地形、气候等自然条件的联系等。经过一系列动手动脑的地图训练，使学生清晰地建立起地理事物空间分布状况，在脑海中形成图文并茂的区域地理概貌。

在高三后期复习中，可以发给学生相关的空白地图，指导学生填图，将重要知识点落实在图上，这种复习方法不仅可以及时巩固、训练学生的空间分布知识和用图、填图、绘图、图文互换的能力，还培养了学生利用空白图进行单元知识总结的能力。

总之，区域地理内容多，范围广，要采取多种多样的复习方法和手段，帮助学生掌握一定的方法与技巧，运用多媒体教学手段，帮助学生理解记忆，形成正确而直观的地理空间观念，进而提高复习效率。

高中区域地理知识点总结范文第2篇

关键词：高中地理；区域地理；教学策略

一、高中区域地理的内容要求

从高中区域地理这部分的知识内容来看，主要分为两个方面，第一个方面讲述的是自然地理，其内容主要包含环境内的自然资源以及环境的基本情况，另一个方面则为人文地理，其内容主要阐述某个区域的发展情况及工农业区的分布。《高考说明》的要求上对区域地理的教学内容虽没有具体的明示，但需要学生了解不同区域分布的主要地理特征与分析地理环境对于生产生活的影响。学生在学习区域地理的过程当中，要随着课程的深入，逐步地了解区域与区域之间的差异，掌握区域的基本特征与空间结构，最后能够从经纬度的角度正确区别各类区域，才算真正掌握了区域地理的研究方法。

二、学生学习过程中需要掌握的能力

1．熟练运用地图来分析区域地图是地理研究当中时常用到的一种工具，而区域地理的教学往往离不开地图，学生如若能养成独立利用地图来研究地理对象的习惯，能够从地图中获取大量的地理信息，从而解决问题有章可循。首先教师应该传授给同学们地图的判读方法及图例、标注、颜色等内容代表的意义，以让同学们在读图的过程当中能够了解区域的资源分布情况、气候变化情况等信息，从地图上对该区域的人文和自然状况都有个大致的了解。想要确定地理位置，就必然需要定位，而区域地理的研究方法也离不开区域定位，准确确定区域的位置需要学生能够熟练地掌握地图语言，例如绝对位置、相对位置、区域方向等相关概念。地图上的信息量相当丰富，对地图的正确使用，有助于学生提高对区域地理的理解水平。2．掌握自然及人文地理要素构成区域地理的相关地理试题需要我们了解区域特征，从而结合实际背景利用地理知识解决相关问题，例如“读右图，回答A地所在国家是否面对大西洋”这道简单的题目，不仅需要学生掌握看图能力来判断地图中A地的情形，更要学生对大西洋这块区域附近的国家有所了解。由此可见，想要分析区域地理，就必然要掌握各区域的自然及人文地理要素构成，否则根本无从入手，毫无头绪。地理中的自然要素主要分为地理位置、地形特征、气候特征、河流特征、资源能源等，人文要素有居民、农业、工业、技术、文化等，只有掌握好相关要素，加以分析，才能通过区域背景解决各类地理难题。

三、教学过程中注意引导学生分析问题

1．引导学生分析各区域间要素联系一个区域包含着多种要素，各要素之间是相互渗透、相互依存、相互制约的，因此学生在分析区域问题的同时要注意各要素之间的关联。区域地理内容包含自然地理及人文地理两大板块，自然要素是人文要素的依据，一般而言，自然条件将影响人口数量的分布、交通方式的改变等。教师与学生研究区域地理时，应当注意引导学生抓住区域要素，来分析一个区域自然与人文之间的联系。例如沿海地区受地理位置及地貌特征的影响交通非常便利，便带动了经济的发展。分析区域要素间的联系是进行区域地理研究的基本，学生只有牢记区域地理基本内容，再辅之以科学的研究方法，地理成绩才能有所提升。2．渗透人地关系思想，促进学生思考地理是一门实践性较强的学科，而在高考当中，区域地理这块所考查的内容也大都会结合时代背景引导学生探究问题。从经验表明，一个区域的特征通常是以这个区域的自然条件作为基础而产生的。因此教师教学可以从这个角度出发，在区域的各类特征当中，找出其最本质而最具特色的主要区域特征来供学生思考，方便学生记忆，从而使区域地理学习更加轻松。例如在学习到“西北地区的区域特征”时，教师因让学生联想起这部分地区最明显的自然特征便是“气候干旱”，进而联想到该条件对畜牧业及运输业产生的影响。无论一个区域的地理事物多么冗杂，内部联系多么复杂，只要学生通过对地理环境的分析，联想起该地的资源条件，进而对人类活动进行思考，保持“三步走”的姿态，便能逐渐理清该地的区域特征。人地关系思想的渗透，给予学生思考的空间，让区域地理学习不再枯燥。

四、总结

随着新课程的改革，区域地理在高考地理中的考核内容明显有上升的趋势。区域地理是高中地理中的难点与重点，只有以提高学生能力为主，重在培养学生的地理知识分析能力与解答技巧，才能使学生清晰地掌握这部分知识内容。

参考文献：

［1］马莉．高中区域地理的教学方式探析［J］．学术期刊《西部素质教育》，2016（18）．

［2］郑凡．关于高中区域地理教学方式研究［J］．学术期刊《新教育时代电子杂志（教师版）》，2015（32）．

［3］刘旭．新课程高考区域地理命题特点及区域地理教学策略［J］．学术期刊《教师》，2013（21）.

高中区域地理知识点总结范文第3篇

关键词：新课程 存在问题 总结 信息化 高中地理 教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0132-01

在现阶段高中地理教学模块中，很多学生都抱怨地理知识的教学过于抽象，从而内心排斥高中区域性地理的学习。这种状况的产生受到多方面的影响，比如过于落后的教学手段，有些高中教师不能针对当下区域教学的现状，进行教育教学方式的创新，教学理念及其方法过于保守，导致其教学方法的无趣性，从而影响了现阶段高中的地理教学。为了适应时代的需要，高中教师需要进行重新定位，不断提升自身的教学素质，针对当下的教学新形势，进行教学方法的更新，保证学习思维及其模式的多样化。

1 高中区域地理教学的正确定位

（1）通过对高中区域地理教学的正确定位，可以起到一个良好的教学开端作用。这首先涉及到学习评价方式上。为了顺应时代的需要，教师需要进行传统教学方法的更新，进行评价方案的更新，保证其科学性及其有效性，这就需要教师进行学生学习态度的分析，进行其学习习惯等情况的分析，从而针对高中生的心理状况及其相关方法进行科学性的评价。要让学生了解到区域地理的学习重要性及其实用性，教师可以在此基础上，进行有效等级评价方式的应用。

区域地理的教学要注重活学活用，随机灵活。比如在区域地理教学环节中，教师可以进行一些旅游安全知识、环境保护知识等的穿插，让学生实现学习情感及其教学目标的结合。在教学过程中，教师要重视激励的重要作用，注重学生的学习激励，特别有利于学生的长久学习，这有利于帮助后进学生，进行高中地理活动的学习，有助于其能力的培养及其情感的养成，有利于提升学生的地理学习自信心。

（2）在课程目标定位模块中，教师要进行不同阶段目标的定位。比如进行教师教学目标及其学生学习目标定位的结合。这就需要教师进行预期的教学目标设计，要保证学生的学习效果的提升。这就需要引起相关教师的重视，保证对教案的良好设计。这离不开教师对整体学习流程、活动设计、数据应用等的了解。这就需要学生做好积极的课后预习工作，在课堂讲授模块中进行学生学习目标的检查，及时的做好教学及其学生学习的总结。保证学案教学过程中的学习目标的总结。这就需要教师进行悬念的设置，保证日常生活常识的捕捉，保证学生的学习兴趣的激发，进行学生的学习效率的提升。

2 多元化的区域地理教学方案

（1）在信息化教学的今天，区域地理教学可以借助多媒体教学的优势进行辅的教学。比如在日常课堂教学中，教师可以进行音频、3D图片、投影仪器等进行区域地理教学内容的展示，让学生更加形象及其直观的进行地理知识的掌握，保证学生的地理学习兴趣的提升。比如在非洲板块教学过程中，笔者习惯先花些时间奠定学生的基本知识层次，再进行该大洲各个方面特征的教学。在该教学模块中，笔者也会进行趣味性教学的结合，比如播放动物世界的一些非洲豹视频，让学生从这些趣味性的音频中，进行非洲自然环境特征的发现。在课余时间，再引导学生进行手头资料的查阅，引导学生从不同的角度及其方向进行非洲区域性特征的了解、分析，以提升学生的学习效率。

在实践教学中，笔者也会针对实际情况，展开分组教学，比如注重课堂巡走教学。针对学生的学习劣势进行教学补充。比如在亚洲区域地理教学中，笔者发现学生对于亚洲的地形、气候、位置等知识的了解比较牢固，对于一些引申性的知识了解比较浅。这时候笔者就充当一个引导的作用，让学生将亚洲的位置、地形、气候等进行串联思考。比如为什么东非大裂口如此的深邃，这与其非洲的某些区域特征有什么关系？又如为什么撒哈拉沙漠如此的严酷少于，这与非洲大陆的某些区域地形有什么样的联系。提示学生进行气候、地形与人类活动等的串联。

（2）除了上述几个教学关键点，在实践教学中，笔者也注重对教学思维的更新。这就需要保证学生的不同模式训练模块的更新，保证学生的多样化教学模块的开展，保证学生的多元化学习方法的协调。这就需要教师进行思维模式的转变，进行教学目标的串联，保证学生的学习层次的深入，激发学生的内在学习能力，保证区域地理课程教学内容的不断更新，保证效率性教学、娱乐性教学、实践性教学等的结合。比如对比教学方法的应用，可以在区域地理教学过程中，进行地理位置、气候特点等固定分析方法的应用，针对不同大洲的区域情况进行相同套路的应用。

在实践教学模块中，笔者也注重一些知识的引导细节，注重对比教学的差异性。比如在北美洲的气候类型教学中，笔者会首先分析北美洲夏季及其冬季温度的差异性，再将相同的问题引入南美洲区域教学，并且分析这几者在地形、地理位置、板块运动、外力作用等影响下的差异性，让学生的地理知识体系更加的清晰。教师在关注学生掌握的地理基础知识和基本技能的前提下，还要培养学生的创新意识。教学中，要充分考虑不同层次的学生，从学生的接受能力和知识内容的实际情况出发，对症下药，因材施教，让每个层次的学生都能掌握知识，并不断提高，同时也满足学生的内在需要。

3 结语

在实际教学过程中，教师也要注重学生学习视野的开拓，这就需要教师进行延伸性教学的应用，比如定期的收集一些时事热点及其生活地理知识的应用例子，让学生爱上区域性地理教学，这需要教师进行高中区域地理内容知识点的深入探索，保证自身教学知识及其技能的结合。教师要结合学生的实际，发散思维，综合概括，并合理利用一些多媒体信息让学生开阔眼界，通过数据分析和图表演示让学生体验学习的乐趣。总而言之，高中地理课堂是学生的课堂，只有尊重学生的个人性格特点，投其所好，有所针对，有所底线，才能保证良好的教学质量。

参考文献

[1] 邵志豪，袁孝亭.地理科学方法教育的内容与方式[J].地理教学，2011（9）.

[2] 王策三.台湾教改与“我们的课改”[J]. 教育学报，2010（3）.

高中区域地理知识点总结范文第4篇

关键词：地理 学习 策略

高考是“区域地理搭台,系统地理唱戏”,以区域地理为背景,考察地理现象、地理原理、地理过程。是对知识的迁移、应用考察,渗透地理能力的考察。但区域地理的教学任务主要在义务教育阶段完成。学习的内容主要是常识性知识,是为了让学生扩大视野,了解世界的多样性。由于没有升学考试的压力,学生学习全凭兴趣。有些学校甚至没有专职地理教师。义务教育阶段区域地理教学差异很大,学生区域地理学习效果差异也很大。高中阶段的区域地理学习就要集新课学习、复习、能力提升于一体,要站得更高,看的更远,提高区域地理的教学效果。

在区域地理学习中首先要构建区域地理学习的模式。由于义务教育阶段基础不扎实,需要补充记忆的事物和现象很多,普遍感觉没有逻辑性,事物杂乱,难分主次,难以记住、难以记准。通过模式化学习,能掌握区域重点,把繁杂的知识简化成网络。知识点之间环环相扣,增加了逻辑性,减轻了记忆的难度,提高了学习效率。区域地理学习把握三个问题:在哪里、有什么、为什么。对问题解决的思路是:从经纬度、海陆、板块解决在哪里;从地形、气候、河流水文、土壤植被的分布、特点解决自然地理的有什么;从人口、资源、工业活动、农业活动解决人文地理的有什么;把自然地理的理论和人文地理的趣味分析用于为什么。

区域内各种自然和人文要素综合作用形成本区地理特征。在区域地理学习中,要善于抓住主导因素。自然地理特征的气候、地形和社会经济的工农业活动是重点。区域地理的中心课题是人地关系。了解区域地理环境,关注区域的人类活动与环境的关系,解决社会经济发展和人类活动应该注意的问题。

知其然,还要知其所以然。高中学习不能简单重复义务教育阶段的地理事物和现象,而要用地理理论来分析和解释出现这些现象和问题的原因,要区域地理与系统地理理论相结合。义务教育阶段区域地理强调地理事物和现象的分布,如地理名称、地理分布、地理数据、地理事物的演变等,记忆的内容多是感性知识。高中区域地理中常识性内容所占比例小了,但知识更系统化,更加复杂,理论要求更高,理解难度增大。区域地理与系统地理的结合,渗透高考的要求,在潜移默化中提高的地理学习能力和应试技巧。通过区域地理与系统地理理论相结合,构建了知识点的因果关系,能从本质上掌握地理现象,增加了逻辑性,减少了机械记忆的难度。区域地理与系统地理的结合,提升了区域地理的理论深度;可以克服学习中的一翻书就了然,一闭书就茫然的状态。自然地理是地理学习中难度最的的部分,区域地理结合自然地理,可以通过自然地理的高频次出现,来深化对自然地理的理解和应用,强化对自然地理知识的认识,甚至由此推动对自然地理的消化。区域地理的学习,在突出基础性和常识性的同时,更要为系统地理复习打下基础。只有高中系统地理的参与和渗透,高考地理这台戏才唱得起来。最终,这台戏唱得怎么样就要看二者结合的情况了。

在区域地理学习中更应重视读图、变图、用图的地图运用能力。地理学习的灵魂是地图的阅读和使用。地图具有形象、直观的作用,可以培养观察力、想象力,发展思维能力和记忆能力,可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。高中区域地理空间定位和区域特征判读是重点也是难点。定位错误,区域地理特点也错误,地理理论的应用更会风马牛不相及。义务教育阶段的区域地理教学只突出半球位置、相对位置,对经纬度认识和定位比较简略。高中区域地理对一个国家,一个地区,都需要能比较详细而准确的定位。区域地理学习中,强化定位训练,构建主要经纬度“脑图”,把常用的地理点、地理事物建立在脑图中。学习过程中做到看书与看图相结合,将地理知识逐一在图上查找落实,熟记;平时指导学生进行看图、填图、绘图训练。要掌握定位的常见依据和方法。如可以根据经纬度及经纬网,也可根据地理事物典型的轮廓或形状,根据区域地理景观特征,根据区域的典型地理特征、依据地理事物的相对位置关系等定位。

高中区域地理学习要循序渐进,逐层深入;重视过程,包括地理思维过程、地理现象的形成过程、地理事物的发展过程;要反应学科的最新研究成果,要反应社会、经济、文化的发展;要拓展、延伸知识;要总结、归纳方法和技巧,形成举一反三的能力、发散思维能力。如从印度半岛德干高原起伏和缓的地形特征,延伸到东非高原、阿巴拉契亚山地、乌拉尔山脉、巴西高原等地起伏和缓的地形特点,再从他们起伏和缓的形态总结出形成原因,再进一步深化为地形、地貌形成的原因。通过这样的过程,形成了解决一类问题的思路和方法,以后碰到其他的类似问题,就可能借助这样的过程,去形成解决问题的策略和方法。达到知识的应用和迁移。

在高中地理学习中,要渗透地理要素的整体性和差异性,事物的因果联系,加强区域的对比研究。通过对照、比较和分析,探究不同地区的自然和人文地理要素,找出他们的相似性和差异性。同种地理现象为什么出现在不同的区域,不同区域的同种现象有什么差异,为什么有这些差异。从而更加深刻地认识和理解区域地理特征。

高中区域地理知识点总结范文第5篇

一、完成区域位置判定，培养区域定位能力

确定区域位置是区域地理学习第一步，学会空间定位是区域地理复习的出发点和基本点，一般而言可从两方面指导学生完成区域定位。

1.利用经纬网和海陆位置等完成大致定位

阅读区域地图须学会利用图中经纬度确定区域位置，需要在区域地理学习时帮助学生在脑海中记住一些经纬线，而非让学生背一些重要经纬线穿过的地理事物。指导学生通过画图、用图，总结出一些重要地理事物的经纬度特征与范围更实用。从世界角度看，重要的地理事物首当其冲是七大洲和四大洋及它们的分界线。如非洲大多位于东半球，大部分位于20°W～40°E地区；从纬度位置看，可知大致位于热带区域，最南、最北都是什么气候？地中海气候分布在南北纬30°～40°大陆西侧。非洲大部分位于0°～30°南北纬之间，所以非洲经纬度特点为“小号经度，小号纬度”。欧洲叠在非洲之北边，欧洲经纬度特点为“东半球，小号经线，大号北纬”。美洲为“西半球，23.5°N以南为拉丁美洲，以北为北美洲”等。学习区域地理应注重通过画图、读图总结归纳地理规律。

2.利用标志性地理事物形状和相对位置关系完成精确定位

不同的区域有不同标志性地理事物。区域地理学习应引导学生利用区域地理环境的标志性地理事物进行区域定位。例如，海陆轮廓形状、地形起伏特点、河流、湖泊、城市、人文建筑等。除此之外还可用相对位置记图定位。例如，中国地形分布难以记住，可引导学生用相对位置掌握分布（图1）。

在此基础上可以叠加中国的河流，得出中国主要的农业区；叠加中国主要铁路干线，找出交通枢纽城市，其中很多交通枢纽还是重要工业城市，再联系工业布局区位因素等。通过上述方式学习，可帮助学生在脑海里形成比较清晰且完整的“脑图”，以便迅速解决区域定位难题。

二、学会区域分析方法，把握地理区域特征

分析区域特征和比较区域差异是解决区域问题的基础。区域特征即是区域要素，主要包括位置、地形、气候、河流、资源（资源与环境、资源与灾害）、农业、工业、城市与交通等，也被称之为“地理八股”。很多教师区域地理教学往往按此模式进行，这样做虽较有条理，知识点细，但违背高中区域地理教学最基本原则“为什么”。高中地理不仅仅知道区域“有什么”，而要会解释“为什么”，综合考查学习能力。平时教学应多注重引导学生发现各地理要素之间联系，抓住影响区域主导因素，归纳区域最具特色的特征，运用区域整体性特点，构建地理知识网络体系。例如，撒哈拉以南非洲气候的对称性特点，可构建该区域知识网络（见图2）。通过整合加工，可使学生更清楚认识本区与其它区域不同，进而发现问题、分析问题和提出区域可持续发展对策。

高中区域地理知识点总结范文第6篇

【关键词】区域 地理

区域地理是探索、研究地球表面具有一定范围界定的特定区域之内，各个地理要素之间的组合特点、相互间的关联与作用关系，并科学阐述其区域特征和人地关系的学科。世界可依据相关的地理单元划分标准而分成若干的区域，同时每个区域都具有着各自的地形、气候、人口、工农业、河流、城市、旅游、动植物等地理要素特点。而区域地理的相关学习任务，也就是探索、研究各个区域间的地理特征和人地关系之间的关联。

区域地理是整个高中地理学习中的重要部分，其地理要素繁杂、知识量大，导致学生对区域地理学习产生一定的畏惧心理。如何才能使学生更好地掌握、理解区域地理的学习方法呢？本文结合多年的教学实践，就高中区域地理的学习阐述一下个人的教学观点。

一、三大环节学习法

高中区域地理可分为：区域、特征、对比三大环节进行学习。

1 识别区域。要学生先熟悉区域地理中各区域间处所的地理位置，并从经纬度、海陆、相邻三大位置中，确立明确的区域空间观念，这也是地理学习的重要前提。在确定区域的范围教学过程中，可以采用以下方法：首先，辩认轮郭。在世界地理中，有些区域轮郭图具有十分显著的特征，极易辨认。所以在观察、学习世界各大洲、国家、岛屿、海峡时，可以根据他们的轮郭进行辨认、学习。如法国象六边形，意大利象靴子，俄罗斯、美国象长方形等。更值得一提的是，完全可以让高中学生自己去想象。如，一位高中学生讲，“中国轮郭象一只雄鸡，日本象一只蚯蚓，雄鸡吃蚯蚓。”这样的学习，可以提高学生们的辨认的准确率，并加深记忆效果。其次，可以通过经纬线辨认。让学生利用比较有明显区域特征的经纬线进行扩展记忆。如，90°E经线，它穿过孟加拉湾，其东侧有东亚、东南亚，而其西侧有南亚、中亚，这样一来，学生们就很容易掌握、辨认。

2 分析特征。在区域了解、明确后，再进行该区域的特征分析。对于单独的区域，我们以自然和人文这两方面着手进行分析，然后再对该区域进行特征概括。

每个区域的地形、人口、资源、气候等都有着非常密切的关联。通常，一个区域的地形影响其河流的流向与落差；反之，河流也同样影响着地形，流速大的地方，流水的侵蚀作用比较严重，流速慢的地方多为平原，沉积作用比较明显。而地形也同样影响该区域的气候与降水。海拔越高时，气温相对来讲就越低；而在山地的迎风坡，降水量就会丰足一些，背风坡则降水量相对稀少一些。反之，气候对地形的影响则表现在高寒地带，相对气候寒冷，往往会导致冰蚀地貌的产生；而在气候高温、多雨地带，则易产生相对典型的喀斯特地貌。而气候与地形又将极大地影响到人口的分布情况，如，区域内的气候适宜、地形平坦，则人口也相对稠密，工农业自然也就发达一些。反之，气候恶劣、地形复杂多变的区域，则明显的表现出，人口稀少、工农业也相对落后。

诸如此类，我们地理教学过程中，尽可能地将地形、人口、资源、气候等地理要素间相关联内容同时给学生讲解出来。并及时总结出本区域内各个地理要素之间相关联的内容，以利于学生及时了解、理解并吸引，达到事半功倍的学习效果。

3 对比总结。对比总结，则是将所学过的各个区域地理知识间的相同与不同之处加以比较，这样才有利于学生加深对各区域间的不同特点理解与记忆。如，我们高中地理教学在讲解中国人口分布特点时，完全可以让学生积极回忆总结俄罗斯、美国等其他国家或是区域的人口分布特点，并从中找出不同之处。最后可以总结出，世界人口多分布于中低纬度之间，且在大河中下游的冲积平原之上。区域的不同气候可以发展不同区域的农业；区域间不同的自然环境导致不同的生活习惯、民族风情，形成不同的地域文化等等，这些都可以做为学生们对比总结的知识点。通过对比总结学习，既能引发高中学生对学习区域地理的兴趣，还能最大化地激发学生的主动性、积极性，更好地掌握、理解所学的知识。

二、调动学生学习兴趣

高中区域地理的学习，一定要建立在学生有着积极、充沛的学习热情的基础之上。所以，我们高中地理老师，还要把地理中的趣味性及丰富多彩的世界知识、风土人情、自然奇观与高中学生们的探索心理相结合，提高学生学习的兴趣。这样才会更加有利于激发其对高中区域地理的学习热情与自主性。

三、引导学生自主探究

我们地理教师可以充分利用区域地理的多样性去培养、引导学生对其进行探究性学习。教师可以运用地图和相关资料，对某一区域的自然地形、气候或是人口等设立专题，让学生们自主进行探究，分析其地形成因，导致气候与人口的变化与分布等等。这种做法，可以充分调动学生的自主学习的积极性，还可以在探究的过程中，加强对区域地理知识更深入的理解和吸引，更好地提高学习效率。

四、结语

区域性是整个高中地理学习中的重要部分，所需要学习、掌握的地理要素繁杂、知识量大，导致高中学生学习区域地理时产生一定的困难。我们要通过科学引导、培养高中学生掌握、理解区域地理的各方面知识，建立起正确的区域地理各要素间的关系，从而提高学习效率。

参考文献

[1]李芹.高中地理教学创新的探讨与实践[J]

高中区域地理知识点总结范文第7篇

一、培养兴趣，轻松学习

1.留心观察身边事物

发现生活中处处有地理要求同学们留心身边的事物，如太阳的东升西落。一年中各个季节昼夜长短不同，有云的夜晚温度较高等。通过观察，学生会发现，地理就在我们身边，是对我们身边各个现象的解释，是对各种现象的规律进行的总结。

2.联系生活实际，增加地理的趣味性

地理和我们的生活息息相关，能够帮助指导生活实际。如在大气环境这一节中，我们学习了对流层大气的受热过程后，就可以利用大气的逆辐射具有保温作用来指导生活实际，北方的农民可以在秋季的夜晚利用制造人造烟雾的方法增强大气逆辐射，起到防霜冻的作用。利用与生活实际有助于学生对地理知识的理解，轻松掌握地理知识。

二、做好课前预习以及课后复习

高中课程较紧，且相对初中知识来说，知识量增加了很多，单单只靠学生上课听讲并不能完全消化当堂课的知识，甚至会出现，学生还没有理解知识点老师就已经讲完了的局面，就会使得学生仍然停留在上一个知识点，影响以下知识的学习。例如地球运动这一节，很多知识都比较难理解，学生在一个知识点弄不懂时就会影响以下知识的学习，昕以就需要学生提前进行预习，对本节课的知识点有总体的把握，对理解难度较大的地方做出标记，这样，在老师上课时就可以更加专注老师如何去解决此难点，加快学生的反应速度，能够尽快地跟上老师的思路。课后的复习，可以巩固知识，是地理学习中的重要环节.在复习的时候可以采用多种方法，首先就是要看书，先对本节课的所以知识进行回忆，加强各个知识点的记忆。其次就是家强知识的运用能力，学习知识的目的是要会运用知识，所以，我们可以采用做练习题的方式进行复习，加强知识点的运用。如气候的相关知识，各个气候类型的成因，特征，影响因素容易弄混，我们就可以通过练习题的方式来加强记忆。熟能生巧，只要练的多了自然就会记住。

三、学会阅读和使用地图

地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理。都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。

1.图文结合，增强记忆

地理知识主要是图文之间的转化，所以读图能力的培养对于地理学习起着很大的作用。所以平时学习就要图文结合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地图册》，在地球运动这一节课中的图比较多，学生也较易混乱，我们就可以通过填充地图册中的中的作图题来练习。

2.学会分类图的利用

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。地图的分类主要包括坐标图、统计图、地形剖面图、等值线图等，要充分掌握各种图的分析方法。学会读图，读图要注意先后顺序，一是读图的主题，即图名；二是看清图例、比例尺、方向；三是注意细节，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容，观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息；四是学会联系实际。

四、注重知识间的联系，融会贯通

高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。一是可以抽点时间浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。

地理知识内容丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和国家的经济发展、国内外的实事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。还有尽可能地走进大自然，走入社会，亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本和课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力已经交流合作、实践创新能力。

好的学习方法才能够达到事半功倍的效果，找到适合的学习方法才能够更好地学习。希望通过以上的方法使学生能够更加轻松地学习地理。

高中区域地理知识点总结范文第8篇

2013年5月15日，青岛市地理教研员王啸教师执教“中国农业结构的调整”示范课，以初中地理“中国农业结构调整”这一基础知识为起点，运用高中地理的思维方式，引导学生循序渐进地探究中国农业结构的变化特征、影响因素及结构调整可能产生的结果三个方面的问题，整堂课以培养学生的四项基本能力为落脚点，为区域地理的复习指明了思路和方向。

一、以基础知识为起点，落实四项基本能力

1.重视图表和图文转换――提高学生获取和解读地理信息的能力。“中国农业结构的调整”整节课以中国农业构成图和农业结构的变化趋势表及图文信息资料的结合为起点，重视学生阅读、分析、运用地理图表和地理数据基本技能的培养，并且重视图文转换，教给学生图表转换成折线图的思路和方法。因此，在今后的教学过程中，要重视图表信息的解读和图文信息相互转化训练。不仅要培养学生从题目的文字表述中获取地理信息的能力，更要培养学生从各种图形图表中获取有用信息，并灵活进行知识迁移和图文转换以解决地理问题的能力。

2.重视区域比较――增强调动、运用基础知识与基本技能的能力。示范课以反映珠江三角洲不同历史阶段农业生产特征的图文资料为起点，引导学生调动和运用所学知识进行纵向比较，分析不同阶段的农业结构特征及影响农业结构变化的因素。认识区域特征是高中区域教学的重点，应注意培养学生区域分析与比较能力，引导学生形成区域学习的思路和方法，鼓励学生尝试运用所学地理知识和技能，对各个尺度的区域知识进行整理、分析、思考，尝试进行多角度区域比较。这样不仅能加深学生对区域的认识，做到举一反三、拓展思维，更能使学生养成创造性思考的习惯，提高解决问题的能力。

3.重视归纳和表达――提高描述、阐释地理规律的能力。在讲解中国农业结构特征和中国农林牧渔业产值的变化特征时，示范课以学生的答案为基础，启发学生从思路、用词方面不断补充、改正，不仅使要点不断完善，更使学生的语言表达规范准确。区域地理知识点多且零碎，区域性强，并且有大量的图表，通常需要描述和阐释地理事物、地理规律。因此，在教学中要引导学生抓住主要特征，善于归纳总结，形成答题思路，并且有意识地培养学生使用专业术语规范表达的能力。

4.关注区域热点――增强论证、探讨地理问题的能力。示范课的最后，就粮食安全这一热点问题，要求学生论证我国农业结构调整是否会造成粮食安全问题。在经过独立思考、小组交流后的展示环节，示范课强调：哪个观点正确并不重要，关键是同学们考虑问题的思路。

因此，我们在教学中，要用高中地理的理念和思路，引导学生联系生产生活实际，主动关注热点问题，学会运用地理基本原理和规律探究地理问题、分析地理成因、探讨解决措施等，培养学生的地理素养，使主动学习成为一种习惯。

二、区域地理教学遇到的问题

1.学生基础差，缺乏常识，学习主动性不高。（1）要让学生敢于质疑。为了督促学生勤于思考，提高预习质量，我们在预习学案中设立了“学贵有疑”专栏，要求学生在预习时认真思考，提出疑问或设计问题。学生要想提出高质量的问题，就必须认真预习并积极思考，提高预习效果和自主学习能力。（2）要培养学生的学习兴趣。第一，教师要用自己的人格魅力吸引学生。这就需要教师不断学习，不仅要有渊博的知识，还要训练自己精炼的语言和敏捷的思维，在课堂上能够采用灵活多变的教学方法，建立和谐民主的师生关系，使学生处于兴奋状态，从而活跃思维，提高课堂效率。第二，要注意联系生产生活实际，增加形象感知和实践锻炼，让学生随时随地感受到生活中的地理，认识到地理知识的有用性。在课堂教学中，要引导学生养成主动关注热点问题的习惯，这样不仅能够拓展学生的视野，还能提高学生运用所学的地理知识和地理观念，分析、探讨、评价现实中的地理问题的实践能力，提高学习兴趣。

2.学生学习方法不当，死记硬背，不重视思维过程。许多教师鼓励学生在课堂上各抒己见，激烈争论，在这个过程中，其实答案已经出来了，但最后教师展示自己预设的答案后，学生通常习惯于把自己刚才的记录抛到一边，而把教师的“标准答案”赶紧通盘记录下来，这样不仅浪费了时间，长此下去，有一部分学生还会形成依赖心理，上课不注意听讲，不注重过程和方法，不重视能力的培养，只是等待教师讲答案，背答案。这样，我们的课堂讨论意义何在？实际上，很多地理问题因时因地而变，通常没有标准答案。因此，我们应要求学生在他人回答时认真倾听、思考、记录，通过教师的启发、诱导，让学生自己得出答案，这样利于学生学会听课、学会思考，学会分析问题的思路和方法，提高学习能力。

3.学生读图能力差，对图表产生惧怕心理。学习地理不仅要学会读图，更要学会用图，但变化多端的各种图表，却让很多学生望而生畏。因此，我们一方面要引导学生认识到地图的重要性，培养学生读图、用图的习惯。另一方面还要加强学生读图方法和能力的训练，在日常选题时，优先选择有图的题目，引导学生从图名、图例等入手，充分挖掘图表内容，提取有用信息，并灵活进行知识迁移、解决问题。

高中区域地理知识点总结范文第9篇

1.高中地理教学中渗透乡土地理可以增强学生的学习兴趣，进而能更好地学习高中区域地理

在高中的学习中有一部分知识是专门讲解区域地理知识的，这部分知识分为两个方面，一方面是讲解这个区域的自然特征，另一部分是讲解这个区域的人文特征，要把这部分知识讲解清楚，就得让学生理解区域的知识，在讲解这部分的时候可以把乡土地理渗透到教学中。乡土地理是学生比较熟悉的，通过对乡土地理的学习，教师对知识进行归纳和总结，然后让学生学以致用，通过学习自己家乡的地理区域特征来学习全球区域地理。学生对自己家乡较了解，无形的学习中就有种特殊的感情，巧用乡土地理材料能使学生将高中地理中难以理解的知识简单化。通过这种兴趣来学习全球区域地理就容易了，学生也有了积极性，有了学习的动力，教师在讲解中就轻松了，学生也能够在轻松的环境中接受知识。例如：在《区域自然地理特征》教学中，我讲解的主要是范围、位置、气候、水文、土壤、地形、植被，针对这几个方面我让学生对自己的家乡进行了解，探讨自己家乡的区域特征。学生们就运用了永昌区域特征，永昌地处荒漠边缘，有来自祁连山的冰雪融水的浇灌，种植有大面积旱作农作物，如小麦、大麦、玉米等，而且这里的昼夜温差大，有利于瓜果糖分的积累，还有富有特色的农产品，如西瓜、梨等，永昌已经成为了甘肃省的主要商品基地和瓜果基地。通过永昌的农作物与自然特征的结合，让学生知道区域包括的知识点，然后通过这几个方面对全球的自然特征进行分析和学习，效果非常好。

2.高中地理教学中渗透乡土地理能把高中地理教材中抽象的、复杂的地理概念和地理事物具体化，便于学生理解

高中的教材有了一定的难度，也有了许多难以理解和教师不好讲解的概念、知识点，如何把这些难点讲解清楚，把抽象的知识能够具体化，让学生能够理解？我在教学中渗透乡土地理，通过乡土地理的学习来学习这些难点，把乡土地理的学习运用到高中地理教学中来讲解这些难点就迎刃而解了。高中学生由于年龄的增长，抽象思维已开始占有相对的优势，但是具体形象思维仍然起着重要的作用。因此，在高中地理教学过程中，应当注意，对于一切难度较大的地理概念，应适当运用直观形象的材料，帮助学生加深理解。如讲到交通运输中“区位”这个概念时，就“区位”的两层含义：一方面指该事物的位置；另一方面指该事物与其他事物的空间联系。我举了大家熟悉的三洋麦芽厂，同学们分析它的区位：三洋麦芽厂位于金昌市永昌县的境内（第一层含义），距离金昌市区60km左右，旁边有国道312线、连霍高速公路永山高速段经过（第二层含义）。最终总结利用“在什么地方？是否合理？”来断定一个事物的区位。这样，学生就可以把“区位”这个抽象的复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对 “区位”概念的认识和理解，为其后的农业、工业的区位选择的知识内容的学习奠定良好的基础。

3.高中地理教学中渗透乡土地理可以提高学生对高中地理知识的灵活运用，而且也能逐渐提高学生的能力

高中地理相对于初中地理来说有了一定的难度，好多的知识点是通过学生的想象来完成的，把这些抽象的、难以理解的知识让学生理解、并且灵活运用，可以通过学习乡土地理来帮助提高这些知识的学习。只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理材料，就能够加深学生对所学的地理概念、地理知识的印象和理解，从而逐渐提高学生的能力，加强学生的理解。如讲到地球运动知识点昼夜长短“北半球夏季昼长夜短，冬季昼短夜长”这个结论时，我就引导学生回忆甘肃省永昌县夏季和冬季白天时间长短变化情况，学生很容易得出“夏季日出早，日落晚，白天时间长，夜晚时间短，而冬季则相反”的结论。然后教师再加以详细解释，学生在接受理论知识的同时有其日常经验相验证，自然就加深学生对这个结论的印象，教师再讲解相关的太阳运动和回归运动就简单了。

在高中的地理教学中，可以有好多的方法，通过不同的教学方式和方法来达到教学的效果和目的。我主要就是通过与乡土地理的结合来达到我的教学目标，并且在实践的教学中取得了不错的效果。乡土材料中蕴涵着丰富的地理知识，它贴近实际，并且乡土地理内容非常丰富、材料多、学生熟悉、容易被学生理解接受。学生获取知识和素材相对要容易，教师讲解也就简单了。在高中地理课堂教学中，教师有针对性地选取乡土地理材料，运用乡土地理材料进行有效教学，有利于培养学生学习地理的能力，特别是对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生能力都是大有裨益的。通过简单的道理来化解难以理解、较抽象的知识，何乐而不为。

（作者单位：甘肃省永昌县永昌第一中学）

高中区域地理知识点总结范文第10篇

[关键词]框架绘图法；区域地理；复习；知识体系

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07012602

初中区域地理是高考复习中的一个重要的内容，同时也是一个让教师很难取舍的内容。初中区域地理的复习一般是在高二进行的，高二还有必修Ⅲ和两本选修教材的教学任务要完成，只有完成了教学任务才能进行初中区域地理复习。在时间有限的情况下，学生如何识记各区域的知识内容，如何将高中所学的地理知识与区域相结合等都是复习时的难点。

我在区域地理复习中，经常现场板图中国和世界地图，学生群起模仿，这种模仿的热情是平时课堂学习中难以体现的。我想如果能够将绘图与区域地理复习相结合，让学生通过动手绘制地图，在寓教于乐中做到寓理于形，将中国及世界各洲的主要知识融入绘图中，使学生在熟悉初中区域地理知识的基础上对知识进行重组，初步形成一定的地理知识体系，这对区域地理复习能够起到很好的促进作用。于是我逐渐摸索，总结了框架绘图法并将其应用于区域地理复习之中。

一、为什么要绘图

在区域地理的复习中，经常会出现这种现象：一些学生在复习单个地理知识时，对知识都能理解，但将知识与区域相结合就手忙脚乱，无从下手了。以下题为例。

阅读材料，完成下列各题。

材料一斯堪的纳维亚半岛位于欧洲西北角，是欧洲最大的半岛，斯堪的纳维亚山脉纵贯半岛中西部，全区森林茂密，平均覆盖率达50%，山脉东南坡植被覆盖率高于西北坡。

材料二固态降水率是指固态降水（雪、雹等）量占全年降水总量的百分比。下图为斯堪的纳维亚半岛及周边地区等固态降水率线分布图。

（1）说明该半岛固态降水率的分布特点及其主要原因。

等值线的判读及影响等值线的因素学生能理解，该题在等值线判读的基础上要求学生熟悉北欧的斯堪的纳维亚山脉、北大西洋暖流、风向，这对许多W生来说就存在很大的问题。不管是等值线还是地形、洋流等单个知识点，学生都能理解，但一旦与区域相结合，许多学生就无法将这些知识进行有效整合。学生会出现这些问题，最主要的原因是对区域地图不熟悉，因此无法从头脑中调用北欧地区的地形、洋流、风向等地理知识，这样解题时就无法综合分析，从而导致失分。因此我认为区域地理解题能力的培养关键在于对区域的熟悉。

在区域地理的教学中，我要求学生掌握以下几种图：①全球气压带和风带分布图；②中国和世界各大洲及重要国家的经纬网图；③中国及世界的地形图；④世界的洋流分布图；⑤世界气候类型分布图；⑥板块构造图。识记气压带和风带分布图是为掌握气候类型打基础，识记其他五种图是建立在区域认识的基础上。

学生可以通过读图和绘图来认识区域，我选择让学生进行框架绘图。我认为绘图有以下两种优点。首先，绘图比读图更容易识记内容且不易忘记。美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”“好记性不如烂笔头”这句中国俗语也很好地诠释了动手参与的重要性。其次，框架绘图更有利于学生理解和构建地理知识体系：读图得来的知识是单独的、零散的，而采用框架绘图法，要正确绘制地图，必须把一个区域最具代表性的经线和纬线作为骨架，根据该区域所跨的经纬度大小来确定等分多少，在绘制过程中尽可能将该区域的重要地理事物引入框架中，这些都能促进学生对区域的理解，并且有助于学生逐步构建地理知识体系。

二、如何绘图

下面，我以“非洲”为例讲述框架绘图法的绘图过程。

绘图步骤

说明在纸正中画一条直线，表示赤道。在赤道的正中画一条竖线，代表20°E。将20°E以赤道为对称轴，南北各三等分。纬度与气候相结合，有利于气候类型判断。

所体现的地理知识或用途赤道横穿非洲大陆的中部。20°E穿过非洲的刚果盆地和南非开普敦（好望角）附近。非洲的一个重要特点是南北两端都在30°纬度附近。1.有利于识记非洲的纬度位置。2.培养学生利用纬度和海陆位置来判断气候类型的能力。

绘图步骤

说明在5°N 处（赤道以北第一等分的中间）画一条横线，以20°E为对称轴向东向西各两等分半。将图中左上角部分连成正方形。在5°N右边一等分处画一条竖线，代表30°E。将图中右半部分进行连线。

所体现的地理知识或用途有利于识记非洲主要石油产区几内亚湾。用成比例的线条和几何图形来绘图，易于识记。30°E是非洲另一条重要的经线。连线应与非洲的海岸线大致相吻合。

绘图步骤

说明将5°N左边部分取中点，也进行连线。 绘制非洲地图，并在相应位置补充上非洲第一大岛马达加斯加岛。

三、如何用图（以“非洲”为例）

（一）获取知识

通过框架绘图，学生可以获取的知识有：

1.经纬度知识。通过对“非洲”的框架绘图，学生可以识记赤道横穿非洲的中部，非洲大陆的南北两端都在30°纬度附近； 20°E穿过非洲的中部，30°E从非洲的东部穿过，0°经线从非洲的西部穿过。

2.海陆轮廓知识。通过绘图，学生对非洲的海陆轮廓有了清晰的认识，而海陆轮廓也是区域地理定位的一种形式。

3.其他知识。通过框架绘图，学生还能够识记非洲重要的石油产区几内亚湾的位置、非洲南部的重要海上通道好望角的经纬度位置、非洲重要的盆地刚果盆地、非洲第一大岛马达加斯加岛、非洲屋脊埃塞俄比亚高原及其附近的索马里半岛、非洲海岸线较平直等知识点。除以上绘图中直接得出的知识外，绘图时还能获取该区域的一个重要知识――气候类型，因为气候的分布是与纬度和海陆位置紧密联系的，熟悉了区域的经纬度，自然对区域的气候类型有了深刻的认识。

通过绘图有助于学生将一幅幅地图在头脑中形成清晰的地图表象，地图的绘制过程就是学生获取知识的过程。学生动手参与得来的知识最不容易遗忘，因此学生绘一幅图，其价值抵得上读十幅图。

（二）用图

绘图是区域地理复习的基础，在绘图的基础上用图是区域地理复习的重要内容。学生可用绘制的地图作为底图来完成以下内容的复习。

1.填图。用框架绘图法绘好图后，学生可以将非洲的重要地理事物如主要的地形、气候、洋流、气压带风带、板块、重要河流、半u、岛屿、海洋等填入图中。学生还可以针对自己的薄弱项，或是选择小区域进行绘图填图，或是选择专项如河流等进行绘图填图，绘图和填图的过程中都在不断地熟悉区域地图。绘图与填图相结合，学生可以积累丰富的地图知识，考试时就能做到胸中有图，遇题不慌。

2.析图。经过绘图和填图，学生对非洲有了一个清晰的认识，教师应引导学生对非洲地图进行分析。分析地图是学生将区域知识有效融合的关键，是培养学生地理分析能力的重要途径。分析时教师可以引导学生以绘图中认知的自然地理特征如经纬度位置、地形、海陆分布等为切入点进行分析。如根据非洲的纬度特征是赤道横穿中部、南北两端都在30°纬度附近，非洲的海岸线较平直，非洲的地形平坦等特征，推导出非洲的气候类型以热带为主，且以赤道为中心南北对称分布。

3.知识重组。在分析地图的基础上，根据地理知识之间的逻辑关系，抓住非洲的气候特征，拓展分析气候对非洲河流的水文水系特征、自然植被特征的影响，以及非洲自然植被特征对非洲农业生产的影响等，对“非洲”的主要知识进行梳理和重组，通过知识重组，可以让学生形成区域分析的基本思路，从而为构建地理知识体系打好基础。

（三）构建地理知识体系

区域地理的复习，不仅仅是要熟悉区域的基本特征，更重要的是将区域作为一个知识的载体，将高中所学的自然、人文知识全部落实在区域地图之中，并在应用中培养学生的读图能力、综合分析能力和知识的迁移能力，而要培养学生的这些能力必须加强地理知识体系的构建。

如下图所示，通过绘图得出非洲的位置、范围等基本概况，通过析图分析影响非洲自然或人文地理特征的最关键要素――非洲的气候，再通过知识重组，理清自然地理各要素之间的相互关系，并推导自然地理要素对非洲人文地理特征如农业、工业等的影响，这样就将“非洲”的相关知识形成了一个完整的地理知识体系。