高中化学实验范文

高中化学实验范文第1篇

在新课标中,对于高中化学试探的改进提出了明确的要求,以高中化学涉及到的实验为例子,并对其进行改进。在“碳酸钠的性质与应用”一课原有的试验中,主要存在以下几点问题:首先是用玻璃管口难以固定气球,并且很容易漏气;其次是选用广口瓶,体积过大,吹气球时耗费试剂过多,尤其是当没有加入足够的浓盐酸时,中途无法补充。对于以上两点问题,改进的方式为:用试管代替原来装置中使用的广口瓶,不但如此,因制作单孔胶塞相对于双口胶塞要简单很多,就可以尝试将双孔胶塞变为两个单孔胶塞,然后将气球与支管处相连,使用单孔胶塞进行气球与支管连接的过渡。经过这样的改进,这项实验克服原有实验中气球易脱落以及漏气的不足之处,并且在环保的基础上节约了化学试剂,达到了预期的效果,也遵循了化学实验教学中安全性以及简讯性的原则。

2高中化学实验教学改进策略的探究

在新课改的理念下,教师应做到引导并帮助学生科学的进行有效学习,在问题情境中,让学生学会质疑,学会思考。能够自行在素材以及多媒体中搜集信息、获取知识;根据不同的任务设计出有效的学习策略,进行有效的方案设计;调整学习过程,学会反思学习。

2.1实验教学手段的改进随着我国飞速发展,过媒体教学以及被高中各个学科广泛应用,在化学的课堂教学中,使用也非常普遍。在这里,我们可以在化学实验教学中应用现代的多媒体设备,利用多媒体的投影技术,将课堂化学实验的过程进行放大,让学生能够更加直观的观察到实验效果呈现的现象和过程,增加实验教学的直观性,提升实验教学的科学性。不但如此,对于部分不宜在实验室或者课堂上进行现场演示的实验,也可以采用多媒体设备记性播放教学视频,有效的进行课堂实验教学,让学生能够了解规范的实验操作方式,增强并实现化学教学的有效性。随着我国对于化学实验改革的不断深入,微型化以及传感器在化学实验中的使用也越加普遍,有效的增强了化学实验中的简约性、安全性、科学性、直观性以及趣味性[3]。

2.2实验教学方式的改进现今,探究式的教学方式已经被引入化学教学中,这是一种新的教学方式,这种教学方式改变了我国传统的讲授式教学,成功的将化学中的验证性实验转变为现今的探究式实验,有效的培养学生对于实验的探究能力;成功的将传统的演示实验变为了学生进行分组实验,有效的加强了学生的操作实践能力。高中化学实验教学实现了内容上的整合,教师应良好的定位自身,适当新式课堂中的身份,优化实验方案,让实验拥有探究性、趣味性以及启发性,有效的调动学生学习的积极性。

3结束语

在高中的化学教学中,实验教学有着举足轻重的地位,尤其是在新课程改革后,实验教学越加受到重视,科学的进行化学试探教学能够提升学生的探究能力以及创新能力,有效的提升教学质量以及效率。因此,有效的进行化学实验改进的实践与探究,拥有着重要的现实意义。

高中化学实验范文第2篇

关键词：初中化学实验；高中化学实验；衔接

化学是以实验为基础的自然科学。人们通过实验认识物质世界，研究物质间的变化规律，并形成理论，再把这些理论和实践知识运用于探究未知的领域。这就要求教师引导学生进行探究式学习，改变学生的学习方式，从单一被动的学习方式转化为多样化的学习方式。通过改变学生的学习方式使学生的学习过程不再是被动接受课本的结论，而是亲自参与丰富生动的化学实验，经历实践和创新的过程，真正成为学习的主人。化学实验不仅要求重视实验结果，而且要重视实验流程的设计、实验技能的培养、实验现象的本质分析。

本文通过对初中、高中实验的对比，探讨初中生升入高中后如何顺利与高中实验课程衔接，并不断提高学生的实验能力的措施和方法。

一、初中学段与高中学段化学实验的差异

1.中学化学实验的内容大致分为下列六种类型

（1）化学基本操作练习的实验

（2）阐明化学基本概念和基础理论的验证和探究实验

（3）物质的制备和性质的实验

（4）测定物质的含量和物理常数的定量实验

（5）联系工农业生产的实验

（6）解决一些综合性的简单问题的设计实验

初中学生刚刚接触化学，虽然他们的理论知识、实践经验都很少。但是初中学生对自然变化和化学实验有着天然的好奇心和强烈的兴趣。因此初中阶段的实验的重点集中在实验基础操作学习，如“药品的取用”“配制一定溶质质量分数的溶液”“重结晶法提纯粗盐”等；密切结合生活体验的实验，如“探究影响蜡烛燃烧时间的因素”“净化黄泥水”；简单的物质制备实验，如“实验室制氧气”“二氧化碳的制取”等；一些物质的性质验证实验，如“蛋白质的性质”以及“影响固体物质在水中的溶解度的因素”这样的涉及基础理论的探究实验等。

初中化学实验所使用的仪器比较少，实验的流程、操作简单，突出探究的特点。在学习基本操作的基础之上逐步深入到物质性质验证、物质的制备、基本概念和理论的学习，同时与生活经验结合紧密有利于学生的接受，符合学生的认知规律。

2.高中实验在初中基础之上有较大提升，表现在以下几个方面

（1）实验的基本操作，使用的仪器比初中更复杂

高中阶段要学习更加复杂的一些操作，如萃取操作、趁热过滤、蒸馏操作、移液、滴定操作等。

实验的精度要求更高，要求学生的操作更准确。初中和高中具体的仪器使用与实验操作要求见表1和表2。

伴随着技术和经济的发展，数字式传感器实验越来越多地走入中学课堂。该系统包括了传感器、数据采集器、计算机分析软件三大部分。传感器精度高、使用方便、采样速度快，常见的传感器有pH传感器、温度传感器、压力传感器、电导率传感器、滴数传感器等。利用传感器可以更加直观地感受到化学变化过程的物理量的变化，并数字化、图形化；有利于学生开展化学反应基本原理的探究实验，完成研究性学习过程中的很多定量分析实验。

（2）学习的内容更加丰富，实验环境更加复杂

高中学习的内容远比初中丰富，典型的金属、非金属单质及其重要化合物的性质，常见的有机化合物的性质，各种离子反应、氧化还原反应、有机反应及其副反应。学生在实验过程中除了要去验证所学的物质的性质，还要注重观察不同于课本描述的各种现象，深入探究其原因。实验中学生遇到的有毒有害危险物质更多。需要学生在进行实验时高度地重视实验安全，掌握各种突况的处理方法。

（3）实验现象的记录更加全面系统，实验数据的处理更复杂

初中时要求学生记录好实验现象即可，而高中阶段除了要记录实验现象，还要记录好实验的数据。例如反应中温度的变化、溶液pH的变化等等。其差别见表3：

（4）实验从定性延伸到定量，掌握误差分析的方法

高中实验中涉及测定物质的含量、物理常数等定量实验。要从微观的、定量的、推理的角度来研究物质的结构和变化的规律，发挥理论在教学中的指导作用。这些实验对操作技能的要求比较高，要求所得的结果与理论数值相接近，但因受设备条件的限制，采用的实验方法一般都比较简单，加上学生操作技能和其他因素的影响，实验结果会有一定的误差，这就要实事求是地分析产生误差的原因。

二、初中到高中化学实验衔接要注意的问题

1.加强实验基本操作的训练和培养

由于初三面临中考，许多学校并没有开出足够的学生实验。而是以讲实验替代学生做实验，造成很多初中毕业生的实验基本操作技能非常薄弱。例如，不会正确地使用酒精灯、不能正确地使用试管夹、不会振荡试管、不清楚试管夹和坩埚钳的用途差别，甚至不知道什么是泥三角。笔者甚至见过学生做完镁与热水的反应实验后，因镁片粘在试管内壁上无法取出而束手无策。因此在学生进入高中后很有必要用一到两节课的时间强化实验基本操作的练习，防止在以后的实验中出现意外。

2.培养良好的实验习惯

在高中由于实验使用的药品、仪器越来越多，因此教师应指导学生养成良好的实验习惯。例如，药品分类摆放要整齐，标签向外，仪器使用前后要彻底清洗，及时地记录实验现象、实验数据。教师要严格要求，认真管理。

3.教育学生注意实验安全

由于高中实验中会用到一些有毒有害的药品、易燃易爆药品、强腐蚀性的药品。因此教师要加强对学生的安全教育，细化安全规范，防止出现由于学生不清楚其危险而造成安全事故。

4.延续初中实验的探究要求，更好地与高中所学理论知识相结合，培养学生的观察、分析、设计实验的能力

综上所述，高中的化学实验和初中还是有很大的不同。在延续初中学习的基础之上高中教师要加强学生实验能力的培养，着力提高学生的基本操作技能，培养学生设计并动手实验的能力，让学生喜欢化学、热爱化学，为进一步的深造打下坚实的基础。

高中化学实验范文第3篇

一、教材第14章酸、碱和pH中的《家用酸和碱》实验

1.实验内容。

（1）导语

通常用指示剂估计溶液的大致pH。在本实验中，你将制作红色卷心菜汁指示剂，并用它测试各种家用液体的pH。卷心菜汁指示剂中含有的花青素分子，是使颜色变化的原因。

（2）问题探究

不同种类家用液体的pH大致是多少？

（3）实验目标

测定并比较各种家用液体的pH。

根据各种液体的化学组成比较它们的用途。

（4）实验准备

实验器材：红色卷心菜、电炉、烧杯钳、100mL烧杯（2只）、蒸馏水、吸液管（9支）、96孔点滴板、白纸片、100mL量筒、牙签。

待测溶液：滴眼液、柠檬汁、白醋、食盐、肥皂、发酵粉、硼砂、洁净剂。

安全警示图标如下：

穿上实验服并戴上护目镜，用烧杯钳夹热的烧杯。某些待测溶液有腐蚀性，避免与皮肤和眼睛接触，如果不慎沾到，则立即用大量水清洗，并及时告知老师。

2.实验步骤。

（1）把一片红色卷心菜叶子撕成碎片后，放在100mL的烧杯中，加入30mL的蒸馏水。

（2）在电炉上加热烧杯中水至沸腾，得到深紫色溶液。用烧杯钳取下热烧杯，冷却后把自制的指示剂倒入洁净烧杯中。

（3）在白纸上放置洁净96孔板，依次各用一支洁净的吸液管各滴入5滴滴眼液、柠檬汁、白醋、食盐、肥皂、发酵粉、硼砂、洁净剂于孔板中。

（4）用洁净洗液管吸取卷心菜汁，在上述孔板中分别加入5滴，用洁净牙签搅拌使溶液混合均匀。

（5）观察每种溶液的颜色，将结果在数据表中，如下表。利用颜色柱形图（略），将每种溶液大致的pH记录在数据表中。

3.分析与讨论。

（1）解释数据：食物类溶液，如柠檬汁或醋，是酸性还是碱性？这些溶液不是酸的就是辣的，用什么离子可以解释这种特征？

（2）解释数据：洁净剂溶液是酸性还是碱性？清洁过程中涉及什么离子？

（3）观察：你如何解释柠檬汁（柠檬酸溶液）和滴眼液（硼砂溶液）之间pH的差别？

（4）运用变量、常量和控制手段：假定在待测溶液中增加纯蒸馏水这一项，这一测试有何目的？

4.应用与评估。

（1）指示剂能否很好测定番茄酱的pH？说明理由。

（2）你可能已发现，某些洗发露指明是平衡pH的，制造商这么说有何意图？为什么对肥皂或洗涤剂也要作此说明？

（3）分析其他家用溶液与卷心菜汁指示剂反应情况，并说明理由。

5.实验数据与现象观察。

二、对我国高中化学实验教学的启示

酸、碱和pH知识贯穿中学化学教学的全过程。在我国化学教材及化学教学中，学生对酸、碱和pH的感性认识通常是教师通过测定实验室的盐酸、硫酸、氢氧化钠等溶液pH获得的，学生普遍感到酸、碱和pH的知识离现实生活很遥远，不敢轻易动手实验，害怕被腐蚀；而美国教材中“家用酸和碱”学生实验，内容均来自常见的生活日用品（包括指示剂），见实验数据一览表（略）。学生的实验不仅很好地将化学知识与生活有机结合，而且减少了在实验过程中不必要的意外伤害，降低了实验的危险性，学生自然学得安全、轻松、愉悦。

1.关注生命，玩得安全。

虽然中学生喜爱化学实验，但总担心化学实验不安全。虽然2012年9月14日教育部公布《中学教师专业标准（试行）》指出：把学生生命安全放在特别重要位置，实验安全是学校安全工作的专业组成部分。但从目前我国的化学实验教学来看，几乎没有穿实验服和戴护目镜的要求，安全知识手册只是挂在墙上而已。而美国教材中每个实验安全的内容都关注到学生个体的身心健康发展，以警示图标呈现给学生，特别注重保障学生在实验过程中的人身安全，实验设计体现了人性化、形象化的理念，无疑给学生安全知识的学习带来了极大帮助，克服了学生害怕做化学实验的心理，杜绝了实验中伤害学生事件的发生。美国教材中采用微型化、绿色化的实验操作，实验安全、环境保护的理念与做法值得我们反思、借鉴，也希望同行结合校情进行合理的移植使用。

2.贴近生活，玩得有趣。

美国心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”美国教材中的实验内容在选择上体现与学生身边生活和社会密切联系，如《家用酸和碱》实验用品和材料来自学生的家庭和日常生活中，实验内容是学生熟悉、感兴趣的东西，避免了复杂和偏难的现象，激发了学生实验和探究的兴趣。学生通过对身边的事物的探究，不仅产生了对熟悉的事物的好奇心，而且加强了课程与社会的密切联系，体现了STS观念。教学中只有把化学与身边的世界相结合，让学生在一个更加广阔的知识平台上获得对化学多维度、多层面的认识，才能形成良好的化学科学素养。

3.注重方法，玩得科学。

教材中的实验探究过程按“问题—目标—准备—步骤—分析和讨论（或结论）—应用与评估”思路。其一，实验设计过程注重从宏观与微观的角度构建酸碱知识，尤其在感性认识的基础上，进一步从微观的角度理解酸或碱的微观特征，在实验中树立物质的微粒观念。其二，通过比较柠檬汁（柠檬酸溶液）和滴眼液（硼砂溶液）之间pH的差别，从定性酸或碱强度的比较顺利过渡到定量pH的学习，大大降低了学习的难度。其三，实验中指导学生运用变量、常量和控制手段的科学探究的方法，培养学生的理性思维。在我国，学生对酸、碱和pH知识是通过“照方抓药”实验的方式认识的。目前我们的实验教学基本停留在让学生知道是什么，但不知道为什么，对生活的化学问题不会解释，更不能很好应用所学知识说明理由。实验教学在应用与评估方面的空白或缺失，体现在学生考试时实验试题得分率极低、实验综合能力极薄弱。而美国教材实验设计的综合性不仅使学生掌握了知识目标，而且实现了多维教学目标，尤其在实验过程中更体现在满足学生终身发展的需求上，在学习化学的同时获得对其他学科的真正理解，发展综合素质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2][美]菲利普（Phillips，J.S.），等著.王祖浩，等译.科学发现者.化学概念与应用[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8.

高中化学实验范文第4篇

关键词:化学实验;探究;高中;培养策略

一、问题的提出

实施新课程以来，由于多媒体技术引进课堂，不少教师在教学中将实验视频替代学生实验，致使中学化学实验存在学生动手实验机会减少、学生动手实验能力下降的现象，这一现象在高中学段体现更为明显。虽然教学要求培养高中生的实验设计能力和实验探究能力，教师在有限的实验课中也尽力让学生的实验设计能力和探究实验能力得到提高，但高中学生往往停留在“照方抓药”的层面，实验的设计和结论的得出基本依赖教师的指导，或者是学生虽有思考和设计实验的热情，但常常因为没有相应的化学实验基本观念的支持而无从下手。因此，在探究实验中，教师如何引导、培养学生形成化学实验观念，应用基本观念解决探究实验的问题，则是解决上述问题的关键。

二、中学化学实验的基本观念

化学实验基本观念是指学生通过化学实验，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学实验的概括性的认识。诺贝尔物理学奖获得者冯•劳厄曾经说过，“教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所留下来的东西”。教师在培养学生实验技能的同时，更重要的是培养学生的化学实验基本观念，中学实验中主要的实验基本观念有:

1．对比实验观念。对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究各种因素与实验对象的关系。如要探究浓度对Zn和HCl酸反应速率的影响，我们可以取相同质量相同表面积的两份Zn粒分别投入同温度、同体积但浓度分别为1mol•l－1和0.1mol•l－1的两份盐酸中，对比观察产生气泡的快慢。

2．空白实验观念。空白实验是在不加样品的情况下，用测定样品相同的方法、步骤进行定量分析，把所得结果作为空白值，从样品的分析结果中扣除。如在探究乙酸乙酯的水解实验时，可以设计三个实验，一个是加稀硫酸，一个加氢氧化钠溶液，一个不加作为空白值，对比实验结果。

3．控制变量实验观念(单一变量实验法)。控制变量是指每次只改变其中一个因素，通过控制其他因素不变，从而研究被改变的因素对事物的影响。如比较Mg和Al的金属活动性，可以用等质量等表面积的镁条和铝片分别投入等浓度等体积等温度的盐酸中，观察反应产生的气泡快慢。这里只控制了一个变量，即镁条和铝片两个不同物质，其它条件完全相同。

4．重复实验观念(平行实验观念)。一个科学结论的得出，必须经过多次重复的实验才能得到确切的结论，比如探究浓度、温度、催化剂等对化学反应速率的影响，只通过一次实验显然无法得出提高浓度一定可以促进化学反应速率的结论，只有在重复实验中发现和总结的规律才具有较高的可信度。

5．定量实验观念。比如配制一定物质的量浓度的溶液、酸碱中和滴定等，每一步都要求非常精确，至始至终都要让学生感觉到操作时的“吝啬”。

6．绿色化学观念。绿色化学观念是指设计没有污染或者尽可能小污染的实验方案，并且该方案能实现原子利用率的最大化。例如实验室制硫酸铜有多种实验方案:(方案1)Cu与浓硫酸共热;(方案2)Cu先与O2反应，生成CuO再与稀硫酸反应。显然，方案2更符合绿色化学观念，不仅生产过程无污染，且制备相同质量的硫酸铜所耗药品较少。在中学化学实验中，也可以将不少教材中的实验改为微型实验，如探究影响化学反应速率的因素有关实验，为了节约药品，可以将试管实验改为点滴板的实验。教师在高中化学教学中，如果能够及时抓住教育时机，在平时教学中有意识渗透观念教学，高中生的化学实验观念和严谨求实的科学精神自然而然就形成了。

三、通过探究实验形成高中生的基本实验观念

1．教师要在言传身教中形成化学实验基本观念

(1)教师自身要有相应的化学实验基本观念。由于教学时间限制及题海战术的固有思维，不少教师的化学实验基本观念比较淡薄。比如许多教师在演示溶液中Ba2+的检验时，只取一定量待测液，先往其中加入盐酸，后加入BaCl2溶液，看到白色沉淀就得出结论，然而在整个演示实验过程中并没有采用蒸馏水作空白实验。化学教师自身没有基本的实验观念，就不可能让学生形成实验观念。我市与高校合作，利用暑假对一线化学教师开展实验培训，提高教师的化学实验技能，重塑教师的化学实验基本观念，是一种非常及时、非常有益的尝试。(2)教师要捕捉时机渗透化学实验基本观念。只有教师在教学中具有化学实验基本观念的意识，善于在教学中捕捉教学时机、设计教学情境，才能逐步培养学生的实验观念。以鲁科版高一必修2第二章第2节《化学反应的快慢与限度》第1课时为例，本节课的知识与技能目标是了解化学反应速率的概念和影响化学反应速率的因素。学生在学习本节教材之前已接触较多的化学反应并积累一定的生活经验，能感受到化学反应有快慢之分，容易理解影响化学反应速率的因素。本节课如果只是简单传授知识，可以花较少的时间把知识传授完，然后再配上大量练习来巩固知识点，短时间内学生的考试成绩会不错。如果把这节课设计成探究实验课，则是培养学生化学实验观念的一个非常好的机会。教师可以通过学生设计实验方案，探究影响化学反应速率的因素。提供的试剂是:表面积大致相同的镁条和锌粒、过氧化氢溶液(3%)、盐酸(0.5mol•l－1，3mol•l－1)、氯化铁溶液、块状碳酸钙、碳酸钙粉末、二氧化锰;提供的仪器有:试管、钥匙、镊子、胶头滴管、酒精灯、试管夹、导管、水槽、量筒。上课前一天可以让学生设计好实验方案，形成书面实验报告，并提醒学生注意对比实验、空白实验、控制单一变量、重复实验等观念在实验方案中的应用(学生在之前的实验课中已初步形成这些观念，但实际应用还不熟练)，学生带着这份实验报告才能进实验室做分组实验。在实验过程中，教师根据学生们的实验报告书写情况和探究实验过程中出现的问题进行指导，学生及时进行修正，在设计实验方案修正实验方案实施实验中，化学实验基本观念再一次得到强化。

2．学生要在探究实验中形成化学实验基本观念

“听的不如看了，看了不如做了。”这是蒙台梭利对幼儿教育的一句经典名言，它同样适用于高中生。要形成化学实验基本观念，仅靠教师知识的传授和练习的强化巩固效果不明显，更重要的是通过教师潜移默化的启发引导和学生的亲身体验逐步实现。它不是一天两天能形成的，而是需要一定量时间和一定量活动的积累。教学中要让学生积极参与到探究实验中来，多参与实验方案的设计和评价，在实验过程中及时发现自己的不足并加以修正，这样对化学实验基本观念的形成会有很大帮助。以鲁科版高一必修2第二章第2节《化学反应的快慢与限度》第1课时为例。教师可以让学生将设计好的实验方案带到实验室，在实验前教师先用实物投影仪展示学习小组的实验方案，再让学生代表说一说这样设计的理由，最后让全班同学对该实验方案的优劣进行点评。比如某学生设计的实验方案是:取表面积大致相同的两份镁条分别放置于两根试管中，再分别加入0.5mol•l－1和3mol•l－1盐酸，观察产生气泡的快慢，探究浓度对化学反应速率的影响。该同学阐述设计理由后，教师让全班同学对该方案进行点评，有的同学指出两份盐酸的体积未知，没有控制单一变量，实验结果可信度不够，最后在学生的争论中，确定正确的实验方案。其它探究化学反应速率影响因素的实验方案也是这样让学生互相评价，最后选出最优方案。新课程强调多元评价，在学生和学生互相评价，甚至是学生对教师的评价中，学生的思维得到启发，参与热情得到提升，大大提高课堂听课效率。

3．学校要努力创设开放实验室教学环境

我校化学组近年来尝试开展开放式实验教学，这种教学模式又叫“开放实验室”，指将实验室或相关仪器等资源有目的、有组织地全部或部分对外开放，学生在老师的指导下，利用下午自习课时间或周末进入实验室做实验。学生做实验之前，必须先确定实验课题，填写《探究实验申请表》，内容主要包括探究实验内容、实验目的、实验原理、实验仪器与药品、实验主要步骤简述等，指导教师对申请实验的科学性、安全性、可行性、简约性进行评估，实验员审核通过后方可实施实验。在做实验时，指导教师和实验员在旁指导，但学生为实验主体，这时教师与学生关系是平等、和谐、融洽的，教师只是辅助学生完成实验。学生实验完成后及时填写《探究实验学生活动记录表》，记录实验过程、小组自我评价和反思，指导教师最后进行点评并填写《探究实验学生活动定量评价表》，及时对学生的表现进行评价，对不按实验规范要求操作的学生提出警告或者禁止参与开放实验室活动，保证开放实验室的安全。通过开放实验室，教师可以和学生面对面的沟通交流，就实验过程中出现的失误进行剖析，及时地对学生进行化学实验基本观念的渗透。学生设计实验的灵感很多来自于平时的习题，在习题中发现的问题可以通过实验解决。例如，某学生欲探究“滴入酚酞的氢氧化钠溶液变红后，再加入氯水褪色，褪色的原因是什么”这一实验课题，他设计的实验过程和结论如下:第一步:取无色酚酞溶液、甲基橙溶液、石蕊试液、蒸馏水各1mL，分别加入1号、2号、3号、4号试管中。第二步:用胶头滴管取NaOH溶液约3mL依次滴入四份溶液当中。第三步:用胶头滴管取氯水逐滴滴入1号试管中，当加到溶液褪色时停止。第四步:用胶头滴管取氯水滴入2号试管，充分振荡，发现了溶液由原来的橙黄色变为无色。第五步:用胶头滴管取氯水滴入3号试管，充分振荡，发现了溶液由原来的黑色也变成了无色。第六步:用胶头滴管取氯水滴入4号试管，充分振荡，发现了溶液由原来的无色变为浅黄绿色。第七步:再往已经变色的1号试管中加入适量的NaOH溶液，随着NaOH的逐滴滴加，溶液并没有变成红色。结论:实验证明了含有酚酞的NaOH溶液加入氯水后褪色的原因是HClO将其漂白，而不是氯水中的酸与氢氧化钠溶液中和使OH－减少引起的。通过以上案例不难发现，该探究实验的设计与实施运用了空白实验、对比实验、控制单一变量等化学实验基本观念。实际上由于“开放实验室”教学模式比传统的教学模式更加开放，学生从寻找实验课题、确立实验课题到实施实验课题，探究实验的自主性大大提高，实践能力、学习能力、创新能力得到培养，化学实验观念自然而然就形成了。在我校开展的“开放实验室”的实验教学中，大部分学生学习化学的热情被激发出来，不少学生利用家庭已有的药品和仪器进行简易实验，甚至自购一些仪器药品在家中进行探究实验，在设计、实施、反思实验的过程中，学生的思维能力、创造能力、实验操作能力得到充分培养。

四、结语

新课程已经实施多年，探究性教学已被广大一线教师接受，但在化学实验教学中渗透实验观念还远远没有得到充分重视，观念教学依然任重道远。在中学化学教学中，许多探究性实验可以渗透化学实验基本观念。教师应树立观念意识，努力挖掘教材中潜藏的化学实验观念，身体力行，在中学化学教学中做到“润物细无声”，让学生在不知不觉中养成化学实验基本观念。

参考文献:

［1］周成勇．树立绿色化学观念，改革化学实验教学［J］．长治学院学报，2008(5)．

［2］郭金花．高中生化学实验能力的现状和活动表现评价研究［D］．扬州:扬州大学，2006．

高中化学实验范文第5篇

一、绿色化学实验和绿色化学观

绿色化学是实现人与自然和谐相处的化学观念，能够实现清洁化学，其在刚开始使用时就是本着防止污染的要求的．绿色化学在应用的时候能够对原子进行充分地运用，能够实现资源的合理利用，既能够实现环境友好，又能够节约材料使用的费用．在高中化学实验教学中，在进行化学反应时，应该尽量减少材料的使用．

（一）绿色化学的发展观

绿色化学主要指的是人与自然的协调发展，而且又不会阻碍经济的发展，为子孙后代留下良好的生存环境，在发展经济的过程中要注意环境保护，而且要减少资源的使用．其实现自然、社会和经济的均衡发展，实现三者的稳定性．绿色化学教育，要求在科学技术的指导下，能够促进人的全面发展，从而能够使人们对科学有着正确的认识．

（二）绿色化学的价值观

环境的价值观指的是人们对环境的正确理解，应该改变传统的自我意识，强调人与自然共生，实现人与自然的和谐，在高中化学实验教学中，要分析化学实验会对人体产生的危害，而且要认识到绿色化学不仅仅要在化工行业实现，而且要在整个化学领域实现．

（三）绿色化学的道德观

现在，工业文明在迅速地发展，所以，应该树立环境道德观，实现环境与人的和谐共生，环境的价值在于主观和客观的有机结合，所以，要实现人与环境的统一．

（四）绿色化学教育观

绿色化学的目的在于将环境污染控制在最低的限度，从而能够为人们的生存和发展提供良好的环境，确保自然环境的优美，而且要完善化学学科的发展．绿色化学这一概念在高中化学教育中落实，已经成为了高中化学教育的重要构成，是绿色化学理念作为一种基础教育，深入学生的内心．

二、在实验中进行绿色化学观教育

（一）要大力完善化学微型实验的操作

微型化学实验并不是将通常的实验进行压缩，而是创造微型化的条件，使实验能够在微型化条件下进行，从而能够节省试剂的使用．微型实验主要表现在使用装备的小型化，以及尽量少的使用试剂，这样能够使实验更加便捷，而且还可以节约试剂，减少实验用过的试剂对环境造成的污染，是绿色实验的代表．在化学实验中，也可以采取变废为宝的方式，将身边一些废弃的材料制作成实验用品，可以运用一次性针筒当作试管使用．在化学实验中，对实验的仪器进行小型化处理，对那些实验中经常使用的试剂要制定限量，在试验中不能超过限量．在实验仪器的小型化过程中，要将烧杯、容量瓶等微型化．在进行实验分析时，可以借助多媒体技术将微型化实验放大，达到良好的观看效果．

（二）规范、科学地进行化学实验的操作

在进行化学实验时，应该规范实验操作的流程，在对药品进行称量时，应该称量规定的计量，实验过后，应该将那些废弃的试剂放入回收站中，这样不仅仅能够对一些试剂进行处理，也可以防止试剂间相互反应发生的安全问题．在进行化学实验时，在闻气体的时候，不能用力，而且，要检查实验的密闭性，防止实验中发生泄露的问题．

（三）找寻实验替代的仪器和药品

在实验的过程中，可以通过改变实验的方式，尽量选择一些不会对环境产生污染的试剂，对实验步骤可以进行重新的设计．当遇到一些存在危险系数的实验时，尽量不去做实验．在运用一些有毒的试剂时，老师要格外强调，在各类元素发生反应时，要防止在反应过程中产生有毒的气体，从而对学生造成损伤．

（四）正确处理实验废弃品和剩余的药品

在高中化学实验教学的过程中，应该强化对实验室的管理，老师应该将试验中应用的废弃品统一回收，可以采取分解和燃烧的方式对这些废弃品进行处理．有些实验的材料是可以回收利用的，老师要回收起来，以便下一次实验可以重新利用．在实验室内，可以设计尾气的吸收装置，这样就能够将大量的气体吸收，从而能够防止污染．

三、结束语

现在，我国的环境问题日益突出，人类面临着严峻的环境问题，所以，应该提倡绿色化学理念，在高中化学实验教学中也要贯彻这一理念，使学生在进行化学实验时能够遵循基本的章程，而且能够节约试剂的使用，防止化学实验产生大量的污染，让学生能够充分认识到绿色化学的意义，从而使学生能够树立可持续发展的理念．

高中化学实验范文第6篇

(1)绿色化学发展观．这个观点包括两个方面:一是发展经济，即实现人口、经济、社会、资源、环境协调发展;二是保护我们人类赖以生存的共同家园地球自然资源和环境，为子孙后代的安居乐业和永续发展做贡献．换言之，经济发展的同时不忘环境的保护，污染的控制，资源和能源的节约，废物排放的减少，清洁生产和文明消费的实施．目的是实现自然、经济、社会这个三维复合系统的持续、健康、稳定的发展．我们实施绿色化学观教育旨在追求学生在知识、科学、技能方面的综合提高，深刻认识了解人与自然，人与经济、人与社会、人与环境的关系，在可持续的基础上利用自然为人类服务．

(2)绿色化学价值观．环境价值观就是指人类对环境价值的认识、观念、看法、观点．转变我们以往以人为中心判断物质利害观念为以人与自然平等和谐观念，以绿色化学原理指导高中化学知识的教学，即要掌握化学物质、化学实验对人的危害以便进行防止．高中化学实验的绿色化是一个长远的任务，教育工作者要有深刻的认识，这不仅是科学战线和化工战线的任务更是整个化学领域的任务．

(3)绿色化学教育观．绿色化学根本上是为了预防和控制环境污染，是人类的生活质量得到保证和提高，使自然环境得以保护．在高中化学教育课程改革和课堂教学的全过程中贯穿绿色化学理念，将其化作中学课程改革的重要内容．之所以将绿色化学的理念引入化学教学中，是因为绿色化学有利于环境的保护和人类社会的可持续发展．站在一线的化学教育工作者需要做到的很多，更新自己的知识结构，认识化学新知识，真正理解绿色化学的含义，承担绿色化学的宣传和教育，潜移默化对学生进行教育，不断灌输“绿色化学”的理念，认识到绿色化学的重要性，掌握绿色化学的知识和技能．

(4)绿色化学道德观．这一观念是传统人类道德观念的延续和继承并且得到广泛的发展，由于当前现代工业文明引发的人类与环境关系日渐突出使得其产生并且迅速得以发展．这是一种新的道德观念———人类与环境和谐相处的观念，是人类环境意识有史以来发展的最高阶段，体现了主客体的统一，人与环境的统一．

二、高中化学实验中学生绿色化学观的培养

自从新课改以后，中学化学课本的编制和修订过程充分考虑了绿色化学原理，例如:限制了常见实验固体液体试剂取用的数量;删除了有害的实验气体如:硫化氢、苯磺酸等等的制备;科学介绍闻气体的方法;实验中遇到事故的紧急处理;试剂保存和使用的方法原则尤其是特殊的试剂;强调某些实验尾气的处理等等．新课改有益处也存在缺点，为了符合绿色化学观的发展要求，从以下几方面改进实验以增强学生绿色化学观的培养．

首先，大力推行化学微型实验操作．简单的对常规实验进行缩微或者减量并不是这里所指的微型化学实验，实际的微型化学实验是指在微型化条件下，重新设计和探索实验，旨在利用最少的试剂获得最多的化学信息目标．微型实验的两个显著特点是仪器装置微型化和试剂少量化，操作简单，药品节约，污染减少，是未来绿色实验发展的方向．同时还可以使用身边的废旧物或者自制的简单仪器进行一些实验，更体现了绿色化学的概念，让学生树立绿色化学观．

其次，正确规范的进行实验操作．实验的操作规范务必严格进行，例如:称量药品、取用试剂、连接装置、倾倒废液废渣等等实验的每个环节都要按照规范的要求操作，因为这样进行的实验，不仅对药品、试剂、能源节约了，而且实验发生事故的几率也减少了，自然污染也相对减少了．然后，寻找实验的仪器和药品的替代品．化学实验室的管理应该加强，化学实验员和教师要在实验结束时，将用过的各种废液如:酸类、碱类、盐类等等必须倒入指定的回收容器中，切勿私自随意倒弃．对于废弃物，要按照国标要求进行合理的处置或分解或中和或燃烧或循环利用等等．对于用后的金属片要循环利用交到指定的管理员手中．另外减少环境污染的另一种有效措施是加强对尾气的吸收和处理，这也是实现化学实验末端绿色化的要求．

最后，采取串联和集约化的实验．中学化学实验有些是重复或者交叉的，为了提高实验的综合性，减少污染和浪费，也避免实验的重复，将相同机理的不同化学反应进行有机组合，将简单的实验合并成一个实验，缩短实验的时间同时体现绿色化学的理念，让同学们充分感受到绿色化学理念的重要性．另外，针对一些危险或者危害性很大的实验，可以采用计算机模拟，不必实际演练，计算机模拟可以将实验的原理，装置流程等充分展现，并且可以配以声音图画形成动态的效果，学生身临其境，既环保又节约，充分体现了绿色化学观．当然计算机模拟也存在着不足，将实践的方法和模拟的方法相结合，取长补短，相互补充，共同为化学实验的教学服务，培养学生的绿色化学观．

高中化学实验范文第7篇

关键词：学生;高中化学;实验教学

《普通高中化学新课程标准》指出：“以实验为基础是化学学科的重要特征之。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。”由此可以看出，化学实验在高中化学教学中占有极为重要的地位，它对于激发学生学习化学的兴趣，对为学生创设生动活泼的化学学习情境，对巩固、提高学生的化学基础知识和基本技能，对启迪学生的科学创新思维，对训练学生的科学学习方法，对培养学生的科学态度和价值观，都能发挥极为重要的作用。因此，加强高中化学实验教学，在实验教学中强化学生的实验探究能力，是我们每一个高中化学教师都面临的重要任务。那么，我们如何在自己的教学实践中科学地将实验教学的目标落到实处，以此全面提高学生的化学素养呢？笔者在自己的教学实践中认识到，高中化学教师必须从以下几个方面入手，才能将新课标对实验教学的要求落到实处，并取得较为理想的实验教学效果。

一、努力激发学生参与化学实验的兴趣

在义务教育阶段，学生已学习和掌握了些基础的化学知识和化学实验基本技能，但这与高中阶段的化学学习要求相比，是不可同日而语的。因此，高中化学教师首先要做好全面深入的调查了解工作，对学生的化学实际认知程度做到心中有数，对他们在知识上的缺陷、技能上的不足，学习动机与方法上的问题，采取针对性的措施予以纠正和弥补，使学生能在一个新的起点上开好头、起好步，不至于对化学学科的学习产生畏惧感。做好这一步工作之后，高中化学教师就可以实施自己的实验教学计划了。众所周知，化学实验教学基本上是两种方式，一种是教师的演示实验，一种是学生自己动手做实验。而这两种方式，又是紧密联系相互利用的。教师的演示实验为学生的动手实验提供范例，学生动手实验的成功与否又是对教师演示实验教学成功与否的检验，而有的时候，在条件许可的情况下，演示实验也可由学生来做，而学生动手实验的过程中，教师也必须对实验的全过程进行指导，使之掌握实验的基本技能，得到正确的实验结果。因而，在实验教学的整个过程中，教师除了要制订周密的计划和预案外，更要注重对学生实验兴趣的激发。古人说：“学贵有疑。”设“疑”是启发学生独立思考、发现问题、培养自主学习精神的动力。所以，高中化学教师在实验教学中应尽量创设一些问题情境，促使学生在存疑、质疑、解疑的过程中，产生对化学实验的浓厚兴趣。有了兴趣，自然就要去探究，而在探究的过程中，知识得到了巩固和深化，技能得到了增强，思维能力得到了锻炼，视野得到了拓展，不但学生的学习兴趣会变得更加浓厚和持久，学生的化学素养也会自然而然地得到提高。

二、注重对学生实验探究能力的培养

《普通高中化学新课程标准》在规定了高中化学三维教学目标的同时，也提倡自主、合作、探究的学习方式。高中化学的实验教学，更应该认真地运用这种学习方式。笔者认为，自主、合作的学习方式与能力培养起来较为容易一些，探究学习方式和能力的培养就要相对难一些，因为探究是要超越一般能力的，没有基础不能探究，没有基本的技能不能探究，没有兴趣不能探究，思维不活跃也无法探究。而一旦培养起了探究的兴趣和能力，就会使教师的教学事半功倍，使学生的学习突飞猛进。因此，为了使高中化学实验教学获得理想的效果，教师就要在实验教学的过程别注重对学生实验探究能力的培养，无论是教师的演示实验、学生的分组实验还是个人的独立实验，都应把探究性贯穿其中。在演示实验中，教师要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，也可把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。在学生的分组实验中，通过增加实验的未知性，以激发学生探究的欲望。例如某些实验所验证的规律符合学生的认知程度和思维水平，教师就可将这类实验改为探究性实验，放在知识教学之前去完成。对一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生合作探究去完成。具备了实验探究能力，掌握了科学研究的方法，可以帮助学生更好地理解化学概念，巩固化学知识，拓宽知识面，进一步提升学生的观察能力、思维能力、实践动手能力，从而极大地激发学生学习化学的兴趣。

三、要善于做好实验报告，从而提高学生的创新能力

化学实验不仅仅是让学生从实验中领悟化学知识的缘由，更重要的是培养学生的创新能力。操作演示是其中的一种培养方式，在操作中更要让学生着手将化学演绎的过程通过文字记载下来。实验前让学生写好实验报告、操作报告、程序过程。化学实验结束后可以分小组总结，写出化学实验报告，形成化学实验论文。每位学生还可以在班上读出自己的体会和收获，最后形成化学综合成绩的考核结果。通过这一系列的动脑过程，提高了学生的创造性思维，让学生从化学中悟出了科学的奥秘。

由此可见，化学实验教学非常重要。在化学实验过程中需要运用多种科学方法和策略，而这类知识的学习是难以通过短时间的训练实现的，需要有体验和实践的机会。只要高中化学教师能在教学实践中给予实验教学以应有的重视，把培养学生的实验探究能力放在应有的地位，采取积极的应对措施，就定能够把《普通高中化学新课程标准》对实验教学的要求落到实处。

高中化学实验范文第8篇

关键词：高中化学；实验教学；改进研究

高中化学课程是一门非常重要的课程，而要想学好化学，就必须要以化学实验作为载体，才能提升学生对化学知识的认知，提升学生的实践水平和科学精神。不过我国传统的化学教学过分注重理论知识的传授，忽略了化学理论知识与实验实践的结合，造成教学的质量受到限制，无法发挥学生的主观能动性，因此我们必须要加强高中化学实验教学的研究。下面文章我们就对高中化学实验教学出现的问题进行概述，提出了高中化学实验教学的改进措施，促进高中化学教学效果的提升。

一、我国高中化学实验教学中出现的问题

进入新时期，很多传统的教学方式不再适用于新时期的教育环节。传统的教学方式让学生被动的接受理论知识，无法调动学生的主观能动性。我们举个例子来说，西方发达国家的化学教学一般都是着重培养学生的实践能力和科学态度，但是我国传统的化学教学注重理论知识的记忆和背诵，无法有效契合理论与实践的统一，不能有效的培养学生实践动手操作能力。而且我国很多高中的化学课程还在沿袭教师作为教育主体的教学方式，没有相应的化学实验教学模式，学生无法从根本上掌握化学知识，在化学实验中也就无从下手，压制了学生的学习兴趣，削弱了学生对于化学科学知识的好奇心。虽然近些年来我国针对高中化学实验教学进行了一些改进，在一定程度上有不错的教学效果，但是我国的化学教学理念还处于传统的思维模式上，无法跟上时代的步伐。因此，相关部门必须要重视教学理念的转变，在高中化学实验教学中培养出具有实践能力和科学精神的新时期现代化人才，才能适应时展的潮流。

二、我国高中化学实验教学改进研究

（一）创新科学的化学实验方式

高中化学知识需要与实践进行结合，才能更好地提升教学效果。通过化学实验，学生可以更加直观地感受到化学知识的魅力。因此在高中化学实验中，必须要让学生树立严谨的实验态度，深入的参与到化学实验的过程中去，把课堂上的化学理论知识与化学实验进行结合，提升教学效果。化学实验的方式是非常重要的内容，对于学生的理解有很大的影响，必须要创新科学的化学实验方式，才能更好地培养学生的实践能力和逻辑思维能力，有了科学合理的化学实验方式，学生才会深化对化学理论知识的理解和认知，加深记忆力，更好地达到教学目标。

（二）加强对化学实验教学的投入

要想从根本上保障高中化学实验教学质量，一定要加强对高中化学实验教学的投入，这是实现化学实验的基础，也是必要条件。我国很多的学校由于缺乏相应的实验设施，就削减了学生进行化学实验的课程。而且每次的实验需要的实验材料非常多，对于学校是一笔不小的开支，这也就造成了很多高中没有相应的资金支持，学生参与化学实验的机会降低。因此，高中学校必须要加强对化学实验教学设施和资金的投入，提升化学实验的水平，保障全体学生都能够参与到化学实验教学的过程中去。

（三）激发学生参与实验的兴趣

由于很多学生化学理论基础比较差，对于化学实验有很强的排斥心理，所以教师必须要在理论知识教学中联系实验和生活，激发学生对化学知识的兴趣，让学生对化学实验充满好奇心，并且独立去探索化学的奥妙。教师可以在教学中把难懂生涩的知识点通过有趣的方式进行呈现，吸引学生的注意力，加深学生的印象，让学生深入的掌握这些化学知识内容，培养自身的探索能力。另外，教师还要注意在化学知识的讲解与实验教学中，联系生活实际，拉近学生与化学的距离，激发学生主动参与化学实验的兴趣，这样才能更好的提升化学实验教学效果和质量。

三、结束语

综上所述，传统的化学教学过分的注重理论知识的传授，忽略了化学理论知识与实验实践的结合，造成教学的质量受到限制，无法发挥学生的主观能动性，因此我们必须要加强高中化学实验教学的研究。高中化学是教育中非常重要的课程，对于学生科学精神和实践能力的培养有着十分重要的作用，因此必须要对高中的化学课程进行改进，尤其是要针对高中化学实验教学方式。只有让高中化学实验教学变得具有趣味性，才能提升学生的学习兴趣，让学生参与到化学实验中来，促进我国高中化学实验教学效果的提升。

参考文献：

［1］管雯雯．高中化学实验教学改进的实践探析［J］．化工管理，2016（17）：121．

［2］陈勇．高中化学实验教学改进的探究与实践［J］．速读（下旬），2016（10）：175．

［3］李玉树．高中化学实验教学改进的探究与实践［J］．教师，2015（17）：83.

高中化学实验范文第9篇

关键词：高中化学；实验创新；教学模式；教学手段

知识是需要学以致用的，课本上的知识是一方面，实践动手操作是另一方面。这一点，在化学这门学科上是尤为突出的。实验在高中化学中起到至关重要的作用，不仅帮助学生了解化学整个研究的过程，还能够启发学生对化学的兴趣爱好。与此同时，实验还有助于培养学生的实践能力和探究能力，也培养了学生的思维能力。但教学模式和教学手段不能一成不变。与时俱进，不断创新，实现高中化学实验创新教学是十分有必要的。下面，我们就谈谈如何实现高中化学实验创新教学，希望能对高中化学实验创新教学起到一定的作用。

一、创新高中化学实验的教学模式

目前的高中化学教学还是偏重课本的讲课，对于化学实验却涉足较少。然而，高中化学课本上的许多原理和定律都是需要实验来佐证或者需要实验来得出结论的，可见高中化学实验是至关重要的。实验课不仅可以增强学生的参与度、兴趣和积极性，还培养了学生的实践能力。所以，高中化学教师应该多多注重学生实验能力的提高，让学生自己去根据实验观察和操作去思考现象产生的原因，分析实验现象，从而得出结论。这样培养了学生的探索性和创新意识。另外，教师的教学模式也要分别在实验准备、操作、观察、分析等方面进行创新。比如，在实验准备前，教师可以先让学生阅读高中化学课本，了解实验的基本内容，通过阅读课本激发学生的好奇心，在阅读中产生了一系列的疑问，也吸引着学生探究欲的萌发。接着，教师演示实验或者由学生自己动手做实验，破解之前阅读课本时所产生的疑问。再者，让学生小组讨论实验现象，试着总结实验结论。最后，由教师把大家的发言总结，查漏补缺，进行透彻的分析。这样的高中化学实验的创新教学模式，使学生进一步巩固了课堂知识，也培养了学生的实验操作动手能力，把书本上的知识应用到实际中，帮助学生了解并掌握教学内容和技能，更有助于学生创新意识的培养。

二、创新高中化学实验的教学手段

教学模式、教学理念等都需要创新，然而一切的教学创新都是需要配合合理的教学手段来实行的，因此，教学手段也需要不断创新。主要是在高中化学实验教学的过程中，教师对于实验的设计、方法需要有创新性和可操作性。下面就介绍几种创新的高中化学实验教学手段：

1.尽量使用学生熟悉的实验材料和仪器

在高中化学实验的教学过程中，往往需要借助一些化学实验的材料和仪器，再通过某些适当的操作来实现化学变化，在化学变化的过程中观察物质的变化，思考变化的原因，使得学生能更好地理解和掌握化学知识。但是一成不变的模式化实验其实不利于现代个性化的教学模式下的学生发展。因此，教师可以使用一些学生平时熟悉的实验材料来代替指定的仪器，产生的效果说不定会出乎意料的好。比如，在“原电池和电解池实验”的过程中，实验所指定的石墨电极和用作电解槽的U形管可以分别用电池碳棒和塑料盒来代替。这样，学生不仅掌握了指定的实验内容，材料的替换还帮助学生进一步了解了电池和碳棒的一些知识。此外，U形管体积小，不方便观察，用体积相对较大的塑料盒来代替U形管也方便学生更好地观察实验现象。所以，有时候只需要几个实验材料的巧妙代替就可以使高中化学实验变得更有趣，更利于观察和理解，对学生高中化学的学习起到非凡的成效。

2.多让学生参与到高中化学实验的过程中，激发学生兴趣和探究欲

学生在高中化学实验的过程中，往往会跟着教师的演示，照葫芦画瓢。但实验并不仅仅是操作，还包括实验中的观察，同学间的讨论，还有对化学实验现象和结果的分析等。因此，教师需要多多激发学生对高中化学实验的兴趣和探究欲，鼓励学生在实验过程中多思考、多实践，发现问题、分析现象，以培养学生做高中化学实验的能力和兴趣。比如，在做带有盐桥的锌铜原电池装置的时候，教师可以向学生提问盐桥是否可以用金属导线替换，如果替换的话，又会给实验带来什么样的影响和变化，先让学生进行猜测和讨论，引起学生好奇，再让学生自己做实验，并把实验结果和之前做的猜测作比较，再对实验进行分析。如此所形成的高度融合的高中化学课堂，有助于激发学生的兴趣和探究欲，更好地理解学习内容。

综上所述，死板的教学模式和教学手段是不适应新时代的学生教育的，必须要不断创新，开创出更适合学生，更有助于学生提高学习兴趣和提升教学成果的教学方式，帮助学生在高中化学的学习中更顺畅地取得新的硕果。

参考文献：

[1]赵向军.论高中新课程中的化学实验教学创新[J].高中化学，2011（11）.

高中化学实验范文第10篇

在高中化学教学中，实验教学对学生具有重要作用。目前的高中化学实验教学仍存在体制问题，缺乏针对性实验教材且课时过少。为此，我们应调整高中化学实验教学策略，加强对实验的建设工作，采用多媒体进行辅助教学，探究新型教学方法，以此提高化学实验教学效率。

［关键词］

高中化学；实验教学；策略

在高中化学教学中，实验教学属于重要部分。而传统的实验教学方式，只会降低学生学习的积极性，令学生感到枯燥无味，甚至可能产生抵触情绪。只有对教学方式进行大力的改革与完善，才能提高化学实验教学质量。

一、高中化学实验教学所面临的问题

1．体制问题

健全的教学体制是教学质量的保障，而就目前我国高中化学实验教学的制度来说，还存在许多不足之处。在化学实验器材管理方面，存在着使用、管理制度不健全的问题；在学生、教师人员的管理制度方面也存在着一些问题，如人员分工不合理，不能做到责任到人，出现推脱教学任务等状况。当体制存在问题时，必然会对高中化学实验教学质量产生负面影响，不利于教学工作的开展。

2．缺乏相应的实验教材及器材

许多高中部门所选用的教材与实验课程的教学内容匹配度较低，不能完全达到预设的教学目的，因此对教学质量有很大的影响。除此之外，由于高中化学实验教学中需要较多的实验硬件设备，但由于校领导重视程度不够或地区经济水平等问题，导致缺少教学所需教材与设备，对高中化学实验教学产生不良影响，不利于学生开展实验，大大降低了学生的动手能力。

3．实验教学课时过少

大多数高中学校在分配化学实验教学课时都会安排较少的课时。由于对化学实验课程的考核只需要进行笔试，大大降低了教师和学生对动手实验的重视度，往往在实验教学中用教师实验或视频演示取代学生实验。这不利于加深学生对相关化学知识的理解，降低学生的学习效率。传统的化学实验教学通常是让学生对实验内容进行死记硬背，不利于学生对知识的理解和掌握。

二、高中化学实验教学策略

1．学校应当加强对实验室的建设工作

建立健全的管理制度，对于提升高中化学实验教学质量有十分重要的作用。只有加强对教学内容、教学课时数量以及化学实验类型等化学实验教学要点的完善，才能从根本上提高教学质量。在人员管理制度方面，应当完善对教师的奖罚制度。当教师能够提高学生的学习兴趣，提高教学质量时，应当对教师进行适当的物质与精神奖励。反之，当教师工作懈怠，对学生的学习产生不良影响时，也需要对其进行批评教育，帮助教师树立正确的工作态度。除了奖惩制度以外，还应当对工作分工做出明确的分配，避免出现推卸责任的情况。只有这样，才能真正提升高中化学实验教学的质量，使化学实验教学工作有条不紊地进行下去。

2．采用多媒体技术辅助化学实验教学

学生进行化学实验学习时，要有充分的思想准备，了解实验步骤，这样才能在动手过程中真正学习到相应的化学知识。而在传统的实验教学中，教师的枯燥讲解很难引起学生的兴趣，导致在后期的实验中，不能取得良好的教学效果。因此，教师可以结合现代科学技术，采用多媒体技术进行教学，将化学实验步骤通过图片或视频的方式播放出来，让学生更加直观地了解实验。运用多媒体辅助教学，不仅可以集中学生的注意力，还能提高学生实验课堂的效率，是一种优质的教学方法。

3．探究新型教学方法

在进行高中化学实验教学时，除了按照教材对学生进行授课外，还可探究新型的教学方法。例如，采用项目教学方式。项目教学方式是指，根据化学实验教学知识点，教师对学生进行课题布置，由学生自己进行资料的收集与整理，获得相关的理论知识之后再进行动手操作。教师在整个教学过程中，主要起到正确引导的作用，对于学生无法理解的问题进行及时的引导解答。只有这样，才能让学生真正做到在动手中学习，而不是一味地接受。除此以外，教师还可以通过实验竞赛的模式进行教学。让学生组成各自的小组，由教师给予实验题目，对实验结果的准确性进行竞赛。对于与标准结果最相近的小组给予适当的奖励，以此来提高学生化学实验学习的积极性，让学生在学习中占据主动地位。只有这样，才能从真正意义上提高高中化学实验教学质量，提高学生的学习兴趣，提升学习效率，实现实验教学目标。

综上所述，想要提升高中化学实验教学质量，加强学生的动手能力和学习能力，需要学校建立完善的化学实验教学管理制度，充分采用现代多媒体技术或新型教学方法，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。教学中教师成为学生的引导者，使学生由被动学习转化为主动学习，让化学实验课程变得更加有趣。只有这样，才能提高高中化学实验教学的质量，提高学生的自主学习能力。