高中化学专题总结范文

高中化学专题总结范文第1篇

【关键词】初高中化学教学知识方法衔接

执行新课程标准后的初高中化学教材内容和设置发生很大的改变，课程目标和教学要求有很大的差异，加上初高中化学教学和学习方法有很大的不同，因此做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习，是每个担任高一化学教学的教师首先要面对和解决的问题。下面谈谈本人在这方面的一些做法。

一、认真解读教学大纲，明确教学目标和教学要求的差异

通过研读初、高中教学大纲对教学目标和教学要求的阐述可知：初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；对知识层次要求低，以要求学生“知其然”为主，旨在激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对知识层次要求较高，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，学生对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

二、详细研究化学教材，准确把握教学知识体系的差异

通过详细研究初高中化学教材发现，初高中化学教学知识体系存在明显的差异：初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究，通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的，教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系；高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系，同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法，教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材许多之处也进行很好的衔接，如氧化还原反应，燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，有很好的衔接过渡。但是也存在一些盲点区，如部分元素和原子团的化合价；酸碱盐的定义和分类；酸性、碱性氧化物的定义；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应、复分解反应发生的条件等。

三、调查了解教与学的障碍，制定教学衔接的应对策略

（一 ）做好初高中教材知识的衔接

1. 衔接障碍：初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学知识，对学生的思维能力要求低，高中化学的知识容量与思维难度均高于初中，很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。

2. 应对策略：复习初中知识，但不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。常采用的复习方法有： （1）集中复习：高一化学课开始时，集中用2-3周的时间复习化学中的重要 “ 双基 ” 内容与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识（如前面所提到的“盲点”）。

（2）专题复习：结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力，如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用等。

（3）穿插复习：高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作 “ 铺垫 ” 去获取新知识。如在进行氧化还原反应教学之前，要补充复习：化合价的定义及确定方法、元素的化合价与原子结构的关系，熟记常见元素和原子团的化合价，帮助学生从本质上理解化合价，将化合价的升降与电子的得失建立联系。

（二）做好初高中教学方法的衔接

1. 衔接障碍：初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学为主，高中教学注重方法的点拔，以启发式、理论和抽象思维为主，注重理论的指导作用和知识的灵活应用。

2. 应对策略：教师对学生进行调查研究，了解初中老师的教学方法和教学习惯，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，让学生由被动接收知识向主动学习知识的转变，在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。

（三）做好初高中学习方法的衔接

1. 衔接障碍：初中学生学习化学的方法主要是记忆和简单模仿，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，养成被动接受知识的习惯，而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通。

2.应对策略。首先在上高中化学课开始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大等，要求学生要改变初中的学习观念和方法。 其次，介绍学习高中化学的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，用理解记忆法识记知识等。

总之，只有明确初高中化学教学目标和教学要求的差异 ，准确把握初高中化学教学知识体系的差异，制定初高中化学教学衔接的应对策略，才能做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习。

参考文献

[1]义务教育化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2001转

[2] 普通高中化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2003

[3] 义务教育课程标准实验教科书（化学）.北京：人民教育出版社， 2001

[4] 普通高中课程标准实验教科书 （ 化学 ） .江苏：江苏教育出版社， 2004转

高中化学专题总结范文第2篇

【关键词】高中化学；基本概念；物质的量

前言：作为一名在读高中生，笔者本人在高中化学的学习中也有着一段较为苦手的经历，但在频繁请教教师、查阅资料后，笔者总结出了一套较为适合自身的高中化学解题方法，虽然这一解题方法不见得存有较高的普世性，但笔者还是希望本文内容能够为苦手于高中化学解题的高中生带来一定启发。

一、物质的量概述

对于物质的量这一高中化学的重点专题来说，其本身包含着较为繁多的知识重点，结合自身高中化学的实际学习经验，笔者将这一重点概括为物质的量及相关概念的辨析、阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、阿伏加德罗定律、阿伏加德罗定律的有关推论、标准状况下气体密度的计算、物质的量浓度、一定物质的量浓度溶液的配制、P于物质的量浓度的计算、一定物质的量浓度的稀释计算等内容，这些知识点在高考中都较为常见，而高中生想要取得较为优异的高考化学成绩，较好掌握上述知识就显得很有必要[1]。

对于一定物质的量浓度溶液的配制这一知识重点来说，高中生必须掌握这一溶液配制的具体步骤、使用仪器、重点注意事项等知识，并能够结合这些知识完成实验误差的分析。具体来说，一定物质的量浓度溶液配制步骤一般为计算所需溶质的量、溶解或稀释、移液、洗涤、定容、摇匀、装瓶，这一系列过程需要使用托盘天平或量筒（滴定管）、烧杯、容量瓶、玻璃棒、胶头滴管、药匙等实验仪器，而为了保证一定物质的量浓度溶液配制能够较为顺利且高质量的完成，这一实验还需要保证容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶规格与配制溶液相同、避免溶质在容量瓶中直接溶解和稀释、移液需要在室温下进行、水定容超过刻度线后便需要重新进行一定物质的量浓度溶液配制。结合一定物质的量浓度溶液配制这一重点知识点的内容我们能够发现，小小的一个知识点包含的内容完全能够转变为多种问题，所以说掌握高中化学知识的基础，是解题的重要基础，这点必须引起高中生的高度重视[2]。

二、物质的量基本概念解题与突破方法

（一）基本概念解题

在上文中结合笔者论述我们能够较为全面了解物质的量所涉及的各类基础知识，而这些基础知识进行的变形、变换，就能够组成各类化学问题。在笔者的实际调查中发现，物质的量这一高中化学知识专题在高考中主要以选择题的形式出现，且选择题的难度并不高，但由于物质的量所涉及的知识点过多，这就使得高中生还是很容易在这类专题的化学问题中出错，但这类问题只要高中生掌握较为扎实的相关化学基本概念就能够实现较好解决[3]。

（二）突破方法

为了较好应对物质的量相关的拔高题，高中生还需要对物质的量及相关概念的考查、以气体物质为中心的计算、与物质结构基本知识联系、与氧化还原反应知识结合、化学键数目的计算、阿伏伽德罗定律的应用等内容予以高度重视。对于以气体物质为中心的计算来说，分析物质的体积是否符合标准、考虑粒子数目是否与外界条件无关；而在阿伏伽德罗定律的应用这类问题中，相关高中生需要了解这一定律适用于所有气体与混合气体、阿伏伽德罗定律本身不能作用于非气体、以及这一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了这些物质的量相关突破方法，才能够保证高中生能够较好完成物质的量相关问题的解答[4]。

三、相关建议

结合上文内容我们较为全面的了解了物质的量相关概念以及其在高中试卷中的具体表现，而结合上文内容与实际高中化学学习经验，笔者就能够提出针对性较高的高中化学物质的量问题解题相关建议，这一建议可以细分为学会正确理解有关的概念、熟练掌握物质的量与其他化学计量间的相互转化关系、结合解题分析掌握物质的量相关的解题规律。具体来说，在学会正确理解有关的概念这一建议中，这一建议要求相关高中生需要在物质的量相关学习中了解这一概念的适用条件，而在了解这一适用条件后，高中生就能够较为好实现对物质的量的整体认识，这样在具体的高中化学问题解答中，因概念掌握不足引发的解题问题就能够实现较好解决；而在熟练掌握物质的量与其他化学计量间的相互转化关系这一建议中，这一建议本身来源于近年来我国各地高考化学物质的量相关问题分析，而在了解了这一相互转化关系后，对这类关系进行灵活转化、举一反三，就能够较好实现化学问题的解决；而在结合解题分析掌握物质的量相关的解题规律这一建议中，这一建议本身属于一条拔高建议，这一建议希望高中生能够结合自身实际化学学习水平，有目的性、有针对性的进行化学问题的解题练习，这样高中生不仅能够较好解决自身学习中出现的不足，其本身也能够在这一解题过程中实现解题规律的总结，长此以往高中生将形成正确的解题思路方法，物质的量这一高中化学专题问题的解题自然也将实现更好的展开。

结论

本文以物质的量专题为例对高中化学基本概念解题研究及突破方法展开了详细研究，虽然介于笔者对阅历限制本文还存在着一定漏洞，但还是希望这一内容能够为我国相关高中生的化学解题带来一定启发。

参考文献：

[1]肖晓君，衷明华.高中化学基本概念解题研究及突破方法――物质的量[J].江西化工，2013，04：283-284.

[2]陈善西.浅谈初高中化学衔接[J].科学咨询（教育科研），2014，12：43.

[3]张正泰，张国静.高中化学学习方法初探[J].吉林化工学院学报，2015，10：80-83.

高中化学专题总结范文第3篇

复习初中知识的方法通常有：

1.集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时复习化学中的重要“双基”内容与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的，但初中化学里又没有讲全讲透的知识。

2.穿插复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。

3.专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。

加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。

1.开设学法指导课。既可以在上高中化学课伊始时，结合讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高；介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等等。

高中化学专题总结范文第4篇

关键词:教材差异 复习 衔接 学法指导

1.认真调查分析,做到知己知彼

注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。老师有必要在摸清学生底细的前提下,采用有效的复习方法,对学生存在的知识 “ 漏洞 ” 对症下药地进行修补整理,通过对知识的再理解、再挖掘、再提高,使学生作好学高中化学的知识与心理准备。

“知己”是明确复习过程中自己要做的工作,也就是“备教材”。由于中学一般“高中循环制”,教师从高一教到高三,不教初三。而近几年根据国家课程改革要求改版后的初三新教材(九年义务教本)在全省范围内普遍使用,有些教师不研究教材的变化,仍然使用初三旧教材来进行复习,甚至用被删去的知识点来考查学生,用旧书上的习题来测验学生,人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析,了解哪些知识在高中讲过,哪些知识虽讲过但学生不易掌握,哪些知识还得在高中加深和拓宽等,所有这些都要做到心中有数。笔者仔细分析了初三新教材和大纲,归纳出以下几方面初高中教材的“盲点”(即新的初中教材将知识降低要求或删减了,而高中教材又没有补充这部分内容,而高考考纲中须掌握的知识。)

1.1化合价

初中化学中介绍一些常见元素化合价,这些元素的化合价仅仅是它们的主要的化合价,部分元素的化合价没有列出,如果简单认为这些元素只有表格中化合价,在解题时易造成思维定势。硫最高为+6价,最低为-2价,所以有 Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合价分别为+2、-1价,都不是常见化合价。

1.2原子核外电子排布规律

初中化学常识性介绍原子核外电子排布知识,我们要根据教材中原子结构示意图,总结出质子数为 1-18 的元素原子核外电子排布规律,这样有助于学习高中化学原子结构知识。

1.3酸、碱、盐的分类

初中化学常识性介绍酸、碱、盐的含义,而没有对酸、碱、盐进行分类,特别要和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化。

1.4启普发生器原理

初中化学选学启普发生器原理和装置,而该装置原理或简易装置在高中多次用到,有必要了解其原理及适用条件。

(1)原理:利用压强原理控制反应发生和停止;(2)适用条件:用于该装置制取的气体同时符合下列三个条件:块状固体与液体反应(不能控制粉末状固体与溶液接触);反应在常温下进行(不需要加热);除气体外,产物可溶于水且放热较少(若产物微溶,可能堵塞溶液通道;放热多易使玻璃容器炸裂)。

1.5氧化物的分类

现在初中课本上根本就没有 氧化物的 概念,只需要学生在学习时通过做实验自己得出结论,用自己的语言来给氧化物下个定义。至于氧化物的分类更是只字未提,所以须向学生讲解清楚酸性 氧化物和碱性氧化物的定义。

“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况,才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理,在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。

做到“知己知彼”后,才能确立复习的起点和重点。

2.抓住重点问题,采取多种方式复习

复习初中知识,不是简单地过一遍,而应突出重点。根据所掌握的情况,适当调整教学课时分配,对于掌握较好的知识一带而过,普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢;对一些概念加热、高温、点燃、燃烧混淆不清;对有些知识点如溶解度的计算模糊不清;对有些物质的分类方法如酸、碱、盐的分类一窍不通。这些重点问题,要彻底解决。

复习初中知识的方法通常有:

2.1集中复习法

高一化学课开始时,集中用若干课时(我们常采用 9 课时)复习化学中的重要 “双基” 内容与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的,但初中化学里没有讲全讲透的知识(如前面所提到的“盲点”)。

2.2分散渗透复习法

高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系,在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系,以旧知识作 “铺垫” 去探索获取新的知识;同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中,以便使初高中化学知识得到合理衔接。如在学习氧化还原反应时,通过复习初中的从得氧、失氧分析氧化、还原反应,顺利过渡到高中的从化合价的变化及电子的转移来分析氧化还原反应。

2.3专题复习法

结合高一的化学内容,以专题形式复习整理已有的知识,使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时,辅以适当的专题练习,这样既能有效的检验复习效果,又能提高学生的解题能力。

3.加强学生学法指导,养成自主学习习惯

加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外,学习方法也起着很大的作用,因此,在起始阶段,教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。

3.1开设学法指导课

既可以在上高中化学课伊始时,结合高中教材讲解初高中化学的区别:如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强,理论性知识的比重增大,对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高。因此,学生在学习高中化学时不能总是相信自己的学习老习惯,把初中一套习惯和方法照搬到高中,坚持以记忆为主要特征的学习方法,死记硬背。要改变自己的学习观念和方法,转变为以抽象思维为主要特征的学习。

3.2学法指导要与建立学习常规结合起来

学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求,在 “欲学” 的基础上做到 “会学” ,进而达到 “学会” 。因此,学法指导应渗透于学生的学习活动之中,与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。要从高一第一堂化学课起,就建立和坚持必要的学习常规。如课前做好预习,记好预习笔记,答好预习思考题;上课做好听课笔记;课后做好学习小结;按时独立完成作业等。

高中化学专题总结范文第5篇

【关键词】复习 高中化学 提高 有效性

新课改背景下，高中化学教学课堂逐渐采用新型的教学模式，教师教学过程中重视学生主体地位，并采取多种教学方式以提升学生的学习兴趣、提高学生的综合素质，进而实现教学质量的综合提升。高中教学除教授新课外，还需要对已学知识予以巩固，但受到传统教学思维的影响，多数高中化学教师忽略对已学知识的教学，进而影响教学的实际效果。由此，本研究以高三学生为例对高中化学教学复习课堂教学策略进行分析。

一、高中化学复习课堂中的问题

高三阶段作为高中化学复习的一个较为重要的时期，高三教师对整个高中化学知识进行总体复习，不仅旨在提升学生的化学素质，而且旨在提高学生的解题能力。但受到多种因素影响，目前高中化学复习课中仍然存在较多的问题，同时，高中化学教师需要面对众多的教学问题。第一，学生忽视复习教学且缺乏自身的复习计划;由于高中化学知识点众多而且较为细致，因此需要授课教师花费较多的时间整理三年化学知识内容。由于该课程为已经学过的知识点，因此，学生多选择漠视教师的复习教学，进而严重影响复习课的教学成果。学生忽视充分梳理教学知识点、细致的复习，进而导致学生对已经学过的知识点无法正确运用的现象产生，继而出现教学成绩不理想的状况。第二，缺乏有效做题计划以及训练计划，高三学生学习多采用题海战术，但期往往缺乏正确合理的做题规划以及训练计划，进而对其习题训练的效果造成影响。高三后阶段的复习主要以做题练习为主，但学生化学素质不足、化学思维缺乏等因素对学生解题能力造成影响，学生遇到综合程度较高的题目时多出现失分严重的情况。

二、高中化学复习课堂教学有效性提高措施

1.统筹安排复习课

由于高中化学涵盖众多的知识点，且这些知识点具有细致性，因此可能由于小知识点未完全掌握而导致大题无法正确解答的情况出现，尤其在与化学物以及化学元素有关的题目中出现较多。多数化学题目具有相互联系性，需要学生具有一定的化学基础，考虑到上述原因，教师在进行化学知识点教学的过程中需要对知识点的重要性予以强调，统筹安排高三学生的化学教学课程以及计划。高三教师在进行复习的过程中，以课程标准以及考试纲要要求为参照，详细梳理化学知识点，系统化高中三年化学知识时要求教师能够区分重难点，即充分取舍教学教材。其次，教师需要以学生的意见为参考，并于学生的薄弱环节以及缺漏不足的地方相结合，整合学生设计进度以及详略之处设计总复习计划。

2.创新教学方法

高中化学复习课程中，合理且科学教学方式的运用能够显著提升教学成果，但目前多数高中化学教学受到应试教育的影响，教师仍然采用传统的教学模式进行教学，其在一定程度上对学生的学习兴趣造成影响。因此，为进一步提高教学成果，夯实学生化学基础，要求高中化学教师创新教学方法，通过优秀教学方式的引入，达到提升教学效率的目的。其中创设问题情境的教学方式，不仅能够在一定程度上增强师生间的互动，而且可更新教学理念、实现师生双方角色互换;交流合作的教学方式，不仅利于学生团队合作精神的培养，而且可有有效增强高中学生的综合素质。

例如：教师在对高中化学中某一专题进行研究以及总结的时候，可以采用交流合作的学习模式，即组织学生对本专题的化学知识予以总结与探讨，随后学生的讨论成果在班级总进行分享，以提高学生的复习效果。复习课程中，教师通过让小组学生复习和总结置换反应知识点，其他小组将置换反应的概念以及本质等知识点予以分类，进而制定一份详略合理的复结，以有效避免出现由于做题和训练计划不合理而导致的失分现象。

三、总结

高中化学教学课堂的主要实施者是化学教师，这是因为化学教师即需要肩负提升教学质量的任务又需要肩负改善学生学习态度的任务，由此可见，除需要统筹教学安排以及创新教学方法外，还需要提升高中化学教师的专业素质。转变教师的教学理念以防止出现重新课轻复习的错误观念，改进教学方法以实现提升学生解题能力顺应新课改的要求。另外，教师的自身素质不仅要求教师具备丰富的化学专业知识，还要求注重提高自身的化学教学技能。

【参考文献】

[1] 范瑞红. 浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性[J]. 学周刊，2012.01（05）：171.

[2] 韩学成. 试谈如何提高高中化学教学有效性[J]. 学周刊，2013.11（09）：124.

[3] 张细庆. 新课改背景下高中化学实验教学模式构建及优化[J]. 数理化学习，2013.10（03）：35.

[4] 唐庆. 论如何提高高中化学课堂教学的有效性[J]. 读与写杂志，2013.10 （05）：151.

[5] 谢翠兰. 高三化学复习课学生化学守恒观的培养研究[D]. 广西师范大学，2011年.

[6] 于琴. 高二化学必修班复习有效教学策略研究[D]. 南京师范大学，2011年.

高中化学专题总结范文第6篇

关键词：接轨教学；多元化；学习方法

高中化学是对初中化学的一个后续教育，然而受应试教育中考制度的影响，初中化学课堂教学中教师过于追求成绩而忽略了化学知识的后续教育问题，从而使得高中化学与初中化学之间出现了矛盾性。新课改实施以来，如何做好初高中化学知识的衔接，推动学生化学的后续有效发展成为教师关注的问题。在此，笔者结合教学实践，粗略地谈一下新课改后初高中化学的接轨教学。

一、开展多元化的初中化学知识复习教学活动

初中化学与高中化学教材内容对教学目标、知识现象或者结论表现的层面不同，即，初中化学注重学生对化学知识定性的分析，只需牢记某种化学现象以及结论即可，而高中化学在这基础之上增加了“定量分析”，即，不仅仅需要牢记化学现象和结论，而且还要清楚为什么？是多少？等等，学生对化学的接触也开始由具体、直观的自然现象或者演示实验开始向抽象、理想的化学模型过渡。鉴于此，笔者在教学中采取多元化的复习初中化学的方式来强化初高中化学知识、教学的接轨。（1）集中复习手段。如，共价化合物、离子化合物的相关知识、酸、碱、盐的相关知识等。（2）融合复习手段：又叫穿插知识复习手段。如，高中的“氧化还原反应”与初中“氧化反应、还原反应”相融合开展。（3）专题复习等。引导学生熟悉掌握初中化学知识，进而为高中化学教学奠定基础。

二、循序渐进的创新教学方法

新课改实施以后，初中化学注重学生对化学知识的掌握和运

用，教师的引导性，而高中化学教学目标在这基础之上更注重学生的自主探究、创新等综合技能的培养。对此，笔者认为，教师应循序渐进地改变教学方法，借以来促使初高中化学教学的有效接轨。笔者在教学中采取启发式、探究式、合作式、专题讨论式等学生参与性较强的教学方法。如，在学习“化学反应的快慢和限度”教学内容时，笔者以问题来启发学生，促使学生自主探究。即表面积大致相同的镁条和铁片，分别与同质量同浓度的稀盐酸反应，比较反应速率。让学生自主运用初中已经掌握的化学知识探究高中化学问题，锻炼学生的自主探究能力、发现问题能力、解决问题能力等，进而朝着高中化学教学目标靠拢。

三、强化学生学习方法的接轨

学生的学习方法指导是初高中化学接轨教学的关键，更是后

盾力量。因此，笔者认为，教师在初高中化学接轨教学中应强化学生的学习方法指导，引导学生形成一定的学习化学习惯并掌握良

好的学习方法等，借此来促使学生在潜移默化中适应高中化学教

学，深化高中化学课堂教学的质量。如，笔者在教学中要引导学生明确初中、高中学习化学的差异性（即高中化学知识量增加、逻辑性强、知识结构体系构建密切同时对于综合技能的培养有了质和量的飞跃等），而且要诱发学生自主探究，并在探究的过程中引导学生形成记录、总结等良好学习习惯，让学生结合自己的个性特征打造一套适合自己的学习方法，从而实现初高中化学教学的有效接轨。

总的来说，新课改后的初高中接轨教学不单单是化学知识、教材内容方面的接轨，同时还包括教学方法、学习方法等范畴。作为化学教师应结合学生的个性特征以及化学新课程标准内容有意识地、全方位地开展初高中化学接轨教学。

参考文献：

朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

高中化学专题总结范文第7篇

【关键词】新课程；初高中化学；衔接教学

重庆市从2010年9月起已全面进入了高中化学新课程实验阶段，新课程所使用的人教版高中化学教材与老教材相比已有了很大的改变。新教材融合了近代、现代化学的内容，精简整合了传统高中化学内容，更具有基础性、时代性。与初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高，而高中新课程的课时数比原来的少，这对于高一学生来讲，是一个很大的跨度。那么我们应研究新教材和学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生顺利完成初高中化学衔接学习，培养学生自学、探索和创新能力。下面就我近年来的教学体验，结合人教社的《化学必修1》教材谈谈高初中化学教学中的衔接问题。

一、要了解新课程知识内容的变化

要做好高中新课程化学的教学，首先要从整体去把握新课程的教学理念、教学思想，了解新课程教材内容、结构与老教材的变化，这样才能在实际教学中做到高屋建瓴。从总体上讲，化学新课程结合了国际、国内化学教学的发展犹，大胆删除了原有课程中“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

二、要注重初高中教材的研究

初中化学是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”还要“知其所以然”。初高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来理解化学知识，使初高中化学在教学内容上实现有机统一。

三、教学中如何做好知识的衔接

知识之间是互相联系的，高中化学的内容大多是初中知识的基础上发展而来的，但它又不是简单的重复，它是初中化学知识的延展和提升。因此在教学中要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中化学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

（一）利用旧知识，衔接教材内容

高中教师要熟悉初中教材体系和课程标准对初中的化学概念和知识的要求，在教学过程中采用“低起点，小步子”的指导思想，恰当地进行铺垫，减少坡度。例如在《化学必修一》专题1的学习中，教师应先引导学生在回忆初中教材中相关内容的基础上，把“物质的分类及转化”、“物质的量”、“物质的分散系”等内容穿插起来，逐渐深入，依次展开，以此作为连接初中化学和高中化学的“纽带”，使学生对四大基本化学反应类型，物质的分类，单质、氧化物、酸、碱、盐等物质之间的转化，溶液及胶体等知识的学习，使这部分内容源于初中而又高于初中，有利于初、高中化学的合理衔接。

（二）利用旧知识，挖掘更新知识

在化学学习的初级阶段，一些概念和原理往往有它们的不完善性和不全面性，到了高中阶段有些概念或原理就不一定能够成立，我们应以发展的观点来看待这些概念和原理，以科学的态度来学习化学。

例如关于高一化学氧化还原反应一节的教学，由于初中科学教材中，对氧化反应和还原反应是分别介绍、分开教学的。在讲授氧化一还原反应时，如果直接向学生说明，氧化反应和还原反应不能单独存在，学生很容易产生疑问.所以在学习这一节内容时，有必要先复习氧化反应和还原反应的定义，再通过比较和实例分析，使学生认识到氧化反应和还原反应是同时存在于一个化学反应中的。其次初中的氧化、还原反应的概念仅仅是从得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，对于高中化学而言已经不适用了。

（三）补充新知识，弥补脱节知识

对照人教版初中、高中化学教材，我们也会发现有些知识在初高中教材中均没有出现，但这又是学习高中新知识所必需的知识，初高中的某些知识存在着脱节现象。这就需要我们在实际教学中补充相关内容。例如在学习《化学必修一》专题1中物质的分类和专题3中两性氧化物的概念时必然会涉及到酸性氧化物、碱性氧化物的概念，但在初中的教材中只有金属氧化物和非金属氧化物的概念；并没有出现酸性氧化物、碱性氧化物。我们在教学中应补充这一组概念，进而提出两性氧化物的概念，顺利地完成知识的衔接。

四、衔接教学中应注意的问题

在教学中有的老师习生怕讲少了会影响教学质量，于是在使用教材施教的过程中，大量补充，以求全面。如在高一专题2学习氧化还原反应时，就补充了歧化反应、利用电荷守恒法进行氧化还原反应的计算等高难度的知识。这样严重违背了学生的认知规律，教师良好的愿望不但没有实现，反而事与愿违，而且打击了学生学习化学的兴趣和积极性。

（一）不要脱离学生实际知识和能力水平，过快与高考要求接轨

应先从最简单、最基本的知识入手，建立学生的自信心，再慢慢提高要求，注意循序渐进。

（二）不要片面追求难度，使多数学生产生“退步”的错觉

平时测验要有梯度，兼顾各类水平学生的需要。对学习上有困难的小部分学生多加鼓励，让他们体会进步所带来的成就感、愉悦感，真正做到培优补差，分类推进，共同进步。

（三）不要片面加大作业量，使学生疲于奔命

作业、练习要适量，要落实，要紧密联系课堂教学。要留有时间让学生进行消化、多接触课外知识。

高中化学专题总结范文第8篇

以新课程改革为本学期工作的重中之重，认真完成初中化学新课程的实施与评价试验，做好高中化学新课程标准的组织学习工作。

针对我省新高考“3＋2方案”，加强高考改革、课程改革、教学改革三者之间关系的研究，确保高中化学必修和选修教学质量都得到提高，争取在今年的高考中考出好成绩。

充分利用化学学科教研基地，加强基地的校本课程研究，用多种方式培养基地化学教师队伍，提升基地化学教研组的教研教学水平。

加强课题研究，在新课程改革中从实施、评价和教学技术等方面开展多角度、多层面的专项性的课题研究。

加强青年化学教师培养工作，重点抓好青化会活动，积极开展理论学习、业务学习，现代教学技术学习等，不断提高青年教师的教学水平。

做好20__年省初中化学竞赛和高中化学奥林匹克竞赛的参赛组织工作。

充分利用“化学工作室”（原化学教师电脑沙龙）良好的基础条件，加强“使用先进教学媒体，利用丰富网上资源，优化化学教学过程”的专题研究，办好化学教师自己的网页。

具体工作分述如下：

一、新课程试验

1．新学期前，用专家讲学、研究课、专家、教师和学生共同评课等多种形式，进行初中化学新课程的新一轮培训工作。

2．继续进行初中化学新课程的实施与评价试验。

实施方面，继续加强教材教法和课堂教学研究，总结一年来新课程实施的经验与成绩，把教师的研究成果汇编成专著。

评价方面，扩大“学生化学学习成长过程记录研究”的研究队伍，加强化学学习的过程评价；做好今年《化学考试说明》的使用与研讨工作，搞好初中化学学习的终结评价，为今年化学课程改革划上圆满的句号，也为明年的课改工作有一个良好的开端。

3．成立“高中化学课程标准学习组”，用多种形式定期组织学习活动，研究“高中化学新课程标准”。

4．2月底或3月初，组织化学教学研究人员等，参加省学会组织的新课程培训活动；4月份，对XXX市武进、金坛地区进行新课程调研。

二、常规工作

1．初三年级

（1）利用本学年第一学期的期终化学教学调查测试题，认真做好初三化学教学情况的调查研究。在开学初进行一次教学质量分析。

（2）由初三年级“中心教研组”牵头，以“初中化学新课程标准和教材学习研究组”为骨干，利用专题讲座、研究课、研讨会、“教研沙龙”研讨活动等形式，分“常见的酸碱盐”、“食品中的有机物”、“化学与社会发展”、“化学复习”等若干专题，每月进行1～2次教研活动。力争使新课程的理念和要求能落实到化学课堂教学实际中去。

2．高一年级

（1）开学前进行20__学年第一学期期终教学质量调研结果分析，认真总结高一化学教学情况，提出教学建议，作为新学期教学工作的参考。

（2）由高一年级“化学教研中心组”负责，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等为课题，开研究课2～3节。

（3）开展“研究性学习”和校本课程研究。进行1～2次研讨活动。

3．高二年级

（1）开学前进行20__学年第一学期期终教学质量调研结果分析，认真总结高二化学教学情况，提出教学建议，作为新学期教学工作的参考。

（2）由高二年级“化学教研中心组”负责，在2～5月份，以“有机物”等为课题，开研究课2～3节。

（3）以“化学选修教学中的研究性学习”为课题。进行2次专题研究活动。

4．高三年级

（1）开学前进行20__学年第一学期期终教学质量调研结果分析，认真总结高三化学教学情况，提出教学建议，作为新学期教学工作的参考。

（2）3月份，进行“20__年高考化学考试说明”的学习与研究，召开专题研讨会。

（3）4月份，在省奔牛高中召开本学期的“高三化学复习教学研讨会”，对“一模”做仔细的分析和深入的研究，为第二轮复习提供有价值的材料。

（4）5月份，对“二模”进行专题研究。

（5）由高三年级“化学教研中心组”负责，针对各个阶段的主要研究任务，开研究课2～3节。

三、课题研究

1．围绕初中新课程改革，在国家课标组的直接指导和华师大科研处的领导下，展开一个有系统、系列化、多层面、多角度的研究网络。

2．在南师大的“以科学探究为核心的科学教育教学策略研究”（教育部重点课题）课题组的领导下，成立“中学化学教学中的科学探究策略研究”子课题组，正式启动研究工作。

3．围绕高中新课程改革，积极寻找研究课题，尽早组织研究队伍，展开专题研究。

4．开展“XXX市市中学青年化学教师现状分析及其发展策略”课题的调查研究，寻找较高层次的挂钩单位，正式启动研究课题。

四、学科竞赛

1．3～4月份，认真做好江苏省20__年初中学生化学竞赛的组织参赛工作。

2．5月份前，认真做好20__年高中化学奥林匹克竞赛的准备工作。5月份，做好20__年高中化学奥林匹克竞赛的组织工作。

五、基地建设

1．加强学科基地化学组的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新桥中学重点开展“如何提高课堂教学效益”和“近5年化学高考试题走向研究”。以加强教学研究为策略，课堂教学提效为重点议题，提高教学质量，争取高考好成绩。

2．XXX市一中、三中、田中、实验初中、十五中和新桥中学将与教研室一起，共同进行新课程的实施和评价研究。基地学校要通过研究，积累课改经验，起到一定的带头作用。

3．加强化学学科基地学校之间的交流，互相进行听课、座谈，交流理论学习体会。组织外出参观学习。

六、师资培训

1．开学初，各年级以“初中化学新课程实施与评价”和“本学年第一学期教学质量分析”为重点，开展一次较大规模的教师培训活动。

2．加强青年化学教师培养工作，重点抓好青化会活动。通过开展理论学习、业务学习，现代教学技术学习，课堂教学研究，组织外出参观学习等多种形式，不断提高青年化学教师的教学水平和教研能力。

高中化学专题总结范文第9篇

[关键词]初高中；化学教学；衔接

由于初高中化学知识难度存在很大差异，加之刚步入高一的学生受到了初中化学教学方式以及自身学习方法的影响，往往不能很好的适应高中化学学习，致使对化学学习失去了信心，过早出现了成绩退步的现象，因此如何为刚步入高中的新生解决初高中化学的衔接问题，就成为了一个值得化学教师深思的问题。

一、寻找根源

笔者利用实习时期深入初中、高中与初三和高中化学教师以及高一新生广泛的开展交流、沟通和探讨，并有幸能在实习期间听取了一场关于初高中衔接专题讨论会。认真总结归纳了如下几方面的原因：

1.教材方面

从教材方面及教学实际中可以看出涉及到初中化学方面的知识主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验操作、简单的联系生产与生活能力，其次要求学生“知其然”；而高中化学在教材的知识、深度和广度上明显加强，主要表现在由原先描述知识向推理性知识发展，知识的横向联系、纵向联系和综合应用知识的能力，探究问题常常涉及到事物本质，还要求学生在实际应用中有所创新。

2.教师方面

大部分高中教师对现行的初中教材的知识点，编排体系了解不多，很容易造成高中教师在教学难度上把握不好，使学生对高中化学学习产生畏惧心理。

初高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同，高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好，很容易造成学生对高中化学学习的不适应。

3.学生方面

初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求不高；高中化学知识内容与思维难度都高于初中。因此，高一学生对学习高中化学还没有一个充分的思维准备，根本不可能意识到初高中学习的差异，仍然用老式的学习方法；还用少数同学进入高中后没有紧迫的学习感，仍以为凭借初中基础知识就能学习好高中化学，思想松懈，仅凭随意听课或临时抱佛脚就以为可以取的好成绩，造成了学习一知半解。

二、对症下药

笔者除了认真分析上述原因，而且还向初三和高中化学老师请求建议，并结合不同层次的学生意见，总结归纳了一下几种解决方式与化学教师一起交流：

1.教法衔接

如何能够有效的开展教法衔接呢？笔者认为首先，教师要熟悉初高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求；其次，教师要对高一新生的中考情况认真分析，做到心中有数，以便在复习中能够有效解决学生问题；最后，教师要充分利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。

2.学生心理衔接

对于高一新生，教师要通过一些方法了解不同学生的心理状态，例如：抗挫折能力、适应环境能力、认识事物能力等。总的来说，高中阶段正是学生从幼稚走向较成熟的转折时期。摸清学生心理状况才能有效的展开教学工作。

3.学法衔接

初中学生学习化学的方法主要是靠记忆、重现、简单模仿，这 种较为机械死板的方法不适应高中注重能力及创新要求。高中化学教师有责任指导改进学生的学习方法，使其更好的适应高中化学学习。学习方法的正确与否决定了高中学习成绩的好坏。

总之，学生的认识过程是不断发展的、知识的学习也应循序渐进。我们要想尽一切办法解决好初高中化学有效衔接问题，综合应用各种方法使学生及早适应高中化学学习。

参考文献：

[1]王云洪 浅谈初升高化学教学中的有效衔接，2010,11.

高中化学专题总结范文第10篇

一、使用好导学案，将新授课内容前置

在化学新授课之前，教师通过“预习学案”的形式让学生自学，具体的操作过程可以分为两步。第一步：课前学生初步阅读教材，大致了解将要学习的内容并完成预习学案上的我来预习部分，并把不明白的问题写在预习学案的自学质疑部分，将能够总结归纳的写在归纳预习学案的建立网络。第二步：教师收取预习学案，分析学生的预习情况，确定教学内容。通过此方法，教师可以快速的了解到学生的学情，在组织课堂教学时，不再讲解学生通过自习已经掌握的内容，重点放在释疑、解难上面。这样，将课堂“前置”，既可以加强教学的针对性、有效性，也可以大大提高课堂教学的效率，加快教学进度。

二、适时、适度整合一章的知识点，将复习课内容前置

在全省规范办学的前提条件下，高中化学课课时已大大减少，目前高中化学必修阶段的按照要求是每周2个课时，如果还像以前那样上完新课再复习巩固，课时根本就不够用。笔者尝试在新授课的过程中，将一个专题中已学的知识适时、适度的进行整合、归纳，建立局部网络；在一个专题的学习结束后，再进行整个专题的整合、归纳，建立整体网络。这样安排教学，既有效的减少了复习课的课时，又能大大提高学生的学习效果。例如：在教授苏教版必修一专题一的过程中，学习完物质的量和摩尔质量以后，就可以将微粒数目与物质的量，物质的量与物质的质量之间关系整合在一起，建立起微粒数目、物质的量、物质的质量之间的局部网络；在学习完整个专题后，再将微粒数目、物质的质量、气体的体积、物质的量浓度与物质的量之间的关系整合，建立起整个专题的整体网络。

三、在课堂教学中分散习题训练和检测，将习题讲评课内容前置

经常听老师们抱怨：考试少了，课时少了，对学生的学习效果感到心中没数。江苏的高考模式对高中化学的冲击确实很大，课时少了，学科地位降低了，而教学的内容一点也没有减少，教学质量更是一点也不能降低。在高中化学教学中，有效掌控学生的学习效果、学习动态的情况是有效、及时调整教学进度的关键。因此，及时训练和检测在化学教学中是非常必要的，那么，课时的减少和必要检测所需时间的矛盾该如何解决呢？笔者认为在高中化学教学中，如果能将习题训练，习题矫正分散到每一个新课中，将小的检测分散到复习课中，必然能够实时、具体的了解到学生的学习效果，实现对学生学习效果的有效监控。

四、有机融合单项训练与综合训练，将综合训练课内容前置

高中化学教学的最终目的是要提高学生的科学素养和思维质量，而单项训练和综合训练相结合是达到这一目的有效途径。因此，在教学中要以学生的思维为主线，结合学生实际对学生进行系统的、有效的单项和综合相融合的训练。笔者在课堂教学中就将单项训练与相关的综合试题相融合，有效的减少综合训练的时间，使学生在训练的过程中既提高了思维的质量，又提高了学生的科学素养，达到思维水平、思维品质有效的培养和发展。